Aprendizaje Y Configuración de Género en Los Gimnasios de La Universidad de Los Andes: Mujeres en Comunidades de Práctica

APRENDIZAJE Y CONFIGURACIÓN DE GÉNERO
EN LOS GIMNASIOS DE LA UNIVERSIDAD DE LOS
ANDES: MUJERES EN COMUNIDADES DE
PRÁCTICA
Informe final de tesis
Estudiante: Carlos Andrés Betancourt Rozo
Director: Diana Rodríguez Gómez, Ed.D.
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
2018
ii
Agradecimientos
Aunque ya no nos acompañes en este mundo terrenal abuelita mía, tus enseñanzas de
vida siempre están conmigo y me han hecho llegar aquí. Por eso quiero dedicarte
principalmente este trabajo.
Madre mía tú me llevaste a ser el hombre que soy. Tú constante apoyo y amor
desinteresado me han hecho posible llegar a esta etapa de mi vida.
Ángela Marcela y Dayanna Lizeth, hermanitas mías, quiero que sepan que ustedes
son parte fundamental de mi vida y este logró también es suyo.
A Juan Esteban, hijo mío esta tesis requirió de bastante trabajo espero poder brindarte
los mejores frutos de mi aprendizaje.
A Carina, tú eres mi compañía de viaje y viste de primera mano los esfuerzos y
siempre me brindaste tu apoyo y Amor. Este trabajo no sería lo mismo sin ti
Al equipo de los gimnasios de la universidad de los Andes. A todos quienes me
apoyaron quiero agradecerles de corazón. Espero poder retribuirles tantas cosas maravillosas
que me han brindado.

iii
Abstract
La Universidad de los Andes cuenta con cuatro gimnasios, equipados con moderna
tecnología de entrenamiento y atendidos por un equipo profesional. Como entrenador
observe dos problemáticas: primero la desarticulación entre los gimnasios y la propuesta
educativa de la universidad; segundo, la menor participación de mujeres respecto a hombres.
En esta tesis abordo las experiencias de aprendizaje de las usuarias frecuentes de los
gimnasios a partir de la teoría de comunidades de práctica. Por medio de análisis de las
narrativas, examiné la configuración de identidad de género de las estudiantes que durante el
semestre 2017-1 hicieron uso de los gimnasios. La pregunta guía de esta investigación es:
¿De qué forma las experiencias de las estudiantes usuarias frecuentes de los gimnasios de la
Universidad de Los Andes configuran sus aprendizajes sobre género? Este es un estudio de
caso cross-seccional de carácter cualitativo y utilizó entrevistas semi-estructuradas como
herramienta de recolección de información. Las participantes seleccionadas fueron 15
mujeres estudiantes que asistieron frecuentemente durante el semestre 2017-1. Cada
estudiante respondió tres entrevistas para un total de 45 con una duración aproximada de 40
minutos. Las entrevistas fueron grabadas y transcritas manualmente. El análisis tuvo dos
fases. En la primera, elaboré memos reflexivos y una primera capa de codificación e
identificación de patrones. En la segunda fase, utilice el software NVivo para profundizar en
la interpretación de la información, adentrándome en las categorías de codificación.
Los resultados resaltan los cambios percibidos en la identidad de género por parte de
las estudiantes. Cambios reportados a través de las narraciones de experiencias individuales
asociadas a la asistencia a los gimnasios. Los cambios se produjeron a nivel psicológico,

iv
físico, académico y laboral. Las estudiantes relacionan mayores niveles de confianza en sí
mismas y en sus relaciones con los demás. Afirman sentirse más fuertes físicamente y a gusto
con su imagen corporal. Así mismo las estudiantes dicen ser más organizadas en sus
actividades cotidianas y usar más eficientemente su tiempo. Todo esto concuerda plenamente
con los planteamientos sobre configuración de identidad de género hechos desde el marco
teórico que sustenta la investigación.

v
Tabla de Contenido
Introducción ........................................................................................................................................ 1
Pregunta de Investigación ................................................................................................................... 5
Contexto .............................................................................................................................................. 6
Infraestructura ................................................................................................................................. 6
Gimnasio de Cardio......................................................................................................................... 7
Gimnasio Cardio Estiramiento ........................................................................................................ 7
Gimnasio de Fuerza......................................................................................................................... 7
Gimnasio de Circuito ...................................................................................................................... 8
Población ......................................................................................................................................... 8
Acceso ........................................................................................................................................... 10
Organización funcional y administrativa ...................................................................................... 12
Programas ofrecidos por los gimnasios ......................................................................................... 13
Programa de adaptación ................................................................................................................ 16
Programa tipo ................................................................................................................................ 16
Programa entrenamiento personalizado ........................................................................................ 17
Balance bibliográfico ........................................................................................................................ 18
Marco Teórico ................................................................................................................................... 21
Aprendizaje ................................................................................................................................... 22
Entrenamiento ............................................................................................................................... 23
Participación.................................................................................................................................. 26
Gimnasio ....................................................................................................................................... 28
Identidad de Género y Cuerpo ...................................................................................................... 30
Metodología de la investigación ....................................................................................................... 34
Diseño metodológico .................................................................................................................... 34
Recolección de datos ..................................................................................................................... 35
Protocolo de investigación ............................................................................................................ 36
Pilotaje........................................................................................................................................... 37
Participantes .................................................................................................................................. 38
Plan de análisis de datos ................................................................................................................ 40
Reflexividad .................................................................................................................................. 41
Limitaciones de la investigación ................................................................................................... 43
vi
Consentimiento Informado ............................................................................................................ 44

Confiabilidad y validez ................................................................................................................. 44
Consideraciones éticas .................................................................................................................. 46
Resultados ......................................................................................................................................... 47
Resultados generales ..................................................................................................................... 48
Conclusiones ..................................................................................................................................... 74
Aprendizajes en el desarrollo de la Tesis .......................................................................................... 76
Referencias ........................................................................................................................................ 78
vii
Lista de Gráficas
Gráfica 1 Distribución población estudiantil....................................................................................... 9

Gráfica 2 Asistencia gimnasios 2016-2 ............................................................................................. 10
Gráfica 3 Pirámide progresión gimnasio ........................................................................................... 16
Gráfica 4 Perfil estudiantes participantes .......................................................................................... 39
Gráfica 5 Frecuencia de relación códigos ......................................................................................... 49
Gráfica 6 Nodos conglomerados por similitud de codificación ........................................................ 50
viii
Lista de Anexos
Anexo 1 Formato entrevista 1 ....................................................................................................... 81

Anexo 2 Formato entrevista 2 ........................................................................................................ 82
Anexo 3 Formato entrevista 3 ........................................................................................................ 83
Anexo 4 Formato Consentimiento Informado .............................................................................. 84
1
Introducción
La Universidad de los Andes cuenta con una población estudiantil en los programas
de pregrado y posgrado que ha pasado de 16.318 estudiantes en el segundo semestre de 2011,
a 18.322 en el primer semestre de 2016. Del total de la población estudiantil cerca del 55%
son hombres y el 45% restante mujeres (Universidad de los Andes, 2017b). Acerca de la
calidad de la educación impartida, rankings internacionales como el QS World University
Rankings, el QS LatAm University Rankings y el Times Higher Education Latin America
University, ubican a la universidad en la primera posición del país y como una de las diez
mejores de América Latina (Universidad de los Andes, 2017e).
Para alcanzar estos resultados, la Universidad de los Andes ha hecho grandes
inversiones en infraestructura y talento humano. Un claro ejemplo de dicha inversión es la
construcción del Centro Deportivo (CD), y su apertura al público en el año 2009. El CD tiene
un área total de 7.949 m2, entre sus escenarios cuenta con cuatro gimnasios, equipados con
tecnología y maquinaria de entrenamiento, los cuales son atendidos por un calificado equipo
profesional (Universidad de los Andes, 2017c).
En mi calidad de entrenador de los gimnasios de la Universidad de Los Andes por
más de siete años he observado, la forma en que estos espacios se encuentran desarticulados
de la razón educativa de la universidad, constituyéndose en anexos de costoso mantenimiento
y operación. Perdiéndose la posibilidad de convertir estos escenarios deportivos en
verdaderos laboratorios y aulas académicas, que ayuden a mejorar los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Además, de alcanzar de mejor manera a la misión de la universidad que busca

2
la excelencia académica y una formación crítica y ética (Universidad de los Andes, 2017d) –
Por ejemplo, durante el segundo semestre de 2016, los gimnasios de la universidad tuvieron
la siguiente asistencia: Gimnasio de Fuerza: 2220 Hombres y 709 mujeres, Gimnasio
Circuito 2280 Hombres y 1054 Mujeres, Gimnasio Cardiovascular y Estiramiento 2183
Hombres y 1610 Mujeres y finalmente el Gimnasio Cardiovascular 2856 Hombres y 1881
Mujeres (Universidad de los Andes, 2017a). Esto implica que del total de los 14.793 usos
que tuvieron los gimnasios de la Universidad de los Andes el 64.4% lo realizaron los
estudiantes hombres y el 35.6 restante lo realizaron las estudiantes mujeres. La proporción
varía levemente de un gimnasio a otro, pero el menor uso por parte de las estudiantes es una
constante que se sostiene como he podido presenciar en los ocho años que he ejercido como
entrenador en la institución.
La inversión de recursos hecha por la universidad, junto con la calidad de las
instalaciones y la poca asistencia de las mujeres a estos espacios, me motivaron a
preguntarme: ¿De qué forma las experiencias de las estudiantes usuarias frecuentes de los
gimnasios de la Universidad de Los Andes configuran aprendizajes sobre género en este
ambiente de aprendizaje? A través de las respuestas a esta pregunta quiero comprender las
interacciones sociales que explican la limitada participación femenina en estos espacios y
evidenciar los valores y supuestos culturales que originan esta situación. Adicional a esto
deseo comprender las implicaciones educativas que tiene para una universidad contar con
gimnasios dentro de su organización administrativa.
Mi formación en la maestría en educación me permite realizar un aporte en la solución
de un problema educativo vigente, a la vez que me permite mejorar mi práctica profesional.
Por esta razón y con una perspectiva educativa examino los gimnasios de la Universidad de
3
los Andes como campos sociales con las características propias de la educación no formal.
A partir de un modelo de aprendizaje situado en comunidades de práctica, exploró cómo se
configuran los aprendizajes de género en las usuarias frecuentes de los gimnasios de la
universidad. Asumiendo el impacto positivo de la actividad física en la vida los estudiantes
de la universidad, mi propósito es recoger y analizar información que nos permita
comprender cómo hacer de los servicios de los gimnasios un lugar atractivo para una mayor
cantidad de estudiantes mujeres; además de posicionar los gimnasios como potenciales
escenarios de aprendizaje, y finalmente cualificar mi práctica profesional en esta institución.
Estudiar la relación que se establece entre género, gimnasio y aprendizaje resulta
fundamental, ya que hasta el momento es poco lo que se ha producido en torno a este tema,
por ejemplo, en Latinoamérica no se encuentran publicaciones académicas que articulen
estos campos del conocimiento. A nivel internacional en esta misma línea Andreasson &
Johansson, (2014) Afirman qué “Processes of learning and pedagogies of the gym, however,
have received little scholarly attention” (p. 3). Por lo tanto esta investigación con un enfoque
de género, busca aportar teóricamente a la articulación de estos campos de conocimiento con
un enfoque educativo.
En la medida que los gimnasios se constituyen como espacios sociales integrados a
las rutinas cotidianas de millones de personas, vale la pena preguntase por el rol social y
específicamente educativo que cumplen. Por ejemplo, en el año 2012:
“According to the International Health, Racquet & Sports Club Association (IHRSA), which
is the trade association serving the health and fitness club industry, this global “movement” generated
an estimated $75.7 billion in revenue in 2012, from more than 153,000 health clubs serving 131.7
million members (IHRSA, 2013).”(Andreasson & Johansson, 2014, p.1)

4
Esta cifra anteriormente expuesta muestra parte del enorme impacto que pueden tener
los gimnasios en el mundo. En el contexto latinoamericano y especialmente el colombiano
esta situación presenta un comportamiento similar y creciente tanto que de acuerdo a la
International Health, Racquet & Sports Club Association (IHRSA), se estima que en Colombia hay
1.752 gimnasios y es el quinto mercado en número de establecimientos después de Brasil, México,
Argentina y Chile. Además, es el cuarto en facturación, con 376 millones de dólares y tiene unos 979
mil usuarios vinculados” (El Colombiano, 2018).
En Colombia en el año 2015 habia 82 Universidades con una población de 1.576.029
estudiantes en total en el país (Ministerio de Educación Nacional, 2016). Lamentablemente
no existe información disponible sobre el número de gimnasios universitarios que atienden a
su población estudiantil, pero este creciente fenómeno suele ser usado estratégicamente para
atraer estudiantes como parte de la oferta de servicios adicionales de las Universidades, por
lo que vale la pena analizar su potencial para complementar la experiencia educativa de sus
estudiantes. Este trabajo de investigación, por tanto se constituye en un esfuerzo académico
para aportar al desarrollo educativo de estos escenarios.

5
Pregunta de Investigación
La pregunta de investigación que guía este proyecto es: ¿De qué forma las
experiencias de las estudiantes usuarias frecuentes de los gimnasios de la Universidad de Los
Andes configuran sus aprendizajes sobre género? Por lo tanto el objetivo general de esta tesis
es: Comprender cómo se configuran los aprendizajes de género de las estudiantes usuarias
frecuentes de los gimnasios de la Universidad de los Andes. Para alcanzar este objetivo
general utilizaré un enfoque centrado en procesos de aprendizaje y me valdré de los
siguientes objetivos específicos: 1 Examinar las experiencias de configuración de género en
estudiantes durante la realización de actividad física en los gimnasios de la Universidad de
los Andes. 2 Evaluar el potencial de los gimnasios de la universidad como centros
dinamizadores de aprendizaje para las estudiantes. 3 Proponer acciones de mejora
institucionales en los gimnasios para facilitar aprendizajes de las estudiantes asistentes y
fortalecer los procesos administrativos.
Para alcanzar estos objetivos propongo como marco teórico la teoría social del
aprendizaje de Etienne Wenger y Jane Lave. Esta teoría centra sus estudios en la participación
en comunidades de práctica como basé para la configuración de nuevos aprendizaje.
Presentare más adelante en este documento con detalle los planteamientos teóricos de estos
autores, a la vez que voy mostrando su relevancia para esta investigación.

6
Contexto
En esta sección describo el contexto institucional en el que operan los gimnasios de
la Universidad de Los Andes y la forma en que la organización da respuesta a la necesidad
de ejercicio físico de los miembros de su comunidad. Con esta descripción espero brindarle
al lector una idea de los escenarios sociales y de infraestructura en que transcurre este estudio
y las implicaciones para dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿De qué forma las
experiencias de las estudiantes usuarias frecuentes de los gimnasios de la Universidad de los
Andes configuran sus aprendizajes sobre género?
En primera instancia describo los aspectos relacionados con infraestructura,
población y acceso, ya que es allí donde empiezan a configurarse las primeras experiencias
de las estudiantes que hacen uso de los gimnasios. En segundo lugar, comparto la disposición
organizacional jerárquica dispuesta por la Universidad de los Andes para ofrecer servicio en
los gimnasios. Tercero y para cerrar este apartado reviso los programas y los procesos de los
gimnasios ya que es en este contexto que se termina de concretar la experiencia de
configuración de identidad de género de las estudiantes.
Infraestructura
El Centro Deportivo de la Universidad de los Andes fue construido y puesto en
servicio en 2009. Son 7.949 m2 de dotación deportiva que ocupan un total de dos hectáreas.
El Centro Deportivo cuenta con un amplio portafolio de escenarios y servicios que aportan a
la formación de los estudiantes, a través de la práctica de actividad física, recreación y
deporte. El horario de servicio es de lunes a viernes de 6:00 a.m. a 8:00 p.m. y los días sábado
de 8:00 a.m. a 2:00 p.m.

