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FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

PROGRAMA PARA FORTALECER LA CREATIVIDAD DE LOS

NIÑOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES DE
LAMBAYEQUE, 2022

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO PARTE DEL CURSO

DE ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA (CAPITULO II Y CAPÍTULO III)

PRESENTADO POR:

 BURGA PASAPERA, ANGELA HERMINIA

 ALCÁNTARA MENDOZA ROSAISAURA DE JESÚS
 VELÁSQUEZ TERRONES ZUCETTY

CHICLAYO, PERÚ

2022
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Capítulo II: Marco teórico

2.1. Antecedentes de la investigación:

La presente investigación ha tomado en cuenta estudios como el de Vera (2017), según

lo observado en las clases diarias, se muestra que el docente no considera de gran

interés a desarrollar la creatividad entre las actividades lúdicas, los cuales elaboran los

niños y por parte de los padres de familia hacen caso omiso, por lo tanto se reflejan en

los niños y niñas un desinterés por ejecutar sus tareas ya que no son estimulados y

motivados con nuevas estrategias para mejorar la creatividad (p.1).

En Ecuador como cita Merchan y Navarro (2015), unos de los problemas que persiste y

aqueja a la educación infantil en el Ecuador , es justamente no tomar en cuenta la

relación entre el juego y la creatividad ,tan solo se pone énfasis en lo que el adulto en

este caso serían los docentes los que transmiten a los niños y niñas los valores y

conceptos basados en contenidos no flexibles, mediante la observación realizada se

evidencio que los niños de 3 a 4 años de edad en educación inicial presentan

dificultades al momento crear e inventar en los espacios de aprendizaje, comunicarse

con las personas de su contexto ,transmitir ideas y emociones ,recrear roles ,asociar

acciones o sucesos, proyectar ideas propias, visualizar, canalizar sus emociones (p.2).

Por su parte Ruiz (2015), realizó la investigación “Incidencia de las técnicas grafo
plásticas para el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas de educación inicial y
primer año de los Centros de Educación general básica Rotary Club Machala Moderno
y Andrés Cedillo Prieto, de la Ciudad de Machala, período lectivo 2012-2013”. Tesis de
Licenciatura realizada en la Universidad Técnica de Machala. El estudio fue
cuantitativo, de tipo descriptivo-correlacional. La población fue de 304 niños, siendo
una muestra de 80 niños. Las conclusiones a las que arriba el investigador fue que: El
46% de los niños evaluados son creativas, seguidas de poco creativas el 38% y el 16%
ser muy creativas; uno de los factores donde menos nivel muestran los niños es en la
flexibilidad del pensamiento, dado que no logra transformar su entorno para alcanzar la
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solución del problema planteado. Santibáñez (2017), elabora el estudio denominado

“Evaluación para la creatividad en niños de nivel transición de Colegios particulares de
la Comuna de Viña del Mar”, Chile. Tesis de maestría, realizada en la Universidad
Pontificia Católica del Valparaíso. El estudio pretendió evaluar la creatividad de los
niños y como es que el maestro utiliza instrumentos para evaluar la creatividad, el tipo
de investigación fue descriptiva básica, de corte transversal, se ha trabajado con los
niños del nivel transición y con los docentes encargados de cada grupo. Los principales
resultados encontrados muestran que más de la mitad de los niños evaluados presentan
deficiencias en los procesos creativos, demostrándose que su entorno no le permite a los
niños desarrollar su creatividad, asimismo evidencian que los maestros no cuentan con
herramientas importantes que les permita evaluar la creatividad en sus niños, lo que
dificultad la construcción de estrategias para su fortalecimiento.

A nivel nacional en el Perú como cita Cuba y Palpa (2015), en las Instituciones

Educativas particulares no realiza en su totalidad la hora de juego en sectores ya que no

cuenta con una buena implementación de sectores en las aulas que el Ministerio de

Educación establece para el progreso educativa de los niños, recortándole todo tipo de

creatividad, comenzando a partir desde punto de vistan plantean la siguiente

investigación, el juego libre en los sectores y el desarrollo de la creatividad en niños de

5 años (p.71).

En ese mismo contexto es necesario resaltar a nivel local la investigación de Lozada M.

