Desarrollo de la creatividad en la escuela: Un reto para el docente del siglo XXI. 1. Estimulacion y desarrollo de la creatividad. 2.

Creencias errneas sobre la creatividad 3. Obstaculos que entorprecen el desarrollo de la creatividad 4. Dime4nsiones de la creatividad. 5. En la etapa de preparacin. 6. En la etapa de incubacin. 7. En la etapa de iluminacin. 8. En la etapa de verificacin 9. En la etapa de comunicacin. 10. En la etapa de validacin. 11. Exigencias didcticas para la estimulacin y el desarrollo de la creatividad.

ESTIMULACIN Y DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD: En el mundo existen muy variadas e interesantes experiencias pedaggicas encaminadas a la estimulacin y desarrollo de la creatividad. En esta direccin encontramos los trabajos de Edwar de Bono (1986), quien aport una metodologa para el desarrollo del pensamiento, la cual contempla como elementos imprescindibles: La libertad de expresin. La ausencia de inhibiciones. Evitar juicios crticos valorativos. Estimular nuevas ideas durante el proceso creativo.

Este autor aporta un conjunto de tcnicas que constituyen valiosos instrumentos para propiciar el desarrollo de la creatividad:

Considerar Todos los Factores (CTF). Positivo, Negativo e Interesante (PNI). Otros Puntos de Vista (OPV). Consecuencias y Secuelas (CS). Posibilidades y Oportunidades (PO). Prioridades Bsicas (PB). Propsitos, Metas y Objetivos (PMO). Alternativas, Posibilidades y Opciones (APO).

Indudablemente, estas herramientas movilizan el razonamiento y conducen a los estudiantes a realizar operaciones lgicas y a utilizar procedimientos para el anlisis, la sntesis, la generalizacin y toma de decisiones; por lo que seran ms tiles si se pudieran utilizar en los propios contenidos de las asignaturas, en su proceso de enseanza y que adems de entrenar las habilidades intelectuales, consoliden los conocimientos y desarrollen las habilidades generalizadoras. Carl Rogers (1991) plantea ideas coincidentes en relacin con las condiciones que propician el desarrollo de la creatividad: El trabajo en grupo. El ambiente de libertad. La libre expresin. La estimulacin de ideas nuevas y originales. El clima de confianza, de aceptacin y respeto a la persona. La eliminacin de la amenaza de la evaluacin. La independencia. La libertad de proyectar y seleccionar diversas opciones.

Por otra parte E. Torrance (1992) concede una gran importancia al maestro en la facilitacin de la creatividad de sus estudiantes, de esta manera, destaca entre las condiciones para una enseanza creativa: La relacin creativa maestro - estudiante, lo cual implica una actitud constructiva, de confianza en las potencialidades del estudiante. El conocimiento de sus caractersticas y funcionamiento psicolgico. Dentro de las estrategias utilizadas para la educacin y el desarrollo de la creatividad encontramos las tcnicas especficas para la solucin creativa de problemas. El auge que en los ltimos aos ha tenido la investigacin de la creatividad en la
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educacin ha dado lugar al surgimiento de mltiples tcnicas y ejercicios para desarrollarla. Entre estos podemos mencionar: El anlisis morfolgico (Zwicky,1969). El listado de atributos (Crawford,1954). La tormenta de ideas (Edwar de Bono, 1986). La sinctica (William Gordon, 1963). El juego. El psicodrama. El mtodo Delphi. A partir de la aparicin de la tormenta de ideas, tcnica desarrollada por A. Osborn (1963) a comienzos de la dcada del 50, se produce una explosin de tcnicas y mtodos para detectar y fomentar el potencial creativo. Momentos importantes de este devenir lo fueron el desarrollo del mtodo "Sinctica para la estimulacin del pensamiento analgico" por William Gordon (1963), en Estados Unidos, en la dcada del 70; y las tcnicas que Edwar de Bono (1986) utiliz para fomentar el despliegue del pensamiento lateral o divergente, como contraparte del pensamiento lgico tradicional. La sinctica es un mtodo muy eficaz para desarrollar el pensamiento divergente y una estrategia creativa para la solucin de problemas. El proceso sinctico incluye dos procedimientos complementarios: "convertir en familiar lo que es extrao", y "convertir en extrao lo que es familiar". Cmo? Gordon (1963) explica que "convertir en familiar lo que es extrao" significa simplemente el desarrollo y comprensin del problema. La comprensin requiere traer un concepto que hasta ese momento es extrao, al mbito de lo familiar. El proceso de "convertir en extrao lo que es familiar" es exactamente lo inverso. Para hacer conocido lo extrao se incluyen los siguientes procedimientos fundamentales: anlisis, generalizacin, y la bsqueda de modelos o analogas. El anlisis es el proceso de desarmar un problema en las partes que componen. lo

La generalizacin es el acto intelectual de identificar pautas significativas entre

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las partes componentes. La bsqueda de modelos o analogas equivale a preguntarse Qu hay en mi conocimiento o experiencia anterior parecido a esto?. Para hacer extrao lo conocido se trata de distorsionar, invertir, transponer la manera cotidiana de ver las cosas y de responder a aquellas que hacen del mundo un lugar seguro y familiar. Estas tcnicas han demostrado su utilidad para resolver creativamente, en grupos, problemas especficos de diferentes esferas: la industria, la gerencia y la tecnologa. Con la aparicin de estas tcnicas qued demostrado fehacientemente que la creatividad se puede fomentar de manera dirigida. Por ello cada da aumenta ms el nmero de tcnicas que se crean con esos fines, muchas de las cuales pudieran aplicarse con xito en la Educacin. Segn Albertina Mitjns (1995) se ha investigado poco la utilizacin de estas tcnicas en el desarrollo de la creatividad individual, es decir, en condiciones de la vida diaria, fuera de la situacin concreta de solucin grupal de problemas en que stas se han empleado. Adems, no se ha demostrado, segn esta autora, que los individuos que resultan productivos en los grupos no lo son en otros contextos. Realmente estas tcnicas han sido utilizadas de forma individual, pero sus mayores aplicaciones han sido en trabajo grupal, es decir, para la solucin creativa de problemas en grupos. El papel de la creatividad en el progreso social fue destacado por nuestro Hroe Nacional, Jos Mart Prez, al escribir que: "Quien quiera pueblo, ha de habituar a sus hombres a crear. Y quien crea, se respeta, y se ve como una fuerza de la Naturaleza." (Mart,1961) El carcter innovador y creativo es una exigencia de nuestro tiempo, caracterizado por el cambio continuado de los valores, los conocimientos y las estrategias. En la historia del conocimiento psicolgico la creatividad ha sido comprendida de distintas maneras.
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La creatividad, desde el punto de vista de la Psicologa, ha sido estudiada partiendo de diferentes enfoques o puntos cardinales, de ah que en la literatura especializada encontremos muchas formas de definirla. Algunos autores la consideran como un proceso de elaboracin de productos originales, otros consideran que es una facultad del ser humano para solucionar problemas conocidos y la posibilidad de descubrir problemas donde otras personas no lo ven, otros la consideran como capacidad, por tanto, puede formarse y desarrollarse. La creatividad se define tambin como la facultad de encontrar nuevas combinaciones y respuestas originales partiendo de informaciones ya conocidas, es el antpoda de la realizacin de una actividad siguiendo un patrn, una regla o un algoritmo. La creatividad puede considerarse como la manifestacin cspide de la inteligencia, concebida como la expresin de equilibrio de la estructura cognoscitiva del ser humano con el medio (Piaget,1976), como la capacidad de desarrollar el pensamiento abstracto (Lewisterman,1921), o como la capacidad de anlisis y construccin mental de relaciones de pensamiento (Bereiter y Engelmann,1966), o la capacidad de adaptacin, equilibrio y empleo eficaz del pensamiento creativo cuando es un acto autnomo, original y significativo (Duncan,1985). Puede darse inteligencia sin mayores expresiones de creatividad, aunque la creatividad no aparece sin los signos de la inteligencia, o por lo menos depende de sta hasta ciertos niveles (Andreani,1972). La creatividad se estima como una posibilidad de anlisis relacional ms amplio, complejo y alternativo; la posibilidad de representacin y de simbolizacin de manera divergente; el aprovechamiento del conocimiento con mayor combinatoria y en la jerarqua de las facultades humanas, como la expresin del grado ms alto de las maneras de reunir informacin procesarla, utilizarla (Landau,1987). La diversidad de enfoques tericos y aproximaciones metodolgicas que han caracterizado la produccin cientfica en este campo, determinan la coexistencia de concepciones diversas en la literatura especializada actual, las cuales, sin embargo, abordan de manera comn, dos puntos esenciales: los criterios de novedad y valor para caracterizar el producto creativo (lo que se produce debe ser novedoso y tener algn valor) y, por consiguiente, se caracterizan tambin como creativas a las personas y al proceso que generan productos creativos. La creatividad constituye un complejo proceso de la subjetividad humana que se
