CONCEPTOS CLAVES DEL CURRÍCULO

NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA –

CNEB PRESENTES EN EL DESARROLLO
DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
EQUIPO DE APOYO TECNICO PEDAGOGICO A LA UGEL ASCOPE
 LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
• Los PROPÓSITOS se definen a partir de las necesidades de aprendizaje y responden
a la pregunta ¿Qué aprenderán? (en un viaje es similar a ¿Adónde voy?).
• Las NECESIDADES DE APRENDIZAJE resultan de la comparación entre los
aprendizajes previos que tienen los estudiantes y los niveles esperados (estándares y
desempeños). Implica identificar que tan cerca o lejos están de lo esperado.
• La CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO brinda insumos para identificar posible
situaciones de aprendizaje que sean significativas para los estudiantes, permiten
situar la enseñanza haciéndola más pertinente. Es decir, nos brinda ideas sobre:
- Características e intereses de los estudiantes.
- Problemas de su contexto que necesitan ser abordados aunque no los perciban.
- Potencialidades o demandas de la comunidad o localidad que se pueden
atender.
La COMPETENCIA se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.

IDEAS FUERZA:
• Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene
para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles
en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones.
• Ser competente es combinar determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que
hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las
disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues influyen tanto en la
evaluación y selección de alternativas.
• Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.
• El desarrollo de las competencias es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los
docentes. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
• El desarrollo de las competencias a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas
competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa.
 Una COMPETENCIA integra a una o varias capacidades:

AREA : Ciencias Sociales

COMPETENCIA : Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
CAPACIDADES : 1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
3. Genera acciones para preservar el ambiente

AREA : Arte y Cultura

COMPETENCIA : Aprecia de manera critica manifestaciones artístico-culturales diversas
CAPACIDADES : 1. Percibe manifestaciones artístico-culturales
2. Contextualiza las manifestaciones culturales
3. Reflexiona creativa y críticamente
 RECUERDE QUE:
AREA CURRICULAR N° COMPETENCIAS N° CAPACIDADES
DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y
2 COMPETENCIAS 9 CAPACIDADES
CIVICA
CIENCIAS SOCIALES 3 COMPETENCIAS 8 CAPACIDADES
EDUCACION PARA EL TRABAJO 1 COMPETENCIAS 4 CAPACIDADES
EDUCACION FISICA 3 COMPETENCIAS 6 CAPACIDADES
COMUNICACION 3 COMPETENCIAS 13 CAPACIDADES
ARTE Y CULTURA 2 COMPETENCIAS 6 CAPACIDADES
INGLES 3 COMPETENCIAS 13 CAPACIDADES
MATEMATICA 4 COMPETENCIAS 16 CAPACIDADES
CIENCIA Y TECNOLOGIA 3 COMPETENCIAS 11 CAPACIDADES
EDUCACION RELIGIOSA 2 COMPETENCIAS 4 CAPACIDADES
26 COMPETENCIAS 90 CAPACIDADES
 • Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos
Las CAPACIDADES legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela
son recursos para actuar trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad
de manera competente. global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma,
Estos recursos son los los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el
aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y
conocimientos, memorística de los conocimientos preestablecidos.
habilidades y actitudes
que los estudiantes
• Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud
utilizan para afrontar una de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las
situación determinada. habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. .
Estas capacidades
suponen operaciones
menores implicadas en las • Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de
competencias, que son acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas
operaciones más habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
complejas. sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a
través de las experiencias y educación recibida.
 LAS CAPACIDADES, SON PARTE INTEGRANTE DE LA COMPETENCIA
AREA : CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y
una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en
acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el
espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y
sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes CAPACIDADES:

1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: Es explicar las dinámicas y
transformaciones del espacio geográfico, a partir del reconocimiento de sus elementos naturales y sociales que
los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico: Es usar distintas fuentes:
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el
espacio geográfico, orientarse y desplazarse en él.
3. Genera acciones para preservar el ambiente: Es proponer y poner en práctica acciones orientadas al
cuidado del ambiente y a contribuir a la prevención de situaciones de riesgo de desastre. Esto supone analizar el
impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
Los ESTÁNDARES son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que
sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen
el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación
Básica.

PROGRESIÓN
DEL
APRENDIZAJE
AREA: CC.SS.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE DE LA
COMPETENCIA
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
MEDIO
Los DESEMPEÑOS:
• Describen lo que hace un estudiante que logra el
nivel o se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del estándar.
• Describen acciones observables en una diversidad de
situaciones y/o contextos.
• Son más específicos que el estándar de aprendizaje.
• Son coherentes a la definición de la capacidad que
representa y describe todo lo que esta implica.
Competencia "Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo" CICLO VI
Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Desempeño literal
Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las
ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.

DESEMPEÑO DONDE SE TRABAJA:

Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico (en la construcción de
transporte público) ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y
la vida de las personas en distintos momentos históricos.(en las ciudades
de nuestro país.
DESEMPEÑO PRECISADO
Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico en la construcción de
transporte público ha contribuido a cambiar las ideas y la vida de las
personas en distintos momentos históricos en las ciudades de nuestro
país.
Desempeño literal
Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir
de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia.

DESEMPEÑO DONDE SE TRABAJA:

Describe cualitativa (elementos del movimiento) y cuantitativamente (las leyes) el
movimiento (relacionado a sus cambios) de un cuerpo (una partícula) a partir de la
aplicación de fuerzas por contacto o a distancia (segunda y tercera ley de Newton.)

