Programa Analítico Fase 3

SUBDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ZUMPANGO
ZONA P054 DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESCUELA INSTITUTO ALEXANDER VON HUMBOLDT
C.C.T.15PPR3397X TURNO MATUTINO
‘’PROGRAMA ANALITICO’’
Docentes:
Areli Jazmín Martínez Orihuela 1º ‘’A’’
Karina Suarez Escalona 2º ‘’A’’
Fase 3
DIRECTORA ESCOLAR
PROFR(A) NADIA GUADALUPE RAMIREZ VISTRAIN
DOCENTE DE GRUPO DOCENTE DE GRUPO

PROF(A) ARELI JAZMÌN MARTÌNEZ ORIHUELA. PROF(A) KARINA SUAREZ ESCALONA
Tecámac Méx, a 6 de mayo de 2023
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA ANALITICO. 4
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO 6
¿QUÉ ES EL PROGRAMA ANALÍTICO? 6
¿QUÉ ELEMENTOS DEBE DE TENER UN PROGRAMA ANALITICO? 6
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA Y PROPÓSITOS DEL MISMO 7
COMPARATIVO ENTRE LOS PROGRAMAS SINTÉTICOS Y EL PROGRAMA ANALÍTICO 8
FASE 3. PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA 10
Campo Formativo. Lenguajes 10
Descripción del campo formativo 10

Contenidos, Diálogos y Progresiones de Aprendizaje 11
CAMPO FORMATIVO. SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO 21

CAMPO FORMATIVO. ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD 27

CAMPO FORMATIVO. DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO 41

DIAGNOSTICO AULA 1ª PRIMARIA 48
DIAGNOSTICO AULA 2ª PRIMARIA. 48
DIAGNOSTICO ESCOLAR. 49
DIAGNÓSTICO. 50
RESULTADOS GENERALES DE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE HERRAMIENTAS

DEL CICLO ESCOLAR 2022 -2023 52
IDENTIDAD DE LA ESCUELA COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE. 53
2
Valores institucionales 53
Trabajo colaborativo 54
Gestión Escolar 55
Desarrollo Personal y Profesional 55
PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMÚN 56
Decisiones didácticas como escuela 56
Planeación y seguimiento de aprendizajes 56
Compromiso con todos los estudiantes 56
Comunicación con la Comunidad 57
Vinculación de los padres de familia en tareas educativas. 57
CREACIÓN DE ESPACIOS PARA EL APRENDIZAJE 58
Clima escolar 58
Recursos materiales y apoyo educativo 59
Programa analítico 60
PLANEACIÓN 1° DÍA 77
ANEXOS 82
RUBRICAS 84
3
4
INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA ANALITICO.
México es un país en el que la construcción y consolidación del Estado de Derecho
ha sido un reto permanente. Nuestro país se enfrenta actualmente a una severa
crisis ocasionada por la ilegalidad de la cual todos somos corresponsables, por lo
que es necesario tomar conciencia del impacto de la propia conducta en el
problema o en la solución. Es indispensable desarrollar en los jóvenes el
pensamiento crítico necesario para enfrentar adecuadamente los retos de
ilegalidad que se les presentarán en el ejercicio de su profesión.
Según la Encuesta Nacional de Cultura Constitucional elaborada por el Instituto
Federal Electoral y el Instituto de Investigaciones Jurídicas de la Universidad
Autónoma de México, únicamente el 52.9% de las personas en el país piensa que se
deben obedecer siempre las leyes, sólo el 45.9% piensa que obedecer las leyes nos
beneficia a todos y desafortunadamente un bajo 41% está en desacuerdo con la
frase “Violar la ley no es tan malo, lo malo es que te sorprendan”. Esta tendencia a
la ilegalidad se refleja en el comportamiento cotidiano de la población, que con
sencillez violenta las reglas básicas de convivencia.
La tendencia a violentar las reglas empieza en las pequeñas excepciones al
cumplimiento de estas en nuestro comportamiento diario. A hora, aunque pudiera
pensarse que la crisis de ilegalidad realmente es grave sólo en lo relacionado con
la delincuencia de alto impacto como el narcotráfico, el secuestro y la trata de
personas, la realidad es que estos fenómenos delictivos tuvieron en todos los casos,
un inicio mucho más común. Si el romper nuestras principales reglas de interacción
resulta sencillo, lo esperado será violar cada vez reglas de mayor jerarquía. Sólo
asumiendo nuestra responsabilidad individual en esta crisis de ilegalidad, podremos
5
empezar el diseño de acciones que reduzcan el impacto negativo en nuestra
calidad de vida.
Es conveniente detectar los sectores de la población que se consideran claves en
este esfuerzo de transformación. Consideremos entonces el sector de jóvenes
universitarios en nuestro país. Si bien es cierto que el número de jóvenes con
estudios universitarios en nuestro país es reducido en comparación con el resto de
la población, el primero se ha ido incrementando en los últimos años. Según el
INEGI, el porcentaje de jóvenes de 24 años y más que cuentan con algún grado
aprobado de estudios superiores se ha incrementado del 12 al 14.5% entre 2000 y
2005, para luego elevarse al 17.8% en el 2010. Si el comportamiento del segmento
se mantiene de esta manera, pudiera pensarse que cerca de un 20% de los
jóvenes mayores de 24, contarán con algún grado de estudio superior para el 2015.
No cabe duda de que este sector de la población representa una pieza clave en
la transformación del país.
INEGI.
Porcentaje de la población de 24 y más con algún grado aprobado de estudios
superiores.
2000 - 12%
2005 - 14.5%
2010 - 17.8%
Considerando lo anterior, y las especiales características de los jóvenes, es lógico
concluir que el potencial de los universitarios en la búsqueda de soluciones a los
principales problemas que se enfrentan en nuestro país es muy significativo. Como
6
Ban Ki - moon, 8º secretario general de la Organización de las Naciones Unidas ha
manifestado, “la generación del Facebook está mostrando una creciente
convicción para cambiar el mundo y su capacidad para hacer que las cosas
sucedan. Están trayendo su energía y valentía a los asuntos más difíciles. A menudo,
la gente joven comprende mejor que las generaciones mayores que podemos y
debemos trascender nuestras diferencias religiosas y culturales en pos de los
objetivos comunes”. Este potencial y liderazgo debe reconocerse y aprovecharse
cuanto antes.
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO

Los alumnos después de cursar esta asignatura serán capaces de incorporar en su
actuar, los cuatro elementos de la Cultura de la Legalidad: desarrollarán la
habilidad para aprender sobre sus derechos y los de aquellos que los rodean,
generarán una actitud de respeto a las normas que les son aplicables y exigirán
que los demás les den cumplimiento y se vincularon con las instituciones públicas
para consolidarlas y hacerlas más eficientes en el cumplimiento de sus funciones.
Además, serán capaces de detectar un problema relacionado con la Cultura de la
Legalidad y elaborarán sobre el mismo, un proyecto de acción concreto que
incida sobre el problema y cuya ejecución esté dentro de sus capacidades
específicas.
Para lo anterior, complementarán su aprendizaje con el desarrollo de ciertas
habilidades personales y con el intercambio con actores de la vida cotidiana que
ya se encuentren desarrollando labores relacionadas con la Cultura de la
Legalidad.
7
¿QUÉ ES EL PROGRAMA ANALÍTICO?
El programa analítico es la planeación flexible del proceso de formación para el
ciclo escolar, por fase y grado, en el cual se contextualizan los contenidos de los
programas sintéticos a los problemas e identidad cultural de la comunidad en la
cual está inmersa la escuela.
¿QUÉ ELEMENTOS DEBE DE TENER UN PROGRAMA ANALITICO?

El programa analítico contiene los aspectos de planeación de la materia, se utiliza
como guía didáctica e identifica los propósitos formativos planteados por el
profesor en concordancia con el plan de estudios.
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA Y PROPÓSITOS DE ESTE

El Programa analítico es una estrategia para la contextualización que los maestros,
como colectivo escolar, llevan a cabo a partir de los programas sintéticos, de
acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria, escolar y, en particular
de las características de desarrollo y aprendizaje, y las expectativas e intereses de
los alumnos
Este codiseño plantea que cada colectivo docente delibere sobre la realidad de su
contexto socioeducativo, es decir: las costumbres, las problemáticas y
oportunidades que se presentan, las condiciones institucionales, comunitarias y
pedagógicas de la escuela y de sus grupos.
Así mismo el codiseño implica que los docentes reflexionen sobre los contenidos,
campos formativos, ejes, metodologías, actividades, materiales y estrategias de
evaluación que se considerarán para favorecer el proceso de enseñanza
aprendizaje tomando en cuenta el contexto situacional de la comunidad escolar.
Programa analítico consta de tres fases:
8
1. Lectura de la realidad educativa del contexto escolar como punto de
partida para la toma de decisiones.
2. Desarrollo de los procesos para la integración curricular y contextualización.
3. Codiseño de contenidos que incorporan las características específicas del
contexto escolar, así como la manera de abordarlos para favorecer el
aprendizaje.
COMPARATIVO ENTRE LOS PROGRAMAS SINTÉTICOS Y EL PROGRAMA ANALÍTICO
9
El diagrama de cada fase representa la relación entre los campos formativos y los
contenidos. Los contenidos dejan de responder a una especialización progresiva
por disciplinas, pero responden a situaciones que resultan del interés o que son
relevantes para el individuo y la comunidad a partir de puntos de conexión que son
comunes entre las disciplinas que integran cada campo. Son el camino para
reflexionar, comprender, plantear interrogantes y encontrar soluciones a problemas
o situaciones que resulten del interés para la comunidad, como, el cambio
climático, la protección del medio ambiente, el cuidado del cuerpo humano y de
la salud, la igualdad entre mujeres y hombres, la participación ciudadana
conforme a principios y valores que garanticen el bienestar colectivo y cuestionen
situaciones de violencia y discriminación, entre otros más. Es importante resaltar que
los contenidos, diálogos, progresiones de aprendizaje, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación deben contemplarse como un todo y así debe ser su
lectura. De este modo se permite identificar el orden y jerarquía que mejor
responda a las necesidades e interés de cada comunidad. Considerar en aislado
alguno de los elementos que se han mencionado podría llevar a una interpretación
sesgada, incompleta o fragmentada.
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FASE 3. PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Campo Formativo. Lenguajes
Descripción del campo formativo
Los lenguajes se entienden como constructos sociales dinámicos, cognitivos y de
acción, que, a través de procesos de simbolización, se usan para conocer, pensar,
aprender, interpretar y nombrar la realidad desde los primeros años de vida;
compartir intenciones a partir de experiencias, significados, sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas; organizar formas de convivencia y colaboración;
y establecer relaciones de sentido con y en el mundo que habita.
Desde esta perspectiva, la escuela requiere favorecer en los niños y las niñas el uso
gradual y continuo de múltiples lenguajes para comunicarse, interpretar,
representar y difundir manifestaciones culturales y artísticas; intervenir

