TALLER INTEGRADOR DE TERCER AÑO
Este taller integrador se organizará a partir del trabajo colaborativo donde participan
distintas alumnas de tercer año del profesorado .El taller se organiza en torno al eje de la
Unidad Pedagógica haciendo énfasis en el fasiculo 1 y 2 procurando una relación entre la
teoría y la práctica. Además se articularan futuras experiencias en el terreno de la
educación a partir de materiales didácticos .
LA UNIDAD PEDAGÓGICA.
La Unidad pedagógica está pensada para mejorar la calidad de los aprendizajes y
requiere un trabajo conjunto y articulado entre los niveles Inicial y Primario. Contempla la
complejidad en el tratamiento de los aprendizajes a enseñar, su selección, organización,
secuenciación y complejización.
La unidad pedagógica modifica la organización institucional en la consideración de los
tiempos para lograr la alfabetización inicial. No es sinónimo de no repitencia, ni tampoco
significa bajar las expectativas y exigencias sobre el rendimiento académico de los
alumnos/as.
Es el reconocimiento de la igualdad de oportunidades –“todos pueden”– y en la confianza
pedagógica, se amplía el tiempo educativo por sobre el calendario escolar para darle lugar
al proceso educativo.
En estos espacios, todo el equipo docente está a disposición de los alumnos y es el equipo
directivo quien evalúa, organiza y sostiene el desarrollo de las propuestas. Tal como lo
expresa el Diseño Curricular, se trata de agrupamientos flexibles que están al servicio de la
enseñanza y de atender particularidades de las trayectorias de los alumnos.
Los agrupamientos flexibles y alternativos de docentes y alumnos/as son estratégicos,
responden a distintos propósitos en diferentes momentos del año: desarrollar secuencias
particulares, profundizar algunos contenidos, favorecer el intercambio de los alumnos/as
que inician un ciclo con aquellos que lo están terminando, sostener durante el año un
agrupamiento en horas específicas cuando se trata de alumnos/as en riesgo de acumular
repitencias en el ciclo, que tienen muchas inasistencias o que requieren de tiempos más
prolongados de trabajo individualizado.
La unidad pedagógica es la oportunidad de pensar desde la perspectiva institucional
y docente , las estrategias para que los niños que ingresan a primer grado puedan acceder
a la cultura escrita de un modo más eficaz, no condicionados por el tiempo limitado (el
primer grado), sino con más plazo de tiempo para que los docentes puedan atender las
particularidades del desarrollo afectivo y cognitivo de los estudiantes.
PROBLEMÁTICA : FRACASO ESCOLAR
-Era considerado un problema individual , del niño/a , de su familia , de su docente , de su
escuela
-En la actualidad se ha constituido en un asunto de político público, de política pública
educativa, de política de la infancia.
- Las primeras interrupciones se experimentan en los primeros grados del nivel primario,
bajo formas de repitencia reiterada y de aprendizajes poco consolidados que producen una
base endeble para la trayectoria escolar posterior de los niños (Terigi 2009)
¿POR QUÉ LA UNIDAD PEDAGÓGICA?
-La unidad pedagógica está pensada para mejorar la calidad de los aprendizajes y requiere
de un trabajo en conjunto.
-Considera que 1º y 2º año es una misma unidad pedagógica integral.
-Concibe el aprendizaje de la lecto-escritura como un proceso
-La unidad pedagógica es un reconocimiento de la igualdad de oportunidades- “todos
pueden” – y en la confianza pedagógica se amplía el tiempo educativo por sobre el
calendario escolar para darle lugar al proceso educativo .
IGUALDAD : Busca la igualdad basándose en el concepto de inclusión , que quiere decir
darle a cada uno lo que necesita en los tiempos que precisa.
INTEGRACIÓN :«Adaptación de un individuo a una cultura. Apunta a que es el niño, con
supuestas NEE, el que debe adaptarse al grupo o a la institución que le abre sus
puertas. ..Es un estrategia educativa que tiende a la inclusión de los/as niños/as con
discapacidad, siempre que sea posible, en la escuela de educación común…» GISELA
UNTOIGLICH
INCLUSIÓN: «Se presume que es el modo en el que la escuela debe dar respuesta a la
diversidad. El supuesto del que se parte es que hay que modificar el sistema para
responder a todos los alumnos, en vez de entender que son algunos alumnos los que se
tienen que adaptar al sistema, haciendo denodados esfuerzos para integrarse al mismo…
es un principio que contribuye a mejorar las condiciones de los entornos para acoger a
todos /as»
GISELA UNTOIGLICH
COMO DOCENTES DEBEMOS TENER EN CUENTA:
-Respetar ritmos y saberes previos.
-Trabajar con distintos niveles de complejidad.
-Seleccionar diferentes aprendizajes y contenidos que se puedan trabajar con distintos
niveles de profundidad
-Compartir para difundir prácticas pedagógicas exitosas, incluyendo marco conceptual y
metodológico.
-Generar actividades con estructuras temporales y espaciales diferentes.
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Este Módulo se propone fortalecer, en los espacios de formación docente, las
posibilidades de los maestros y maestras de brindar prácticas de lectura y escritura, a
través del docente y de los alumnos por sí mismos, todos los días de clase. La
centralidad del tema responde a la necesidad de sostener la continuidad de las
situaciones a fin de obtener efectos en el aprendizaje de los niños, siendo la misma una
condición indispensable. Asimismo, se propicia que se hagan observables para los
docentes las múltiples oportunidades de lectura y escritura derivadas de la organización
del día a día en el aula, de las prácticas literarias y de las prácticas vinculadas con temas
de estudio. Se pondrá especial énfasis en el reconocimiento de las dimensiones sociales,
cognitivas y lingüísticas puestas en juego en cada situación.
la tarea de alfabetizar no es de carácter técnico ni instrumental, sino una verdadera
empresa de mediación cultural e inclusión social.
concepción de la alfabetización como una prioridad social y cultural, y no sólo escolar,
alfabetizar supone poner en escena una multiplicidad de contenidos y también hacerlo de
una determinada manera.
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¿Cuál es el fundamento o el sentido de estos fascículos?
Propone entender la enseñanza como actividad intencional, la unidad pedagógica busca
una construcción en el sentido que debe ser pensada y hecha. Debe permitir pensar los
procesos propios de todos los niños/as, pero a su vez el singular de cada uno de ellos. Es
necesario poner en juegos los procesos de revisión de las prácticas de intervención
pedagógica de cada docente, y las decisiones y responsabilidades de cada institución
escolar.
Además, está pensada para mejorar la calidad de los aprendizajes y requiere un trabajo
conjunto y articulado entre los niveles inicial y primario.
¿Con qué líneas de trabajo, programa o plan se alinean o vinculan estos documentos?
¿De qué se habla cuando se habla de “unidad pedagógica”?
Identificar algunas de las propuestas, acciones o líneas de trabajo. (ejemplos)
Objetivos:
Reflexionar sobre el concepto de unidad pedagógica.
Construir un espacio de reflexión-acción pedagógica a través del intercambio de pares.
Facilitar nuestra inserción en el aula a través del conocimiento de los actuales contextos escolares.
Fundamentación:
Entendiendo el aula como un espacio de circulación de saberes