DESEMPEÑO PRECISADO
Describe cualitativamente: elementos del movimiento y cuantitativamente: las leyes del
movimiento relacionado a sus cambios, de una partícula a partir de la aplicación de
fuerzas por contacto o a distancia: primera y tercera ley de Newton.
 REDACCION DE UN DESEMPEÑO PARA S.A.
Desempeño (2º grado)
Identifica las posibles causas y
consecuencias de los problemas
ambientales (contaminación del aire,
suelo y agua) que afecta su espacio
cotidiano; participa de acciones
sencillas orientadas al cuidado de su
ambiente.
Brinda ejemplos de relaciones simples
entre elementos naturales y sociales
del espacio donde realiza sus
actividades cotidianas y de otros
espacios geográficos del Perú (Costa,
sierra, selva y mar).
Representa su espacio cotidiano de
diversas maneras (dibujos, croquis,
maquetas, etc) usando puntos de
referencia.
Desempeños precisados (2° grado) Desempeño final (2 grado)
Identifica las posibles causas y Identifica las posibles causas y
consecuencias de los problemas consecuencias de los problemas
ambientales (contaminación del río) ambientales contaminación del río que
que afecta su espacio cotidiano y afecta su espacio cotidiano y participa de
participa de acciones (campañas de acciones campañas de sensibilización y
sensibilización y difusión) orientadas al difusión orientadas al cuidado del río.
cuidado del río.
Brinda ejemplos de relaciones simples
Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del
entre elementos naturales y sociales espacio río/pesca, transporte, industria
del espacio (río/pesca, transporte, donde realiza sus actividades cotidianas.
industria) donde realiza sus actividades
cotidianas. Representa su espacio cotidiano
comunidad junto al río de diversas
Representa su espacio cotidiano maneras dibujos y maquetas usando
(comunidad junto al río) de diversas puntos de referencia.
maneras (dibujos y maquetas) usando
puntos de referencia.
 La EVIDENCIA de acuerdo al CNEB
• Son las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles
o intangibles, a través de los cuales se pueden observar o
interpretar lo que son capaces de hacer respecto a las
competencias.
• La evidencia debe describir:
- Qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar
su respuesta y las relaciones que establece aciertos
- Qué estrategias que usa
- Qué Errores frecuentes que comete y sus posibles causas
• La evidencia de aprendizaje se obtiene a través de diversas
técnicas e instrumentos como: Observación directa o
indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre
otros.
• Valoración de la evidencia: Se toman como referente los
estándares y/o desempeños del grado o edad.
• ¿Qué permite identificar el nivel de progreso del
estudiante? Los instrumentos de evaluación ya sean
rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc.
(Pg. 19 Programa Curricular de Educación Secundaria)
¿Todas las producciones o actuaciones son
evidencias de aprendizaje?

RESPUESTA: En el proceso de aprendizaje hay

muchas actuaciones o producciones que realizan los
estudiantes, sin embargo como docentes nos
centraremos en aquellas actuaciones o
producciones que fueron planificadas en coherencia
con los propósitos de aprendizaje.
 La tarea de acuerdo al CNEB
Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad
del estudiante. Para poner en marcha de manera
eficaz una actividad, la tarea debe ser representada
de manera precisa; debe estar acompañada por
criterios que tengan en cuenta su éxito funcional
(eficacia) y el éxito académico. Debe diferenciarse
entre tarea auténtica (retadora, desafiante y en
contexto) y tarea rutinaria.
(Pg. 246 Programa Curricular de Educación Secundaria)
COMPETENCIA Y SUS DESEMPEÑOS DESEMPEÑO FINAL (2
DESEMPEÑO (2º Gdo) EVIDENCIAS
CAPACIDADES PRECISADOS (2° Gdo) Gdo)
Gestiona EVIDENCIA 1: Dibujo
responsablemente el Identifica las posibles causas y Identifica las posibles causas y Identifica las posibles causas y de su espacio
espacio y el ambiente consecuencias de los consecuencias de los consecuencias de los problemas cotidiano que
problemas ambientales problemas ambientales ambientales contaminación del representa las
• Comprende las (contaminación del aire, suelo y (contaminación del río) que río que afecta su espacio acciones de las
relaciones entre los agua) que afecta su espacio afecta su espacio cotidiano y cotidiano y participa de acciones personas (causas) y
elementos naturales y cotidiano; participa de acciones participa de acciones campañas de sensibilización y los focos de
sociales. sencillas orientadas al cuidado (campañas de sensibilización y difusión orientadas al cuidado del contaminación del río
de su ambiente. difusión) orientadas al cuidado río. originados por ellas
• Maneja fuentes de del río. (consecuencias), cuyo
información para Brinda ejemplos de relaciones Brinda ejemplos de relaciones propósito es
comprender el espacio simples entre elementos Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos sensibilizar a la
geográfico y el naturales y sociales del espacio simples entre elementos naturales y sociales del espacio comunidad donde
ambiente. donde realiza sus actividades naturales y sociales del espacio río/pesca, transporte, industria vive.
cotidianas y de otros espacios (río/pesca, transporte, industria) donde realiza sus actividades
• Genera acciones para geográficos del Perú (Costa, donde realiza sus actividades cotidianas. EVIDENCIA 2: Texto
conservar el ambiente sierra, selva y mar). cotidianas. que describe dos
local y global. Representa su espacio cotidiano problemas de salud
Representa su espacio Representa su espacio comunidad junto al río de que podrían originarse
cotidiano de diversas maneras cotidiano (comunidad junto al diversas maneras dibujos y como resultado de la
(dibujos, croquis, maquetas, río) de diversas maneras maquetas usando puntos de contaminación del río
etc) usando puntos de (dibujos y maquetas) usando referencia. y propuesta de
referencia. puntos de referencia. acciones de cómo
podrían ser evitados.
 GRACIAS POR SU
ATENCION Y
PARTICIPACION
EQUIPO DE APOYO TECNICO PEDAGOGICO A LA UGEL ASCOPE