JORNADAS INSTITUCIONALES Febrero 2022

Dirección de Educación Especial

Orientaciones para el trabajo de las escuelas.

ENSEÑANZA, EVALUACIÓN Y PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL

“Los y las educadoras tenemos simpatía por el mundo que viene; confiamos que vendrán
tiempos distintos, que se caractericen por la cercanía y el vínculo, por el trabajo territorial y la
discusión de ideas, para seguir garantizando la inclusión, ingreso, permanencia y egreso, junto con el
compromiso por el conocimiento”.

Alberto Sileoni

Introducción

Como política educativa, la enseñanza tiene que desarrollarse en condiciones que garanticen el derecho a la
educación de nuestras y nuestros estudiantes. Derecho que no es una simple enunciación, sino que debe ser
visible en cada decisión pedagógica y por lo tanto política. Enseñar es una práctica colectiva, situada, de
revisión permanente y secuenciación planificada. Las prácticas educativas que se despliegan en cada
aula o espacio escolar se transforman en el punto de encuentro entre estudiantes y docentes, y en un tiempo
pedagógico de cuidado, de enseñanzas y aprendizajes.

Desde nuestra modalidad, debemos disputar los sentidos que la enseñanza asume en
nuestras escuelas. Esta disputa se transforma en una tarea nodal, es en parte de
donde venimos, pero sobre todo es hacia dónde vamos.
Estos primeros días de encuentro nos invitan a construir saber pedagógico institucional a partir de una
evaluación formativa sobre la experiencia transitada durante el bienio 2020-2021. Sobre la base del presente
saber acumulado invitamos a proyectar, construir y planificar las condiciones institucionales para que lo
propuesto acontezca. Una construcción institucional que contenga nuestros anhelos, deseos y sueños junto
a nuestras decisiones político pedagógicas, en un proyecto institucional integral.

Los criterios de evaluación, los registros y la construcción de informes de la enseñanza y los indicadores de
avance de los aprendizajes, dan cuenta, entre otras variables, de los procesos de construcción del
conocimiento, tanto a nivel institucional, como en la trayectoria educativa de cada estudiante.

La centralidad de la enseñanza como principio organizador de la escuela y sentido de la tarea

colectiva implica la responsabilidad de diseñar y sostener la organización de las escuelas por parte del
equipo de trabajo institucional para garantizar que nuestras y nuestros estudiantes estén y aprendan en la
escuela. En este sentido, será necesario llevar adelante un proceso de revisión de las dinámicas y de los
tiempos y espacios escolares, los agrupamientos, la evaluación participativa y formativa y los
acuerdos institucionales para garantizar y mejorar los procesos de enseñanza. Estamos convencidas/os
que estas son todas prácticas de vida democrática en las escuelas, por eso, es que al interior de cada equipo
de trabajo institucional y junto a toda la comunidad educativa deben ser parte de lo que la escuela enseña.

Todo proceso de enseñanza implica la toma de decisiones. Decisiones que suponen poner en juego
múltiples estrategias de enseñanza para garantizar las mejores trayectorias educativas. Es fundamental
entonces, que los equipos de trabajo institucionales puedan realizar en este tiempo la evaluación de las
propuestas pedagógicas y su implicancia en los aprendizajes.

Entre otras cuestiones, las condiciones de la enseñanza siempre suponen gradualidad y

progresión. La enseñanza es graduada, ya que involucra secuencias de creciente
complejización para la construcción de conocimientos mediante una variedad de
tareas coherentes entre sí y, a su vez, con continuidad en el tiempo. Esta construcción
ocurre a través de niveles de elaboración de los mismos y no como una apropiación del tipo
"todo o nada".
Consignas de trabajo

Les proponemos iniciar un proceso para el diseño de una propuesta de planificación institucional para
el 2022 que recoja la experiencia del bienio, que reconozca las prioridades a asumir luego de una
presencialidad intermitente de dos años y potencie las mejores condiciones para la enseñanza.

Sostenemos que toda la escuela enseña y todo lo que sucede en la escuela debe ser pedagógico, por lo
tanto, proponemos comenzar este diseño, volviendo a mirar en forma prioritaria algunas categorías y criterios:

● Agrupamientos: Organización de grupalidades por Niveles, Ciclos, y/o años, contraturnos y

espacios institucionales:
Nuestra modalidad históricamente ha construido múltiples modos de agrupamientos y espacios de
enseñanza. Ahora bien, creemos que esa multiplicidad debe sostener criterios comunes que prioricen
los grupos y la multitarea.

