Grupo 72 . - Informe Final Renato Calderon Noblecillq

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR PARROQUIAL
MUNDO MEJOR
Las herramientas digitales en el desempeño

académico de los estudiantes de administración del
séptimo ciclo de la Universidad Cesar Vallejo, de
Chimbote – 2023
Para obtener el Diploma de Graduación en la I.E.P.P MUNDO MEJOR
Grupo 72
Autores
Mathias Thierry Vargas Aguilar
Renato Andrés Calderón Noblecilla
Asesor(a)
Prof. BETTY ROSILLO
CHIMBOTE - ANCASH - PERÚ – 2023
1
DEDICATORIA
A Dios que nos ha iluminado, brindándonos salud y la fortaleza necesaria para superar todos los
desafíos.
A nuestros seres queridos, quienes nos motivan y nos brindan el aliento necesario para avanzar.
Y a nuestra profesora asesora por su paciencia y comprensión, ya que gracias a su apoyo hemos
logrado concluir exitosamente nuestra investigación actual.
2
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios, ya que, sin su guía y apoyo, no estaríamos en la posición en la que nos
encontramos en la actualidad.
Expresamos nuestra gratitud a nuestros padres y familiares más cercanos por proporcionarnos la
mejor calidad de vida, permitiéndonos continuar nuestros estudios sin preocupaciones económicas.
También les agradecemos por respaldarnos en nuestro proceso educativo, brindándonos la
oportunidad de aprender, crecer y desarrollarnos como individuos valiosos en esta sociedad.
Queremos reconocer y agradecer a nuestra asesora, quien en el pasado fue nuestra profesora, por su
valioso apoyo en la elaboración de nuestra tesis. Gracias a ella, pudimos realizar correcciones y,
sobre todo, aprender a lo largo de todas las sesiones de trabajo.
También deseamos expresar nuestra gratitud a la I.E.P.P MUNDO MEJOR por brindarnos la
oportunidad de aprender y continuar adquiriendo conocimientos.
3
RESUMEN
El proyecto de investigación tuvo como objetivo determinar la influencia del uso de las
herramientas digitales en el desempeño académico de los estudiantes de administración de séptimo
ciclo de la universidad César Vallejo en la ciudad de Chimbote en el año 2023.
Nuestra investigación comenzó con un análisis detallado de todos los aspectos que tendríamos que
tener en cuenta en nuestra investigación. Para llevar a cabo el proyecto, revisamos investigaciones
anteriores relacionadas con nuestro tema y visitamos la Universidad Cesar Vallejo en Chimbote
para conocer la institución y familiarizarnos con el centro académico.
Identificamos las variables de nuestra investigación: " Herramientas digitales " y " Desempeño
académico". Esto nos permitió definir los temas específicos que debíamos abordar.
Luego desarrollamos el marco teórico y diseñamos el método de investigación para evaluar el
desempeño académico de los estudiantes de administración en la Universidad Cesar Vallejo, de
Chimbote - 2023. Finalmente, llegamos a conclusiones satisfactorias que nos permitieron identificar
el uso que le daban y si poseían conocimientos sobre cómo usar las herramientas digitales en el
contexto académico de la Universidad Cesar Vallejo, Chimbote - 2023.
Palabras clave: herramientas digitales, desarrollo académico
4
ABSTRACT
The objective of the research project was to determine the influence of the use of digital tools on the
academic performance of seventh cycle administration students at the César Vallejo University in
the city of Chimbote in the year 2023.
Our research began with a detailed analysis of all the aspects that we would have to take into
account in our research. To carry out the project, we reviewed previous research related to our topic
and visited the Cesar Vallejo University in Chimbote to get to know the institution and familiarize
ourselves with the academic center.
We identified the two dependent and independent variables of our research: "Academic
Performance" and "Digital Tools". This allowed us to define the specific topics we needed to
address.
Then we developed the theoretical framework and designed the research method to evaluate the
current performance of management students at Cesar Vallejo University, Chimbote - 2023. Finally,
we reached satisfactory conclusions that allowed us to identify their use and whether they had
knowledge on how to use digital tools in the academic context of the Universidad Cesar Vallejo,
Chimbote - 2023.
5
INDICE
Carátula. 1
Dedicatoria. 2
Agradecimiento. 3
Índice. 6
RESUMEN 4
ABSTRACT 5
I. Introducción 7
1.1. Problema 8
1.2. Objetivos 22
1.3 Hipótesis 21
II. Método 22
2.1. Tipo y diseño de investigación 23
2.2. Operacionalización de variables. 24
2.3 Población, muestra y muestreo 26
2.4. Técnicas 26
2.5. Instrumentos de recolección de datos 26
2.4. Procesamiento de datos 27
2.5. Aspectos éticos 28
III. Resultados 29
IV. Discusión 44
V. Conclusiones 47
VI. Recomendaciones 48
VII. Referencias 51
ANEXOS 54
6
CAPITULO 1
INTRODUCCIÓN
7
I. INTRODUCCIÓN
REALIDAD DE LA PROBLEMÁTICA
En la actualidad existen herramientas digitales que promueven el registro correcto de publicaciones,
así como la difusión, retroalimentación y citación correcta de las obras; algunas de ellas son:
repositorios digitales, gestores de referencias, redes sociales académicas e identificadores de autores.
En un estudio realizado por la Universidad Autónoma Chapingo en Ecuador (2014) se menciona
que, el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha propiciado cambios
importantes en los procesos de investigación y generación del conocimiento. El objetivo de este
documento es proveer al lector de los elementos básicos sobre el uso y funcionamiento de diversas
herramientas digitales utilizadas en la investigación académica, a través de la descripción y explicación
de los principales procedimientos de manejo de éstas, haciendo énfasis en sus bondades y ventajas, así
como destacando la forma en que contribuyen a agilizar el proceso de escritura de los resultados de
investigación y generación de conocimiento.
Asimismo, Nos menciona la Universidad Católica de Trujillo que de hecho que un profesional
investigador del siglo XXI, debe poseer ciertas competencias que le permitan el uso eficiente de las
herramientas digitales, una identidad que le permita ser único y a la vez universal en el ciberespacio.
A nivel local la universidad del Santa nos menciona que los agentes educativos ven cómo su
escenario educativo cambió, pues la pizarra se convirtió en una pantalla, y los recursos educativos,
mutaron en su mayoría a herramientas tecnológicas, todo esto hizo que los docentes y estudiantes se
adaptaran a la nueva realidad educativa.
La integración de las herramientas digitales en la educación ha sido un tema de interés en los últimos
años. En particular, se ha cuestionado cómo influye el uso de estas herramientas en el desempeño
académico de los estudiantes. En este caso, se busca analizar cómo el uso de las herramientas digitales
8
influye en el desempeño académico de los estudiantes de administración de séptimo ciclo de la
universidad César Vallejo en la ciudad de Chimbote en el año 2023.
ANTECEDENTES
INTERNACIONALES:
Zambrano (2022) en su tesis titulada, Herramientas digitales educativas en el aprendizaje
significativo en niños de Preparatoria, Quito 2022, llegó a la siguiente conclusión: ( El resultado de
este estudio muestra que la combinación de herramientas digitales educativas como recurso didáctico,
ha jugado un papel fundamental en el aprendizaje infantil, promoviendo una familiarización con la
tecnología para crear contenido dinámico e innovador, de esta manera, brinda la oportunidad de buscar
temas de su interés, impulsando su desarrollo integral de acuerdo con sus necesidades y deseos.
Además, tuvo como objetivo general, definir la importancia de las herramientas digitales educativas
más útiles y accesibles para los infantes, mediante teorías y factores motivacionales que facilitan el
desarrollo del aprendizaje significativo. Los referentes teóricos propuestos son: el pedagogo David
Ausubel, quien sustenta la teoría del constructivismo y el catedrático Julio Cabero Almenara, que
sostiene la relación de las herramientas digitales en la educación. El diseño que se empleó es socio
crítico para comprender el contexto real; con un enfoque cualitativo, alcance descriptivo. El tipo de
investigación es bibliográfica-documental basada en la técnica del fichaje; la recopilación de
información fue mediante el uso de fichas bibliográficas, hemerográficas, textuales, paráfrasis, de
resumen, comentario e imagen. El resultado de este estudio muestra que la combinación de
herramientas digitales educativas como recurso didáctico, ha jugado un papel fundamental en el
aprendizaje infantil, promoviendo una familiarización con la tecnología para crear contenido dinámico