11
creativamente los espacios escolares y públicos; construir identidades y
diversidades; reconocer semejanzas y diferencias entre personas, culturas y
entornos naturales; así como empatizar y colaborar de manera activa como
miembros de la comunidad.
Para interactuar, mediante prácticas comunicativas y manifestaciones culturales y
artísticas que se dan en la comunidad y fuera de ella, se requiere incorporar un
rango amplio de estrategias y conocimientos para interpretar, representar, explorar,
construir y compartir significados, los cuales pueden englobarse bajo el concepto
de literacidades. En este contexto, la alfabetización, en su sentido tradicional
relacionada con el aprendizaje de la lengua escrita, es una más de estas
literacidades, que se encuentra en pie de igualdad y complementariedad con
otros recursos para recrear, reconfigurar y transformar sus realidades. Es importante
hacer notar que éstas se desarrollan en un entorno multimodal, por lo que resulta
fundamental hacer explícitos los vínculos entre lenguajes.
En particular, en este primer ciclo de la educación primaria, los niños se alfabetizan
en su lengua materna —lenguas indígenas, lenguas de señas, español y otras—
mediante la lectura y la escritura de textos que se relacionen con sus gustos,
intereses y necesidades; asimismo, descubren y ponen en práctica conocimientos,
habilidades y actitudes al construir sentidos a través de la participación,
resignificación y apropiación de prácticas culturales diversas.
Además, el campo considera la enseñanza del inglés como lengua extranjera, con
la idea de generar un intercambio intercultural, en el que el inglés sea visto como
una posibilidad expresiva adicional que permite sensibilizar a niños a otras formas
de ver el mundo, interrelacionarse con otras personas a partir de la identidad y
compartir maneras de pensar, sentir y actuar. La descripción detallada de los
12
contenidos relacionados con la lengua inglesa se incluye en un documento
específico alineado con este campo formativo.
Contenidos, Diálogos y Progresiones de Aprendizaje
Contenido. Usamos los lenguajes con intenciones específicas al participar en la vida
cotidiana de nuestra comunidad, para construir y fortalecer vínculos sociales.
Diálogo. Exploramos los usos de los lenguajes en distintas situaciones de la vida
cotidiana en las que se manifiesten sensaciones, emociones, sentimientos e
ideas que impliquen la generación de vínculos entre las personas.
Progresión de Aprendizaje. PrimerProgresión de Aprendizaje. Segundo
grado grado
Registramos vivencias cotidianas, porRepresentamos, por medio de distintos
medio de distintos lenguajes, que selenguajes, situaciones cotidianas
relacionan con los contextosrelacionadas con el entorno natural y
individual y familiar para compartirsocial, para intercambiar sensaciones,
sensaciones, emociones, sentimientosemociones, sentimientos e ideas con
e ideas con nuestros pares. nuestros pares.
Diálogo. Empleamos los lenguajes al identificar necesidades, intereses y/o
problemas de nuestro entorno escolar, para explorar alternativas de atención.
grado grado
Identificamos los sucesos en laReconocemos y describimos problemas
escuela que nos importan o afectande nuestro entorno escolar, para
para reconocer, mediante los usos desocializar soluciones mediante los usos de
los lenguajes, aquello que nos vinculalos lenguajes.
con otras personas.
Diálogo. Exploramos convenciones de los lenguajes en distintas situaciones y

13
con intenciones específicas, para reflexionar sobre sus usos.
grado grado
Exploramos diversas situaciones deExperimentación con el uso intencional
usos de los lenguajes en distintosde las convenciones con interlocutores y
contextos, para identificar y compararsituaciones específicas al interpretar y
las convenciones que se emplean enexpresar un mensaje para reflexionar
ellos. sobre sus características.
Diálogo. Intercambiamos experiencias significativas mediante los usos de los
lenguajes, para construir y fortalecer nuestros vínculos con el entorno natural y
social.
grado grado
Experimentamos con recursos deRepresentamos e intercambiamos
diferentes lenguajes, para representarexperiencias significativas mediante los
experiencias relativas a nuestrosusos de los lenguajes, para reflexionar
vínculos con el entorno natural ysobre nuestros vínculos con el entorno
social. natural y social.
Diálogo. Fomentamos vínculos con nuestra comunidad a través del empleo de
los lenguajes como medio para el reconocimiento de pautas de convivencia en
equidad e igualdad.
14
grado grado
Identificamos pautas de convivenciaConstruimos vínculos equitativos e
al interactuar, por medio del uso de igualitarios al colaborar a través de los
los lenguajes, en el favorecimiento de lenguajes, para expresar situaciones de
participaciones equitativas ecohesión existentes en nuestra
igualitarias en el contexto escolar. comunidad.
Contenido. Construimos sentidos a partir de la revisión y comprensión de
información, saberes comunitarios y conocimientos, para divulgarlos en contextos
diferenciados.
Diálogo. Identificamos distintos medios de comunicación y otras fuentes
disponibles para consultar y socializar información, saberes comunitarios y
conocimientos con diferentes propósitos.
grado grado
Exploramos medios deBuscamos información, saberes
comunicación y otras fuentes decomunitarios y conocimientos en
consulta para localizar información,distintos medios de comunicación y
saberes comunitarios yfuentes de consulta, para
conocimientos, de acuerdo conintercambiarlos en actividades
intereses y necesidades personales,escolares y familiares a fin de
a fin de compartirlos mediante lossatisfacer intereses y necesidades
usos de diferentes lenguajes. colectivas.
Diálogo. Seleccionamos información, saberes comunitarios y

15
conocimientos con propósitos específicos y de diversos contextos, a fin de
compartirlos mediante los usos de distintos lenguajes.
grado grado
Comprendemos ideas generalesComparamos información, saberes
respecto de información, saberescomunitarios y conocimientos sobre
comunitarios y conocimientos sobreun mismo tema, obtenidos en
temas específicos, paradiversas fuentes, para representar,
representarlas por medio de distintosmediante distintos lenguajes, las
lenguajes. ideas que nos surjan.
Diálogo. Valoramos información, saberes comunitarios y conocimientos
obtenidos por diversos medios, para formarnos opiniones y expresarlas a
través de distintos lenguajes.
grado grado
Reflexionamos sobre información,Expresamos, a través de distintos
saberes comunitarios ylenguajes, opiniones que nos
conocimientos acerca de un tema, formamos sobre un tema o
recuperados de diversos medios deacontecimiento, al revisar
comunicación, para conformarnosinformación, saberes comunitarios y
una opinión que compartamosconocimientos en diferentes medios.
empleando distintos lenguajes.
16
Diálogo. Difundimos información, saberes comunitarios y conocimientos,
mediante los usos de distintos lenguajes, de acuerdo con propósitos e
interlocutores específicos.
grado grado
Seleccionamos y vinculamosExploramos diferentes alternativas
información, saberes comunitarios ypara la difusión de información,
conocimientos en función desaberes comunitarios y
intereses y necesidades personales,conocimientos, por medio de
para difundirlos con propósitosdistintos lenguajes, en función de
específicos y mediante el empleo depropósitos e interlocutores
varios lenguajes. específicos.
Diálogo. Comprendemos y difundimos información, saberes comunitarios
y conocimientos, para contribuir al bienestar común y al establecimiento
de relaciones equitativas, igualitarias y respetuosas de la diversidad.
grado grado
17
Intercambiamos ideas surgidas de laValoramos diferentes maneras en
consulta de información, saberesque las relaciones equitativas,
comunitarios y conocimientos, paraigualitarias y respetuosas de la
propiciar el bienestar comúndiversidad contribuyen al bienestar
mediante el establecimiento decomún, a partir de la revisión de
relaciones equitativas, igualitarias yinformación, saberes comunitarios y
respetuosas de la diversidad. conocimientos en distintas fuentes.
Contenido. Reflexionamos sobre los usos de los lenguajes al transmitir sensaciones,
emociones, ideas e intereses, a fin de ampliar nuestras posibilidades expresivas e
interpretativas.
Diálogo. Experimentamos con distintos lenguajes, para transmitir
sensaciones, emociones, ideas e intereses con propósitos específicos.
grado grado
Experimentamos con los recursos deExploramos y comparamos los
distintos lenguajes, a fin de expresar recursos de distintos lenguajes al
sensaciones, emociones, ideas etransmitir sensaciones, emociones,
intereses, con propósitos específicos. ideas e intereses, a fin de favorecer
nuestras posibilidades tanto de
interpretar manifestaciones culturales
y artísticas como de expresarnos
mediante producciones con
intención artística.
18
Diálogo. Elaboramos creaciones de manera colectiva, empleando
diferentes lenguajes, para expresar e interpretar sensaciones, emociones,
sentimientos, ideas e intereses que contribuyan al establecimiento de
relaciones equitativas e igualitarias.
grado grado
Elaboramos creaciones colectivas,Elaboramos e interpretamos
para expresar sensaciones,creaciones colectivas, para
emociones, sentimientos, ideas edesarrollar relaciones empáticas
intereses compartidos con nuestrosbasadas en el respeto, la equidad y
pares. la igualdad.
Diálogo. Generamos textos, producciones y objetos, para su uso creativo
en los procesos de recreación, tomando en cuenta la diversidad cultural y
lingüística.
grado grado
Experimentamos con los recursos deCombinamos procesos de recreación
diferentes lenguajes, para producirde la realidad con múltiples maneras
creaciones que combinan lode representar la diversidad de
tradicional y lo novedoso. lugares, personas y formas de habitar
el mundo.
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Diálogo. Interpretamos creaciones y saberes comunitarios a partir de
nuestras
experiencias, y los representamos mediante el uso reflexivo de distintos
lenguajes.
grado grado
Vinculamos creaciones y saberesInterpretamos creaciones y saberes
comunitarios con experienciascomunitarios a partir de nuestras
personales, y los recreamosexperiencias, y los representamos en
mediante los usos de distintosproducciones colectivas mediante
lenguajes. los usos de distintos lenguajes.
Diálogo. Exploramos distintos procesos creativos, para reflexionar sobre las
sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que surgen al emplear
diferentes lenguajes.
grado grado
Reflexionamos sobre lasExploramos distintos procesos
sensaciones, emociones,expresivos e interpretativos mediante
sentimientos e ideas que surgen allos usos de diferentes lenguajes, para
explorar distintos procesos creativosconformar ideas e intereses.
mediante los usos de diferentes
lenguajes, para ampliar nuestras
posibilidades interpretativas y
expresivas.
20
Contenido. Disfrutamos manifestaciones culturales y artísticas para valorar la
diversidad cultural y lingüística, así como para favorecer la construcción de nuestras
identidades.
Diálogo. Reconocemos manifestaciones culturales y artísticas de la
comunidad y otros lugares para relacionar sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas.
grado grado
Identificamos y reconocemosReconocemos sensaciones,
sensaciones, emociones,emociones, sentimientos e ideas para
sentimientos e ideas significativasfomentar la cohesión social a partir
y/o gratificantes generadas a partir de la interpretación de
de apreciar manifestacionesmanifestaciones culturales y artísticas
culturales y artísticas. de la comunidad.
Diálogo. Interactuamos con manifestaciones culturales y artísticas para
sensibilizarnos y tomar una postura ante situaciones y acontecimientos de
21
la comunidad.
grado grado
Expresamos, mediante distintosEmpleamos diversos lenguajes para
lenguajes, sensaciones, emociones,tomar una postura sobre nuestra
sentimientos e ideas generados porsituación personal y comunitaria, a
manifestaciones culturales ypartir de la interacción con
artísticas del entorno y de otros manifestaciones culturales y artísticas
lugares. de la localidad.
Diálogo. Valoramos los discursos familiares y comunitarios para explorar la
diversidad cultural y lingüística de la comunidad y de otros lugares.
grado grado
Intercambiamos sensaciones,Intercambiamos y recuperamos
opiniones y saberes relacionadosnarrativas derivadas de prácticas
con las narrativas familiares ycomunitarias para reconocer las
comunitarias, y para laformas en que se manifiesta la
identificación de la diversidaddiversidad cultural y lingüística.
cultural y lingüística.
Diálogo. Recreamos las manifestaciones culturales y artísticas, ubicadas
en la comunidad y de otros lugares, mediante diversos recursos
comunicativos y expresivos.
grado grado
Intercambiamos ideas, experienciasRecreamos manifestaciones
y creaciones a partir de laculturales y artísticas a partir de la
22
recreación de aspectos particulareshibridación de elementos del entorno
de manifestaciones culturales yinmediato y/o referentes culturales
artísticas de la comunidad y decompartidos.
otros lugares, mediante diversos
lenguajes.
Diálogo. Nos sensibilizamos ante el diálogo intercultural en acuerdos
colectivos, para
favorecer el reconocimiento de la otredad, la diversidad, la inclusión, la
equidad y la igualdad.
grado grado
Reconocemos la diversidad deValoramos la diversidad a partir de la
formas de ser, estar y nombrar elreflexión sobre diferentes
mundo para fomentar intercambiosperspectivas y formas de ser, estar y
dialógicos. nombrar el mundo para fomentar la
toma de acuerdos colectivos.
Contenido. Reconocemos y representamos diversas formas de ser y estar en el
mundo, mediante los usos de los lenguajes, para reflexionar sobre nuestras
identidades.
Diálogo. Usamos el autorreconocimiento como base para la construcción
del sentido de pertenencia a través del empleo de diversos lenguajes.
grado grado
Auto reconocimiento y descripciónConstrucción del sentido de
de elementos característicos de sí pertenencia a partir del diálogo

