U N I V E R S I DA D B E N I T O J U Á R E Z G .

INCORPORADA A LA SEP CLAVE 21MSU0017B

REGISTRO DIRECCIÓN GENERAL DE PROFESIONES DIEM/584/97

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL BASADO EN EL ENFOQUE DE AULAS HETEROGÉNEAS Y
UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

REBECA POLO AYALA

Informe de trabajo final

Presentado como requisito para obtener el grado de Maestro en Gestión y Dirección
de Proyectos

Asesor
DR IGNACIO RAMÓN LANDEROS MORENO

UNIVERSIDAD BENITO JUÁREZ G.

MÉXICO
2021

TRABAJO RECEPCIONAL EN LA MODALIDAD DE TRABAJO APLICATIVO DEBE SER CITADO
COMO:

Polo A, Rebeca (2021). Diseño e implementación de un proyecto Educativo institucional

basado en el Enfoque de aulas heterogéneas y un Currículo por competencias. La Experiencia
de una Institución Educativa Privada de Cali, Colombia [tesis de maestría. Universidad Benito
Juárez G.]. Repositorio.

 Agradecimientos

Al llegar este momento en el que se hace entrega del documento formal que da cuenta

de un proceso de formación no puedo más que agradecer a todos aquellos que me han

sostenido en los momentos más importantes de mi vida como lo son mi Dios y Padre Celestial

a quien le debo todo porque en El vivo y me muevo.

A mi mami, la mujer que más admiro en la vida y quien inspiró y modeló el amor por

la lectura, el estudio y el aprendizaje.

A mi esposo, quien siempre me ha alentado a alcanzar cada uno de mis sueños, mi

mayor animador para seguir desarrollando mis dones y talentos.

Agradezco a mis hijas, mis mayores seguidoras, mi verdadero legado, quienes

lograron superar a su madre desarrollando los dones que Dios les ha dado, siempre

apoyándome y animándome.

Finalmente, a la Universidad Benito Juárez y a cada uno de mis maestros que a lo

largo de este proceso académico me ayudaron a crecer, especialmente a quienes me apoyaron

como tutores y asesores en este trabajo de grado.

 Dedicatorias

Dedico este trabajo, fruto de varios años de construcción como dije en los

agradecimientos a mi Dios y Padre celestial, a mi mami, quien me inculcó el amor por el

estudio.

A mi esposo, mi eterno admirador e impulsador, a mis amadas hijas en quienes he

depositado mi legado

Al Colegio Philadelphia Internacional, a sus gestores la familia Arizabaleta Cabal

quienes confiaron totalmente en mí para hacer cambios radicales en su proyecto y poder

Diseñar e Implementar el nuevo Proyecto Educativo que presento a continuación

 TABLA DE CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 12

CAPITULO 1. ANTECEDENTES Y DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO 13

Descripción de la entidad 13

Visión, misión, principios y valores 14

Competencia directa del sector 15

CAPITULO 2. METODOLOGÍA 16

Pregunta de investigación 16

Planteamiento del problema 16

Línea base del problema y análisis del contexto 16

Metodología 18

Hipótesis 18

Objetivos 18

Población objetivo o beneficiarios 19

CAPITULO 3. MARCO TEÓRICO, CONCEPTUAL, LEGAL Y GEOGRÁFICO 20

Marco teórico conceptual 19

Marco legal 24

Marco geográfico 24

Marco referencial de mercado 24

CAPITULO 4. DIAGNÓSTICO 26

Retos 27

Matriz DOFA o FODA 28

Factores de competitivdad, necesidades e impacto 30

CAPITULO 5. DESARROLLO DEL PROYECTO 31

Descripción de las necesidades y soluciones 36

Actores relevantes 36

Nivel de impacto 37

Soluciones existentes 37

RESULTADOS 39

CONCLUSIONES 41

RECOMENDACIONES 42

BIBLIOGRAFÍA 44

CIBERGRAFÍA 46

ANEXOS 47

 LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Descripción de la institución educativa 13

Tabla 2. Factores de competitividad, necesidades e impacto del Colegio Philadelphia

Internacional 30

Tabla 3. Carta Grantt para el Colegio Philadelphia Internacional 43

 LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Matriz DOFA del proyecto instutucional del Colegio Philadelphia

Internacional en el año 2013, autoría propia. 28

 LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. Diagrama de Ihikiwa 47

Anexo 2. Cuadro de Caracterización y Diagnóstico del PEI 48

Anexo 3. Cuadro de Fases de Desarrollo del Proyecto “Enseñanza para la Diversidad en

Aulas Heterogéneas” 49

Anexo 4. Rúbrica para la Evaluación del Acto Pedagógico 52

Anexo 5. Formato de Caracterización 55

Anexo 6. Ranking de los mejores colegios de Colombia 56

Anexo 7. Entrevista del Grupo Focal 57

 GLOSARIO

Currículo por Competencias: Comprende las diferentes áreas del saber que surgen como
producto de los lineamientos nacionales y que da respuesta a un proceso específico, de
acuerdo a los requerimientos de la sociedad, de la instituciones educativa y de las personas,
con respecto a la formación de competencias en las diferentes áreas de desempeáo, teniendo
como propósito favorecer la autorrealización, la construcción del tejido social y el desarrollo
económico.

Educación: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de

las personas.

Enfoque de Aulas Heterogéneas: Un enfoque pedagógico que contemple la diversidad

como una condición inherente al ser humano y por lo tanto un valor a respetar, comprende
que cada persona nace con una carga biológica diferente y se desarrolla en múltiples
contextos sociales, culturales, económicos y educativos.

Evaluación Alternativa : Se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser
usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula,
recopilando evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en
un tema particular e incluye una variedad de instrumentos

Institución Educativa: Lugar de convivencia social que se encarga de transmitir formal e

informalmente reglas, normas, hábitos, habilidades cognitivas, tales como la lectura y la
escritura, así como destrezas verbales y mentales, discursos, prácticas e imágenes de la
naturaleza y la sociedad.

PEI. Proyecto Educativo Institucional: Es la carta de navegación de las escuelas y

colegios, en donde se especifican entre otros aspectos los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia
pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.

 ABSTRACT

This study aims to show the process of design and implementation of an institutional
educational project using the approach of heterogeneous classrooms and competency-based
curriculum.

It is important to clarify that this project is implemented in a private educational institution

that had been operating including a traditional approach with a content-based curriculum.
What will be found in the following paper is the process of constitution and application of
the project during the last 8 years.

To test the hypothesis, a study of the situation of the Philadelphia International School in
the city of Cali in Colombia S.A was carried out; analyzing the specific situations that
promote it and appear in the following paper. The study was developed in 5 chapters that
commence from the description of the system under study, passing through the research
question, theoretical and referential framework of the market, diagnosis, development of
the project, finalizing with recommendations to continue or propose new projects that
maintain continuous improvement.

Key words and fundamental concepts in this document are: competency-based curriculum,
heterogeneous classrooms, institutional educational project that are defined in the glossary
and on which everything that will be read in this document revolves.

 12

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de grado pretende mostrar la experiencia de Diseño e Implentación de

un Proyecto Educativo basado en el Enfoque de Aulas Heterogéneas y un currículo por
competencias en una institución educativa privada de la ciudad de Cali, Colombia. Es importante
resaltar que en Colombia en el 2010 el Ministerio de Educación Nacional (MEN), en el plan decenal
de Educación, se “instaura la enseñanza por competencias ´proponiendo que todas las instituciones
educativas de media académica incorporen competencias laborales generales” y para incrementar
la pertinencia de la educación, ésta debe ir acompañada del fortalecimiento del vínculo con la
universidad. En el 2013 el MEN plantea como objetivo de la educación el desarrollo de
determinadas competencias y, en consecuencia, a estas como el objeto de la evaluación.
Por otra parte, el Plan Nacional Decenal de Educación 2016 – 2026 propone “avanzar, hacia
un sistema educativo de calidad que promueva el desarrollo económico y social del país, y la
construcción de una sociedad cuyos cimientos sean la justicia, la equidad, el respeto y el
reconocimiento de las diferencias”.
No obstante, varias de las instituciones educativas colombianas, continúan su práctica
pedagógica de aula dentro de los parámetros de la escuela tradicional, con clases magistrales,
basada en los mismos contenidos para todos los estudiantes dejando de lado las diferencias y con
una mirada sumativa de la evaluación; tal como funcionó el Colegio Philadelphia Internacional
desde su fundación en el año de 1999.
Perrenoud (1990), manifiesta que: “si se brinda la misma enseñanza a alumnos cuyas
posibilidades de aprendizaje son desiguales, sólo es posible que se mantengan las diferencias entre
ellos y, acaso, que aumenten”. Lo que permite afirmar que la homogeneidad en el aula no posibilita
alcanzar los propósitos del Plan Decenal hasta el año 2026 para la Educación Colombiana.
Con éste trabajo se propone exponer cual fue el camino que tomó ésta institución privada
para no sólo dar cumplimiento a lo expuesto en el plan decenal del MEN, cumplir con la confianza
que las familias depositaron en el colegio cuando matricularon a sus hijos y brindar a sus
estudiantes las competencias que se requieren para asumir el mundo globalizado actual. Lo que
puede ser de gran ayuda para otras instituciones que requieren hacer este tipo de transición.

 13

CAPÍTULO 1. ANTECEDENTES Y DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

El tema central de este trabajo gira alrededor del campo del Diseño Curricular, por ende, es
necesario destacar que el Diseño e Implementación de un Proyecto Educativo es el resultado de
un conjunto de elementos que reflejan la misión y la visión Institucional y por eso es importante
la participación de todos los estamentos docentes bajo la dirección pedagógica de un especialista
en currículo y en la gestión de proyectos para lograr el objetivo propuesto.
Para Diseñar e implementar un Proyecto Educativo por competencias es definitivo retomar
el concepto de competencias que guiará el proceso porque es lo que permite definir el enfoque que
tendrá el curriculo. Tal como lo expresa Tobón (2005) “Trascendiendo las definiciones habituales
sobre las competencias este concepto puede ser asumido como un saber hacer razonado para hacer
frente a la incertidumbre; manejo de la incertidumbre en un mundo cambiante en lo social, lo
político y lo laboral dentro de una sociedad globalizada y en continuo cambio (Bacarat y Graziano,
2002, p.67). De esta manera, las competencias no podrían abordarse como comportamientos
observables solamente, sino como una compleja estructura de atributos necesarios para el
desempeño en situaciones diversas donde se combinan conocimiento, actitudes, valores y
habilidades con las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones” (Gonczi y
Athanasou, 1996).

Descripción de la entidad
El Colegio Philadelphia es una institución educativa fundada en el 1999 en la ciudad de
Cali, Colombia. Actualmente, se encuentra organizado en los siguientes niveles educativos:
Educación Inicial desde los 9 meses; Educación Pre escolar: Educación Primaria, Secundaria y
Media Vocacional, acorde a la Ley 115 de Educación en Colombia. La siguiente tabla presenta una
descripción general de la intitución.

Tabla 1. Descripción de la institución educativa

Categoría Información

 14

Nombre Colegio Philadelphia Internacional (CPI)

Dirección Calle 2B # 126ª-38 Pance

Ciudad Santiago de Cali

Departamento Valle del Cauca

País Colombia

Teléfono 5190206

Director y/o Elizabeth Cabal Toro

Representante legal

Enfoque pedagógico Aulas Heterogéneas o también llamado Enseñanza para la

Diversidad (Horaa Mutemet) Dentro del Modelo del Aprendizaje
Comunicativo Significativo.