(2009), en su tesis denominada “Estrategias metodológicas basadas en el pensamiento
creativo de Edward De Bono, la inteligencia lingüística de Gardner y la literatura
popular, para elevar el nivel de creatividad en la producción textos literarios narrativos
(cuento)”. Lambayeque – Perú, concluye que el desarrollo de la creatividad en el ser
humano es indispensable y la elaboración de textos ayuda a mejorar el nivel de
creatividad; por lo que los docentes somos los llamados a ser más creativos y luego
estimular la creatividad en los estudiantes.
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2.2. Bases teóricas

2.2.1. Concepto de Creatividad

Encontramos que en la Enciclopedia de Psicopedagogía Océano (1998 pp. 779-780), se

define ‘creatividad’ como: “Disposición a crear que existe en estado potencial en todo

individuo y a todas las edades”. Por otra parte, en el Diccionario de las Ciencias de la

Educación Santillana (1995 pp. 333-334), se señala: “El término creatividad significa

innovación valiosa y es de reciente creación”.

De esta forma, desde el punto de vista de las teorías psicológicas se conceptualiza a la

creatividad desde diferentes ángulos: conductismo, asociacionismo, la escuela de la

Gestalt, los psicoanalíticos, los humanistas y los cognoscitivistas. Cabe mencionar que

Piaget usó el término “constructivismo” para definir una forma de aprender la cual

requiere necesariamente de la reinvención de los conocimientos. Para la mayoría de los

psicólogos, la creatividad es considerada como un factor multidimensional que implica

la interacción o concatenación entre múltiples dimensiones.

El autor Osborn (1953) indicó que creatividad es la: “Aptitud para representar, prever y

producir ideas. Conversión de elementos conocidos en algo nuevo, gracias a una

imaginación poderosa”.

La creatividad, dada su complejidad, ha sido estudiada y abordada desde diferentes

perspectivas, es por tanto un tema que merece un estudio multidisciplinario,

considerando que está presente en las diferentes esferas del conocimiento y accionar

humano. Aunque no existe consenso en las definiciones y precisiones conceptuales

sobre los diversos términos que guardan relación con la creatividad, sin embargo, un
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buen número de estudiosos de la temática, frecuentemente suelen utilizar las

expresiones creatividad y pensamiento creativo para referirse a lo mismo. Existen

diversos estudiosos del tema pensamiento creativo; uno de los más distinguidos y que

constituye una autoridad mundial es Edward De Bono, que para los intereses de este

trabajo, sus aportes resultan indispensables.

Para De Bono (1999), la creatividad es un tema muy amplio, vago y confuso que abarca

una enorme gama de actividades y destrezas diferentes; incluye elementos de

“novedad”, elementos de “creación”, e incluso elementos de “valor”. Esta definición

amplia de la creatividad abarca varios procesos enteramente diferentes entre sí.

Según el autor Rogers (1959) “La creatividad es una emergencia en acción de un

producto relacional nuevo, manifestándose por un lado la unicidad del individuo y por

otro los materiales, hechos, gente o circunstancias de su vida”. Como podemos ver este

concepto ha sufrido transformaciones, el término cuenta actualmente con un número

muy elevado de seguidores dentro de los cuales podemos distinguir: psicólogos,

pedagogos, científicos, artistas, comunicólogos, políticos, empresarios, publicistas,

docentes, etc., que investigan y se apasionan con su estudio, tanto en foros nacionales

como internacionales, surgiendo diversas aportaciones y definiciones de dicho

concepto.

2.2.1.1. Fluidez

Entendemos como fluidez a la la capacidad para producir ideas en cantidad y calidad de

una manera permanente y espontánea, expresión, variedad y agilidad de pensamiento

funcional.

Guilford (1977), habla de la fluidez de pensamiento, referida a la habilidad que tienen

las personas de emitir de forma rápida muchas ideas, pensar en muchas más cosas de las
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que en un primer momento lo pueda hacer. Esta dimensión por definición permite tomar

en cuenta la producción abundante de ideas, un mayor número de soluciones a

situaciones o problemas. Por tanto en un alumno la fluidez se vería expresada por la

aportación de muchas ideas, muchas respuestas, muchas soluciones, etcétera.