7
Las instalaciones del Centro Deportivo cuentan con cuatro gimnasios adecuados para
la práctica de ejercicio bajo techo. En los gimnasios los miembros de la comunidad
universitaria encuentran variadas estaciones de entrenamiento y la orientación de un equipo
humano calificado, además cuentan con el apoyo del área de medicina del deporte. Los cuatro
gimnasios son: Cardiovascular, Cardioestiramiento, Fuerza y Circuito. A continuación,
describo los cuatro gimnasios en los cuales se desarrolla esta investigación.
Gimnasio de Cardio
Este gimnasio tiene como propósito el entrenamiento cardiovascular. Se encuentra
localizado en el cuarto piso del Centro Deportivo, y está dotado con 15 máquinas trotadoras.
Sus instalaciones no permiten otro tipo de prácticas que la propias a realizar en una
caminadora.
Gimnasio Cardio Estiramiento
Este gimnasio es mixto y permite realizar ejercicio cardiovascular y también
entrenamiento funcional y estiramientos. Se ubicación es en el quinto piso y está dotado con
5 escaladores, 10 elípticas con inclinación, 5 elípticas con brazos, 5 elípticas sin brazos, 4
elípticas sin inclinación, 4 bicicletas recumbentes y 5 Summit. Además cuenta con 20
colchonetas grandes y toda clase de accesorios para entrenamiento funcional tales como
superficies inestables, therabands, cajones de salto entre otros.
Gimnasio de Fuerza
Este gimnasio está diseñado para realizar ejercicios de musculación con pesos libres.
Cuenta con una capacidad máxima para 35 personas y dispone de toda una gama de
8
accesorios tales como: Barras, discos, mancuernas, etc. Se encuentra localizado en el quinto
piso del Centro Deportivo.
Gimnasio de Circuito
Se ubica este gimnasio en el sexto piso del centro deportivo. Su dotación la
constituyen más de 30 máquinas con diferentes características para entrenar todos los grupos
musculares de forma variada y segura.
Además el CD cuenta con cafetería, baterías de baños completas (duchas) y tienda
deportiva, sala de bienestar, entre otros servicios. De esta manera se ofrece al usuario de los
gimnasios una completa infraestructura física para realizar su entrenamiento sin mayores
contratiempos o necesidades.
Población
La población estudiantil de la Universidad de los Andes en el semestre 2017-1 era de
18.322 estudiantes entre programas de pregrado y posgrado. Había una distribución por
género de 45% mujeres y el 55% restante hombres (Universidad de los Andes, 2017b). Si
bien había mayor presencia de estudiantes de género masculino, no había mayor
desproporción entre la población por géneros. Como se puede observar en la gráfica 1.

9
Gráfica 1 Distribución población estudiantil
Sin embargo, en los gimnasios de la universidad la situación de asistencia era
diferente, ya que la predominancia de participación masculina era significativa. En el
semestre 2016-2 por ejemplo, se evidencio que en los gimnasios sin importar el énfasis de
cada uno de ellos, hubo menos estudiantes mujeres asistiendo Como se observa en la
siguiente gráfica 2.
10
Gráfica 2 Asistencia gimnasios 2016-2
En consideración de esta situación, fue que decidí revisar porqué sucedía esto con las
estudiantes mujeres de la universidad. Para realizar un análisis más preciso tuve en cuenta
otras debilidades de operación en cuento a asistencia de población a los gimnasios. Por
ejemplo, que los gimnasios con los programas de entrenamiento no se genera adherencia en
los usuarios. En el caso, del primer semestre de 2017 de 14310 usuarios que asistieron a los
gimnasios, solo 1646 lograron realizar completo algún programa de entrenamiento y de estos,
solo 189 usuarios accedieron al programa individual de entrenamiento(Universidad de los
Andes, 2017f). Estas problemáticas motivaron el desarrollo de esta investigación.
Acceso
11
El acceso a los gimnasios es libre y gratuito para todos los miembros de la comunidad
universitaria (estudiantes, profesores y empleados) con vinculación vigente con la
institución. No tiene limitaciones ni restricciones oficiales y se exceptúan solo algunos casos
por disposición médica. La participación en los gimnasios está sujeta a los horarios de
atención, previamente mencionados. Se regula su uso mediante lineamientos generales y
reglamentos específicos que deben cumplirse por parte de los usuarios. Estos documentos se
encuentran disponibles para su consulta en la página web del CD en internet.
Presento a continuación los aspectos más relevantes de estos documentos. En el
primer apartado se describe la infraestructura del CD. En el segundo apartado se aclara
quienes pueden hacer uso de las instalaciones, los procesos de inscripción y las excepciones
por ejemplo: con pensionados o estudiantes sancionados. En el tercer punto del reglamento
se dictan las normas de funcionamiento para seleccionados y personas de práctica libre. Estas
normas son relativas a comportamiento, seguridad e higiene y cuidado personal. En el cuarto
ítem se presentan los deberes de los usuarios concernientes a reservas de espacios, calzado,
vestuario, uso de lockers, entre otros. En el quinto punto se presentan las condiciones de uso
óptimas de cada escenario y las personas encargadas administrativamente de ellas para hacer
solicitud en caso de ser necesario. En términos generales estos lineamientos y reglamentos
solo expresan normas básicas de comportamiento que buscan facilitar la convivencia entre
usuarios y no presentan algún apartado de especial atención para la investigación. La única
limitación relevante de acceso la tienen los menores de edad quienes deben traer autorización
escrita de sus padres o acudientes para poder hacer uso de las instalaciones.
El proceso de inscripción para el uso de los gimnasios es el siguiente: se debe
diligenciar en línea la Ficha Médica de Inscripción al Centro Deportivo y obtener el concepto

12
de aptitud médica favorable la cual cada año se debe renovar. Veinticuatro horas después de
diligenciar la Ficha Médica de Inscripción al Centro Deportivo, el usuario recibirá un correo
electrónico donde se le informa si puede hacer uso o no de las instalaciones. Cuando un
usuario no obtiene el aval médico debe solicitar cita en medicina del deporte para evaluar a
qué se debe esto y para tomar las medidas del caso. Una vez finalizado este proceso ya se
puede hacer uso de los servicios del Centro Deportivo y de los gimnasios. A partir de este
momento el único requisito de acceso será presentar el carnet en los ingresos de cada
gimnasio, donde se verifica el estado de salud y la vinculación vigente en el software de
control dispuesto por la universidad.
La posibilidad de acceso a la práctica en los gimnasios de la universidad de los Andes
como se puede observar en la anterior descripción no debería representar ningún costo o
esfuerzo relevante para los miembros de la comunidad universitaria. Excepto los sacrificios
de tiempo y de subir hasta el CD.
Organización funcional y administrativa
Los gimnasios de la Universidad de los Andes dependen administrativamente de la
Jefatura del Departamento Médico, Salud Ocupacional y del Centro Deportivo que hace parte
de la Gerencia del Campus. A su vez, la Gerencia del Campus que es la unidad administrativa
encargada de "Proveer con calidad y eficiencia los recursos físicos y servicios para el
aprendizaje, la investigación y las relaciones con el medio externo"(Universidad de los
Andes, 2017c), hace parte de la Vicerrectoría Administrativa y Financiera. A partir de esta
misión, la estructura jerárquica de los gimnasios está organizada verticalmente de la siguiente
manera: La Vicerrectoría Administrativa y Financiera, la Gerencia del Campus, la Jefatura del

13
Departamento Médico Salud Ocupacional y Centro Deportivo. La Coordinación
Administrativa del Centro Deportivo y el Supervisor de Gimnasios.
Los gimnasios de la Universidad de los Andes cuentan con 14 instructores
profesionales en actividad física, quienes tienen como deber orientar a los usuarios acerca de
su entrenamiento y velar por la seguridad de las personas e instalaciones. En cada gimnasio
debe al menos haber un instructor en turno mientras se encuentre abierto al público.
Programas ofrecidos por los gimnasios
Los gimnasios de la Universidad de los Andes ofrecen a los usuarios la posibilidad
de realizar práctica libre o de desarrollar programas de entrenamiento guiado. En este
apartado me centraré en describir los programas ofrecidos por los gimnasios, dejando de lado
el análisis de la práctica libre ya que esta no será objeto de estudio en esta investigación.
Los programas de entrenamiento guiado son centrales para esta investigación porque
en ellos se vincula casi la totalidad de usuarios de los gimnasios y son la propuesta educativa
realizada por la Universidad de los Andes. La descripción que realizo a continuación está
fundamentada tanto en los documentos oficiales de la Universidad de los Andes relacionados
con los gimnasios (disponibles en la página web oficial) como en mi experiencia práctica por
8 años como miembro de la institución.
Los programas de entrenamiento guiado son una propuesta de sesiones de actividad
física ordenada progresivamente para cumplir con los objetivos físicos más solicitados por
los usuarios. Los programas son: Adaptación, resistencia cardiovascular, fortalecimiento y
aumento de masa muscular. Cada uno de ellos tiene en consideración las características
propias de cada usuario y estimula todas las cualidades físicas básicas (fuerza, flexibilidad,
14
resistencia y velocidad), sin embargo los énfasis e intensidades de los ejercicios de los
programas son distintos permitiendo responder a los distintos intereses y objetivos de los
usuarios. Estos programas son diseñados y adaptados frecuentemente por los entrenadores
de los gimnasios (incluido el investigador). El objetivo principal de estos programas consiste
en alcanzar un aprendizaje básico del entrenamiento en gimnasios, que le ofrezca al usuario
la posibilidad de alcanzar sus objetivos personales.
Los programas de entrenamiento guiados tienen una versión masculina y femenina.
Si bien todos los programas están diseñados para entrenar de manera integral todo el cuerpo,
desde la experiencia de los entrenadores se identifica que en las primeras fases de
entrenamiento de una persona según el sexo con el que se identifica hay unas expectativas
por mejorar algunos segmentos corporales más que otros en función de la imagen estética.
Con esto en mente, cada diseño de programa es hecho con un ligero énfasis en los gustos más
frecuentes para generar adherencia a los entrenamientos.
En estos programas cada usuario debe mantener una asistencia mínima que varía de
acuerdo al programa entre 12 y 20 sesiones, con una frecuencia ideal de al menos tres veces
por semana para lograr avanzar en su proceso de entrenamiento y de esta manera acceder a
mayores beneficios de acompañamiento por parte del conjunto de los entrenadores y de los
médicos del deporte. Este proceso de acompañamiento cuenta con este diseño ya que
responde a la lógica de los semestres académicos donde se presenta una altísima demanda al
inicio y va disminuyendo progresivamente conforme avanza el semestre y se acercan los
periodos de evaluación académica. Estas dinámicas académicas generan una pirámide
poblacional en la que son muchos los usuarios que inician los programas de entrenamiento,
pero donde pocos logran obtener un programa personalizado de entrenamiento, por ejemplo:
15
en el primer semestre de 2017 de 14310 usuarios que asistieron a los gimnasios, solo 1646
equivalente al 12% de la población lograron realizar completo algún programa de
entrenamiento. Así mismo, solo 189 usuarios equivalente al 1.3% de la población total,
lograron acceder a programa individual de entrenamiento(Universidad de los Andes, 2017f).
A continuación, se presenta un esquema de la progresión por los diferentes programas de
entrenamiento que debe seguir un usuario que inicia hasta obtener su programa
personalizado.
 Programa de Adaptación (12 Sesiones)
 Programas tipo:
Programa Resistencia Cardiovascular (20 Sesiones)
Programa Fortalecimiento (20 Sesiones)
Programa Aumento de Masa Muscular (20 Sesiones)
 Programa Entrenamiento Personalizado

16
Gráfica 3 Pirámide progresión gimnasio
Programa de adaptación
El programa de adaptación consta de 12 sesiones, en las que se busca una mejora
general de la condición física y desarrollar conocimientos básicos sobre el funcionamiento
de los gimnasios y del programa de entrenamiento, al finalizar este programa se accede a una
valoración antropométrica. Este programa es la base para todos los usuarios nuevos de los
gimnasios y es igual con la única variación de masculino y femenino.
Programa tipo
Una vez se culmina el programa de adaptación se pasa a un programa tipo de 20
sesiones el cual ya se encuentra más orientado a los objetivos personales de los usuarios y la
selección del programa va en coherencia con los resultados de la valoración antropométrica
del servicio médico y de los consejos de los entrenadores de la universidad. Posteriormente

17
cuando se cumplen las 20 sesiones de este programa se obtiene una valoración funcional
profunda por parte de medicina del deporte con la realización de pruebas físicas. Esto como
base para el diseño de un nuevo programa más adecuado y preciso a cada persona, se espera
que finalizando el programa tipo, el usuario tenga conocimientos más avanzados sobre
actividad física y del funcionamiento de los gimnasios.
Programa entrenamiento personalizado
Finalmente, luego de 32 sesiones de entrenamiento y de dos evaluaciones por parte
de medicina del deporte se obtiene un programa de entrenamiento personalizado. Este
programa es diseñado con base en los resultados de las pruebas físicas y es hecho por un
entrenador específico quien es asignado para realizar un acompañamiento al usuario mientras
esté se encuentre vinculado a la universidad. Con el transitar por estos programas se busca
que los miembros de la comunidad universitaria alcancen el mayor grado de autonomía y
aprendizaje posible para que puedan seguir su entrenamiento en el momento que se
desvinculen de la institución.
18
Balance bibliográfico
Esta investigación tuvo como propósito comprender ¿Cómo las experiencias de las
estudiantes usuarias frecuentes de los gimnasios de la Universidad de los Andes configuran
aprendizajes de género?, para evitar que se sigan presentando o ampliando brechas de género
con implicaciones en la calidad de vida y en la formación integral de las estudiantes de la
Universidad de los Andes. Para ello realicé una revisión bibliográfica que me permitiera
encontrar investigaciones similares o teorías con las cuales darle sustento a mi estudio.
Lo primero que hice fue explorar la producción académica existente en torno a los
campos de conocimiento de mi investigación. Para ello consulté las bases de datos
referenciales Web of Science y Scopus, ya que estas condensan información multidisciplinar
lo que me posibilitó un mayor espectro de revisión. Las palabras clave utilizadas en los
buscadores fueron Género, Gimnasio y Aprendizaje, tanto en español como en inglés. Con
este ejercicio identifiqué que la producción académica nacional, regional e internacional no
presenta publicaciones que articulen estos tres conceptos en contextos similares a los
gimnasios de la Universidad de Los Andes. Así pude identificar entonces que hay un vacío
de conocimiento en la intersección entre estos campos del saber académico.
Posteriormente, busque individualmente cada término y seleccioné específicamente
artículos provenientes de las ciencias de la educación, los estudios de género y la sociología
crítica. Elegí estas disciplinas porque me permitían mantener el enfoque educativo de la
investigación, entender las dinámicas de los gimnasios como campos sociales y comprender
los procesos de configuración de identidad de género.

19
El primer trabajo que encontré y que me abrió puertas a literatura relacionada fue “Cause
that’s what girls do” The Making of a Feminized Gym de Maxine Leeds Craig Rita y Rita
Liberti (2007), en este texto las autoras examinan la percepción de las mujeres sobre los
gimnasios como espacios eminente masculinos. Para llegar a esta conclusión analizaron dos
cadenas de gimnasios femeninos, las cuales les permitieron analizar las decisiones
organizacionales que permiten feminizar (Se entiende en el estudio “feminizar” por darle
atributos a los espacios y equipos que les gusten a las mujeres) un gimnasio. Analizaron
espacios y equipos, además de las interacciones sociales y las estructuras organizacionales,
encontrando que “movilizar el uso de las tecnologías de entrenamiento y el trabajo para la
participación de las consumidoras en una cultura organizacional femenina de no juicio y no
competencia mejora las relaciones sociales”. (Craig & Liberti, 2007, p.676) ”Traducción mía”.
Con un enfoque Socio crítico Roberta Sassatelli, presenta sus aportes sobre el
gimnasio, el cuerpo y sus implicaciones sociales, culturales y políticas. En “Fitness Gyms
and the Local Organization of Experience”, la autora estudia porque la gente no logra
permanecer en los gimnasios cuando inicia un programa de entrenamiento, encontrando qué:
“The more the desired objectives are perceived as vital, the more participants will feel
inadequate, and the more difficult will be for them to concentrate on performing each and all
movements and, consequently, to construct and continue a fitness programme.” (Sassatelli,
1999, p.24)
Sassatelli, lleva la discusión a un nivel de mayor profundidad al darle un enfoque a la
investigación sobre práctica en gimnasios centrado en las repercusiones sociales y culturales.

