“2021.

Año de la Consumación de la Independencia y la grandeza de México"

GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO

SECRETARIA DE EDUCACION

DIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO

SUBDIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA EN LA REGION DE NEZAHUALCOYOTL

SECTOR EDUCATIVO IV SUPERVISION ESCOLAR No. 52

ESCUELA PRIMARIA “RICARDO FLORES MAGON” TURNO VESPERTINO C.C.T. 15DPR1445Y

PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA.

CICLO ESCOLAR 2021 – 2022

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉX

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ELEMEN
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGIÓN DE NEZAHUALCÓY
SECTOR EDUCATIV
SUPERVISION ESCOLAR N
ESC. PRIM. “RICARDO FLORES MAGON” C.C.T. 15DPR1445Y TURNO VESPERT
TLATEL S/N Bo. PLATEROS, CHIMALHUACAN, ESTADO DE MÉXICO, C.P.56336 TEL. 558989
 PRESENTACION

El PEMC Programa Escolar de Mejora Continua, se implementa en el ciclo escolar 2019-2020, es un instrumento en el cual el
colectivo docente mediante el Consejo Técnico Escolar deberá proponer de forma concreta y realista, a partir de un diagnóstico
amplio de las condiciones actuales de la escuela, objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer las áreas de
oportunidad y resolver la problemática escolar de manera pronta y en algunos casos estableciendo tiempos para su conclusión.

La presente guía tiene la finalidad de mostrar las estrategias, como alternativa de solución, a las dificultades detectadas en la
escuela primaria “Ricardo Flores Magón”; así como impulsar el uso estratégico de resultados de las evaluaciones lo que permitirá
establecer metas y estándares de logro comunes a toda la comunidad escolar, por lo que la socialización de los logros y retos de
aprendizaje puede promover el diseño participativo de acciones para la mejora continua y ser un catalizador para que todos los
integrantes de la comunidad escolar se involucren en los resultados de los estudiantes; puesto que, todas las acciones que se
plantean están encaminadas a ofrecer una educación de calidad e inclusiva, cabe mencionar que en cada aspecto se consideró,
el contexto, las necesidades formativas, el personal docente, los padres de familia y la comunidad, ya que convergemos en una
sociedad que presenta cambios continuos y de mucha movilidad social.
 JUSTIFICACION

Para lograr la transformación de nuestra escuela, todos los esfuerzos deben centrarse en los aprendizajes y el desarrollo integral
de las NNA, por lo que el colectivo docente plantea la elaboración del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC), mediante
acciones que orienten, planeen y materialicen los avances de nuestra institución; por lo tanto se tomaron en cuenta los resultados
obtenidos al finalizar el ciclo escolar 2020-2021 y la evaluación diagnostica, en donde destaca que las asignaturas con mayor
índice de rezago son Matemáticas y Español; sin lugar a dudas, nos deja ver nuestra debilidad como colectivo, por lo que las
actividades que se planteen tendrán que enfocarse en incrementar mejores resultados para el presente ciclo escolar.
Lo anterior encaminado con la línea temática de Inclusión, que nos permita mejorar el desarrollo cognitivo de nuestros educandos,
desde una perspectiva incluyente y formativa.
 ANTECEDENTE
Después de habernos encontrado 18 meses confinados a causa de la pandemia provocada por el SARCOV2 coronavirus-19, el haber
implementado y actualizado nuestras estrategias de trabajo, es preciso reconocer que, aun y a pesar de los esfuerzos realizados por los
docentes; el nivel educativo en nuestro país sigue requiriendo de la implementación de nuevos modelos que permitan avanzar
significativamente en resultados respecto a la calidad educativa que reciben nuestros NNA.

Según datos de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) y, a pesar del repunte que México ha presentado en
cuanto a desempeño en Matemáticas, nuestro país sigue siendo el que presenta el nivel más bajo de desarrollo en esta asignatura; lo que
hace visible la necesidad de mejorar estos resultados si es que se quiere competir en el nivel internacional y mejorar los estándares de
bienestar poblacionales del país.

Estos resultados muestran la enorme brecha que existe entre nuestro país y los demás integrantes de la OCDE, por tal motivo es menester
mejorar el desempeño educativo para poder alcanzar los promedios actuales que presenta este organismo internacional.