e innovador, de esta manera, brinda la oportunidad de buscar temas de su interés, impulsando su
desarrollo integral de acuerdo con sus necesidades y deseos.
Alvarado, En marzo del presente año, el brote de COVID-19 obligó a las personas a encerrarse dentro
de sus casas e iniciar un proceso de transición de actividades presenciales en el trabajo, colegios y
universidades a un método 100 % virtual. Aun cuando las tecnologías de la comunicación (TIC) y las
plataformas online han tenido un crecimiento durante las últimas dos décadas, incluidas varias
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bibliotecas virtuales desarrolladas por editores de bases de datos o programas de capacitación basados
en la web, que aparentemente acortan la curva de aprendizaje (Lee, Hong y Lee, 2002), muchas
personas no estaban preparadas para esta transición, y todas ellas ahora están dedicadas para adentrarse
en la nueva realidad. En este orden de ideas, las actividades que tradicionalmente necesitan la
asistencia de personal han tenido que adaptarse con el uso de nuevas herramientas, que permitan suplir
las necesidades diarias. Un ejemplo claro son las labores de recolección de trabajo de campo.
Bonilla Galván (2022) en su tesis titulada, Uso de plataformas, aulas virtuales y herramientas
digitales como recursos para la enseñanza de Ciencias Naturales en la universidad ORT de
Uruguay llegó a la siguiente conclusión:
Tuvo como principal objetivo Revelar y analizar las percepciones de los estudiantes sobre el uso de las
plataformas educativas, aulas virtuales y herramientas digitales como recursos para la enseñanza de
Ciencias Naturales, en la Formación Docente Inicial de Maestros en el departamento de Artigas
durante el período 2019-2021. En el instituto se imparten los cursos en dos modalidades: presencial y
semipresencial. Esta tesis presenta un enfoque mixto, con énfasis cuantitativo, a través del análisis de
las respuestas de los estudiantes a las encuestas planteadas y de la observación a las diferentes aulas
virtuales de Ciencias Naturales. El enfoque desarrollado fue el método no experimental, empleando un
relevamiento de información ya existente en una base de datos facilitada por la Unidad Académica de
Tecnologías Educativas (UATE), con posterior elaboración y análisis de una base de datos específica.
El diseño transeccional se efectuó realizando una medición de casos pertenecientes a los diferentes
grupos, teniendo en cuenta diversas variables. Por esta razón, fue descriptivo y correlacional, ya que se
efectuó una descripción a través de variables conocidas, articulando lo cuantitativo con lo cualitativo.
Los resultados revelan, desde el estudio de cada una de las aulas virtuales diseñadas por cada docente y
las percepciones de los estudiantes encuestados, una mayor consolidación de la labor docente en la
virtualidad, potenciando el uso de los diferentes recursos presentados por la plataforma “Schoology”,
durante los años 2020 y 2021. El análisis estadístico descriptivo de las encuestas realizadas evidenció
un nivel bajo y moderado en la frecuencia de uso de las plataformas y aplicaciones digitales por parte
10
de los docentes de Ciencias Naturales, que se hace más evidente en el año 2019. También se constató
un débil aprovechamiento pedagógico de los recursos en las clases de Ciencias Naturales, así como una
baja utilización de las herramientas y plataformas, que fue cambiando con la emergencia sanitaria a
causa de la COVID-19.
Alvarado (2022) en su tesis titulada, Herramientas digitales para recolección, procesamiento y
presentación de datos de campo como instrumento para afrontar la contingencia COVID-19 en
Colombia llego a la siguiente conclusión: Aun cuando las tecnologías de la comunicación (TIC) y las
en la nueva realidad
En marzo del presente año, el brote de COVID-19 obligó a las personas a encerrarse dentro de sus
casas e iniciar un proceso de transición de actividades presenciales en el trabajo, colegios y
universidades a un método 100 % virtual. Aun cuando las tecnologías de la comunicación (TIC) y las
en la nueva realidad. En este orden de ideas, las actividades que tradicionalmente necesitan la
asistencia de personal han tenido que adaptarse con el uso de nuevas herramientas, que permitan suplir
las necesidades diarias. Un ejemplo claro son las labores de recolección de trabajo de campo. En este
grupo se encuentran las encuestas, fotografías, revisiones o inspecciones en terreno. El presente trabajo
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presenta el uso de herramientas de recolección, validación, análisis y presentación de datos de manera
remota y en tiempo real, todas ellas basadas en la plataforma de ArcGIS Online.
NACIONALES:
Pescoran (2022) en su tesis titulada, Influencia de las herramientas digitales en la enseñanza de
las clases virtuales distrito de San Juan de Miraflores, llego a la siguiente conclusión: Las
herramientas digitales influyen significativamente en las clases virtuales.
Tuvo como su objetivo general determinar cómo influyen en estos tiempos las herramientas digitales y
las clases virtuales en la enseñanza básica regular en una Institución Educativa del distrito de San Juan
de Miraflores, por ello, su metodología se rige en un enfoque cuantitativo de diseño no experimental,
por lo que se desarrolló una encuesta dirigida a los estudiantes del nivel secundario, realizándose dos
cuestionarios utilizando la escala ordinal tipo Likert: nunca (1), casi nunca (2), a veces (3), casi
siempre (4) y siempre (5). Empleándose el software SPSS versión 21, para el procesamiento de la
información. La averiguación planteó la suposición que garantizaba que las herramientas digitales se
relacionan elocuentemente con las clases virtuales en los estudiantes de educación básica regular. La
muestra estuvo compuesta por 150 estudiantes, cuyos resultados exponen que el 70,67% de
participantes manifiestan que las herramientas digitales tienen un nivel de bueno, 29.33% expresan que
tienen un nivel regular por los escasos recursos tecnológicos educativos. En ese sentido, se reportó la
existencia de una influencia entre las herramientas digitales y las clases virtuales porque se registró un
valor de coeficiente de Rho de Spearman de 1,000.
Gallardo Tena (2022) en su tesis titulada, Influencia de las herramientas digitales en el
aprendizaje remoto de los estudiantes del CETPRO Santa María Mazzarello - Independencia,
Lima, 2021, llegó a la siguiente conclusión: Que utilizando las herramientas digitales como medio de
enseñanza e interacción influye significativamente en el aprendizaje remoto de los estudiantes.
El objetivo principal fue: Determinar la influencia de las herramientas digitales en el aprendizaje. El
siguiente informe es de tipo aplicada, enfoque cuantitativo, de método hipotético-deductivo y de diseño
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no experimental, correlacional causal, transeccional. La población estuvo conformada por 240
estudiantes y por muestreo no probabilístico de 98 estudiantes. Para el recojo de información se utilizó
como técnica la encuesta, como instrumento el cuestionario, fue validado por 3 expertos, y
determinando su confiabilidad en Alfa de Cronbach obteniendo los valores 0,884 y 0,917. El análisis
estadístico fue descriptivo e inferencial, se empleó la prueba de regresión logística ordinal (RLO) a un
nivel se significación de 0.05. Se demostró que la variable herramientas digitales influye de manera
significativa en el aprendizaje remoto (p1= 0.00<0.05 y p2=0.02<0.05) el coeficiente de Nalgelkerke
(R2=0,87), que implica que la variabilidad del aprendizaje remoto obedece del 87.0% del uso de las
herramientas digitales.
Basualdo Urbano (2021) en su tesis titulada Sistemas y herramientas digitales para la gestión
colaborativa llego a la siguiente conclusión Que, en los últimos años, la gestión de proyectos de
construcción ha progresado, ya que se han ido desarrollando e integrando los conceptos del trabajo
colaborativo, los cuales desplazan a la denominada “gestión tradicional”. La principal deficiencia
identificada dentro del método de trabajo tradicional es la falta de comunicación y colaboración entre
los especialistas involucrados en el proyecto, lo cual, ocasiona incompatibilidades en el diseño, así
como presupuestos y cronogramas imprecisos. Es a partir de esta insatisfacción que se desarrollan los
conceptos de trabajo colaborativo acompañados con el uso de herramientas digitales, que buscan
solucionar estas debilidades dentro de la gestión de proyectos de construcción. En esta investigación,
se profundiza en el análisis del uso de sistemas y herramientas digitales para la aplicación de la gestión
colaborativa en proyectos de construcción en el Perú. Para ello, se detalla acerca de dos metodologías