20
Después, hallé los aportes teóricos de Andreasson & Johansson, (2017), quienes
centran sus estudios en la emergente industria global de los gimnasios y en las implicaciones
sociales, culturales, políticas y económicas de ello. Por ejemplo en su investigación “The
new fitness geography: the globalisation of Japanese gym and fitness culture” ellos
encontraron que: En Japón, por ejemplo que la llegada de los gimnasios y de una globalizada
cultura fitness (Mac Donalizada) que homogeniza ideales de cuerpo y visiones de género,
ha chocado con las formas y sentimientos nacionales de ejercicio y relajación teniendo que
adaptarse. Este enfoque ofreció a mi investigación una perspectiva más global sobre el
fenómeno de los gimnasios y algunas consideraciones sobre implicaciones culturales que
antes no habían sido identificadas.
En su libro "The Global Gym" de 2014, Andreasson y Johansson, mencionan que
hace parte de su enfoque la teoría de aprendizaje de Comunidades de Práctica de Wenger y
Lave (1991). Sin embargo, no profundizan en el análisis de los procesos educativos de los
gimnasios. La única revisión educativa que hacen es del modelo pedagógico que usa una
cadena internacional de gimnasios para ofrecer un servicio estandarizado en sus distintas
sedes a nivel mundial. Observan aspectos relacionados a los requerimientos técnicos de los
entrenadores, su contratación y las habilidades que estos deben tener para enseñar a la gente.
Este pequeño grupo de autores realizan los aportes más relevantes de la emergente
literatura sobre gimnasios. Centran sus estudios en observar el papel creciente de los
gimnasios y sus implicaciones sociales y de género, en el panorama mundial. No obstante,
sus investigaciones no han revisado el papel educativo de los gimnasios, ni la relación en los
procesos de configuración de género al interior los gimnasios. Dejando un vacío teórico en
el que espero aportar con la realización de esta tesis.

21
Marco Teórico
Mi posicionamiento como investigador en esta tesis está orientado a reflexionar sobre los
gimnasios de la Universidad de los Andes y su potencial educativo para apoyar la formación
integral de las estudiantes. El encuadramiento teórico desde el cual asumí esta investigación
está fundamentado en la teoría social del aprendizaje de Etienne Wenger y Jean Lave (1991),
quienes plantean el modelo de aprendizaje situado en comunidades de práctica. Esta teoría
sostiene que el aprendizaje es un proceso intencional que se manifiesta en un compromiso
con una comunidad de práctica en la que se interactúa socialmente. Adquiriendo destrezas,
lenguaje especifico y conocimientos como el uso de los artefactos de la práctica. La
trayectoria en esta comunidad de práctica desarrolla sentido de pertenencia lo que significa
renegociar su identidad con relación a otros aspectos fundamentales de sus vidas (p.29).
Esta teoría de aprendizaje permite analizar y comprender los procesos de aprendizaje en
un escenario social (no escolar) de la vida cotidiana, además establece nexos con otras
disciplinas del conocimiento, que permiten tener un abordaje holístico para solucionar la
pregunta de investigación. En los próximos párrafos, cernido a esta teoría de aprendizaje
presentaré los conceptos fundamentales de esta tesis. Algunos de los conceptos del marco
teórico enriquecen la teoría de comunidades de práctica en aspectos que no se encuentran
plenamente desarrollados en ella, tales como, los relacionados a identidad de género y
cuerpo. Estos referentes teóricos sirven posteriormente como categorías de análisis de la
información recolectada. Los conceptos teóricos fundamentales de esta investigación son:
aprendizaje, gimnasio, identidad de género y cuerpo.

22
Aprendizaje
El origen de la teoría de Aprendizaje Situado en Comunidades de Práctica de Etienne
Wenger y Jean Lave se puede rastrear hasta el año de 1991, cuando publican sus principales
supuestos y características. Para los autores “el aprendizaje es una dimensión integral e
inseparable de la práctica social” (Lave & Wenger, 1991, p. 31). En esta perspectiva el
aprendizaje sucede más allá de las instituciones educativas formales. Es entonces el
aprendizaje un proceso que requiere participación y compromiso con relación a otras
personas y actividades que hacen parte de la vida cotidiana y social. Como afirma Lave:
“El aprendizaje es interpretado como la reconstrucción de la forma en que un sujeto se involucra
con el mundo, de tal forma que el sujeto mismo es reconfigurado, y, al mismo tiempo, hay una
reconfiguración de la producción y reproducción de objetos, ya sean textos, otras personas,
eventos sociales o instituciones.” (Lave, 2011, p. 21)
Esto significa, que hay un proceso de reconstrucción social y de reconfiguración
individual en el aprendizaje. Es decir, que hay una constante negociación de significado en
el sujeto producto de la interacción con el mundo. Con lo cual va cambiando su identidad y
a la vez lo que significa para si el mundo y las practicas que realiza. Esta negociación de
significados implica que el sujeto y el mundo se encuentran en cambio continuo. Proceso que
está relacionado a distintos campos de la vida social. Esta perspectiva, me permite
comprender las relaciones y procesos de los gimnasios como un escenario social donde
suceden aprendizajes en torno a una práctica social específica.
Los planteamientos de Wenger y Lave (2011) hacen primero un análisis de otros modelos
de aprendizaje y los paradigmas epistemológicos que los sustentan. Esto lo hacen con el
propósito de identificar debilidades conceptuales o prácticas para que no se repitan en su

23
modelo y realizar un aporte más idóneo en términos educativos. Wenger y Lave plantean que
las teorías de aprendizaje se pueden consolidar en dos grupos: las provenientes de la
neurofisiología y las del campo psicológico. Las primeras, se centran en comprender el
aprendizaje a partir de lo que sucede en el cerebro y en el cuerpo humano, las segundas, se
preocupan por entender cómo las relaciones sociales modifican los procesos conductuales
internos. Los autores reconocen otras teorías sociales de aprendizaje pero, que se centran en
procesos institucionales, organizacionales y de actividades, sin conciliar en sus
planteamientos el mundo social con la persona (Wenger, 1998). La teoría de aprendizaje
situado en comunidades de práctica tiene un enfoque amplio y comprensivo.
Lave y Wenger (2011) han logrado articular lo social y lo personal de los procesos de
aprendizaje. Estas características han hecho que esta teoría se use por ejemplo a escala
nacional en Canadá como iniciativa para controlar el cáncer (Bentley, Browman, & Poole,
2010). O a escala organizacional para solucionar conflictos internos e internos como
muestran Brown, Duguid, Seely, & Paul, (2001). Esta teoría social de aprendizaje como se
puede observar en los ejemplos muestra beneficios para comprender y facilitar el aprendizaje
con diferentes niveles de alcance social. Además, se articula de manera precisa con el
desarrollo conceptual de mi tesis y me permite dar cuenta de manera más rigurosa de los
procesos sociales e individuales que experimentan en su participación las estudiantes
usuarias frecuentes de los gimnasios de la Universidad de los Andes.
Entrenamiento
En los procesos de entrenamiento en los gimnasios se concreta la experiencia de las
estudiantes usuarias frecuentes. Ellas dedican horas de su vida a cumplir objetivos personales
24
muy variados. Reflexionar en esta investigación sobre estos procesos de entrenamiento
permite identificar la forma en que las estudiantes generan aprendizajes y configurando su
identidad.
El entrenamiento tiene unas características técnicas, un acompañamiento, un
lenguaje, es decir unas prácticas propias que bajo la teoría de Lave & Wenger (1991),
constituyen aspectos básicos requeridos en el aprendizaje al interior de las comunidades de
práctica. Identifiqué que el dominio de conocimientos y la adquisición de destrezas son
centrales en esta investigación puesto que permiten evidenciar aprendizajes en las
estudiantes. Estos aprendizajes se concretan en la realización de actividades, en la
manipulación de artefactos, en las relaciones sociales con otros practicantes y con los
entrenadores, en el desarrollo de programas de entrenamiento y en otras manifestaciones
propias de este tipo de actividad.
Para Lave & Wenger (1991) en su teoría de comunidades de práctica es fundamental
la trayectoria del aprendizaje, y dicha trayectoria se manifiesta a través del lenguaje. Según
ellos afirman: “El lenguaje es parte de la práctica, y es en la práctica donde la gente
aprende”(Lave & Wenger, 1991, p. 85), en el lenguaje entonces se da cuenta de los
conocimientos, destrezas, relaciones sociales y otras características más, que son adquiridas
con el paso de tiempo en la práctica. El lenguaje es en esta teoría de aprendizaje verbal y
corporal a la vez, ya que este no se puede aislar o descomponer. Esta trayectoria en la práctica
con constantes procesos de negociación de significado es la que configura aprendizaje.
En la práctica cotidiana sucede algo supremamente importante en términos de análisis
del aprendizaje, de acuerdo a los planteamientos de Lave & Wenger “Una comunidad de
25
práctica es un juego de relaciones entre persona, actividad, mundo, en un tiempo y en relación
con otras comunidades de práctica tangenciales y superpuestas.”(1991, p. 98). Esto hace que
se conjuguen diferentes motivaciones y todo ello mediado por el lenguaje produce gran
variedad de matices en el entrenamiento. Estos matices de entrenamiento y las características
personales hacen entonces que haya un currículo de aprendizaje diferente al currículo de
enseñanza. Es decir, que un proceso de aprendizaje lo que alguien enseña puede diferir
significativamente de lo que el otro aprende. Por causa de las motivaciones o la trayectoria
previa.
Finalmente relativo al entrenamiento es interesante prestar atención a la relación con
el instructor y con los programas de entrenamiento. De la mano de la teoría, el aprendizaje
“Esta mediado por la participación de un instructor, con una visión externa sobre lo que es
conocer.”(Lave & Wenger, 1991, p. 97), lo que puede ocasionar resultados positivos o
negativos según el grado de empatía y compromiso que se genere en esta relación. Sassatelli
deposita en el instructor gran responsabilidad del aprendizaje cuando afirma que:
“Whatever the specific technique, the various forms of group gymnastics are structured in
such a way that the instructor demonstrates, both visually and verbally, the movements to be
completed, and continually urges the participants on, encouraging them to do their best. The
instructor adopts a fundamental role in class by setting the rhythm, counting the repetitions
as they are performed and, what is more, choosing the accompanying music – something
which is an important feature of each and all classes.”(Sassatelli, 2010, p. 56).
Desde estos planteamientos se entiende entonces además del entrenamiento físico el
instructor condiciona las configuraciones de identidad que se dan en las estudiantes. Estos
son los principales aspectos a considerar respecto a las experiencias de aprendizaje de las
26
estudiantes en la práctica de entrenamiento en gimnasios que serán considerados desde la
teoría de aprendizaje.
Participación
El proceso de participación social de las personas es central en esta teoría. Para los autores
el “proceso de convertirse en participante pleno de una práctica sociocultural compromete
los propósitos de aprender de una persona y configura el significado del aprendizaje.” (Lave
& Wenger, 1991). Esto implica que para aprender algo tener motivación es fundamental, sin
motivación no se lograrán aprendizajes en ninguna actividad humana. Espero, entonces
observar que pasa con la participación en los gimnasios de la universidad y si esta
participación permite configurar aprendizajes y de qué manera lo hace.
La configuración de significado en esta investigación en la que centrare mi análisis está
orientada a los procesos de identidad de género. Entiendo que dicho procesos de
configuración yacen en “renegociar el significado del pasado y del futuro al construir el
significado de las experiencias del presente” (Lave & Wenger, 1991, p. 34), esto me
posibilitara observar cómo se producen los procesos de configuración de identidad de género
a través de sus procesos de participación en los gimnasios.
El concepto de participación me posibilitara analizar aspectos individuales y sociales
considerados en esta tesis. En los planteamientos de Lave y Wenger (1991) pensar sobre la
participación requiere analizar las estructuras de la comunidades de práctica, la forma en que
estas comunidades se producen y mantienen en el tiempo. Las formas de relacionarse entre
los miembros, las jerarquías, los intereses, los conflictos y todas las tensiones de la
27
interacción humana. Además de los sitios donde tiene lugar y del objeto como tal de la
práctica.
Las trayectorias de vida de las personas y de las comunidades a las que pertenecen
condicionan los escenarios donde cada una de ellas participa, pero el grado de compromiso
o la intensidad en el vínculo es algo absolutamente subjetivo e importante. En esta teoría de
aprendizaje situado en comunidades de práctica, los autores afirman que llegar a convertirse
en un participante requiere el compromiso con las tecnologías de la práctica diaria, al igual
que en las relaciones sociales, en la producción y en las demás actividades. (Lave & Wenger,
1991). En esta investigación busco identificar si el compromiso y la participación suceden
de la forma como la entienden los autores y cuáles son las implicaciones educativas que ello
genera.
La asistencia a los gimnasios en algunas ocasiones entra en tensión con otras actividades
de las estudiantes, tales como las académicas y familiares. Identificar su grado de
compromiso permite entender el significado de la comunidad de práctica para su vida. De
acuerdo a (Lave & Wenger, 1991). La participación requiere una creciente dedicación de
tiempo, un esfuerzo mayor y la adquisición de responsabilidades para sí y para con el grupo.
Esto sucede paulatinamente en la medida que el sentido de identidad con el grupo va
creciendo.
Para las estudiantes que asisten a los gimnasios, mayores niveles de participación generan
como resultado el acceso a grupos más selectos, que tienen prácticas más depuradas y de
mayor experticia. Ante lo cual, su identidad se va negociando y así como sus relaciones
sociales. Esto puede suponer una medida de reconocimiento por parte de otros estudiantes y
28
llegar a ser valiosa para ellas. Entender la participación de las estudiantes en los gimnasios
de la Universidad de los Andes tiene el potencial para activar mejoras educativas. Por
ejemplo, en aspectos relacionados a las relaciones sociales con los entrenadores y con las
dependencias académicas de las estudiantes.
La participación y el compromiso de las estudiantes en los gimnasios de la universidad
en esta investigación tejen un estrecho vínculo. Este vínculo se debe comprender de forma
más adecuada, para lograr realizar los ajustes administrativos que faciliten y promuevan un
acceso más equitativo a los servicios ofrecidos por la institución. Esto con el fin de apoyar el
desarrollo integral de las estudiantes.
Gimnasio
La reflexión académica y especialmente educativa acerca de los gimnasios como
espacio social se encuentra en un estado embrionario. La sociología crítica se ha adentrado
en este tema desde las teorías del cuerpo disciplinado de Michel Foucault y la de campos
sociales y privilegios culturales de Pierre Bourdieu. Debido a que es en los gimnasios como
campo social que hoy día se están afianzando y estableciendo prácticas culturales de poder y
dominación.
En las interacciones sociales de los gimnasios circulan configuraciones de clase y los
capitales económico, social y cultural de las personas. Para Sassatelli (1999), cuando
reflexiona sobre lo que significa para las mujeres jóvenes moldear su cuerpo en un gimnasio.
Cita a Bourdieu y Schilling afirma que un buen cuerpo es estar conforme a ciertas normas
culturales y nadie querrá diferir de estas características culturalmente privilegiadas. Con lo
cual advierte que sobre las motivaciones e intereses no visibles que circulan en los gimnasios.
29
Las prácticas corporales y culturales de los gimnasios logran permear una amplia gama de
estructuras sociales con sus respectivas jerarquías y privilegios. Por estas razones, entonces
es necesario desarrollar una mejor comprensión y un enfoque educativo, para mejorar el
aporte de estos escenarios a la sociedad. Especialmente, cuando el gimnasio se encuentra
inmerso en una institución educativa.
El origen de los gimnasios se rastrea hasta la época clásica, en La República Platón los
menciona como un espacio para cultivar el cuerpo de niños y jóvenes, también como un
espacio para el ocio y el pensamiento para los hombres mayores (Platón, n.d.). El carácter de
los gimnasios en esa época era eminentemente masculino y así aparentemente se mantiene
hasta hoy.
Por varios siglos, los gimnasios pasaron desapercibidos en la sociedad. Según,
Andreasson & Johansson (2017), fue solo hasta la revolución cultural de los años 70 en
Estados Unidos, que la cultura del cuerpo volvió a llamar la atención de la sociedad. De la
mano de iconos con un cuerpo altamente entrenado como Arnold Schwarzenegger se sucedió
el renacimiento y boom de los gimnasios.
Este fenómeno social y cultural de los gimnasios, ha logrado traspasar fronteras y lleva
consigo implícito una serie de valores culturales que permean todo el mundo. En un proceso
de homogenización que Andreasson y Johansson llaman Mac Donalización, en el que:
“The tendency towards homogenization is also apparent in the body ideals produced by the gym
and fitness culture. We can clearly talk about the construction of a global body ideal. The hard,
well-trained, fat-free, defined and slimmed body seems to be more or less hegemonic in
advertising and consumer culture. This body is displayed and visualized in our contemporary
30
consumer culture, but it is also produced in the gym and fitness culture.”(Andreasson &
Johansson, 2014, p. 106).
Como consecuencia de la expansión de la hegemonía cultural y comercial
norteamericana, es posible que en la actualidad se encuentren gimnasios a lo largo y ancho
del planeta. En la mayoría de dichos gimnasios los imaginarios sobre cuerpo masculino y
femenino, están asociados a la fortaleza muscular en el hombre y a los atributos sexuales de
la mujer. Esto conlleva repercusiones en quienes participan de los gimnasios, como por
ejemplo, desordenes comportamentales a nivel nutricional como la anorexia, la bulimia o la
vigorexia entre otros.
Para Salvatore & Marecek, (2010), en el devenir histórico de los gimnasios hay un círculo
vicioso en cuanto a la participación femenina. Debido a que estos escenarios aún son vistos
por algunas mujeres como espacios netamente masculinos y no entran en ellos. Repitiéndose
este ciclo y así los gimnasios se mantienen solo habitados por hombres.
Este es el complejo panorama en el que se desarrollan actualmente los gimnasios. Las
dificultades se constituyen en una oportunidad para desarrollar un enfoque educativo y
alternativo. En esta investigación, los gimnasios son entendidos como comunidades de
aprendizaje dedicadas a la formación integral de personas a través de potenciar valores
culturales y prácticas corporales específicos.
Identidad de Género y Cuerpo
El concepto de identidad dentro de un marco de comunidades de práctica resalta dos
dimensiones, una personal y otra social. Este concepto también se haya inextricablemente
vinculado a procesos narrativos de negociación de significado. Sin embargo para enriquecer