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expresa en la produccin de algo, que en algn sentido es nuevo y valioso, por lo que las dificultades para su identificacin y evaluacin aumentan debido al propio carcter relativo de estos criterios. Los criterios de novedad y valor son relativos, ya que lo que es novedoso para una persona puede que no lo sea para otra, y al igual sucede con el valor. El contexto es el que define el valor de un producto. La creatividad sin contexto humano y cultural es una creatividad vaca, ciega, muda y hueca. Esta definicin nos permite referir entre los hechos creativos, los relativos a encontrar problemas donde otros no los ven y descubrir facetas poco desarrolladas o no encontradas an en el trabajo productivo. Coincidimos con aquellos autores que expresan que el carcter novedoso del producto creativo no debe ser considerado de manera abstracta, sino que es necesario analizar tambin su significado para el sujeto del propio proceso. Lo creativo tiene siempre una connotacin social, en ltima instancia el criterio de lo que es o no es creativo, es determinado por otras personas y no siempre directamente, como es frecuente en el caso del estudiante. Aunque el proceso creativo y su resultado siempre lo produce un estudiante, un sujeto concreto, y constituye una expresin de su personalidad, a veces el juicio sobre el carcter creador de la actividad puede diferirse en el tiempo o no ser comprendido suficientemente por sus contemporneos. Unos autores enfatizan en la naturaleza de los productos creativos, otros, en los niveles de implicacin alcanzados por los sujetos. De ah que adoptemos un criterio que nos permite evaluar la creatividad en su sentido ms completo, a partir del reconocimiento de sta como un proceso complejo de la personalidad. CREENCIAS ERRNEAS SOBRE LA CREATIVIDAD: La idea de que ser creativo es un don especial, que se tiene o no se tiene, y si no se posee es muy poco o nada lo que se puede hacer para desarrollarla y lo mejor es pedir ayuda a quien es creativo. El criterio de que slo las personas que poseen un alto nivel cultural pueden ser creativas. La opinin de que las personas creativas son gente desordenada. Vigotsky (1981) consideraba que la creatividad existe potencialmente en todos
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los seres humanos, y es susceptible de desarrollar, o sea, que no es privativa de los genios, sino que est presente en cualquier ser humano que imagine, transforme o cree algo por insignificante que sea en comparacin con las grandes personalidades creativas de la historia. Esta actividad tiene un carcter eminentemente social, y plantea que si se toma en cuenta la creacin colectiva de cada uno de los hombres creativos, con frecuencia insignificante por s solas, se observar que ha trascendido a lo largo de los siglos. Adems, l enfatiza la necesidad de la unidad de los procesos afectivos y cognitivos. Parte de considerar que ambos factores son de igual valor para el acto de creacin del hombre; tambin seala el carcter sociohistrico de la creatividad cuando plantea que la misma no slo depende de factores psicolgicos internos del hombre, tales como la experiencia anterior, motivaciones y habilidades, sino que, adems, depende de las condiciones socioeconmicas del momento histrico que le toc vivir al ser humano, y que la creatividad existe no slo para el propio hombre sino para los dems. Teoras ms recientes plantean que la creatividad es una caracterstica potencial con la que todos nacemos, sta se encuentra en cada uno de nosotros y requiere de adiestramiento y disciplina mental. Partimos del criterio de que la creatividad es una potencialidad humana y que, por lo tanto, al menos en potencia la poseen todos los seres humanos. Las concepciones de la creatividad como potencialidad inherente a todos los seres humanos, que puede y debe ser desarrollada durante toda su vida, han dado lugar a importantes estudios en relacin con las condiciones que favorecen o entorpecen el desarrollo de la creatividad. El criterio de que toda persona es potencialmente creadora ha tenido una importancia relevante para el desarrollo de la psicologa y la pedagoga, fundamentalmente en la investigacin y el desarrollo de sistemas didcticos en esa direccin. Es la creatividad producto de lo hereditario y lo biolgico o est determinada por las influencias histrico - sociales y culturales con las que interacta el individuo?. Los elementos biolgicos y hereditarios tienen una importancia extraordinaria en la determinacin de capacidades especficas, esenciales para resultados relevantes en algunos tipos de actividad, como por ejemplo, la msica y el deporte; sin embargo,
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los distintos niveles de expresin de la creatividad en la inmensa mayora de las formas de actividad humana, no dependen de estos elementos. La creatividad est determinada principalmente por el elemento psicolgico "conformado en el desarrollo del individuo, en funcin fundamentalmente de las influencias histricas, sociales y culturales con las que interacta [el individuo], [...] y lo personolgico como forma superior de organizacin de lo psquico en su funcin reguladora de comportamiento." (Mitjns,1995) Qu es lo innato y qu es lo adquirido en la creatividad?. Hasta dnde algo que pensamos que es innato realmente lo adquiri el individuo desde muy pequeo?. Existen estudiantes con buen nivel de desarrollo del pensamiento que en ocasiones no son capaces de resolver un problema, debido fundamentalmente a su inseguridad y a su poca persistencia. Algunos no obtienen resultados creativos porque no estn suficientemente motivados en determinadas reas del conocimiento o carecen de la fuerza y la audacia necesarias para mantener sus criterios, a pesar de no coincidir con los dems siguiendo un camino propio. Se puede ensear al estudiante a ser seguro e independiente?. Cmo?. El nio no nace seguro o inseguro, motivado o no hacia un tipo de actividad especfica, cuestionador del conocimiento que recibe o receptor pasivo del mismo, independiente o dependiente. De manera que todas estas cualidades se ensean y se aprenden, se educan y se desarrollan en dependencia de determinadas influencias y fuerzas actuantes, entre las cuales desempea un importante papel la institucin educativa. No es lo mismo decir a un estudiante Por qu contestas eso?, que decir Cmo llegaste a esa respuesta o idea?. La segunda variante de preguntar es mucho ms rica y profunda, indaga en las alternativas adoptadas y en los procesos que se llevaron a cabo para obtener determinado resultado. Todos podemos ser ms expresivos, seguros e imaginativos.

OBSTCULOS QUE ENTORPECEN EL DESARROLLO DE CREATIVIDAD: Una atmsfera coercitiva. Limitar la expresin espontnea y libre de ideas. Juzgar constantemente. Sealar los errores. Asumir posiciones esquemticas y estereotipadas. Impedir la autorreflexin, la liberacin de emociones y criterios. Mantener la distancia fra entre las personas. Impedir la confianza, la autenticidad y el respeto a la individualidad. El temor al ridculo, a ser vctima de stiras y burlas.

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Estos son algunos factores que entorpecen el desarrollo de la creatividad, pueden existir otros, pero pensamos que stos son esenciales, y la nica manera de ser creativos es precisamente tomando conciencia de las barreras u obstculos del comportamiento creativo. Resulta interesante que diferentes investigadores, desde posiciones tericas diferentes y distantes, lleguen a criterios tan semejantes en cuanto a las condiciones que entorpecen y facilitan el desarrollo de la creatividad. Por la importancia de la creatividad se usan tcnicas para el diagnstico y se incluyen programas para su desarrollo. Dentro de los ms usados se encuentran: Los entrenamientos para la solucin creativa de problemas. Los cursos para ensear a pensar. Los seminarios vivenciales. Los juegos creativos. La educacin artstica. El estudiante muchas veces sin comprenderlo se limita a repetir lo que ha almacenado en la memoria cuando tiene necesidad de usarlo. Si bien todas estas actividades tienden a contribuir a desarrollar aspectos psicolgicos importantes implicados en la creatividad, en la mayora de los casos, su adicin al currculum no produce resultados apreciables y duraderos, por su carcter parcial no pueden movilizar el desarrollo del complejo conjunto de recursos necesarios para la expresin creativa del sujeto. De acuerdo con los resultados de las investigaciones en este campo, es posible aprender a ser creativos. Sin embargo, no se trata tanto de ensear la creatividad
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como de recuperarla. . Todos somos creativos al nacer, pero a medida que crecemos comenzamos a perder esta habilidad por la existencia de mltiples factores desestimulantes. La creatividad no es congnita, no es una magnitud inalterable ni un valor humano general sin referencia histrica concreta, se desarrolla siempre bajo condiciones y relaciones concretas. Nadie es ms creativo que un nio, pero los propios padres nos encargamos de frenar esa creatividad, sancionando aquellos comportamientos que se salen de lo establecido. Quiz el regao de un padre ha mutilado una idea creativa y original. Un papel importante en el desarrollo de la creatividad lo tiene el desarrollo de la fantasa, la cual es una cualidad muy valiosa y cuya magnitud determina la calidad de las ideas, inventos y descubrimientos. La creatividad requiere la capacidad de fragmentar las experiencias y permitir la formacin de nuevas combinaciones espontneas. En contraste con lo anterior, el aprendizaje requiere la capacidad de combinar o conectar elementos que han estado en contacto entre s en nuestra experiencia. Estas capacidades son bsicamente diferentes, por lo tanto no van necesariamente juntas; una persona puede poseer una gran capacidad de aprendizaje y no ser creativa; otra puede ser muy creativa pero no distinguirse por su capacidad de aprendizaje. Las dos capacidades de aprender y fragmentar la experiencia son necesarias para la adecuada solucin de problemas. Sin embargo, la segunda de ellas se ha descuidado en nuestro sistema de educacin, debido a nuestro nfasis en el estudio del aprendizaje. DIMENSIONES DE LA CREATIVIDAD: Desde el mbito educativo, planteamos la necesaria interaccin de las diferentes dimensiones que conforman el proceso de desarrollo humano orientado a la construccin y desarrollo del ser en sus semejantes, constituidas en un todo integral y dinmico, en el cual la creatividad como uno de los de mayor significacin, actuara adems de su papel transformativo y productivo, como un factor cohesionante, dinamizador y proyectivo en la bsqueda de una slida construccin humana y social. Estas dimensiones son:
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 Axiolgica: Es esencial comprender los valores y las aspiraciones que motivaron al ser humano a crearlos, sin los cuales un objeto queda desvinculado de su contexto y no se le puede atribuir su verdadero significado. Lo tangible slo se puede interpretar mediante lo intangible. Aqu se tiene en cuenta el conocimiento, la comprensin y la autonoma. Ser, saber y conocimiento. Afectiva: Consagracin e identificacin. Cognitiva: Funcionalidad, habilidad de pensamiento. Laboral: Elaboracin, produccin y transformacin. Ldica: Disfrute, posibilidad y juego. Participativa: Direccin y participacin. Alimentar la creatividad colectiva tambin significa hallar la forma de ayudar a que los estudiantes creen formas nuevas y mejores de convivir, estudiar y trabajar juntos. Nuestra imaginacin social y participativa en el aula no ha estado a la altura de nuestra imaginacin cientfica y tecnolgica. Comunicativa: Controversia, dilogo, argumentacin y comprensin. Urbana: El entorno urbano est lleno de tensiones creativas dinmicas que surgen de la densidad demogrfica y de la proximidad espacial. La creatividad tambin se manifiesta en la cultura de la vida cotidiana, la variedad, diversidad y heterogeneidad de las instituciones, en las pautas de interaccin y actividades destinadas a satisfacer los intereses sociales. En el medio urbano, la mezcla de modos de vida y de trabajo, y formas de expresin tiene un gran potencial de creacin e innovacin, lo mismo que de
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conflicto. Por lo tanto, apoyar formas y expresiones nuevas, emergentes y experimentales es invertir en desarrollo humano, econmico y social. La principal fuente de creacin la tenemos en lo que nos rodea, por qu nos empeamos entonces en desarrollar la creatividad slo en la institucin educativa?. Cuntas cosas de las que sabemos las hemos aprendido en el aula en y cuntas cosas las hemos aprendido del medio, de nuestra relacin con las dems personas?. La creatividad est en la persona que ms se desarrolla con el medio. La vida es el taller de la creatividad. Si estamos abiertos a aprender, aprendemos mucho, del medio, de todo lo que nos rodea. Estas dimensiones de la creatividad se configuran en una dimensin cultural. La creatividad puede ser vista desde la individualidad y la colectividad. Creatividad individual: Como capacidad funcional y habilidad de la formulacin y solucin de problemas de manera individual. Creatividad colectiva: Como posibilidad armnica del trabajo en equipo en los crculos creativos caracterizados por su composicin abierta y espontnea, objetivos comunes, juegos de roles, simulacin, autogestin de la accin, autocontrol del proceso, retroalimentacin productiva, estrategia creativa y transformacin. Dada la ausencia casi total de investigaciones acerca de la caracterizacin de estudiantes creativos en el proceso de enseanza - aprendizaje, resulta oportuno encaminar este estudio a la determinacin de peculiaridades en la estimulacin y desarrollo de la creatividad. En la Universidad Pedaggica para la Educacin Tcnica y Profesional "Hctor Alfredo Pineda Zaldvar", de Cuba, un equipo de investigadores, bajo la direccin de Raquel Bermdez Morris (1995), ha venido estudiando la creatividad en el contexto educacional, especficamente en el proceso pedaggico profesional del nivel medio y superior de la Educacin Tcnica y Profesional. Estos autores, a partir de los trabajos realizados en el desarrollo de la
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personalidad de los estudiantes, plantean un modelo integral del proceso pedaggico profesional, que tiene en su base un sistema de condiciones psicopedaggicas que propician el desarrollo de la motivacin profesional, el pensamiento flexible, la independencia, la laboriosidad, la persistencia y un aprendizaje profesional ms slido y personalizado. Estas condiciones son: Creacin de una disposicin positiva para el aprendizaje. Fundamentalizacin y profesionalizacin del contenido. Integracin sistemtica de los componentes acadmico, laboral e investigativo. Problematizacin de la enseanza. Autorreflexin y autovaloracin sistemtica de los estudiantes. Adecuada orientacin, ejecucin y control de las acciones de aprendizaje. Posicin activa y transformadora del estudiante. Adecuada comunicacin pedaggica. Creacin de un clima psicolgico positivo que propicie el intercambio y el debate. El profesor como director - facilitador del aprendizaje de los estudiantes. La creatividad profesional siempre ha sido un concepto fugaz, invisible, para el cual no hay una definicin nica, universalmente aceptada, y aunque ofrecimos una definicin aproximada y no acabada de la misma, preferimos hablar de una caracterizacin de la creatividad en especialidades tcnicas. Por lo tanto, no existe un instrumento vlido para evaluar la creatividad profesional en cualquier tipo de estudiante, no hay un instrumento que pueda ser utilizado para evaluar todos los aspectos significativos de la creatividad. En el estudio de un grupo de estudiantes de especialidades tcnicas evaluados como creadores o con un alto desarrollo, por sus profesores y directivos, hemos apreciado algunas caractersticas en su actividad que los distinguen del resto de sus compaeros, y que nos apuntan hacia un estudio ms profundo de los factores que es necesario desarrollar en los estudiantes. El examen no debe ser forma de medir la creatividad, la creatividad no se puede medir estrictamente. Hemos definido indicadores para identificar la creatividad, pero no para medirla (Tipos de preguntas, tipos de respuestas y comportamiento de los estudiantes). El test debe reproducir o modelar la situacin concreta estudiada, vinculado al
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rea del conocimiento en cuestin. De ah la definicin de creatividad profesional, y sus variantes de manifestacin, como habamos dicho, la creatividad contable, financiera, tecnolgica, etc. Para identificar las potencialidades creativas de un estudiante es preciso aplicar instrumentos especficos, en correspondencia con la asignatura que estudia. En el proceso de aprendizaje de determinado mtodo contable, un estudiante puede lograr modificar y perfeccionar ese mtodo con la innovacin realizada, por lo tanto, los logros obtenidos no se limitan al plano personal, sino que rebasan los lmites de lo individual y alcanzan el plano social. De esta manera, una invencin o tambin la solucin original de un difcil problema contable o financiero puede evaluarse como creativa. El carcter innovador y creativo es una exigencia de nuestro tiempo, caracterizado por el cambio continuado de los valores, los conocimientos y las estrategias productivas y econmicas. Sin embargo, la innovacin no es un fenmeno exclusivo de nuestros das, como tampoco lo es la creatividad. "Educar la creatividad significa educar para el trabajo." (Mitjns,1995) Dnde debe estar el nfasis de la institucin educativa?. En transmitir conocimientos y desarrollar habilidades generalizadas o en educar la personalidad?. La Pedagoga tiene que abarcar otros horizontes en relacin con la estimulacin y el desarrollo de la creatividad. Por ejemplo, es incuestionable que una correcta comprensin de la dialctica de la educacin colectiva y el desarrollo individual es la base para el desarrollo de la creatividad, por lo tanto la educacin de los estudiantes debe enfocarse con una concepcin ms individualizada y personalizada. El problema de la educacin y desarrollo de la creatividad es el problema de la educacin y desarrollo en el individuo, dada su complejidad como proceso de la subjetividad humana. Por tanto, el nfasis de la formacin y los esfuerzos de la institucin educativa deben estar encaminados no slo al perfeccionamiento del proceso de adquisicin de
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conocimientos y de desarrollo de habilidades generalizadas, sino a un elemento ms medular: el desarrollo y educacin de la personalidad integralmente. La institucin educativa debe ensear a aprender haciendo, en el trabajo y para el trabajo, y ensear a pensar cientficamente, con conciencia econmica y productiva. EN LA ETAPA DE PREPARACIN: Sensibilidad frente a los problemas del entorno e inters por su identificacin: Inters por interactuar con la realidad y aportar a su comprensin y mejoramiento. Habilidad para apreciar la realidad como objeto de estudio y de transformacin, utilizando la mayora de sus sentidos. Espritu reflexivo y crtico frente a las posibilidades que le ofrecen los nuevos saberes para captar los mensajes del medio. Habilidad para la identificacin creativa de problemas. Modo de actuacin problmico y creativo: flexible, autentico, imaginativo, soador, audaz, curioso, original, activo, singular, dinmico, critico, osado, en fin, problmico en sus modos de actuacin. Habilidades para la apropiada exploracin, organizacin y sntesis de la Informacin disponible y de la que le suministra directamente el medio. EN LA ETAPA DE INCUBACIN: Motivacin y habilidad especial para la bsqueda, formulacin de Ideas y soluciones creativas: Motivacin para relacionar los conceptos tcnicos aprendidos con problemas reales de la vida profesional. Espritu critico y de indagacin para descubrir contradicciones en la Informacin que analiza y para identificar diversas variantes y posibilidades de solucin a problemas que se le presentan. Habilidad en el manejo adecuado de distintos mtodos para identificar alternativas de solucin creativas (problemas Investigativos, problemas profesionales, problemas de diseo). Fluidez y motivacin. Pensamiento cientfico y tcnico fundamentado en slidos conocimientos. Capacidad para interrelacionar los conocimientos adquiridos con situaciones diversas y en variados contextos. Espritu de bsqueda de soluciones que respondan creativamente al mejoramiento de los problemas, con parmetros de responsabilidad social.