23
mismo a través de distintos lenguajes. multimodal sobre características
personales que le asemejan y que le
diferencian de sus pares y de otras
personas con las que se relaciona.
Diálogo. Reflexionamos sobre nuestra identidad y conformamos
comunidades empleando diversos lenguajes
grado grado
Representación de intereses yVinculación de intereses y
necesidades, mediante el uso denecesidades comunes entre pares y
distintos lenguajes, para relacionarseotras personas de la comunidad que
y desarrollar sentidos de pertenencia. posibilita la cooperación dentro de
colectivos, al interactuar por medio
de lenguajes.
Diálogo. Empleamos diversos lenguajes para expresar nuestras formas de
habitar y recrear el mundo, a partir de las experiencias con el entorno
natural y social.
grado grado
Expresión de intereses y motivacionesIntervención de espacios escolares,
que permiten explorar posibilidadesmediante la exploración de
de transformación del entorno paraalternativas creativas y el empleo de
su apropiación por medio dellenguajes, para su disfrute y
empleo de los lenguajes. conservación.
Diálogo. Reconocemos y expresamos nuestras identidades personales y
24
colectivas, a través de la exploración de diversos lenguajes, para
intervenir el entorno social.
grado grado
Simbolizamos diferentes elementosResignificamos nuestras identidades
identitarios, mediante los usos de lospersonales y colectivas, a través de
lenguajes, para reconocer nuestraslos usos de los lenguajes, para
identidades individuales y colectivas. intervenir y mejorar nuestro entorno
social.
CAMPO FORMATIVO. SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO
El nivel de primaria en la Educación Básica es donde los niños comienzan a
concretar y formalizar tanto sus ideas como sus estrategias para comprender,
reflexionar y explicar sobre su contexto familiar, comunitario y global.
Es fundamental en este campo aprovechar el interés por conocer y explorar
con el que las y los estudiantes llegan a la escuela, para favorecer que
comprendan acerca de los fenómenos y procesos naturales y socioculturales
que suceden a su alrededor y participen en la transformación positiva de su
comunidad. Por ello es importante que se enfaticen sus oportunidades para
construir conocimientos propios de las matemáticas y de las ciencias naturales
(nociones, representaciones, lenguaje simbólico, entre otros), a partir de
procesos que favorecen el desarrollo de hábitos de pensamiento sistemáticos y
autónomos.
25
En este sentido, a partir de los saberes y experiencias previas se generan nuevos
significados y estrategias que les permitan resolver situaciones problemáticas
de índole escolar, personal, familiar y comunitario.
Para la fase 3, se pretende que las y los estudiantes amplíen el conocimiento de
su cuerpo y valoren la importancia de cuidar su salud; identifiquen
características y regularidades de los fenómenos y procesos naturales y
socioculturales en su entorno; así también, que reconozcan algunas
propiedades y cambios de los materiales con los que están hechos los objetos.
De manera conjunta se favorece el desarrollo de conocimientos y herramientas
de las ciencias y las matemáticas.
26
Contenido. Conocemos nuestro cuerpo y su relación con la salud.
Diálogo. Reconocemos los nombres de las partes del propio cuerpo,

incluidos los órganos sexuales, sus cuidados y sus cambios como parte
del crecimiento.
Progresión de Aprendizaje. Primer Progresión de Aprendizaje.
grado Segundo grado
Reconocemos la estructura Identificamos el nombre,
general del cuerpo humano para ubicación y funcionamiento de
propiciar el autoconocimiento, el los órganos de los sentidos a partir
autocuidado, el respeto y la de considerar situaciones en las
valoración de los otros para el que se ponen en juego, así como
bien común aquellas que representan riesgo
para nuestra salud e integridad
personal.
Reconocemos los órganos
sexuales externos (pene y
vulva) como partes privadas
que definen el sexo de las
personas, para propiciar el
autoconocimiento, el
autocuidado, el respeto y la
valoración de la diversidad.
Diálogo. Reconocemos los efectos en el cuerpo humano de la
alimentación saludable en casa y en la escuela.
Progresión de Aprendizaje. Primer Progresión de Aprendizaje. Segundo
grado grado
Indagamos con integrantes de la Reconocemos las porciones y el
familia y comunidad, los alimentos tipo de alimentos, así como la
y bebidas que se consumen y su actividad física que necesita el
relación con la salud integral. cuerpo y el cambio a medida que
las personas crecen para
mantener su salud.
Contenido. Interpretamos los fenómenos y procesos naturales y

socioculturales a partir de la exploración, observación y la identificación de
regularidades del entorno.
27
Diálogo. Describimos y representamos las características naturales y
socioculturales de la comunidad.
Progresión de Aprendizaje. Primer Progresión de Aprendizaje. Segundo
grado grado
Reconocemos, describimos y Reconocemos las interacciones
representamos las características entre los componentes del entorno
del entorno natural (tipo de plantas, natural (animales, plantas, agua,
animales, cuerpos de agua, suelo, aire, sol).
frecuencia de lluvias, sequías, Reconocemos, describimos y
etcétera). representamos de las prácticas
Reconocemos, describimos y socioculturales en el entorno de la
representamos las prácticas comunidad (tipo de vivienda,
socioculturales en el entorno familiar vestido, juego, formas de hablar, de
(tipo de vivienda, vestido, juego, medir, de contar, de festejar,
formas de hablar medir y contar, etcétera).
celebración, entre otras).
28
Diálogo. Clasificamos y representamos los animales, plantas y objetos a
partir de sus características (tamaño, forma, función, entre otros).
grado Segundo grado
Clasificamos las plantas, animales Clasificamos las plantas, animales y
y objetos del entorno mediante objetos mediante características
criterios propios o consensuados físicas (forma, temperatura, masa y
en los que se ponen en juego los tamaño).
sentidos. Representamos las plantas,
Representamos las plantas, animales u objetos clasificados
animales u objetos clasificados empleando composiciones
empleando recursos propios y geométricas.
formas geométricas.
Diálogo. Reconocemos los cambios y regularidades observables de
fenómenos y procesos naturales y socioculturales locales en distintas
escalas de tiempo.
grado Segundo grado
Describimos y registramos de Describimos y registramos de
manera cronológica cambios y manera cronológica cambios y
regularidades de fenómenos y regularidades de fenómenos
procesos naturales y actividades naturales (estaciones del año,
familiares y comunitarias (como lluvias, sequías) y actividades
procesos socioculturales durante familiares y comunitarias durante
el día, la noche y a lo largo de el año (tradiciones, cosecha,
una semana). siembra, ferias y celebraciones).
Diálogo. Describimos el impacto en el entorno natural de las acciones
personales, familiares y de otras personas de la comunidad para reconocer
la necesidad de cuidarlo.
grado Segundo grado
Reconocemos el impacto de Describimos las consecuencias sobre
nuestras plantas y
acciones en el entorno natural, su animales de la transformación del
repercusión en las personas, entorno natural derivado de
plantas, animales, aire, agua, actividades humanas para satisfacer
suelo, y la importancia de necesidades de alimentación,
29
establecer relaciones más vestido y protección, de acciones
armónicas con el ambiente y que promueven formas de relación
favorecer el bien común. más respetuosa con el ambiente.
Contenido. Conocemos las propiedades y cambios de la materia a través de

la exploración y la experimentación.
Diálogo. Identificamos y clasificamos los diversos materiales con base en su

estado físico.
grado Segundo grado
Identificamos las propiedades de Identificamos las propiedades
diferentes materiales a través de los de los materiales y su
sentidos y su clasificación a partir clasificación en sólidos, líquidos
de criterios propios y consensuados. o gaseosos.
Explicamos la forma en la que las
propiedades de los materiales se
aprovechan para el diseño de
objetos que se utilizan en la vida
cotidiana.
30
Diálogo. Identificamos y registramos los fenómenos relacionados con la luz y
el sonido.
Progresión de Aprendizaje. Progresión de Aprendizaje.
Primer grado Segundo grado
Describimos y caracterizamos los Describimos los fenómenos
sonidos relacionados
producidos por diferentes seres con la luz, a partir de
vivos, fenómenos de la experimentar con diversos
naturaleza y a partir de materiales y registro de datos en
experimentar con objetos tablas.
diversos e instrumentos
musicales y el registro de datos
en tablas.
Diálogo. Reconocemos y registramos las causas y efectos del movimiento
de objetos o de seres vivos.
Identificamos los movimientos de Describimos la deformación de
seres vivos u objetos en el entorno objetos como consecuencia de su
inmediato para caracterizarlo a movimiento al colisionar, así como
partir de aspectos observables, de las propiedades de los materiales
como trayectoria y rapidez. con los que están elaborados dichos
objetos.
CAMPO FORMATIVO. ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD

Este campo se orienta a que los niños reflexionen sobre sí y sus relaciones con la
naturaleza y la sociedad. La finalidad es que se identifiquen como parte de la
naturaleza, que reconozcan que las personas interactuamos con ella, la
transformamos a través del tiempo y la cuidamos con responsabilidad, afecto y
respeto por el bienestar colectivo.
Se busca que desarrollen su sentido de pertenencia a una comunidad
caracterizada por la diversidad de personas y familias que tienen múltiples
formas de ser, prácticas, saberes, expresiones lingüísticas, estéticas entre otras
características. En la que todas las personas tienen igualdad en dignidad y
derechos, que se comprometen en el cuidado mutuo para convivir de manera
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pacífica, armónica y respetuosa. Así como reconocen que México, es el país
pluricultural donde vivimos, conformado por una diversidad de historias,
identidades y patrimonio.
Por otra parte, se pretende que se reconozcan como integrantes de una
comunidad que actúan con autonomía conforme a principios éticos basados
en el respeto, la honestidad, la igualdad, la empatía, la corresponsabilidad, el
trato digno, y que participen activamente en la creación de espacios de
convivencia democráticos, no discriminatorios, igualitarios, incluyentes e
interculturales orientados al bienestar social y natural, y al logro de una
sociedad más justa.
Se espera que, al conocer y valorar las transformaciones ocurridas en la
comunidad en el tiempo y en el espacio, los niños sean capaces de reflexionar
sobre sus causas y consecuencias, así como acerca de situaciones
problemáticas relacionadas con el deterioro de la naturaleza, y que
propongan posibles alternativas que contribuyan a prevenirlas o reducirlas de
acuerdo con su ámbito de participación y responsabilidad, como la
implementación de acciones de consumo sustentable.
Se promueve la identificación de situaciones de conflicto en las que niños
puedan contribuir a la solución no violenta y justa para todas las partes
involucradas, promoviendo así una cultura de paz. Asimismo, se promueve la
igualdad de género al identificar los roles y estereotipos y la importancia de
eliminarlos, ya que representan desigualdad, para alentar formas de
relacionarse igualitarias y solidarias en su casa, la escuela y la comunidad.
Lo anterior implica que los niños potencien las capacidades de discernir y
tomar decisiones de manera informada, responsable y comprometida,
desarrollen el pensamiento crítico; y participen en la construcción de reglas y
acuerdos para alcanzar metas comunes y contribuir a una convivencia
pacífica en su casa, la escuela y la comunidad.
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Contenido. Somos parte de la naturaleza, interactuamos con ella, la
transformamos a través del tiempo por distintos medios y la cuidamos con
responsabilidad, afecto y respeto por el bien de nuestra comunidad.
Diálogo. Promovemos el respeto y la empatía por todos los seres vivos de