31
los planteamientos de Wenger & Lave (1991), en esta investigación y de acuerdo a Anderrson
(2011), la identidad será entendida como narrativas de identidad: Es decir, como las historias
que cuento de mi o las historias que otros individuos cuentan sobre de mí. Con las cuales me
identifico. Este concepto amplia la comprensión de la configuración de identidad, ya que
logra articular las dimensiones social y personal de la teoría de comunidades de practica
desde los procesos de negociación de significado que suceden por medio de la participación
social.
En esta investigación ahondare en la comprensión de la configuración de identidad
de género y para ello usaré un concepto de género alineado con los procesos narrativos del
concepto de identidad. De tal manera que logre de forma precisa entender la configuración
de la identidad de género. Luego de revisar cómo se ha entendido el género, encontré una
definición aplicada en la teoría de comunidades de práctica, esta conceptualización de
Paechter (2003), se ajusta adecuadamente con los objetivos de esta investigación. Para el
autor género: es un proceso constante y tenaz de construcción de identidad, instituida hacia
el exterior a través de la repetición estilizada de movimientos o actos, los cuales producen
una estilización del cuerpo dando lugar a un ser con un género reconocible por los demás.
Desde esta perspectiva la configuración de identidad de género en los gimnasios en el cual
la repetición de movimientos estilizados estiliza al cuerpo, constituye un factor de
comprensión de los procesos de negociación de la identidad a nivel personal y social.
Con estos conceptos establecidos los propósitos de esta tesis de comprender los
procesos de configuración de identidad de género son accesibles a un estudio comprensivo
desde una perspectiva educativa. Como herramientas de entrada estos conceptos me permite
examinar las narrativas que tienen las estudiantes de sí mismas, lo que les dicen su entorno,
32
indagar sobre cómo ellas se perciben, y como consideran que han cambiado. También me
posibilita abordar las conceptualizaciones que manejan acerca de identidad y género y
comprender qué relación guardan estas variables con su asistencia al gimnasio. Es decir, que
lograré ver cómo las personas pueden definirse así mismas en la práctica y a la vez reportar
sus cambios y aprendizajes.
El concepto de cuerpo es amplio porque en el confluyen reflexiones personales,
sociales y educativas. Por ejemplo: sobre disciplinar su cuerpo, sobre los imaginarios
estéticos prevalentes en la sociedad, sobre la sexualización del cuerpo de la mujer, sobre las
ideas de moda, accesorios y alimentación. Además, este concepto me debe permite ahondar
en el concepto de sí misma, de cada estudiante y en su concepto de su cuerpo en los procesos
de construcción de identidad de género. Así mismo, espero que este concepto guarde estrecha
relación teórica con el modelo de aprendizaje en comunidades de práctica.
Ante este complejo panorama y luego de una rigurosa revisión de literatura articulé
un concepto que servirá a investigación a partir de algunas ideas de Castro & Farina (2015),.
Entonces será entendido el cuerpo como la expresión visible de la totalidad de experiencias
que vivimos. El cuerpo es también la concreción continua de los procesos de configuración
de la identidad propia, El cuerpo es la posibilidad de interactuar y negociar con el mundo.
Con este concepto logro reconocer el rol de las experiencias (trayectoria), los cambios
personales (negociación de significado) y los cambios que suceden en relación a las demás
personas (configuración de identidad). Además, reconozco la posibilidad del aprendizaje
como interacción social (participación), lo cual hace que el aporte a este estudio sea de
relevancia.
33
Hasta aquí he presentado los principales referentes teóricos y conceptuales que
orientan este estudio. Espero alcanzar con suficiencia los propósitos de la investigación al
identificar las posibilidades educativas de los gimnasios de la universidad y proponer mejoras
para potenciar la formación integral de las estudiantes. Estos elementos conceptuales se
encuentran articulados entre sí, y de esta misma manera, serán utilizados para alcanzar
comprensión profunda de las narrativas de las estudiantes y de las diversas relaciones de
conocimiento que se establecen.

34
Metodología de la investigación
Este estudio busca comprender las configuraciones de identidad de género de mujeres
que asisten frecuentemente a los gimnasios de la Universidad de los Andes. Para lograr este
objetivo, en este apartado del estudio presento los elementos metodológicos que guiaron esta
investigación. Primero presento el enfoque epistemológico, luego los métodos de recolección
y de análisis de datos. Más adelante, comparto las consideraciones éticas y las estrategias de
integridad y validez que diseñé para garantizar la confiabilidad de este estudio.
Esta investigación la hice con un enfoque epistemológico hermenéutico, entendido
según plantea Flores-Galindo (2009), como sentido de complementariedad. Este enfoque
hermenéutico lo que intenta es alcanzar la comprensión de lo inconmensurable. La razón de
seleccionar este enfoque, se debe a las características fluctuantes y dinámicas de la población,
así como la duración de los semestres académicos. Además, porque se encuentra en
coherencia con todo el diseño de investigación.
Diseño metodológico
El diseño metodológico seleccionado fue estudio de caso cross-seccional, entendido
como un diseño de investigación, en el cual se analiza y describe lo que está sucediendo en
un determinado tiempo y lugar al interior de una organización, centrándose en las razones
que impiden o mejoran una situación determinada (Christensen, L.; Johnson, R.; Turner,
2015, p. 338). Este diseño resalta por la fortaleza que ofrece para trabajar con una población
perteneciente a una misma institución, la cual es examinada durante un periodo de tiempo

35
determinado. De esta manera logré encontrar un diseño de investigación muy pertinente para
las características de base que tenía mi estudio.
La siguiente decisión, era determinar cuáles eran los métodos de recolección de
información más adecuados, que me permitieran recolectar la información adecuada para
solucionar mi pregunta de investigación. Adicional a esto debía pensar en su elaboración
pilotaje, ajustes e implementación de tal forma que abarcara todas las posibles variables de
la investigación, para lograr los mejores resultados posibles de la investigación. A
continuación, presento los aspectos más relevantes de la recolección de la información y de
los instrumentos dispuestos para tal fin.
Recolección de datos
Dentro del diseño metodológico, considero la recolección de datos fundamental
debido a que si esta parte del trabajo no se hace bien, difícilmente la investigación tendrá
éxito. Con esto en mente, revise algunas de las principales herramientas de recolección de
información utilizadas en investigación cualitativa, tales como: observación participante,
historias de vida, autobiografías, análisis de documentos y entrevistas, entre otras. Después
de analizar fortalezas y debilidades de las herramientas de recolección de información, decidí
realizar entrevistas, ya que según Díaz-Bravo, Torruco-García, Martínez-Hernández, &
Varela-Ruiz (2013) la entrevista es de gran utilidad en la investigación cualitativa para
recabar datos y con esta herramienta podía lograr el nivel de profundidad deseado en la
consecución de la información. Además, la entrevista se ajusta de manera adecuada a las

36
características de esta investigación. Dentro de las clases de entrevistas existentes, en este
estudio me decante por la entrevista semi-estructurada porque:
“presentan un grado mayor de flexibilidad, debido a que parten de preguntas planeadas, que
pueden ajustarse a los entrevistados. Su ventaja es la posibilidad de adaptarse a los sujetos
con enormes posibilidades para motivar al interlocutor, aclarar términos, identificar
ambigüedades y reducir formalismos.”(Díaz-Bravo et al., 2013, p. 164)
Con estas entrevistas logré como investigador profundizar conceptualmente en temas
relativos a experiencias de vida y de identidad de género, que con otra herramienta de
recolección de información hubiese sido difícil de lograr. Por ejemplo, usando otra
herramienta de recolección de información hubiese sido difícil para mí, aclarar conceptos
relativos a identidad de género sino, podía adentrarme más en los conceptos de las
estudiantes.
Protocolo de investigación
Elaboraré el protocolo en función del objetivo de la investigación, prioricé hacer
preguntas enmarcadas en la construcción conceptual del marco teórico y que como resultado,
me ofrecieran la mayor cantidad de información posible para responder la pregunta de
investigación. Por esta razón, decidí realizar tres (3) rondas de entrevistas, en cada una de las
cuales hice énfasis en una temática particular de la investigación. Además, este diseño me
permitió generar mayor empatía con las estudiantes, ya que necesitaba lograr acceder de
manera progresiva a información cada vez conceptualmente más profunda.

37
La primera ronda de entrevistas tuvo diez (10) preguntas (ver anexo1) y estuvo
orientada a la trayectoria en actividad física de las estudiantes y a sus experiencias en los
gimnasios de la Universidad de los Andes. La segunda ronda de entrevistas tuvo nueve (9)
preguntas (ver anexo 2), las cuales se centraron en las relaciones sociales y los procesos de
aprendizaje vivenciados por ellas. La tercera y última ronda tuvo ocho (8) preguntas (ver
anexo 3), que indagaban sobre género y a la vez servían para articular y cerrar todas las
entrevistas.
Cada estudiante respondió entonces 27 preguntas base, aparte de otras que surgían en
las dinámicas propias de la entrevista. Las entrevistas fueron grabadas en audio, luego
transcritas y posteriormente analizadas. Realicé un total de 45 entrevistas con una duración
que fluctuó entre 20 y 80 minutos. La temática de cada ronda de entrevistas no permitía
avanzar de ronda hasta que las 15 entrevistas estuviesen listas. Esto hizo que el periodo de
tiempo requerido para finalizar la totalidad de entrevistas se extendiera más de lo previsto
inicialmente.
El diseño de las entrevistas y de los formatos de invitación a participar y de
consentimiento informado, lo realicé con él acompañamiento de mi directora de tesis y con
los aportes de mis compañeros de maestría. En el diseño de protocolos y formatos tuve en
cuenta el uso adecuado del lenguaje y los componentes éticos dispuestos en la resolución
008430 para investigación con personas, en los que se debe priorizar “el respeto a la dignidad,
los derechos y bienestar”(Ministerio de Salud, 1993). De esta manera les garantice a las
estudiantes participantes un adecuado protocolo de investigación y un trato digno.
Pilotaje
38
El diseño del protocolo incluyó un ejercicio de pilotaje de las entrevistas. En el cual
realice dos entrevistas a mujeres que asistían con alta frecuencia a los gimnasios pero que no
harían parte de la investigación. Tome esta decisión de hacer el pilotaje con ellas porque eran
personas con características muy similares a la población del estudio y que me podrían ayudar
bastante con los ajustes a los protocolos de investigación. Con ellas hice las entrevistas en
toda su extensión, lo cual me sirvió para mejorar la precisión del lenguaje y la capacidad de
las preguntas para recoger la información pertinente a mi pregunta de investigación. Gracias
al pilotaje reconsidere otros aspectos metodológicos de las entrevistas como: la claridad de
las preguntas, la duración y calidad de información que me permitían recoger. También me
sirvió para realizar unos pequeños ajuste a los formatos de consentimiento informado.
Además, me sirvió como un entrenamiento previo para mejorar mis habilidades como
entrevistador.
Participantes
Como se deriva del marco teórico, la participación y el compromiso eran factores
esenciales en esta investigación. Por tal razón, fije criterios de selección de la población para
participar en la investigación centrados en la asistencia a los gimnasios. En el estudio
participaron usuarias frecuentes de los gimnasios de la Universidad de los Andes durante el
semestre académico 2017-1. Es decir, aquellas que asistieron por lo menos 3 veces por
semana durante las 16 semanas del semestre académico. La invitación a participar la hice en
orden descendente, de mayor a menor asistencia hasta completar el grupo.
El tamaño del grupo participante de la investigación lo fijé de acuerdo a dos criterios,
primero que como investigador tuviera un grupo del cual pudiera hacer un análisis profundo
39
y segundo que tuviera una adecuada representación de la comunidad de práctica que estaba
estudiando. Con ello determine que el grupo seria de 15 estudiantes. A continuación, presento
en un listado el perfil de las estudiantes participantes.
Número Edad Facultad Programa Semestre Promedio