La tabla 1 muestra la descripción de la institución educativa en la ciudad de Cali

Visión, misión, valores y principios institucionales

Visión. Para el año 2025 el CPI busca consolidarse a nivel nacional como una institución
que responda a estándares internacionales de calidad educativa, que garantice la continuidad en la
formación profesional de hombres y mujeres con sentido social, ético, estético y espiritual.

Misión. El CPI contribuye a la formación integral de hombres y mujeres guiados por

principios bíblicos, absolutos, eternos y universales garantizando el desarrollo de competencias
cognitivas, práxicas, emocionales, sociales, artísticas, deportivas y espirituales, en un entorno
bilingüe que les permita desempeñarse eficientemente en la sociedad.

 15

Objetivos institucionales, valores y principios. Teniendo en cuenta que el Colegio
Philadelphia Internacional imparte el conocimiento dentro de un contexto bilingüe que respeta la
individualidad e identidad cultural que promueve los valores espirituales, morales, artísticos,
tecnológicos y deportivos por medio de: “Educación Integral Bilingüe Con Amor Y Excelencia”
se plantea los siguientes objetivos para cada uno de sus principios:
Educación Integral. Fortalecer todas las dimensiones del individuo favoreciendo el
desarrollo de su entorno, Propiciando espacios de integración y acercamiento de familia – Colegio
y promoviendo positivas relaciones afectivas docentes – familia – estudiantes.
Formación Bilingüe. Brindar una educación Bilingüe (español - inglés) y un tercer idioma
que es el francés, basada en el fortalecimiento de la lengua materna (español), el respeto y la
valoración de la cultura colombiana, inglesa y francesa en un ambiente de integración intercultural.
A partir del diseño e implementación de un currículo bilingüe (español - inglés) con inmersión
parcial temprana en la lengua extranjera, teniendo como base la capacidad que tienen los niños en
sus primeros años de vida para adquirir una segundalengua.
Con Amor. Generar y fortalecer en los estudiantes , padres de familia y personal docente,
administrativo y de servicios habilidades que los capaciten para establecer relaciones armónicas en
su medio escolar, familiar y social promoviendo relaciones basadas en el buen trato entre todos
los estamentos de la comunidad educativa. A partir del respeto por el otro en su condición de ser
humano integral, especialmente en la concepción de ser hijos de Dios.
Excelencia.Diseñar e implementar un currículo a partir del desarrollo de las competencias
necesarias para un mundo globalizado implementando las metodologías y estrategias del Enfoque
de Aulas Heterogéneas que propicien la adquisición de aprendizajes efectivos que formen
individuos competentes en su entorno social.

Competencia directa del sector
Los competencia directa de la Entidad CPI son básicamente 3 entidades que están en la
zona cercana y que coinciden en tres aspectos fundamentales como el bilingüismo en inglés,
estrategias metodológicas que usan proyectos y que aparecen entre los de alto nivel académico por
los resultados en las pruebas de estado. Desde ese punto de vista estarían el Colegio La Arboleda,
El Colegio Bennet y el Colegio Freinet. No obstante existen aspectos diferenciadores en los
aspectos que sustentan cada uno de sus proyectos.

 16

CAPÍTULO 2. METODOLOGÍA

Pregunta de investigación
Esta investigación busca responder la siguiente pregunta, ¿Cómo diseñar e implementar un
Proyecto Educativo Institucional basado en el Enfoque de Aulas Heterogéneas y un currículo por
competencias?

Planteamiento del problema

Este problema se enmarca dentro de los estudios cualitativos de las temáticas propias del
Diseño Curricular que son fundamentales en el Diseño de los Proyectos Educativos Y como dice
Vergel (2017, pág 82) “El currículo es la esencia de la institución educativa, guía nuestros pasos
hacia lo que queremos hacer y cómo hacerlo, responde a preguntas como ¿a quién enseñar?, ¿para
qué enseñamos?, ¿qué enseñamos?, ¿cuándo?, y ¿qué, ¿cómo y para qué evaluamos? En ese
sentido, el currículo brinda herramientas para comprender el contexto, las finalidades de la
educación, las secuencias, las estrategias metodológicas y los procesos de evaluación en una
institución educativa”.
El primer reto que necesitó asumir una institución educativa cada vez que va a Diseñar e
Implementar su Proyecto Educativo es presentar, a los directivos o administradores, los argumentos
conceptuales y los resultados que se esperan alcanzar para obtener el apoyo necesario, porque los
cambios se dan como la lluvia, de arriba hacia abajo, especialmente en las organizaciones que
funcionan de manera jerárquica. Por otra parte, es fundamental presentar un bosquejo del plan a
desarrollar en cada una de las fases para garantizar el éxito del proyecto.

Línea de base del problema y análisis del contexto

Como se mencionó anteriormente el CPI es una institución educativa privada que inició
como jardín infantil y por sugerencia de algunos padres se fue avanzando hacia los grados de
primaria hasta tener su primera promoción en 2008, personas de clase media que querian brindar
una educación bilingüe a sus hijos con precios accequibles, es decir que no tuviesen que dar un
bono o donativo para tener a sus hijos en ese colegio, lo que fue la prioridad del proyecto educativo
del CPI en sus inicios.

 17

En el año 2012 se contrta un especialista que lleve al colegio a cumplir con la decisión
gubernamental que se tomó en Colombia en el 2010, el Ministerio de Educación Nacional (MEN),
en el plan decenal de Educación, “instaura la enseñanza por competencias ´proponiendo que todas
las instituciones educativas de media académica incorporen competencias laborales generales” y
para incrementar la pertinencia de la educación, ésta debe ir acompañada del fortalecimiento del
vínculo con la universidad. En el 2013 el MEN plantea como objetivo de la educación el desarrollo
de determinadas competencias y, en consecuencia, a estas como el objeto de la evaluación.
Por otra parte, el Plan Nacional Decenal de Educación 2016 – 2026 propone “avanzar, hacia
un sistema educativo de calidad que promueva el desarrollo económico y social del país, y la
construcción de una sociedad cuyos cimientos sean la justicia, la equidad, el respeto y el
reconocimiento de las diferencias”.
Por otra parte, el organigrama del CPI en ese momento totalmente jeráquico con decisiones
unilaterales por parte de los dueños que eran asumidas por el equipo directivo, por lo que se usó
para justificar el cambio de proyecto fue una confrontación a través de una visita al Colegio
Thehodoro Hertz en la ciudad de Medellín quien venía trabajando desde el enfoque de aulas
heterogéneas lo que les permitió evidenciar a los dueños la necesidad de hacer cambios en el
Proyecto Educativo
Los componentes que incluiría el nuevo Proyecto se plantearon teniendo en cuenta el
cuadro de fases del enfoque de aulas heterogéneas que Rebeca Anijovich había socializado en sus
capacitaciones pero que aún no se había publicado, y se hizo las adecuaciones necesarias al
contexto del CPI y convertirlo en las fases para el Diseño e Implementación del nuevo Proyecto
Educativo Institucional (Anexo #3). Dentro de esos indicadores estaban los contenidos que fueron
los primeros en ser transformados por competencias.
Al ser un nuevo proyecto todos los indicadores que se retomaron fueron los propios del
enfoque de aulas heterogéneas de tal forma que las instrucciones se cambiaron por consignas, la
evaluación sumativa por evaluación alternativa, el trabajo en grupo por aprendizaje cooperativo, el
control del maestro por la autonomía de los estudiantes, la memorización por metacognición.

 18

Metodología
La metodología utilizada en este proyecto es cualitativa-descriptiva por contraste frente al
primer proyecto de educación tradicional y se centrará en la descripción del como se diseñó e
implementó el nuevo proyecto que en primera instancia favorece a los estudiantes matriculados en
la institución también tuvo afectación frente a los maestros quienes fueron los primeros
beneficiados al modernizar sus prácticas de aula desarrollando competencias lo que los convirtió
en personal deseable para otras instituciones educativas que pueden ofrecerles mejores condiciones
salariales; lo que llevaría al CPI a ponerse como punta de lanza en innovación educativa en la
región.
Se retoma esta metodología porque “Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como
sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados
que tienen para las personas implicadas” (García, Gil y Rodríguez, 1996, p. 48)
Para el diseño e implementación de este proyecto se recogió una variedad de información,
incluíoda una entrevista de grupo focal, observaciones y variedad de materiales entre los que
aparecen los resultados de las pruebas de estado del colegio en relación con los de colegios
similares.

Hipótesis
Hipótesis de trabajo. Diseñar e implementar un Proyecto Educativo Institucional basado
en el Enfoque de Aulas Heterogéneas y un currículo por competencias requiere partir del trabajo
con los docentes que requieren la formación conceptual y práctica para moverse a un cambio
reflexivo que les permita hacer uso de las estrategias del enfoque de aulas heterogéneas
Hipótesis nula. Diseñar e implementar un Proyecto Educativo Institucional basado en el
Enfoque de Aulas Heterogéneas y un currículo por competencias se realiza por orden de los
directivos de la institución que deben ser ejecutadas por los maestros haciendo uso de las estrategias
que se les indiquen

Objetivos
Para responder a dicho interrogante, se plantea como objetivo general, Diseñar e
implementar un Proyecto Educativo Institucional basado en el Enfoque de Aulas Heterogéneas y
un currículo por competencias en la práctica docente, con el fin de aplicarse en otras instituciones

 19

similares. Los objetivos específicos propuestos son (1) describir las características de la escuela
desde sus fortalezas y debilidades para elaborar un plan que permita realizar el diseño y la
implementación de un Proyecto Educativo basado en el enfoque de aulas heterogéneas, (2)
sistematizar la experiencia realizada en una institución educativa por ocho años consecutivos con
el fin de presentar una forma de gestionar un proyecto educativo desde las aulas heterogéneas con
un currículo por competencias y (3) realizar un trabajo reflexivo que permita aplicar los
conocimientos conceptuales y prácticos que guian el diseño e implementación de un Proyecto
Educativo Institucional con la intención de promover comunidades de aprendizaje.

Población objetivo o beneficiarios

Este proyecto tiene originalmente como población objetivo a los estudiantes y los maestros
del CPI porque los docentes son los que hacen los cambios, hacen que lo que está escrito en el
proyecto sea una realidad en el aula y llevan a sus alumnos a otros procesos de aprendizaje por
ende son los directos beneficiarios.
Por otra parte, los dueños y/o inversores también serían beneficiarios porque el nuevo
proyecto llevó a consolidar a la institución educativa como la de mayor preferencia en la ciudad y
por eso se evidencia el incremento de 69.2% en la población estudiantil lo que significa mayor
número de ingresos para los inversores; por otra parte, podría decirse que un Proyecto Educativo
no deriva afectados aún puede ser una inspiración para la competencia que termina favoreciendo
a la población estudiantil de la región.

