E.U. - Aprendizaje Latente

1
FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL

DE ESTUDIOS GENERALES
CURSO: MÉTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO
TÍTULO
“APRENDIZAJE LATENTE”
AUTORES
1. Anccana Montoya , Gabriel Eduardo
2. Rivera Montalvan , Luis Vidal
3. Ramirez Tuya , Milene Damaris
4. Sanchez Isidro , Migail Mikey
5. Palacios Tutaya , Yasser Abdel
6. Condor Calderon , Beckham Joao
DOCENTE:
Mag. Manuel Donatildo Patricio Mota
LIMA – PERÚ
2022
2
“Enseñar no es transferir
conocimiento,sino crear las
posibilidades para su
producción o su
construcción.Quien enseña
aprende al enseñar y quien
enseña aprende a aprender ”.
Paulo Freire
3
A Dios, a nuestros padres,

familiares y amigos de
nuestra Alma Mater
UNMSM.
4
AGRADECIMIENTO
Primeramente agradecer a Dios por darnos la sabiduría y fuerza en esta etapa
universitaria, por permitir que todos nuestros proyectos ,metas y sueños se estén cumpliendo
paso a paso. A los docentes que nos brindan sus conocimientos para aprender cada día más
pero en especial al Mag. Manuel Donatildo Patricio Mota por ser de gran ayuda en la
adquisición de nuevos conocimientos en el ámbito universitario de este año académico. Y
finalmente agradecer a nuestra familia y personas cercanas por el apoyo incondicional que
siempre tenemos presente desde el inicio hasta el cierre de esta investigación.

5
ÍNDICE
pág.
Epígrafe
2
Dedicatoria
3
Agradecimiento
4
Introducción
CAPÍTULO I
DEFINICIONES CONCRETAS Y BASES TEÓRICAS
1.1 Definición del Aprendizaje Latente 9
1.2 Biografía de Edward Chace Tolman 10
1.3 Experimento de Tolman 12