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EN LA ETAPA DE ILUMINACIN: Capacidad para el manejo y aplicacin de herramientas y procedimientos que permitan la seleccin de ideas y productos creativos. Seguridad y confianza para expresar sus ideas de manera libre y espontnea. Autoconfianza, autoaceptacin, una valoracin adecuada de las ideas propias y un pensamiento independiente, divergente y seguro. Motivacin y disciplina para indagar y profundizar por cuenta propia los temas de los cursos y aquellos que despierten su mayor inters. Hbitos de responsabilidad para realizar las diversas actividades de manera sistemtica y con alta calidad, imprimindoles un sello personal e innovador. Inters para participar en actividades extracurriculares de diversa naturaleza y referidas a temas variados que amplen su visin y motiven la generacin de ideas creativas. EN LA ETAPA DE VERIFICACIN: Habilidades en el manejo y aplicacin de herramientas y procedimientos reconocidos como de alto nivel para la seleccin, desarrollo e implementaci6n de ideas y productos creativos. Habilidades y manejo de herramientas para la recopilacin y procesamiento de la informacin obtenida. Confianza para emitir juicios objetivos y responsables acerca de los resultados logrados en la elaboracin de una idea o producto. Destrezas para la apropiada manipulacin de las herramientas o equipos que le son de utilidad en la ejecucin de la idea. Persistencia, claridad cientfica y tecnolgica y organizacin para llevar sus ideas hasta lograr un resultado final satisfactorio. EN LA ETAPA DE COMUNICACIN: Habilidades para el manejo de equipos y elaboracin de ayudas didcticas que facilitan la transmisin de sus ideas. Habilidades comunicativas para la redaccin y la expresin oral que le faciliten comunicar en lenguaje apropiado sus ideas. Manejo de tcnicas y herramientas para presentacin y sustentacin oral y escrita de los trabajos cientficos-tecnolgicos. Capacidad de sntesis y de argumentacin fundamentada en principios cientfico-tecnolgicos. Uso de una segunda lengua en la cual pueda comunicar sus invenciones. EN LA ETAPA DE VALIDACIN:
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 Capacidad de aceptacin del error y de las crticas constructivas, como parte del proceso creativo. Tolerancia ante el posible fracaso de una idea, como punto de partida para un nuevo inicio. Espritu autocrtico y reflexivo como cualidades necesarias para una adecuada asimilacin acerca de las razones por las cuales una idea o producto tuvo o no xito. Perseverancia como principal condicin para vencer los obstculos enfrentados. Tenacidad para alcanzar los objetivos propuestos, replanteando las ideas creativamente hasta que sea necesario. EXIGENCIAS DIDCTICAS PARA LA ESTIMULACIN Y EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD: Desarrollar la creatividad en los directivos y profesores: Este es el primer requisito, la primera condicin, para que sirva de modelo al estudiante. La institucin educativa necesita un directivo y un profesor creativos, que dirija cientficamente el aprendizaje de los estudiantes con un enfoque de sistema del proceso pedaggico en funcin de la creatividad. Hemos constatado que los profesores altamente creativos generan el desarrollo de una alta creatividad en los estudiantes, por lo que creemos necesario capacitar a los docentes con bajo nivel de creatividad para que logren desarrollar la creatividad en sus estudiantes. "Lo cierto es que un maestro que no es creador no puede ensear a sus estudiantes a ser creadores." (Martnez,1990) Disear una estrategia de trabajo metodolgico coherente e integradora: En la estrategia de trabajo metodolgico deben estar implicadas todas las asignaturas del currculo y las acciones de todos los docentes. El desarrollo de la creatividad no ocurre en un momento del proceso pedaggico, existe durante todo el proceso y en cada uno de los componentes. La creatividad no es un momento, es una dimensin estable que abarca un largo perodo de tiempo. Hace falta genio pero realizado en el amor, en la vida, en el trabajo. Un papel decisivo en la formacin de las cualidades de la personalidad del estudiante corresponde desempear al profesor, quien debe observar las posibilidades reales de cada situacin por separado para estimular y desarrollar la creatividad en los estudiantes. Sin embargo, su transformacin en una cualidad estable de la personalidad no puede estar condicionada por una situacin aislada, incluso ni por un conjunto de situaciones si no tienen entre s los nexos necesarios de continuidad. La creatividad no puede ser desarrollada mediante los esfuerzos de un solo profesor, sino que se requieren acciones coordinadas de todo el colectivo pedaggico
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de la institucin educativa. El desarrollo de la creatividad incluso atae a todas las fuerzas sociales de la sociedad: adems de las entidades productivas y las instituciones educativas, las organizaciones juveniles, polticas y de masas, la familia y la comunidad. Esta es una tarea de carcter social general que rebasa los lmites de la formacin en las instituciones educativas. Estructurar los componentes acadmico, laboral e investigativo en forma de sistema, en funcin de los principios ms elementales de activacin de la enseanza: El perfeccionamiento de los mtodos de enseanza contribuye a activar el aprendizaje de los estudiantes, pero esto no resulta suficiente para desarrollar la creatividad, sino que es necesario emplear los mtodos de enseanza en forma de sistema, con una concepcin didctica desarrolladora. Los mtodos activos de enseanza deben emplearse tanto en la institucin educativa como en la entidad productiva, tanto en actividades docentes como extradocentes, extraescolares, productivas y de investigacin, slo as contribuirn al desarrollo de la creatividad de los estudiantes. Los mtodos de enseanza deben emplearse en forma de sistema, con una concepcin didctica desarrolladora, que estimule el intelecto y el razonamiento. El profesor debe propiciar la originalidad en el proceso de aprendizaje. La clase debe propiciar la fantasa y la imaginacin creadora a partir de la combinacin de imgenes e ideas, las analogas y las asociaciones. Para desarrollar la creatividad es importante utilizar imgenes, metforas, tratar de fundir dos conceptos diferentes en una nueva realidad, explicar lo desconocido a partir de algo conocido. Debe promocionarse la elaboracin de algo nuevo y su aplicacin prctica. Debe estimularse la elaboracin de preguntas y de respuestas con relacin al contenido que se trabaja, propiciando la elaboracin de hiptesis y la comprobacin de las mismas por vas no tradicionales. El docente debe propiciar la reflexin y el razonamiento divergente y flexible. En todo momento debe estimularse la bsqueda de nuevas ideas, procedimientos y mtodos que se alejen de los que se usan comnmente. La clase debe propiciar la bsqueda, deteccin y planteamiento de problemas, deben estimularse diversas alternativas de solucin de los mismos, gracias a la generacin de proyectos y tareas docentes. Debe instarse a los estudiantes a completar ideas, esbozos, y expresarlos verbalmente, unido a la complejizacin creciente de las tareas a desarrollar. Debe trabajarse para ir formando la tolerancia a la ambigedad. Implicar al estudiante en su propio proceso de aprendizaje: Los estudiantes deben ir recibiendo progresivamente responsabilidad sobre su propio aprendizaje. Ellos necesitan llegar a darse cuenta que slo pueden aprender si lo hacen por s mismos y que desarrollarn habilidades creativas en la medida en que se impliquen a
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s mismos, activa y voluntariamente, en el proceso pedaggico. Una condicin esencial para que el estudiante desarrolle y optimice la utilizacin de sus recursos en metas que le sean propias, es precisamente el carcter activo con que l aborde su proceso de preparacin cultural. "Otro de los cometidos de la educacin creativa sera, pues, el de explicar a los escolares que es necesaria una determinada actitud para el aprendizaje creativo: el estudiante debe saber que de l se espera creatividad." (Landau,1987) El estudiante debe ser considerado sujeto del proceso de aprendizaje; de manera que l est consciente del papel que debe jugar en su propio aprendizaje y de la necesidad que tiene de ser creativo, con el fin de que se esfuerce en buscar soluciones creativas, mediante la accin del docente como director - facilitador del aprendizaje. Si el estudiante no est implicado en algn grado en la materia, en el proceso de aprendizaje, en la asignatura que estudia, que sta tenga algn sentido para l, difcilmente podamos desarrollar intereses cada vez ms slidos, y mucho menos podr plantearse proyectos y descubrir problemas; elementos que constituyen expresin de la creatividad. Todo estudiante puede ser creativo si se lo propone, si se interesa, si se motiva, si tienen en cuenta su criterio, si participa en la solucin de problemas, si adquiere habilidades generalizadas y las domina de manera consciente, si define el objetivo que se deriva de la solucin de los problemas; porque el estudiante no es ajeno al objetivo, no est al margen de ste, ese es precisamente su aporte en el trabajo, es su produccin, su resultado y su creacin. "Y aun ms, el objetivo de ser creativos debe ser trabajado de forma particular para que los estudiantes lo asuman en la mayor medida posible. Es importante lograr que de forma consciente se planteen expectativas y proyectos con relacin al desarrollo de su propia creatividad." (Mitjns,1995) El papel del profesor aqu se reduce a proporcionar oportunidades para que los estudiantes decidan lo que necesitan saber, y les ayuda a desarrollar estrategias para encontrarlo o resolverlo de una manera creativa. Por lo tanto, el profesor debe aprovechar la experiencia personal del estudiante, esto es esencial en la educacin creativa, en todos los niveles y en todas las asignaturas. Esta experiencia es una parte crucial del contenido a procesar por el estudiante, quien tiene que aplicarla, analizarla y evaluarla. La creatividad se aprehende, se construye por la propia personalidad, no se desarrolla por imitacin, los estudiantes no van a ser creativos por el mero hecho de que su profesor lo sea, es necesario que el estudiante participe, que est implicado en su propio proceso de aprendizaje; y esto slo se logra si el profesor aplica tcnicas que la provoquen, si respeta la persona, si respeta la individualidad, si aplica un estilo pedaggico participativo y alternativo. El estudiante deber estar implicado en actividad concreta para que desarrolle su creatividad. Cuando se hace algo por el gusto propio, por placer, porque se est
