Sesiones - Primaria-3ro A 5to

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA
HOY POR TI, MAÑANA… ¡TAMBIÉN!
SESION
GRADO Y 3ro, 4to y 5to
DURACIÓN 50 minutos FECHA
SECCION de primaria
II. APRENDIZAJES ESPERADOS. -

ÁREAS
DIMENSIÓN (ES) E INDICADOR (ES)
INTEGRADAS
AF 1.1 Verbaliza sus sentimientos y emociones
seleccionando términos y formas más adecuados para una AFECTIVA
convivencia armónica.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Recurso
MOMENTOS PEDAGÓGICOS s Tiem
Estrategias de Aprendizaje didáctic po
os
INICIO
El taller tiene como objetivo que los alumnos puedan

reflexionar sobre el significado de la solidaridad entre las
personas y que puedan expresarlo en un contexto de respeto
y tolerancia a lo que c/u manifieste sus opiniones personales
sobre la importancia que tiene ser solidarios para la
convivencia cotidiana.
Motivación
Los alumnos observan un video motivacional de bullying en un

colegio, al finalizar dicho video deben dar sus diferentes Video 5´
puntos de vista para tratar de ponerse en el lugar del
personaje principal.
Realice un círculo con los alumnos para conversar sobre la

solidaridad. Para introducir la actividad puede motivarlos
diciendo algo así como:
Estamos en el mes de la solidaridad en homenaje a quien

fuera una persona muy importante. Es una buena oportunidad
para mirarnos y analizar nuestras acciones cotidianas y 5´
nuestras intenciones, cuánto aportamos al bien del otro,
cuánto hacemos por los más necesitados de nuestra sociedad.
A veces no hacen falta grandes actos, sino pequeños gestos.
Les invito a reflexionar sobre ello.
Exploración (saberes previos)
Describan una situación en la que hayan ayudado a uno de sus

compañeros en un momento difícil. 5´
Problematización
(Conflicto cognitivo).
 ¿De qué manera responden cuando alguien los molesta o

golpea?
 ¿Qué es ser solidario?
 ¿Cómo se expresa la solidaridad?
 ¿Ser solidario es lo mismo que ser generoso?
 ¿Cuándo somos solidarios: cuando aportamos a grandes
“campañas nacionales”; cuando realizamos pequeños 10´
favores a otros; cuando compartimos algo nuestro?
 ¿La solidaridad debe ser pública o anónima?, ¿Por qué?
 ¿Para ser solidarios, ¿qué es más importante: el acto o la
intención?
 ¿Alguien quiere compartir alguna experiencia de
solidaridad vivida?
PROCESO
Una vez que han compartido sus opiniones y experiencias,

invíteles a expresar creativamente en grupos de 3 o 4 lo que
para ellos significa la solidaridad. Conversan acerca de lo que
es más frecuente y sentido en el grupo respecto del 5´
significado de la solidaridad en la vida de cada uno y lo
expresan a través de un “mural”.
Luego de haber conversado sobre el significado de la

solidaridad los alumnos deben crear un mandala que exprese
10´
creativamente lo que cada uno siente y piensa sobre la
solidaridad. Es un trabajo individual, que requiere
concentración y libertad para expresarse creativamente.
Para lograr esto, los alumnos deben recordar aquella

escena/situación de sus vidas donde hayan sentido la
solidaridad, ya sea porque otro fue solidario con ellos o bien,
porque ellos fueron solidarios con otro.
Es importante crear un ambiente en el aula que permita la

concentración de los alumnos en la tarea. El/la docente puede
poner música para favorecer un espacio que invite a la
concentración y aquiete los ánimos. Invitarlos a que busquen
un lugar donde estén cómodos para trabajar e incitarlos a
que se expresen usando todos los materiales disponibles para
crear su mandala.
Observación
Puesta en común: disponer el espacio como una sala de 5´