6
CAPÍTULO II
USOS EN LA EDUCACIÓN
2.1 Mapas cognitivos 20
2.2 Características 21
2.3 Tipos de mapas cognitivos 21
CAPÍTULO III
EJEMPLOS DEL APRENDIZAJE LATENTE
3.1 Primer ejemplo 27
3.2 Segundo ejemplo 29
3.3 Tercer ejemplo 30
Conclusiones 31
Referencias 33
7
INTRODUCCIÓN
En los últimos tiempos el aprendizaje a lo largo de la vida se presenta como una
concepción que pretende potenciar el desarrollo de las personas hacia el ejercicio pleno de
todas sus potencialidades, brindándoles las oportunidades de acceso al conocimiento en
cualquier etapa de su vida por lo que las instituciones de educación superior tienen el rol de
acercar las ofertas formativas a las necesidades de sus beneficiarios de forma pertinente.
La meta primordial de este estudio es, mediante el recabado de información entender
la definición de aprendizaje latente mediante el experimento de Tolman,los usos que tiene e
influye en la educación y sus posteriores ejemplos para entender más acerca de este tipo de
aprendizaje.
La coetánea monografía se encuentra fragmentada en tres capítulos. El primer
capítulo, nos menciona la definición de aprendizaje latente mediante la perspectiva del
psicólogo estadounidense Edward C.Tolman con su experimento de los ratones. El segundo
capítulo, engloba los usos que este aprendizaje influye en la educación para que puedan
adquirir y ejecutar habilidades sin refuerzo o castigo alguno por el comportamiento asociado
con la tarea. El tercer y último capítulo, detalla los respectivos ejemplos de este tipo de
aprendizaje.
En culminación, mediante la información recolectada y almacenada en este
documento de investigación, se espera concientizar y enseñar al público lector (en especial a
los jóvenes), de cómo influye este tipo de aprendizaje en nuestra vida cotidiana y aprender de
ello.
8
CAPÍTULO I:
9
1.1 Definición de aprendizaje latente
El aprendizaje latente es una forma de adquisición de conocimiento que no se expresa
directamente en una respuesta inmediata. Se produce sin la intermediación de un proceso de
condicionamiento, sin que exista un refuerzo de ningún tipo para el aprendiz; y a menudo, se
produce sin que intervenga la conciencia del individuo.(Rodriguez, 2019)
Este tipo de aprendizaje fue descubierto por el psicólogo Edward Chace Tolman, en
sus experimentos con ratas donde sus hallazgos sirvieron para poner en entredicho la teoría
conductista que predominaba hasta el momento, que proponía que todo aprendizaje tenía que
estar necesariamente provocado por la existencia de refuerzos y castigos. (Rodriguez, 2019)
Según la teoría de Tolman, este tipo de aprendizaje consiste en la adquisición del
conocimiento de forma inconsciente, es decir, que el sujeto a pesar de no tener ningún tipo de
intencionalidad por conseguir el conocimiento llegaría a obtenerlo a través de la exposición
repetida de los pasos que debe seguir. (Carrillo et al., 2020)
Este tipo de aprendizaje no es fácil de observar, ya que no se manifiesta en forma de
una conducta hasta que no existe un nivel de motivación suficiente. En muchos casos, el
término puede intercambiarse por el de aprendizaje observacional, con la diferencia de que la
conducta observada no tiene por qué ser reforzada para que el sujeto la interiorice.
(Rodriguez, 2019)
10
Figura 1
Definición de Aprendizaje Latente
Nota: (Tipos De Aprendizaje, n.d.)
1.2 Biografía de Edward Chace Tolman
Edward Chace Tolman (1886–1959). Nació en West Newton, Massachusetts, Estados
Unidos, el 14 de abril de 1886. Recibió su primera enseñanza en la escuela Newton North
High School, pese a que su padre quería que continuara el negocio familiar, Edward Chace
Tolman decidió estudiar electroquímica. Más tarde, descubrió su vocación e interés por la
11
filosofía y psicología, disciplina a la que terminaría dedicándose y más tarde, se graduó en
Psicología y filosofía en la Universidad de Harvard.
Investigó el aprendizaje de sílabas sin sentido bajo la tutoría de Hugo Münsterberg,
pionero de la psicología aplicada y de la de las organizaciones. Posteriormente obtuvo su
doctorado con una tesis sobre la inhibición retroactiva, el cual consiste en la interferencia del
material nuevo en la recuperación de recuerdos previamente aprendidos. Fue expulsado de la
Northwestern University, donde ejerció 3 años como docente, por oponerse públicamente a la
intervención americana en la Primera Guerra Mundial. (Edward Chace Tolman, n.d.)
(Edward Chace Tolman, n.d.)Muestra una concepción de la conducta en forma
sistémica, donde plantea que la conducta depende de una diversidad de factores que son
independientes entre sí, como la genética, la maduración y los estímulos ambientales que
influyan en él. Fue uno de los primeros autores en estudiar los procesos cognitivos desde el
marco del conductismo, a pesar de que se basaba en la metodología conductista, quiso
demostrar que los animales podían aprender información sobre el mundo y utilizarla de forma
flexible, y no solamente respuestas automáticas a estímulos ambientales determinados.
“Conceptualizó las cogniciones y otros contenidos mentales como expectativas,
objetivos, y más, como variables intervinientes que median entre el estímulo y la respuesta.
El organismo no es entendido como pasivo, sino que maneja de forma activa la información.”
(Edward Chace Tolman, n.d.)
Edward Chose Tolman falleció el 19 de noviembre de 1959 a la edad de 73 años. En
la actualidad es considerado una de las figuras más importantes de la psicología de la
conducta. Siempre recordado como un hombre juicioso y lleno de interés científico. (Edward
Chace Tolman, n.d.)