1 21 Arte y Humanidades Arte Séptimo 4.5
2 23 Ingeniería Ing. Química Séptimo 3.4
3 19 Ingeniería Ing. Ambiental Tercero 3.6
4 19 Economía Economía/ Administración Quinto/ Quinto 3.7
Ciencias Administración/
5 21 Sociales/Antropología Antropología Octavo/ Quinto 3.8
6 20 Administración Administración Sexto 4.1
7 20 Economía Economía Quinto 4.1
Maestría en Políticas
8 23 Escuela de Gobierno Públicas Cuarto 4.38
9 24 Ingeniería Maestría en Ing. Ambiental Tercero 4.0
10 22 Ciencias Maestría en Química Tercero 4.2
11 21 Economía Economía Octavo 4.4
12 23 Derecho Derecho Noveno 4.0
13 22 Ingeniería Ing. Química Octavo 3.45
14 26 Escuela de Gobierno Maestría en Salud Pública Segundo 4.2
15 21 Ingeniería Ing. Mecánica Décimo 3.45
Gráfica 4 Perfil estudiantes participantes
Lo siguiente, fue realizar el contacto con las estudiantes que cumplieron el criterio de
selección, esto lo hice con un formato de invitación a participar de la investigación (Ver
anexo 4) mediante correos electrónicos y también en algunos casos por medio de dialogo
personal con las estudiantes. Las entrevistas las realicé en su totalidad en el campus de la
universidad.
La participación fue libre y espontánea, constantemente solicite a las estudiantes
retroalimentación acerca de sus percepciones sobre las preguntas y sobre lo que ellas sentían
de su participación en la investigación para realizar los ajustes pertinentes para garantizarles
su integridad.
40
Plan de análisis de datos
La estrategia de análisis de la información de esta investigación la diseñe para
comprender las descripciones narrativas y los procesos de configuración de identidad de
género en las usuarias frecuentes de los gimnasios de la Universidad de los Andes. Entiendo
el análisis del contenido de la información acorde a los planteamientos de Piñuel Raigada
(2002), como: Los procesos interpretativos hechos desde el marco teórico a la información
proveniente de las estudiantes que permiten responder de forma precisa la pregunta de
investigación. Considerando lo anteriormente enunciado y acorde a principios de rigurosidad
científica y académica, decidí como estrategia realizar un doble análisis a la información.
En la primera fase del análisis, luego de la transcripción de las entrevistas y
fundamentado en el marco teórico establecí como vía de entrada a la información las
siguientes categorías centrales: comunidades de práctica, identidad, aprendizaje y
gimnasio. Con estas categorías centrales hice memos investigativos y una primera
codificación general de las entrevistas. Alineado con la teoría de Pike (1966), sobre el
lenguaje y la conducta humana, las categorías propuestas por mi como autor de la
investigación se llaman Emic y las categorías que emergen ajenas a mi perspectiva se llaman
Etic.
Entendí en esta investigación, la codificación en términos de Coffey & Atkinson
(2003) como: el ir más allá de los datos, pensar de manera creativa con ellos, formularles
preguntas y generar teorías y marcos conceptuales con ellos. Con este concepto guía y con la
41
finalidad de poder hacer inferencias comprensivas en mi investigación fue que realice
rigurosamente las codificaciones.
Como resultado de este primer análisis obtuve a manera de hallazgos preliminares,
ciertos patrones en la información y el surgimiento de categorías Etic, útiles para la segunda
fase del análisis. La investigación se enriqueció gracias al adecuado diseño metodológico.
En la segunda fase, lleve la información al software de análisis cualitativo NVivo para
expandir la interpretación de la información. En este programa realicé una segunda
codificación general de las entrevistas con las categorías Emic y Etic. Para analizar
doblemente la información. Primero desde una perspectiva que llamo horizontal y luego
desde otra que llamo vertical. Con NVivo además, genere algunas gráficas que me permitan
ilustrar los resultados y el adecuado alineamiento entre las respuestas de las estudiantes y los
propósitos de la investigación.
Horizontalmente, analicé cada una de las tres rondas de 15 entrevistas; esto me
permitió identificar patrones comunes entre las estudiantes. Posteriormente, de manera
vertical examiné a cada estudiante en sus tres entrevistas. De esta manera pude explorar con
mayor profundidad sus planteamientos, ideas y supuestos con relación a sus experiencias en
los gimnasios.
Con el desarrollo del análisis de la información en dos fases, espero haber cotejado y
contrastado la información lo suficiente para evitar vacíos o cegueras en el ejercicio
investigativo.
Reflexividad
42
En este apartado, quiero hacer una reflexión sobre mi rol como entrenador de la
Universidad de los Andes y el ejercicio investigativo que desarrolle. Primero, considero que
mi vinculación con la organización me permitió una mayor comprensión de la cotidianidad
de las estudiantes en la universidad y no solo en los gimnasios. Segundo, reconozco que fácil
acceso a los permisos y la información institucional que requerí para el estudio por parte de
la universidad. Tercero, logré un acercamiento a las estudiantes en diversos lugares y horarios
que facilitaron el desarrollo práctico y teórico de la investigación. Cuarto, mi compromiso
laboral también me brindo la posibilidad de comprender el funcionamiento de los gimnasios
y el personal administrativo desde adentro con un enfoque académico diferente, con lo cual
que pude contrastar la diferencia de opinión frente a la problemática que se cierne sobre los
gimnasios desde la postura de las estudiantes con relación a la de la organización
administrativa y operativa.
Por último, también comparto con los lectores reflexiones acerca de aspectos que debí
constantemente ajustar con aras de la mayor confiabilidad posible al estudio. Primero,
durante la invitación a participar requerí contarles detalladamente a las estudiantes acerca de
la investigación y sus propósitos. Segundo, durante la recolección de la información, solicite
constantemente a las estudiantes que se centraran en mi rol de investigador como estudiante
de maestría en educación y no en el de entrenador de los gimnasios. Tercero, ´mantuve un
ética personal y profesional para manejar la información obtenida de las entrevistas con las
estudiantes de manera confidencial y con fines estrictamente académicos. Cuarto, establecí
un proceso de dialogo y retroalimentación permanente con las estudiantes, sobre las
implicaciones de la relevancia de sus afirmaciones para mejorar la experiencia de los
gimnasios de la universidad para las estudiantes venideras como un legado de nosotros hacia
43
futuro. De esta manera, aclaro como mi rol de entrenador en los gimnasios de la Universidad
de los Andes permeó toda la investigación, desde mi interés de conocer mejor mis prácticas
laborales y profesionales hasta el momento de la finalización de estudio. Sin embargo, resaltó
que con los ajustes metodológicos y éticos que realicé, me siento en capacidad de afirmar
que logre obtener más ganancias para el proceso de investigación y para los resultados, que
limitaciones o sesgos.
Limitaciones de la investigación
El diseño metodológico y el marco teórico los seleccione para garantizar responder la
pregunta de investigación de la forma más adecuada y comprensiva posible. Sin embargo,
debo reconocer que este estudio tiene algunas limitaciones. Primero y tal vez la más
importante limitación que encontré, fue la escasa literatura académica que articulara los
campos del conocimiento que motivaron este estudio. La segunda limitación que considero
relevante fue el tamaño del grupo de 15 estudiantes. Pude haber invitado más estudiantes a
participar pero como único investigador, este tamaño de grupo de investigación me ofrecía
la posibilidad de un manejo adecuado de la información para concretar un riguroso trabajo
académico.
La tercera limitación fue el periodo de tiempo al que debía ceñirme para entregar el
informe de investigación. Puesto que tenía compromisos contractuales económicos laborales
y académicos que debía cumplir con la Universidad de los Andes, en razón de esto, la
dedicación de tiempo fue la justa, pero, me hubiera gustado dedicarle más tiempo a todas las
fases de la investigación. Cuarta y última limitación que considero mencionar, es las

44
particularidades de operación de los gimnasios de la Universidad de los Andes, ya que esto
especificidad del contexto puede haber incidido en los resultados de la investigación.
Consentimiento Informado
En el diseño del consentimiento informado y acorde a la resolución 008430 los
consentimientos informados contienen los objetivos de la investigación, los procedimientos
a utilizar, los posibles beneficios o molestias asociadas, la garantía del participante para
detener las entrevistas cuando los usuarios lo soliciten o de omitir preguntas que se
consideren no pertinentes, la certeza del uso anónimo de la información, la capacidad de
retirarse del proyecto investigativo en cualquier momento (ver anexo 5).
Además, las estudiantes manejaron la grabadora y escogieron el lugar de la entrevista
para que se sintieran más a gusto o poder detener la grabación si así lo querían. En cada
sesión de entrevistas al principio y al final solicite a las participantes retroalimentación acerca
del proceso y de su bienestar durante el proceso de investigación.
Confiabilidad y validez
En cuanto al proceso metodológico y para asegurar el mayor grado posible de
confiabilidad y validez, en esta investigación utilicé las siguientes estrategias: primero un
método establecido, segundo la familiarización, tercero la evaluación constante, y cuarta y
última la constante retroalimentación. Estas estrategias propuestas por Shenton (2004),

45
constituyen un recurso adicional para que el investigador le dé a su trabajo mayor rigor
científico.
Primero utilicé un método de investigación bien establecido en la comunidad
académica lo que redujo el espacio para la improvisación. Segundo debido a mi posición de
entrenador dentro de la institución logré un buen grado de familiarización con la cultura de
la organización en la que desarrollé la investigación, en este caso la Universidad de los
Andes. Esto me sirvió para entender el funcionamiento operativo y los valores que tienen los
miembros de la institución, ya que todos estos aspectos influyen directamente en los
resultados de la investigación.
Tercero, realicé evaluaciones permanentes de los avances en la investigación en
diferentes momentos, provenientes especialmente de mi directora de tesis y de las estudiantes
entrevistadas. Con mi directora de tesis las evaluaciones se dieron como parte del trabajo
académico y fueron ejercicios relacionados a la correspondencia entre los objetivos de la
investigación, el marco teórico y la metodología de investigación. Mientras que con las
estudiantes este proceso tuvo un carácter más informal, pues se hacía a partir del diálogo en
los gimnasios o pasillos de la universidad y se orientaba más a los procesos de recolección
de la información.
Cuarto y como estrategia final, mantuve un dialogo creciente con las estudiantes
invitándolas a que me dieran retroalimentación respecto a mi tesis puesto que ellas cada vez
más conocían todo el sustento teórico. Para de esta manera intentar darle a la investigación
la mayor confiabilidad posible.

46
En la práctica, me guie por la trasparencia en todas las acciones con todos las personas
que estuvieron vinculadas a la investigación. Además, con un compromiso ético personal, le
dedique toda la rigurosidad posible a las labores académicas de la investigación, de tal
manera, que logré hacer un proceso sólido en toda la investigación.
Consideraciones éticas
En esta sección, aclaro las disposiciones metodológicas de las que me valí en esta
investigación para garantizar la protección y bienestar de la comunidad que participo en la
investigación y la mía como investigador. Según el Ministerio de Salud, en la resolución
008430 de 1993 al realizar procesos de investigación con personas se debe priorizar el respeto
a la dignidad, los derechos y bienestar de cada persona. Para ello desarrolle los siguientes
pasos: Un diseño de investigación que no atento en ninguna de sus implicaciones contra la
integridad de las personas. Después un diseño del consentimiento informado para ofrecer
protección a las estudiantes. Luego presente esta investigación ante el comité de ética de la
Universidad de Los Andes. Finalmente, realicé los ajustes pertinentes que me sugirieron las
estudiantes y mi tutora de tesis.

47
Resultados
Llega el momento de la divulgación de los resultados de esta investigación, para la
presentación seguiré la siguiente estructura. Inicio recordando brevemente los orígenes de la
investigación, el marco teórico y el diseño metodológico que me permitieron concretar este
estudio. Después, muestro los resultados del análisis con los que interpreto los datos
recolectados. Estableciendo relaciones entre los testimonios de las estudiantes con los
supuestos teóricos de la investigación para así contestar mi pregunta de investigación. Para
ello, me apoyaré en fragmentos de entrevistas y en algunas gráficas generadas en NVivo. Por
último, analizo las implicaciones que tienen estos resultados en el desarrollo de los gimnasios
de la Universidad de los Andes como espacios de inclusión.
Esta investigación, surgió de mi motivación como entrenador de los gimnasios de la
Universidad de los Andes por comprender dos problemáticas que observaba cotidianamente
en mi práctica profesional. Primero, la desarticulación entre los gimnasios y la propuesta
educativa de la universidad y segundo, la menor participación de mujeres respecto a los
hombres en los gimnasios. Para ello realicé una investigación cualitativa, con un marco
teórico centrado en procesos de aprendizaje, bajo la teoría de comunidades de práctica. Los
campos de conocimiento que abordé en la investigación fueron: género, aprendizaje y
gimnasios; puesto que con ellos lograba una comprensión más profunda de las relaciones que
se establecían en mis problemáticas de estudio. El diseño metodológico fue estudio de caso
cross-seccional con entrevistas como recolección de información. Las participantes fueron
15 estudiantes de la Universidad de los Andes que asistieron frecuentemente a los gimnasios
en 2017-1. Finalmente, en este recuento recuerdo que el objetivo de la tesis era: “comprender
48
cómo se configuran los aprendizajes de género de las estudiantes usuarias frecuentes de los
gimnasios de la Universidad de los Andes”.
Resultados generales
En esta investigación, a partir del marco teórico y del diseño metodológico los
resultados deben permitir identificar el cambio en la percepción que tienen de sí mismas las
estudiantes y de lo que significa ser mujer. Estos resultados surgen de las narrativas de las
estudiantes en sus experiencias en la comunidad de práctica de los gimnasios de la
universidad. Con estos resultados estableceré las relaciones con los procesos de aprendizaje
de identidad de género.
En primera instancia, presento los hallazgos generales de la investigación los cuales
surgen del análisis horizontal. Estos resultados me permitieron contrastar la correspondencia
entre las afirmaciones de las estudiantes y los planteamientos teóricos de la investigación.
Inicio con la utilización de dos gráficas realizadas con el software NVivo. A partir de las
cuales deseo mostrar la multidimensionalidad de relaciones que entretejen las respuestas de
las estudiantes. Después presento los más relevantes resultados de cada ronda de entrevistas
desde los fundamentos teóricos de la investigación.
En la gráfica 5, se observa la frecuencia de relación por códigos. Las columnas
muestran la cantidad de codificaciones y especialmente las relaciones que se establecen. Si
se observan los códigos relacionados a configuración de identidad de género, comunidades
de práctica, aprendizaje y gimnasio. Estos marcadores confirman los supuestos de esta tesis
en los que los gimnasios de la Universidad de los Andes son escenarios sociales que
49
potencian procesos de configuración de identidad de género de las estudiantes. A partir de
una compleja interacción multidimensional en el mundo social de las estudiantes.
Gráfica 5 Frecuencia de relación códigos
A su vez esta gráfica 5 permite observar la significativa relevancia que tiene para las
estudiantes mujeres el rol de los hombres en esta comunidad de práctica. Este resultado
inesperado me ayudo a ampliar mi comprensión sobre los procesos de configuración de
identidad de género en función de la importancia que se le da al género masculino.
La gráfica 6, de conglomerados por similitud de codificación, ofrece una visión sobre
como las categorías de análisis en realidad permiten profundizar en este tema de estudio, ya
que condensan casi la totalidad de relaciones que surgieron de las entrevistas posterior a la
codificación de la información. Observó desde la teoría de aprendizaje de Comunidades de

50
Práctica de Lave & Wenger, (1991), que los elementos que ellos consideran centrales, tales
como: trayectoria, compromiso, lenguaje, participación, identidad y relaciones sociales aquí
establecen poderosos vínculos. Con esto se corrobora la utilidad de la teoría de comunidades
de práctica en la comprensión de esta problemática investigada.
Gráfica 6 Nodos conglomerados por similitud de codificación
La gráfica 6, además posibilita identificar cuáles son los códigos que aportan más
valiosa información y que tejen las más complejas relaciones para las estudiantes. Así mismo
permite establecer cuales códigos en la investigación no se comportan de manera regular en

51
los procesos de codificación y que requerirían una forma de abordaje e interpretación
diferente.
Estos resultados preliminares provenientes del primer acercamiento a la información
y de los procesos de codificación de las entrevistas posibilitan afirmar que el encuadramiento
teórico y metodológico de la investigación fue acertado. Puesto que se logra observar las
relaciones existentes entre varias dimensiones conceptuales de la investigación y el
surgimiento de otros factores de análisis.
En la primera ronda de entrevistas los hallazgos de investigación evidenciaron la
intención por la cual las estudiantes inician a asistir a los gimnasios es por el componente
estético y con el tiempo se va transformando su motivación hacia la salud.
Las estudiantes inician en la actividad de la mano de sus padres quienes las acercan a
los deportes y esto sin duda en su trayectoria de actividad física es fundamental para las
estudiantes. Como se observa en el siguiente fragmento de entrevista:
"Toda la vida siempre he sido una persona muy activa, físicamente siempre
he estado en algún deporte, en el colegio, desde chiquita estaba en el equipo de futbol,
también hacia atletismo, mi papa también, pues mi papa ha corrido toda la vida
entonces siempre lo he tenido a él como imagen ahí de alguien que hace mucho
deporte, entonces creo que por eso siempre me incorpore en alguna actividad física,
con tanta facilidad." Ana María Casas.

