Elementos centrales de las Bases Curriculares de la

Educació n Parvularia 2018

Elaborado por: Campos Patricia Rut:

Rebolledo Constanza Rut: 17.770.134-3
Soto Priscila Rut:
Ortiz Iliana Rut: 27.005.222-3

Universidad Andrés Bello

Curso de Capacitación Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018.

Mgtr. Carolina Atenas

18 de Noviembre 2020.
 Caracterización de la Institución y de los Niños y Niñas.

Centro educativo
 Nombre: Jardín infantil Sotomayor
 Niveles de atención: 1 nivel Medio Menor - 1 nivel Medio Mayor.
 Período de funcionamiento: Marzo a Enero
 Horario de funcionamiento: 08:30 a 16:30
 Extensión horaria: 16:45 a 18:30 hrs.
 Capacidad del establecimiento: 48 niños y niñas
 Niveles de atención: 2
 Dirección: Rafael Sotomayor # 97 Santiago
 Teléfono: 22-6825165
 Correo electrónico: sotomayor@infancia.cl
 Directora: Natalia Opazo Jiménez.
 Administración: V. T. F. (JUNJI) – Corporación para la infancia Santiago.

El grupo de niños y niñas escogido como muestra para el desarrollo de este trabajo pertenecen al Jardín Sotomayor. El centro
educativo se encuentra ubicado en el casco histórico de la comuna de Santiago, cuyo vecindario que en este último tiempo se
ha enriquecido con diversas culturas, debido a la migración que se ha presentado en nuestro país. La llegada de los migrantes
ha prosperado diferentes tradiciones y culturas tanto en aristas como el idioma, gastronomía, formas de vida y familia. Sin
dejar de considerar que se destaca la cercanía a la ciudad de Santiago, con lo cual promueve un constante enriquecimiento
cultural destacando tradiciones nacionales.
El grupo de párvulos del nivel Medio Mayor, lo integran 23 niños y niñas, 3 de sexo femenino y 18 de sexo masculino, sus
edades fluctúan entre los 3 años y 3 años 11 meses.

Los niños y niñas del nivel, presentan una conducta social acorde a la edad en la que se encuentran según las etapas del
desarrollo, se desenvuelven activamente en sus relaciones con sus pares y adultos. En el área emocional aún son seres
egocéntricos, pero son capaces de reconocer las emociones y sentimientos en las otras personas, muestran rasgos de
independencia al realizar acciones de auto cuidado. Con una actitud curiosa al participar de experiencias educativas, se ha
observado una tendencia en la dificultad al comunicarse aspecto que es propio a la edad en la cual se encentran. Cabe señalar
que en relación a la comunicación verbal, hay un grupo de niños y niñas que se encuentran con evaluaciones fonológicas
debido a que presentan un TEL, algunos de estos niños y niñas se encuentran en etapa de evaluación inicial.

El grupo pertenece al segundo nivel curricular, de acuerdo a su edad y el desarrollo presentado en las áreas social, emocional
y cognitivo.

Entre los planteamientos que nos presentan las características de este nivel, podemos mencionar los de Erik Erickson (1902-
1994) quien sostenía que los niños se desarrollaban en un orden predeterminado, centrándose en el área de socialización y
como esto influían al niño y la niña en su identidad personal. De Jean Piaget se extrae la importancia de la interacción del
niño/a en un ambiente propicio al aprendizaje y a su desarrollo, refiriéndose a que niño o niña pasan por distintas etapas de
aprendizaje y desarrollo, y no pueden llegar a las posteriores si no han pasado por etapas anteriores de gran relevancia, o si
no ha adquirido determinados conocimientos que lo lleven a nuevos descubrimientos. Así, el niño va construyendo de forma
activa y con su propio ejercicio aprendizajes significativos. La base del método Montessori es que el niño y niña se encuentra
en una fase de intensa y continúa transformación corporal y mental, por la que es necesaria permitirle aprender a través del
contacto con su entorno. Este método nos plantea diferentes principios, pero rescataremos los fundamentales para nuestra
labor educativa como lo son: respeto por el niño y la niña, Autoeducación, Mente absorbente y contexto preparado. En este
orden de ideas podemos mencionar a Emmi Pikler cuyo método está basado en el respeto al niño, una actitud de un adulto
observador y pasivo. Que permita a los niños un desarrollo autónomo, que el ambiente les posibilite tener iniciativas de
exploración. También vela por una actitud de estabilidad física y emocional en los niños y niñas.

