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Qu es

leer?

El
significado

ESTRATEGIAS
DE LECTURA
Sol Isabel
1. EL RETO DE
LA LECTURA

Perspectiv
a

Modelo
jerrquico
ascendentebottom up

Modelo
descendente
top down

PREDEC
IR
VERIFICAR

Leer es un proceso de interaccin entre el lector


y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer los objetivos que guan su
lectura (Sol, 1992)
El significado que tiene un
escrito para el lector no es una
traduccin
o
rplica
del
significado que el autor quiso
imprimirle,
sino
no
una
construccin que implica al
texto, a los conocimientos
previos del lector y a los
leer es el proceso mediante
el cual se comprende el
lenguaje escrito.

Los
textos
Organizan
la
informacin
escrita
de
manera
diferente.

Objetivos
de la
lectura:
Imponen
restricciones:
contenido y
estructuras
textuales-o
superestructur
as.

Para
alcanzar
una
finalidad:
Llenar
un
tiempo
de
ocio
y
disfrutar,
buscar
una
informacin, seguir una
pauta o instrucciones,
informarse acerca de un
hecho,
confirmar
un
conocimiento y aplicar la

Este modelo simplica al mximo el


proceso de lectura.

En esta comprensin interviene: el


texto, su forma y su contenido,
como lector sus expectativas y
sus conocimientos previos.

El lector ante el texto, procesa sus


elementos componentes, empezando
por las letras, palabras, frases.. en un
proceso ascendente, secuencial y
jerrquico para la comprensin del
texto.
El lector no procede letra a letra,
sino que hace uso de su
conocimiento previo y de sus
recursos
cognitivos
para
establecer anticipaciones sobre el
contenido del texto y las verifica.

Centrado en el texto
Intervienen
habilidades
de
decodificacin en su
totalidad.

Es
secuencial
y
jerrquico, parte de
hiptesis
y
anticipaciones
previas, el texto es
procesado para su

Los elementos del texto generan


expectativas a distintos niveles.
El lector utiliza simultneamente su
conocimiento
mutuo
y
su
conocimiento
del
texto
para
construir su interpretacin.

Reconocimie
nto global de
palabras

Para realizarlas nos basamos en la


Proceso interno y consciente en
Cuando
el
informacin que nos proporciona el
el que los hechos que suceden
proceso
de
texto y en nuestro conocimiento
en la historia y los elementos
prediccin no se
sobre la lectura, los textos y el
que la componen nos aventura a
realiza, la lectura
mundo en general.
es muy ineficaz,
adelantar lo que puede ocurrir en
no
hay
el texto.
No solo en novelas o en textos
Comprobamos que en el texto no est
lo que deseamos leer, sea nuestra
narrativos.
prediccin y necesitamos releer algunas pginas, hasta que encontremos
nueva informacin para construir una interpretacin, comprenderlo.

El
lector
es
un
procesador activo del
texto, y la lectura es un
proceso
contante
de
elaboracin
y
verificacin de hiptesis
que
conducen
a
la
comprensin
e
interpretacin y
para

INTERPRET
AR

LA LECTURA
EN LA

Elaboracin
de
la
comprensin de un
texto
que
implica
determinar las ideas
principales
que
contiene.

La lectura es indispensable
para moverse con
autonoma en las
sociedades letradas.

La supresin u omisin de
los contenidos del texto.

Implica la deduccin de lo
fundamental del texto en
relacin con los objetivos que
nos han llevado a leerlo, y nos
permita ir orientando nuestra
lectura de manera precisa,
critica y ms eficaz.

Estrategias
para
encontrar
ideas
principales

Leer y escribir aparecen como


objetivos
prioritarios
de
la
educacin primaria.
El

lenguaje

se

trabaja

continuamente.