52
Las estudiantes inician a asistir a los gimnasios de la Universidad de los Andes en
promedio durante el segundo o tercer semestre de su carrera académica, esto debido a que en
primer semestre no conocen bien las instalaciones y servicios del campus.
"Empecé a venir como en tercer semestre eh…yo no sé porque los primeros
semestres yo le tenía miedo al gimnasio, no sabía cómo funcionaba, no sabía que
había que hacer" Eloísa Isaza.
Las estudiantes prefieren asistir al gimnasio de la universidad por que cuentan con
poco tiempo y este espacio les ofrece una alternativa para satisfacer su necesidad de actividad
física. Otro factor por el que las estudiantes asisten al gimnasio uniandino es la gratuidad,
constituyéndose en un ahorro real en dinero para las estudiantes.
"...me gusta porque es más bien exclusivo, vengo a unos horarios en que
siempre tengo disponibilidad de uso de las maquinas eh…también me sirve para
relajarme mucho, por eso es que acá también estudio y además no escojo otro sitio
también por temas de costo, porque pues acá es mucho más económico y en este
momento pues como soy, estoy estudiando no tengo que pagar adicional y es muy
práctico." Laura Lizeth Luis
De manera consistente las estudiantes afirman que las instalaciones y el
acompañamiento son excelentes razón por la cual prefieren asistir al gimnasio de la
universidad.
"Yo me la paso mucho en la universidad y me parece una eh…un uso útil de
las herramientas de la universidad, si, entonces me queda cerca, eh…puedo ir

53
madrugada, ir en las mañanas y seguir con mi actividad física sin trasladarme largos
trayectos, eh…independientemente de eso aunque este en vacaciones también vengo
porque es un muy buen gimnasio, es un gimnasio muy equipado y hay entrenadores
que también te ayudan mucho por consiguiente no me siento sola, si fuera un
gimnasio normal que, he … no sé, un gimnasio normal del barrio por ejemplo no creo
que tendría las mismas herramientas, no creo que podría hacer el mismo
entrenamiento y tan poco tendría sobre todo la guía, porque me parece que este
gimnasio tiene muy buena guía, independientemente del entrenador es la guía que a
uno no le ayuda, o sea tiene médico, tiene… o sea te pesa, te ayuda, si no sabes
absolutamente nada te explican, eso lo tienes acá en cambio en un gimnasio
particular te toca pagar aparte ese entrenamiento, entonces acá es un muy completo"
Diana Barrero
Las estudiantes manifiestan en cuanto a sus procesos de aprendizaje en la primera
ronda de entrevistas que los programas sugeridos por la universidad son buenos y básicos.
"En segundo semestre me acerque ya al gimnasio a ver, buscando una
mejor…buscando más que todo bienestar para mi salud y empecé con la rutina de
adaptación, me pareció muy chévere, me gusta mucho como la tienen estructurada,
eh…con los días muy claro con todo lo que uno necesita y ahí uno empieza a conocer
a los distintos entrenadores con eso, entonces es…empecé con esa y seguí hasta que
me…en ese tiempo no existía las otras rutinas, ni la de aumento de masa, ni

54
fortalecimiento, ni nada, entonces de una vez terminaba los 12 días de la rutina de
adaptación y te daban tu programa." Paula Guerrero.
Las estudiantes adquieren y manejan un lenguaje específico que evidencian cuando
hablan de sus procesos de entrenamiento y usan palabras como: Ciclos, cargas, progresiones,
ejecuciones, HIIT, series, biseries, bloque, circuito.
"En este momento tengo 2 tipos de entrenamientos, uno enfocado a hipertrofia
que es eh…si hacer los movimientos de la mejor técnica posible por un rango de
repeticiones entre 8 a 12 que me permita lograr pues, un estímulo muscular, etc. Para
básicamente ganar masa muscular poquito a poquito y también hago un
entrenamiento a la semana de fuerza en el que hago más como powerlifting que es,
que solo hago 2 ejercicios que es como peso muerto y squats pero a mi máxima
repetición hasta llegar a 1rm, entonces eso lo hago una vez a la semana, porque
razón, no tengo ningún objetivo, es porque me gusta sí, porque si, y la hipertrofia si
ya es una parte más…más que, más estética". Paula Barreto.
Las estudiantes consideran que asistir al gimnasio las ayuda a liberar las tensiones de
su día a día especialmente las académicas. Lo cualidad física que perciben desarrollan más
rápido las estudiantes es la fuerza, pero sienten una mejora general en su rendimiento físico.
"Cuando estoy en el gimnasio realmente es como o yo lo veo así, es como el
único momento que tengo en el día para pensar en mí misma, para tomarme digamos
un tiempo a solas con migo misma, para agradecerle también a mi cuerpo, porque
55
yo el ejercicio lo veo como un ritual de agradecimiento para mi cuerpo por todo lo
que hace por mí y yo me siento como mujer, me siento súper empoderada de mí
misma, sí, yo siento que soy capaz de cualquier cosa y de pronto eso es como lo que
más me gusta, como que me planteo metas y suelo cumplirlas y cuando no las cumplo
igual y digo como ok es una meta más alta pero sé que algún un día la lo voy a lograr,
entonces como mujer me siento súper fuerte, súper empoderada, súper capaz, yo no
lo llamaría tanto como un momento para mejorar mi autoestima sino como para
mejorarme a mí como persona, porque siento que es un tiempo digamos sagrado, yo
creo que es que la gente en la actualidad piensa que tener un momento a solas es
algo malo y la gente le tiene mucho miedo a la soledad". Lina Useche
El gimnasio de Cardioestiramiento es el preferido por las mujeres para realizar su
entrenamiento ya que les ofrece una amplia gama de opciones de entrenamiento. En
contraste, el gimnasio de Fuerza es un espacio que las mujeres evitan por aglutinar solo pesas
y ser el espacio predilecto de los hombres más grandes y musculosos de la universidad. Razón
por la cual las estudiantes sugieren el rediseño de algunos espacios haciéndolos más amables
e inclusivos para las mujeres.
"Cardioestiramiento, me parece que es un espacio donde uno…como los otros
se mantienen tan llenos y hay que hacer fila en todas las máquinas, en
cardioestiramiento hay pesitas, hay pues por lo menos para las mujeres porque no
soy muy muy pesadas como para que un hombre se vaya hacer allá pesas, pero a mí
me gusta ese espacio porque uno puede hacer ejercicio diferentes como con el mismo
56
peso de uno, uno puede hacer de todo, me parece que uno en ese espacio puede sin
tener que hacer fila como en su propio espacio, ese me gusta, esos dos". Eloisa Isaza
"De pronto una niña que no se sienta tan cómoda con su cuerpo no
necesariamente porque este subida de peso sino porque de pronto es muy flaquita y
no tiene cola, entonces se siente un poco intimidada porque uno si sabe que a uno lo
miran, o sea indeterminadamente de que sea muy disimulado o que no le digan nada
a uno o no lo irrespeten de ninguna manera pues en algún punto a uno lo miran, eso
hay mujeres que se sienten como, yo no sé qué hacer, o sea yo subo y que hago o pues
si es como voy yo solita y eso está lleno de manes que pena, sobre todo la sala de
fuerza." Andrea Sarmiento.
En la segunda ronda de entrevistas profundice sobre el concepto de sí misma de las
estudiantes, para empezar a comprender los procesos de configuración de identidad de
género. Las estudiantes consideran que el gimnasio es un espacio de reflexión personal que
les permite encontrarse consigo mismas. Además, es un escenario que les ofrece descanso de
las labores académicas.
Las estudiantes reportan de manera significativa y general cambios físicos y
psicológicos, con los cuales se sienten muy a gusto y esto tiene un efecto que para ellas les
hace ser más disciplinada para mantener y mejorar sus logros.
"Yo amo el gimnasio porque me parece que es lo más completo que una
persona pueda hacer, me parece que uno…yo he notado un cambio física y

57
mentalmente, a que me refiero con esto, físicamente pues claramente he logrado
llegar un poco más a mis metas como de cuerpo y pues en los cambio que quiero
ejercer, pero mentalmente también eh…para mi es una terapia y creo que esa es la
palabra que mejor lo describe porque yo por ejemplo cuando no subo al gimnasio o
las semanas que se me queda muy complicado o lo que sea, estoy de mal genio, como
no comer para mí, estoy de mal genio, o sea me atrofia la cabeza literalmente, me
molesta, siento que no fue un día productivo por más de que haya hecho mucho
laboralmente, yo pienso que el cambio más grande que he tenido es mental, a
distribuir bien mi tiempo, me ayudado a ser más disciplinada". Camila Rodríguez
La asistencia al gimnasio para las mujeres requiere una mayor dedicación de tiempo,
puesto que según manifiestan ducharse y alistarse por factores como el cabello y el maquillaje
es más demorado con relación a los hombres. Por esta razón requieren un mejor manejo del
tiempo. Sin embargo, esto se convierte en algo positivo ya que las estudiantes logran
optimizar su manejo del tiempo y transferirlo a los demás ámbitos de su vida.
"Venir al gimnasio me ha hecho ser más eficiente con mi tiempo y eso me
ayudado en mi carrera, entonces digamos desde que sí, como desde que me metí muy
enserio en el tema de venir muy seguido y como ese objetivo físico y bueno fue de
fuerza y todo lo que tenía, me hacía querer venir 6 días a la semana, pero para venir
6 días a la semana yo tenía que acomodar mi tiempo como fuera, entonces yo empecé
hacer más organizada con mi tiempo, entonces yo antes de venir al gimnasio no era
de las que tenían una agenda con tiempos pero desde que empecé a venir yo empecé
anotar como, ok de esta hora a esta hora entreno, de esta hora a esta hora me baño,
58
de esta hora a esta hora bajo a clase, en esta hora hago trabajos, o de esta hora a
esta hora hago trabajos, luego entreno, luego…o sea así, entonces empecé hacer
como más eficiente en mi tiempo, entonces mientras hago cardio voy a escuchar la
nota de voz de tal clase, entonces empecé hacer demasiado eficiente con mi tiempo y
esa eficiencia y esa optimización de mi tiempo me ayudado como en estos últimos
semestres, como hacer así en todo, entonces ahora ando más organizada con mi
tiempo, también me ha enseñado disciplina si, entonces saber que si quiero esto
necesito hacer esto, me guste o no, quiera o no, tenga pereza o no, lo voy hacer,
entonces pues a veces no que, o sea estado muy cansada y no quería entrenar pero
igual sabía que tenía que hacerlo, entonces como que eso también me ayudado hacer
así con mi carrera, no quiero hacer este trabajo, no quiero hacer tal cosa, pero igual
lo voy hacer, si, entonces me ayudado en eso, aunque a veces por estar mucho en el
gimnasio también pierdo mucho tiempo, que debería estar estudiando, entonces
también viene como ese contraste pero me ayudado más positivamente, como hacer
más rápida, hacer más veloz, entonces hubo un semestre en el que yo me levantaba a
las 4 de la mañana, no a las sí, solo para venir a entrenar, entonces me levantaba a
las 4 para llegar acá a las 6 y entrenar y de una bañarme y salir a clase, entonces, o
sea yo decía como uno tengo que hacer estos esfuerzos para poder entrenar, entonces
me ayudado como hacer eso, más disciplinada y saber también que hay que hacer a
veces sacrificios para lograr lo que uno quiere, sí". Paula Barreto
En las relaciones sociales propias de la participación en la comunidad de práctica de
los gimnasios las estudiantes declaran que sucede de manera progresiva iniciando con los
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entrenadores, luego pasando a los practicantes avanzados hasta llegar a ser ellas el modelo
de referencia y a quien se acercan otros practicantes.
"Es muy chévere que ahora me pasa seguido que, más que todo las mujeres,
de pronto en el vestier cuando ya estoy estirando van y me dicen como tu hace cuanto
estas entrenando, o sea como vas alzar eso, te vas a morir y eso es chévere que otra
persona como que reconozca que tú ya estas más fuerte, digamos… me acuerdo
mucho de una niña que en el vestier yo le dije…pues eso que empezamos hablar por
una llave yo no sé qué se me había refundido a mí, entonces estábamos en vacaciones
y yo le dije tu como entrenas que no sé qué y ella me conto y llego un momento que
me hizo como el comentario y me dijo ay la vez pasada tu dejaste como una maquina
en cien y yo fui alzar esa vaina y no pude, me dijo tú tienes mucha fuerza y yo como
no normal, entonces darme cuenta que de verdad si estoy ganando más fuerza, que
puedo hacer más cosas que antes no podía, digamos acá en el centro español pues
como que entre comillas me reconocen mucho por eso, porque yo soy muy
disciplinada con el deporte, entonces acá la gente me pregunta, hay una niña hace
poco me dijo ay es que yo quiero que tú me entrenes y yo decía es que yo no soy
entrenadora, o sea lo poco que se es por experiencia propia, pero tú puedes tener
otros requerimientos no sé." Katalina Muñoz
En esta ronda de entrevistas las estudiantes aseveran que cuando asisten a gimnasios
comerciales han sido víctimas de acoso por hombres de mayor edad. Mientras que en el
gimnasio de la universidad se sienten en un espacio protegido donde interactúan con personas
de su edad, pertenecientes a la misma y con muchas de las cuales comparten actividades.

60
"Uno se siente más seguro acá, claro, porque o sea allá a uno le da
desconfianza con los señores ya desconocidos, si me están mirando, si no están
mirando, si se acercan, si te hablan uno se siente inseguro, en cambio acá si se me
acerca alguien y me habla yo estoy muy tranquila porque sé que estoy dentro de la
universidad, me da mucha, mucha seguridad estar acá, hacer ejercicio aquí dentro
de la universidad". Paula Guerrero.
En el gimnasio de la universidad las estudiantes consideran que hay buena empatía
con los entrenadores hombres y algunos roces con las entrenadoras mujeres. Sin embargo,
creen que el acompañamiento en general es bueno. Solicitan de manera vehemente algunas
medidas para lograr un uso eficiente de las duchas y vestidores, puesto que ellas creen que
son suficientes, pero mal utilizados por algunas usuarias.
"...el programa que a mí me dieron hace un tiempo me pareció pues muy
chévere, por razones eh... propias pues lo deje de utilizar porque aprendí otras
técnicas y algo que me funcionaba mucho pero realmente me… gusto mucho el
acompañamiento como tal, me pareció bastante útil porque ayuda a mejor la técnica
que tengo ahorita, o sea lo cogí como base para yo… poder evolucionarlo". Camila
Rodríguez.
Las principales barreras para asistir a los gimnasios de la universidad que reportan las
estudiantes se agrupan en las siguientes cuatro grandes áreas: Académicas, infraestructura,
sociales y fisiológicas.
61
En cuanto a las barreras académicas las estudiantes mencionan que algunas veces no
pueden asistir por la carga académica y por los horarios que son muy exigentes en la
universidad. Así mismo, mencionan que en las épocas de evaluaciones parciales y finales
deben dejar de asistir o disminuir su frecuencia para garantizar un adecuado rendimiento en
su faceta principal de estudiantes de la universidad.
"...no nos alcanza el tiempo, entonces a mí eso me desespera, me desespera
tener que estarle dedicando todo el tiempo a los trabajos, todo el tiempo a todos los
parciales y yo también no me ayudo metiendo las clases que me toca por semestre,
entonces sí pues digamos que en ese aspecto como que fallo un poquito mi planeación
pero busco como…busco como mi tranquilidad en cierto modo obviamente cuando
empiezan a ver resultados negativos en las notas académicas pues me bajoneo un
poco pero digamos que yo tengo en claro que para mí el espacio del gimnasio es muy
importante porque es lo que, como que me mantiene cuerda, entonces es algo que
igual no pienso sacrificar así de pronto me toque trasnochar un poquito más para
acabar los trabajos". Andrea Sarmiento.
En relación a la infraestructura ellas consideran que es una barrera la lejanía del
Centro Deportivo, además de la gran cantidad de escaleras y portería que deben enfrentar
para llegar a los gimnasios. En esta parte se reitera la problemática de las duchas y vestidores
adicionándole el pequeño espacio de los casilleros para guardar en algunos casos dos maletas
(estudio y ropa de gym).

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"He conocido a varias personas que no vienen al gimnasio porque dicen que
es muy lejos, o sea subir la montaña les da muchísima jartera, pero si sería encontrar
como esos incentivos o motivaciones para que la gente si venga, porque recorrer una
distancia del doble o hasta acá no debe ser como un desincentivo de no hacer
ejercicio". Ana Casas.
Las principales barreras sociales que enuncian las estudiantes están los círculos de
amigos nocivos que les hacen matoneo por asistir a estos espacios instándolas mejor a tomar
licor, irse de rumba u otras actividades. Los novios también son un apartado importante ya
que algunas estudiantes manifestaron que cuando establecen una relación sentimental dejan
de asistir al gimnasio.
"...en el capítulo estudiantil del que yo hago parte hacemos eventos
deportivos, pero porque solo nosotros, porque no ha nivel de toda la universidad, que
en verdad fomente el, en vez de irnos a tomar una cerveza en vez de irnos a hablar
mierda, engordando, quien dijo que no es rico, pero no todo el tiempo, ve vamos
arriba y hagámonos un torneíto de ping pong, no todo tenemos que ser buenos, pero
se trata de divertirnos, ve juguemos guerra de banderas, hace cuanto uno no juega
guerra de banderas, que chévere, algo que fomente actividad física no solamente en
el gimnasio sino porque de gusto porque yo subo sola al gimnasio pero todo el mundo
dice, que pereza arriba uno todo solo, pues suba con los amigos y haga algo rico,
pero acá no ayudan". Andrea Sarmiento.