exposición de pinturas. El curso comenta: ¿Qué les llama la
atención de los murales o mandalas? ¿En qué se parecen? ¿En
qué se diferencian? Si el trabajo realizado ha sido mandalas:
¿Las mandalas logran transmitir el significado de la
solidaridad? ¿Qué les llama la atención de las mandalas de los
compañeros?
Luego de compartir los trabajos, invíteles a decidir qué harán

con ellos. A modo de ejemplo: dejarlos en exhibición en el
Aula.
Asociación y/o relaciones.
 Solidaridad
 Mándalas
 Ayuda
 Bullying
Conceptualización.
CIERRE
Aplicación: Transferencia. Extensión.
Para terminar la sesión, pídales que cuenten qué aprendieron

con esta actividad y cómo se sintieron al hacerla.
Metacognición. 5´
¿Qué dificultades tuve en el desarrollo del taller? ¿Para qué
me servirá lo que aprendí?
EVALUACIÓN
INDICADOR / INSTRUMENTO TIPO DE

APRENDIZAJE
AF 1.1 Verbaliza sus sentimientos y emociones seleccionando
términos y formas más adecuados para una convivencia Significativo
armónica.
NOMBRE DE LA
SÓTANO O BALCÓN
SESION
SECCION de primaria

ÁREAS
DIMENSIÓN (ES) E INDICADOR (ES) INTEGRADA
S
términos y formas más adecuados para una convivencia AFECTIVA
armónica.

Recurso
os
INICIO
En la presente actividad se tiene objetivo a cumplir el

reconocer pensamientos positivos y negativos.
Motivación
Video 15´
Los alumnos observan un video de bullying y realizan breves
comentarios.
¿Qué hacen cuando ocurre un problema con otro compañero?,

5´
¿Cómo reaccionan?
Problematización
¿Por qué es importante ayudar a un compañero?
PROCESO
En la parte superior del pizarrón haga un cuadrado y en la

parte de arriba escriba “´Balcón” y en la inferior “Sótano”,
en cada una escribirá (estudiantes o docente) formas
positivas y negativas de comportarse ante un conflicto,
después de preguntar: ¿Cuáles son las peores actitudes o
acciones que podemos tomar en un conflicto? Sótano: gritar, 5´
culpar, ser sarcástico, insultar, no escuchar, gestos, golpear.
En el “Balcón” escribiremos como el tope: comportamiento
respetuoso y con dignidad ¿Cuáles son algunas cosas que la
gente hace para subir al balcón durante un conflicto?
Escalones o Trayecto: Escuchar, comprometerse, asumir su
responsabilidad, calmarse, mantener las cosas en perspectiva,
decir la verdad, ser respetuoso, paciencia, etc.
Observación
Compartir al grupo: A veces cuando la gente nos hace enojar,

automáticamente bajamos al sótano, y ni siquiera lo
pensamos, la verdad es que el balcón está a nuestro alcance 10´
en cualquier momento. ¿Sótano o balcón?, tienes el poder de
elegir el balcón cada que tienes un conflicto, esto es un paso
muy grande que te ayudara a empezar a un patrón de éxito al
saberte llevar bien con los demás y que puede durar toda tu
vida. Se deja como actividad extra aula que en un conflicto
real utilicen la metáfora de sótano o balcón y en la escalera
mencionen los pasos que lograron para llegar al balcón.
 Mecanismo de defensa
 Ansiedad
 Conflicto
Conceptualización.
CIERRE
Se deja como actividad extra aula que en un conflicto real

utilicen la metáfora de sótano o balcón y en la escalera
mencionen los pasos que lograron para llegar al balcón.
10´
Realizar comentarios finales de la experiencia realizada.
Metacognición.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Y para qué me sirve lo 5´

que aprendí?
EVALUACIÓN

APRENDIZAJE
armónica.
NOMBRE DE LA
¿CÓMO PODEMOS SER SOLIDARIOS?
SESION
SECCION de primaria

ÁREAS
S
armónica.