de trabajo colaborativo establecidos en Perú: el Building Information Modelling (BIM) y el Virtual
Design and Construction (VDC). En primer lugar, se presentan las herramientas de comunicación, y el
entorno de datos compartidos, conocido como CDE por sus siglas en inglés, los cuales fortalecen la
colaboración y comunicación entre los diseñadores del proyecto. En segundo lugar, están las
herramientas digitales que permiten elaborar los modelos virtuales, los cuales tienen múltiples campos
de aplicación sea durante la etapa de diseño, en la planificación o en la elaboración del presupuesto del
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proyecto. Mediante un análisis de los sistemas y herramientas digitales, se identifican aquellas más
frecuentes y actuales con sus respectivas aplicaciones para el diseño, costo, tiempo y eventualmente su
integración mediante los denominados modelos 4D y 5D que involucran todos estos temas. Este
análisis ayuda determinar sus beneficios en comparación a una gestión tradicional y su aplicación en
procesos de diseño, costo y tiempo. Finalmente, se elabora una propuesta para el proyecto “Edificación
Multifamiliar Carabayllo” en la cual se concluye que la metodología BIM es la más adecuada debido al
alcance del proyecto y a la formulación de un Plan Bim Perú. Asimismo, se selecciona las herramientas
digitales más convenientes mediante matrices comparativas en las cuales se destaca como factores
principales para la selección: el nivel de especialización de los usuarios, interoperabilidad entre
softwares, y el alcance del proyecto.
REGIONALES:
Melgarejo (2021) en su tesis titulada, Recursos educativos digitales que emplean las docentes de
educación inicial en tiempos de pandemia de las II. EE. en la urbanización Nicolás Garatea,
Nuevo Chimbote – 2021
El 38% de las docentes se encuentra en un nivel muy alto y alto de empleo en los recursos educativos
digitales, a su vez ello se divide en dos dimensiones, en la dimensión tecnológica las docentes se
encuentran en un nivel muy alto de empleo con un 48% y en la dimensión pedagógica se encuentran en
un nivel alto con un 62%. Al tomar en cuenta dichos resultados, concluimos que las docentes emplean
diversos recursos educativos digitales como en el Currículo nacional de educación básica (CNEB) en
un 76% ,utilizan fuentes confiables como ISSN en un 73%, ISOC en un 5%, CSIC en un 1% y 20% no
emplea estas fuentes, el 72% hace uso de la web “Aprendo en casa”, el 20% emplea como sitio web
Perú Educa, y el 4% emplea videos del Ministerio de Educación; el 76% emplea el Currículo Nacional
de Educación Básica, el 16% emplea artículos y el 8% enciclopedias, el 63% utiliza sitios web para
videos como YouTube, el 20% emplea Slideshare, el 10% Educaplay y el 2% Powtoon y Prezi; utilizan
como recurso tecnológico, la laptop en un 65%, el celular en un 15%, la computadora en un 15% y la
Tablet en un 5% ; para los seminarios usualmente emplean Zoom en un 62.5% y Meet en un 18.8%,
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para las clases virtuales el 66% emplea la plataforma Zoom, WhatsApp en un 25% y Meet en un 9%; el
56 % de docentes emplea recursos auditivos, visuales y audiovisuales, además realizan videos –
tutoriales interactivos y explicativos en un 40%, videos explicativos en un 32 % y videos interactivos
en un 28% ; para crear cuestionarios en línea el 56% emplean el formulario Google, el 24% emplea
Facebook y el 20% WhatsApp; para crear un ambiente de socialización, el 36% emplea juegos web, el
28% foros interactivos, el 12% otros y el 24% no emplea; como recurso motivador utilizan en un 74%
recursos tradicionales; para los trabajos grupales emplean Recursos de colaboración en un 68%,
recursos de aprendizaje en un 12% y recursos información en un 20%; se evalúa a los estudiantes a
través de video llamadas en un 74% y plataformas digitales en un 26% y para realizar tutorías con los
padres se 80 emplea en un 37% el Zoom, en un 34% el formulario Google, en un 17 % el Meet, en el
5% WhatsApp y otros en un 7%.
El objetivo general es describir los recursos educativos digitales empleados por las docentes de
educación inicial en tiempos de pandemia de las Instituciones Educativas en la Urbanización Nicolás
Garatea, Nuevo Chimbote – 2021. El diseño que se empleó fue de tipo no experimental, de nivel
descriptivo simple; la población total fue de 29 docentes de las instituciones educativas de la
Urbanización Nicolás Garatea, el instrumento empleado fue un cuestionario con 24 ítems, el cual se
dividió en 12 ítems para la dimensión pedagógica y 12 ítems para la dimensión tecnológica mediante la
plataforma Google Form, el cual permitió conocer cada uno de los recursos educativos empleados
durante las clases virtuales en tiempos de pandemia. Al término del formulario, se realizó el
procedimiento estadístico mediante el software IBM SPSS Statistics 26 que nos muestra que las
docentes están en un nivel alto con 46.5% de empleo en los recursos educativos digitales, es así como
el 76% emplea el Currículo Nacional de educación básica (CNEB), el 73% emplea el Código numérico
que se utiliza para identificar revistas científicas, sitios web, periódicos, etc. (ISSN), el 72% hace uso
de la web “Aprendo en casa”, el 63% utiliza sitios web para videos como YouTube, el 65% utiliza la
laptop como recurso tecnológico, el 62.5% usualmente emplea para los seminarios el Zoom, el 56 % de
docentes emplea recursos auditivos, visuales y audiovisuales, además un 40% realiza videos –
tutoriales interactivos y explicativos; el 56% de docentes emplean el formulario Google para crear
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cuestionarios en línea; el 36% emplea juegos web para crear un ambiente de socialización; 68%
emplea recursos de colaboración para los trabajos grupales, y el 74% evalúa a los estudiantes a través
de video llamadas. Se pone a disposición esta investigación a futuras docentes y estudiantes con la
finalidad de elaborar propuestas a fin de ser ejecutadas y mejorar el trabajo de las docentes hacia los
niños.
Escudero (2022) en su tesis titulada, “Los recursos digitales y su relación en el aprendizaje de los
estudiantes del quinto grado de secundaria de la institución educativa I.E N° 88066, René Salazar
Maguiña, Chimbote, 2021. Llego a la siguiente conclusión: Que existe relación entre la variable
recursos digitales y el aprendizaje siendo el valor de correlación de 0,606*; esto se considera como una
correlación positiva muy fuerte.
La investigación se ha planteado como objetivo general: Determinar la relación de los recursos
digitales en el aprendizaje de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institución educativa
I.E. N° 88066 René Salazar Maguiña Chimbote, 2021.Su metodología fue de tipo de investigación
cuantitativo; nivel descriptivo correlacional; un diseño no experimental. De la misma manera, se aplicó
como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario, para el procesamiento de los datos se ha
utilizado el programa spss para determinar los niveles de correlación. Los resultados obtenidos se
comprobaron que el nivel de correlación entre la variable recursos digitales y la organización del
aprendizaje fue de 0,630* ; esto se considera como una correlación positiva muy fuerte; el resultado
entre la variable recursos digitales y la ejecución en el aprendizaje se obtuvo 0,676* ; esto se considera
como una correlación positiva muy fuerte; el resultado entre los recursos digitales y la evaluación en el
aprendizaje se obtuvo un valor de 0,614* ; esto se considera como una correlación positiva muy fuerte.
DEFINICION DE VARIABLES
VARIABLE 1.
Herramientas digitales.
DEFINICIÓN:
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1. Las herramientas digitales son programas o aplicaciones informáticas que se utilizan para facilitar
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas herramientas pueden incluir entornos virtuales de
enseñanza-aprendizaje, tutoriales, simuladores, repositorios, plataformas de búsqueda y
herramientas de construcción.
2. Las herramientas digitales son aplicaciones y programas disponibles en internet que ayudan en el
proceso de realizar tareas específicas. Estas herramientas pueden incluir herramientas de
comunicación, almacenamiento en la nube, herramientas de productividad, herramientas de diseño,
entre otras.
3. Las herramientas digitales son recursos tecnológicos que se utilizan para mejorar la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas herramientas pueden incluir software, juegos y
herramientas online que permiten a los estudiantes aprender de manera autónoma, trabajar en
equipo, comunicarse de manera efectiva, entre otras habilidades.