De acuerdo a lo antes mencionado podemos citar que:

“Las actitudes de los adultos influyen profundamente en los climas que se generan, impidiendo o favoreciendo espacios
afectivos, de vínculo, confianza y seguridad. Crear un ambiente que dé lugar a situaciones de aprendizaje en que todos los
niños y las niñas tienen su lugar, son protagónicos y respetados en sus diferencias, convierte el ambiente educativo en un
sitio donde se piensa, discute y trabaja, aprendiendo de los errores, las expectativas, los éxitos, las dudas y los
problemas…” (JUNJI, 2010, pág. 10).

Pedagógicamente podemos decir que se orienta el aprendizaje en el ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cómo aprender? .
Se plantea que las actividades deben ser variadas y estar en armonía con los distintos tipos de experiencias que se deben
proveer al educando; esto debe permitir su adecuación de acuerdo a las características de desarrollo, aprendizajes previos,
códigos culturales, necesidades, intereses y condiciones particulares del niño/a en un momento dado, considerando
situaciones emergentes, entre otros.
Este fundamento se basa siempre en la actividad y el juego, pues el mundo del niño/a es ese, y podemos encontrar en él la
mejor herramienta como medio de aprendizaje, por ser una manifestación auténtica y natural.
Objetivos de aprendizaje seleccionados.
 Objetivo de aprendizaje.
N°1. Expresarse oralmente, empleando estructuras oracionales simples y respetando patrones gramaticales básicos,
en distintas situaciones cotidianas y juegos. (Comunicación integral – Lenguaje Verbal)

N°1. Describir actividades habituales de su comunidad, como ir de compras, jugar en la plaza, viajar en bus, entre
otras, señalando su participación en ellas. (Interacción y comprensión de entorno – Comprensión del entorno socio
cultural)

 Objetivo de aprendizaje transversal.

N°1. Participar en actividades y juegos grupales con sus pares, conversando, intercambiando pertenencias,
cooperando. (Desarrollo personal y social - Convivencia y ciudadanía).
ANEXOS
Propuestas de experiencias de aprendizaje.
Planificación Integrada/ Comunicación

“La pizzería del Sotomayor”