Recurso
os
INICIO
El taller tiene como objetivo desarrollar en los niños

sentimientos de solidaridad hacia otras personas.
Motivación
Los alumnos ven un breve video de prevención de bullying y 5´

Video
realizan comentarios de opinión sobre lo visto.

2´
¿Qué es la solidaridad?
Problematización
Mencionen alguna situación en la que hayan demostrado 3´

solidaridad.
PROCESO
Los niños realizarán la dramatización del cuento “Bajo una

seta”, primero aprenderán el cuento, posteriormente lo
dramatizarán y al finalizar la dramatización conversarán
sobre los hechos dramatizados.
El docente puede adaptar el cuento para su dramatización,
tanto en número de personajes como en el tipo de animal a
representar, aunque todos los animales deben ser pequeños.
Observación
1ª Parte:
El docente seleccionará a los niños que van a realizar la
dramatización del cuento. Debe tener en cuenta que cada uno
de los niños pueda representar al personaje que más le haya
gustado.
A los niños que van a actuar se les leerá el cuento tantas 5´
veces como sea necesario para que lo conozcan a la
perfección y se aprendan bien el personaje que van a
dramatizar, que se hayan identificado con él, que lo quieran y
lo comprendan, que sientan como si verdaderamente fueran el
personaje del cuento. Se intentará caracterizar a los niños
con elementos típicos de sus personajes (antenas, alas de
papel, etc.).
2ª Parte
Preparación del escenario para la dramatización de acuerdo
con el ambiente en que se desarrolla la trama del cuento
(prepararse un día antes), en este caso deben aparecer
5´
colgando, tiras finas de papeles que semejen la lluvia
cayendo, una seta, algunas plantas, etc. Se debe tener
presente además que todos los niños espectadores tengan
buena visibilidad del escenario.
3ª Parte
Dramatización del cuento “Bajo una seta”
Antes de comenzar la dramatización el educador explicará a
los niños espectadores, lo que van a ver, para lo cual deben 20´
prestar mucha atención porque después deberán contestar
preguntas sobre lo que han visto y escuchado.
 Valores
 Solidaridad
 Ayuda humanitaria
Conceptualización.
CIERRE
Una vez concluida la dramatización del cuento el educador

formulará a todos los niños las preguntas siguientes:
 ¿Qué personajes en este cuento son solidarios? ¿Por qué
decimos que son solidarios?
10´
 ¿Qué harías si un compañero se estuviera mojando debajo
de la lluvia y tuvieses un paraguas?
 ¿Por qué la rana se rio de la hormiga? ¿Qué no había
comprendido la hormiga?
El docente dará ayuda a los alumnos que lo necesiten
mediante preguntas de apoyo para que se expresen alrededor
del tema, se concluirá la actividad dándoles la posibilidad a
los niños de que cuenten actitudes solidarias de alguno de sus
compañeros, amigos, vecinos, familiares, etc.
Metacognición.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Y para qué me sirve lo
que aprendí?
EVALUACIÓN

APRENDIZAJE
armónica.
ANEXO:
Cuento: BAJO UNA SETA
Cuento BAJO UNA SETA
“Había una vez una hormiga que quedó atrapada bajo la lluvia muy fuerte que
empezó a caer.”
Hormiga: -¿Dónde podré protegerme?
“En eso la hormiguita divisó una hermosa seta y se metió debajo esperando
que dejara de llover”.
“Pero la lluvia era cada vez más fuerte. Después de un rato llegó una mariposa
con sus alitas tan, pero tan mojadas, que ya no podía ni volar, se arrastró hasta
la seta y dijo”:
-Hormiga, hormiga, ¡déjame cobijarme debajo de la seta! Estoy toda mojada,
tengo frío y no puedo volar.
La hormiga le contestó: -El espacio es muy pequeño, pero no importa,