Pero, ¿Qué es lo que hace determinante el progreso escolar en México? Sin duda alguna, los factores que determinan el alcance de los
niveles educativos establecidos en planes y programas de educación básica, son limitados por el desarrollo económico del país, que a su vez
tiene injerencia en la percepción económica familiar manifestándose de forma tal en el poder adquisitivo de sus integrantes y el bienestar
familiar.

La infraestructura que prevalece en las instituciones de educación pública de México, muchas de las veces, no cubre con las expectativas de
los educandos, lo cual permea, en el resultado de desempeño para lograr los aprendizajes esperados escolares y no podremos dejar de
mencionar el impacto que causan las políticas educativas que, a últimos tiempos, se han vuelto referente para lograr la calidad educativa;
pero lo que de verdad provoca y hace determinante el progreso escolar de una nación, es el docente, el maestro frente a grupo es quien
verdaderamente hace la diferencia, por encontrase en el centro de las adversidades, pero siempre con objetivos claros y una ambición
desmedida de mejorar y elevar la calidad educativa.
 MARCO TEORICO
Las decisiones, más importantes y trascendentales se gestionan en el aula en donde verdaderamente se vive y desarrolla el problema que,
se quiere atacar, desde las altas esferas y que por consecuencia es difícil vislumbrar resultados satisfactorios a mediano o corto plazo.

Tal como lo menciona Coll y Solé 1990. La enseñanza puede ser descrita como un proceso continuo de negociación de significados,
estableciendo contextos mentales compartidos, fruto y plataforma de este proceso de negociación.

En este contexto, la teoría psicogenética, de igual forma propone la adquisición del conocimiento a través de distintas etapas, solo que se
tiene el constructivismo como base fundamental en los procesos de acomodación y asimilación, es decir, los procesos de aprendizaje de los
alumnos se sujetan a la maduración biológica de los individuos.

Esta teoría sostiene que la relación entre sujeto y objeto es determinante en la construcción del conocimiento, el cual se da cuando el objeto
del conocimiento se ha asimilado de tal manera que se agrupe a una estructura mental, una especie de patrón con el cual siempre se haga
referencia.

Adherida a esta teoría se encuentra el constructivismo que surge como preocupación en la forma de resolver el paradigma, de cómo el ser
humano es capaz de adquirir saberes y aprender de ellos, considerando que el aprendizaje se construye a través del bagaje que cada uno
posee, destaca la acción de los sujetos en su propia construcción de conocimientos, en este caso la figura del profesor funciona como
mediador entre el alumno y los contenidos.

Una de las resultantes que se puede observar con este esquema, es que el alumno no es un ente pasivo sino un sujeto activo por el hecho de
ser responsable de su conocimiento pero sobre todo del proceso de construcción.

Sin embargo la teoría sociocultural enfatiza que es necesario de las relaciones sociales para que el sujeto sea capaz de desarrollar el
aprendizaje mediante un proceso por etapas en donde como primer momento el individuo hace agrupaciones de los objetos sin un marco de
referencia previo, es decir prácticamente poder resolver de manera intuitiva. En un segundo momento las agrupaciones serán de forma
inestable dado a que el proceso se vuelve complejo al adquirir el concepto de colección con lo que en un tercer momento legara a la reflexión.
Así entonces vemos que el desarrollo cognitivo del individuo, no es más que el resultado de las interacciones dadas de modo activo en el
contexto en el que el individuo se desenvuelve.

CONTEXTUALIZACION
Chimalhuacán es uno de los 125 municipios del estado de México. Se ubica en la zona oriente del estado de México y es parte
de la Zona metropolitana del Valle de México. Limita al norte con el municipio de Texcoco; al este con Chicoloapan; al sur con
Municipio de La Paz y al oeste con la ciudad Nezahualcóyotl.

Chimalhuacán tiene una población de 525 389 habitantes según datos del INEGI (Instituto Nacional de Estadística y Geografía).
La población es producto de una mezcolanza de grupos étnicos originarios de varias partes de la república, principalmente de
Oaxaca, Puebla, Veracruz, Hidalgo y Tlaxcala.

Google Maps, INEGI 2021

El 49.20% de la población son hombres y el 50.80% mujeres.

En este contexto la comunidad favorece principalmente las festividades de carácter religioso, en su mayoría, antiguamente era
una zona dedicada a la talla de piedra y cantera, tanto así que los primeros días de mayo se celebra la feria de la Piedra; poco a
poco ha disminuido esa costumbre.