DIMENSIONES:
D1: Uso inadecuado de herramientas digitales.
1. Teoría de la adopción de tecnología: esta teoría sugiere que la adopción de nuevas tecnologías, como
las herramientas digitales, depende de la percepción que tienen los usuarios sobre su utilidad y
facilidad de uso. Según esta teoría, los usuarios adoptarán las herramientas digitales si perciben que
les ayudarán a mejorar su desempeño académico y si las encuentran fáciles de usar.
2. Teoría del aprendizaje mediado por tecnología: esta teoría sugiere que las herramientas digitales
pueden actuar como mediadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando la adquisición
de conocimientos y habilidades. Según esta teoría, las herramientas digitales pueden mejorar el
aprendizaje al proporcionar retroalimentación inmediata, permitir la personalización del
aprendizaje y fomentar la colaboración entre los estudiantes
D2: Frecuencia de uso y tipo de herramientas digitales utilizadas.
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1. Teoría de la selección social: esta teoría sugiere que los usuarios eligen utilizar ciertas
herramientas digitales en función de las normas sociales y las influencias de su entorno. Según esta
teoría, los usuarios adoptan las herramientas digitales que son populares entre sus amigos,
familiares y otros miembros de su comunidad.
2. Teoría de la brecha digital: esta teoría sugiere que la frecuencia de uso y el tipo de herramientas
digitales utilizadas pueden estar relacionados con la falta de acceso a la tecnología y la falta de
habilidades digitales. Según esta teoría, los estudiantes que tienen acceso limitado a la tecnología o
que tienen habilidades digitales limitadas pueden tener dificultades para utilizar las herramientas
digitales de manera efectiva, lo que puede afectar su desempeño académico.
VARIABLE 2.
Desempeño académico.
DEFINICION:
El desempeño académico se refiere al grado de logro de las metas educativas que están planteadas en el
programa de estudio que se cursa, y se visualiza a partir de indicadores de desempeño, rasgos que
enfocan la atención en aspectos específicos del programa
Es una evaluación que se tiene en cuenta para analizar el proceso de enseñanza aprendizaje de los
niños y adolescentes, valorando si estos han asimilado los conocimientos estudiados en un determinado
periodo de tiempo de su educación formal.
El desempeño académico también puede ser entendido como el resultado obtenido en forma de
impresiones que se traducen en cambios en el individuo como resultado final de las actividades de
aprendizaje.
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DIMENSIONES:
D1: Habilidades Escolares
La dimensión de habilidades escolares se centra en la evaluación de las competencias y habilidades que
los estudiantes desarrollan durante su proceso educativo. Esto incluye la capacidad de organización, la
eficacia en la gestión del tiempo, la resolución de problemas, la comunicación, y otras habilidades
relevantes para el éxito académico. Además, esta dimensión considera cómo estas habilidades impactan
en el rendimiento y el progreso académico de los estudiantes.
D2: Calidad de estudio
La dimensión de calidad de estudio se enfoca en la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
en el contexto educativo. Esto incluye la eficacia de los profesores en la transmisión de conocimientos,
la metodología educativa utilizada, el ambiente de aprendizaje, y los recursos disponibles para el
aprendizaje. También se considera la participación y el compromiso de los estudiantes en el proceso
educativo. Esta dimensión busca comprender cómo la calidad de estudio influye en el desempeño
académico de los estudiantes y si están obteniendo un aprendizaje significativo.
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye el uso de las herramientas digitales en el desempeño académico de los estudiantes de
administración de séptimo ciclo de la universidad César Vallejo en la ciudad de Chimbote en el año
2023?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
1. ¿Los estudiantes tienen acceso a todas las herramientas digitales necesarias?
2. ¿Los estudiantes tienen la capacidad de manejar de manera correcta las herramientas digitales?
3. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes al usar las herramientas digitales?
JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
¿cómo los estudiantes de las universidades usan las herramientas digitales en su rendimiento
académico?, Renato y yo (Mathias), nos preguntamos de qué manera las personas usan las
herramientas digitales, Word, Excel, Canva u otros, los que nos llevó a preguntarnos a quienes le
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podemos preguntar y cómo tenemos acceso a una universidad (Cesar Vallejo), decidimos hacer la
encuesta y el registro de datos en ella.
1.2 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia del uso de herramientas digitales en el desempeño académico de los
estudiantes de administración de séptimo ciclo de la universidad César Vallejo en la ciudad de
Chimbote en el año 2023.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Evaluar el acceso de los estudiantes a las herramientas digitales necesarias para su educación,
identificando posibles barreras o limitaciones, y proponer estrategias para garantizar un acceso
equitativo y adecuado a estas herramientas.
2. Evaluar la capacidad de los estudiantes para manejar de manera correcta las herramientas
digitales, centrándose en su habilidad para utilizarlas de manera eficiente y efectiva en el
ámbito académicos
3. Identificar los problemas más frecuentes que enfrentan los usuarios al utilizar herramientas
digitales, con el fin de proponer soluciones y recomendaciones para mejorar la experiencia de
uso.
1.3 HIPÓTESIS:
General:
El uso de herramientas digitales tiene una influencia positiva en el desempeño académico de los
estudiantes de administración de séptimo ciclo de la Universidad César Vallejo en la ciudad de
Chimbote en el año 2023.
Específicas:
20
1. Los estudiantes tienen habilidades y conocimientos suficientes para utilizar de manera adecuada
las herramientas digitales en su ámbito académico, demostrando competencia en su manejo y
aplicación.
2. Los usuarios enfrentan problemas comunes al utilizar herramientas digitales, como la falta de
conocimientos técnicos, la interfaz poco intuitiva y la incompatibilidad con diferentes dispositivos, lo
que dificulta su eficiencia y satisfacción en su uso.
3. Existen disparidades en el acceso de los estudiantes a las herramientas digitales necesarias para
su educación, debido a limitaciones como la falta de dispositivos, la brecha digital entre entornos
socioeconómicos y la infraestructura tecnológica insuficiente en las escuelas.
21
CAPÍTULO II
MÉTODO
22
II. MÉTODO
2.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Nuestro trabajo se centra en una investigación de naturaleza aplicada. Nuestra finalidad principal es
abordar problemas o situaciones prácticas en el mundo real como lo son el uso de las herramientas
digitales y como lo usan para su rendimiento académico los estudiantes del séptimo ciclo de
administración de la universidad Cesar Vallejo.
Nuestro enfoque metodológico es principalmente cuantitativo. Utilizamos datos numéricos y
estadísticas para analizar y comprender los fenómenos que estamos estudiando. Esto nos permite
obtener resultados precisos y medibles.
Este estudio se clasifica como no experimental, lo que significa que no intervenimos directamente en la
manipulación de variables o en la observación de sujetos en un entorno controlado. En cambio,
observamos y analizamos situaciones tal como se presentan en su contexto natural.
El carácter de nuestra investigación es exploratorio. Estamos tratando de comprender un fenómeno o
un problema de manera más profunda, sin tener una hipótesis clara al principio. Esto implica una fase
inicial de recopilación de datos y exploración de tendencias.
Nuestro estudio tiene un alcance transversal, lo que significa que estamos observando y recolectando
datos en un solo punto en el tiempo. No estamos siguiendo un grupo de sujetos a lo largo del tiempo,
sino que estamos analizando una instantánea de la situación en un momento específico.
Para nuestras inferencias, nos basamos en métodos estadísticos. Utilizamos herramientas estadísticas
para sacar conclusiones a partir de los datos que hemos recopilado.
Este estudio se lleva a cabo de manera prospectiva, lo que significa que estamos mirando hacia el
23
futuro. Estamos interesados en predecir o comprender eventos o tendencias que pueden ocurrir en un
momento posterior.
2.2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
TABLA 1:
VARIA- DIMEN- ITEMS ESCALA DE ME-