estaremos muy apretadas, pero en buena armonía.
“La mariposa y la hormiga se cobijaron en la seta mientras seguía lloviendo
más y más. Al poco rato llegó un pequeño ratoncito corriendo y dijo”:
-¡Déjenme entrar debajo de la seta! Estoy todo empapado.
La hormiga y la mariposa le contestaron: -Bueno casi no hay espacio para ti,

pero no importa. ¡Nos apretaremos un poquito para que tú quepas!
“La lluvia era cada vez más fuerte, parecía que no iba a cesar nunca más y en
eso llegó una paloma mojada y temblorosa”.
-Todas mis plumas están mojadas, mis alas están cansadas… ¡Déjenme que
me seque y descanse bajo la seta hasta que deje de llover!
El ratoncito le contesto:
-Pero es que aquí ya no hay espacio.
Y la palomita les pidió:

-Apriétense un poquito…
Entonces el ratoncito dijo:

-Está bien vamos todos a apretarnos un poquito más, mirad que mojadita está
nuestra amiguita.
“Entonces llegó corriendo una liebre y dijo:

-¡Escóndanme que me persigue la zorra!.
La hormiga les dijo a los demás:

-¡Pobre Liebre! Vamos a apretarnos un poquito más. (Los niños se aprietan
otro poquito y entra la liebre bajo la seta).
“Acababan de esconder a la liebre bajo la seta cuando llegó corriendo la zorra y

husmeando enfurecida el aire dijo:
-¿Han visto ustedes a la liebre? ¿Seguro que no está escondida aquí?
Y la mariposa le contestó:
-¿Cómo podría esconderse aquí si no hay espacio?
Así que la zorra miró a su alrededor refunfuñando y se marchó.

“Por fin dejó de llover y el sol volvió a brillar en el cielo radiante (se retira la
lluvia y se pone un sol brillante en el escenario, todos los niños salen muy
contentos de debajo de la seta).
Extrañada la hormiga se pregunta:

-¿Cómo es posible? Antes apenas cabía yo solita debajo de la seta, y luego ha
habido sitio para los cinco.
“En eso una rana que lo había visto todo desde un sitio cercano se acercó a la
seta riendo y croando y le dijo:
-¡Amiga hormiga, no te das cuenta que la magia está en la solidaridad! ¡cuando
nos ayudamos todo se resuelve! (Todos los niños deben mirar hacia la rana y
afirmar con la cabeza)
“Finalmente todos miraron la seta y comprendieron porqué, al principio, la

hormiga apenas había cabido y, sin embargo, al final los cinco animalitos
habían logrado meterse debajo de la seta.”
NOMBRE DE LA
KARATE KID
SESION
3ro, 4to y
FECH GRADO Y
DURACIÓN 50 minutos 5to de
A SECCION
primaria

ÁREAS
S
armónica.

Recurso
os
INICIO
Motivación
Se les coloca a los alumnos un extracto de la película “Karate 15´
Kid”
Problematización
¿Qué hubiesen hecho en el lugar del niño? 5´
PROCESO
Observación
Los alumnos llenan una ficha de video, donde podrán colocar
todas las apreciaciones, sentimientos surgidos y puntos de
vista necesarios. 15´
Después de llenarse la ficha de video, debe realizarse un fotocopi
debate en la clase, y el docente a cargo debe orientar y as
dirigir los comentarios de los alumnos por el camino más
viable.
 Hostigamiento
 Acoso
 Agresión
Conceptualización.
CIERRE
La sesión deberá cerrarse con un compromiso de aula escrito Papelote 5´
en un papelote, puesto en un lugar visible.
Metacognición.
5´
que aprendí?
EVALUACIÓN

APRENDIZAJE
armónica.
ANEXO
Ficha de video
FICHA DE VIDEO
NOMBRE:
……………………………………………………………………………………………………
FECHA: ……………………………….GRADO: ………………SECCIÓN: ……………
1. ¿Cómo titularías este fragmento de la película?