Nivel: Medio mayor. Fecha:
Ámbito: Comunicación integral. Ámbito: Comunicación integral.
Núcleo: Lenguaje verbal. Núcleo: Lenguaje verbal.
OA: N°1. Expresarse oralmente, empleando estructuras oracionales simples y OA: N° 4. Incorporar progresivamente nuevas palabras, al comunicar oralmente
respetando patrones gramaticales básicos, en distintas situaciones cotidianas y temas variados de su interés e información básica, en distintas situaciones
juegos. cotidianas.
Objetivo de Aprendizaje Transversal
Ámbito: Desarrollo personal y social
Núcleo: Convivencia y ciudadanía
OAT: N°1. Participar en actividades y juegos grupales con sus pares, conversando, intercambiando pertenencias, cooperando.
ESTRATEGIA Evaluación OAT Valor CIF mensual:
Juego como eje centralizador: El juego le permite a los Registro semanal. Comunicación: Intercambio efectivo de pensamientos,
niños y niñas, imaginar, explorar, representar distintas (Se adjunta planilla de evaluación) ideas y sentimientos con las personas que nos rodean,
situaciones y así conocer y descubrir sus habilidades, en un ambiente de cordialidad y buscando el
expresando emociones y mostrando su forma de ver enriquecimiento personal de ambas partes.
el mundo.
Tiempo: Momento variable, aproximado 40 min.
ESCENARIO N1 - “Vendemos pizza” ESCENARIO N2 “Buen apetito”
Se invita a los niños y niñas a participar de una experiencia educativa, en ese Se invita a los niños y niñas a participar de una experiencia educativa, en ese
momento se les realiza la siguiente pregunta: ¿Qué es una pizzería? ¿Qué se momento se les realiza la siguiente pregunta: ¿Qué es una pizzería? ¿Qué se
vende? ¿Qué es vender? ¿Qué es comprar? En ese momento se invita a los niños y vende? ¿Qué es vender? ¿Qué es comprar? En ese momento se invita a los niños y
niñas a participar de un juego en que representaran roles de vendedores de pizza, niñas a participar de un juego que es jugar a la pizzería. Para este momento se les
para eso deberán preparar, cocinar y vender pizzas de acuerdo a los gustos que promoverá que escojan un atuendo, y puedan disfrutar de las pizzas, realizando sus
den los clientes. Se promueve que los niños y niñas escojan el rol que quieren pedidos. Las agentes educativas mantendrán un rol mediador, en donde los niños y
desempeñar, por ejemplo: preparando las pizzas, cocinándolas o llevándolas a la niñas viven de forma autónoma sus procesos creativos.
meza como meseros. Las agentes educativas tienen un rol de mediador,
acompañando a los niños y niñas en sus procesos creativos.
Recursos: Horno – Pizzas de cartón – Vasos – Platos – Utensilios de cocina Recursos: Disfraces – Dinero falso.
Evaluación Rol del adulto: Trabajo con las familias:
1.- Registro de Observación La educadora invita a los niños y niñas a jugar y Se invita a las familias a promover espacios en que los
2.- Escala de apreciación explorar con diferentes materiales que estarán niños y niñas se relación socialmente en diferentes
FOCOS: dispuestos en los escenarios, les explica que los contextos, interactuando en acciones cotidianas como
- Emplea palabras nuevas al comunicarse, podrán observar, manipular, escoger, preguntar entre en los momentos de compras, salidas de parque entre
utilizando oraciones simples, en situaciones de otros. otros.
 juegos. Les propone elegir un escenario de juego para que
- Utiliza nuevas palabras para comunicarse en cada uno/a elija libremente donde desarrollar u
situaciones cotidianas. potenciar sus habilidades.
- Utilizar oraciones simples para comunicarse con Las agentes educativas se incorporan al juego,
su entorno. observando el desarrollo de la actividad,
interactuando y respondiendo preguntasen el caso
que los niños y niñas las realicen, llevando registros de
lo observado y respetando siempre el interés de los
niños y niñas.

Evaluación Experiencia de Aprendizaje

INSTRUMENTO EVALUATIVO: REGISTRO DE OBSERVACIÓN DESCRIPTIVO – CUALITATIVO

ÁMBITO NÚCLEO OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Comunicación integral Lenguaje Verbal N°1. Expresarse oralmente, empleando estructuras oracionales
simples y respetando patrones gramaticales básicos, en distintas
situaciones cotidianas y juegos

Comunicación Integral Lenguaje Verbal N° 4. Incorporar progresivamente nuevas palabras, al comunicar

oralmente temas variados de su interés e información básica, en
distintas situaciones cotidianas.

Desarrollo personal y social Convivencia y ciudadanía N°1. Participar en actividades y juegos grupales con sus pares,
conversando, intercambiando pertenencias, cooperando.

NOMBRE DEL NIÑO/A

ESPACIO EDUCATIVO
MOMENTO DE LA
JORNADA
FOCO EVALUATIVO Emplea palabras nuevas al comunicarse oralmente, utilizado oraciones simples, en situaciones de juegos con sus
pares.

REGISTRO DE OBSERVACIÓN DESCRIPTIVO:

REGISTRO INTERPRETACIÓN

TOMA DE DECISIONES COMENTARIOS COMPLEMENTARIOS

INSTRUMENTO EVALUATIVO: Escala de Apreciación

 CRITERIOS EVALUATIVOS: Logrado (L) Mediadamente Logrado (ML)
Por lograr (PL) No Observado (NO)
ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL COMUNICACIÓN INTEGRAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
NÚCLEO LENGUAJE VERBAL LENGUAJE VERBAL CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
OBJETIVO DE N°1. Expresarse oralmente, empleando N° 4. Incorporar progresivamente N°1. Participar en actividades y juegos
APRENDIZAJE estructuras oracionales simples y respetando nuevas palabras, al comunicar grupales con sus pares, conversando,
patrones gramaticales básicos, en distintas oralmente temas variados de su interés intercambiando pertenencias,
situaciones cotidianas y juegos e información básica, en distintas cooperando.
situaciones cotidianas.