INDICADORES DICIÓN
BLES SIÓN (ESCALA DEL 1-5)
¿Con qué frecuencia utilizas herramien-
USO INADECUADO DE
Frecuencia de uso de he-

LAS HERRAMIENTAS
tas digitales en tus actividades académi-

rramientas digitales
cas?
DIGITALES
Variedad de herramien- ¿Cuántas herramientas digitales diferen-

tas digitales utilizadas tes has utilizado durante este semestre?
Competencia en el uso ¿Cómo calificarías tu competencia en el
de herramientas digitales uso de herramientas digitales?
Efectividad en la bús- ¿Qué tan efectivo/a consideras que eres
queda de información en al buscar información relevante en línea
HERRAMIENTAS DIGITALES
línea para tus tareas académicas?

¿Con qué frecuencia uti-
¿Con qué frecuencia utilizas herramien-
lizas herramientas digi-
FRECUENCIA DE USO Y TIPO DE HERA-
tas digitales en tus actividades académi-

tales en tus actividades
cas?
académicas?
CALIFICACIÓN
¿Cuántas herramientas
MIENTAS DIGITALES
digitales diferentes has ¿Cuántas herramientas digitales diferen-

utilizado durante este se- tes has utilizado durante este semestre?
mestre?
¿En qué medida utilizas herramientas di-
Uso de herramientas digitales específicas para realizar tareas
gitales específicas para académicas, como software de estadísti-
tareas académicas ca, editores de código o aplicaciones de
diseño gráfico?
¿Utilizas herramientas digitales para la
Uso de herramientas di- gestión del tiempo, como calendarios
gitales para la gestión electrónicos o aplicaciones de recordato-
del tiempo rios, para organizar tus actividades aca-
démicas?
24
DI-
VARIA- INDI- ITEMS ESCALA DE
MEN-
BLES CADORES (ESCALA DEL 1-5) MEDICIÓN
SIÓN
Promedio de
¿Cuál es tu promedio de calificaciones actual?
calificaciones
HABILIDADES ESCOLARES
Puntajes en
¿Cómo calificarías tu desempeño en los exámenes o evaluacio-
exámenes o
nes académicas?
evaluaciones:
Participación
¿Con qué frecuencia participas activamente en las actividades
activa en cla-
y discusiones en clase?
se
Desempeño académico
Retroalimen-
tación de pro- ¿Recibes retroalimentación regular de tus profesores o tutores
fesores o tu- sobre tu desempeño académico?
tores CALIFI-
Organización CACIÓN
y planifica- ¿Cómo calificarías tu capacidad para organizar y planificar efi-
ción de estu- cientemente tus sesiones de estudio?
dio
CALIDAD DE ESTUDIO
Uso de técni- ¿Qué tan frecuentemente aplicas técnicas de estudio efectivas,