12
Figura 2
Biografía de Tolman
Nota: Biografía de Edward Chace Tolman, n.d.
(https://www.ecured.cu/Edward_Chace_Tolman)
1.3 Experimento de Tolman
En su famoso experimento, Tolman y Honzik diseñaron un laberinto en el que
introdujeron a varios ejemplares de ratas para investigar los procesos de aprendizaje latente
13
en estos animales con el objetivo era demostrar que las ratas pueden tomar decisiones sobre y
hacia dónde moverse basadas en su conocimiento del medio en que se
encuentran.(Rodriguez, 2019)
Hasta ese momento, se creía que las ratas solamente se movían por los laberintos
mediante ensayo y error, siendo capaces de aprenderse una ruta concreta solamente si se les
daba un refuerzo (como un poco de comida). Con su experimento, Tolman y Honzik trataron
de demostrar que esto no era cierto.(Rodriguez, 2019)
Para ello, hicieron tres grupos de ratas, que tenían que encontrar el camino hacia la
salida de un laberinto bastante complejo donde al final del laberinto, se encontraba una caja
con comida y en función del grupo al que pertenecieran, a los animales se les permitía comer
siempre, nunca, o solo a partir de la décima vez que conseguían llegar a la salida.
Los resultados del experimento mostraron que las ratas que solo eran reforzadas a
partir de la décima vez que recorrían el laberinto conseguían llegar a la comida mucho más
rápido desde ese momento. Así, se comprobó que habían conseguido aprenderse el trazado
del laberinto incluso sin darles un premio, lo que demostró la teoría de Tolman. (Rodriguez,
2019)
Sin embargo, lo más interesante fue que las ratas solo comenzaron a recorrer
rápidamente el laberinto cuando descubrieron que al final había comida. Previamente, a pesar
de haber internalizado el recorrido, no tenían la motivación necesaria para hacer el camino
con rapidez. (Rodriguez, 2019)

14
Figura 3
Experimento de Tolman
Nota: Historia del conductismo timeline
Figura 4
Nota: El más famoso experimento de Tolman

15
Figura 5
Nota: Rutas planeadas y trazadas por los ratones
Figura 6
Nota: Experimento de Tolman con ratones, 2020

16
1.4 Características del aprendizaje latente
➢ · Teoría Neoconductista.
➢ · Año y lugar de surgimiento: 1945, EE. UU
➢ · Objeto de estudio: ACTO de conducta.
➢ · Método de estudio: Observación experimental.
➢ · Marco epistemológico: (positivismo).
➢ · Ocurre sin reforzamiento aparente y no se muestra hasta que se da el refuerzo.
➢ · Discrepa con las teorías de Thorndike (teorías del condicionamiento).
➢ · Los organismos no aprenden sólo por recompensa, no es necesario una
recompensa para que exista aprendizaje.
➢ · Existen aprendizajes implícitos, es el aprendizaje previo que debido a la
inexistencia de una meta que lo oriente no se llega a observar sin embargo está ahí.
➢ · El aprendizaje latente se expresa dirigido a un fin o meta.
➢ · Estudio del aprendizaje.
➢ · Estudio del comportamiento observable, porque lo observable es lo que más
fácil se puede verificar y corroborar.
➢ · En la época la mayoría de los experimentos eran practicados y comprobados en
animales, debido a que se pensaba que si podíamos comprender organismos simples
también podríamos comprender organismos más complejos seguramente.
➢ · El aprendizaje latente se almacena como una imagen mental (mapa
cognoscitivo).
➢ · Dio inicio a la corriente cognitivista.