nuestra comunidad e identificamos que la diversidad de la naturaleza es la
que sustenta la vida, por lo que requiere de cuidado y preservación.
grado Segundo grado
Identificamos la existencia de Reconocemos que nuestras
otros seres vivos en nuestra acciones pueden afectar la
comunidad, la forma de naturaleza y los seres vivos,
interactuar que tienen, los valoramos la importancia del
sentimientos que nos provocan, la cuidado y la protección de la
importancia de promover el diversidad de la naturaleza que se
respeto y la empatía hacia todos encuentra en nuestro entorno para
los seres vivos que se encuentran desarrollar de manera individual y
en nuestra comunidad. colectiva acciones que promuevan
su protección y cuidado, pues
contribuye al sustento de la vida.
Diálogo. Reconocemos que somos parte de la naturaleza y que la
satisfacción de sus necesidades y las de otros seres vivos depende de ella,
por lo que es necesario actuar con responsabilidad.
grado Segundo grado
Identificamos las características Identificamos la forma en que
naturales de nuestra comunidad, nuestras necesidades básicas
como animales, plantas, agua, personales, familiares y comunitarias
aire y suelo y nos reconocemos de alimentación, vivienda y vestido
como seres vivos, al comprender se satisfacen aprovechando
que compartimos características componentes de la naturaleza
vitales con las plantas y los como el agua, aire, suelo, plantas y
animales, como son el animales; de esta forma
nacimiento, la alimentación y el reconocemos nuestra dependencia
crecimiento, así apreciamos que respecto a la naturaleza, por lo que
formamos parte de la naturaleza, participamos activamente en su
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lo mismo que otros seres vivos, por cuidado y adquirimos hábitos de
lo que es necesario cuidarla y consumo responsables.
respetarla.
Diálogo. Identificamos las actividades humanas cotidianas que afectan el
medio natural en nuestra comunidad, para establecer compromisos que
contribuyan a prevenir y disminuir efectos dañinos, así como a la
preservación de la naturaleza de la que todos los seres vivos formamos
parte.
grado Segundo grado
Describimos las actividades que se Valoramos la relación entre nuestras
realizan de manera cotidiana en actividades cotidianas y a la
nuestra casa, en la escuela y en la naturaleza al identificar aquellas
comunidad, e identificamos en que pueden tener un efecto
cada caso, la relación que dicha negativo para valorar la posibilidad
actividad guarda con la de realizar cambios en nuestros
naturaleza para reconocer hábitos individuales, familiares y
situaciones producidas por la comunitarios, e involucrarnos en
actividad humana que la acciones factibles y acordes con
benefician o dañan, así podremos nuestras posibilidades que
reflexionar sobre sus promuevan respeto, cuidado y la
consecuencias futuras, dialogar preservación de los seres vivos, el
acerca de que la actividad agua, aire y suelo de nuestra
humana siempre tiene efectos en comunidad.
la naturaleza y valorar sus propias
acciones.
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Diálogo. Describimos los cambios en la naturaleza, en nuestro entorno y en
nuestra comunidad a partir de lapsos de tiempo, para comprender que sus
actividades y las de otras personas tienen un orden cronológico y para
reflexionar acerca de la relevancia de sus acciones para el bienestar de la
comunidad.
grado Segundo grado
Identificamos, referimos y Valoramos los actos pasados, los de
dialogamos sobre actividades y nuestra familia o los de nuestra
cambios en nuestra vida, familia, comunidad y reconocemos las
comunidad y en la naturaleza, los consecuencias o la forma en que
describimos a partir de lapsos de esos hechos se relacionan con el
tiempo básicos como mañana, presente, así como sus posibles
tarde y noche, semanas, meses, efectos futuros, por lo que
estaciones del año y años, y reflexionamos sobre las acciones
registramos los cambios utilizando que se realizan y que tienen o
algún tipo de organizador o los pueden tener un impacto positivo o
representamos artísticamente. negativo al bienestar de todas y
todos.
Contenido. Las personas que integramos la comunidad somos diversas,

tenemos necesidades diferentes, obligaciones e igualdad de derechos.
Diálogo. Reconocemos que somos una persona única, valiosa, con

identidad propia y pertenecientes a una familia y comunidad que debe
brindarnos cuidado, protección y apoyo, para conocer, acceder y ejercer
nuestros derechos.
grado Segundo grado
Reconocemos que somos personas Valoramos la importancia de
únicas, valiosas, con identidad pertenecer a una familia, grupo
propia, integrantes de una familia y escolar y comunidad, así como del
comunidad, lo que favorece cuidado, protección y apoyo que
compartir ideas, emociones, nos brindan, conocer, acceder y
sentimientos, deseos y necesidades, ejercer nuestros derechos, como la
además de cuidarnos y cuidar a libertad al expresar nuestras
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otras personas con las que opiniones y necesidades.
convivimos.
Diálogo. Reconocemos los rasgos de las personas que conforman nuestra
familia y nuestra comunidad que le dan singularidad e identidad para
valorar y apreciar la diversidad de las personas.
grado Segundo grado
Reconocemos los rasgos más Identificamos las características de
relevantes de los miembros de las personas con las que nos
nuestra familia y de las personas relacionamos, como género, etnia,
más cercanas de nuestra discapacidad, lenguas nacionales,
comunidad, identificamos que las edad y nacionalidad, para que
personas independientemente de podamos reconocer, valorar,
las diferencias de género, etnia, apreciar y respetar la diversidad
discapacidad, lenguas nacionales, humana y sus diferentes expresiones
edad y nacionalidad merecen el como costumbres, tradiciones y
mismo respeto. creencias, saberes, entre otros.
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Diálogo. Reconocemos la atención de necesidades básicas como parte
de nuestros derechos humanos y establecemos compromisos para
participar en el ejercicio de nuestros derechos y el respeto a los
derechos de todas las personas, familias, comunidad, escuela, sin
distingos de género, edad, etnia, lengua, nacionalidad, discapacidad u
otro.
grado Segundo grado
Reconocemos que la atención de Promovemos el respeto de nuestros
nuestras necesidades básicas derechos y el de las demás
forma parte de nuestros derechos personas sin distingos de género,
humanos por lo que establecemos edad, etnia, lengua, nacionalidad,
compromisos de participación discapacidad u otro; además
para que todas las personas proponemos reglas de convivencia
accedan y ejerzan sus derechos que contribuyen al trato respetuoso
independientemente de su origen e igualitario entre las personas de
y condición. nuestra comunidad.
Diálogo. Identificamos situaciones de injusticia, desventaja y discriminación
que nos afectan o afectan a integrantes de nuestra familia y nuestra
comunidad, para proponer acciones que promuevan el respeto a los
derechos de todas las personas.
grado Segundo grado
Reconocemos actos de injusticia, Proponemos acciones y
desventaja o discriminación que compromisos para
afecten la dignidad de las favorecer el respeto a los derechos
personas con las que convivimos, de todas las personas, ante
ya sean de nuestra familia o situaciones de injusticia, desventaja
comunidad, y somos sensibles de o discriminación por cuestiones de
los efectos que provocan, por ello género, edad, etnia, lengua,
proponemos acciones ante dichos nacionalidad, discapacidad u otro,
comportamientos. además compartimos con nuestra
familia y comunidad las acciones
propuestas.
Contenido. Nos cuidamos y cuidamos de nuestra comunidad.
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Diálogo. Reconocemos los límites corporales e identificamos situaciones
de riesgo para prevenir y denunciar situaciones de acoso, abuso y
violencia de carácter sexual en casa, escuela y comunidad.
grado Segundo grado
Reconocemos la importancia del Identificamos comportamientos o
cuidado de nuestro cuerpo y los conductas de carácter sexual o
límites corporales, diferenciando el violentas de otras personas que
contacto físico sano y reconfortante amenazan nuestra integridad física
de aquél que nos causa y emocional para expresar con
incomodidad y/o amenazan seguridad nuestro desacuerdo, así
nuestro bienestar físico o mental. reconocemos figuras de
protección y autoridad dentro de
la familia o en el entorno escolar a
las cuales recurrir para apoyo y
denuncia.
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Diálogo. Reconocemos que es importante el cuidado de sí y el de nuestro
entorno desde una responsabilidad compartida, sin discriminación y libre
de violencia para todas las personas involucradas, con la finalidad de
configurar ambientes igualitarios y de participación en las diversas labores
y actividades del hogar, la escuela y la comunidad.
grado Segundo grado
Describimos las responsabilidades Reconocemos la importancia de la
que responsabilidad compartida en el
tenemos tanto en la casa espacio escolar y comunitario,
como en la escuela, y para crear espacios de
también las de las y los colaboración, igualitarios y libres
integrantes de nuestra familia, para de discriminación.
valorar la contribución de cada
integrante para generar un espacio
de bienestar.
Diálogo. Reconocemos la diversidad de familias que existen en nuestro
entorno y
valoramos la importancia de pertenecer a una, para participar y
comprometernos en el cuidado de sí, de la familia y de la comunidad.
grado Segundo grado
Reconocemos las características de Identificamos y valoramos la
cada familia, y la diversidad entre diversidad de familias que hay en
ellas, así como nuestro derecho de nuestra comunidad y fuera de ella,
pertenecer a una que nos cuide, así promovemos el respeto entre
proteja y brinde afecto para las y los integrantes de la familia
contribuir a nuestro bienestar físico y para comprometernos en el
emocional. cuidado de sí, de nuestra familia y
de las familias de nuestra
comunidad.
Contenido. Convivimos de manera pacífica, armónica y respetuosa con todas

las personas de nuestra comunidad y con nuestro entorno.
Diálogo. Identificamos situaciones de conflicto en nuestra casa, escuela y