.................................................................................................................................
2. Si tendrías que agrupar a los personajes en 3 categorías ¿Cómo los harías?
a. Agresor(es):
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
b. Victima(s): ..
…………………………………………………………………………….
c. Público espectador mirón(es):
…………………………………………………………………………….
3. ¿Qué sentimientos crees que experimenta Dre, ante las amenazas y agresiones
constantes de los niños de su colegio?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
4. ¿Por qué crees que Dre no comunica a su mamá las agresiones recibidas?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
5. ¿Qué sentimientos crees que encierran las siguientes frases expresadas por Dre y
su mamá?
a. Dre: “Nos mudamos a China. Eso es lo que pasa”

……………………………………………………………………………
…………………………………………….
……………………………………………………………………………
…………………………………………….
……………………………………………………………………………
…………………………………………….
……………………………………………………………………………
…………………
b. Dre: “…. Parece un año para mí”

……………………………………………………………………………
…………………………………………….
……………………………………………………………………………
…………………………………………….
……………………………………………………………………………
…………………………………………….
……………………………………………………………………………
…………………
c. Mamá: “Qué quieres que haga”

……………………………………………………………………………
…………………………………………….
……………………………………………………………………………
…………………………………………….
……………………………………………………………………………
…………………………………………….
……………………………………………………………………………
…………………
d. Mamá: Por favor déjame ayudarte. No puedo ayudarte si no me hablas

……………………………………………………………………………
…………………………………………….
……………………………………………………………………………
…………………………………………….
……………………………………………………………………………
…………………………………………….
……………………………………………………………………………
…………………
6. Si Dre y su mamá regresaran a Detriot, ¿sería una solución al problema?

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
7. ¿Qué soluciones plantearías al problema de Dre ?

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
NOMBRE DE LA
LA VIOLENCIA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SESION
GRADO Y 4to, 5to y 6to
SECCION de primaria

ÁREAS
S
armónica.

Recurso
os
INICIO
Se deben formar grupos de 5 a 6 personas cada uno.
Tras una breve introducción al tema por el docente, cada

grupo recibirá dos periódicos del día de los que más 5´
circulación tengan y revisará detenidamente cada uno.
Deberán identificar y registrar las noticias referidas a actos
de violencia.
Motivación 5´
Se finalizará con la visualización de un vídeo y un pequeño
debate.
https://www.youtube.com/watch?v=SUcwY0Svfl0
Exploración (saberes previos) 5´

¿Qué otros casos/noticias sabes acerca de agresiones,
violencia, pandillaje y/o casos de hostigamiento a personas?
Problematización
 ¿Ahora en la actualidad es normal ver ese tipo de noticias
5´
en los medios?
 ¿Qué harías para que dichas noticias dejen de ser
“normales” en la actualidad?
Observación
NOTA PARA EL DOCENTE: Si bien los contenidos del vídeo

han sido obtenidos de medios de comunicación en abierto,
películas y videojuegos, y no son más fuertes que cualquier
cosa que se puede ver durante el día por televisión, se
advierte de que algunas imágenes podrían herir la
sensibilidad de alguien.
Se recomienda al docente que lo tenga en cuenta, pues él

conoce a los alumnos a los que se lo pondrá. Es aconsejable
que él lo vea antes de su uso.
 Violencia 5´
 Agresión
 Pandillaje
 Drogadicción
 Suicidios
 Asesinato
Conceptualización.
CIERRE
Por turnos, cada grupo pondrá toda la información en una

misma cartulina/cuadro de registro que se adjunta, que
estará expuesto en la pizarra y la presentarán a toda la Cartulin
clase. Cada grupo presentará ante el resto de la clase la as 20´
experiencia y los resultados obtenidos en el trabajo. Periódic
o para
Posteriormente se elaborarán las conclusiones a que el tema cada
puede dar lugar. alumno
Metacognición. 5´

que aprendí?
EVALUACIÓN

APRENDIZAJE
armónica.
NOMBRE DE LA
ESCRIBIMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA
SESION
4to, 5to y
GRADO Y
DURACIÓN 50 minutos FECHA 6to de
SECCION
primaria

ÁREAS
S
armónica.