17
Figura 6
Características del aprendizaje latente
Nota: El aprendizaje latente en niños
Figura 7
Características del aprendizaje latente
Nota: El aprendizaje latente en la escuela

18
CAPÍTULO II:
19
En la educación ha sido muy importante los distintos enfoques psicológicos que
aportan su conocimiento para la mejora del aprendizaje, como Tolman uno de sus aportes a la
educación es la defensa de que el aprendizaje no es pasivo por parte del individuo, que tiene
que estar condicionado a un estímulo y una recompensa, si no que el individuo tiene un
aprendizaje implícito donde hace uso de sus facultades cognitivas para ordenar y categorizar
de manera inconsciente y hacer uso de ese conocimiento según sus necesidades, de esta
manera la contribución de Tolman marca la educación con el uso de los mapas cognitivos que
uno crea con el aprendizaje latente y el concepto de que el aprendizaje no es solamente la
adquisición de un hábito.(Figueroba, 2017).
Pero, ¿cómo surge el aporte de Tolman acerca de los mapas cognitivos? Gracias al
aporte de la ejemplificación de las ratas se logró destacar que Tolman propuso el concepto de
los mapas cognitivos para poder explicar cómo fue el desarrollo de su experimento y de los
de Blodgett. Bajo esta hipótesis, se consideró que las ratas diseñan ciertas representaciones
mentales, como mapa de rutas sobre el laberinto a lo largo de las sesiones de entrenamiento
sin la necesidad de esforzarse y por tanto tenían la capacidad de llegar al objetivo o meta,
cuando ello tuviera sentido. Pues este experimento “lo mismo sucedería con las personas
durante la vida cotidiana” (Figueroba, 2017).
Dicha idea concuerda con Kevin Lynch pues afirmaba que “las personas estructuran
su imagen de su ambiente, para así poder diseñar intervenciones urbanísticas de acuerdo con
las maneras en que nosotros percibimos y entendemos nuestros ambientes” (1960, p.4). Por
ello se llegó a la conclusión “que tanto animales como personas eran capaces de memorizar
20
una serie de señales del entorno para memorizarlo y construirse una imagen mental del
mismo” (Rodríguez, 2019).
A lo largo de los años este concepto fue útil, y actualmente se aplica en la educación
pues se usa mucho los mapas cognitivos debido a que permiten representar ciertas
informaciones acerca de una temática de manera organizada, y también los procesos que tiene
relación en la formación de estrategias operativas.
2.1 Mapas cognitivos
El aprendizaje es una actividad compleja en el cual se requieren múltiples procesos
que por lo general conllevan a que el aprendizaje sea lento y poco eficaz, pero este no es el
caso con los mapas cognitivos que ayudan y facilitan el proceso.
Por lo tanto un mapa cognitivo es una herramienta estratégica que posibilita la
asimilación y retención de cualquier tipo de información mediante la representación gráfica
de ideas y conceptos. Esta representación se expresa mediante la utilización de croquis,
esquemas mentales o diagramas.
Podemos citar del libro El libro de los Mapas Mentales de Tony y Barry Buzan (2005)
Para crear un Mapa Mental hace falta pensar con «todo el cerebro» y hacerlo
sinérgicamente, de manera que se refleje la naturaleza explosiva de las
neuronas desplazándose velozmente por el cerebro en busca de nuevas
conexiones durante el proceso de pensamiento. Es como una enorme máquina
del millón (pinball o flipper) con miles de millones de bolas plateadas
desplazándose a la velocidad de la luz de mando en mando.

21
Por lo tanto nuestro cerebro no piensa de forma lineal o secuencial como un
ordenador sino de manera multilateral ya que cuando haces un Mapa Mental, las ramas
crecen hacia afuera para formar otro nivel de ramas secundarias que te animarán a crear más
ideas de cada pensamiento que agregas: que es lo mismo que hace tu cerebro. Además, como
todas las ideas del mapa mental están conectadas entre sí, mediante la asociación, eso ayuda a
tu cerebro a dar grandes saltos en lo que respecta al entendimiento y la imaginación.
2.2 Características
➢ Son beneficiosos para la sistematización de cualquier contenido académico, dentro y
fuera de la escuela.
➢ Pueden servir de ayuda tanto para el pedagogo como para el estudiante a la hora de
focalizar el aprendizaje en materias concretas.
➢ Son eficaces en la construcción de significados muy concisos y concretos.
➢ Conceden a la persona la posibilidad de comparar, diferenciar, ordenar, agrupar y
organizar una gran cantidad de información.
2.3 Tipos de mapas cognitivos
➢ Mapa cognitivo de tipo sol:
Este tipo de mapa se conforma por un círculo en el centro del mapa con el tema
principal, y por triángulos alrededor del círculo representando los rayos del sol. Frente a estos
triángulos se encuentran diferentes subtemas que ayudan a la comprensión del tema central.
(Mapa Cognitivo – Qué Son, Tipos, Y Cómo Crear Uno, n.d.)