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Resalto en este apartado que de manera recurrente las estudiantes consideran que ser
mujer es una barrera para asistir al ejercicio porque se consideran menos disciplinadas que
los hombres y se llaman a sí mismas perezosas.
"...la mayoría de veces que yo hablo como con mi familia que todas somos
mujeres eh…no sé, mi tía o mi prima me dicen como que pereza cambiarse luego,
porque obviamente uno suda muchísimo y también el cabello queda feo, entonces me
dicen como no llevar la toalla, bañarse y así, yo les digo pues yo nunca me baño,
pero no se allá es como que les da asco eso, entonces yo digo que mucha gente, o sea
me parece que el mayor motivo es como la pereza y o no sé si solo para las mujeres
pero también a veces es difícil manejar el tiempo pero pues yo creería que eso es de
todo el mundo". Bibiana Converse.
La barrera fisiológica que es más relevante para las estudiantes es su periodo
menstrual, ya que les genera dolores incomodidades e inseguridades. Dependiendo de la
intensidad de su periodo prefieren no asistir durante días o modificar sus hábitos de
entrenamiento o sus códigos de vestuario.
"...hay una cosa de las mujeres y de pronto es como el más pega ahí y es que
uno está demasiado precavido todo el tiempo, tu para ir a entrar tienes que tener la
ropa correcta, tienes que tener el ánimo correcto, ojala no tengas cólicos porque
pues que mamera entrenar con cólicos, es el simple hecho de que muchas veces te
tienes que poner tampones y no, si tienes el periodo como para evitar una escena en
el gimnasio porque la toalla se corre o lo que sea y ya de por si eso empieza a generar
64
limitantes no, como no se hay muchas mujeres que no les gusta ponerse tampones,
entonces pues si tengo el periodo pues no voy porque no me quiero poner un tampón,
fin". Lina Useche.
En cuanto a los procesos de aprendizaje que se mencionaron en esta ronda de
entrevistas se destaca el uso de lenguaje y ellas sostiene que aprenden de: Técnica, disciplina,
exigencia, planificación y de sus propios límites.
"...uno aprende muchas cosas y son cosas que son…por ejemplo el auto
control, como pues cuáles son tus limites, hasta donde puedes seguir dando, que tanto
te debes exigir, yo creo son el tipo de enseñanzas que te deja no solamente el gimnasio
si no practicar cualquier deporte, no en la medida que yo tengo que resistir no se una
maratón, entonces tengo que medir mis energías para que me dura 20 kilómetros,
entonces pues en ese sentido estoy aprendiendo a regularme, pues como persona y lo
que estoy dando, además de eso si uno aprende un montón sobre pues músculos,
entrenamientos, ejercicios, aprendes por ejemplo a comer, o sea que cosas son
buenas, que cosas son malas, que debes comer a qué horas, que debes evitar, eh…uno
aprende o sea muchas cosas en verdad, mmm…en general". Sara Monroy.
En la tercera ronda de entrevistas profundice en los procesos de aprendizaje de las
estudiantes y en aquellos concernientes a la configuración de identidad de género.
En la asistencia a los gimnasios de la universidad las estudiantes consideran que se
potencia su formación integral a través de un desarrollo armónico como personas y de la
construcción de relaciones sociales, por lo cual el aporte de los gimnasios es muy valioso.
65
"Digamos que tú estás en la universidad y tú vienes a aprender sobre cierto
tema cierto, digamos administración o antropología o economía o cualquiera que
sea tu formación, cierto, pero yo creo que parte de lo que el gimnasio te enseña es a
conocer la parte física de ti, Porque tú sabes cuánto puedes correr, cuánto puedes
comer y cuánto debes no sé, estirar. Y yo creo que sí son aprendizajes que como tú
bien llamas integrales complementan tu formación académica y creo que eso es algo
muy positivo que otorga un espacio como el gimnasio, como un entorno de
autoaprendizaje que es muy positivo para el proceso integral de la persona en la
universidad". Sara Monroy.
Las estudiantes consideran que los gimnasios de la Universidad de los Andes deberían
realizar programas constantes para la adquisición de hábitos y estilos de vida saludable,
especialmente en nutrición y descanso puesto que creen que la actividad física está bien
cubierta.
"Yo considero que va mucho por la parte de la nutrición, porque en muchas
ocasiones muchas personas que venimos acá al gimnasio, de alguna u otra forma
tenemos una preocupación por nuestro físico, pero también podemos llegarlo a
descuidar si no lo sabemos complementar con esa parte alimentaria, pues pueden
haber personas que coman de más, otras que coman muy poquito, otras personas que
simplemente no sepan comer y piensan que lo están haciendo bien, entonces pienso
que es una forma que se puede complementar y como podría ayudar, bien sea por
medio de algún tipo de intervención, por parte, pues no obligatoria pero si al menos
que fuera parte formativa, que yo pienso que voluntariamente lo haría, tener un
66
nutricionista que este pendiente de nosotros, esa una alternativa que yo pienso que
es viable, también en los gimnasios cuando nosotros entrenamos, nosotros nos guían
muy bien cuando nosotros estamos haciendo nuestros ejercicios, pienso que es una
forma muy buena para nosotros ir aprendiendo sobre el control de nuestro cuerpo,
para no lesionarnos, para tener un buen mejoramiento de nuestro estado físico sin
que eso involucre a nuestro corto, mediano y largo pazo nuestro bienestar, también
físico". Laura Luis.
El surgimiento de ideas relacionadas a su asistencia los gimnasios que repercuten en
su vida personal y académica se evidencian en ideas como: el desarrollo de programas de
promoción y prevención de consumo de sustancias, la creación de productos cómo proteínas
a base de grillos, el análisis biomecánico de gestos deportivos, las ideas de emprendimiento
específicas como: gimnasios para poblaciones particulares, el desarrollo de aplicaciones de
entrenamiento, tiendas de accesorios deportivos en sitio y virtuales. Con esto se muestra un
poco la relevancia de asistir al gimnasio de la universidad más que ser visto solo como un
espacio anexo e improductivo de la universidad.
Las palabras que más utilizan las estudiantes para definirse como mujeres son:
Fortaleza, disciplina, desafío, trabajo, reto y amor. Consideran que ser mujer implica el
responder a muchas expectativas de la familia y la sociedad, por esos lo gimnasios las ayudan
brindándoles las cualidades y características que ellas consideran son más necesarias para
conducir su vida de la mejor manera posible.

67
"Siento que ese ser mujer y ese empoderamiento de la persona tiene mucho
que ver con el gimnasio, con la actividad física, con estar activo en todo momento,
porque realmente cuando uno se empodera de sí mismo y cuando la mujer logar
romper esquemas yo siento porque es capaz de identificar el amor propio, y sus
valores, y sus fortalezas antes que otras cosas, es decir se pone a ella por encima de
cualquier cosa, aun cuando la sociedad le diría que eso está mal, porque
normalmente e históricamente la mujer siempre se ha puesto, digamos que en un
segundo plano y suele poner otras cosas primero, pero entonces en ese sentido siento
que ya, ya cuando uno lo ve como una forma de hacerse cargo de sus cosas, la
actividad física tiene mucho que ver sentido de que te ayuda a conocerte a ti mismo,
ayuda saber cuáles son tus limites, cuáles son tus motivaciones, cuáles son tus
fortalezas indudablemente, que te hace bien y que no te hace bien y también genera
como es habito de ser consiente de ti mismo, que yo siento que no solo pasa con las
mujeres pero, siento que el mundo como de ahora la persona suele poner por encima
muchas otras cosas, antes que su propio bienestar, entonces en ese sentido, yo creo
que en la medida que uno tiene una buena relación consigo mismo y más siendo
mujer, en la medida que uno se aprende a querer, en cualquier etapa, o sea que me
quiero flaquita, me quiero gordita, me quiero embarazada, me quiero después del
embarazo, me quiero en mis cuarentas, mis cincuentas, mis sesentas, en ese sentido
en el que tu aprendes a valorar tu cuerpo por lo que es capaz y no por lo que refleja,
yo creo que hay es como la finalidad de ser mujer, de valorar lo que una mujer es
capaz de hacer, sin recurrir al plano meramente estético si y entonces cuando tú

68
haces actividad física y te das cuenta que juemadre puede hacer, no sé, puedes hacer
el mismo tiempo, el mismo peso que un man, no es por algo estético, es porque te das
cuenta que la mujer es capaz de muchas cosas, de muchísimas cosas y que además
tenemos responsabilidades que biológicamente se nos han dado, que nos ponen la
tarea más difícil y sin embargo seguimos siendo capaces de cumplir nuestras metas,
nuestros objetivos y nuestras tareas diarias, entonces si yo creo que se refleja mucho,
yo creo que en la medida que uno tiene hábitos saludables, una buena relación
consigo mismo a nivel físico pero sobre todo a nivel mental, creo que eso la actividad
física lo ayuda a fomentar muy bien, siento que hay un empoderamiento impresiónate
en el plano de ser mujer, en plano de cómo te enfrentas tu como mujer a los retos
diarios, porque digamos yo desde que empecé a hacer actividad física, yo tengo una
mentalidad muy fuerte y cada cosa que me propongo yo digo eso es para mí y eso es
para mí, parece bobo para la gente, pero es para mí porque yo sé que todo lo que me
he planteado en este plano lo consigo, entonces todo lo que me planteo en cualquier
otro plano también lo consigo". Lina Useche.
Las estudiantes sienten que ellas pueden como practicantes expertas de los gimnasios
apoyar a las usuarias nuevas, mostrándoles la importancia de no desfallecer ya que si logran
esto lo pueden transferir los logros a otros ámbitos. Esperan con su mediación lograr que
otras estudiantes dejen atrás la pena que consideran es un factor que desestimula mucho al
principio y que se debe en gran medida a falta de madurez y confianza. Puesto que ellas
consideran que por el esfuerzo que les cuesta lograr hacer parte de la comunidad de práctica
69
de los gimnasios de la Universidad de los Andes, proporcionalmente frente a un hombre ellas
son más fuertes.
En segunda instancia, presento los hallazgos del análisis vertical de la información
mediante fragmentos de afirmaciones de las estudiantes, los cuales contrastó con los
supuestos teóricos de la investigación. Cabe resaltar que en este análisis vertical de carácter
individual, hubo similitud en los procesos paulatinos de cambio de la percepción de las
estudiantes sobre sí mismas. Reportados mediante las narrativas de sus experiencias en la
comunidad de práctica de los gimnasios de la universidad. Las diferencias encontradas en
sus apreciaciones estuvieron relacionadas a la disposición administrativas de los gimnasios.
Estas diferencias no las consideré relevantes a los procesos de aprendizaje de género y por
eso no las relaciono en este informe de investigación.
Resalto como fundamentales tres hallazgos, los cuáles me permitirán dar respuesta a
la pregunta de investigación. Con extractos de entrevistas de tres estudiantes presentados de
forma anónima espero establecer las relaciones con los procesos de aprendizaje de género.
Primero, las estudiantes de la Universidad de los Andes consistentemente relacionan
su asistencia a los gimnasios con mayores niveles de confianza en sí mismas y en sus
relaciones con los demás. Por ejemplo, la siguiente afirmación es un caso que ejemplifica
este primer resultado:
“Si nunca hubiera ido al gimnasio, yo... mi confianza estaría muy, muy abajo,
porque me ha ayudado a creer mucho más en mis capacidades, porque lo logró
extrapolar de cierta forma, o sea con el gimnasio empecé a ver qué huy si hay
70
progreso, huy sí me estoy esforzando todos los días y estoy siendo disciplinada y estoy
viendo resultados, que se ven mucho más rápido de lo que se ven en lo académico,
entonces me ayuda a extrapolar en que hey si puedo esforzarme en esto y pues ser
disciplina esto y lograr ver resultados, seguramente en los otros aspectos de la vida
también va a ser así, no es que lo haya meditado así todos los días de mi vida, pero
eventualmente fue avanzando inconscientemente y esa confianza que empecé a
adquirir sólo en cuanto al trabajo físico, vi que empezó a transferirse a lo académico
y a los demás aspectos de mi vida también en lo social, en lo personal, en todo eso,
entonces eso también fue un aporte importante porque antes de ir yo ya estaba
perdiendo cierta confianza en mis habilidades en general y ahí empecé a adquirir
muchas habilidades físicas y dije pues también seguramente con esfuerzo y disciplina
puedo adquirir las habilidades académicas y vi que efectivamente fue así.”
Como se observa en esta afirmación, con el gimnasio se mejoran los niveles de
confianza en sí misma y se pueden extrapolar los beneficios a campos como el académico.
Por lo tanto este es un resultado a destacar. Además, desde la teoría de aprendizaje en
comunidades de práctica, la configuración de identidad es un proceso inherente a las
narrativas sobre sí mismo y cuando estas empiezan a cambiar, la identidad también empieza
a cambiar. En razón de esto puedo afirmar que este aumento de confianza es la primera y
más importante etapa en la configuración de identidad de género.
Segundo, las estudiantes de la Universidad de los Andes que asisten frecuentemente
a los gimnasios afirman sentirse más fuertes físicamente y más a gusto con su imagen
71
corporal. Por ejemplo, en el siguiente fragmento de entrevista se evidencia como sucede esto
en la cotidianidad de una estudiante:
“Es muy chévere que ahora me pasa seguido que, más que todo las mujeres,
de pronto en el vestier cuando ya estoy estirando van y me dicen, como tú hace cuánto
estas entrenando, o sea como vas alzar eso, te vas a morir y eso es chévere que otra
persona como que reconozca que tú ya estas más fuerte, digamos… me acuerdo
mucho de una niña que en el vestier yo le dije…pues eso que empezamos hablar por
una llave yo no sé qué se me había refundido a mí, entonces estábamos en vacaciones
y yo le dije tu como entrenas que no sé qué y ella me conto y llego un momento que
me hizo como el comentario y me dijo ay la vez pasada tu dejaste como una maquina
en cien y yo fui alzar esa vaina y no pude, me dijo tú tienes mucha fuerza y yo como
no normal, entonces darme cuenta que de verdad si estoy ganando más fuerza, que
puedo hacer más cosas que antes no podía, digamos acá en el centro español pues
como que entre comillas me reconocen mucho por eso, porque yo soy muy
disciplinada con el deporte, entonces acá la gente me pregunta, hay una niña hace
poco me dijo ay es que yo quiero que tú me entrenes y yo decía es que yo no soy
entrenadora, o sea lo poco que se es por experiencia propia, pero tú puedes tener
otros requerimientos no sé.
El reconocimiento o admiración por avanzados, pares o novatos en la práctica de los
gimnasios, genera en las estudiantes frecuentes un mayor sentido de pertenencia y afirma su
compromiso. Además articulado con el resultado anterior relativo al aumento de confianza,
Las estudiantes fortalecen sus procesos de configuración de identidad de género.

72
Tercero, las estudiantes usuaria frecuentes de los gimnasios de la Universidad de los
Andes, recurrentemente dicen ser más organizadas en sus actividades cotidianas y realizar
un uso más eficiente de su tiempo. En este fragmento de entrevista que presentó a
continuación, la estudiante señala cómo el asistir a los gimnasios genera para ella cambios y
aprendizajes que son transferibles a otros escenarios de su vida cotidiana.
“Yo he aprendido a ser muy organizada con los horarios, como ya es parte
de mi rutina diaria he aprendido a distribuir muy bien mis tareas a lo largo del día,
he aprendido hacer horarios de trabajo así como en el gimnasio que uno tiene el día
de pierna, día de brazo, día de espalda, he aprendido hacer exactamente lo mismo
en mi trabajo, entonces tengo días para cada cosa para poder llevar a cabo todas
mis tareas, objetivos eh…me ayudado mucho a tener muy claros y muy bien plantados
mis objetivos en la vida académica, o sea ya sé que a un plazo de tantos meses o de
tanto tiempo tengo que haber acabado tantas tareas, tengo que haber cumplido tantas
metas y tantos pues objetivos, o sea a nivel académico, siento que es en lo que más
me ayudado a estructurarme bien, a tener un tiempo bien planeado.”
Estos cambios relacionados a la organización de las actividades y los objetivos por
parte de las estudiantes son significativos. Debido a que con un óptimo manejo del tiempo y
actividades, las estudiantes consiguen alcanzar sus metas y propósitos. Esta situación
entonces las hace sentirse más empoderadas como mujeres y capaces de alcanzar el pleno
potencial de sus habilidades.