La sustitucin de conjuntos
de conceptos, hechos o
acciones.
La seleccin o creacin de la
frase-tema o sntesis de la
parte ms interesante del

Los nios y nias


aprendan
progresivamente a utilizar la lectura
con
fines
de
informacin
y
aprendizaje.
Lectura en voz alta de un
Por medio
texto por parte de los
de la
alumnos.
secuencia
de
Preguntas relativas al
contenido
del
texto:
aspectos morfosintaxis,
ortogrficos
y

LA LECTURA,
OBJETO DE
CONOCIMIENT
O

LA LECTURA UN
MEDIO PARAEL
APRENDIZAJE

LECTURA

La secuencia lectura-preguntas-respuestas es el
ms frecuente, en donde se evala la
comprensin lectora, centrndose en el resultado
de la lectura, no en su proceso y no se ensea a
comprender.

Se pretende que los nios y los jvenes se


familiaricen con la literatura y adquieran el
hbito de la lectura.
Los alumnos deben servirse de ella para
acceder
a
nuevos
conocimientos
de

Su enseanza no es tan amplia


como sera deseable, ya que la
instruccin explicita se limita al
dominio de las habilidades de
descodificacin.

Pero esto no se
logra
por
un
enfoque
reduccionista de
evaluacin
a
respuestas.

Estrategias de comprensin:
Activar el conocimiento previo,
establecer objetivos de lectura,
clarificar dudas, predecir, establecer
inferencias, autocuestionar, resumir,
sintetizar etc.

Leer para construir una interpretacin: no se extrae, deduce o copia su significado,


sino se construye.
Se realiza un esfuerzo cognitivo: permite la intervencin de un lector activo, que
procesa y atribuye significado a lo que est escrito a partir de nuestros conocimientos

Cuestiones propias del lector:


COMPRENSI
N PROPIA
DEL LECTOR

OBJETIVOS
O
INTENCIONE
S QUE
PRESIDEN
2. LEER,
COMPRENDER Y
APRENDER

MOTIVACION

ESTRATEGIAS DE
MOTIVACIN E
INTERPRETACIN

COMPRENSION
LECROTA Y
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

MOTIVACIO
N
INTRINSECA

CONOCIMIENT
O
PREVIO:
Esquemas de
conocimiento

El conocimiento previo que


aborda la lectura, los objetivos
quela presiden y la motivacin
que se siente hacia la lectura.

Determinan las estrategias responsables de


la comprensin como el control que de
forma inconsciente va ejerciendo sobre ella
para leer eficazmente.

El termino motivacin es polismico.


Una lectura ser motivadora si el
contenido conecta con los intereses
de la persona que tiene que leer, y
desde luego si responde a un objetivo.

Representaciones acerca de la realidad, de los


elementos constitutivos de nuestra cultura, entendida
en sentido amplio: valores, sistemas conceptuales,
ideologa, sistemas de comunicacin, procedimientos,
etc. Estos esquemas pueden ser ms o menos
elaborados y mantener un mayor o menor nmero de
relaciones entre s, de lo que se conoce con lo que se va
leyendo, por medio de ellos comprendemos las
situaciones diarias.

Leemos
con
muchos
objetivos
distintos y con
ello
activamos
un gran nmero

Comprender un texto es
atribuirle sentido a la realizacin
de su lectura as como sentirse
competente
de
leerla
y
comprenderla.

El inters se crea, se
suscita y se educa.

Una lectura libre ntima e


individual.

No
depende
muchas
veces del entusiasmo y

Y no una secuencia rutinaria


que por su falta de novedad,
resulta poco motivante para
los nios.

de la presentacin del
profesor de una lectura.