Recurso
os
INICIO
Se les menciona a los alumnos que la escritura de las normas

se realiza para registrar y recordar lo acordado por el grupo.
En esta sesión los niños y las niñas establecen sus acuerdos y
los
escriben en un cartel, para ser recordados cada día.
Motivación
Los alumnos observan un video donde se ve el caso de un niño Video 10´

que es violentado por sus compañeros de clase, y donde el
docente no le toma la menor importancia.

2´
¿Qué dificultades han tenido para elaborar sus normas de
convivencia?
Problematización
3´
 ¿Por qué son importantes las normas de convivencia?
 ¿Qué podemos hacer para tenerlas siempre presentes?
 ¿De qué forma van aplicar las normas de convivencia en
el aula y colegio?
PROCESO
Se debe organizar a los alumnos en grupos pequeños y se pide
5´
que dibujen y escriban las normas o acuerdos que han
propuesto para ponerlas en marcha.
Se les pide ejemplos de cómo formularían un acuerdo o

norma. Por ejemplo: “cuando llegamos al aula, saludamos”. Es
15´
muy importante indicarles que eviten usar expresiones como:
“no botar papeles al piso”. Hay que pedirles que las
reemplacen por la conducta en positivo: “arrojar los papeles y
basura en el tacho”.
El docente debe pasar por cada lugar acompañando el

proceso, dando orientaciones: nos ponemos de acuerdo para
elaborar el dibujo y colocar el acuerdo o norma. Recordarles
que la norma debe estar escrita de manera breve.
Observación
Un representante del grupo debe ser quien va tomar nota de

los acuerdos que se van realizando en el aula, empezando por
tomar en cuenta cuales deben ser las normas de convivencia 10´
que deben respetarse dentro de la promoción; una vez
registrados en el papelote se coloca en un lugar visible para
recordarlo todos los días.
 Valores
 Normas
 Convivencia
 Buen trato
Conceptualización.
CIERRE
Se dialoga sobre la importancia de lo realizado durante la

sesión. 5´
Luego escriben un compromiso para poder ayudar a alguien
más.
Metacognición.
¿Qué aprendí hoy?

¿Para qué me sirve lo que aprendí hoy?
¿Cómo aplicaré los nuevos conocimientos adquiridos?
EVALUACIÓN

APRENDIZAJE
armónica.
NOMBRE DE LA
REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN 360°
SESION
SECCION de primaria

ÁREAS
S
términos y formas más adecuados para una convivencia AFECTIVO
armónica.

Recurso
os
INICIO
El docente realiza un feed back (retroalimentación) de todo

lo tratado los talleres anteriores, con la finalidad de seguir 10´
sensibilizando a los alumnos frente a las situaciones de
bullying.
Motivación
Los alumnos observan un video de diversas situaciones de

bullying en otros colegios del mundo. 15´
Video
¿Qué emociones les surgen a partir del video visto? 5´
Problematización
¿Conocen o han observado un caso de violencia, hostigamiento

en el colegio?
PROCESO
El docente administra a los alumnos una hoja con diversas

preguntas, las cuales son respondidas por los alumnos para
Fotocopi
determinar la percepción de su entorno el cual incluye a todo as de la 20´
evaluaci
el personal del colegio (personal administrativo y de ón 360°
mantenimiento, docentes, directivos y compañeros).
Observación
El docente va observando las respuestas, impresiones y/o
apreciaciones y las va anotando en un block que va manejar.
 Percepción
 Acoso escolar
 Amenaza
Conceptualización.
CIERRE
Al finalizar se realiza una apreciación y preguntas si conocen

de algún caso de acoso escolar (sin mencionar nombres por el
momento).
Metacognición.
me servirá lo que aprendí?
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
armónica.
ANEXO:
Evaluación 360°
____________________________________
EVALUACIÓN 360°
1. ¿Qué es el bullying?
2. ¿Conoces situaciones de bullying en el colegio? Si la respuesta fue SI relata

brevemente algún (s) caso (s).
3. Mi(s) compañero(s) _____________________ me fastidia(n).