comunidad, para transformarlos mediante el diálogo en beneficio de los
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involucrados, promoviendo una cultura de paz.
Reconocemos situaciones de Identificamos situaciones de
conflicto que hemos enfrentado o conflicto en nuestra casa, escuela
hemos observado en nuestra casa y comunidad, hablamos de ellas,
y en el aula, las describimos distinguimos a las personas
identificando a las personas involucradas, el motivo del
involucradas, expresamos nuestros conflicto y proponemos formas de
sentimientos respecto de los solución que beneficien a las
conflictos y usamos el diálogo personas involucradas,
para proponer soluciones que rechazando formas violentas para
beneficien a las partes. abordar los conflictos.
Diálogo. Identificamos el papel de las autoridades en la casa, la escuela y la
comunidad para la organización de la convivencia y la resolución de
conflictos.
Identificamos las funciones de las Identificamos las funciones de las
autoridades de nuestra casa y autoridades de nuestra escuela y
escuela, las actividades que comunidad, los asuntos que
realizan, cómo toman las atienden, las acciones que realizan,
decisiones, cómo conocen las cómo conocen las necesidades
necesidades de los integrantes de comunitarias, cómo toman
su familia o escuela, cómo se decisiones, cómo intervienen ante
distribuyen las tareas y los conflictos y cuál es su papel en
responsabilidades y cuál es su la construcción y el cumplimiento
papel en la construcción y de acuerdos y normas.
aplicación de acuerdos y reglas.
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Diálogo. Tomamos conciencia acerca de la importancia de participar en la
construcción de normas, reglas y acuerdos para alcanzar metas colectivas
y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, la escuela y la
comunidad.
Participamos en la revisión y Participamos en la revisión y
construcción de acuerdos y construcción de acuerdos, reglas y
reglas que regulan la convivencia normas que sirven para atender
en nuestra familia y grupo escolar, necesidades compartidas, alcanzar
con la finalidad de atender las metas comunes, resolver conflictos y
necesidades comunes, alcanzar promover la convivencia pacífica en
metas colectivas, distribuir las nuestra escuela y comunidad,
responsabilidades y organizar el asimismo identificamos las
tiempo de mejor manera para consecuencias de no respetar los
convivir de forma pacífica. acuerdos, reglas y normas escolares y
comunitarias.
Diálogo. Distinguimos las situaciones de la vida diaria en las que
podemos tomar decisiones y en las que no, valorando nuestros límites
y riesgos del entorno, para comprender que esas decisiones conllevan
una responsabilidad.
Reconocemos nuestra Valoramos nuestra capacidad para
capacidad para tomar tomar decisiones, distinguimos las
decisiones, distinguimos situaciones en las que podemos
situaciones en las que podemos tomar decisiones de aquellas en las
decidir, de aquellas en las que que requerimos ayuda considerando
es necesario solicitar ayuda para los límites y riesgos del entorno,
no ponernos en riesgo e asimismo reconocen que las
identificamos que cada decisión decisiones conllevan
conlleva una responsabilidad y responsabilidades y compromisos con
un compromiso con nosotras y nosotras y nosotros y con otras
nosotros y con otras personas. personas.
Diálogo. Identificamos los roles y estereotipos de género y la importancia de
eliminarlos, ya que representan desigualdad, para alentar formas de
relacionarse igualitarias, pacíficas y solidarias en nuestra casa, la escuela y
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la comunidad.
Reconocemos que los niños Argumentamos por qué los niños
pueden realizar las mismas tienen el derecho de participar con
actividades deportivas, artísticas, igualdad en actividades educativas,
recreativas en la casa y la deportivas, artísticas, lúdicas, porque
escuela, porque las capacidades las capacidades para ejecutarlas no
para ejecutarlas no se relacionan se relacionan con el sexo, se vinculan
con el sexo, se vinculan con el con el gusto y la práctica, asimismo
gusto y la práctica, asimismo participamos en actividades
participamos de manera igualitarias en la casa, escuela y la
igualitaria en actividades en la comunidad.
casa y en el salón de clases.
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Contenido. México, el país donde vivimos nuestra historia, identidad y el
aprecio por nuestra diversidad y patrimonio.
Diálogo. Identificamos la diversidad de símbolos que nos caracterizan a los

mexicanos y las manifestaciones culturales y personas relevantes de
nuestra comunidad.
grado Segundo grado
Valoramos algunos símbolos que Valoramos las manifestaciones
nos identifican como parte de culturales distintas a las de nuestra
México, como el himno, el escudo comunidad ya que todas son
y la bandera, además importantes para la riqueza del
identificamos elementos y país, así como de algunos símbolos
manifestaciones culturales como que nos identifican como parte de
fiestas, tradiciones y personajes de México, como: el himno, el escudo
nuestra comunidad que son y la bandera,
importantes y mostramos respeto
por los que comparten nuestras
compañeras y compañeros.
Diálogo. Reconocemos y ubicamos espacialmente lugares, además
identificamos y valoramos actividades, conocimientos, saberes y prácticas
culturales de nuestra comunidad.
grado Segundo grado
Identificamos conocimientos, Identificamos conocimientos,
saberes y prácticas culturales saberes y prácticas culturales
de las personas de nuestra de las personas de nuestra
familia. comunidad.
Representamos por medio de Representamos por medio de
dibujos lugares significativos propios croquis los lugares importantes
y para nuestra familia, además para nuestra comunidad, por su
describimos recorridos utilizando valor cultural, histórico, económico,
referencias básicas. utilizando símbolos propios, y
valorando las actividades que se
realizan en dichos espacios.
Diálogo. Reflexionamos sobre los cambios en el tiempo y el espacio
ocurridos en la comunidad y en su patrimonio cultural.
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grado Segundo grado
Identificamos cambios en el Identificamos que las personas
tiempo y el espacio ocurridos en pueden cambiar los sitios y
nuestra comunidad, referidos a lo manifestaciones del patrimonio
que constituye nuestro patrimonio biocultural, con el paso del tiempo,
cultural, qué es lo que se ha así valoramos estas
transformado, por qué y transformaciones a partir de
anticipamos nuestras ideas sobre comparar el estado pasado de los
los cambios que podrían suceder, sitios o manifestaciones del
así expresamos nuestros patrimonio biocultural con el
pensamientos y emociones presente y anticipamos cambios
respecto a lo que consideramos que podrían suceder en el futuro.
valioso de nuestro patrimonio
cultural.
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CAMPO FORMATIVO. DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Este campo formativo reconoce el desarrollo humano como un proceso
dinámico y continuo de construcción personal y comunitaria de interacción
social y participación efectiva que experimenta todo individuo en colectividad
para lograr una vida digna. Se centra en la generación de propuestas
pedagógicas que permitan desarrollar, fortalecer y poner en práctica las
capacidades, conocimientos, habilidades, actitudes y valores de las personas,
con la intención de que ejerzan el derecho a una educación integral, inclusiva,
intercultural y de excelencia. Asimismo, este campo se convierte en un espacio
de cohesión social al impulsar un mayor reconocimiento, valoración y
vinculación entre saberes y experiencias escolares y comunitarias para la
atención de la diversidad; por lo que se plantea que niñas, niños y
adolescentes comprendan, reflexionen, analicen y contribuyan a la
transformación de las situaciones presentes en los contextos en los que se
desenvuelven, interviniendo con acciones individuales y grupales que les
permitan incidir en ellas, en la medida de sus posibilidades.
En este sentido, durante la Educación Básica, se pretende que las y los
estudiantes: desarrollen y aprecien sus potencialidades, al tiempo que
reconozcan y valoren las de otras personas; enriquezcan su motricidad e
integren su corporeidad a partir del desarrollo de capacidades perceptivo,
socio y físico motrices, así como de habilidades y destrezas motrices;
identifiquen, comprendan y gestionen sus emociones, estados de ánimo y
sentimientos como aspecto central de su bienestar; adquieran habilidades en
la construcción de relaciones respetuosas, equitativas e incluyentes; asuman el
empoderamiento como posibilidad de participar con libertad, confianza y
seguridad en todos los ámbitos en los que interactúan; tomen decisiones
informadas acerca de los determinantes sociales de la salud y los factores que
los ponen en riesgo; asuman la importancia de cuidar, mejorar y preservar la
salud como una responsabilidad personal y social; intervengan en la
resolución de conflictos, situaciones cotidianas y problemas que se les
presentan en su contexto social y natural utilizando capacidades,
conocimientos y habilidades que se construyen en el intercambio escolar y
comunitario; generen ambientes de convivencia sana y pacífica; fortalezcan su
identidad y sentido de pertenencia al participar en la consecución de metas
comunes.
Este planteamiento reconoce que niñas, niños y adolescentes se desenvuelven
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en espacios formativos que van más allá de las aulas, lo que implica generar y
fortalecer los vínculos con las familias y la comunidad, así como las relaciones
que se establecen para comprender los saberes y prácticas desde la
diversidad de contextos culturales, lingüísticos y territoriales que existen en el
país, al tiempo que se conozcan y respeten las normas y reglas de convivencia
presentes en los lugares que comparten y las formas de organización.
Es así que se definen contenidos que contribuyen a la formación integral e
intercultural de niñas, niños y adolescentes, en los que convergen diversos
ámbitos de aprendizaje, disciplinas, lenguajes, actores y sistemas de
conocimiento locales, orientados al aprendizaje y desarrollo motor; la
comprensión y gestión de las emociones y sentimientos; las prácticas de
vida saludables y sostenibles, y la construcción de saberes de manera conjunta
entre las personas y la comunidad; todo ello orientado al bienestar personal y
colectivo.
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Contenido. Nos conocemos a partir de la exploración de capacidades,
habilidades, actitudes y valores para contribuir en el reconocimiento y la
autovaloración.
Diálogo. Valoramos nuestras características y las de otras personas

(corporales, gustos, intereses, necesidades y capacidades), para
reconocer similitudes y diferencias que permiten convivir, interactuar,
aprender y cuidarnos mutuamente.
Diálogo. Descubrimos nuestras posibilidades cognitivas, motrices y
afectivas al interactuar con personas de diferentes culturas y vivenciar
diversas formas de adaptación, para actuar con mayor confianza y
seguridad ante distintas situaciones.
Diálogo. Mostramos respeto hacia las capacidades y posibilidades de las
demás personas, para sumar esfuerzos que contribuyen al logro de metas
comunes.
grado Segundo grado
Utilizamos patrones básicos de Combinamos diversos patrones
movimiento ante situaciones que básicos de movimiento para
implican explorar los diferentes actuar con base en las
espacios, el tiempo y los objetos, características de cada
para favorecer el conocimiento de situación.
sí. Experimentamos acciones que
Exploramos nuestras posibilidades implican comunicación y
expresivas y motrices en juegos que expresión por medio del cuerpo,
implican equilibrio, orientación para asignar un carácter
espacial-temporal y coordinación personal a nuestros movimientos.
motriz, para mejorar el conocimiento
Exploramos nuestras
de sí.
posibilidades y las de otras
Reconocemos y descubrimos personas para mostrar empatía
características y cambios acerca de las situaciones y
(corporales, gustos, intereses, condiciones que inciden en el
necesidades y capacidades) que desarrollo personal y colectivo.
nos diferencian y hacen únicos, con
Diferenciamos manifestaciones y
la finalidad de valorar y respetar la
prácticas presentes en distintos
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diversidad. ámbitos (escolar, laboral, social,
Reflexionamos acerca de las cultural u otros), para reconocer
diversas formas de ser y actuar de aquellas que inciden en la
hombres y mujeres a partir de construcción de la identidad de
distintas situaciones cotidianas, para género.
reconocer manifestaciones en favor
de una interacción y convivencia
sana.
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Contenido. Gestionamos las emociones al reconocer sus características y
funciones, para afrontar diversas situaciones.
Diálogo. Valoramos la funcionalidad de las emociones básicas ante

situaciones e interacciones de la vida cotidiana, para actuar en favor de
una convivencia pacífica.
Diálogo. Mostramos empatía hacia las reacciones emocionales de las
personas a partir de descubrir y entender las diferencias de expresión, para
lograr un entendimiento mutuo.
Diálogo. Dialogamos acerca de las influencias familiares y culturales en la
construcción de reacciones emocionales ante situaciones cotidianas,
propias y de las demás personas, para respetar y tomar en cuenta la
diversidad de expresiones que contribuyan a su regulación.
grado Segundo grado
Caracterizamos las emociones Diferenciamos reacciones
básicas, sus funciones y reacciones emocionales ante situaciones
o sensaciones que generan para cotidianas para la toma de
proponer acciones a favor del decisiones orientadas a lograr un
bienestar personal. mayor bienestar individual y
Comparamos formas de expresión colectivo.
de las emociones básicas propias Reconocemos diversas formas de
y de otras personas para expresión e intensidad de las
reconocer situaciones en las que emociones para reflexionar acerca
se requiere pedir u ofrecer apoyo. de su influencia en situaciones
cotidianas y las posibles
alternativas de manejo.
Contenido. Practicamos acciones individuales en casa y escuela, que