CRITERIO DE EXPRESARSE VERBAL INCORPORACIÓN DE PALABRAS PARTICIPACIÓN CON SUS PARES

EVALUACIÓN
INDICADORES Se comunica Utiliza oraciones simples al Emplea nuevas Participa en Intercambia idea Aporta ideas en T
Y/O verbalmente comunicarse palabras al actividades con sus pares. actividades O
comunicarse conversando con realizadas con sus
DESCRIPTORES oralmente sus pares. pares. T
A
L
Fechas
TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL
Nombres

Observaciones:
______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
____________
Planificación Integrada
Nivel: Medio Mayor. Fecha:
Ámbito: : Interacción y Comprensión del Entorno Ámbito: Comunicación Integral
Núcleo: : Pensamiento Matemático Núcleo: Lenguajes Artísticos
OA: N°2: Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar OA: N° 3. Interpretar canciones y juegos musicales, experimentando con diversos
por dos atributos a la vez (forma, color, entre otros) y seriar por altura y longitud recursos tales como la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos.
Objetivo de Aprendizaje Transversal
Ámbito: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Núcleo: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
OAT: N°6. Actuar con progresiva independencia, ampliando su repertorio de acciones, acorde a sus necesidades e intereses.
ESTRATEGIA Evaluación OAT Valor CIF mensual:
Juego como eje centralizador: El juego le permite a los Registro semanal. Comunicación: Promover la autonomía de los niños y
niños y niñas, imaginar, explorar, representar distintas (Se adjunta planilla de evaluación) niñas; así como su protagonismo en el proceso
situaciones y así conocer y descubrir sus habilidades, educativo e integrar a las familias en las diferentes
expresando emociones y mostrando su forma de ver actividades programadas.
el mundo. En esta ocasión con el juego heurístico.
Tiempo: momento variable, aproximado 40 min.
ESCENARIO N1 - “Conociendo mi entorno” ESCENARIO N2 “Los Sonidos”
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA DESCRIPCCION DE LA EXPERIENCIA
INICIO: Esta experiencia se realiza en grupo chico, es decir, cada adulto de la sala INICIO: Se invita a los párvulos a formar un semi círculo y sentarse; si es posible
está a cargo de un grupo de niños y niñas. Cada grupo se ubica alrededor de una como indiecitos .Los invita a cerrar los ojos y respirar.
alfombra en el suelo, en el que se ubican distintos elementos naturales DESARROLLO: Mientras los niños y niñas tienen los ojos cerrados coloca el sonido
recolectados previamente (hojas de colores, semillas de distintos tamaños, piedras, de la lluvia; indica que abran los ojos y pregunta ¿Qué sonido escucharon? Y que
pinos, entre otros. El adulto nombra los elementos y deja que los niños/as exploren imiten el mismo; así se repetirá con otros sonidos tales como: pajaritos, tambor,
libremente. palmas…Igualmente se les ponen a disposición diferentes instrumentos musicales y
DESARROLLO: El adulto invita a los niños/as a ordenar los elementos según sus objetos que permitan realizar sonidos para que los párvulos exploren libremente.
atributos. Por ejemplo, a ordenar las semillas según su tamaño de menor a mayor, CIERRE: Se les informa a los niños a través de una canción consigna “A guardar, a
o a organizar en grupos aquellos elementos del mismo color y/o forma. Se les ordenar” que la actividad va a finalizar. Luego de ordenar se vuelve a pedir a los
facilitan cestas de mimbre para que juntos clasifiquen y ubiquen los elementos.. La niños y niñas que se sienten en semicírculo, se realizar una retroalimentación con
educadora o técnico da las instrucciones y luego modela con un ejemplo. preguntas, tales como: ¿les gusto la experiencia? ¿Cuál fue su sonido favorito? …
Posteriormente deja a los niños/as que actúen independientemente y va guiando
con algunas preguntas y registrando lo sucedido.
CIERRE: Se les avisa a los niños y niñas que la actividad se va a terminar y que es
necesario ordenar. Se les invita a guardar los elementos en cajas o cestas.
Recursos: diversos materiales que permitan explorar y clasificar. (Hojas, piedras, Recursos: Instrumentos musicales, celular o mini bose.
semillas, cestas de mimbre, otros).
Evaluación Rol del adulto: Trabajo con las familias:
1.- Registro de Observación La educadora invita a los niños y niñas a jugar, Se invita a las familias con anticipación a recolectar
2.- Escala de apreciación observar, explorar y ordenar los diferentes materiales con los niños y niñas diferentes materiales que estén
Esta información se puede complementar con fotos o de acuerdo a los atributos recomendados. disponibles en su entorno o que encuentren durante
videos de la experiencia donde se observa a los niños De igual manera facilita los materiales para la un paseo, como lo son: piedras de diferentes tamaños,
explorando e interactuando con los elementos. actividad y da las pautas para el desarrollo de cada hojas, palitos de madera, caracoles, entre otros. De
FOCOS: experiencia. igual manera se les indican las diferentes experiencias
-Clasifica los elementos por dos atributos a la vez que se realizaran en el jardín para que en casa sean
(forma y color, por ejemplo) reforzadas.
- Organiza los elementos de acuerdo a sus
características (por ejemplo de menor a mayor
longitud)
- Una vez que el adulto ha modelado la actividad, el
niño/a continúa trabajando de manera independiente.