 20

CAPITULO 3. MARCO TEÓRICO, CONCEPTUAL, LEGAL Y GEOGRÁFICO

Marco teórico conceptual

Desde hace 8 años se inicio en el Colegio Philadelphia Internacional el Diseño e
Implementación de un Proyecto Educativo desde el pedagógico de aulas heterogéneas o de la
diversidad con cun currículo por competencias. Se implementan como estrategia pedagógica los
proyectos de aula, a partir de consignas contextualizadas en donde niños y niñas entran en contacto
con la ciencia y la tecnología, lo que les permite explorar, descubrir y cuestionar el mundo que
les rodea, apoyándose en los principios de los valores institucionales.
Se ha venido diseñando un currículo por competencia en los últimos 8 años que busca
trabajar en forma integrada todos los procesos de desarrollo de los niños, las niñas y adolescentes,
atendiendo a la formación de las competencias: socio afectiva, comunicativa, corporal, cognitiva y
creativa.
Para poder hacer un cambio de paradigma que permita re descubrir y aceptar los nuevos
planteamientos educativos especialmente en el reconocimiento de la heterogeneidad en el aula y
dar a cada uno lo que necesita, sin descuidar lo que es común a todos, en una educación que
posibilite el acceso al conocimiento desde un contexto significativo se plantea trabajar con los
maestros en (1) aumentar la confianza de los maestros en las capacidades y posibilidades de
aprendizaje de sus estudiantes con el fin de desarrollar acciones que promuevan y guíen esos
aprendizajes, (2) confrontar las metodologías de enseñanza y aprendizaje para generar
transformaciones efectivas y eficaces en el trabajo de aula, (3) establecer relaciones conceptuales
y didácticas que sustenten una propuesta pedagógica eficaz y una actuación docente clara y
coherente y (4) promover los diferentes tipos de evaluación desde la justificación y la
fundamentación de productos concretos.
La función docente como plantea Poblano Hernández (2013), ha cambiado de una didáctica
tradicional en donde era un transmisor de conocimientos, impartiendo su práctica profesional de la
misma manera en que el la recibió, a una práctica, en donde se retoman libros de texto o textos
guías, adecuándola a un contexto; teniendo en cuenta que la función docente es compleja y cumple
con múltiples tareas.
Aun así, es necesario hacer detenimientos que lleven al maestro a realizar reflexiones sobre
sus propias prácticas para que estas puedan ser modificadas teniendo en cuenta la heterogeneidad
de las aulas, lo cual se justifica en el siguiente planteamiento.

 21

Un enfoque pedagógico que contemple la diversidad como una condición inherente al ser
humano y, por lo tanto, como un valor para respetar parte de la base de que cada persona
nace con una carga biológica diferente y se desarrolla en múltiples contextos sociales,
culturales, económicos y educativos (Anijovich, 2019, p.21)
Todo esto supone una postura educativa que le adjudica a la institución educativa una
responsabilidad que ubica al estudiante, como el sujeto que aprende, en el centro del proceso
educativo ofreciéndole una modalidad de enseñanza adaptada a sus posibilidades y atendiendo a
su contexto en un mundo globalizado lo que obliga al maestro re pensarse las formas didácticas
para desarrollar un currículo por competencias partiendo del vínculo maestro- estudiantes que es
el que favorece el aprendizaje tal como lo expresa Quiroga (2010) “Si no se da una correcta
relación maestro- alumno puede causar un bloqueo que impide el procesamiento de todas las
nuevas informaciones que se les suministra” (p. 36). Por lo que hacer consciencia sobre ese vínculo
es parte fundamental de cualquier cambio de enfoque que incluya la diversidad para poder
favorecer ambientes de diálogo no sólo cognitivo sino afectivo que favorezca el clima del aula a
partir de la comprensión, el apoyo, la complicidad y la transparencia en la relación cada uno desde
el lugar que le pertenece tanto al maestro como adulto referente como al estudiante, cada uno desde
procesos de crecimiento diferentes.
En estos momentos, Colombia atraviesa una crisis en la educación, ver los resultados de
pruebas estandarizadas como las PISA lleva a que todos los que nos movemos en el sector
educativo nos cuestionemos sobre la calidad de la educación, que le estamos ofreciendo a nuestros
estudiantes y busquemos la forma de mejorar esos procesos de formación para que Colombia sea
realmente una nación competente a nivel mundial ofreciendo a sus estudiantes la formación y
habilidades necesarias para desempeñarse en los ámbitos mundiales.
Puede existir diversidad de propuestas estatales o privadas para mejorar el nivel de
educación de un país, pero si no se toman decisiones frente a la formación y actualización de los
maestros es imposible lograr cambios porque solamente se pueden tener estudiantes que piensan y
reflexionan cuando hay maestros que lo hacen y lo generan en sus estudiantes por lo que es
necesario trabajar en un proceso de formación docente que se ajuste a las competencias
consideradas prioritarias desde el enfoque y que sean coherentes con el nuevo papel de los
profesores, la evolución de la formación continua, las reformas de la formación inicial y las

 22

ambiciones de las políticas de la educación como lo planteo Perrenoud, 2013 quien habla de diez
grandes familias de competencias a saber:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
Las que se fueron retomando en la capacitación docente que internamente se desarrolló con
los maestros del CPI, pero anudado a los dos aspectos fundamentales a trabajar como son el
currículo por competencias y el enfoque de aulas heterogéneas dentro de éste nuevo Proyecto
Educativo.
En Colombia, como en otros países latinoamericanos se han multiplicado las diversas
propuestas innovadoras. Sólo basta recordar, como dice Barriga (2006) que en distintos momentos
han surgido diversas propuestas como en los años 70 el currículo modular o por áreas de
conocimiento, la programación curricular por objetivos, la organización de la educación superior
por modelos departamentales. En los 90 fue el empleo en:
“las situaciones de enseñanza de enfoques constructivistas, el currículo flexible, la noción
de aprendizaje colaborativo —que le concede un nuevo nombre al trabajo grupal—, la
enseñanza situada, el aprendizaje basado en la resolución de problemas, el empleo de
simuladores en la enseñanza… algunos de estos enfoques, que incluso se pueden considerar
como elementos vertebrales de algunas propuestas de la política educativa, en ocasiones
entraron en contradicción con otras propuestas como el establecimiento de diversos
exámenes masivos —técnicamente llamados a gran escala— los cuales tienden a centrarse
en procesos de recuerdo y manejo de la información. Un elemento que caracteriza las
propuestas que se impulsan en la primera década del nuevo siglo es el denominado enfoque
por competencias” (Barriga, 2006, p.98)

 23

En esa dirección se vio la necesidad de empezar a trabajar en el CPI en el proceso de cambio
en el currículo en primera instancia, para ir en consonancia con las exigencias de la educación
mundial globalizada.
Uno de los retos más grandes fue en relación con los docentes, que necesitaban disponer de
todos los elementos para poder transitar el cambio, muy acompañados y resignificar el vínculo
como agentes educativos desde la perspectiva que planteó Viktor Frankl en su obra “El hombre en
busca de sentido”, “Cuando ya no somos capaces de cambiar una situación, nos encontramos ante
el desafío de cambiarnos a nosotros mismos” (Frankl, 1994, p. 25).
Desde este punto de vista fue necesario trabajar con los maestros porque dejarían de tener
el control sobre los conocimientos, para convertirse en generadores de procesos. Por lo que es
necesario hacer un detenimiento sobre su yo, la razón por la que llegaron a la profesión y el vínculo
que han generado sobre la misma, teniendo en cuenta que:
“La Educación no es sólo una tarea técnica de procesamiento de la información bien
organizado, ni siquiera sencillamente una cuestión de aplicar “teorías del aprendizaje” al
aula ni de usar resultados de “pruebas de rendimiento” centradas en el sujeto. Es una
empresa compleja de adaptar la cultura a las necesidades de sus miembros, y de adaptar a
sus miembros y sus formas de conocer a las necesidades de la cultura” (Bruner, 1997, pág.
62).
Es una realidad que la única forma en se logren los cambios es trabajando con quienes los
generan: los maestros, que puedan ser conscientes de esa diversidad que tienen en el aula y cómo
garantizar los aprendizajes a todos estudiantes.
Por eso, el énfasis de la innovación se centra en la formación a los docentes, lo que implica
hacer un trabajo reflexivo sobre el propósito de la educación, la concepción del aprendizaje por
competencias, la puesta en práctica de la diversidad que implica ajustes en el diseño curricular, en
las estrategias de aula y por ende en la evaluación. Estas reflexiones pueden realizarse de manera
circular, simultánea y no escalonada, sino también desde el desarrollo de las competencias y no por
contenidos, pero haciendo las clarificaciones conceptuales que permiten unificar los criterios
teóricos que sustentan la innovación.
En este documento se evidenciará como se diseña e implementa un proyecto educativo que
generó cambios en los estudiantes como el desarrollo de un pensamiento crítico, dándole nuevos
significados a sus aprendizajes a partir de las modificaciones realizadas por sus maestros en los

 24

últimos 7 años que no sólo incluyó la modificación curricular sino diferentes aspectos que se
evidenciarán más adelante y que implicó cambios en la enseñanza y en la mirada del sujeto que
enseña y el sujeto que aprende.

Marco Legal
Las instituciones educativas en Colombia están regidas por la ley 115 de 1994 y pueden ser
de carácter oficial o privado como es el caso del Colegio Philadelphia Internacional que forma
parte de la Fundación Educativa Emanuell constituida por la familia Arizabaleta Cabal.
El financiamiento de la fundación procede del pago de las matriculas y pensiones que pagan
los estudiantes del colegio y de allí se pagan la nómina, servicios públicos, pagos de impuestos y
parafiscales con los que se estan comprometiidos legalmente.

Marco Geográfico
Su sede principal esta ubicado en el sector de Pance y la unidad infantil en el sector de
Valle del Lili en la ciudad de Cali, departamento del Valle del Cauca al sur occidente Colombiano

Marco Referencial de Mercado

Es una institución de clase media, bilingüe que pertenece a la Asociación de Colegios
Privados Asocopri al que hacen parte colegios pares que podrían ser su competencia pero a la vez
con los que se trabaja en equipo para alcanzar logros como agremiación ante la Secretaría de
Educación Municipal y el Ministerio de Educación Nacional.
Gestores. Elizabeth Cabal quien inició el proyecto con el Jardín Infantil Pequeños Genios
que fue creciendo hasta convertirse en el el Colegio Bilingüe Philadelphia y luego el Colegio
Philadelphia Internacional que pasó a ser dueño de la Fundación Educativa Emmanuell, una
fundación conformada por la familia Arizabaleta Cabal
Beneficiarios. Los principales beneficiarios son los estudiantes y sus familias de estrato 4
de la ciudad de Cali. Una población total de estudiantes de 1353 que corresponden a 1107 familias.
Por otra parte, son también beneficiarios el total de empleados de la Fundación Educativa Emanuell
que son 220 distribuidos entre personal Docente. 122 , administrativo 58 y 40 de servicios
generales. Por otra parte, es necesario incluir los empleos indirectos que suman 97 conformados

 25

por los transportadores con sus auxiliares de ruta para un total de 82 y los del servicio del
restaurante que cuentan con un total de 15 empleados
Financiamiento. El financiamiento del colegio proviene exclusivamente de los montos de
matrícula y pensión que pagan cada uno de los estudiantes y que han sido aprobados por la
resolución de costos de la Secretaria de Educación de la ciudad de Cali.
Población. La ciudad de Cali cuenta con una población de 2.227.642 según los datos del
Censo realizado por el DANE en el 2019 con una proyección al 2021 de 2.523.925. La población
de familias que tiedel colegio corresponde al 0.61% de la población totalque se encuentra ubicada
en la ciudad de Cali que tiene una población total del % de la que el % está dentro del 1 añol a los
18 años que es la población estudiantil del CPI
Stakeholder. Dentro de los Stakeholder contamos con un grupo de 220 empleados, un
grupo de proveedores para los recursos de matenimiento, limpieza y en estos momentos que se ha
entrado a la escuela dentro del modelo de alternancia se ha contado con proveedor de internet y de
ampliación del holster. Los clientes primarios son los padres y madres de familias de los estudiantes
y los clientes internos como son todos los colaboradores de la institución educativa.