22
➢ Mapa cognitivo de tipo nubes:
“Está compuesto por figuras en forma de nubes. La nube central contiene el tema
principal del mapa, y las nubes de alrededor contienen los diferentes subtemas que describen
el tema central.“(Mapa Cognitivo – Qué Son, Tipos, Y Cómo Crear Uno, n.d.)
➢ Mapa cognitivo de ciclos:
Es un diagrama donde se anota la información en un orden cronológico o por
secuencias, usando círculos y flechas que llevan seriación continua y periódica, con
características de que en el círculo superior se anota el inicio del ciclo y en los siguientes las
etapas que completan el ciclo. (B. MAPAS COGNITIVOS - EL RINCÓN INFORMÁTICO,
n.d.)
➢ Mapa cognitivo de tipo medusa:
El mapa cognitivo de agua mala, (o mapa cognitivo de medusa) organiza la
información jerárquicamente de arriba a abajo. Es decir, las ideas de arriba son los conceptos
principales y las ideas de abajo sus descripciones correspondientes. Este tipo de mapa
cognitivo lleva su nombre por su semejanza a una medusa al escribir las descripciones de
manera vertical. (Mapa Cognitivo De Agua Mala, n.d.)
➢ Mapa cognitivo de cajas:
El mapa cognitivo de cajas se conforma de varios recuadros, los cuales se asemejan a
cajas. Las ideas de este mapa se organizan jerárquicamente de arriba a abajo. Es decir, los
recuadros de arriba son los conceptos principales y los de abajo sus descripciones
correspondientes. (Mapa Cognitivo – Qué Son, Tipos, Y Cómo Crear Uno, n.d.)
23
Figura 8
Tipos de mapas cognitivos
Nota: Mapa cognitivo de tipo sol
Figura 9
Nota: Mapa cognitivo de tipo nube

24
Figura 10
Nota:Mapa cognitivo de ciclos
Figura 11
Nota: Mapa cognitivo de tipo medusa

25
Figura 12
Nota: Mapa cognitivo de tipo cajas

26
CAPÍTULO III:
EJEMPLOS DE APRENDIZAJE LATENTE

27
EJEMPLOS DE APRENDIZAJE LATENTE
El aprendizaje latente, según la teoría de Tolman, consiste en la adquisición del
conocimiento de forma inconsciente, es decir, que el sujeto a pesar de no tener ningún tipo de
intencionalidad por conseguir el conocimiento llegaría a obtenerlo a través de la exposición
repetida de los pasos que debe seguir. Ahora se mostrarán ejemplos del aprendizaje latente.
(Carrillo et al., 2020)
3.1 Primer ejemplo
El copiloto de un carro puede aprenderse de memoria el recorrido de un viaje sin tener
la intención de recorrerlo cuando está al volante. Este aprendizaje no se daría en el sujeto
(copiloto) si no recorre el camino por su cuenta. (Carrillo et al., 2020)
Figura 13
Ejemplo de aprendizaje latente
Nota: Copiloto del coche teniendo un aprendizaje latente.

28
“Lo mismo sucede con los niños cuando los padres los llevan al colegio, aprenden el
camino inconscientemente y el aprendizaje sale a la luz cuando van por su propia cuenta.
“(Carrillo et al., 2020)
Figura 14
Nota: Madre acompañando a su hijo rumbo al colegio.