Los agrupamientos tienen que promover interacciones ricas entre estudiantes y saberes, propuestas
comunes que eviten la individualidad. Si bien las propuestas educativas tienen que considerar las
singularidades y los abordajes específicos sostenemos que la grupalidad, la secuencialidad y la
progresión de la enseñanza son irrenunciables para nuestra modalidad.

El diseño de los agrupamientos conlleva siempre la necesidad de generar interacciones que

produzcan procesos de grupalidad, que reconozcan las presencias y que favorezcan el encuentro, la
toma de la palabra y la escucha a través de cada intervención docente.

● Tiempos y acuerdos institucionales:

Luego de un bienio de presencialidad intermitente, necesitamos seguir recuperando la práctica
cotidiana de las instituciones a tiempo completo. Pensar y proyectar un ciclo lectivo en una institución
educativa, no implica burocratizarla y no debe reducirse a “repartir tareas” a lo largo del año y
calendarizar rígidamente lo que sucederá en cada momento, sino construir colectivamente lo que
queremos para la escuela y cómo vamos a avanzar hacia ello. Esto supone, por supuesto,
responsabilidades asumidas y conducidas por determinadas/os integrantes del equipo de trabajo
institucional, pero también horizontes, saberes y responsabilidades comunes en relación a todas/os las
y los estudiantes, los grupos familiares, las instituciones y organizaciones sociales que acompañan a
la escuela, etc.

Consideramos entonces que es esta una gran ocasión para mirar colectivamente los tiempos de la
enseñanza:

-Tiempos destinado a las clases, comedor, biblioteca, recreos, salidas educativas, transporte:
Estos momentos institucionales deben tener una planificación dinámica y colectiva por parte de todo el
equipo de trabajo institucional, que organice, anticipe y priorice esos tiempos en función de generar las
 condiciones para que todas y todos aprendan y que la escuela siga asumiendo una posición
enseñante.

-Reuniones de docentes de la Modalidad que enseñan en escuelas de Niveles u otras

Modalidades: Es clave que la institución siga asumiendo los procesos de enseñanza en los niveles
como prácticas propias de toda la escuela, y que no queden establecidas organizaciones rígidas que
promuevan que al interior de una escuela “haya muchas escuelas”. Es decir, que la organización
institucional no devenga en un funcionamiento estanco donde, por ejemplo, los miembros de los
equipos técnicos y directivos sean “de sede o de inclusión” o que docentes que enseñan en los niveles
o en las sedes no se consideren parte de una misma escuela, sino sólo de su lugar de enseñanza.

-Tiempos destinados a las plenarias de reflexión semanal de Atenciòn Temprana del Desarrollo
Infantil ( ATDI) : Sabemos que la intermitencia en la presencialidad para las niñas y niños de ATDI ha
presentado una complejidad tal, que muchas veces no permitió continuar los procesos de desarrollo
educativo con las niñas y niños de los centros, por lo tanto las y los invitamos a re organizar las
propuestas de enseñanza, con mayor contenido y tiempo para las/os estudiantes e intensidad en las
clases, reconfigurar los espacios de plenaria con un encuadre de trabajo que sistematice los aspectos
fundamentales en este ciclo lectivo.

● Priorización de los espacios para la enseñanza:

Las propuestas de enseñanza precisan de previsión, preparación y creatividad para aprovechar y
potenciar los espacios de nuestras escuelas. A fin de garantizar la presencialidad plena de nuestras y
nuestros estudiantes es imprescindible recorrer, volver a mirar y redistribuir los espacios
escolares, para considerarlos como lugares a habitar y siempre disponibles para la enseñanza.
Por eso, por ejemplo, podremos reparar en aquellos que son utilizados por muy pocos adultos en
momentos específicos y que podrían ser ocupados por grupos de estudiantes para ampliar los tiempos
de presencia, u observar la distribución de los mobiliarios que configuran la escena escolar.

Es un momento oportuno, el inicio del ciclo, para producir una mirada colectiva que contribuya a la
redistribución, el cuidado y el embellecimiento de espacios comunes (el comedor escolar, el SUM, la
biblioteca entre otros), que den cuenta de producciones compartidas y cuidados colectivos.