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motivado, entonces se obtendr un producto creativo, pero si se le da una dimensin externa, entonces puede mermar la creatividad. De ah que sea importante trazar estrategias metodolgicas que motiven al estudiante, que lo impliquen en el proceso, para que sea realmente creativo. Formar hbitos de trabajo y aplicar tcnicas que lleven al descubrimiento, a la investigacin y al estudio: Las tcnicas de investigacin son las que preparan para la autoeducacin. Esto implica que el profesor debe ser capaz de adentrarse junto a sus estudiantes por caminos desconocidos tambin para l. El docente no debe ser autoritario ni asumir una posicin de poder; por el contrario, debe manifestar amplitud de criterios, ser flexible, aceptar las ideas de los estudiantes, aun cuando stos piensen diferente a l; no imponer su criterio y permitir la libre expresin de ideas, luchar por eliminar o atenuar los obstculos y resistencias que surjan en el grupo o en algn estudiante. Debe ser emprendedor, tratar de no perder nunca el buen humor, actuar con jocosidad y dominar las tcnicas del trabajo en grupo. Crear un ambiente que estimule el desacuerdo y provocar la duda en el estudiante: Es necesario utilizar el desacuerdo de manera constructiva, desarrollando el contenido con un enfoque problmico. El docente debe provocar la duda en el estudiante, as como el cuestionamiento de la realidad con vistas a su transformacin y acercar el aprendizaje a los problemas que los estudiantes sientan como reales. Hay que estimular un comportamiento activo y transformador de la realidad, impulsar el cuestionamiento, la movilidad y el cambio de lo existente, de lo tradicional y convencional, y estimular de una manera especial la correccin y transformacin de la realidad. El docente debe apoyar y estimular el enfrentamiento a los obstculos que impiden la concrecin de las ideas nuevas y la bsqueda de las vas para eliminarlos consecuentemente. Desarrollar habilidades para plantear y resolver situaciones problmicas: Otras dos importantes expresiones de creatividad en el proceso de apropiacin del conocimiento son el planteamiento de problemas, a partir de lo estudiado, y la problematizacin y cuestionamiento de los propios contenidos que se estudian. La solucin de problemas es para muchos autores la va principal por la que se manifiesta la creatividad. La solucin de problemas desde el punto de vista creativo constituye el principal foco de atencin de este libro. La solucin de problemas como metodologa de enseanza puede aplicarse en todas las reas del saber. La solucin de situaciones problmicas debe implicar la valoracin de varias opciones, ofreciendo las verdades no como conocimientos acabados, sino despertar la curiosidad en el estudiante y conducirlo a niveles
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diferentes, mostrarle las contradicciones de la ciencia que estudia. Para lograr esto es importante darle participacin al estudiante en la elaboracin de los objetivos y tareas de aprendizaje, vinculndole al mismo tiempo los contenidos de los temas y las clases con la realidad social, con su experiencia personal. Es necesario plantearle al estudiante tareas atractivas y significativas para resolver en la clase y fuera de ella. Ahora bien, Resolver problemas en grupos o de manera individual? Las condiciones en que tiene que desarrollar la creatividad el individuo concreto en la vida real, no son, por regla general, las que caracterizan a los grupos constituidos para la solucin creativa de problemas en el aula. No obstante, la insercin de las tcnicas para la solucin creativa de problemas en grupo, en el marco de la institucin educativa, puede contribuir a solucionar creativamente problemas de la vida y la sociedad, adems, puede constituir un importante factor de motivacin hacia el propio proceso de aprendizaje. Desde hace ya algn tiempo se considera que no slo quien solucione un problema, sino quien sea capaz de descubrirlo y plantearlo, es una persona creativa. De ah que donde quiera que haya un problema est escondida la posibilidad real y tangible del desarrollo de la creatividad. "Es ms importante descubrir problemas que resolverlos, una psiquis que problematiza su realidad se anticipa a las futuras experiencias, y por tanto puede dar mejores respuestas a los problemas de la vida cotidiana que se presentan." (Betancourt, 1994) De manera que encontrar un problema, es decir, descubrirlo, formularlo, plantearlo "representa un acto creativo perfectamente distinguible, y de igual o mayor valor que el hallar una solucin." (Gonzlez,1990) El descubrimiento es una manifestacin de creatividad. Por lo tanto, el docente debe ensear a plantear problemas, no ensear soluciones ni respuestas. Es ms importante la pregunta que la respuesta, hay que hacer interrogantes a los estudiantes. Cuando se trabaja con espritu de creatividad hay una interrogante, un problema a solucionar, pero no hay una respuesta nica, hay varias, las que se dan en el momento y las que estn por aparecer. El estudiante debe saber encontrar problemas, saber definirlos y formularlos y saber trazar la estrategia para su solucin. Tratar con respeto las ideas y preguntas inslitas: El docente debe reconocer el valor de las ideas de los estudiantes, y plantear proposiciones que contrasten con los conocimientos previos que el estudiante posee. Hay que propiciar un clima creativo en la clase, lo cual implica propiciar la generacin de ideas y su libre expresin, as como estimular las ideas nuevas y originales, los modos no comunes y convencionales de analizar las cosas. La imaginacin desempea un importante papel en la creatividad. Tambin es importante respetar las ideas e iniciativas personales, evitar la
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evaluacin crtica inmediata de las ideas expresadas y aplazar para un momento posterior dicha valoracin; por otro lado, es necesario estimular la participacin del estudiante en los debates, propiciando que aparezcan vivencias afectivas positivas en el proceso, es decir, el disfrute y satisfaccin personal en el proceso creativo. Hay que felicitar por los xitos y no resaltar tanto el fracaso, con el fin de eliminar las inhibiciones, las barreras, las resistencias y los esquemas. Hay que ensear a los estudiantes a aprender de los errores. Los adultos aprendemos, adquirimos experiencias debido a los errores, nos equivocamos y toleramos nuestras equivocaciones, sin embargo, a los estudiantes los sancionamos por el error, damos mejor calificacin al que se equivoque menos, y peor calificacin al que se equivoque ms. Desarrollar capacidades comunicativas y organizativas: Las capacidades comunicativas y organizativas deben encaminarse a asimilar racionalmente y a aplicar operativamente para la regulacin y autorregulacin de la actividad del estudiante. Es necesario propiciar el desarrollo de una autoconciencia y autoestima adecuadas, para lograrlo es importante crear en la clase y fuera de ella, la posibilidad de que el estudiante autorreflexione en los contenidos y funciones psquicas implicadas en el proceso creativo, estimulando la autovaloracin sistemtica de forma adecuada, apoyada en una evaluacin integradora de los logros que va alcanzando el estudiante. En esta evaluacin debe drsele al error el valor heurstico que tiene realmente en el proceso del conocimiento y en la solucin creadora de los problemas, por lo que se le debe aclarar al estudiante que esto constituye en ocasiones un paso necesario para alcanzar la solucin deseada. El proceso pedaggico, por tanto, debe ser abierto. El profesor enriquece el pensamiento del estudiante al desarrollar su actividad docente de manera que influya en el estilo del pensamiento del mismo, provocando que l piense y que lo siga. El trabajo conjunto profesor - estudiante debe conducir al descubrimiento del conocimiento como va para la formacin de la personalidad creadora, a fin de hacer realidad la idea de nuestro gran Jos Mart al decir que no se sabe bien sino lo que se descubre. Educar de esta manera permite desarrollar y robustecer la confianza del estudiante en s mismo, as como darle seguridad, elementos importantes en la formacin de una personalidad independiente y creativa. Autor: Alexander Luis Ortiz Ocaa. alexortiz2005@Gmail.com CENTRO DE ESTUDIOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS
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CEPEDID BARRANQUILLA 2005 PERFIL PROFESIONAL: ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAA (PH.D). Doctor en Ciencias Pedaggicas, UNIVERSIDAD DE HOLGUN, CUBA. (BARRANQUILLA. COLOMBIA). Magster en Pedagoga Profesional. Especialista en Formacin de Competencias, Creatividad y Enseanza Problmica. Contador Pblico. Se desempe como Profesor Asistente de la Universidad Pedaggica de Holgun, Cuba, como Asesor de la Vicerrectora de Investigaciones y Postgrado y como Decano de la Facultad de Educacin de dicha universidad. Actualmente dirige el Centro de Estudios Psicopedaggicos y Didcticos del Caribe Colombiano (CEPEDID). Ha impartido ms de 30 cursos de postgrado en las universidades de la Costa Atlntica. Ha participado en varios eventos nacionales e internacionales, tales como los congresos Pedagoga 95; 97; 99; 2001 y 2003; en el evento internacional Creatividad y Sociedad y en FESCARIBE 2003 y 2004, el principal evento de la Educacin Superior en Colombia. Recibi el Premio Nacional de Pedagoga por haber sido seleccionado el mejor pedagogo novel de Cuba en el ao 2002. Es autor de varios artculos cientficos sobre Pedagoga Profesional, Didctica de la Educacin Superior, formacin de competencias profesionales, laborales y ciudadanas, creatividad y pedagoga problmica, publicados en revistas nacionales e internacionales. Investiga acerca del diseo de estrategias metodolgicas para activar el aprendizaje de los estudiantes mediante situaciones problmicas y juegos didcticos. Es autor de los siguientes libros publicados en Colombia en el ao 2004: Metodologa de la enseanza problmica en el aula de clases; Formacin de habilidades y competencias desde el aula de clases; Aprendizaje creativo y juegos didcticos; Competencias laborales y ciudadanas; Metodologa del aprendizaje significativo, problmico y desarrollador. En el ao 2005 public los libros siguientes: Pedagoga y Docencia Universitaria; Diccionario Pedaggico, Didctico y Metodolgico; Modelos Pedaggicos: Investigacin, Curriculum y Evaluacin. Pedagoga del Amor y Competencias Afectivas. Desarrollo de procesos del pensamiento. Conocedor de la realidad educativa colombiana, pas que ha visitado en 10 aos consecutivos realizando tareas docentes e investigativas y coordinando varios diplomados: Pedagoga Profesional, Metodologa de la Enseanza Problmica, Didctica de las Ciencias Econmicas y Empresariales, Metodologa de la Investigacin y del Aprendizaje Significativo y Desarrollador, Pedagoga con enfoque de Competencias y Didctica de la Educacin Superior (Docencia Universitaria). Conferencista, consultor y asesor pedaggico en varias universidades e instituciones educativas de Colombia, en el Centro de Estudios Psicopedaggicos y Didcticos del Caribe Colombiano (CEPEDID) y en ASIESCA (Asociacin de Instituciones de Educacin Superior de la Costa Atlntica).