repercuten en la conservación y mejora de la salud a partir de la modificación
de hábitos de higiene, limpieza, actividad física, alimentación saludable e
hidratación adecuada para promover el bienestar.
Diálogo. Indagamos acerca del significado, sentido e importancia de los

hábitos saludables (higiene y limpieza, actividad física, alimentación,
hidratación, entre otros) que contribuyen al cuidado de la salud, para lograr
un mayor bienestar individual y colectivo.
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Diálogo. Valoramos el impacto de los hábitos personales y de consumo,
para entender la salud y el cuidado del ambiente como una
responsabilidad compartida.
grado Segundo grado
Reconocemos la importancia de Reflexionamos acerca de
la práctica de hábitos de higiene y situaciones y comportamientos
limpieza en el cuidado personal, que ponen en riesgo la salud, para
así como de animales y plantas, promover acciones individuales y
con la intención de contribuir a la colectivas orientadas a los
prevención de problemas de cuidados personales, prevención
salud. de enfermedades y reducción del
Participamos en diferentes impacto ambiental.
juegos que permiten mantener Reconocemos propuestas lúdicas
una vida activa y saludable. o expresivas que fomentan su
disfrute y práctica cotidiana para
Explicamos la importancia de incluir
favorecer una vida activa y
alimentos saludables de los distintos
saludable.
grupos para colaborar en la
modificación de hábitos de Comparamos alimentos naturales y
consumo personales y familiares frescos, procesados y
que favorecen la salud. ultraprocesados que consumimos
en la familia y escuela, para
valorar aquellos que contribuyen a
mantener la salud y cuidar el
ambiente.
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Diálogo. Indagamos acerca de comportamientos de riesgo que generan
accidentes, violencia y dependencias, para proponer posibles acciones que
contribuyan a evitarlos en la familia, la escuela y la comunidad.
grado Segundo grado
Intercambiamos experiencias Socializamos alternativas de
acerca de situaciones que nos solución ante riesgo de
ponen en riesgo, para compartir accidentes, dependencias y
acciones encaminadas a su violencia, para valorar aquellas
prevención. que podemos llevar a cabo en la
familia y la escuela.
Contenido. Somos creativos en la búsqueda de alternativas para tomar

decisiones.
Diálogo. Participamos en distintas situaciones cotidianas (de juego,

familiares o escolares), para la toma de acuerdos que fomenten la empatía
y la colaboración por medio de la imaginación de posibles formas de
superar conflictos.
Diálogo. Colaboramos en el diseño de propuestas de solución ante
retos que se presentan en la casa, escuela y comunidad, para
descubrir que existen distintas maneras de resolverlos y satisfacer
necesidades.
grado Segundo grado
Buscamos distintas soluciones ante Proponemos soluciones ante retos
una misma situación, individual o y conflictos que se presentan en
colectiva, con la intención de juegos y actividades, para
poner en práctica la creatividad. promover la participación, el
Reconocemos formas de respeto y la colaboración.
participación e interacción en Reflexionamos acerca de las
juegos y situaciones cotidianas normas básicas de convivencia en
para colaborar en la definición de el juego y las actividades
normas básicas de convivencia. cotidianas, con el propósito de
asumir actitudes que fortalezcan el
Explicamos situaciones
respeto, la participación y la
cotidianas que se presentan en
inclusión.
la escuela y la casa, con la
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intención de proponer acuerdos Exploramos necesidades e
que generen una mejor intereses con la intención de
convivencia. expresar lo que significan y definir
metas a lograr que contribuyan a
su atención.
Contenido. Participamos en comunidad a partir del reconocimiento y respeto

de ideas, saberes y prácticas culturales, para valorar la diversidad.
Diálogo. Exploramos ideas, saberes y prácticas culturales que se llevan a

cabo en la familia y comunidad, para valorarlos como manifestaciones
que favorecen la construcción del sentido de pertenencia.
grado Segundo grado
Indagamos acerca de ideas, Reconocemos ideas, saberes,
saberes, prácticas culturales, prácticas culturales y formas de
formas de organización y acuerdos organización, para explicar el
familiares, para compartir su significado que tienen en la
importancia. familia y comunidad.
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“2023. Año del Septuagésimo Aniversario del Reconocimiento del Derecho al Voto de las Mujeres en México”.
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Diálogo. Dialogamos acerca de las necesidades de la familia y

comunidad, para diferenciar formas de organización y condiciones que
inciden en su satisfacción, así como en las posibilidades de participación y
efectiva, que permitan fortalecer el sentido de pertenencia y bienestar.
grado Segundo grado
Comparamos necesidades de la Exploramos las necesidades de
familia y las formas de satisfacerlas nuestra comunidad y las formas de
en diferentes contextos para satisfacerlas para distinguir la
explicar cambios y mejoras que se participación e influencia de todas
han presentado. y todos los integrantes.
Identificamos las necesidades y Reconocemos logros al participar
logros que tenemos en diferentes en diferentes situaciones familiares y
momentos de la historia personal, escolares para replantear la
para comparar cambios que actuación en favor de una mayor
inciden en el desarrollo de la confianza y seguridad.
autonomía.
DIAGNOSTICO AULA 1ª PRIMARIA

Dentro del aula de 1° podemos encontrar a 15 alumnos, de los cuales se
forman pequeñas divisiones y grupos constantemente, dejando por lo
general fuera de estos grupos a 4 de ellos, esto debido a que no trabajan o
siempre quieren llamar la atención de sus compañeros molestándolos,
quitándole sus cosas o jugando y distrayendo a los demás en el momento
que realizan actividades.
Así mismo cabe destacar que ellos comprenden, reconocen y comentan
las normas del salón y convivencia, sin embargo, no las llevan a cabo del
todo. Es un grupo que constantemente se distrae fácilmente y suelen
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trabajar bien si el trabajo es de su interés, por lo general estas son
actividades que tienen relación con artes.
DIAGNOSTICO AULA 2ª PRIMARIA.

En el salón de 2º tenemos a 12 alumnos entre ellos son 6 niñas y 6 niños, de
los cuales su comportamiento es un poco inestable ya que existe rivalidad
entre ellos, logran jugar bien 10 minutos, pero después comienzan a discutir
porque ya no llegan a un acuerdo de convivencia, a pesar de que se les
menciona las reglas de convivencia ellos no lo llevan a cabo.
A pesar de que son un grupo con una pequeña dificultad de convivencia
ellos participan muy bien en cada clase tienen la disponibilidad de trabajo,
sin embargo, en ocasiones existe la rivalidad por realizar las actividades en
tiempo y forma, en sus trabajos tienden a ser muy creativos no se les
dificulta ningún tipo de trabajo, su trabajo en equipo es muy bueno, pero
llegan a tener diferentes dificultades.
DIAGNOSTICO ESCOLAR.
En la escuela podemos encontrar problemáticas de convivencia entre
grupos, todo ello nos lleva a una comunicación deficiente entre todos los
alumnos de la institución.
De igual manera notamos una deficiencia dentro de la comprensión
lectora, lo cual ha hecho que los alumnos salgan mal dentro de las
evaluaciones mensuales y trimestrales, siendo que el conocimiento lo
tienen.
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En conjunto a esto se pudo identificar un factor importante, los padres de
familia trabajan y en su mayoría no tienen el tiempo suficiente para
dedicarle a sus hijos, por lo que sería común el que no se den el tiempo
para poder ayudar a los alumnos con sus actividades extra clase, el cual
genera muchas veces la baja de cumplimiento académico, esto es notorio
y reconocido en ocasiones por los mismos alumnos, dentro de esto
podemos destacar que así como algunos padres no tienen tiempo, hay
algunos que tienen demás y les realizan todo a los alumnos, generando
una dependencia a una tercer persona, al no recibir la misma atención en
la escuela intentan llamar la atención y generan en el proceso conflictos
con sus compañeros, así como la notable falta de convivencia entre ellos.
DIAGNÓSTICO.
PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA A FAVOR DE LAS NIÑAS,
NIÑOS Y ADOLESCENTES.
La escuela primaria “Instituto Alexander Von Humboldt” brinda sus servicios
en Av.16 de septiembre s/n esquina callejón del Castillo, Tecámac Centro.
Estado de México. C.P.55740 tel. 015559344315. Contamos con un solo
turno. En el contexto sociocultural su lingüística es 100% español, ubicado
en una zona urbana, con un nivel socioeconómico medio según INEGI
(2019), las costumbres y tradiciones que predominan son de la religión
católica, sin embargo, son más comunes las actividades populares
dejando a un lado las religiosas perdiendo dicha identidad.
50
51
La festividad más notoria de este municipio es la del 3 de mayo dedicada
a la santa cruz que se realiza en la cabecera municipal, donde además de
tener carácter regional, se lleva a cabo las actividades litúrgicas, corrida
de toros, palenques, conciertos populares, quema de fuegos pirotécnicos,
juegos mecánicos, entre otros aspectos.
En cuanto al contexto familiar, las principales actividades económicas son
el comercio, servidores públicos, empleados, empresas privadas: la
escolaridad de los padres la mayor parte con licenciatura y el resto con
otra escolaridad.
El 60% de las familias son monoparentales y el 40% de las familias nucleares.
En cuanto al contexto de infraestructura, cuenta con 9 aulas,están
divididas entre primaria y preescolar, asignando un aula a cada grado, un
aula de computación, una biblioteca, un salón de usos múltiples, el área
de cocina, una dirección, 3 sanitarios y un patio que une a primaria con
preescolar, al igual que hay un cuarto que ocupan de bodega en donde
se guardan los materiales que se le solicitan a inicio de curso a los padres
de familia; tiene los servicios básicos completos de agua, gas, drenaje, luz y
servicio de internet.
Su horario abarca de 8:00hrs a 15:30hrs. pm, contando con grupos de 1° a
6° de nivel primaria con una matrícula de 65 estudiantes, cuyas edades
oscilan de 6 a 12 años a nivel primaria; mientras que a nivel preescolar sus
edades oscilan de 3 a 5 años.
51
52
Grado Niños Niñas Total
1° 9 6 15
2° 10 7 17
3° 4 4 8
4° 3 7 10
5° 2 2 4
6° 6 5 11
Total 34 31 65
Su plantilla se compone de 6 docentes titulares, 4 maestros
extracurriculares, una docente de inglés, una directora académica, un
director general, 2 conserjes y una secretaria. Todos los docentes tienen
una licenciatura en pedagogía y la mayoría son egresados de la
Universidad Privada del Estado de México.
Actualmente la asistencia es del 100% presencial sin embargo por la Covid-
19 se sigue llevando todos los protocolos de higiene y seguridad para la
prevención de contagios.
Para ello se tienen tres filtros, el primero se lleva a cabo en la entrada,
donde se coloca gel antibacterial y sanitizante; el segundo filtro; durante el
transcurso del día se sanitiza constantemente su mobiliario, el lavado de

52
53
manos, el uso de cubrebocas, etc. Así mismo se refuerza los protocolos de
higiene y seguridad con carteles, señalamientos y lonas que se encuentran
en áreas visibles.
Por último, el tercer filtro es en la salida; se vuelve a sanitizar a los alumnos,
al igual que se coloca gel antibacterial.
La interacción entre los que laboran es de trato cordial y respetuoso,
comprometidas con el trabajo, encaminado a resolver las necesidades
educativas del plantel establecidos en el Programa Escolar de Mejora
Continua como prioridad.
Dentro del centro escolar se cuenta con un 5% de los estudiantes con
necesidades educativas especiales. De acuerdo con los resultados del
diagnóstico inicial que se trabajó durante este ciclo escolar 2022-2023 las
áreas que se abordarán durante este ciclo serán la lecto-escritura y
pensamiento matemático así mismo se vinculó el área socioemocional.
RESULTADOS GENERALES DE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA DE HERRAMIENTAS DEL CICLO ESCOLAR 2022 -2023
Al tener la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar y la primera sesión de
la fase ordinaria, en el momento que analizamos los resultados obtenidos al
finalizar el ciclo escolar 2021 - 2022 y haciendo un comparativo con dos
ciclos escolares anteriores llegamos a la conclusión de que las asignaturas
que requieren atención por presentar los promedios más bajos son:
español, matemáticas y la parte de convivencia

53
54
Por lo anterior nos damos cuenta de que las asignaturas requieren que nos
demos a la tarea de reforzar las habilidades de lectura, escritura y
razonamiento matemático en los alumnos.
IDENTIDAD DE LA ESCUELA COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.