2.2.1.2. Flexibilidad

Cuando se habla de flexibilidad estamos hablando de la habilidad que tienen

las personas de desplazarse de una idea a otra, de un contexto a otro, dar respuestas

variadas, modificar y moldear ideas y superar la propia rigidez. Por tanto para ser

flexible se requiere de visualizar diversas categorías de respuestas. Otra forma de

entender la flexibilidad es entendiéndola como cambios, modificaciones,

replanteamientos, reorientaciones, reinvenciones, reinterpretaciones, y

transformaciones de las situaciones u objetivos originales. La flexibilidad por tanto

es entendida como la capacidad que tienen las personas para cambiar de modo de

pensar y permite realizar clasificaciones de diferentes maneras y abordar un

problema desde diferentes perspectivas.

Por tanto, implica una capacidad básica de adaptación en contraposición a un

estilo rígido, y esta referida al manejo de variadas categorías de respuestas frente a

una situación. Además de entregar respuestas validas estas poseen el sello de

variedad. Entonces se asume que consiste en no actuar de modo automático o ciego y

ser capaz de adaptarse a los cambios de la situación, con restructuración de metas, de

estrategias y de planes.

2.2.1.3. Originalidad

Es la habilidad que tienen las personas de aportar ideas novedosas, diferentes,

únicas y apartadas de la normalidad o convencionalidad. Para su surgimiento

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requiere del rompimiento con esquemas establecidos, ideas o modelos rígidos y por

otra parte sugiere poner en práctica ideas activadoras o bien la yuxtaposición de

éstas, integración o relación de elementos distantes y reestructurar o reelaborar

modelos ya asumidos. La originalidad es la habilidad de producir ideas o respuestas

poco frecuentes.

La RAE define la palabra «original» como “Que resulta de la inventiva de su

autor”. O también “Que tiene, en sí o en sus obras o comportamiento, carácter de

novedad”. Ser original se liga siempre con ser creativo, puesto que crear es producir

algo de la nada. Por otro lado, sabemos que cada persona es particular, diferente al

resto. Luego, no debería ser difícil ser creativo y original, bastaría con hacer las

cosas a nuestra manera. De hecho, los grandes personajes que han cambiado la

historia lo han podido hacer porque han pasado por el mundo a su manera. 

2.2.1.4. Elaboración

Es la habilidad que tiene una persona para desarrollar y/o perfeccionar una

idea o producción original alcanzando niveles de complejidad y detalle. Por lo tanto,

la elaboración es la capacidad de agregar elementos, rasgos, etcétera. Para ello se

pueden utilizar dos o más habilidades para la construcción de un objeto complejo y

sofisticado en su elaboración o una idea profunda y/o extensa.

Esta es una de las características más importantes del pensamiento creativo, y

consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando algunos

de sus atributos. Es precisamente de esta forma como ha avanzado en gran medida la

industria, la ciencia y la tecnología.

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2.2.2. Concepto de Niñez

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), La niñez es la etapa del

desarrollo humano que abarca desde el nacimiento hasta la entrada a la pubertad

o adolescencia, momento que puede variar entre los 12 y 13 años según la persona.

Por otro lado, Unicef considera que a partir de los 6 años empieza una fase

de razonamiento intuitivo y aplicación de la lógicas ya que han adquirido diversos

conocimientos que le permitirán incursionar en nuevas experiencias y emitir juicios

propios, empieza a configurarse un triángulo social entre la familia, la escuela y

amistades.46 Este es un periodo en el que se experimenta un desarrollo de

habilidades motoras finas para manipular el ambiente, expansión de habilidades de

lenguaje para hablar, cantar y leer, experimentan habilidades de preescritura y

prelectura.

La evidencia científica demuestra que para los 8 años de edad, el cerebro ha

alcanzado el tamaño adulto, y la mayoría de los sentidos y destrezas de niñas y niños

han alcanzado la sofisticación adulta, aunque no tengan la capacidad de manejar sus

habilidades físicas en el nivel de competencia adulta.

2.2.4. Concepto de Programa

De acuerdo con Ordaz, Veliz, Saldaña y Gloria (2005 citado por Rodríguez,

2020, p.33) en base a diferentes fuentes concluyen que, un programa es un plan con

un orden debido de actuación, unos plazos establecidos y una organización dentro de

un plan general, o como el proceso exacto de instrucciones codificadas por un

ordenador para resolver algún problema, similar a la declaración previa que se piensa

hacer con respecto a una ocasión o materia, o el anuncio de las partes que deben
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contener ciertas cosas o condiciones a las cuales ha de sujetarse. Las definiciones que

hemos observado concuerdan en que el programa se produce previo a la acción. 