73
Con base en los resultados del análisis de datos que he presentado anteriormente y
desde los planteamientos del marco teórico a continuación esbozo mi respuesta a la pregunta
de investigación en los siguientes términos:
La identidad de género es un proceso de configuración que se produce en
las narrativas internas de la persona. Estas narrativas están en constante cambio y se
refuerzan por medio de las relaciones sociales que se establecen. En este sentido, las
estudiantes que asisten a los gimnasios de la universidad: al aumentar la confianza, tener
mejores relaciones sociales, sentir que tienen más fuerza física, conocer mejor sus
capacidades, sentirse más a gusto con su cuerpo y ser más organizadas y eficientes en su
cotidianidad, logran cambiar la percepción que tienen de sí mismas y de lo que significa ser
mujer. Encontrándose de esta manera preparadas más integralmente para afrontar los
desafíos de la vida personal y académica. Configurando así aprendizajes de género.

74
Conclusiones
Las experiencias relacionadas a actividad física de las estudiantes constituyen parte
de su historia de vida y representan un acervo cultural que condiciona la configuración de su
identidad. Con la participación en la experiencia de los gimnasios las estudiantes desarrollan
una serie de interacciones sociales que facilitan el aprendizaje de un conjunto de
conocimientos técnicos y la adquisición de destrezas físicas. También experimentan
significativos cambios corporales. En suma, estás experiencias modifican la forma en que
ellas se perciben desde el momento que inician, hasta que se encuentran en un nivel avanzado
en las prácticas de los gimnasios. De esta manera, su identidad de género se ve transformada
y mejorada. Adicionalmente, las estudiantes manifiestan que varios aprendizajes de los
gimnasios, son transferibles a espacios académicos y en general a otras facetas de su
formación integral.
Los gimnasios de la Universidad de los Andes han potenciado los procesos de
participación social de las estudiantes. Ofreciéndoles a las estudiantes un espacio alternativo
para su desarrollo personal, académico y profesional. En coherencia con esto y al encontrarse
inmersos en un ambiente educativo los gimnasios de la universidad, deben generar su propia
propuesta operativa centrada en apoyar procesos formativos de la comunidad académica y
alejarse de una lógica de operación comercial en la que habitualmente se refuerzan patrones
estéticos negativos.
Los gimnasios de la Universidad de los Andes deben estar alineados a la filosofía y
los valores institucionales. El potencial como centros dinamizadores de aprendizaje requiere

75
de acciones de mejora a nivel institucional, Para ello, es necesario entonces reflexionar
institucionalmente sobre el tipo de procesos de aprendizaje y enseñanza que se deben
promover en los gimnasios. Para apoyar los procesos formativos integrales de las estudiantes
asistentes y cualificar los procesos administrativos. Adecuándose a las características
sociales y culturales propias del contexto.
En la investigación identifique las principales motivaciones y barreras de las
estudiantes para asistir a los gimnasios de la universidad. Las estudiantes sugirieron una serie
de modificaciones con las que ellas creen se puede mejorar los gimnasios haciéndolos más
educativos y agradables para las mujeres. Las sugerencias se centran sobre la propuesta
educativa de los gimnasios. Especialmente, en relación al contenido de los programas de
entrenamiento, la metodología didáctica y a los estilos de enseñanza de los entrenadores.
Las estudiantes identificaron que el gimnasio de fuerza es un espacio que produce
temor en las estudiantes cuando están iniciando a asistir y requiere por lo tanto una
reestructuración para hacerlo más ameno para las estudiantes. Con los respectivos ajustes
acordes a estas sugerencias los gimnasios deben entonces lograr disminuir las brechas de
género en cuanto al acceso a los beneficios del entrenamiento de fuerza.
Las sugerencias específicas para los gimnasios de la Universidad de los Andes, serán
presentadas aparte en un informe detallado a las directivas de la universidad como
contraprestación al apoyo recibido para el desarrollo se esta investigación.

76
Aprendizajes en el desarrollo de la Tesis
En el periodo de tiempo que estudio requirió la maestría y especialmente durante el
desarrollo del trabajo de tesis, he logrado identificar una serie de aprendizajes que se han
sucedido en mí y que sin duda constituyen algo muy valioso para mi desarrollo personal,
profesional y académico.
En el plano personal considero que me he convertido en un mejor ser humano. Esto se
debe fundamentalmente porque he aprendido durante el proceso a reflexionar sobre mi vida
en comunidad y en cuál es mi deber como ciudadano ante la sociedad. También he aprendido
a ser más responsable, a trabajar de manera autónoma, a encontrar mis propios ritmos de
estudio. He aprendido sobre mis estilos y gustos de aprendizaje y sobre aquellos aspectos de
mi personalidad que debo mejorar para ser un ser humano más equilibrado e integral.
En el plano profesional he tenido la oportunidad de profundizar en saberes académicos
propios de mi disciplina académica de formación, con una perspectiva crítica. He conocido
enfoques teóricos en educación que me permitirán realizar mis labores de manera más
acertada, intentando contribuir en los procesos personales de formación de cada persona con
la que tenga contacto. Además he generado nuevas relaciones sociales con los que se amplían
mis redes profesionales de interacción y he entendido que algunas personas que piensan
diferente a mí, requieren de toda mi comprensión y respeto.
He aprendido de la importancia de la investigación sobre las propias prácticas
profesionales como herramienta de mejora. Así mismo, he conocido metodologías de
investigación que me permitan desarrollar diversos tipos de estudios orientados a las

77
necesidades específicas del contexto donde me encuentre desarrollando mi ejercicio
profesional.
He visto mi ejercicio profesional desde una perspectiva más compleja y crítica, lo cual
espero esto se refleje en mi accionar cotidiano y de esta manera retribuir el aporte que me ha
hecho la Universidad de los Andes. Identifique de igual manera, la importancia de la gestión
y de las tomas de decisión en política pública como medio para aportar en la consecución de
justicia social, para la sociedad colombiana.
En el ámbito académico sin duda avance en muchos procesos que son la base de la
producción académica. Lectura, escritura, uso de tecnologías de la información y
comunicación, entre otros hacen parte de las habilidades que he enriquecido y que espero
seguir mejorando, ya que considero que este no es el fin de mi formación académica sino uno
de los primeros pasos.

78
Referencias
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contexts of mathematics education.
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80
81
Anexo 1 Formato entrevista 1

Entrevista # 1
Objetivo: Recolectar información que permita comprender los factores relacionados
a los aprendizajes que tienen las mujeres que entrenan en los gimnasios de la Universidad de
los Andes de forma frecuente, para potenciar y facilitar la práctica de actividad física.
Edad: Nombre/Seudónimo: Lugar y Fecha:
Facultad: Programa académico que Semestre académico y

cursa: Promedio histórico:
1. ¿Cómo han sido tus experiencias en la vida con relación a la actividad física?
2. Como mujer ¿cuáles son tus principales motivaciones para realizar actividad física?
3. ¿Cuándo empezaste asistir a los gimnasios de la Universidad? Y ¿Por qué te gusta
hacerlo?
4. ¿Cuéntame un poco acerca de cómo son tus entrenamientos? y ¿Por qué entrenas de
esta manera?
5. ¿Cuál es tú gimnasio favorito? ¿Por qué?
6. ¿Cuál gimnasio es el de menor agrado? ¿Por qué?
7. ¿Sientes que has aprendido algo asistiendo a los gimnasios de la Universidad?
8. ¿Cómo ha sido tu trayectoria en el gimnasio (navegar los programas)?
9. ¿Cómo ha cambiado tu experiencia o que ha significado para ti ascender por los
diferentes niveles de los programas?
10. ¿Cómo crees se podría mejorar la experiencia de las mujeres que asisten a los
gimnasios de la Universidad?
Algo que desee anotar:
Observaciones:
Memo Reflexivo
Nuevas Preguntas:
Nota del investigador:
82

Entrevista # 2

1. ¿Cómo describirías el tiempo que pasas en el gimnasio?
2. ¿Cómo son tus interacciones sociales en el gimnasio?
3. Si alguna vez has asistido a un gimnasio comercial ¿Encuentras alguna diferencia

entre esté tipo de gimnasios y los de la Universidad?
4. Desde tu experiencia como mujer en los gimnasios de

la Universidad ¿Percibes alguna diferencia en el trato o entrenamiento que recibes con
respecto a los hombres?
5. ¿Por qué crees que asisten menos mujeres que hombres a los gimnasios de la
universidad?
6. ¿Cuáles barreras o limitantes encuentran las mujeres en la Universidad de los Andes

para realizar Actividad física?
7. Si se te ha asignado un entrenador ¿Qué consideras que has aprendido de tu
entrenador?
8. ¿Consideras que has cambiado desde que vienes al gimnasio? ¿De qué forma?
9. Asistir a los gimnasios de la Universidad ¿Crees que incide desempeños de tu

disciplina académica de formación? Dame ejemplos.
Observaciones:
Memo Reflexiones
Nuevas Preguntas:
83

Entrevista # 3

1. ¿Crees que los gimnasios de la universidad pueden cumplir algún rol en la formación
integral de las mujeres de la universidad? ¿Cuéntame por qué?
2. ¿Para ti qué significa ser mujer? ¿Qué relación tiene esa definición con venir al gimnasio?
3. Si vemos el gimnasio como un escenario de aprendizaje ¿en qué debería orientar su labor
educativa? ¿Por qué?
4. ¿Cómo mejorarías los gimnasios de la universidad para hacerlos más educativos y
agradables para las mujeres?
5. ¿Qué podrías tu aportarles a otras mujeres en la construcción de su identidad de género
desde tu experiencia asistiendo a los gimnasios?
6. Desde tu experiencia ¿Qué consideras que pueden aprender los hombres de las mujeres
que asisten frecuentemente a los gimnasios? Y viceversa.
7. ¿Podrías generar desde tu disciplina algún proyecto académico o de emprendimiento
relacionado con tus experiencias en los gimnasios de la Universidad?
8. Con tu participación en esta investigación, ¿Qué reflexiones te surgen sobre la
configuración de identidad de género y la asistencia a gimnasios?
Observaciones:
Memo Reflexiones
Nuevas Preguntas:
84
Anexo 4 Formato Consentimiento Informado

Consentimiento Informado de Participación en el Proyecto "Aprendizajes de las usuarias
frecuentes de los gimnasios de la Universidad De Los Andes"
Estimada participante:
Soy estudiante de maestría en educación de la Universidad de los Andes. Como parte
de mi tesis actualmente me encuentro realizando una investigación sobre los "Aprendizajes
de las usuarias frecuentes de los gimnasios de la Universidad de los Andes."
El objetivo de esta investigación es entender qué vivencian y aprenden las mujeres a
través de su entrenamiento frecuente en los gimnasios de la Universidad de Los Andes. A
partir de este estudio, en un futuro, quiero desarrollar lineamientos que permitan que más
mujeres aprovechen los servicios ofrecidos por la institución y además logren mejores
procesos de entrenamiento físico.
Para alcanzar dicho objetivo, entrevistaré a quince mujeres en tres momentos, cada
entrevista realizada, tendrá una duración máxima de 40 minutos en donde le formularé
aproximadamente 8 preguntas. Las preguntas están relacionadas sus experiencias en
actividad física y con gimnasios como centros de aprendizaje. Las entrevistas serán grabadas
y luego transcritas por el investigador. Estas serán de carácter confidencial y los resultados
aparecerán en eventos académicos de la facultad y en mi tesis de maestría. Su identidad será
protegida con seudónimos. Adicionalmente se comunicaran a la Universidad los resultados
que posibiliten mejores procesos educativos y de entrenamiento. Es importante que recuerde
que usted puede parar su participación en cualquier momento de la investigación.
Si usted desea participar en esta investigación por favor llene el siguiente formulario:
Consentimiento
Lugar y Fecha:
Nombre de la participante:
Seudónimo:
Autoriza que la entrevista sea grabada: SI___ NO___
Firma:
C.C. No:
Nombre del Investigador:
Firma:
C.C. No:

Aprendizaje Y Configuración de Género en Los Gimnasios de La Universidad de Los Andes: Mujeres en Comunidades de Práctica

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Aprendizaje Y Configuración de Género en Los Gimnasios de La Universidad de Los Andes: Mujeres en Comunidades de Práctica

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APRENDIZAJE Y CONFIGURACIÓN DE GÉNERO

EN LOS GIMNASIOS DE LA UNIVERSIDAD DE LOS

ANDES: MUJERES EN COMUNIDADES DE

Informe final de tesis

Estudiante: Carlos Andrés Betancourt Rozo

Director: Diana Rodríguez Gómez, Ed.D.

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

principalmente este trabajo.

desinteresado me han hecho posible llegar a esta etapa de mi vida.

son parte fundamental de mi vida y este logró también es suyo.

los mejores frutos de mi aprendizaje.

A Carina, tú eres mi compañía de viaje y viste de primera mano los esfuerzos y

siempre me brindaste tu apoyo y Amor. Este trabajo no sería lo mismo sin ti

Al equipo de los gimnasios de la universidad de los Andes. A todos quienes me

que me han brindado.

tecnología de entrenamiento y atendidos por un equipo profesional. Como entrenador

observe dos problemáticas: primero la desarticulación entre los gimnasios y la propuesta

educativa de la universidad; segundo, la menor participación de mujeres respecto a hombres.

gimnasios a partir de la teoría de comunidades de práctica. Por medio de análisis de las

narrativas, examiné la configuración de identidad de género de las estudiantes que durante el

caso cross-seccional de carácter cualitativo y utilizó entrevistas semi-estructuradas como

herramienta de recolección de información. Las participantes seleccionadas fueron 15

mujeres estudiantes que asistieron frecuentemente durante el semestre 2017-1. Cada

fases. En la primera, elaboré memos reflexivos y una primera capa de codificación e

identificación de patrones. En la segunda fase, utilice el software NVivo para profundizar en

la interpretación de la información, adentrándome en las categorías de codificación.

las estudiantes. Cambios reportados a través de las narraciones de experiencias individuales

asociadas a la asistencia a los gimnasios. Los cambios se produjeron a nivel psicológico,

físico, académico y laboral. Las estudiantes relacionan mayores niveles de confianza en sí

teórico que sustenta la investigación.

Consentimiento Informado ............................................................................................................ 44

Gráfica 1 Distribución población estudiantil....................................................................................... 9

Anexo 1 Formato entrevista 1 ....................................................................................................... 81

de pregrado y posgrado que ha pasado de 16.318 estudiantes en el segundo semestre de 2011,

calidad de la educación impartida, rankings internacionales como el QS World University

Rankings, el QS LatAm University Rankings y el Times Higher Education Latin America

mejores de América Latina (Universidad de los Andes, 2017e).

Para alcanzar estos resultados, la Universidad de los Andes ha hecho grandes

inversiones en infraestructura y talento humano. Un claro ejemplo de dicha inversión es la

profesional (Universidad de los Andes, 2017c).

En mi calidad de entrenador de los gimnasios de la Universidad de Los Andes por

de la razón educativa de la universidad, constituyéndose en anexos de costoso mantenimiento

y operación. Perdiéndose la posibilidad de convertir estos escenarios deportivos en

y aprendizaje. Además, de alcanzar de mejor manera a la misión de la universidad que busca

la siguiente asistencia: Gimnasio de Fuerza: 2220 Hombres y 709 mujeres, Gimnasio

Circuito 2280 Hombres y 1054 Mujeres, Gimnasio Cardiovascular y Estiramiento 2183

Hombres y 1610 Mujeres y finalmente el Gimnasio Cardiovascular 2856 Hombres y 1881

estudiantes hombres y el 35.6 restante lo realizaron las estudiantes mujeres. La proporción

La inversión de recursos hecha por la universidad, junto con la calidad de las

instalaciones y la poca asistencia de las mujeres a estos espacios, me motivaron a

gimnasios de la Universidad de Los Andes configuran aprendizajes sobre género en este

interacciones sociales que explican la limitada participación femenina en estos espacios y

gimnasios dentro de su organización administrativa.

Mi formación en la maestría en educación me permite realizar un aporte en la solución

de un problema educativo vigente, a la vez que me permite mejorar mi práctica profesional.

A partir de un modelo de aprendizaje situado en comunidades de práctica, exploró cómo se

configuran los aprendizajes de género en las usuarias frecuentes de los gimnasios de la

universidad. Asumiendo el impacto positivo de la actividad física en la vida los estudiantes

de la universidad, mi propósito es recoger y analizar información que nos permita

cantidad de estudiantes mujeres; además de posicionar los gimnasios como potenciales

escenarios de aprendizaje, y finalmente cualificar mi práctica profesional en esta institución.

Estudiar la relación que se establece entre género, gimnasio y aprendizaje resulta

por ejemplo, en Latinoamérica no se encuentran publicaciones académicas que articulen