Valores institucionales
La institución tiene su propio código de los principios de equidad,
excelencia, sentido comunitario, inclusión y calidad, así como los valores
de honestidad, generosidad, empatía, colaboración, libertad, confianza,
respeto y responsabilidad que orientan para trabajarlos de manera
colectiva. Los acuerdos se toman en consenso con los diferentes
escenarios de la institución (directivos, docentes, alumnos y padres de
familia), por lo que se da a conocer colocándolo en un lugar visible,
además de que los padres de familia firman de conformidad. Así mismo se
identifican los mecanismos para concretar los valores de las y los
adolescentes, ya que los alumnos reconocen los acuerdos que se
establecen en el código de principios y valores.
Compromiso individual con el propio aprendizaje y con el de otros.
Todos los docentes de la institución mostramos compromiso con nuestra
profesión y se refleja en el logro educativo, en el entorno laboral y en la
relación con los estudiantes, sus padres y autoridades, para esto se ha
puesto en el centro de nuestra tarea el aprendizaje de nuestros alumnos,
aplicando diversos instrumentos de habilidades de aprendizaje para poder
conocer sus formas, estilos y ritmos de aprendizaje y de acuerdo a esto
54
55
realizar planeaciones diversificadas y contextualizadas, para favorecer la
adquisición de aprendizajes significativos, dando atención personalizada y
compartiendo estrategias significativas como mecanismos para atender
necesidades de aprendizaje.
De acuerdo con los resultados obtenidos sobre las habilidades y
conocimientos de los alumnos, llevamos a cabo varios mecanismos para
atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno, como
por ejemplo brindar atención personalizada, planeación diversificada y
compartiendo estrategias significativas con los docentes. Estas habilidades
se identifican por medio de la observación de aptitudes y actitudes,
analizando resultados de calificaciones mensuales y trimestrales en
Consejo Técnico Escolar para que de esta forma podamos encauzarlos
para que realicen actividades acordes a lo que identificamos, esto permite
compartir experiencias entre el personal docente.
Expectativas de aprendizaje hacia la escuela por parte de la comunidad
escolar.
Se tienen altas expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos, ya que los
que continúan estudiando se enfrentan a nuevas experiencias de
aprendizaje y han tenido buenos resultados. Algunos de los alumnos tienen
metas a futuro, disposición e interés, hay algunos casos donde los alumnos
no muestran compromiso hacia su propio aprendizaje e incluso algunos
padres de familia tampoco, por lo que han surgido comentarios tanto
positivos como negativos. Sin embargo, se ha tomado en cuenta la
55
56
participación y opinión de los integrantes de la comunidad escolar,
haciendo todo lo posible por ofrecer un servicio de calidad.
MISIÓN: Crear un compromiso en pro de nuestros alumnos, asumiendo este
con conciencia y responsabilidad, que nuestros alumnos tengan la
capacidad de resolver problemas de la vida cotidiana, así como lograr
una educación de calidad donde se integren los aspectos cognitivos,
afectivos y sociales.
Buscando de manera permanente pongan en práctica los valores
adquiridos, logrando que puedan distinguir lo que le es útil de lo que no,
que sean capaces de realizar operaciones de pensamiento a partir del
conocimiento siendo analíticos y reflexivos.
VISIÓN: Ser una institución educativa que a través del trabajo colaborativo
integrado y solidario evolucione hacia un modelo educativo de calidad,
formando alumnos con aspiraciones y expectativas de vida que los hagan
sujetos autónomos capaces de lograr sus propias metas.
VALORES: En el personal de esta institución prevalece el respeto, la
solidaridad, la tolerancia y la honestidad; así como las actividades
educativas de calidad, que se llevan a cabo durante el ciclo escolar,
teniendo conciencia de que se predica siempre con el ejemplo.
FODA
56
57
Trabajo colaborativo
En la Escuela Instituto Alexander Von Humboldt existe un ambiente de
trabajo armónico que genera confianza entre el personal docente, ya que
se han identificado las habilidades y conocimiento de cada docente, así
como su contribución para el logro de los objetivos y metas planeadas en
la institución. Las ideas propuestas por todo el personal se reciben con
atención y dicha información es valorada y considerada para la resolución
de problemas existentes en la escuela; todos los docentes comparten
información para retroalimentar con los demás miembros la práctica
docente. El trabajo se distribuye aprovechando los talentos y conocimiento
de cada docente. La inducción de nuevos compañeros al trabajo
docente se lleva a cabo integrándose a las diversas actividades por parte
del personal, ya existente de manera humana, armónica y sana.
Gestión Escolar
Todos los docentes participan de manera activa en el Programa Escolar de
Mejora Continúa dando seguimiento a las tareas y actividades de dicho
Programa, así como al análisis y reporte de los resultados garantizando la
inclusión de todos los alumnos en igualdad de condiciones y
oportunidades, así mismo se ha desarrollado la cultura de la evaluación
formativa impulsando el uso de instrumentos y herramientas encaminadas
a la mejora del logro de los aprendizajes de los alumnos.
La autoevaluación se realiza para derivar acciones encaminadas a nuevas
y mejores decisiones para la institución y las diversas áreas de la vida
57
58
escolar, fomentando una participación democrática orientada a
involucrar a todos los integrantes de la comunidad escolar.
Los proyectos educativos se definen a partir de las necesidades y
características de la institución sistematizando y documentando los
procesos con el fin de generar conocimientos sobre sí mismos y el trabajo
escolar.
Desarrollo Personal y Profesional

Una meta que implementar en la escuela es generar un espacio propicio
dentro del Consejo Técnico Escolar para el desarrollo profesional docente,
ya que siempre entre las actividades que se desarrollan se hace la
aplicación, revisión, análisis e interpretación de diversos instrumentos de
autoevaluación de la práctica educativa buscando el logro de los
aprendizajes en los alumnos, analizando la diversidad de evidencias de la
práctica pedagógica. Por ello se pretende implementar las comunidades
de aprendizaje en este ciclo escolar.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMÚN

Visión de “generación” contra visión de “grado escolar”
Cada docente concibe su tarea como una pieza clave en la trayectoria
escolar de los alumnos, en la medida en que se contribuye a su
aprendizaje y desarrollo de habilidades, conversa los resultados de los
alumnos con frecuencia con los compañeros al intercambiar experiencias
docentes.
58
59
El perfil de egreso se conoce y se tiene presente ya que es la base de la
formación integral de los alumnos, así mismo se identifican los contenidos
curriculares a partir de un intercambio de estrategias de aprendizaje y la
transversalidad de contenidos.
Decisiones didácticas como escuela

Se reconoce la importancia de la educación formal e informal para
contribuir significativamente al desarrollo de los aprendizajes del
alumnado, mediante el conocimiento de sus estilos de aprendizaje para
ser considerados en las planeaciones diversificadas de cada docente.
Planeación y seguimiento de aprendizajes

Las evaluaciones externas e internas se emplean para identificar y analizar
las fortalezas y debilidades de los alumnos. Lo que permite enriquecer el
programa escolar de mejora continua, seleccionando la información
específica de manera cualitativa y cuantitativa mediante espacios
comunes como el Consejo Técnico Escolar.
Compromiso con todos los estudiantes

El compromiso docente es fundamental para alcanzar el mayor logro de
los aprendizajes, que permita aplicar estrategias que atiendan a los
alumnos con rezago, estableciendo mecanismos que brinden atención
individualizada mediante la aplicación de estrategias diversificadas
orientadas a nivelar a los alumnos que lo requieran. De igual manera se
desarrollan procesos de autoevaluación considerando los principios
establecidos en el Plan y Programas de Estudio y Plan de trabajo
considerando la inclusión y la equidad al integrar a alumnos que presentan
59
60
algún tipo de discapacidad o barrera de aprendizaje, por mencionar
algunos casos que se atienden en la institución son: discapacidad
intelectual y motriz. Se considera que también es fundamental la
actualización y capacitación docente para brindar una educación de
calidad que posteriormente son la base de las planeaciones desarrolladas
mediante distintas metodologías de aprendizaje, siendo las más utilizadas
las siguientes: secuencias didácticas, proyectos, aprendizaje basado en
problemas; según la necesidad y contenidos de cada asignatura (Área).
Comunicación con la Comunidad

El comité de padres de familia y directivos a través de una invitación por
escrito convoca a las autoridades comunitarias y a los padres de familia o
tutores de los alumnos para asistir a reuniones en donde se exponen
necesidades de la institución que requieren de su participación en
actividades o acciones de mejora.
Vinculación de los padres de familia en tareas educativas.

Las principales actividades económicas de la comunidad son activas ya
que la mayoría de los padres de familia ambos trabajan; se ha detectado
que éstas limitan el apoyo de los padres de familia para con la escuela,
donde asisten sus hijos, además de que las actividades (tareas escolares)
encomendadas a los estudiantes tienen poca relevancia por falta de
responsabilidad de ambas partes.
Se pretende que exista una participación de parte de los padres de familia
en la realización y propuesta de actividades de mejora escolar, además
60
61
de que contribuyan a la superación académica para generar interés en
los educandos, sin embargo, existe un porcentaje mínimo de apoyo.
CREACIÓN DE ESPACIOS PARA EL APRENDIZAJE

Clima escolar
Es prioritario que la escuela como un espacio de aprendizaje genere
estrategias y medidas para propiciar un clima favorable entre toda la
comunidad escolar, repercutiendo en la calidad de aprendizaje de los
alumnos, contando con los suficientes recursos y apoyos didácticos
pertinentes para atender la diversidad presente en el aula.
En la Esc. Instituto Alexander Von Humboldt se ha buscado implementar
medidas propias para crear un ambiente abierto, diverso, inclusivo,
integrador y respetuoso, mediante un código de convivencia y actividades
derivadas del Programa Nacional de Convivencia Escolar, de igual
manera se busca propiciar la inclusión de los estudiantes en toda
actividad, evitando así el abandono y deserción escolar y el rezago
educativo por medio de un seguimiento personalizado.
Por otra parte los padres de familia buscan la escuela tanto por las
actividades diversificadas que se realizan en ella, como por la comodidad
y cercanía; sin embargo su apoyo para las actividades que se realizan del
Programa de Acción Tutorial, presentan poca o nula participación, lo
deseable sería que el padre de familia se integre por iniciativa y
convicción en las actividades que realizan sus hijos, pues ellos necesitan
sentirse apoyados y motivados por sus padres, para no dejar esa
61
62
responsabilidad solo en los docentes, ya que son ellos quienes ejemplifican
la práctica de valores tanto sociales, morales y democráticos, así como el
promover la existencia de un clima de confianza y cordialidad entre todo
el equipo educativo.
Cuando se presenta un desacuerdo o conflicto en el equipo de trabajo se
platica acercándose a nuestra autoridad inmediata, para llegar a
soluciones concretas y claras que de pauta a una solución en común. En
cambio, cuando el docente presenta conflictos con los alumnos, se solicita
la presencia del padre de familia o tutor para dar pie a compromisos
específicos a seguir, en compañía del director general y la directora
académica.
Además, existe una coordinación y coherencia común en el equipo
académico al platicar con los alumnos para tener un ambiente limpio,
agradable y ordenado creando las condiciones favorables que propicien
la calidad de las experiencias de su aprendizaje.
Recursos materiales y apoyo educativo