 26

CAPÍTULO 4. DIAGNÓSTICO

En éste capitulo se mostrará el diágnostico realizado a la Institución, las necesidades que se

encontraron en su momento y como este nuevo proyecto colaboró en el aumento de estudiantes y
por ende de trabajadores convirtiendose en una empresa que aporta a la región, Teniendo en cuenta
que al iniciar este Proyecto se contaba con 929 estudiantes matriculados y a la fecha se cuenta con
1342 lo que deja ver un incremento del 31.2% en el número de estudiantes matriculados.
Para el análisis de causas se utilizó el Diagrama de Ishikawa (ver anexo 1), atendiendo a
esta propuesta, desde la Dirección Pedagógica del CPI, empezó a generar un cambio al Diseñar un
nuevo Proyecto Educativo centrado en un cambio curricular fundamentado en la transmisión de
conocimientos a un desarrollo de un saber en contexto. Frente a las causas detectadas se proponen
alternativas de solución dando cuenta de la forma en que esta institución educativa ha venido
implementando este proyecto en los últimos 7 años y los aspectos teóricos y conceptuales que han
generado no sólo los cambios en el Qué se enseña, el currículo, sino en el Cómo se enseña, el
enfoque metodológico y didáctico.
Para diseñar e implementar éste proyecto educativo se ha tenido en cuenta “El término
“competencias” en el contexto pedagógico y, en particular, en lo que se refiere a las teorías de la
educación. Para especificar cómo ha de comprenderse “competencia” en el presente documento se
propone la siguiente definición: “conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas, comunicativas y
psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y
con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y
retadores” (Vasco, 2003) citado por (Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la
Educación Alineación del examen SABER 11°. ICFES, 2013, Diciembre), que se relaciona
perfectamente con el Enfoque Pedagógico de Aulas Heterógeneas que propone la Enseñanza para
la Diversidad.
En Colombia, como en otros países latinoamericanos, se han multiplicado diversas
propuestas innovadoras. Sólo basta recordar, como dice Barriga (2006) que en distintos momentos
han surgido diversas propuestas como en los años 70 el currículo modular o por áreas de
conocimiento, la programación curricular por objetivos, la organización de la educación superior
por modelos departamentales. En los 90 fue el empleo en “las situaciones de enseñanza de enfoques
constructivistas, el currículo flexible, la noción de aprendizaje colaborativo —que le concede un


 27

nuevo nombre al trabajo grupal—, la enseñanza situada, el aprendizaje basado en la resolución de
problemas, el empleo de simuladores en la enseñanza… algunos de estos enfoques, que incluso se
pueden considerar como elementos vertebrales de algunas propuestas de la política educativa, en
ocasiones entraron en contradicción con otras propuestas como el establecimiento de diversos
exámenes masivos —técnicamente llamados a gran escala— los cuales tienden a centrarse en
procesos de recuerdo y manejo de la información. Un elemento que caracteriza las propuestas que
se impulsan en la primera década del nuevo siglo es el denominado enfoque por competencias”.
No obstante, esta situación generalizada permite evidenciar que muchas de esas propuestas
realmente no se llevaban a la práctica porque por años la educación se ha mantenido en la
transmisión de conocimientos de manera frontal o catedrática, como se sucedía en el CPI que en
su primer Proyecto Educativo Institucional (PEI) en el año 1994 se definía dentro de un marco
constructivista, específicamente dentro del Aprendizaje Comunicativo Significativo, pero su
práctica pedagógica de aula se hacia dentro de los parámetros de la escuela tradicional, con clases
magistrales en donde el maestro transmite los conocimientos, una enseñanza basada en los
contenidos y una mirada sumativa de la evaluación.

Retos
El primer reto que necesita asumir una institución educativa cada vez que va a diseñar e
implementar un proyecto es presentar, a los directivos o administradores, los argumentos
conceptuales y los resultados que se esperan alcanzar con la misma para poder obtener el apoyo
necesario, porque los cambios se dan como la lluvia, vienen de arriba hacia abajo, especialmente
en las organizaciones que funcionan de manera jerárquica. Por otra parte, es fundamental presentar
un bosquejo del plan a desarrollar en cada una de las fases para que el cambio no sea abrupto.
“La administración de las instituciones educativas también tiene un gran impacto en la
formación de competencias, pues se requieren de diversos recursos para mediar en este proceso,
más allá de la tiza y del tablero tradicionales, como bibliotecas bien dotadas (con fácil acceso a
ellas por parte de los estudiantes), disponibilidad de computadores, acceso a las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación (Internet, recursos multimediales, etc.), laboratorios
apropiados, escenarios deportivos suficientes, convenios de prácticas con empresas, etc. En ello, la
institución educativa debe gestionar recursos con diversas entidades privadas y oficiales, pero a la

 28

vez estas últimas deben asumir la educación como un asunto fundamental del desarrollo social y
económico, ofreciéndoles recursos financieros apropiados (Tobón, 2005).
El segundo reto es en relación con los docentes que necesitan tener todos los elementos para
poder moverse en el nuevo cambio, muy acompañados desde re significar el vínculo como agentes
educativos desde la perspectiva que planteó Viktor Frankl en su obra “El hombre en busca de
sentido” “Cuando ya no somos capaces de cambiar una situación, nos encontramos ante el desafío
de cambiarnos a nosotros mismos.”, aspecto que es necesario trabajar con los maestros porque
desde ésta perspectiva el maestro ya no tiene el control de los conocimientos, sino que se convierte
en un generador de procesos. Por lo que es necesario hacer un detenimiento sobre su yo, la razón
por la que llegaron a la profesión y el vínculo que han generado sobre la misma con miras teniendo
en cuenta que “la Educación no es sólo una tarea técnica de procesamiento de la información bien
organizado, ni siquiera sencillamente una cuestión de aplicar “teorías del aprendizaje” al aula ni de
usar resultados de “pruebas de rendimiento” centradas en el sujeto.
Es una empresa compleja de adaptar la cultura a las necesidades de sus miembros, y de
adaptar a sus miembros y sus formas de conocer a las necesidades de la cultura” (Bruner, 1997).
Es una realidad que la única forma en se logren los cambios es trabajando con quienes los generan
que son los maestros, que puedan ser conscientes de esa diversidad que tienen en el aula y cómo
garantizar los aprendizajes a todos estudiantes.
El tercer reto era posicionar el Colegio Philadelphia Internacional entre los mejores de la
región y el país, no sólo por los resultados en las pruebas de estado sino por su proyecto educativo.

Matriz DOFA o FODA

Al iniciar éste proyecto en el año 2013 la institución educativa contaba con las
características desde el Proyecto inicial que se estaba manejando (ver figura 1).

Fortalezas (puntos fuertes internos) Oportunidades (elementos externos que

Disciplina de trabajo
Principios y valores claros
Compromiso con los clientes: padres y
estudiantes
Deseo de ser los mejores en el mercado
se pueden aprovechar)
El ser un colegio nuevo que estaba
empezando a posicionarse
Obtener un muy buen resultado en las
pruebas saber en las primeras promociones

 29

Un equipo directivo comprometido

Debilidades (aspectos internos que Amenazas (riesgos externos por

juegan en contra) afrontar)

El control que no permitia la autonomia ni El desarrollo de aprendizajes memorísticos

toma de decisiones del maestro que no permitía el desarrollo del
La poca claridad curricular que los llevava pensamiento crítico en los estudiantes
a desarrollar contenidos Seguir siguiendo el mismo proyecto que
podía llevarle a desaparecer como sucedió
con otras instituciones educativas

Figura 1. Matriz DOFA del proyecto instutucional del Colegio Philadelphia Internacional en el
año 2013, autoría propia.

Este proyecto tuvo como énfasis realizar una innovación al diseñar e implementar un
proyecto educativo institucional basado en el enfoque de aulas heterogéneas y un currículo por
competencias que buscaba solucionar un problema detectado en el proyecto institucional que tenía
el colegio desde su fundación.
Se partió del análisi del primer proyecto que se encontraba enmarcado dentro del
aprendizaje comunicativo significativo de Aussbell pero al observar las prácticas de aula en donde
se evidencia la coherencia entre lo teórico y lo práctico se evidenciaba que cada maestro diseñaba
sus clases desde su propia perspectiva, usualmente eran clases tradicionales, en su mayoría
magistrales o frontales en donde el protagonista era el mismo docente y los estudiantes se limitaban
a desarrollar las actividades propuestas por los maestros sin mayor cuestionamiento ni reflexión.
La disciplina en el aula correspondia al control que ejercia el docente frente al
comportamiento de los estudiantes, con seguimientos disciplinarios y un alto valor sobre las
calificaciones resultado de evaluaciones de orden sumativo.
El curriculo estaba armado en cartillas diseñadas por los docentes construidas en su tiempo
de vacaciones retomando los temas que planteaba diferentes textos escolares.

 30

Factores de competitividad, necesidades e impacto

Tabla 2. Factores de competitividad, necesidades e impacto del Colegio Philadelphia

Internacional

Factores de Necesidades y Acciones Impacto generado

competitividad requerimientos
Entorno económico Recursos Incrementar las Mayor visibilidad de
económicos para el fuentes de la organización en
desarrollo de financiación para cuanto a desarrollo e
proyectos de obtener recursos impacto
inversión. para el desarrollo de institucional.
proyectos de
inversión.

Innovación y Formulación de Argumentar las Altos indicadores en

desarrollo proyectos de necesidades para el innovación y
inversión desarrollo de desarrollo para la
proyectos de institución.
inversión a la luz
del nuevo proyecto
Formación Docente Innovación digital y Contratar un Aumento de la
presencia en redes maestro para calidad académica y
capacitar en la posicionamiento del
enseñanza digital personal docente

Evaluación Capacitar en los

alternativa cambios en el
proyecto
Manejo de la página Innovación digital y Contratar una Aumento en el
institucional y las presencia en redes empresa de número de
redes sociales mercadeo y un estudiantes
diseñador que
ayude a visibilizar
los cambios en el
proyecto
Mantener el Conceptos Entrenamiento en Mayor
posicionamiento de estructurantes Pruebas de estado posicionamiento en
la institución en los con una empresa el medio educativo
primeros lugares especializada regional y nacional

La tabla 2 muestra los factores de competitividad, necesidades e impacto del Colegio

Philadelphia.autoría propia.