4. ¿Alguna vez padeciste alguna situación de bullying? Si la respuesta fue SI relata
brevemente tu caso.
5. La relación que tengo con mis compañeros considero que es:
(a) Muy buena

(b) Buena
(c) Regular
(d) Mala
(e) Muy mala
6. Describe brevemente cómo reaccionarías si alguien empieza te empieza a

hostigar o molestar.
7. Responde rápidamente los siguientes ítems:
Nunc Pocas Muchas Nunc Pocas Muchas
a veces veces a veces veces
Me pegan
Me empujan para
1 (puñetazos, patadas, 2
intimidarme
…)
Me obligan por la Me obligan por la
3 fuerza a hacer cosas 4 fuerza a hacer
peligrosas para mi cosas que están mal
Me obligan por la Me amenazan
5 fuerza a darles mis 6 llevando
cosas palos/armas
Me esconden las
7 Roban mis cosas 8
cosas
Ponen cosas de
Rompen mis cosas a
9 10 otros compañeros
propósito
en mi sitio
Me dejan en ridículo Hacen gestos de
11 diciendo cosas mías 12 burla o desprecio
antes los demás hacia mi
13 Me llaman con motes 14 Me insultan
Me acusan de cosas
Me critican por
15 que no he dicho o 16
todo lo que hago
hecho
Me esperan a la
17 Me gritan 18 salida para meterse
conmigo
No prestan atención
19 No me hablan 20
cuando yo hablo
Les dicen a otros/as
Mi imitan para
21 que no hablen 22
burlarse de mi
conmigo
Me ignoran, No me dejan jugar
23 24
cuento para ellos/as con ellos/as
Se meten conmigo Se meten conmigo
25 por mi forma de 26 por mis notas de
ser/hablar clase
Se meten conmigo Se meten conmigo
27 por mi apariencia 28 porque mi familia
física no es española
Me han enviado
Para burlarse de mí,
mensajes ofensivos
29 me han hecho fotos y 30
o amenazantes por
las han publicado
Tuenti, facebook,..
NOMBRE DE LA NUESTRAS METAS PERSONALES PARA MEJORAR LA
SESION CONVIVENCIA
SECCION de primaria

ÁREAS
S
términos y formas más adecuados para una convivencia AFECTIVO
armónica.

Recurso
os
INICIO
Es importante que cada docente menciona que, si bien

generalmente nos enfocamos en el trabajo con las normas del
aula, que son como metas grupales, también es importante
que
atendamos las necesidades particulares de cada niño. Para
esto, cada uno debe reconocer cómo se relaciona en el aula y
plantear acciones para mejorar su convivencia.
Motivación
Video 10´
Observan un video de acontecimientos de bullying y sus
consecuencias, para que luego se realicen comentarios de lo
observado.

