UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

Asignatura: COMUNICACIÓN
Tema 3: Lectura: El proceso de comprensión lectora y niveles

Lectura:

La lectura se considera una herramienta fundamental para sobrevivir en nuestra

sociedad, pues cada día se produce grandes volúmenes de información escrita,
que ha de ser leída e interpretada críticamente por la ciudadanía, para conocer
y comprender los diversos puntos de vista e intereses que se ocultan detrás de
cada texto (Cassany, 2010). Además, la lectura mejora las relaciones familiares
y sociales, estimula la imaginación, nuestros conocimientos y nos acerca a una
mejor interpretación del medio en que vivimos.

PINZAS,J. (2001), manifiesta que la lectura es un proceso interactivo entre el

lector y el texto, donde el lector se acerca al texto buscando comprender un
mensaje y en ese proceso realiza otras acciones como predecir, anticipar y
desarrollar expectativas con respecto a cuál va a ser el mensaje. Se puede
afirmar entonces que la lectura es un proceso iniciado por el lector que se
aproxima a un mensaje para decodificarlo, y que en este contacto se activan
otras actividades cognitivas complementarias.

Comprensión lectora

Según diversos autores la comprensión lectora es “un proceso mediante el

cual el lector no solo comprende, sino que también elabora un significado
en su interacción personal con el texto”. Es decir, el significado del texto no
está dado solamente por el escritor, sino que el lector es quien completa el
proceso al momento de ejecutar la lectura

Isabel Solé refiere: “Leer es mundo más que descifrar: Leer es comprender el
texto”. “Al respecto Isabel Solé (1999, Pág. 37) nos dice: Leer es comprender y
comprender, es ante todo un proceso de construcción de significados acerca
del texto que pretendemos comprender”.
Niveles de comprensión lectura

Los niveles de comprensión lectora, puede definirse como la gradualidad en que

se clasifican los diferentes procesos de comprensión que intervienen en
la lectura, partiendo desde lo básico hasta lo más complejo. La clasificación que
compartimos consta de cinco niveles: Literal, inferencial, crítica, apreciativa y
creativa

COMPRENSIÓN LITERAL

La comprensión literal, también llamada comprensión centrada en el texto, se

refiere a que el lector tiene la capacidad de entender bien lo que el texto
realmente dice y recordarlo con precisión y corrección ( información explícita),
así como escenas tal cual aparecen en el texto. Esto le permite encontrar las
ideas principales, el orden de las acciones, los personajes principales y
secundarios e identificar los párrafos del texto.

Para la comprensión literal se suele usar las siguientes preguntas: ¿Quién?

¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Hizo qué? ¿Con quién? ¿Con qué? ¿Cómo empieza?
¿Qué sucedió después? ¿Cómo acaba? Es muy importante la capacidad de
localizar velozmente la información que se pide, saber dónde buscarla utilizando
el índice, anticipar si es información que está al inicio, al medio o al final de la
lectura, etcétera. Cuando se trata de textos informativos muy largos, con
frecuencia los estudiantes requieren aprender a leer "peinando" el texto, es decir,
necesitan llevar a cabo una lectura veloz, casi párrafo por párrafo, pues lo que
interesa es ubicar la información que piden las preguntas. La comprensión global
se dará como resultado de las respuestas a preguntas específicas.

COMPRENSIÓN INFERENCIAL

Se refiere a establecer relaciones entre partes del texto para inferir relaciones,
información, conclusiones o aspectos que no están escritos en el texto. Como
resulta evidente, la comprensión inferencial no es posible si la comprensión literal
es pobre. ¿Cómo podemos pensar, inferir, sacar conclusiones y establecer
causas y efectos, si no recordamos los datos o la información del texto? Si
hacemos comprensión inferencial a partir de una comprensión literal pobre, lo
más probable es que tengamos una comprensión inferencial también pobre. Por
ello, lo primero que se debe hacer es asegurarse de que la comprensión literal
es buena. Una vez logrado esto, se pasa a trabajar la comprensión inferencial.
Cuando se ha desarrollado una buena lectura y una buena memoria de corto
plazo que permite recordar con comodidad lo que se ha leído, no es necesario
verificar la comprensión literal, pues se asume que la puede lograr sin problemas.
La metacognición nos ayuda especialmente a lograr una buena comprensión
inferencia.
En este nivel, el lector reconstruye el significado del texto relacionándolo con sus
experiencias personales y conocimientos previos, a partir de ello, formula
conjeturas e hipótesis y saca conclusiones.