 31

CAPÍTULO 5. DESARROLLO DEL PROYECTO

El desarrollo de este proyecto partió de un trabajo con el equipo directivo y se centró en la

formación a los docentes, lo que implicó hacer un trabajo reflexivo sobre el propósito de la
educación, la concepción del aprendizaje por competencias, la puesta en práctica de la diversidad
que implica ajustes en el diseño curricular, en las estrategias de aula y por ende en la evaluación.
Estas reflexiones pudieron realizarse de manera circular, simultánea y no escalonada sino también
desde el desarrollo de las competencias y no por contenidos, pero haciendo las clarificaciones
conceptuales que permiten unificar los criterios teóricos que sustentan la innovación.
Por tal razón es fundamental retomar con los maestros la postura del ICFES porque muchos
consideran que su éxito como docente está ligado a los resultados de sus estudiantes en las pruebas
SABER 11o así que “concebir el propósito de la educación como el desarrollo de competencias
contrasta entonces con la idea según la cual este consiste en transmitir conocimientos declarativos.
Bajo la primera concepción, se afirma que educar es desarrollar un “saber hacer en contexto” antes
que transmitir conocimientos del tipo “saber que…”. La decisión de privilegiar la formación en
competencias sobre la transmisión de conocimientos declarativos se apoya en el siguiente
argumento: un ciudadano que ha desarrollado una competencia está en capacidad de utilizar los
conocimientos declarativos que posee y de adquirir nuevos conocimientos o competencias para
enfrentar adecuadamente los diferentes problemas o situaciones que se le presenten”. (Sistema
Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación Alineación del examen SABER 11°.,
2013). Aspecto que permite sustentar un cambio en el enfoque del trabajo docente garantizando la
calidad educativa y los resultados a los que tanto los profesores como los directivos de una
institución educativa están acostumbrados o desean alcanzar, aspecto fundamental en la
implementación del proyecto.
Al iniciar el proceso de implementación del proyecto es definitivo retomar el concepto de
competencias que guiará el proceso porque es lo que permite definir el enfoque que tendrá el
curriculo. Tal como lo expresa Tobón (2005) “Trascendiendo las definiciones habituales sobre las
competencias este concepto puede ser asumido como un saber hacer razonado para hacer frente a
la incertidumbre; manejo de la incertidumbre en un mundo cambiante en lo social, lo político y lo
laboral dentro de una sociedad globalizada y en continuo cambio. De esta manera, las competencias


 32

no podrían abordarse como comportamientos observables solamente, sino como una compleja
estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones diversas donde se combinan
conocimiento, actitudes, valores y habilidades con las tareas que se tienen que desempeñar en
determinadas situaciones (Gonczi y Athanasou, 1996).
Desde ésta perspectiva se hace necesario redactar las competencias por cada una de las
asignaturas del plan de estudio retomando los estándares en primera instancia y luego los conceptos
estructurantes planteados en los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje) dados por el MEN y
luego operacionalizarlos usando los criterios de desempeño que indican el proceso de construcción
de la competencia. Cada Competencia se redacta teniendo en cuenta un verbo o acción a desarrollar
que corresponde al Que, un objeto conceptual (Dónde) y con una finalidad (Para Qué) dentro de
una condición de referencia o estándar.
La mejor forma que se ha encontrado para expresar claramente cada una de las
competencias es a través de la rúbrica porque allí se evidencian los niveles de desempeño de cada
uno de los criterios que evidencian el aprendizaje de las competencias propuestas.
Estas mismas rúbricas sirven para develar a los estudiantes lo que aprenderán en cada
asignatura y los criterios con los que serán evaluados ya que la rúbrica de cada competencia es una
herramienta que muestra los niveles de calidad posibles para cada uno de los criterios. De esta
manera se retoma lo que plantea Tobón en su presentación del Diseño del Currículo como es la
construcción del mapa de competencias buscando los elementos pertinentes del currículo y plan de
estudios, acorde a la caracterización de los estudiantes entendida como “una estrategia sistemática
y estructurada que permite tener una base de conocimiento individual y grupal, y que se pone en
marcha a través del instrumento de caracterización” (Pineda Z, 2010). No obstante, para poder
entender la mirada y perspectiva de éste enfoque es necesario hacer un detenimiento en los maestros
quienes son los agentes que ponen en práctica un currículo por competencias y si no se realiza una
capacitación específica se pueden tener las competencias escritas, pero no es posible que sean
llevadas al aula de clase.
Para poder hacer un cambio de paradigma que permita re descubrir y aceptar los nuevos
planteamientos educativos especialmente en el reconocimiento de la heterogeneidad en el aula y
dar a cada uno lo que necesita, sin descuidar lo que es común a todos, en una educación que
posibilite el acceso al conocimiento desde un contexto significativo se plantea trabajar con los
maestros en (1) aumentar la confianza de los maestros en las capacidades y posibilidades de

 33

aprendizaje de sus estudiantes con el fin de desarrollar acciones que promuevan y guíen esos
aprendizajes, (2) confrontar las metodologías de enseñanza y aprendizaje para generar
transformaciones efectivas y eficaces en el trabajo de aula, (3) establecer relaciones conceptuales
y didácticas que sustenten una propuesta pedagógica eficaz y una actuación docente clara y
coherente y (4) promover los diferentes tipos de evaluación desde la justificación y la
fundamentación de productos concretos
Todo esto supone una postura educativa que le adjudica a la institución educativa una
responsabilidad que ubica al estudiante, como el sujeto que aprende, en el centro del proceso
educativo ofreciéndole una modalidad de enseñanza adaptada a sus posibilidades y atendiendo a
su contexto en un mundo globalizado lo que obliga al maestro re pensarse las formas didácticas
para desarrollar un currículo por competencias.
Dentro de las competencias que se explicitan con los maestros se expresan en términos de
criterios a trabajar con ellos que se evidencian en el Anexo 1.
Cada uno de los criterios allí expresados corresponden al Enfoque de la Diversidad en la
que el “docente adapta la enseñanza por medio de una amplia gama de recursos, métodos y
procesos” (Anijovich, 2004). Tratando de incluir los diferentes tipos de Competencias: básicas,
algunas genéricas y otras específicas según la clasificación de Tobón (2005) teniendo en cuenta
que en nuestro país las competencias que predominan en educación son las básicas de
procesamiento cognitivo que surgieron a partir del examen estado SABER 11º, al que se hizo
mención al inicio de este documento.
Competencias Generales
Liderazgo
Trabajo en equipo y colaborativo
Comunicación efectiva
Responsabilidad soocial
Pensamiento crítico
Aprendizaje autónomo
Capacidad para resolver conflictos

Competencias Específicas

 34

Reconocer la diversidad de los estudiantes desde sus inteligencias, estilos cognitivos y lo ven como
un recurso y un valor dentro de la educación.
Promover la meta cognición, la autonomía y el aprendizaje colaborativo entre sus estudiantes
explicitado en sus prácticas docentes
Hacer uso de las Estrategias metodológicas propias del enfoque institucional de manera
contextualizada
Ser creativos, reflexivos y construir de manera cooperativa con sus compañeros.
Manejar la tecnología y la innovación dentro de la didáctica de la clase

La capacitación a los maestros se realiza también por competencias anudadas a las que
propone el SENA es decir que se dan según las necesidades detectadas de tal forma que no tenga
que trabajar en los procesos que ya domina y sabe hacer bien. Esto significa que la formación es
flexible y la duración variable, de acuerdo con el interés y el ritmo que cada persona se imponga.
Con este modelo se le reconocen todas las experiencias y aprendizajes que ya traen los maestros
desde su formación y antigüedad
El primer reto es buscar que los maestros abran su mente a nuevas formas de comprender,
de hacer, de enseñar, de evaluar; tal como lo propone el SENA en su documento el ABC de las
Competencias es “una actitud que no se logra con cursos, videoconferencias, reuniones con
directivos sino fundamentalmente, con una actitud abierta al cambio.”
El proceso parte, desde lo conceptual y teórico por lo que se entrega la bibliografía de
referencia, diversos documentos conceptuales, metodológicos, operativo e instrumentos. Así
mismo hay amplia literatura sobre el tema, generada por expertos en competencias, ubicados en
diferentes escuelas y corrientes del pensamiento universal, lo que hace más rico el proceso pues
podemos confrontar diferentes enfoques que permiten enriquecer nuestro propio enfoque
pedagógico.
Se promueve el aprendizaje cooperativo entre colegas por lo que se propone la observación
de la práctica de aula buscando que el maestro compare su práctica con las de sus compañeros.
Animándole a compartir con otros colegas docentes y con directivos.
Todo el tiempo se anima al maestro a que lleve a la práctica lo aprendido y que se permita
el error dentro de su propio proceso, ya que es fundamental aprender haciendo, dentro de ese

 35

proceso cuenta con el acompañamiento directo de la Dirección Pedagógica y de su respectivo
coordinador de sección:

“No hay que esperar a tener el 100% de claridad sobre todos los aspectos. Construir, ensayar
validar son acciones que inciden en el logro de mayores y mejores niveles de competencia en el
campo de las competencias” (SENA, 2003). Esto es fundamental dentro del proceso de cambio
porque nunca se considera que se está en el 100% porque es un proceso de constante aprendizaje
en donde se construye entre todos. Creer que se ha llegado al cien del proceso es un indicador de
que aún no hay una claridad sobre el proceso de mejoramiento que lleva cada día a un mayor
crecimiento y a generar nuevas innovaciones porque en educación no puede haber una palabra
final.
La evaluación en el proceso con los maestros se hace de manera alternativa a partir de la
reflexión cognitiva usando el interrogatorio, dando lugar a lo obligatorio y a lo optativo y la rúbrica;
de tal forma que el maestro pueda replicar el mismo estilo de evaluación de competencias con sus
propios estudiantes.
Finalmente, y muy relacionado con lo expresado, trabajar un cambio de paradigma para
diseñar e implementar un nuevo proyecto educativo que busca pasar de un currículo por contenidos
a uno por competencias implica trabajar con los educadores, es un reto para las facultades que los
forman y para las instituciones educativas que los contratan porque es un proceso que necesita tener
en cuenta los aspectos personales, pedagógicos y disciplinares ya que es en la escuela es donde se
pueden gestar los verdaderos cambios de la sociedad.
Tradicionalmente se tiene la creencia que plantear proyectos educativos de innovación
educativa es fundamental en la educación superior porque “un primer esfuerzo de la universidad
es conocer mejor a sus estudiantes y los entornos a los que se deberán enfrentar; prepararlos para
un medio competitivo y exigente, en el cual están ocurriendo muchos cambios en temas como el
saber ser, el saber hacer y el saber estar o participar” (Aldana y Aldana, 2017, p. 39), pero no
podemos desconocer que este esfuerzo no es exclusivo de la educación universitaria sino que
corresponde a todo proceso de educación puesto que éste es continúo y constante.
La escuela no sólo prepara para la vida universitaria, sino que es quien pone los
fundamentos de los procesos de aprendizaje por lo tanto debe mantenerse actualizada, lo
que implica que se realicen innovaciones por lo que se retomará en este reporte la definición

 36

que plantea Rimari,2018 “la innovación, es una realización motivada desde fuera o dentro
de la escuela que tiene la intención de cambio, transformación o mejora de la realidad
existente” (Aldana y Aldana, 2017, p. 39).
Desde ésta perspectiva la innovación realizada en el CPI partió en primera instancia del
interior de la escuela quien tuvo la intención de cambio y de mejora que condujera a brindar las
competencias que se consideraban necesarias para los estudiantes dentro de un mundo globalizado.
En el mundo que se vive hoy en día la innovación es uno de los factores diferenciadores
que conducen a la excelencia porque busca ofrecer a los estudiantes lo que la sociedad les está
demandando y esto es fue lo que se tuvo en cuenta para Diseñar e implementar éste tipo de
proyecto.