29
3.2 Segundo ejemplo
“El aprendizaje latente no funciona solamente con las direcciones, sino que se pone en
manifiesto cuando un sujeto ve a otro realizar una actividad de manera constante”. (Carrillo
et al., 2020)
Como un jugador principiante de fútbol vé a una estrella del deporte hacer un regate y
el novato desea aprender esa técnica, por lo que tiene que verlo varias veces hasta que se
quede grabado el movimiento en el cerebro y ponga en práctica el recurso.
Figura 15
Nota: Niño observando un partido de fútbol.

30
3.3 Tercer ejemplo
Imagina que estás aprendiendo sobre la tuberculosis en tu clase de biología en la
última semana del año. Sabes que no habrá práctica porque las evaluaciones finales
culminaron, entonces no tienes tanta motivación para aprender el tema y solo unos pocos
alumnos participan en clase levantando la mano. (Tolman & Honzik, 2020)
Entonces vuelves a tu hogar y te enteras que un familiar acaba de confirmar que tiene
tuberculosis, la familia está preocupada y quieren informarse para saber lo que pasa en su
organismo, pues como ya tienes una noción del tema, estás motivado por enseñarles qué es
esa enfermedad. Te ofreces a contar sobre lo que has aprendido en la clase de biología.
Increíblemente, puede soltar hechos e información sobre la enfermedad, sabiendo que está
ayudando a su familiar a aprender más para su beneficio. (Tolman & Honzik, 2020)
Figura 16
Nota: Niña contándole a sus padres acerca de la clase aprendida de biología.

31
CONCLUSIONES
A partir de la investigación realizada sobre el aprendizaje latente, se llega a las siguientes
conclusiones:
El aprendizaje latente es una teoría en psicología que describe el aprendizaje sin
recompensa. Un organismo aprende un nuevo concepto simplemente por observación y sin
ningún refuerzo evidente. Es posible que el organismo no sea consciente de su nueva
habilidad hasta que de repente la exprese cuando se vuelva útil en una fecha posterior.
En cuanto a los usos en la educación, Tolman lo marca con el uso de los mapas
cognitivos que uno crea con el aprendizaje latente y el concepto de que el aprendizaje no es
solamente la adquisición de un hábito. El autor propuso el concepto de los mapas cognitivos
para explicar los resultados de sus experimentos ya que según esta hipótesis, las ratas
construían representaciones mentales del laberinto durante las sesiones de entrenamiento sin
necesidad de refuerzo, y por tanto sabían cómo llegar a la meta cuando ello tuviera sentido.
Para demostrar la existencia de los mapas cognitivos Tolman hizo otro experimento similar al
anterior, pero en el que después de que las ratas aprendieran el recorrido del laberinto éste se
llenaba de agua.
A pesar de ello los animales conseguían llegar al lugar donde sabían que encontrarían
comida, de este modo se confirmó que las ratas no aprendían a ejecutar una cadena de
movimientos musculares, como defendían los teóricos del paradigma E-R, sino que eran
necesarias variables cognitivas, o al menos no observables, para explicar el aprendizaje que
habían adquirido, y la respuesta utilizada para alcanzar el objetivo podía variar.

32
En la parte de ejemplos de aprendizaje latente consideremos imaginar que hemos
estado aprendiendo sobre la diabetes en la clase de biología durante la última semana del año
escolar y sabemos que no habrá una prueba ya que los exámenes finales están terminados y
no nos están calificando por lo que no tenemos mucha motivación para aprender ya que
estamos pensando en las vacaciones de verano. Cuando el maestro pide a la clase que
respondamos las preguntas, rara vez levanta la mano.
Ahora imaginemos que tenemos un familiar cercano al que le acaban de diagnosticar
diabetes por lo que todos están preocupados por eso y están tratando de aprender más sobre lo
que sucede en su cuerpo.Como estamos realmente motivados para ayudar a la persona nos
ofrecemos a contar lo que hemos estado aprendiendo en la clase de biología. Increíblemente,
podemos soltar hechos e información sobre la enfermedad, sabiendo que estamos ayudando
al familiar a aprender más para su beneficio.