CONDICIONES O RECURSOS
QUE NOS
AYUDAN A COMPRENDER: que el lector
encuentre sentido en efectuar el esfuerzo
COMPRENDER. Es un proceso de
cognitivo de leer: conocer qu va a leer y
construccin de significados
para qu va hacerlo. Conocimiento previo
acerca
del
texto
que
Los lectores dispongan de los
relevante,
confianza
en
las
propias
pretendemos comprender y que
conocimientos necesarios para
posibilidades
como
lector,
disponibilidad
implica
activamente
al
lector.
abordar la lectura.
de ayudas necesarias, motivacin e
inters a lo largo de la lectura.
Condiciones
necesarias
para
Revisar
y
reorganizar
nuestro
Aprender:
formarse
una
construir
una
interpretacin
conocimiento anterior, que se ha
representacin, un modelo propio,
acerca del texto.
hecho ms completo y complejo e
de aquello
que seApresenta
comoPARA APRENDER:
APRENDER
LEER Y LEER
integrarlo y
relacionarlo con el
Aprendizaje significativo por Ausubel
objeto de aprendizaje; atribuirle
conocimiento
nuevo.
HEMOS
(1963)
significado
al lector
contenido
en
Cuando un
comprende
lo APRENDIDO.
que lee, est aprendiendo,
cuestin. Proceso de construccin
porque le permite acercarse y contribuir a su cultura a una
personal, subjetiva, de algo que
Cuando no supone ninguna novedad
Los textos deben dejarse
comprender, que los alumnos
no los conozcan.

LEER ES COMPRENDER

Cuando
aprendemos
significativamente, la posibilidad
de utilizar el conocimiento
integrado
(su
funcionalidad)
para la resolucin de problemas
prcticos.
Distinta
a la
memoria mecnica.

infinidad de significados y le ofrece nuevas perspectivas u


respecto a lo que ya sabemos
opiniones sobre determinados aspectos.
En la lectura se da
un proceso de aprendizaje no intencionado, leer es un placer.
Leemos con la finalidad de aprender, ponemos en marcha una
serie de estrategias cuya funcin es asegurar dicho objetivo.
Ciertos textos presentan ciertas caractersticas especficas: su
estructura, su contenido, para demostrar que se ha aprendido.
En mayor menor grado siempre aprendemos a algo mediante

LA
ALFABETIZACI
N

Es un proceso a travs del


cual las personas aprendemos
a leer y a escribir.

Supone el incremento del dominio


del lenguaje oral,
de la
conciencia metalingstica , es
decir, de la capacidad de
manipular
y
reflexionar
intencionadamente
sobre
el
lenguaje.
la lectura y la

El dominio del lenguaje hablado y


escritura. Una persona alfabetizada tiene la capacidad de
hablar, leer y escribir con otra persona y el logro de la
alfabetizacin implica aprender a hablar, leer y escribir
de forma competente.

Tanto la alfabetizacin del


lenguaje oral como el escrito
requieren la presencia de un
adulto, de un medio social que
ayude al nio en un proceso de
aprendizaje.

DEFINICIN
DE GARTON
Y PRATT
(1991)

3. LA
ENSEANZA DE
LA LECTURA

CDIGO,
CONCIENCIA
METALINGU
STICA Y
LECTURA
FONEMAS
SUBYACENTES

Atencin
espontnea

CONCIENCIA
FONOLGICA

Es indispensable conocer el cdigo: sistema


de smbolos.
Facilitar a los nios el acceso al cdigo es
facilitarles
estrategias
autnomas
de
exploracin del universo escrito.
Descomponer una palabra
sonidos que la constituyen.

en

Aprender ms que el cdigo,


el nio no solamente necesita
usar bien el lenguaje, sino
que es la posibilidad de
atender de forma deliberada y
consciente el lenguaje (sus
sonidos, sus palabras, su
representacin grfica) y de

los

El nio posee ciertas ideas


acerca del sistema de escritura
y
las
relaciones
que
se
establecen entre l y el lenguaje
oral.

Surge del inters que suscita la


lengua hablada y algunas de sus
propiedades.

La participacin en
actividades
conjuntas
padres y escuela

Es
el
establecimiento
de
correspondencia entre los sonidos de
la lengua y su representacin grfica
convencional.