Descripción de las necesidades y soluciones

El estudio de las soluciones y propuestas que se plantean tiene que ver con las necesidades
actuales e insatisfechas a partir del estudio de contexto realizado para este proyecto; y tiene por
objetivo caracterizar las soluciones existentes en su relación con la cantidad y características de las
necesidades.
Necesidades. Es necesidad fundamental hacer entrega de un Proyecto Educativo que
cumpla con los lineamientos del MEN del país (ver anexo 2) y que se ajuste al marco teórico
elegido para el enfoque pedagógico que tiene en cuenta la diversidad y el que sustenta el currículo
por competencias. Es importante clarificar que el proceso de diseño e implementación se organizó
teniendo en cuenta cuatro etapas o fases, presupuestada cada una para durar un año, para ir
desarrollando paulatinamente cada uno de los siguientes criterios (ver anexo 3): los Conceptos a
ser enseñados, las Consignas de trabajo, Centros de aprendizaje, construcción de Rúbricas,
Evaluación Alternativa, Tipos de agrupamientos, Entorno educativo, Paredes Que Comunican,
Relaciones padres-colegio, Formación continua y Horizonte de trabajo.

Actores Relevantes
La responsable directa de este proceso es la Vice rectororía y/o Dirección Pedagógica. Los
otros Actores Involucrados para el Diseño e Implementación de éste Proyecto son:
Equipo Directivo. Conformado por los dueños, la rectora, Directoras Administrativa y
Directora Pedagógica, Coordinador de Calidad, coordinador de Convivencia

 37

Coordinadores de Sección. Responsables del Diseño y de la Implementación del Proyecto
Equipo Docente. Quienes reciben la capacitación en todo el proceso y que son los
encargados de la implmentación en el aula de clase por lo que se consideran claves porque son los
que tienen el mayor nivel de impacto en los beneficiarios principales que son los estudiantes

Nivel de Impacto
En primer instancia el primer impacto está dentro de la comunidad educativa y directamente
sobre los 1342 estudiantes matriculados hasta hoy más lo que han egresado en los últimos 4 años
En segunda instancia, tal como se mencionó anteriormente se está impactando en la
educación de la región cuando los maestros que han implementado este proyecto lo están llevando
a otros colegios, igualmente la gestora de este proyecto, la Directora Pedagógica ha tenido la
oportunidad de capacitar a maestros del sector público lo que lleva al CPI ser punta de lanza en el
sector educativo.
En tercera instancia la fundación Emanuell ha incrementado sus ingresos al incrementar el
número de estudiantes al ser el CPI el colegio que ha incrementado el número de estudiantes que
aplican ya que según el reporte de la coordinación de proyección institucional la demanda ha
aumentado en 45%.

Soluciones existentes
Es importante destacar que no hay en la región un Proyecto Educativo que tenga un
currículo por competencias desde el enfoque de aulas heterogéneas, aunque hay algunas entidades
que apuntan al currículo por competencias no lo han hecho desde este enfoque pedagógico. Este
enfoque lo han retomado el Colegio Thehodoro Hertzl de Medellín, el Colegio Hebreo Unión de
Barranquilla pero desde un currículo por contenidos tal como lo maneja el grupo de Anijovich de
la Universidad de San Andrés de Buenos Aires.
Cuando hablamos de las soluciones existentes para el problema que hemos identificado en
relación a trabajar desde un currículo por competencias dando cumplimiento al pedido del MEN
se asumió el reto de no trabajarlo con metodologías tradicionales sino que se retoman las que
corresponden a uas más acordes con las nuevas generaciones.
Por otra parte, era importante contar con los recursos financieros para poder asumir los
gastos de capacitación, adecuaciones de aula tales como biblioteca, laboratorios etc. Eso fue

 38

manejado directamente por el Presidente de la Junta con la Directora Administrativa, este proceso
se ha manejado por solicitudes particulares cada año y se han ido aumentando han medida que se
han evidenciado los resultados del proyecto.

 39

RESULTADOS

Este Proyecto ha dado resultados desde diferente índole como se muestran a continuación.
En los puntajes de las pruebas de estado no se evidencia mayor cambio porque el colegio
ya se encontraba posicionado entre los 5 primeros puestos de la región y pasó al 2º puesto en la
región y ha venido subiendo en la posición a nivel nacional dado que en el año 2012 obtuvo el
puesto 30 y en 2019 pasó al puesto 20 a nivel nacional según la revista dinero quien saca los ranking
de acuerdo a los resultados en las pruebas SABER 11 en el territorio colombiano y en el año 2020
aparece en el Ranking realizado por Sapiens Research en el puesto 14 como uno de los mejores
colegios del país en el 2021 por sus avances en las pruebas de estado según su desempeño en
materias como Ciencias Naturales, Inglés, Lectura, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciudadanas.
Este ranking toma en cuenta los colegios privados y públicos (ver anexo 6)
Por otra parte, se vio un incremento en la cantidad de estudiantes, pasando a ser el colegio
con mayor crecimiento en la región, mientras algunas instituciones privadas se cerraban por falta
de estudiantes el Colegio Philadelphia Internacional tuvo un incremento del 32% al 2020.
Lo anterior ha generado que se amplie el personal por lo que este proyecto educativo apoya
a la economía de la región al ampliar el numero de puestos de trabajo en un 40% del 2012 al 2020
según el reporte del departamento de Gestión Humana.
Se puede deducir que todo lo anterior ha incrementado las ganancias de los socios
accionistas pero no se tiene acceso a los estados financieros de la Fundación Educativa Emanuell
dueña del Colegio Philadelphia Internacional.
El financiamiento del Proyecto proviene de las mensualidades que pagan los estudiantes,
por ser un colegio privado de clase media no se cobran donaciones ni cuotas adicionales como lo
hacen otras instituciones privadas.
Por otra parte, se realizó una encuesta de Grupo Focal con los maestros que trabajaban en
el CPI antes de el diseño y la implementación del nuevo proyecto y que han sido parte del nuevo
proyecto educativo (ver anexo 7). La encuesta evaluó los 8 items específicos del Diseño e
Implementación del nuevo Proyecto Educativo en términos de como se manejaba en el antiguo
proyecto y como se pasó a manejar en el nuevo proyecto. Desde la perspectiva de los maestros

 40

entrevistados el 100% evidencian cambios favorables al determinar que el proyecto diseñado, ellos
lo están implementando en el aula.
En esta misma línea el 15% de los maestros que participaron de este proceso han sido
contratados en colegios internacionales de la ciudad y el 2% en colegios públicos lo que deja ver
que el Proyecto Educativo diseñado e implementado en el CPI ha empezado a generar un impacto
regional porque cada uno de esos maestros están empezando a implementar los aspectos de
practicas de aula que aprendieron e implementaron en el CPI.

 41

CONCLUSIONES

Este trabajo nos permite concluir que es posible el diseño de un proyecto educativo desde
el enfoque de aulas heterogéneas con un curriculo por competencia, es decir un proyecto que
involucra dos ejes de innovación, e implementarlo en cualquier tipo de institución educativa en la
que sus directivos tomen una decisión de arriesgarse a cambiar primero los paradigmas personales
y modelar ese cambio en los demás miembro del equipo iniciando por los docentes que son los que
generan los cambios en el diseño y desarrollo curricular.
Por otra parte, se puede decir que es necesario contar con la dirección de un profesional con
conocimeintos no sólo en educación y currículo sino también en el enfoque de aulas heterogéneas
y en el enfoque basado por competencias (EBC) con formación en práctica reflexiva para poder
liderar procesos de cambio como el que propone este proyecto.
Finalmente, se puede decir que se pudo comprobar la hipótesis de trabajo que proponía que
diseñar e implementar un Proyecto Educativo Institucional basado en el Enfoque de Aulas
Heterogéneas y un currículo por competencias requiere partir del trabajo con los docentes que
requieren la formación conceptual y práctica para moverse a un cambio reflexivo que les permita
hacer uso de las estrategias del enfoque de aulas heterogéneas además se logró el alcance de los
objetivos planteados de tal forma que la gestora y autora del proyecto ha iniciado proceso de
capacitación a los docentes de dos instituciones educativas del sector oficial que buscan diseñar e
implementar un proyecto educativo desde el enfoque de aulas heterogéneas.

 42

RECOMENDACIONES

Desde la perspectiva estratégica de la organización y teniendo en cuenta el campo en el

que se ha implementado este proyecto que es la educación y que en estos tiempos y en especial a
causa de la pandemia del COVID se hace necesario asumir nuevos retos se proponen las
siguientes recomendaciones que harán que la organización llamada Colegio Philadelphia
Internacional no sólo se mantenga vigente sino competitiva en un medio en el que la educación
presencial está teniendo que hacer diferentes tipos de ajustes y por ende diseñar otro tipo de
proyectos.
En este momento la necesidad más importante que se ha tenido que afrontar tiene que ver
con la situación de la pandemia que llevó a hacer una modificación del proyecto educativo desde
las prácticas de alula.
Partió en primera instancia de asumir la educación mediada por la virtualidad desde los
niños del jardin de infantes hasta los de secundaria, para luego hacer el paso a la educación en
alternancia que lleva a que algunos estudiantes asuman clases tanto presenciales como virtuales.
Por esta razón se propone asociar a dichos procesos un plan de acción similar con base en
sus objetivos específicos, elementos que los diferencian de otras unidades estratégicas que
pertenecen a la misma empresa. Aunque si bien es cierto que la estrategia de cada una de las
unidades pertenecientes a una organización es diferente, no van a ser independientes una de la otra
ya que todas deben responder a la estrategia organizacional (Menguzato y Renau, 1991). Los
objetivos de crear una unidad estratégica de negocios son:
Montar el SGC y Trabajar en las normas ISO
Capacitar y montar procesos de tecnología y de educación alternativa con espacios
presenciales y virtuales que incluya el uso de STEM desde la educación inicial.
Diseñar e implementar el proyecto de educación superior, especialmente la facultad de
psicopedagogía que no existe en la región y que definitivamente sería un factor clave para el
fortalecer el éxito del proyecto iniciado en el Colegio Philadelphia Internacional.
Finalmente, se propone empezar un diplomado para formación de docentes, dirigido por la
gestora y directora de este proyecto para capacitar maestros de la región desde el enfoque de aulas

 43

heterogéneas y los currículos que apuntan al desarrollo de las competencias con el fin de impactar
la educación de la región.
A continuación se presenta la Carta Grantt como un cronograma de actividades con
responsabilidades y tiempos establecidos (ver tabla 3).

Tabla 3. Carta Grantt para el Colegio Philadelphia Internacional

Actividades Responsables Tiempos

Coordinador de Desde Julio del 2021 a
Montar el SGC y Trabajar en las normas ISO
Calidad Junio 2022
Capacitar y montar procesos de tecnología y
de educación alternativa con espacios Asesor de sistemas y
Desde Julio del 2021
Coordinadores de
presenciales y virtuales que incluya el uso de al Junio del 2023
Sección
STEM desde la educación inicial.

Diseñar e implementar el proyecto de Junta Directiva y

Iniciar en Julio de
educación superior, especialmente la facultad Directora
2024
de psicopedagogía Pedagógica

La tabla 3 muestra las actividades, responsables y tiempos establecidos para la institución

educativa. Autoría propia.