Otro aspecto a destacar, el que tiene que ver con las comparsas de baile, organizadas por familias enteras, en algunos casos,
durante el carnaval de la región, que se realiza previo a las festividades de semana santa.

La escuela primaria “Ricardo Flore Magón” C.CT.15DPR1445Y turno vespertino se localiza en calle Tlatel, Barrio Plateros, entre
las calles Organización Popular y Avenida Sindicalismo; en una zona urbana con nivel de marginación bajo, según los resultados
de INEGI 2010. La localidad cuenta con la mayor parte de los servicios públicos, aunque el índice de inseguridad es cada vez
más alto.
 Google Maps, INEGI 2021

Debido a la falta de empleo o en busca de mejores condiciones los padres de familia se tienen que trasladar a los municipios
colindantes o a la CDMX para asistir a sus trabajos, incluso hay hogares en los que los tutores se trasladan a otros entidades o a
los Estados Unidos, queriendo mejorar sus condiciones de vida. Lo anterior influye notablemente en el desempeño de los
alumnos ya que la mayoría de las familias son disfuncionales o monoparentales lo cual conlleva a que la crianza y/o a que el
cuidado de los alumnos sea delegada a otras personas de la familia o amigos cercanos al menor los cuales no se hacen
responsables, directamente, de las actividades académicas de los mismos.
El plantel es de organización completa, cuenta con 12 aulas destinadas a la formación de los alumnos, una dirección, sanitarios
para niñas otro para niños, patio cívico, cancha de básquet ball, áreas verdes y servicios como agua potable, drenaje, teléfono, wi
fi y recolección de basura.

Dentro del personal que integra la plantilla de la institución se encuentran 8 profesores con título de Licenciatura y 6 con Maestría,
1 profesora de educación física con licenciatura, una psicóloga de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER)
para apoyo a los problemas y necesidades de aprendizaje de los alumnos y un Personal de Apoyo y Asistencia con carrera
técnica.

Es menester reconocer la labor de los docentes ya que muestran compromiso con su profesión trabajando de manera
colaborativa, resaltando siempre el respeto entre ellos, hacia los alumnos y los demás miembros de la comunidad escolar
siempre, con el objetivo de atender la diversidad en la población estudiantil para ofrecer un servicio de calidad.
Dados los pormenores anteriormente planteados y habiéndose hecho el análisis respectivo de resultados del logro académico
alcanzado al finalizar el ciclo anterior y con ello el alcance de nuestros alumnos en los resultados de la evaluación diagnóstica, se
plantea:
 Objetivo

Disminuir el índice de alumnos con problemas de rezago a través de la inclusión y las buenas practicas docentes, para la
consecución de los aprendizajes esperados como indicador de logro del perfil de egreso de cada uno de nuestros educandos.

Meta

Lograr que el 100% de los alumnos adquiera avances significativos, durante el ciclo escolar 2021-2022 y desarrollen las
competencias y habilidades en los campos formativos lengua materna y pensamiento matemático, a través de contextos reales y
significativos que faciliten la aplicabilidad de los aprendizajes

N/ AMBITOS ACCIONES RESPONSABLES FECHAS/ RECURSOS SEGUIMIENTO

P
PERIODOS /
EVALUACION
1 Aprovecha 1.- Implementar el uso de un reloj para respetar la Profra. Ma Guadalupe Callejas Primera
miento entrada puntual en la escuela a cargo del maestro Bustamante y el docente de semana de
académico de guardia y de los padres de familia. guardia semanal. septiembre.
y asistencia
de los 2.- Emplear diferentes juegos de mesas en el salón Profra. Marisol Becerril Sosa. y Septiembre a
alumnos de clases para la recreación de los alumnos en la docentes junio
hora de entrada de un tiempo de 13:20 a 13:30
pm.
Profr. Francisco Cuevas Bimestralme
3.- Involucrar a los padres de familia en actividades Martínez, docentes y nte.
académicas para el buen aprovechamiento escolar directivo.
trimestralmente. 13 de sept. 1
Profr. Hermilo Franco Lavin, y 20 de nov.
4.- Realizar ferias didácticas de matemáticas y de Profr. Christian Said Lima 19n de dic.
español participando por ciclos de grado una vez Morales y docentes. 20 de marzo,
en cada trimestre.} 30 de abril, 8
de mayo.
5.- Lograr la integración y participación de los Profr. Juan Hernández Herrera
alumnos al 100% a clases presenciales. y docentes Trimestralme
nte.(nov.
6.- Proporcionar a los alumnos en riesgo, Marzo y
actividades de reforzamiento de lectura, escritura y Docentes y directivo junio)
matemáticas.
Primer
7.- Continuar con el proyecto de escuela para trimestre
padres por parte del director, docentes y de USAER Usaer, docentes y directivo
para favorecer la convivencia escolar por medio de Semestral
reuniones.