CONCIENCIA
METALINGSTICA

Los nios atienden a su


lenguaje y al lenguaje de los
otros muy tempranamente y
efectan
reflexiones
espontaneas conscientes, que
suscitan
de
un
hecho
lingstico que les sorprende,

USUARIO COMPETENTE DEL


LENGUAJE

ENSEANZA
INICIAL DE LA
LECTURA Y
APRENDIZAJE
DEL CODIGO

Aprender a
decodificar

Adquisicin del lenguaje escrito:


Desde las experiencias de lectura en el seno
familiar.
De manera innata antes de recibir
instruccin formal en la escuela=atencin
espontanea.

El nio es consciente de: las palabras no representan un objeto concreto.


Se va dando cuenta de que puede decir lo mismo de muchas maneras,
utilizando diversas estructuras.

Entre los conocimientos con que le nio


contribuye a los intentos de los adultos
para ayudarle a aprender a leer y a
escribir, adquiere un valor fundamental
el convencimiento de que lo escrito
transmite un mensaje.

Se
dirige
por
una
necesidad de acceder al
significado del texto en
cuestin.
La
descodificacin
y
significado se encuentran
siempre presentes en el

El acceso al
cdigo debe
inscribirse
siempre en
contextos
significativos
para el nio.
Perspectiva
procesual

Leer es saber que dice y escribir


poder decirlo

Poner al alcance del nio


situaciones en las que se
fomente su exploracin del
sistema de la lengua escrita.
A pesar de que los nios ya
poseen conocimientos previos
de la lectura y la escritura el
tipo de instruccin que reciba
influir
en
el
tipo
de

EL SISTEMA DE
LA LENGUA
ESCRITA ES UN
SISTEMA
COMPELJO

LA
ENSEANZA
INICIAL DE LA
LECTURA Y
LA
ESCRITURA

ESTRATEGIAS
PARA LA
ENSEANZA
INICAL DE LA
LECTURA

Si se trabaja el cdigo de una forma ms o menos aislada,


descontextualizada,
no aprovechamos el bagaje,
significativo y funcional que ya trae el nio contribuimos a
que la idea de la lectura que construya el nios sea
errnea: leer es decir las letras, o los sonidos, o las

La enseanza de estrategias
para acceder al texto, es un
medio para que el nio pueda
interpretarlo.

El buen lector es aquel que hace


uso simultneamente de los
ndices contextuales, textuales y
grafofnicos para construir el
significado. (Sol, 1992)

Los nios necesitan abordarlo en una perspectiva amplia, no


restrictiva, y se les ofrece una multiplicidad de caminos y
estrategias para apropiarse de l.

Aprovechar los conocimientos que el nio ya posee, y que suelen implicar el reconocimiento global de
algunas palabras, y si no es as, proporcionar oportunidades dichos conocimientos.
Aprovechar los interrogantes de los nios sobre el sistema para profundizar en su conciencia metalingstica.
Aprovechar e incrementar sus conocimientos previos en general para que puedan utilizar su contexto y
aventurar su significado de palabras desconocida y utilizar integrada y simultneamente esas estrategias en
actividades para las que tenga sentido hacerlo.
El texto escrito debe estar
Debe asegurar la interaccin significativa y funcional del nio
presente
de
forma
con la lengua escrita, como medio para que construya los
permanente, en los libros o
conocimientos necesarios para poder ir abordando las distintas
carteles
que
anuncian
fases que supone su aprendizaje.
determinadas actividades.
Observando
a
los
nios
cuando
leen,
sugerirles
que
Las maestras y los maestros exploren los conocimientos que
acompaen
su
dibujo
con
una
poseen sus alumnos sobre el texto escrito.
explicacin, que exista un
rincn de biblioteca o de
inventar historias o crear
La lectura y la escritura son procedimientos; dominarlos supone poder leer
y escribir de forma convencional. Para ensear los procedimientos es
necesario mostrarlo.

Bibliografa
Sol, I. (1992). Estrategias de Lectura. Mxico : GRA.