5´
¿Cuáles son las normas de convivencia que se habían
propuesto para el aula?
Problematización
10´
¿Cuáles son sus metas personales? (No olvidar que estas
metas deben estar pensadas teniendo en cuenta que el reto
debe ser exigente pero alcanzable)
PROCESO
Proponer que cada uno, de manera individual, reflexione 10´

sobre qué dificultades de convivencia tiene con el grupo.
Observación
Si a algún niño se le hace difícil identificar alguna dificultad

puede pedirle a un compañero, que sea de su confianza, que 10´
converse con él y lo ayude a encontrarla. Es importante que
vayan aprendiendo a tener confianza entre ellos. Una forma
de hacerlo es que se apoyen mutuamente.
 Metas
 Valores
 Normas
 Convivencia
Conceptualización.
CIERRE
Deben llenar un acta de metas personales, en la cual deberán

especificar cada acción a realizar para tratar de cumplirla
con ayuda de algún docente (opcional a escoger por el
alumno).
Metacognición.

me servirá lo que aprendí? 5´
EVALUACIÓN

APRENDIZAJE
armónica.
ANEXO:
Acta de metas personales

Sesiones - Primaria-3ro A 5to

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

II. APRENDIZAJES ESPERADOS. -

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

El taller tiene como objetivo que los alumnos puedan

Los alumnos observan un video motivacional de bullying en un

Realice un círculo con los alumnos para conversar sobre la

Estamos en el mes de la solidaridad en homenaje a quien

Describan una situación en la que hayan ayudado a uno de sus

 ¿De qué manera responden cuando alguien los molesta o

Una vez que han compartido sus opiniones y experiencias,

Luego de haber conversado sobre el significado de la

Para lograr esto, los alumnos deben recordar aquella

Es importante crear un ambiente en el aula que permita la

Puesta en común: disponer el espacio como una sala de 5´

Luego de compartir los trabajos, invíteles a decidir qué harán

Asociación y/o relaciones.

Para terminar la sesión, pídales que cuenten qué aprendieron

INDICADOR / INSTRUMENTO TIPO DE

II. APRENDIZAJES ESPERADOS. -

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

En la presente actividad se tiene objetivo a cumplir el

Exploración (saberes previos)

¿Qué hacen cuando ocurre un problema con otro compañero?,

En la parte superior del pizarrón haga un cuadrado y en la

Compartir al grupo: A veces cuando la gente nos hace enojar,

Asociación y/o relaciones.

Se deja como actividad extra aula que en un conflicto real

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Y para qué me sirve lo 5´

INDICADOR / INSTRUMENTO TIPO DE

II. APRENDIZAJES ESPERADOS. -

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

El taller tiene como objetivo desarrollar en los niños

Los alumnos ven un breve video de prevención de bullying y 5´

Exploración (saberes previos)

Mencionen alguna situación en la que hayan demostrado 3´

Los niños realizarán la dramatización del cuento “Bajo una

Asociación y/o relaciones.

Una vez concluida la dramatización del cuento el educador

INDICADOR / INSTRUMENTO TIPO DE

Cuento BAJO UNA SETA

La hormiga le contestó: -El espacio es muy pequeño, pero no importa,

La hormiga y la mariposa le contestaron: -Bueno casi no hay espacio para ti,

Y la palomita les pidió:

Entonces el ratoncito dijo:

“Entonces llegó corriendo una liebre y dijo:

La hormiga les dijo a los demás:

“Acababan de esconder a la liebre bajo la seta cuando llegó corriendo la zorra y

Así que la zorra miró a su alrededor refunfuñando y se marchó.

Extrañada la hormiga se pregunta:

“Finalmente todos miraron la seta y comprendieron porqué, al principio, la

II. APRENDIZAJES ESPERADOS. -

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Exploración (saberes previos)

Asociación y/o relaciones.

INDICADOR / INSTRUMENTO TIPO DE

1. ¿Cómo titularías este fragmento de la película?

a. Dre: “Nos mudamos a China. Eso es lo que pasa”

b. Dre: “…. Parece un año para mí”

c. Mamá: “Qué quieres que haga”

d. Mamá: Por favor déjame ayudarte. No puedo ayudarte si no me hablas

6. Si Dre y su mamá regresaran a Detriot, ¿sería una solución al problema?

7. ¿Qué soluciones plantearías al problema de Dre ?

II. APRENDIZAJES ESPERADOS. -