2 Prácticas 1.- Realizar los acuerdos de convivencia escolar con Profr. Francisco Cuevas 2 sept, 1° y
docentes y los alumnos en la primera reunión de los padres de Martínez, docentes y 2°
directivas familia. directivos. 3 sept, 3° y
4°
2.- Hacer entrega de la planeación oportuna con Profra. Marisol Becerril Sosa. y 4 sept, 5° y
las adecuaciones curriculares correspondientes. docentes. 6°
semanalmen
3.- Realizar el diagnóstico con apoyo de USAER y Profr. Genaro Alberto Aguirre te
dar seguimiento a los alumnos con necesidades García, USAER Profra. Carolina
educativas especiales y docentes. mensualmen
te
4.- Trabajar y dar seguimiento a los alumnos con
 necesidades educativas de acuerdo al diagnóstico Docentes y directivo
de MEJOREDU. Mensual

3 Formación 1.- Que los docentes continúen con el trabajo de Profra. Ma. Guadalupe Pérez Trimestralme
docente profesionalización a través de talleres. Pluma y docentes. nte

2.- Compartir estrategias y experiencias docentes Profr. Juan Hernández Herrera Cada CTE
que favorezcan el aprendizaje de los NNA y docentes

3.- Actualización docente de forma personal a

través de cursos, webinars o conferencias para la Docentes y directivo Semestral
profesionalización.

4 Avance de 1.- Priorizar los contenidos de los aprendizajes

los planes y fundamentales para lograr los aprendizajes Docente-directivo Semanal
programas esperados de cada grado, fortaleciendo la práctica
educativos docente.

2.- Replantear las estrategias de intervención Docente Trimestral

docente como elemento principal para la
consecución de la mejora de los aprendizajes
esperados en el aula (plan de repaso).

5 Participació 1.- Realizar faenas con los padres de familia. Profra. Araceli Rojas Pérez y 2 veces al
n de la docentes Mes
comunidad 2.- Participación de simulacros ante desastres
naturales por parte del comité de Protección Civil y Docentes, directivos y Una cada
Seguridad Escolar con la comunidad escolar. alumnos. trimestre

3.- Participación del comité de salud durante la

contingencia sanitaria por Covid-19 y garantizar Comunidad escolar Mensual
una escuela segura mediante las 9 intervenciones
normativas de sanidad correspondientes.

4.- Sanitación y aseos en el plantel escolar con los Padres de familia Diariamente
padres de familia y las autoridades educativas.

5.- Aplicación y desarrollo de los proyectos 23 de septiembre

al 3 de octubre,
departamentales como son: semana de la 14 al 26 de
educación física, juego al deporte, semana de la Profra. Judith Guevara noviembre, 17 al
31 marzo,23 al 31
convivencia, semana de la cultura física y el Hernández y docentes
 deporte, carrera de la salud, recreación acuática. de marzo, 22 al 26
de junio. 9 al 12
de marzo. Y
6.-Matrogimnasia. Bimestral

6 Desempeñ 1.- Visita y acompañamiento a los docentes;

o de la técnico-pedagógica. Autoridad educativa mensualmen
autoridad te
escolar
7 Infraestruct 1.- Gestionar ante SEIEM mobiliario (estantes, Mejoramiento de Bimestralme
ura y audio, etc.) para los docentes. infraestructura escolar nte
equipamie
nto 2.- Material para didáctico deportivo.

3.- Techumbre en el patio cívico. Directivos

CEPS
8 Carga
administra
tiva

Acción Social, propusieron periódico mural virtual, Van a realizar calendario de cuando nos toca el periódico mural, se propuso ofrenda virtual, concurso
de calaveritas literarias por grupo y villancicos también por grupo.

Lectura, grabar un cuento por ciclo, la comisión biblioteca virtual, escuchar un audio-cuento, un video cuento y cuento de las emociones.

Convocatorias de cursos, ya está compartiendo información y enlaces y los pasará con anticipación.