33
REFERENCIAS
Aprendizaje Latente. (n.d.). TIPOS DE APRENDIZAJE. Retrieved August 21, 2022, from
http://tiposdeaprendizaje15blogsp.blogspot.com/p/aprendizaje-latente.html
B. MAPAS COGNITIVOS - EL RINCÓN INFORMÁTICO. (n.d.). Google Sites. Retrieved
August 22, 2022, from
https://sites.google.com/site/elrinconinformaticodeudelas/mapas-cognitivos
Carrillo, A., Castillero, O., Torres, A., Rovira, I., Corbin, J. A., Triglia, A., & Montagud, N.
(2020, March 5). Aprendizaje latente: qué es y cómo se expresa según la teoría de
Tolman. Psicología y Mente. Retrieved August 22, 2022, from
https://psicologiaymente.com/inteligencia/aprendizaje-latente
Edward Chace Tolman. (n.d.). EcuRed. Retrieved July 30, 2022, from
https://www.ecured.cu/Edward_Chace_Tolman
Figueroba, A. (2017). Edwar Tolman: biografía y estudio de los mapas cognitivos.
Recuperado el 20 de agosto de 2022 de
https://psicologiaymente.com/biografias/edward-tolman
GARCÍA, P. (2020, December 30). Edward Tolman. Edward Chace Tolman fue un
psicólogo… | by PILAR GARCIA | Introducción a la Psicología — ugr. Medium.
Retrieved August 21, 2022, from

34
https://medium.com/introducci%C3%B3n-a-la-psicolog%C3%ADa-ugr/el-aprendizaj
e-seg%C3%BAn-edward-tolman-4121cc6ce971
Isla, P. (n.d.). Figura 1: El más famoso experimento de Tolman. La imagen de la derecha...
ResearchGate. Retrieved August 22, 2022, from
https://www.researchgate.net/figure/Figura-1-El-mas-famoso-experimento-de-Tolman
-La-imagen-de-la-derecha-muestra-el-camino_fig1_260707064
Mapa cognitivo de agua mala. (n.d.). Lucidspark. Retrieved August 22, 2022, from
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https://www.muyinteresante.es/doctor-fision/articulo/que-es-el-aprendizaje-latente-12
1655736371
Ricardo, R.. (2020). Aprendizaje latente: definición, historia y ejemplos. agosto 20, 2022, de
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https://estudyando.com/aprendizaje-latente-definicion-historia-y-ejemplos/
Rodriguez, A. (2019, April 24). Aprendizaje latente: Tolman (teoría) y características.
Lifeder. Retrieved July 30, 2022, from https://www.lifeder.com/aprendizaje-latente/

35
Tipos de aprendizaje. (n.d.). Issuu. Retrieved August 22, 2022, from
https://issuu.com/desarollodelainteligencia/docs/desarrollo_de_la_inteligencia.docx/s/
10879979
Tolman, E. C., & Honzik, C. H. (2020, November 14). ▷ Aprendizaje latente: definición,
historia y ejemplos. Estudyando. Retrieved August 22, 2022, from
https://estudyando.com/aprendizaje-latente-definicion-historia-y-ejemplos/
Universitat de Barcelona. (2022). Psicología ambiental elementos básicos.
Recuperado el 20 de agosto de 2022 de
http://www.ub.edu/psicologia_ambiental/

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ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL

CURSO: MÉTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

Mag. Manuel Donatildo Patricio Mota

A Dios, a nuestros padres,

Primeramente agradecer a Dios por darnos la sabiduría y fuerza en esta etapa

adquisición de nuevos conocimientos en el ámbito universitario de este año académico. Y

siempre tenemos presente desde el inicio hasta el cierre de esta investigación.