cas de estudio como resúmenes, mapas mentales o ejercicios de práctica, para
efectivas mejorar tu comprensión y retención de información?
Autonomía y ¿En qué medida eres capaz de estudiar de manera autónoma y
disciplina en mantener la disciplina necesaria para cumplir con tus respon-
el estudio sabilidades académicas?
Reflexión y
análisis críti- ¿Con qué frecuencia reflexionas y analizas críticamente los
co de los ma- materiales de estudio, cuestionando y evaluando la informa-
teriales de es- ción presentada?
tudio
TABLA 2:
25
2.3. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO
POBLACIÓN
Según el autor Arias (2006, p. 81) define población como “Un conjunto finito o infinito de elementos
con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación”.
En el presente trabajo de investigación, la población fue conformada por los estudiantes de
administración de la universidad Cesar Vallejo de los cuales fueron 2000 alumnos
MUESTRA
Según el autor Arias (2006, p.83) define muestra como “un subconjunto representativo y finito que se
extrae de la población accesible”. Por ello la muestra será conformada por el séptimo ciclo de los
estudiantes de administración de la universidad Cesar Vallejo de los cuales fueron 50 alumnos.
CRITERIOS DE SELECCIÓN
El criterio de selección que tuvimos fue que tuvimos al papá de renato que enseña justo a este grupo de
50 alumnos del séptimo ciclo y lo utilizamos como población para sacar nuestras conclusiones.
2.4. TÉCNICAS
En esta investigación la técnica que usamos fue una encuesta, Con esta técnica de recolección de datos da lugar a establecer
contacto con las unidades de observación por medio de los cuestionarios previamente establecidos.
2.5. INSTRUMENTO
El instrumento que usamos fue un cuestionario que consta de 14 preguntas.
FICHA TECNICA
Nombre del instrumento Encuesta
Dirigido Estudiantes de administración de séptimo ciclo de la
universidad César Vallejo en la ciudad de Chimbote
Renato Andrés Calderón Noblecilla
Autor(es) Mathias Thierry Vargas Aguilar
Muestra de estudio El 100% de los estudiantes
50 estudiantes
Tipo de encuesta Opción múltiple
26
1-5
Número de ítems 14 preguntas
Dimensiones a evaluar D1: Habilidades escolares
D2: Calidad de estudio
D3: Uso o inadecuado de herramientas digitales.
D4: Frecuencia de uso y tipo de herramientas digitales
utilizadas.
2.6. PROCESAMIENTO DE DATOS
METODO DE ANÁLISIS DE DATOS
Para llevar a cabo el escrutinio de los datos, se emprendió la tarea de depurar los registros del
dispositivo, preparándolos de manera adecuada para su respectiva evaluación e interpretación.
Con el propósito de lograr los objetivos planteados, se llevaron a cabo múltiples niveles de análisis.
Para examinar y describir la muestra en lo que respecta al desempeño académico, se efectuó un análisis
estadístico descriptivo, incluyendo medidas como frecuencias y porcentajes.
En aras de efectuar comparaciones y establecer distinciones entre las variables, en primer lugar, se
confeccionaron tablas, las cuales posteriormente se contrastaron con gráficos ilustrativos.
SOFTWARE EMPLEADO
El software utilizado fue Excel donde se ingresaron los datos de la muestra, utilizando una matriz para
lograr el objetivo de la recolección de datos.
27
2.7. ASPECTOS ÉTICOS
Considerando la rigurosidad de esta indagación, el presente estudio concede importancia en los
resultados que hemos reunido se han procesado de manera imparcial, apropiada y sin sufrir ninguna
alteración, lo cual los hace intrínsecamente auténticos, puesto que nuestro análisis alberga información
primaria. Además, hemos citado y referenciado las fuentes en conformidad con las directrices de las
normas APA.
Se ha mantenido el anonimato, garantizando que los nombres y cualquier elemento que pudiera
identificar a los alumnos encuestados permanezca oculto.
La confidencialidad ha sido celosamente guardada, ya que los datos obtenidos solamente tienen
pertinencia en el contexto de esta investigación.
Hemos otorgado plena autonomía a los participantes, proporcionando las condiciones idóneas para que
puedan expresarse de forma consciente y libre, lo que asegura que la información proviene de una
representación genuina de la realidad y no está influenciada por ningún tipo de coacción.
28
CAPITULO III
RESULTADOS
29
RESULTADOS
TABLA 1
Consideras que el acceso a información en línea facilita tu proceso de investigación académica
Frecuenc
ia Porcentaje
Válido Totalmente en desacuerdo 4 8,0
Desacuerdo 7 14,0
Neutral 8 16,0
Parcialmente de Acuerdo 17 34,0
Totalmente de Acuerdo 14 28,0
Total 50 100,0
Fuente: Universidad Cesar vallejo
NOTA: El uso de las herramientas digitales en el desempeño académico de los estudiantes de
administración del séptimo ciclo de la Universidad Cesar Vallejo, Chimbote – 2023, a la pregunta
consideras que el acceso a información en línea facilita tu proceso de investigación académica se
obtuvieron los siguientes resultados son Totalmente de Acuerdo con un 28%, Parcialmente de Acuerdo
con un 34% y para la discusión Neutral con un 16%, Desacuerdo con un 14% y Totalmente en
desacuerdo con un 8%.
Figura 1: Consideras que el acceso
a información en línea facilita tu
proceso de investigación académica
30
TABLA 2
Has notado un aumento en tu productividad académica debido al uso de herramientas digitales
Frecuencia Porcentaje
Desacuerdo 10 20,0
Neutral 9 18,0
Total 50 100,0
administración del séptimo ciclo de la Universidad Cesar Vallejo, Chimbote – 2023, a la pregunta Has
notado un aumento en tu productividad académica debido al uso de herramientas digitales se
Figura 2: Has notado un aumento en tu productividad académica debido al uso de herramientas
digitales
31
TABLA 3
El uso de herramientas digitales ha contribuido a una mejor comprensión de los contenidos impartidos
en tus cursos
Desacuerdo 11 22,0
Neutral 12 24,0
Total 50 100,0
administración del séptimo ciclo de la Universidad Cesar Vallejo, Chimbote – 2023, a la pregunta El
uso de herramientas digitales ha contribuido a una mejor comprensión de los contenidos impartidos en
tus cursos; se obtuvieron los siguientes resultados son Totalmente de Acuerdo con un 14%,
Parcialmente de Acuerdo con un 28% y para la discusión Neutral con un 24%, Desacuerdo con un 22%
y Totalmente en desacuerdo con un
14%.
Figura 3: El uso de herramientas
digitales ha contribuido a una
mejor comprensión de los
contenidos impartidos en tus cursos
32
TABLA 4
Consideras que las herramientas digitales han reducido el uso de material impreso en tus estudios
Desacuerdo 10 20,0
Neutral 7 14,0
Total 50 100,0
Consideras que las herramientas digitales han reducido el uso de material impreso en tus estudios; se
Figura 4: Consideras que las
herramientas digitales han reducido el
uso de material impreso en tus estudios
33
TABLA 5
El acceso a recursos digitales te ha permitido explorar temas adicionales más allá del plan de estudios
establecido
Válido Totalmente en 6 12,0
desacuerdo
Desacuerdo 9 18,0
Neutral 16 32,0
Parcialmente de 7 14,0
Acuerdo
Totalmente de 12 24,0
Acuerdo
Total 50 100,0
acceso a recursos digitales te ha permitido explorar temas adicionales más allá del plan de estudios
establecido; se obtuvieron los siguientes resultados son Totalmente de Acuerdo con un 24%,
y Totalmente en desacuerdo con un 12%.
Figura 5: El acceso a recursos digitales
te ha permitido explorar temas
adicionales más allá del plan de
estudios establecido
34
TABLA 6
Crees que el uso de herramientas digitales ha influido en la manera en que presentas tus trabajos
académicos
Válido Totalmente en 8 16,0
desacuerdo
Desacuerdo 10 20,0
Neutral 11 22,0
Parcialmente de 12 24,0
Acuerdo
Total 50 100,0
Crees que el uso de herramientas digitales ha influido en la manera en que presentas tus trabajos
académicos; se obtuvieron los siguientes resultados son Totalmente de Acuerdo con un 18%,
y Totalmente en desacuerdo con un 16%.
Figura 6: Crees que el uso de
herramientas digitales ha influido
en la manera en que presentas tus
trabajos académicos
35
TABLA 7
Has sentido que el uso excesivo de herramientas digitales puede distraerte durante tus sesiones de
estudio
Desacuerdo 8 16,0
Neutral 24 48,0
Total 50 100,0
sentido que el uso excesivo de herramientas digitales puede distraerte durante tus sesiones de estudio;
se obtuvieron los siguientes resultados son Totalmente de Acuerdo con un 12%, Parcialmente de
Acuerdo con un 16% y para la discusión Neutral con un 48%, Desacuerdo con un 16% y Totalmente en
Figura 7: Has sentido que el uso
excesivo de herramientas digitales
puede distraerte durante tus
sesiones de estudio
36
TABLA 8
El uso de herramientas digitales ha facilitado la comunicación con tus profesores y compañeros de
clase
Desacuerdo 9 18,0
Neutral 11 22,0
Total 50 100,0
uso de herramientas digitales ha facilitado la comunicación con tus profesores y compañeros de clase;
Figura 8: El uso de herramientas
digitales ha facilitado la
comunicación con tus profesores y
compañeros de clase
37
TABLA 9
Has encontrado dificultades técnicas o de acceso al utilizar herramientas digitales en el entorno
universitario
Desacuerdo 14 28,0
Neutral 7 14,0
Total 50 100,0
encontrado dificultades técnicas o de acceso al utilizar herramientas digitales en el entorno
universitario; se obtuvieron los siguientes resultados son Totalmente de Acuerdo con un 20%,
y Totalmente en desacuerdo con
un 28%.
38
Figura 9: Has encontrado dificultades técnicas o de acceso al utilizar herramientas digitales en el
entorno universitario
TABLA 10
Crees que el uso de herramientas digitales ha contribuido a mejorar tus habilidades de autodidactismo
Desacuerdo 9 18,0
Neutral 15 30,0
Total 50 100,0
Crees que el uso de herramientas digitales ha contribuido a mejorar tus habilidades de autodidactismo;
39
Figura 10: Crees que el uso de herramientas digitales ha contribuido a mejorar tus habilidades de
autodidactismo
TABLA 11
El acceso a plataformas de aprendizaje en línea ha ampliado tus oportunidades educativas
Desacuerdo 6 12,0
Neutral 7 14,0
Total 50 100,0
acceso a plataformas de aprendizaje en línea ha ampliado tus oportunidades educativas; se obtuvieron
los siguientes resultados son Totalmente de Acuerdo con un 24%, Parcialmente de Acuerdo con un
28% y para la discusión Neutral con un 14%, Desacuerdo con un 12% y Totalmente en desacuerdo con
un 22%.
40
Figura 11: El acceso a plataformas de aprendizaje en línea ha ampliado tus oportunidades educativas
TABLA 12
Utilizas herramientas digitales para tomar apuntes en tus clases
Desacuerdo 8 16,0
Neutral 12 24,0
Total 50 100,0
Utilizas herramientas digitales para tomar apuntes en tus clases; se obtuvieron los siguientes resultados
son Totalmente de Acuerdo con un 20%, Parcialmente de Acuerdo con un 14% y para la discusión
Neutral con un 24%, Desacuerdo con un 16% y Totalmente en desacuerdo con un 26%.
41
Figura 12: Utilizas herramientas digitales para tomar apuntes en tus clases
TABLA 13
Has experimentado una mejora en tu organización y planificación académica gracias al uso de
herramientas digitales
Desacuerdo 11 22,0
Neutral 15 30,0
Total 50 100,0
experimentado una mejora en tu organización y planificación académica gracias al uso de herramientas
digitales; se obtuvieron los siguientes resultados son Totalmente de Acuerdo con un 14%, Parcialmente
de Acuerdo con un 14% y para la discusión Neutral con un 30%, Desacuerdo con un 22% y Totalmente
en desacuerdo con un 20%.
Figura 13: Has experimentado
una mejora en tu organización y planificación académica gracias al uso de herramientas digitales