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Cmo incluir la Estimulacin de la Inteligencia Creativa en Educacin Primaria? Consideraciones bsicas acerca de Creatividad. 2. Necesidad de la inclusin de la creatividad en la formacin docente. 3. Aspectos importantes de la creatividad para trabajar en el aula. Bibliografa
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I. Consideraciones bsicas acerca de Creatividad. Concepciones que se tienen sobre Creatividad: 1. Don que slo ha sido depositado en algunas personalidades del arte. 2. Una posesin preciada de slo unos pocos. (Robert Sternberg) 3. Herramienta a la que todos tenemos acceso y que podra ser mejor si la trabajamos diariamente para alcanzar niveles ms elevados en cada uno de nuestros alumnos. 4. Elemento cotidiano en el saln de clases, que interacta enriqueciendo las experiencias de aprendizaje que se presentan en el aula, como lo considera Marzano (1997) en sus dimensiones del aprendizaje: un hbito mental productivo. 5. Generacin de ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad (Sternberg y Lubart 1997) 6. Incidencia en varios aspectos del pensamiento. 7. Capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos. 8. Manejo de alternativas en diferentes campos o categoras de respuesta. 9. Pensamiento de ideas que nunca a nadie se le han ocurrido. 10.Incremento de elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. 11.Potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a travs de una atmsfera creativa se pone de manifiesto, para generar productos novedosos y de gran valor social. 12.Se trata de toda conducta espontnea, de cuanto tenga un acento personal y no meramente repetitivo. (Marn, 1884) 13.Una caracterizacin reservada a los productos que son inicialmente novedosos es una especialidad pero que, en ltimo trmino son reconocidos como vlidos dentro de la comunidad pertinente. (Puente, 1999) A mi parecer la creatividad es necesaria en todas las actividades educativas, porque permite el desarrollo de aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeo productivo. Ante este panorama su incorporacin a las aulas representa la posibilidad de tener en el recurso humano el agente de cambio capaz de enfrentar los
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retos de una manera diferente y audaz; esta meta es un reclamo de la sociedad a la escuela como institucin formadora de personas. Es muy importante resaltar que el pensamiento creativo tiene que trabajarse desde la edad temprana hasta los niveles superiores, tiene que estar presente en todas las estrategias metodolgicas que disee y ejecute el docente, tiene que estar directamente relacionado con las metas y objetivos de la educacin, es importante que se considere como un hbito de la forma en que operamos nuestro pensamiento; slo de esa manera comprenderemos que es importante que la creatividad ocupe un mejor lugar en nuestra prctica profesional. II. Necesidad de la inclusin de la creatividad en la formacin docente. En la actualidad nos vemos en la necesidad de formar a los educadores con nuevas tcnicas y estrategias, es indispensable que el valor de la educacin tome nuevamente su rumbo y por ello las contribuciones de la creatividad en la formacin de docentes pueden ser tan sustanciales como los procesos de investigacin, es decir, que el perfil creativo puede ser tan importante como el perfil del profesor que es investigador o es un profesional reflexivo. La inclusin de la creatividad tiene mucho que aportar, tanto como la investigacin - accin, la tecnologa, la didctica crtica y otras corrientes que han imperado en los procesos de formacin docente. Aunque ha iniciado ya un nuevo milenio, persiste en la escuela un conjunto de fuerzas que inhiben el desarrollo de la creatividad y dificultan su expresin. En la escuela es comn el predominio de una educacin volcada excesivamente para el pasado, con un nfasis en la reproduccin del conocimiento y en la memorizacin de contenidos, muchas veces, obsoletos. En el presente artculo se proponen algunas actividades consideradas significativas para que sea posible la estimulacin de la inteligencia creativa en el aula de Educacin Primaria. Cabe resaltar que esta propuesta de Estimulacin Creativa consiste en desarrollar en primer orden la Imaginacin del docente mediante la realizacin de juegos, improvisaciones y acciones retomadas del drama. Para ello sera interesante formar talleres en los que se trabaje la realizacin de actividades ldicas, dramticas y artsticas para la estimulacin de la creatividad, en los cuales podra trabajarse de la siguiente manera: - Promover actividades en la que se estimule al movimiento y la expresin corporal. - Trabajar con juegos dramticos, juegos de fantasa, improvisaciones. - Utilizar tcnicas de las artes plsticas. Este mtodo de inclusin de la inteligencia creativa en la educacin recurre al aspecto ldico de los alumnos. Aqu se puede reforzar la integracin del alumnado, sensibilizacin, la estimulacin y desarrollo de las capacidades creativas, la aplicacin de tcnicas creativas en el proceso de enseanza - aprendizaje en las reas curriculares.
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Las clases deberan fomentar un ambiente agradable en el cual los alumnos se sientan a gusto y vean la escuela como un lugar en donde van porque les agrada y porque aprenden como jugando, adems es necesario que la educacin avance al ritmo de la sociedad, se est viendo que los alumnos ven la repeticin de los pasos y contenidos didcticos ao tras ao puesto que los docentes repiten las sesiones de aprendizaje y se trabaja un mismo esquema desde que el nio va a la escuela infantil hasta que llega a la educacin secundaria. Las aulas en donde se ensee con creatividad deben ser planteadas como "una fiesta donde se baila, se pinta y se acta construyendo alrededor de un centro de inters". En las aulas creativas los alumnos tendran que disfrazarse originalmente, crear coros y estribillos ingeniosos y desarrollar actuaciones frescas y creativas de modo que el aprendizaje sea realmente significativo. Por ejemplo los alumnos podran personificar y dar vida a personajes de la historia, para ello es necesario que hayan investigado antes al personaje que van a representar y luego transmitirlo con significado en una improvisacin; o convertir una cancin en una narracin que marque sus acciones. Lo que se quiere es que la Creatividad en la educacin pueda inducir a realizar acciones en las que los alumnos realmente sean protagonistas, logren la construccin de significados a partir de los saberes y conocimientos personales, se comprometan a la accin e interacten con el profesor y con sus compaeros. Por ello trabajar la creatividad en la educacin supone un reto que el profesor debe afrontar haciendo de sus clases un ambiente diferente y ser no slo el profesor sino tambin el animador dinmico en la clase que logre resaltar las expresiones creativas y humanas, as como el desarrollo de las potencialidades creativas. Trabajar en la innovacin creativa en el aula supone tener en cuenta que el aprendizaje es vivencial y que adems exige el uso de materiales creativos que desarrollen de manera eficaz y eficiente las potencialidades de los alumnos y planteen una funcin facilitadora y animadora al profesor que propicia la construccin de los conocimientos de cada alumno. En este sentido es posible decir que las actividades tendran que ser ejercidas con: - Autonoma, es decir que estimulen la capacidad de decisin e independencia psicolgica del nio, respecto de otros elementos externos a su contexto y que propicien la participacin activa del alumno en todo el proceso de enseanza aprendizaje. - Libertad, es decir, fortificando la capacidad de poder elegir, discrepar, tener voluntad, de participar y de tener iniciativa para desarrollar las actividades partiendo de sus intereses y necesidades. - Vivencialidad; es decir, haciendo que el aprendizaje sea realmente significativo: "Aprender haciendo". - Ludismo; respetando y utilizando la posibilidad de jugar y aprender a la vez. - Individualidad; estimulando el desarrollo de las caractersticas personales del alumno y la toma de conciencia de la diversidad, de modo
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que se pueda fortalecer su autoconcepto y el de sus compaeros, lo que le permitir ser l mismo. - Cooperativismo; planteando la necesidad de crecer juntos a travs de un proceso que estimule y promueva la vida en comn para poder resolver problemas, avanzar, crecer, llegar juntos a las metas que se han propuesto. - Creatividad; promoviendo el desarrollo de la imaginacin del alumno, lo que le permitir desarrollar a su vez los rasgos psicolgicos propios de una persona creativa. Hoy en da los procesos creativos en el aula en las sesiones de las reas de aprendizaje son mnimos, pues las actividades orientadas a la enseanza son, muchas veces, expositivas, ya que el docente explica los conocimientos que quiere que el alumno obtenga sobre estas reas y as cumplir con lo que la programacin mensual o anual determina, mientras el alumno escucha, toma apuntes y al final de la sesin desarrolla las actividades de afianzamiento como contestar el cuestionario que le da el profesor o resolver los ejercicios propuestos en el texto o en la pizarra. Sin embargo; cabe resaltar que en el rea de Comunicacin Integral se tienen en cuenta ciertas competencias que favorecen al desarrollo de la creatividad del alumnado, por ejemplo, los alumnos tienen que actuar una obra de teatro, teatralizar cuentos o fbulas, contar o escribir poemas, leyendas, mitos o experiencias en las que est presente su imaginacin creativa. En las otras reas de aprendizaje tambin se dan momentos en los que el alumno tiene que desarrollar procesos de pensamiento analgico, ejercicios de imaginacin, trabajos con material reciclable para un proyecto de Ciencias, por ejemplo, pero esto no se da durante todo ao escolar, sino slo en ocasiones especiales. Por eso me parece importante aportar que los docentes deben trabajar especialmente tres momentos: 1. Conocimiento de la propia prctica educativa. En este momento podra hacerse un anlisis de la propia prctica docente a partir de la auto-observacin y el autoregistro. 2. Introduccin de elementos creativos en la estructura de la prctica. Conociendo la estructura y organizando las acciones cotidianas de la prctica educativa, se pueden buscar formas de operar creativamente algn o algunos contenidos que propone la estructura curricular. 3. Intervencin de la prctica para el desarrollo de la creatividad. Teniendo una visin de la prctica docente transformada; es decir los profesores tendran que poner en prctica el estilo de enseanza creativa. Para lograrlo necesitamos profesores que: - Consideren en la clase: el dilogo como parte sustancial del proceso de enseanza. - Tengan en cuenta la pedagoga de la pregunta y no de la respuesta; es decir, que intente provocar, poner a pensar e indagar al alumno, antes que darle los saberes y conocimientos.