Los dibujos, las escrituras, los colores que visten las paredes escolares contribuyen a dar una forma a
la institución y dan a ver procesos de enseñanza, vida democrática, y perspectivas que asume la
escuela en relación al género, a la ESI, y la discapacidad.
 ● Tiempos y acuerdos en el trabajo en las escuelas de nivel y otras modalidades:

Les proponemos trabajar sobre la construcción colectiva del trabajo de articulación interinstitucional, la
planificación, enseñanza y evaluación colaborativas, las prácticas, frecuencias y tiempos en las
escuelas de los niveles y modalidades

Consideramos necesario conceptualizar las prácticas educativas que como modalidad emprendemos
en los niveles educativos. Es preciso analizar, seguir construyendo sentido y conocimiento colectivo en
relación a nuestro trabajo en los jardines, escuelas primarias o secundarias, o en instituciones de
diferentes modalidades. Además de las claves comunes que todo proceso de enseñanza supone, ¿En
qué consiste el trabajo de las y los docentes denominados de inclusión en cada nivel educativo? ¿Qué
modos de intervención precisos y qué prácticas educativas construimos para cada nivel en el que
enseñamos?

El saber construido como modalidad transversal a los niveles nos permite promover o
inaugurar múltiples modos de organización institucional - equipos de trabajo formados por
maestras/os por nivel, parejas pedagógicas con docente de nivel, propuestas pedagógicas grupales
entre otras formas - y seguir consolidando autoridad pedagógica convencidas/os que somos una
modalidad que enseña en todos los espacios educativos.

● Plan institucional de continuidad pedagógica:

Como cada inicio de ciclo es importante considerar en el diseño del proyecto institucional la
elaboración del Plan de Continuidad Pedagógica, herramienta necesaria para asegurar el proceso de
enseñanza de todas y todos las/os estudiantes garantizando el derecho a la educación.

Las pautas ‘para su elaboración se encuentran contenidas en el Reglamento General de las

Instituciones Educativas (artículos 103 y 104)

● Registro de lo elaborado en la jornada

Finalizada la jornada les pedimos que elaboren un escrito, que, si bien será una síntesis, esperamos contenga
las líneas generales del proceso de trabajo.

Nos interesa y nos ocupa, y por eso es que les alentamos y les solicitamos escribir acerca de los procesos de
trabajo institucionales. En esta ocasión la consigna de escritura es la siguiente:
¿Cómo proyectamos el 2022, qué escuela deseamos para nuestras y nuestros
estudiantes, cuáles son nuestros sueños colectivos, de qué forma, con quiénes y qué
movimientos como escuela realizaremos para poder concretarlos?

Privilegiamos este espacio de escritura como memoria pedagógica, como ejercicio de una escuela
que escribe, como la posibilidad de enunciar, enunciarnos y también de dejar registro de aquello que
asumimos como responsabilidad para el año. La escritura como posibilidad de aportes singulares y tejidos
colectivos a los que podemos regresar. La escritura en plural, para dar consistencia a la construcción
colectiva. Escribir necesariamente como parte del proceso de enseñanza y evaluación.

Les solicitamos entonces que dicha síntesis digital no supere una carilla y que la envíen a las y los
inspectores de su área de supervisión detallando, región, distrito y escuela.

El asunto del envío: Jornada institucional febrero 2022

A modo de cierre

Culminamos el ciclo 2021 con presencia plena a partir de los cuidados mutuos y responsables y de las
políticas públicas que garantizaron la integralidad de dichos procesos.

Sabemos que la experiencia transitada durante el bienio pasado será ocasión para la producción pedagógica
y el fortalecimiento de los equipos de trabajo. Debemos consolidarnos cada día, y en cada decisión, como
una modalidad enseñante dentro del sistema educativo bonaerense.

Como señala nuestro ministro en la cita inicial, tenemos simpatía por el porvenir, queremos estar cerca
discutiendo ideas y por lo tanto apostamos a que lo producido durante esta jornada nos proyecte hacia lo que
viene en el 2022 en nuestras instituciones. Lugares siempre disponibles para alojar a todas/os las/ los
estudiantes, enseñando.

Que la escuela sea para ellas y ellos un lugar para aprender, crecer, crear y construir ciudadanía, y para
nosotras y nosotros como docentes un lugar para enseñar colectivamente.
Compartimos un material de lectura que aporta al fortalecimiento institucional y a la construcción de
autoridad pedagógica con una perspectiva de derechos. Esta perspectiva contribuye al ejercicio de
prácticas democráticas en torno a la enseñanza y la convivencia. 

https://www.educ.ar/recursos/157475/autoridades-que-habilitan/download/inline

Para terminar, como gesto para el año que inicia hacia todo el colectivo de escuelas de la modalidad,
las y los invitamos a ver y compartir un poema y un pequeño video:

https://hablardepoesia.com.ar/2017/06/08/gratitud-de-oliverio-girond/

https://drive.google.com/file/d/1AunCLeqPuV9Q1uMUj38Jk9GYFo1b6Xpn/view

Saludamos fraternalmente a cada comunidad educativa y nos seguimos encontrando

Equipo de trabajo 

Dirección de Educación Especial