DEFINICIONES CONCRETAS Y BASES TEÓRICAS

1.1 Definición del Aprendizaje Latente 9

1.2 Biografía de Edward Chace Tolman 10

1.3 Experimento de Tolman 12

2.1 Mapas cognitivos 20

2.3 Tipos de mapas cognitivos 21

EJEMPLOS DEL APRENDIZAJE LATENTE

3.1 Primer ejemplo 27

3.2 Segundo ejemplo 29

3.3 Tercer ejemplo 30

En los últimos tiempos el aprendizaje a lo largo de la vida se presenta como una

todas sus potencialidades, brindándoles las oportunidades de acceso al conocimiento en

La meta primordial de este estudio es, mediante el recabado de información entender

la definición de aprendizaje latente mediante el experimento de Tolman,los usos que tiene e

La coetánea monografía se encuentra fragmentada en tres capítulos. El primer

capítulo, nos menciona la definición de aprendizaje latente mediante la perspectiva del

psicólogo estadounidense Edward C.Tolman con su experimento de los ratones. El segundo

En culminación, mediante la información recolectada y almacenada en este

documento de investigación, se espera concientizar y enseñar al público lector (en especial a

DEFINICIONES CONCRETAS Y BASES TEÓRICAS

1.1 Definición de aprendizaje latente

El aprendizaje latente es una forma de adquisición de conocimiento que no se expresa

directamente en una respuesta inmediata. Se produce sin la intermediación de un proceso de

produce sin que intervenga la conciencia del individuo.(Rodriguez, 2019)

estar necesariamente provocado por la existencia de refuerzos y castigos. (Rodriguez, 2019)

Según la teoría de Tolman, este tipo de aprendizaje consiste en la adquisición del

intencionalidad por conseguir el conocimiento llegaría a obtenerlo a través de la exposición

repetida de los pasos que debe seguir. (Carrillo et al., 2020)

Este tipo de aprendizaje no es fácil de observar, ya que no se manifiesta en forma de

término puede intercambiarse por el de aprendizaje observacional, con la diferencia de que la

Definición de Aprendizaje Latente

Nota: (Tipos De Aprendizaje, n.d.)

1.2 Biografía de Edward Chace Tolman

Edward Chace Tolman (1886–1959). Nació en West Newton, Massachusetts, Estados

Unidos, el 14 de abril de 1886. Recibió su primera enseñanza en la escuela Newton North

filosofía y psicología, disciplina a la que terminaría dedicándose y más tarde, se graduó en

Psicología y filosofía en la Universidad de Harvard.

Investigó el aprendizaje de sílabas sin sentido bajo la tutoría de Hugo Münsterberg,

pionero de la psicología aplicada y de la de las organizaciones. Posteriormente obtuvo su

material nuevo en la recuperación de recuerdos previamente aprendidos. Fue expulsado de la

intervención americana en la Primera Guerra Mundial. (Edward Chace Tolman, n.d.)

(Edward Chace Tolman, n.d.)Muestra una concepción de la conducta en forma

marco del conductismo, a pesar de que se basaba en la metodología conductista, quiso

flexible, y no solamente respuestas automáticas a estímulos ambientales determinados.

“Conceptualizó las cogniciones y otros contenidos mentales como expectativas,

(Edward Chace Tolman, n.d.)

Edward Chose Tolman falleció el 19 de noviembre de 1959 a la edad de 73 años. En

la actualidad es considerado una de las figuras más importantes de la psicología de la

Chace Tolman, n.d.)

Nota: Biografía de Edward Chace Tolman, n.d.

1.3 Experimento de Tolman

En su famoso experimento, Tolman y Honzik diseñaron un laberinto en el que

hacia dónde moverse basadas en su conocimiento del medio en que se

de demostrar que esto no era cierto.(Rodriguez, 2019)