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- Hagan que los alumnos tuvieran la oportunidad de indagar, de hacer, de construir desde su perspectiva saberes, conocimientos, hechos, situaciones, objetos y expresiones. - Sean reflexivos para que piensen en su prctica docente y la transformen constantemente. - Sistematicen su prctica docente, es decir, que registren, analicen, interpreten y establezcan acciones innovadoras. - Propicien el desarrollo del pensamiento creativo promoviendo mejores condiciones para el desarrollo del potencial creador. - Recuerden que los alumnos expresan en forma ms plena sus habilidades creativas cuando realizan actividades que les dan placer. - No restrinjan a sus alumnos a ejercicios y actividades que posibiliten slo una respuesta correcta. - Utilicen ejercicios que estimulen a los alumnos a ser lo ms originales posible en sus respuestas. - Valoricen las ideas originales de sus alumnos. - Enseen a los alumnos a revisar, refinar, elaborar sus ideas creativas. - Promuevan un ambiente que estimule las ideas creativas. - Incentiven a los alumnos a presentar y a defender con fundamentos slidos sus ideas. - Destaquen lo mejor que cada alumno tiene y les informen sobre sus fortalezas. - Desarrollen actividades que requieran del alumno iniciativa e independencia. - Estimulen la curiosidad de los alumnos a travs de las tareas propuestas en clase. - Hagan preguntas desafiantes, que motiven a los alumnos a pensar y a razonar. - Den tiempo a los alumnos para pensar y desarrollar sus ideas. - Den oportunidades a los alumnos para discordar de sus puntos de vista. - Diversifiquen las metodologas de enseanza utilizadas en clase. - Promuevan un ambiente de respeto y aceptacin por las ideas de los alumnos. - Provoquen en los alumnos confianza en sus competencias y capacidades. - Expongan a los alumnos slo a crticas constructivas. - Estimulen a los alumnos a utilizar tcnicas de resolucin creativa de problemas a travs de lluvia de ideas tanto en sus proyectos de ciencia, actividades artsticas y redaccin, con el objetivo de llegar a un producto ms creativo. - Ayuden a los alumnos a librarse del miedo a cometer errores, manifestando tolerancia y respeto por sus ideas, cuestiones y producciones. - Protejan las producciones de los alumnos de la crtica destructiva y de las humillaciones de sus compaeros. - Reconozcan que la creatividad incorpora procesos tales como la resolucin de problemas, pensamiento divergente, pensamiento convergente y una serie de hechos motivacionales y de personalidad como el autoconcepto, la autoconfianza, la curiosidad, la flexibilidad y la motivacin intrnseca.
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Si bien es cierto, existen docentes que dan valiosos aportes acerca de la creatividad en las aulas, pero es importante que puedan compartir sus experiencias para contribuir eficazmente en la formacin de docentes. Aunque lamentablemente se puede observar que son muchos los docentes que prefieren seguir el modelo de enseanza tradicional y se cierran al cambio. Ante esta situacin me parece interesante considerar tres dimensiones necesarias a tenerse en cuenta para contribuir en la formacin de la creatividad en los docentes: 1. Dimensin de los rasgos personales: La prctica de la creatividad como actividad ldica, artstica y de creacin intelectual, estimula al docente a ser productivo y crtico con su prctica educativa, a desarrollar la empata y el carisma con sus alumnos, a ser tolerante con las conductas y comprensivo con las nuevas ideas de los alumnos. Adems, el profesor que ha tenido un entrenamiento significativo en creatividad es ms abierto a las innovaciones y est constantemente experimentando nuevos mtodos o consolidando algunos que lo han convencido de sus bondades pedaggicas. Es reflexivo y humano en la relacin educativa, promueve el pensamiento autnomo de sus estudiantes, es alegre y optimista, la visin que tiene del mundo es muy original y profunda. 2. Dimensin de la prctica educativa del profesor creativo: La clase debe ser un espacio de creacin, de experimentacin, de bsqueda y de hallazgos fascinantes. Por diversas actividades en un rea o en otra, as como en un ciclo u otro, encontraremos una prctica que promueve la expresin humana y artstica, el juego, la creacin intelectual, el desarrollo de ideas y pensamientos propios, el desarrollo de la persona y sus potencialidades en todos los aspectos. La prctica es un encuentro para la creacin y la produccin, para el ensayo de nuevas posibilidades y alternativas, para la produccin de ideas, para el conocimiento y entendimiento de la realidad y para el autoconcepto. 3.Dimensin institucional: Las contribuciones de la creatividad en la dimensin institucional tambin son esenciales para mantener un perfil humanista y notecncrata en las instituciones formadoras de docentes y alumnos, para promover la innovacin constante del sistema educativo a las nuevas realidades de la vida contempornea; contribuye a mantener un currculum que tenga algo que decir al mundo de las emociones y los afectos, al aspecto subjetivo y objetivo del sujeto en formacin, y a destacar el aspecto tico y esttico de la enseanza. Educar en la creatividad debe orientarse al desarrollo personal y mejora profesional de la prctica educativa de todos los implicados en el proceso de enseanza aprendizaje, dentro de un contexto histrico social dirigido a la integracin educativa, partiendo del criterio de que la creatividad nos permite tener una actitud flexible y transformadora que propone romper las murallas o barreras para edificar la nueva escuela del futuro que involucre la integracin, solidaridad, respeto, diversidad, desarrollo, apertura y solidez con respecto a las necesidades de todos los alumnos.
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Esta educacin creativa debe propiciar un sistema de actividades y comunicacin donde el pensamiento reflexivo y el creativo se desarrollen a la par de una actitud coherente. III. Aspectos importantes de la creatividad para trabajar en el aula. Segn mi apreciacin los docentes debemos tener en cuenta cuatro momentos esenciales para trabajar la creatividad en el aula: 1. Preparacin: Momento en el que se estn revisando y explorando las caractersticas de los problemas existentes en su entorno, se emplea la atencin para pensar sobre lo que quiere intervenir. 2. Incubacin. Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vas y estrategias de solucin, se juega con las ideas desde el momento en que la solucin convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo. Lo que se pretende es la consecucin del producto creativo y el ejercicio del pensamiento creativo, ya que podran utilizarse analogas, metforas, imaginacin, el empleo de imgenes y smbolos para encontrar la idea deseada. 3. Iluminacin. Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores denominan la concepcin de ideas nuevas y comprensibles. 4. Verificacin. Es la estructuracin final del proceso en donde se pretende poner en accin la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida, es el momento en el que se confirma si realmente la idea creativa es efectiva. Sternberg propone seis recursos para trabajar la creatividad: 1. La inteligencia: La inteligencia juega un papel importante en la creatividad, ya que permite generar ideas, redefinir problemas y buscar ideas que funcionen. 2. El conocimiento: permite que una persona centre su atencin en generar ideas innovadoras. 3. Los estilos de pensamiento: son los modos en que la gente prefiere utilizar las capacidades intelectuales de que dispone. 4. La personalidad: interacta en la produccin creativa y se refiere a la forma en que un individuo se relaciona con el entorno; aqu hablamos de la perseverancia ante los obstculos, la voluntad para asumir riesgos, la voluntad para crecer, la tolerancia a la ambigedad, la apertura a las nuevas experiencias, la confianza en s mismo, entre otros rasgos de la personalidad que permiten que el pensamiento creativo se desarrolle. 5. La motivacin: es el motor que genera la energa suficiente para profundizar en los trabajos. 6. El contexto medioambiental: debe presentar problemticas que motiven al trabajo creativo; esto significa que el entorno es requerido para generar ideas creativas, siempre y cuando sean retadores y alentadores del pensamiento creativo, con condiciones que permitan florecer y acrecentar las ideas creativas, que no las aniquilen antes de madurar.
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Tanto las caractersticas de la creatividad, los recursos que en ella interactan, as como las etapas del proceso creativo nos dan elementos para el diseo de estrategias de trabajo en el saln de clases. Todos los docentes debemos incorporar a nuestras prcticas, tcnicas que desarrollen la creatividad contextualizndolas con lo establecido, buscando el desarrollo del pensamiento creativo y tomando como materia prima lo contemplado en el currculum bsico, es decir, la estructura curricular no debe convertirse en un obstculo para trabajar creatividad, puesto que se pueden llegar a los mismos objetivos y metas de una manera diferente, logrando experiencias ms significativas y ms enriquecedoras. Por ello es importante recalcar que el docente debe conseguir que: - Los alumnos generen mayor cantidad de ideas acerca de cualquier situacin planteada. - Exista mayor libertad para expresar todas las ideas, por muy descabelladas que suenen. - Los alumnos piensen ideas diferentes a las acostumbradas. - Busquen ideas poco comunes para resolver los requerimientos que les hace el propio maestro. - Se esfuercen por complementar sus ideas pensando en que sean ms eficaces y aadan elementos para fortalecerlas. - Escuchen las opiniones de otros, ya que el dilogo puede enriquecer las visiones que se tienen de los problemas. - Analicen sus propuestas, las experimenten y comuniquen sus observaciones. - Las recomendaciones surjan cotidianamente, independientemente del contenido que se est revisando, para as acostumbrarlos a que la creatividad no es un espacio para relajarse e informalmente jugar con las ideas; por el contrario, considerar que es un camino que ampla nuestra panormica de solucin de problemas reales. Para desarrollar la creatividad en la educacin ser condicin indispensable la ms amplia libertad para poder jugar con ideas y materiales, con representaciones de los objetos y con los objetos mismos, de modo que operen como fuente de estmulo incesante para sumergirse en la fantasa y en el mundo de lo impensado e inesperado. Los procesos intelectuales requieren de una alta dosis de creatividad para ser productivos, porque requieren de la capacidad de investigar, lograr nuevas conexiones entre datos conocidos, efectuar suposiciones inslitas, elaborar ideas ms originales conjugando elementos que parecen ajenos entre s, expresar nuevas relaciones y modelar informacin de modo imaginativo a travs de asociaciones increbles hasta el momento de su descubrimiento. Cuando se habla de aprendizaje creativo se vincula el concepto de enseanza como un proceso que puede ser diferenciado por los enfoques metodolgicos puestos en juego. El aprendizaje creativo supone siempre un proceso activo donde el alumno debe participar en la generacin de aquellas condiciones que actan como facilitadoras.