USAER, propuso juntarse por grado, para una conferencia con papás. Se tiene un proyecto de intervención al respecto con una guía para padres con
estrategias para trabajar, videos para orientar a los padres de familia, compartirán ligas. Trabajando en la línea de inclusión.

Botiquín escolar con lo necesario listas de padres de familia con teléfonos.

Elaborar un video por grado sobre convivencia, hacer carteles para una buena convivencia,

Trabajar un valor por mes.

Los docentes harán diferentes actividades para el respeto de las reglas de convivencia.

Comisión del cuidado del medio ambiente.

Actividades por mes, aseo general cada dos meses, sembrar árboles frutales, filtros en la escuela, casa y aulas, direccionalidad en los patios.
Simulacros, prevención de desastres naturales, realizar simulacros en casa y tener un lugar seguro en caso de sismo, así preparar una mochila de
emergencia.

Cuidado de la infraestructura del edificio.

 Buen funcionamiento de sanitarios

 De puertas.
 Pintura de zaguanes principales.
 Mantenimiento del equipo de oficina de dirección
 Buen uso y cuidado del mobiliario.
 1.- UTILIZAR ACTIVIDADES LUDICAS CON TRANSVERSALIDAD EN LAS DIFERENTES AREAS, APEGADAS A LOS APRENDIZAJE ESPERADOS.
 2.- DISEÑAR ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES.
 3.- ADECUAR LOS RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS CON LOS QUE CUENTA LA INSTITUCION.
 4.- PLANEAR, DISEÑAR Y ADECUAR LAS ACTIVIDADES DEL PEMC DE ACUERDO AL NUEVO MODELO HIBRIDO DEL CICLO ESCOLAR 2021-2022.
 5.- TRABAJAR EN EL RECONOCIMIENTO DE LOS FACTORES AFECTIVOS Y MOTIVACIONALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
 6.- FORMACION DOCENTE PARA LA ELABORACION DE LA PLANEACION EN EL MODELO HIBRIDO.
 7.- LA CORRESPONSABILIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS.
 8.- REALIZAR DIAGNOSTICO EDUCATIVO MINUCIOSO A LOS ALUMNOS DEL GRUPO PARA FORTALECER EL CURSO REMEDIAL.
 9.- DISEÑAR ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
 10.- COMPARTIR ESTRATEGIAS Y EXPERIENCIAS DOCENTES PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS.
 11.- CONSTRUIR AMBIENTES EMOCIONALMENTE ESTIMULANTES Y SEGUROS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
 12.- VALORAR LOS CONTEXTOS DE LAS FAMILIA DONDE SE DESARROLLAN LOS ALUMNOS PARA LLEGAR ACUERDOS DE TRABAJO EN EL SIGUIENTE
CICLO ESCOLAR.
 13.- INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES PARA CONTINUAR EN EL ACOMPAÑAMIENTO EDUCATIVO.
 14.- FORTALECER LAS ACTIVIDADES BASICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y MATEMATICAS.
 15.- IMPLEMENTAR ACTIVIDADES QUE INVOLUCREN HABILIDADES ADAPTATIVAS COMO; AUTOESTIMA, AUTOREGULACION, AUTONOMIA, ETC.
 16.- DAR SEGUIMIENTO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

BIBLIOGRAFIA DE APOYO

Baquero, R. (1999). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique. Cuarta edición. Argentina.

Cole, M. (1996). Cultural Psychology: a Once and a Future Discipline. Harvard: Belknap, Harvard University Press.
Coll, C. (1995). Constructivismo e intervención educativa ¿Cómo enseñar lo que se ha de construir? Antología Básica, UPN, México.

Coll, C., (1999). La teoría genética y los procesos de construcción del conocimiento en elaula, en J. A. Castorina, C. Coll y otros, Piaget en la
Educación, México, Paidós.

Coll, C. Martín. E. El constructivismo en el aula Barcelona España. Editorial Grao

Fernández, A., (2002). Poner en juego el saber. Psicopedagogía: propiciando autorías del pensamiento. Buenos Aires: Nueva Visión, [cap. 3
p. 75-96; cap. 5 p. 115-134]

Hernández, G. (1998).Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós

Piaget, J. y García, R., (1981). Psicogénesis e historia de la ciencia. México, Siglo XXI.

Piaget, J (1990). La equilibración de las estructuras cognitivas, México: Siglo XXI.

Ramos, Gabriela. Presentación de resultados de México PISA. OECD. 2013

SEP (2018). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua. Subsecretaría de Educación Basica