42
43
TABLA 14
Sueles utilizar aplicaciones o plataformas en línea para colaborar con otros estudiantes en proyectos
académicos
Desacuerdo 7 14,0
Neutral 10 20,0
Total 50 100,0
Sueles utilizar aplicaciones o plataformas en línea para colaborar con otros estudiantes en proyectos
académicos; se obtuvieron los siguientes resultados son Totalmente de Acuerdo con un 18%,
y Totalmente en desacuerdo con un
14%.
Figura 14: Sueles utilizar aplicaciones
o plataformas en línea para colaborar
con otros estudiantes en proyectos académicos
44
CAPITULO IV
DISCUSIÓN
45
DISCUSIÓN
Los antecedentes tanto a nivel internacional, nacional y regional han demostrado consistentemente que
el uso de herramientas digitales en la educación puede ser beneficioso. Estos estudios han destacado
cómo las tecnologías digitales pueden promover la familiarización con la tecnología, facilitar el acceso
a recursos educativos diversos y contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. En este sentido, los
resultados de la investigación refuerzan la evidencia existente y respaldan la idea de que el uso de
herramientas digitales puede tener un impacto positivo en el desempeño académico de los estudiantes
de administración.
A pesar de que la muestra poblacional fue limitada, los resultados obtenidos indican una tendencia
positiva en el uso de herramientas digitales. Esto sugiere que, incluso en un contexto académico
específico, como el séptimo ciclo de la Universidad César Vallejo en Chimbote en 2023, el uso de
herramientas digitales está relacionado de manera favorable con el desempeño académico de los
estudiantes
46
CAPITULO V
CONCLUSIONES
47
CONCLUSIONES
 En este trabajo de investigación sobre "El Uso de Herramientas Digitales en Estudiantes de
Administración del Séptimo Ciclo de la Universidad César Vallejo en Chimbote en el Año
2023," podemos concluir que, aunque la muestra poblacional fue limitada, se observa una
tendencia positiva en cuanto al uso de las herramientas digitales en el desempeño académico de
los estudiantes.
 Podemos tomar de ejemplo la tabla N°8 "El uso de herramientas digitales ha facilitado la
comunicación con tus profesores y compañeros de clase" donde nos dice que las herramientas
digitales les ha facilitado la comunicación con sus profesores y compañeros de clase - cito la
tabla de datos N°8 El uso de herramientas digitales ha facilitado la comunicación con tus
profesores y compañeros de clase; se obtuvieron los siguientes resultados son Totalmente de
Acuerdo con un 30%, Parcialmente de Acuerdo con un 22% y para la discusión Neutral con un
22%, Desacuerdo con un 18% y Totalmente en desacuerdo con un 8%. -
 Podemos corroborar que los estudiantes tienen habilidades, conocimientos suficientes para
utilizar de manera adecuada las herramientas digitales en su ámbito académico, demostrando
competencia en su manejo y aplicación, se puede comprobar de la siguiente tabla que
recolectamos.
 Podemos concluir que el uso de las herramientas digitales en los estudiantes de administración
del séptimo ciclo de la Universidad César Vallejo en la Chimbote en el año 2023, para la
mayoría de ellos tuvieron la mayor parte de aprobación con respecto a que las herramientas
digitales tuvieron una influencia positiva en el desempeño académico y que no poseen
dificultades para utilizarlos.
48
CAPITULO VI
RECOMENDACIONES
49
RECOMENDACIONES
 Ampliar la Muestra Poblacional:
Defendemos la idea de aumentar el tamaño de la muestra, considerando la limitación presente
en este estudio. Recomendamos incorporar a un grupo más amplio y variado de participantes
con el objetivo de fortalecer la solidez y la representatividad de los hallazgos.
 Continuar la Investigación:
Instamos a la prosecución de investigaciones adicionales en lo concerniente al impacto de las
herramientas digitales en el desempeño académico de los estudiantes de administración. La
ampliación del alcance de la indagación, con una muestra poblacional de mayores proporciones
y una adquisición suplementaria de datos, contribuirá a la consecución de un conocimiento más
exhaustivo de dicho fenómeno.
 Explorar Otros Aspectos:
Recomendamos, aparte del examen sobre el uso de las herramientas en el rendimiento
académico, la exploración de otros atributos conexos al uso de herramientas digitales. Esto
incluye la evaluación de la satisfacción de los estudiantes, el escrutinio de la eficacia de estas
herramientas en el contexto pedagógico y la consideración de su potencial para incentivar la
colaboración entre el alumnado y el cuerpo docente.
 Promover la Formación en Herramientas Digitales:
Sugerimos encarecidamente la institución de programas de capacitación con el fin de catalizar
un uso más idóneo y creativo de las herramientas digitales en el entorno académico.
50
 Fomentar la Comunicación y Colaboración:
Proponemos activamente el fomento de la utilización de las herramientas digitales para la
mejora de la comunicación y la colaboración entre los estudiantes y el cuerpo docente. Dado
que estas herramientas han demostrado su eficacia en facilitar la comunicación con los
profesores y compañeros, abogamos por su promoción en actividades colaborativas y
participativas en el ámbito académico.
 Realizar Seguimiento a Largo Plazo:
Recomendamos emprender un seguimiento longitudinal con la finalidad de adquirir una
comprensión más amplia del impacto a lo largo del tiempo de las herramientas digitales en el
rendimiento académico de los estudiantes. Este enfoque permitirá una percepción más profunda
del efecto sostenido a lo largo de la carrera universitaria.
 Explorar Herramientas Específicas:
Planteamos la necesidad de una investigación focalizada en la identificación de herramientas
digitales específicas que ejerzan un impacto preeminente en el rendimiento académico de los
estudiantes de administración.
 Comparar con Otros Programas Académicos:
Con el propósito de ampliar el contexto y la comprensión de los resultados, se sugiere llevar a
cabo una comparación del uso de herramientas digitales entre estudiantes de administración y
aquellos matriculados en otros programas académicos.
51
CAPITULO VII
REFERENCIAS
52
REFERENCIAS
Regionales:
Repositorio ULADECH: (2023). [Los recursos digitales y su relación en el aprendizaje de los
estudiantes del quinto grado de secundaria de la institución educativa I.E N° 88066 René Salazar
Maguiña, Chimbote]. https://repositorio.uladech.edu.pe/handle/20.500.13032/25337.
Repositorio UNS: (2023). [Recursos educativos digitales que emplean las docentes de educación
inicial en tiempos de pandemia de las II. EE. en la urbanización Nicolás Garatea, Nuevo Chimbote].
https://repositorio.uns.edu.pe/handle/20.500.14278/3885.
Repositorio UNS: (2023). [Uso de las herramientas tecnológicas en el área de matemática en la
educación virtual]. https://repositorio.uns.edu.pe/handle/20.500.14278/4080
Nacionales:
Alicia - CONCYTEC: (2022). Influencia de las herramientas digitales en la enseñanza de las clases
virtuales distrito de San Juan,
https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/Record/UCVV_b69cfb2890c3e23d61d33c94ef531e4a
Alicia - CONCYTEC: (2021). Herramientas tecnológicas en las competencias digitales docentes en
una universidad nacional
https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/Record/UCVV_0bb96a3345143b7494adc20ac17ae9ba
Alicia - CONCYTEC: (2022). Influencia de las herramientas digitales en el aprendizaje remoto de los
estudiantes del CETPRO Santa María Mazzarello - Independencia, Lima, 2021
https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/Record/UCVV_7e74333027cffb6baa51b5d095d84a2a
Internacionales:
53
Repositorio UCE: (2022) Herramientas digitales educativas en el aprendizaje significativo en niños de
Preparatoria, Quito 2022.
http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/29394
Repositorio Universidad Católica: (2022). Herramientas digitales para recolección, procesamiento y
presentación de datos de campo como instrumento para afrontar la contingencia COVID-19.
https://repository.ucatolica.edu.co/entities/publication/35bde450-479b-40e5-87c2-f9209fa192c8
Repositorio ORT: (2022). Uso de plataformas, aulas virtuales y herramientas digitales como recursos
para la enseñanza de Ciencias Naturales.
https://dspace.ort.edu.uy/handle/20.500.11968/4771
Nacional:
Alicia - CONCYTEC: (2021). Sistemas y herramientas digitales para la gestión colaborativa
https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/Record/PUCP_bb9141e6dab084e39121857f76f3208f
Gonzales Peña, M. G. (2021). Herramientas digitales y rendimiento académico en estudiantes del ciclo
intermedio del Centro de Educación Básica Alternativa Abraham. Recuperado de
[https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/20.500.14039/7638/TESIS%20-
%20GONZALES%20PEÑA%20MIRTHA%20GLADYS%20-%20FPYCF.pdf?sequence=4]
54
CAPITULO VIII
ANEXOS
55
ANEXOS
Anexo N°1: Matriz de la Problemática
53
Anexo N°2: Matriz de Consistencia
54
Anexo N°3: Matriz de Operacionalización
55
Anexo N°4: Petición
SOLICITO: Permiso para aplicar instrumento de recolección de datos.
Saludos cordiales estimada directora de nuestra institución educativa:
FRIDA GUILLÉN RODRÍGUEZ
Yo, Mathias Thierry Vargas Aguilar, identificada con CÓDIGO N° 5R44, DNI Nº 61004276 con
domicilio Mariano Melgar 177
Ante Ud. respetuosamente me presento y expongo: Que siendo estudiante de la promoción “San
Patricio de Irlanda” y estando en la tercera fase del proyecto de investigación, solicito a Ud. permiso
para aplicar mi instrumento de recolección de datos a los estudiantes de séptimo ciclo de la universidad
Cesar Vallejo, de Chimbote para obtener los datos necesarios y continuar con la elaboración de mi
proyecto de investigación requisito importante para graduarme en esta prestigiosa institución.
POR LO EXPUESTO: Ruego a usted acceder a mi solicitud para la aplicación del instrumento.
Chimbote, 8 de agosto del 2023
MATHIAS THIERRY
VARGAS AGUILAR
DNI 61004276
48
Anexo N°5: Cuestionario de Preguntas
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
En el entorno académico actual, las tecnologías digitales han revolucionado la forma en que los
estudiantes acceden a la información, se comunican y desarrollan sus habilidades. La incorporación de
herramientas digitales en la educación ha abierto nuevas posibilidades de aprendizaje, pero también ha
generado preguntas sobre su impacto real en el desempeño estudiantil.
Estimado estudiante, agradecemos tu contribución con nuestra investigación sobre "Las herramientas
digitales en el desempeño académico de los estudiantes de administración del séptimo ciclo de la
Universidad Cesar Vallejo, Chimbote – 2023". Sus respuestas fundamentales para comprender datos
significativos para nuestra investigación. Le recordamos que todas sus respuestas serán tratadas de
manera anónima y confidencial y solo se utilizarán con fines investigativos.
Instrucción: Marcar con una “X” la respuesta que resulte para usted conveniente
1 = TOTALMENTE EN DESACUERDO
2 = DESACUERDO
3 = NEUTRAL
4 = PARCIALMENTE DE ACUERDO
5 = TOTALMENTE DE ACUERDO
49
50
1 = NUNCA
2 = CASI NUNCA
3 = A VECES
4 = CASI SIEMPRE
5 = SIEMPRE
51