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Este aprendizaje posee un carcter instrumental y transformador que permite desarrollar en los sujetos la capacidad para resignificar la realidad con la cual operan. Por ello nuestro mayor desafo es convertir a la escuela en la organizacin capaz de fomentar el desarrollo de la creatividad. Fomentar el pensamiento divergente, los procesos cognitivos sustentados en metodologas de investigacin, la experimentacin y la apropiacin de contenidos a travs de las modalidades no tradicionales, constituyen las bases sobre las cuales se debera apoyar el ncleo de la transformacin de los programas educativos. Nuestras tareas como educadores se orientan a estimular el talento cuando es an potencial y ofrecer condiciones que van a facilitar su desarrollo y expresin. La creatividad, sin embargo, no es un fenmeno simple. Es, por el contrario, dinmico, complejo y multifactico, dependiendo para su expresin tanto de factores del individuo, como de estilos de pensamiento, rasgos de personalidad y motivacin, as como de condiciones favorables en el ambiente de la familia, la escuela y la comunidad. A pesar de ser, tal vez, el recurso ms valioso de que disponemos para lidiar con los desafos que acompaan nuestra poca, se observa un gran desperdicio del potencial creativo, producto de varios factores, como el modelo de enseanza predominante en la gran mayora de las escuelas, que tiende a reducir la creatividad del alumno por debajo de posibilidades reales. Este recurso ha sido, por ejemplo, tradicionalmente bloqueado por prcticas educacionales que enfatizan la reproduccin del conocimiento en perjuicio de las habilidades de pensar e imaginar y que tienden a destacar la ignorancia, la incapacidad y las limitaciones del alumno, haciendo que muchos subestimen sus competencias e interioricen una visin negativa de s mismos. Dentro de las caractersticas del modelo de enseanza presente en muchas escuelas existen fuerzas adversas presentes en nuestra cultura que dificultan e impiden el desarrollo y la realizacin del potencial para crear. La influencia poderosa de estas fuerzas es de tal orden, que Abraham Maslow, uno de los psiclogos ms prominentes del siglo XX, lleg a afirmar que "El hombre creativo no es un hombre comn al que se acrecent algo; creativo es el hombre comn del que nada se sac." Una caracterstica del sistema de educacin es que desde los primeros aos de escuela, se aprende que para cada problema o cuestin hay apenas una respuesta correcta, siendo fortalecida todo el tiempo la dicotoma cierto - falso aprendiendo el alumno que l debe siempre dar la respuesta correcta, que no puede engaarse, siendo visto el error como sinnimo de fracaso y que debe ser evitado siempre. El error genera sentimientos de vergenza. El espacio reservado para preguntas que posibilitan mltiples respuestas, para la exploracin de nuevos abordajes en el proceso de solucionar problemas y para el uso de formas para lidiar con los contenidos es muy reducido en la gran mayora de las escuelas. Paralelamente a esta prctica de ejercicios que solamente acepta una respuesta, cultivando excesivamente el miedo al error y al fracaso, los profesores tienden a
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subestimar el potencial y el talento de sus alumnos, pues muchos profesores de enseanza primaria consideran a la mayor parte de sus alumnos como poco creativos. Es tambin comn dar relevancia a la incapacidad, a la ignorancia y a la incompetencia del alumno, dejando de sealar lo que cada uno tiene de mejor en trminos de talentos y habilidades. Esto lleva al desarrollo de una visin pesimista de los recursos casi ilimitados de nuestra mente, de nuestra capacidad de crear, de nuestra capacidad de proponer nuevas ideas y de vislumbrar nuevas posibilidades y opciones ante problemas y desafos. Mientras los tiempos modernos estn exigiendo seres humanos marcados por la autoconfianza, la iniciativa, la independencia de pensamiento y accin, la persistencia, el coraje para arriesgarse y la habilidad para solucionar nuevos problemas; los rasgos ms cultivados en la escuela son la obediencia, la pasividad y la dependencia. Actualmente en muchos centros educativos la enseanza est dirigida nicamente hacia el conocimiento del mundo exterior, contribuyendo poco al autoconocimiento. Se aprende sobre geografa, historia, pero se siguen desconociendo los talentos y posibilidades. Se aprende sobre el mundo, pero se reflexiona poco sobre uno mismo, sobre el potencial casi ilimitado de la mente, sobre el poder y valor de la imaginacin. Cada da se observa que entre algunos profesores predomina una concepcin errnea de la creatividad, considerndola como si fuera un privilegio de pocos, presente apenas en grandes artistas, inventores y cientficos. Tambin es comn su representacin como una caracterstica innata y que, por lo tanto, no puede ser enseada o aprendida. Algunos profesores consideran que la creatividad depende de la inspiracin del individuo, cuando sabemos que la preparacin, dedicacin, disponibilidad de tiempo y de recursos son tambin factores de gran importancia para la produccin creativa. Se necesita hacer cambios necesarios como la revisin de la enseanza tradicional, puesto que la actual tiende a ser muy rgida y exige a los alumnos estudio de contenidos idnticos en velocidades y estilos similares durante los tres ciclos de educacin. Es necesario ampliar los objetivos propuestos para la enseanza, ya que prevalece un nfasis exagerado en el dominio de la informacin y en la repeticin de ella, priorizndose el entrenamiento de un reducido nmero de habilidades cognitivas. Lograr que el alumno experimente placer en el aprendizaje debe ser el primer objetivo de todo profesor adems de lograr que tenga conciencia de que no se aprende para la escuela, sino para s mismo y para su propia vida. Bibliografa 1) Aymerich, Carmen y Mara, (1984) La expresin medio de desarrollo. Barcelona: Navidad. 2) Betancourt, M. J., (1989) Siempre de corazn. La Habana: Editorial de San Miguel del Padrn.
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3) Casillas, M. A., ( 1996) El fenmeno sobresaliente. Guadalajara: Revista UdeG, Dossier La atencin a los nios sobresalientes, nm. 5, junio-julio. 4) Davis, G. y J. Scott, (1992) Estrategias para la creatividad. Buenos Aires: Paids 5) De Bono, E., (1994) El pensamiento creativo: el poder del pensamiento lateral para la creacin de nuevas ideas. Mxico: Paids. 6) De la Torre, S.(1995) Creatividad aplicada. Madrid: Escuela Espaola. 7) De Prado, D. (1990) Reorientar creativamente la escuela. Santiago de Compostela: CIC. 8) Gadner, H. (1995) Mentes creativas. Una anatoma de la Creatividad Humana. Barcelona: Paids. 9) Gine, C., (1998) Hacia dnde va la integracin. En Cuadernos de Pedagoga, nm. 269, mayo, pp.40-50. 10) Marn, R. (1984) La Creatividad. Barcelona: CEAC. 11) Marzano, R., (1997) Dimensiones del aprendizaje. Guadalajara: ITESO 12) Mitjns, A., (1997) Creatividad y personalidad. Implicaciones metodolgicas y educativas. La Habana: Pueblo y Educacin. 13) Pavlosky, E. y H. Keselman, (1990) Espacios y creatividad. Buenos Aires: Bsqueda. 14) Perkins, citado en Gellatly, A., (1997) La inteligencia hbil: el desarrollo de las capacidades cognitivas. Argentina: Aique. 15) Pichn Rivire, E.(1987) El proceso creador. Buenos Aires: Nueva Visin. 16) Puente, A. (1999) El cerebro creador. Madrid: Alianza Editorial. S.A. 17) Ramos Carmona, Mario, (1985) Hacia un modelo de educacin creativa en preescolar. Guadalajara: Mimeo. 18) Sternberg, R. y T. Lubart, (1997) Creando mentes creativas. Guadalajara: Revista UdeG, Dossier La atencin a los nios sobresalientes, nm. 5, junio-julio, 19) Vygotski, Lev S. (1990) Imaginacin y arte en la infancia. Mxico: Letras Hispnicas. 20) Wollshlger, G. (1976) Creatividad, sociedad y educacin. Barcelona: Promocin Cultural. PGINAS WEB: 1) Almacella, M A. (2002) Educar la Inteligencia. http://www.argo.net 2) Esquivias, M. (2001) Una evaluacin de la creatividad en la Educacin Primaria http://www.revista.unam.mx. 3) Penagos, J.C.(2002) Creatividad exponencial. http://www.ozemail.com.au 4) Prado, de David. (2002) Estimular la creatividad en el Aula. http://www.educacin.jalisco.gob.mx Mis datos: Vernica Milagros Castillo Prez.
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Vernica.Castillo@ua.es Lic. en Educacin. Especialidad Primaria. Estudios realizados en la Universidad Marcelino Champagnat (Lima Per) Estudios de doctorado. Programa de Diseo, Orientacin e Intervencin Psicopedaggica en el Departamento de Sociologa II, Psicologa, Comunicacin y Didctica de la Universidad de Alicante - Espaa. Fecha de realizacin (2005)

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