Evaluación Experiencia de Aprendizaje

INSTRUMENTO EVALUATIVO: REGISTRO DE OBSERVACIÓN DESCRIPTIVO – CUALITATIVO

ÁMBITO NÚCLEO OBJETIVO DE APRENDIZAJE

INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO N°2: Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar por
ENTORNO dos atributos a la vez (forma, color, entre otros) y seriar por altura y longitud.

COMUNICACIÓN INTEGRAL LENGUAJES ARTISTICOS N° 3. Interpretar canciones y juegos musicales, experimentando con diversos
recursos tales como la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL IDENTIDAD Y AUTONOMÍA N°6. Actuar con progresiva independencia, ampliando su repertorio de acciones,
acorde a sus necesidades e intereses.

NOMBRE DEL NIÑO/A

ESPACIO EDUCATIVO
MOMENTO DE LA
JORNADA
 FOCO EVALUATIVO Clasifica elementos de acuerdo a dos atributos( color-forma), (tamaño-tipo)

REGISTRO DE OBSERVACIÓN DESCRIPTIVO:

REGISTRO INTERPRETACIÓN

TOMA DE DECISIONES COMENTARIOS COMPLEMENTARIOS

INSTRUMENTO EVALUATIVO: Escala de Apreciación

CRITERIOS EVALUATIVOS: Logrado (L) Mediadamente Logrado (ML)
Por lograr (PL) No Observado (NO)
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO COMUNICACIÓN INTEGRAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

NÚCLEO PENSAMIENTO MATEMÁTICO LENGUAJES ARTISTICOS IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

OBJETIVO DE N°2: Experimentar con diversos objetos, estableciendo N° 3. Interpretar canciones y juegos N°6. Actuar con progresiva independencia,
APRENDIZAJE relaciones al clasificar por dos atributos a la vez (forma, musicales, experimentando con diversos ampliando su repertorio de acciones, acorde a
color, entre otros) y seriar por altura y longitud recursos tales como la voz, el cuerpo, sus necesidades e intereses.
instrumentos musicales y objetos.

CRITERIO DE CLASIFICA ELEMENTOS CREA PATRONES SONOROS ACTUA CON AUTONOMIA

EVALUACIÓN
INDICADORES Agrupa elementos con 2 Indica o nombra el Sigue libremente el Imita sonidos Finaliza sus trabajos Propone a sus T
Y/O características comunes elemento que posee una ritmo de una canción presentes en su y soluciona pares participar O
(color –forma, tamaño- característica distinta con aplausos, entorno. problemas simples en un juego de su
DESCRIPTORES tipo). dentro de un conjunto. instrumentos sin recurrir interés. T
musicales u otro constantemente a A
recurso sonoro. la educadora. L
Fechas

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL
Nombres

Observaciones:
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