Grupo 72 . - Informe Final Renato Calderon Noblecillq

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR PARROQUIAL

Las herramientas digitales en el desempeño

Para obtener el Diploma de Graduación en la I.E.P.P MUNDO MEJOR

Mathias Thierry Vargas Aguilar

Renato Andrés Calderón Noblecilla

Prof. BETTY ROSILLO

CHIMBOTE - ANCASH - PERÚ – 2023

logrado concluir exitosamente nuestra investigación actual.

También les agradecemos por respaldarnos en nuestro proceso educativo, brindándonos la

oportunidad de aprender, crecer y desarrollarnos como individuos valiosos en esta sociedad.

sobre todo, aprender a lo largo de todas las sesiones de trabajo.

oportunidad de aprender y continuar adquiriendo conocimientos.

herramientas digitales en el desempeño académico de los estudiantes de administración de séptimo

ciclo de la universidad César Vallejo en la ciudad de Chimbote en el año 2023.

para conocer la institución y familiarizarnos con el centro académico.

Luego desarrollamos el marco teórico y diseñamos el método de investigación para evaluar el

desempeño académico de los estudiantes de administración en la Universidad Cesar Vallejo, de

contexto académico de la Universidad Cesar Vallejo, Chimbote - 2023.

Palabras clave: herramientas digitales, desarrollo académico

the city of Chimbote in the year 2023.

ourselves with the academic center.

2.1. Tipo y diseño de investigación 23

2.2. Operacionalización de variables. 24

2.3 Población, muestra y muestreo 26

2.5. Instrumentos de recolección de datos 26

2.4. Procesamiento de datos 27

2.5. Aspectos éticos 28

En la actualidad existen herramientas digitales que promueven el registro correcto de publicaciones,

repositorios digitales, gestores de referencias, redes sociales académicas e identificadores de autores.

En un estudio realizado por la Universidad Autónoma Chapingo en Ecuador (2014) se menciona

que, el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha propiciado cambios

importantes en los procesos de investigación y generación del conocimiento. El objetivo de este

herramientas digitales utilizadas en la investigación académica, a través de la descripción y explicación

investigación y generación de conocimiento.

adaptaran a la nueva realidad educativa.

años. En particular, se ha cuestionado cómo influye el uso de estas herramientas en el desempeño

universidad César Vallejo en la ciudad de Chimbote en el año 2023.

Zambrano (2022) en su tesis titulada, Herramientas digitales educativas en el aprendizaje

significativo en niños de Preparatoria, Quito 2022, llegó a la siguiente conclusión: ( El resultado de

ha jugado un papel fundamental en el aprendizaje infantil, promoviendo una familiarización con la

investigación es bibliográfica-documental basada en la técnica del fichaje; la recopilación de

información fue mediante el uso de fichas bibliográficas, hemerográficas, textuales, paráfrasis, de

resumen, comentario e imagen. El resultado de este estudio muestra que la combinación de

herramientas digitales educativas como recurso didáctico, ha jugado un papel fundamental en el

e innovador, de esta manera, brinda la oportunidad de buscar temas de su interés, impulsando su

desarrollo integral de acuerdo con sus necesidades y deseos.

de sus casas e iniciar un proceso de transición de actividades presenciales en el trabajo, colegios y

digitales como recursos para la enseñanza de Ciencias Naturales en la universidad ORT de

Uruguay llegó a la siguiente conclusión:

Ciencias Naturales, en la Formación Docente Inicial de Maestros en el departamento de Artigas

virtuales de Ciencias Naturales. El enfoque desarrollado fue el método no experimental, empleando un

Alvarado (2022) en su tesis titulada, Herramientas digitales para recolección, procesamiento y

presentación de datos de campo como instrumento para afrontar la contingencia COVID-19 en

casas e iniciar un proceso de transición de actividades presenciales en el trabajo, colegios y

remota y en tiempo real, todas ellas basadas en la plataforma de ArcGIS Online.

Pescoran (2022) en su tesis titulada, Influencia de las herramientas digitales en la enseñanza de

herramientas digitales influyen significativamente en las clases virtuales.

de Miraflores, por ello, su metodología se rige en un enfoque cuantitativo de diseño no experimental,

valor de coeficiente de Rho de Spearman de 1,000.

Gallardo Tena (2022) en su tesis titulada, Influencia de las herramientas digitales en el

enseñanza e interacción influye significativamente en el aprendizaje remoto de los estudiantes.

El objetivo principal fue: Determinar la influencia de las herramientas digitales en el aprendizaje. El

siguiente informe es de tipo aplicada, enfoque cuantitativo, de método hipotético-deductivo y de diseño