 44

BIBLIOGRAFÍA

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UNAM: http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/terminos/ter_i/institu_edu.htm

46

 47

ANEXOS
Anexo 1. Diagrama de Ishikawa

 48

Anexo 2. Cuadro de Caracterización y Diagnóstico del PEI

COMPONENTES ESTADO
Historia y datos poblacionales
Manual de procedimiento
Manual de funciones
Plan operativo
Planos del colegio
Iii.componente pedagógico
Currículo
Referentes
Componentes
Propuesta pedagógica
Enfoque pedagógico
Estrategias de Aula
Recursos para el Aprendizaje
Plan de Estudios
Planes de Área
Identificación
Justificación
Marco teorico
Objetivos
Estándares
Estructura Conceptual del área
Metodología
Estrategia de Evaluación
Recursos
Proyectos complementarios de área
Proyectos pedagógicos
Proyectos pedagógicos trasversales
Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía
Educación ambiental
Competencias ciudadanas
Competencias laborales generales
Planeamiento curricular
Modelos pedagógicos flexibles
Evaluación
Autoevaluación institucional
Evaluación estudiantes
Evaluación de los Directivos y Docentes
Iv. Componente comunitario
Procesos de integración
Oferta de servicios
Servicio social estudiantil
Plan de riesgos y atención y prevención de desastres
*Basado en los referentes del Ministerio Nacional de Colombia para diseño del Proyecto Educativo
Institucional

 49

Anexo 3. Cuadro de Fases de Desarrollo del Proyecto “Enseñanza para la Diversidad en Aulas
Heterogéneas”

Criterios Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4

Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año

Los Conceptos Se atienden a los Se consideran los Se consideran los Se consideran los
a ser contenidos contenidos contenidos conceptos estructurantes
enseñados. propuestos en los propuestos en los propuestos en los del diseño curricular, se
diseños diseños curriculares diseños. articulan con nuevos
curriculares. y se agregan nuevos. contenidos y se revisan
para encontrarle nuevos
significados.

Se les propone a Se diferencian Se diferencian Se diferencian

todos los alumnos contenidos para los contenidos contenidos incluyendo
aprender lo estudiantes con incluyendo los de los de amplitud y
mismo. dificultades. amplitud y profundidad. Se
profundidad. organizan alrededor de
proyectos
multidisciplinares,
preguntas nodales, etc.
Las consignas La mayoría de las La mayoría de las Algunas de las Las consignas proponen
de trabajo. consignas que los consignas que los consignas son tareas abiertas, se puede
docentes les docentes les abiertas. Los tomar más de un
proponen a sus proponen a sus docentes ofrecen camino, más de un
alumnos son estudiantes son actividades para producto, más de un
simples y simples y cerradas. que los alumnos tiempo, más de un
cerradas. elijan. resultado.

Se basan en las Se basan en las Se consideran las Se consideran las ideas

actividades que actividades que ideas previas de previas de los alumnos
aparecen en los aparecen en los os estudiantes como parte de las tareas
libros o libros o manuales. como parte de las propuestas.
manuales. Se consideran las tareas propuestas. Demandan un alto nivel
ideas previas de los Se ofrecen de desafío e invitan a
alumnos como parte oportunidades de los estudiantes a poner
de las tareas conectar las en juego las estrategias
propuestas. preferencias de de pensamiento, que
estilo de responden a diferentes
aprendizaje o intereses, perfiles de
intereses con las aprendizaje y nivel de
condiciones de competencia.
aprendizaje.
Centros de Se inicia Se plantean Se diseñan un Se diseñan actividades
aprendizaje haciendo actividades con conjunto de diversas atendiendo los
actividades pequeñas consignas actividades estilos cognitivos e
variadas, tipo que promueven el diversas teniendo inteligencias de los
circuitos bajo el en cuenta los estudiantes

 50

control del trabajo autónomo del estilos cognitivos promoviendo el trabajo
docente estudiante de los estudiantes autónomo, el
en marcos aprendizaje cooperativo
organizativos y la meta cognición
diversos
Construcción Se empiezan a Se empiezan a Se diseñan Se diseñan matrices de
de Rúbricas explicitar los construir instrumentos que evaluación que
criterios que instrumentos o permiten juzgar la seleccionan criterios
permiten evaluar matrices como calidad del que muestran los
una actividad herramientas de desempeño de los niveles de calidad
evaluación que estudiantes que se posibles para cada uno
explicitan los dan con y se socializan con
criterios tipo listas de anticipación anticipación a los
cotejo o de chequeo favoreciendo la estudiantes permitiendo
autoevaluación no sólo la valoración
sino también señalar las
habilidades y
conocimientos.
Evaluación Se concibe la Se inicia a ver la Hace uso de los Se plantean actividades
Alternativa evaluación como evaluación como un diferentes de evaluación que
la certificación de proceso de componentes de exigen al estudiante
conocimientos recolección de la evaluación elaborar respuestas,
(calificación) información como la auto- productos que dan
(observación) y se evaluación, cuenta de su
inicia a promover la hetero-evaluación conocimiento y
retroalimentación y y co evaluación habilidad, del
reflexión procedimiento realizado
y que exigen la
integración de
diferentes contenidos y
destrezas. Haciendo uso
de la retroalimentación
y de los diferentes
componentes de la
evaluación.
Tipos de Se trabaja con el Se trabaja con el Se trabaja con el Se trabaja con el grupo
agrupamiento grupo total e grupo total, en grupo total, en total, en pequeños
individualmente. pequeños grupos e pequeños grupos grupos e
individualmente. e individualmente individualmente de
de manera manera sistemática y se
sistemática. enseña a trabajar de
modo cooperativo.
Entorno Los docentes Los docentes Los docentes Los docentes utilizan
educativo trabajan todo el trabajan todo el trabajan distintos espacios de
tiempo en el aula. tiempo en el aula, utilizando trabajo dentro y fuera
pero permiten que distintos espacios de la escuela.
alumnos elijan de la escuela,
diferentes lugares de como la
la sala para biblioteca, el
desarrollar sus laboratorio y los
tareas. corredores.

 51

Paredes Las paredes del Las paredes del aula Las paredes del Las paredes del aula
Que aula cumplen cumplen funciones aula cumplen cumplen funciones
Comunican funciones ilustrativas e funciones ilustrativas,
ilustrativas. informativas. ilustrativas, informativas e
informativas e interactivas, y los
interactivas. alumnos participan en el
diseño.
Relaciones Se informa a los La escuela se Los padres y los Los padres y los
padres-colegio padres acerca del propone ayudar a los docentes se docentes se comunican
trabajo con el padres a comprender comunican y se y se ayudan a conocer y
enfoque. en concepto de ayudan a conocer comprender mejor a los
diferenciación. y comprender alumnos. Participan en
mejor a los las actividades, son
alumnos. Se convocados para que
articulan aporten sus saberes y
proyectos con competencias, se
diferentes articulan proyectos con
organizaciones de diferentes
la comunidad. organizaciones de la
comunidad
Formación Algunos docentes Se conforman grupos Se crean equipos Se comparten
continua participan de de estudio. formadores por experiencias para ser
jornadas de Se filman y se expertos y mejoradas a raíz del
capacitación y comparten buenas novatos para que feedback ofrecido por
comparten lo que clases. éstos últimos colegas. Se fomenta una
aprendieron con Los docentes aprendan de los cultura de colaboración.
sus colegas. documentan sus primeros durante Los docentes deciden
Se comparten prácticas y el trabajo sobre qué aspecto de su
lecturas acerca reflexionan acerca de cotidiano. profesión se proponen
del enfoque. ellas (Portafolios). Se les provee de trabajar para mejorar.
Los líderes Se estimula la tiempo para
explicitan las observación, el pensar y
creencias detrás registro y la planificar en
del enfoque, las discusión entre forma
teorías que lo colegas. colaborativa.
sustentan y las Se reflexiona
posibilidades que acerca de las
ofrecen avaladas creencias.
por
investigaciones.
Horizonte de Se informan las Se comparten y se Se comporten y Se comparten las metas
trabajo metas que analizan las metas se analizan las con los alumnos y ellos
buscamos con los alumnos. metas con los a su vez, definen sus
alcanzar. alumnos. propias metas, sus
modos de alcanzarla y
se autoevalúan de
acuerdo con ellas.
Adaptación de la propuesta de Rebeca Anijovich (2004) realizada por Rebeca Polo (2013)

 52

Anexo 4. Rúbrica para la Evaluación del Acto Pedagógico

Asignatura: ________________________________________________________Grado: _______

Maestro(a): _____________________________________________________________________

Fecha de aplicación de la rúbrica: ____________________________________________________

Aspectos a Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño
evaluar Sistémico Estratégico Funcional Inicial

Naturaleza y Las actividades de Las actividades de Las actividades de Las actividades de aprendizaje
concatenación de aprendizaje aprendizaje aprendizaje propuestas resultan aisladas y
las actividades propuestas son propuestas son propuestas mantienen desconectadas entre sí.
estructuradas, estructuradas, y un orden y persiguen Persiguen propósitos
contextualizadas, eficaces, están un objetivo claro, particulares desligados del
constituyen un reto relacionadas con pero ajeno a los sentido de la competencia y de
para los estudiantes, algunos criterios de criterios de los criterios de desempeño que
responden a sus desempeño de la desempeño de la la desarrollan.
intereses o competencia competencia
necesidades y están propuesta. Poseen una propuesta. Poseen una
íntimamente lógica didáctica lógica didáctica
relacionadas con los explícita. implícita
criterios de
desempeño de la
competencia
propuesta. Poseen
una lógica didáctica
explícita.
Uso de La estrategia La estrategia La estrategia La estrategia pedagógica es
estrategias ejecutada resulta ejecutada resulta pedagógica está ajena a la propuesta didáctica y
pedagógicas pertinente y eficaz. eficaz. Toma en centrada en una sola al enfoque pedagógico. Se
Guarda una relación cuenta aspectos técnica o centra principalmente en la
directa con el parciales del enfoque procedimiento y organización física y externa de
enfoque pedagógico. Da pierde de vista los los procesos del aula
pedagógico. Se origen a una momentos de avance o (comodidad, silencio, orden,
desarrolla con una estructura de clase dificultad en el aula. ornato, etc.). La estructura de la
estructura de clase definida. Regula su Hay una escasa clase es ambigua o irregular.
clara y definida avance a partir de los elaboración por parte
(Inicio, desarrollo y tiempos y las de los estudiantes y un
cierre) y genera responsabilidades mayor protagonismo
situaciones asignados, y las del maestro.
didácticas que elaboraciones
obligan a la relación ejecutadas.
con otros
aprendizajes y otras
asignaturas.
Manejo de El maestro El maestro usa con El maestro utiliza El maestro utiliza sólo los
recursos aprovecha con eficacia los recursos recursos materiales, recursos materiales,
didácticos y eficiencia y eficacia materiales, tecnológicos y tecnológicos y didácticos
gestión de los recursos tecnológicos y didácticos variados y conocidos por él. La interacción
ambientes de materiales, didácticos a su llamativos para de los estudiantes con dichas
aprendizaje tecnológicos y disposición. Usa desarrollar o exponer ayudas es pasiva o receptiva. La
didácticos a su herramientas variadas los contenidos. El uso metodología se mantiene igual
disposición. Usa para exponer, de dichos recursos aunque los recursos convocados
herramientas desarrollar o tratar los favorece la regulación ofrezcan otras posibilidades. La
pertinentes y que, en contenidos insumo del comportamental en el relación entre el uso de los
general, facilitan el aprendizaje y propicia aula y la interacción recursos de aula y los procesos
aprendizaje de sus que sus estudiantes las entre pares. La de regulación dentro de la