Preguntas para explorar el nivel de comprensión inferencial: ¿Por qué…?

¿Cómo podrías…? ¿Qué otro título…? ¿Qué pasaría…? ¿Qué conclusiones…?

COMPRENSIÓN CRÍTICA O EVALUATIVA

En la lectura evaluativa o crítica la tarea del lector consiste en dar un juicio sobre
el texto a partir de ciertos criterios, parámetros o preguntas preestablecidas. En
este caso, el lector lee el texto no para informarse, recrearse o investigar, sino
para detectar el hilo conductor del pensamiento del autor, detectar sus
intenciones, analizar sus argumentos, entender la organización y estructura del
texto, si el texto tiene las partes que necesita o está incompleto y si es coherente

Preguntas para explorar el nivel de comprensión crítica: ¿Qué opinas…?

¿Qué piensas…? ¿Cómo podrías calificar…? ¿Por qué…? ¿Cómo debería…?

COMPRENSIÓN CREATIVA

En este nivel se elaboran nuevos textos a partir de la lectura, incluye todas las
creaciones personales o grupales a partir de la lectura de un texto determinado.
Dichas creaciones se dan como resultado de una comprensión y reflexión
profunda del texto.

Su propósito es buscar nuevas relaciones entre los conceptos, ir más allá de lo

que dice el texto, transformar la información conocida y construir algo nuevo
sobre lo existente. Así, en la lectura creativa, el lector pasa de tener una actitud
pasiva frente al texto a apropiarse activamente de él, transformándolo en un
nuevo producto, según sus propias ideas, gustos y necesidades. En este nivel
de lectura, es importante que los alumnos dramaticen los textos, dándoles
condiciones teatrales; modifiquen su estructura o estilo, generando varias
versiones del mismo; los ilustren y pongan música, trasladando el texto a
producciones artísticas, desarrollando la capacidad de enfrentarse a otros tipos
de lenguajes. Ej. Elaborar una biografía de alguno de los personajes, modificar
el final, escribir la continuación de la historia, transformar un cuento a obra de
teatro.
 La propuesta de lectura creadora fortalece las destrezas de expresión escrita,
con el fin de estimular en el estudiante la libre expresión de ideas y sentimientos,
así como el autoconocimiento de sí mismo como base para el desarrollo de sus
potencialidades y la superación de las debilidades.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA

Razones por las que la lectura es importante para todos :

1. Aumenta nuestra curiosidad y conocimiento.

2. Nos mantiene informados.
3. Despierta nuestra imaginación.
4. Alimenta la inspiración y hace que surjan ideas.
5. Nos permite conectar y ponernos en la piel de otras personas / personajes.
6. Ejercita a nuestro cerebro: despierta vías neuronales, activa la memoria…
7. Nos hace recordar, conocer y aprender.
8. Libera nuestras emociones: alegría, tristeza, cólera, miedo, sorpresa, amor…
9. Nos mantiene ocupados, entretenidos y distraídos.
10. Permite conocer / descubrir / explorar mejor dicho mundo.
11. Nos permite conocernos mejor a nosotros mismos.
12. Ayuda a la comprensión de textos, mejora la gramática, el vocabulario y la
escritura.
13. Facilita la comunicación.
14. Hace que podamos sentirnos activos.
15. Permite la relajación, el descanso e incluso es capaz de reducir el estrés.
16. Hace que podamos investigar sobre los temas que más nos interesan.

REFERENCIAS

Pinzas, J. (1999). “Leer mejor para enseñar mejor”. Lima, Perú.

Pinzás, J. (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión
lectora. Lima, Perú: MINEDU. s/a. (2012).
Sánches Chévez, L. E. (2013), La comprensión lectora: hacia una aproximación
sociocultural. Diá-logos 12, 7-16.
Solé, I. (1987): Fortalecimiento de la Comprensión Lectora, Barcelona.

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Separata elaborada por:
Emérita Olaya Becerra- Docente- 2022