Según Medina (2004), una vez detectado el problema, se realiza el programa,

que es un conjunto de estrategias y actividades específicas, orientadas a enfrentar un

problema determinado, organizada en varias partes. Aunque estén muy claros el

problema y la mejor forma de intervenir, no hay que olvidar que hay otras variables

que considerar, como las culturales, económicas, sociales y legales. 

2.3 Definición de variables

2.3.1. Definición conceptual

Variable dependiente: Creatividad

“La creatividad es una condición necesaria para el crecimiento de un país, para

el desarrollo de la humanidad, para la calidad de lo humano. Empezar acciones

que contribuyan a la investigación, al desarrollo de la creatividad, es urgente e

indispensable. Una secretaría de estado para la creatividad y un organismo de las

Naciones Unidas para la creatividad son necesarios. La creatividad es a la

humanidad lo que la evolución a todas las especies. Seremos más humanos

cuanto más creativos seamos.” (Pelagos y Aluni, 2000)

Variable independiente: Programa de fortalecimiento

El programa de fortalecimiento creativo está orientada por estrategias artísticas y

literarias para el fomento de la creatividad como eje transversal de todas las

dimensiones en los niños y niñas de preescolar, debido a que en los diversos planes de

estudio de las instituciones educativas, especialmente en el grado de transición, la

estimulación de la creatividad se ve limitada en ocasiones a las clases de educación

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artística, danzas o a la elaboración de manualidades descontextualizadas de las

temáticas vistas, actividades en las cuales los niños deben seguir la indicación de la

maestra, dejando a un lado su expresión espontánea y todo su potencial creativo; a este

panorama se le suman las rutinas establecidas en los horarios de clase y los planes de

estudio que están planificados desde la necesidad de ver y desarrollar contenidos

conceptuales, dejando a un lado la espontaneidad y los momentos de expresión y

exploración por parte de los niños, quienes nacen con un enorme potencial creativo que

se inhibe a medida que se hacen adultos; esto se debe a que tanto el sistema educativo

como las normas sociales dominantes promueven una reducción de la capacidad

imaginativa y favorecen el conformismo. (Bernabeu & Goldstein, 2012)

2.3.2. Definición operacional

TABLA 1: Variable dependiente

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO

DEPENDIENTE

Fluidez  Capacidad para

producir varias y

diversas ideas.

Flexibilidad  Capacidad para ver y

abordar situaciones

similares de formas Cuestionario de

Creatividad diferentes. creatividad basado en el

Originalidad  Capacidad para test

producir respuestas De Torrance

poco frecuentes (en el para evaluar

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entorno).

Elaboración  Capacidad para

producir detalles

complementarios a la
el nivel de creatividad
idea principal.
figurativa y verbal de los

niños.
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Capítulo III: Metodología

3.2. Diseño muestral

Población

El Programa de fortalecimiento de nuestra investigación, se aplicará a una

determinada población conformada por 28 niños entre los 3 y 5 años, de la Institución

educativa Particular “Las Américas”, Distrito de Salas, en la provincia de

Lambayeque- Departamento de Lambayeque.  

El tipo de evaluación será aplicado de manera grupal. Una vez concluido la

toma del test de creatividad, basado en el test de” TORRANCE”, se les administrara

una medición sobre la variable dependiente, que en este caso es la creatividad.

Criterios de inclusión

- Participantes con edades entre 3 y 5 años.

- Participantes que cursan el nivel inicial y formen parte de la institución antes

mencionada.

Criterios de exclusión

- Participantes menores a 3 años y mayores a 5 años.

- Participantes que tengan problemas o déficits en sus capacidades

neurocognitivas.

- Niños que rechacen colaborar con la investigación.

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3.3. Técnica de Recolección de datos

Instrumento de recolección de datos

El instrumento que se utilizará será el test de creatividad, basado en el test de

“TORRANCE”.

Ficha técnica:

Es una prueba psicométrica esta basado en el conocido test de creatividad de Torrance

(1960), esta conformado por 3 tareas gráficas y 3 verbales. La idea es que cada persona

complete los ejercicios de la manera que se le ocurra y le parezca diferente a como lo

haría cualquier otra persona. Hay un límite máximo de tiempo para completar el

ejercicio (30 min para completarlo, aproximadamente 5 por ejercicio). No hay

respuestas correctas ni incorrectas, este test solo sirve para medir la creatividad.