 53

alumnos e incita a usen también. La convocatoria de misma es invisible para el
sus estudiantes a exploración de ayudas dichas ayudas carece maestro.
utilizarlas también. didácticas puede de intención
Innova y explora obedecer o no a metodológica.
ayudas didácticas propósitos
que favorezcan su metodológicos claros
intención para el maestro.
metodológica.
Evaluación de los Las situaciones Las situaciones Las situaciones Las situaciones evaluativas son
aprendizajes evaluativas evaluativas son evaluativas son claras y aleatorias y espontáneas, sus
responden a una sistemáticas, claras y reiterativas (evalúan lo criterios se manejan de forma
planeación ordenadas. De ellas se mismo varias veces). implícita o subjetiva; el pedido
exhaustiva y desprenden productos Obedecen a un orden es esbozado, indefinido o
rigurosa. Dan lugar del aprendizaje tangibles temático específico y su confuso. La respuesta y los
a la heterogeneidad y medibles que guardan producto del aprendizaje productos del aprendizaje son
en la respuesta, que relación con la gira en torno a dicho ambiguos.
en todo caso apunta competencia propuesta. tema o información. Las
a los aprendizajes La respuesta de los respuestas y los
esperados. Permiten estudiantes y los aprendizajes esperados
a los estudiantes una aprendizajes esperados son unívocos o
retroalimentación apuntan a una misma totalmente homogéneos.
oportuna y precisa. dirección o tienden a la
Conducen a homogeneidad.
productos del
aprendizaje claros,
precisos y
coherentes con el
sentido de la
competencia a
evaluar.
Elementos La intervención La intervención La intervención La intervención docente
transversales de docente promueve la docente promueve la docente promueve promueve procesos de
la propuesta metacognición metacognición mínimamente la consignación de información no
(metacognición, compleja (qué se fundamental (qué se declaración de lo comprensivos o de aplicación de
autonomía y aprendió, cómo se aprendió y cómo se aprendido (qué se procedimientos y/o técnicas.
trabajo aprendió y para qué aprendió). La aprendió hoy). Prima
cooperativo) se aprendió), Se da coevaluación o el la elaboración
cabida de forma intercambio de individual de lo
estructurada a la saberes, surge de aprendido, aunque las
coevaluación o al acuerdo con la actividades se
intercambio de circunstancia. realicen en grupo.
saberes entre pares.
Vínculo El maestro logra ver El maestro establece El maestro establece El maestro ve al estudiante como
empático a los estudiantes relaciones relaciones a partir de la receptor de la información que él
desde sus diferentes interpersonales con el conexión entre los provee.
dimensiones grupo y genera un intereses comunes y las Actúa de manera reactiva y con
humanas, generando conocimiento tangible afinidades compartidas intensidad ante el accionar de los
lazos empáticos. sobre sus estudiantes y con sus estudiantes. alumnos.
Responde con sus circunstancias. Responde con diligencia Delega la responsabilidad del
paciencia, Responde con prudencia y exigencia en su actuar acercamiento empático en el
ecuanimidad, y exigencia en su actuar al accionar de los estudiante.
prudencia y y decir al accionar de los estudiantes. El actuar pedagógico frena la
exigencia en su alumnos. Las reglas de expresión de las
actuar y decir, ante Las reglas y sanciones comportamiento en el particularidades, las iniciativas y
el accionar de los establecidas en el aula aula están definidas, la participación misma de los
alumnos. son claras y correlativas aunque las sanciones alumnos.
Hay claridad y al manual de pueden ser subjetivas o
continuidad en el convivencia. provenir de entes
establecimiento de externos.
reglas, acuerdos y/o El actuar pedagógico
sanciones respecto abunda más en el control
al comportamiento, y la sanción que en la

 54

además de orientación y la
coherencia con el formación.
manual de
convivencia.

Tabla de autoría de Rebeca Polo A (2013)

 55

Anexo 5. Formato de Caracterización

Asignatura: ________________________________________________________Grado: _______
Maestro(a): ________________________________________________________Fecha ________

FORMAS PARTICIPACION DISCURSO COLABORACIÓN REGULACIÓN

Capacidades
Necesidades
Posibilidades
Intereses
Motivaciones
Temores
Conocimientos
Tabla retomada por la propuesta por Patricia Pineda (2010)

 56

Anexo 6. Ranking de los mejores colegios de Colombia

 57

Anexo 7. Entrevista del Grupo Focal

Apreciado maestro y/o colaborador, como parte de la sistematización del proceso

pedagógico que he venido dirigiendo en el Colegio Philadelphia Internacional, en los
últimos ocho años, con el cambio de un Currículo por Contenidos a un Currículo por
Competencias, desde el Enfoque de Aulas Heterogéneas, y del que usted ha hecho parte, le
solicito su colaboración para responder la siguiente encuesta

Nombre: __________________________________________________________
Cargo actual: ______________________________________________________
Cargo con el que ingresó: _________________________________
Año en el que ingreso a la institución ___________________________________
Edad_____________________________________________________________
Sexo_____________________________________________________________
Años de experiencia docente __________________________________________

El Colegio Philadelphia Internacional experimentó cambios en sus formas de enseñanza-

aprendizaje. Comparte tu experiencia. Por favor, lee todas las propuestas del recuadro
antes de contestar. Responde marcando con una X según corresponda al tiempo que mejor
describe las actividades.

1. El proceso pedagógico:
ANTES AHORA
a. Todos los estudiantes aprenden lo mismo.
b. Hay diferencias de amplitud y profundidad en los contenidos.
c. Los contenidos son diferentes para estudiantes con dificultades.
d. Las actividades se organizan alrededor de proyectos, en respeto a los
procesos diferenciados para cada estudiante.

2. Las actividades de aula

ANTES AHORA
a. Las actividades se basan en lo que aparece en los libros, los manuales
o la red.
b. Las tareas consideran las ideas aportadas por los estudiantes.
c. Las actividades toman en cuenta el estilo de aprendizaje o los
intereses de los estudiantes.
d. Las actividades demandan un alto nivel de desafío e invitan a los
estudiantes a poner en juego las estrategias de pensamiento que
responden a diferentes intereses, perfiles de aprendizaje y nivel de
competencia.

3. Naturaleza y concatenación de las actividades

ANTES AHORA

 58

a. Los propósitos de las actividades de aprendizaje están de acuerdo con
los contenidos.
b. Las actividades de aprendizaje están relacionadas con algunos
criterios de desempeño de la competencia propuesta. Poseen una
lógica didáctica explícita, son estructuradas y eficaces.
c. El objetivo de las actividades de aprendizaje es claro y tiene una
lógica didáctica implícita al contenido, mantienen un orden.
d. Las actividades de aprendizaje constituyen un reto para los
estudiantes, responden a sus intereses o necesidades, y están
íntimamente relacionadas con los criterios de desempeño de la
competencia propuesta, son estructuradas, contextualizadas y
poseen una lógica didáctica explícita.

4. La Integración curricular
ANTES AHORA
a. Las asignaturas se manejan de manera independiente sin tener
ninguna relación una con otra.
b. Las asignaturas empiezan a identificar puntos en común a partir de los
contenidos en por lo menos dos asignaturas para ver quien lo debe
trabajar y evitar la repetición.
c. Se identifican puntos en común en por lo menos dos asignaturas. Se
plantea un trabajo integrado multidisciplinario a partir de una consigna
contextualizada, que le permite al estudiante abordar el conocimiento a
partir de esos saberes.
d. Se plantea una consigna integradora en la que se vinculan mínimo tres
asignaturas, que llevan al estudiante a aprender los distintos conceptos
haciendo reflexiones a qué asignatura pertenecen y cómo interactúan en
la vida real para solucionar diferentes situaciones.

5. Centros de Aprendizaje
ANTES AHORA
a. Las actividades son variadas tipo circuitos, bajo el control del docente.
b. Las actividades promueven el trabajo autónomo del estudiante
mediante pequeñas consignas.
c. Se diseña un conjunto de actividades que toman en cuenta los estilos
cognitivos de los estudiantes en marcos organizativos diversos.
d. Las actividades son diversas. Atienden los estilos cognitivos e
inteligencias de los estudiantes. Promueven el trabajo autónomo, el
aprendizaje cooperativo y la metacognición.

6. Evaluación alternativa
ANTES AHORA
a. La evaluación certifica los conocimientos (calificación).Dando cuenta
de los contenidos enseñados.

 59

b. La evaluación observa el desempeño, promueve la retroalimentación
y la reflexión. Da cuenta del proceso desde el inicio, el avance y la
salida
c. La evaluación es una estrategia más del aprendizaje; da cuenta del
proceso desde el inicio, el avance y la salida, favoreciendo la
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
d. La evaluación da cuenta del proceso desde el inicio, el avance y la
salida, dando lugar a la heterogeneidad apuntando a los aprendizajes
esperados usando la retroalimentación oportuna y precisa aplicando
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación

7. Construcción de Rúbricas
ANTES AHORA
a. El estudiante desconoce los criterios de evaluación de las actividades.
b. Se empiezan a construir instrumentos o matrices como herramientas
de evaluación, para clarificar criterios en función de listas de cotejo o de
chequeo.
c. Los estudiantes conocen anticipadamente los criterios de calidad del
desempeño para favorecer la autoevaluación.
d. Se diseñan matrices de evaluación del proceso que seleccionan
criterios que muestran los niveles de calidad posibles para cada uno, y se
socializan con anticipación a los estudiantes, permitiendo, no sólo la
valoración, sino también señalar las habilidades y conocimientos.

8. Vínculo empático
ANTES AHORA
a. El maestro reacciona ante el alumno. El acercamiento empático
depende del estudiante. El maestro controla la participación, las
iniciativas y las particularidades en las relaciones.
b. El maestro establece relaciones a partir de los intereses comunes y
las afinidades compartidas con sus estudiantes. La acción del
estudiante amerita la respuesta diligente y/o exigencia del maestro. Las
reglas de comportamiento en el aula están definidas, sobre el control y
la sanción.
c. El maestro establece relaciones interpersonales con el grupo, conoce
a sus estudiantes y su circunstancia. El maestro procura congruencia
entre el actuar y decir, actúa con prudencia y exigencia en respuesta al
comportamiento de los estudiantes. Las reglas y sanciones establecidas
en el aula son claras y de acuerdo con el manual de convivencia.
d. El maestro reconoce a sus estudiantes desde las distintas
dimensiones humanas, detecta las insuficiencias cognitivas, de
desarrollo o de comportamiento y genera lazos empáticos con
ellos. Responde con paciencia, ecuanimidad, prudencia ante el
accionar de los estudiantes. Hay claridad y continuidad en el

 60

establecimiento de reglas, acuerdos y/o sanciones respecto al
comportamiento, en congruencia con el manual de convivencia.
Instrumento de autoria de Rebeca Polo A (2020)