Los materiales y recursos didácticos para practicar la enseñanza del
currículo escolar son diversos, cada docente se apoya del programa de
estudios 2011 y 2017 dependiendo del grado que le fue asignado, además
de las TIC´S para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. El
docente asume la responsabilidad de propiciar diversas estrategias con
calidad, tratando siempre de estar a la vanguardia y actualización.
62
63
Desafortunadamente no se cuentan con materiales pertinentes de apoyo
para la atención a la discapacidad de alumnos, pero esto no ha sido una
limitante para que el docente no pueda desarrollar una clase adecuada a
sus necesidades
Taller intensivo de Formación Continua para Docentes
Ciclo Escolar 2022-2023
Formato/producto final
Programa analítico
Nombre de la escuela Instituto Alexander Von Humboldt
C.C. T 15PPR3397X
Nombres de las docentes Areli Jazmín Martínez Orihuela.
Karina Suárez
Grado y grupo 1° y 2° Número de fase 3
Aprendizaje prioritario que se
identificó en la escuela y
En la escuela podemos encontrar problemáticas de
comunidad:
convivencia entre grupos, todo ello nos lleva a una
comunicación deficiente entre todos los alumnos de
la institución.
De igual manera notamos una deficiencia dentro de
63
64
la comprensión lectora, lo cual ha hecho que los
alumnos salgan mal dentro de las evaluaciones
mensuales y trimestrales, siendo que el conocimiento
lo tienen.
En conjunto a esto se pudo identificar un factor
importante, los padres de familia trabajan y en su
mayoría no tienen el tiempo suficiente para dedicarle
a sus hijos, por lo que sería común el que no se den el
tiempo para poder ayudar a los alumnos con sus
actividades extraclase, el cual genera muchas veces
la baja de cumplimiento académico, esto es notorio
y reconocido en ocasiones por los mismos alumnos,
dentro de esto podemos destacar que así como
algunos padres no tienen tiempo, hay algunos que
tienen demás y les realizan todo a los alumnos,
generando una dependencia a una tercer persona,
al no recibir la misma atención en la escuela intentan
llamar la atención y generan en el proceso conflictos
con sus compañeros, así como la notable falta de
convivencia entre ellos.
Aprendizaje prioritario Dentro del aula de 1° En el grupo de 2ª grado

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65
relacionado que se identificó podemos encontrar a 15 hay 12 niños de los cuales
en el salón de clases alumnos, de los cuales se 6 son niños y 6 son niñas ,
forman pequeñas las niñas han formado sus
divisiones y grupos pequeños grupos entre
constantemente, ellas 2 niñas tienden a ser
dejando por lo general líder con sus demás
fuera de estos grupos a 4 compañeros , la relación
de ellos, esto debido a luego llega a ser un poco
que no trabajan o conflictiva ya que las
siempre quieren llamar la niñas en ocasiones no
atención de sus quieren jugar con los
compañeros niños , durante las
molestándolos, actividades realizadas
quitándole sus cosas o suelen ser muy
jugando y distrayendo a participativos pero en
los demás en el momento ocasiones entran en
que realizan actividades. conflictos por que todos
quieren participar al
Así mismo cabe destacar
mismo tiempo , esto hace
que ellos comprenden,
que se molesten por que
reconocen y comentan
se le da la palabra a uno
las normas del salón y
y ese ya es un conflicto
convivencia, sin
entre ellos , tienden a ser
embargo, no las llevan a
niños muy competitivos
cabo del todo. Es un
65
66
grupo que entre ellos.
constantemente se
distrae fácilmente y
suelen trabajar bien si el
trabajo es de su interés,
por lo general estas son
actividades que tienen
relación con artes.
Problema/situación que se Con base en el entorno de los estudiantes que se
va a atender: analizó se llegó a la problemática de la convivencia
y el mal cuidado que tienen de sí mismos, para ello se
conjuntan estas problemáticas en una solución,
considerando como primordial mejorar la
convivencia y su higiene personal del alumno.
Justificación Al implementar las actividades sobre la salud y todo
ello que conlleva una buena higiene, haremos
conciencia entre los alumnos, al generar hábitos de
higiene en ellos, así mismo forman juicios y conocerán
todos los utensilios que se requieren para poder
realizar limpieza, podrán realizar actividades
cotidianas de orden y limpieza dentro del salón,

66
67
podrán conocer e identificar los alimentos que
deben de consumir para conservar su salud,
cuidarán no solo de ellos, si no también de el planeta
y el entorno natural que los rodea, aprendiendo
cómo deben llevarlo acabo y todo lo que ayudará a
tener un medio ambiente saludable, todo ello a la
par de las actividades podremos mejorar la
convivencia entre el aula y escuela al realizar los
trabajos en colaborativo y la comunicación al
momento de dar a conocer lo que saben a los
demás integrantes de la comunidad escolar.
Temporalidad Primeras 2 semanas de septiembre, ciclo 2023-2024.
Escenario: Escuela
Ejes articuladores que se ven ● Inclusión
atendidos en este programa:

● Igualdad de género
● Vida Saludable
Campo Formativo ● Lenguajes
● De lo humano y lo comunitario
● Ética, naturaleza y sociedad.
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68
Rasgo del perfil de egreso Desarrollan una forma de pensar propia que
que se relaciona emplean para analizar y hacer juicios argumentados
sobre su realidad familiar, familiar escolar,
comunicatoria, nacional y mundial conscientes de la
importancia que tiene la presencia de otras personas
en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo
de injusticia, discriminación, clasismo, racismo en
cualquier ámbito de su vida.
Desarrollan el pensamiento crítico que les permita
valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y
humanidades, reconociendo la importancia que
tiene la historia y la cultura para examinar
críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos
de vista de las y los demás como elementos centrales
para proponer transformaciones en su comunidad
desde una perspectiva solidaria.
Reconocen que son ciudadanos que pueden ejercer
su derecho a una vida digna, a decidir sobre su
cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva,
así como a vivir con bienestar y buen trato en un
marco de libertades y responsabilidades con
respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con
68
69
su comunidad.
Vinculación/ Transversalidad
● Formación Cívica y Ética.
● Conocimiento del medio.
● Vida Saludable.
● Socioemocional.
● Lengua materna
Metodología de Aprendizaje:
● Aprendizaje basado en proyectos.
CAMPO FORMATIVO LENGUAJE
Contenidos Proceso de desarrollo de Proceso de desarrollo de
aprendizajes de 1er grado aprendizajes de 2do
grado
Identificación del sentido, Identifica la intención Define el sentido
utilidad y elaboración de comunicativa de letreros, comunicativo de anuncios
avisos, carteles, anuncios carteles, avisos y otros publicitarios, que se

69
70
publicitarios y letreros en la textos públicos que se encuentran en su
vida cotidiana. encuentran en su contexto contexto escolar y, en
escolar y, en general, general, comunitario.
comunitario. Propone ideas Elabora en forma
para la escritura colectiva individual y/o colectiva
de letreros, carteles y/o avisos publicitarios, escribe
avisos que contribuyan a textos breves con formato
lograr propósitos de letreros, carteles y
individuales y colectivos avisos, a partir de un
propios. propósito comunicativo
establecido.
Uso de elementos y Distingue letras de números, Identifica letras en escritos
convenciones u otros signos o marcas en español y en lengua(s)
gráficas que identifica y indígena(s). Diferencia

de la escritura presentes en
traza en textos de uso elementos y convenciones
la
cotidiano. Reconoce de la escritura en español
cotidianidad.
espacios, alineación y y en alguna lengua(s)
direccionalidad (izquierda- indígena(s). Reconoce
derecha y arriba-abajo) letras que pueden
entre palabras y entre relacionarse con sonidos
enunciados. Comprende distintos, así como sonidos
que cada letra tiene varias equivalentes que pueden
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71
posibilidades de escritura: relacionarse con letras
mayúsculas, minúsculas o distintas y asocia los
variaciones de estilo. sonidos vocálicos y
Asocia los sonidos vocálicos consonánticos con sus
con sus letras letras correspondientes.
correspondientes, así como Escribe nombres propios
los sonidos consonánticos iniciando con una
más significativos para ellos, mayúscula, empleando
o más usuales en su lengua. espacios entre palabras y
Identifica de manera inicial comienza a hacer uso de
otros signos que algunos signos de
acompañan a las letras en puntuación en su escritura,
la escritura. Conoce formas reflexionando sobre estas
de organización de textos convenciones para
en otras lenguas: reconocer de manera
originarias, árabe, chino, inicial la existencia de
hebreo, etcétera. reglas ortográficas.
Registro y/o resumen de Emplea distintas formas y Registra a través de
recursos de registro, como distintas formas y

información consultada en
escritura, esquema, dibujos, estrategias un tema, a
alguna
fotografías y videos, de un partir de la indagación en
fuente oral, escrita, visual,
la comunidad o en su
tema de su interés a partir
táctil o
71
72
sonora, para estudiar y/o de la escucha, lectura, familia. Expone de
observación, escucha o manera oral o en lengua

exponer.
alguna otra manera de de señas su registro del
atención a alguna fuente tema con congruencia.
de información. Comparte Registra y organiza
o expone la información información a través de
registrada. distintas formas y recursos,
como escritura,
videograbación,
esquematización,
modelación, sobre temas
de su interés, a partir de
indagación en libros,
revistas, periódicos,
materiales audiovisuales y
personas de la
comunidad. Expone
información registrada y
organizada, de manera
oral o en lengua de señas,
con apoyo opcional de
imágenes, sonidos,
modelos, actuación u
72
73
otros recursos.
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
aprendizajes de 1er grado aprendizajes de 2do
grado
Cuerpo humano: estructura Compara, representa y Reconoce y describe los
externa, acciones para su nombra, en su lengua órganos de los sentidos y
cuidado y sus cambios materna, las partes su función; explica y
como parte del externas del cuerpo representa acciones que
crecimiento. humano, explica su ponen en riesgo la
funcionamiento; propone y integridad de los órganos
practica acciones para de los sentidos, así como
cuidarlo y la frecuencia aquellas para prevenir
con que es recomendable accidentes y que
llevarlas a cabo y por qué. favorecen su cuidado.
Describe sus características Identifica los órganos
físicas y las de sus pares sexuales como una
73
74
para favorecer el característica natural que
autoconocimiento y distingue a mujeres y
reconocer que todos los hombres: las niñas
cuerpos son especiales, (mujeres) tienen vulva y los
únicos e irrepetibles. niños (hombres) tienen
Identifica, representa pene y testículos; utiliza los
cronológicamente y nombres correctos para
comunica cómo es ahora y referirse a ellos y reconoce
cómo era antes con base la importancia de
en características físicas, practicar hábitos de
gustos, intereses, o higiene. Reconoce que los
actividades que realiza, e órganos sexuales son
infiere algunos cambios partes privadas que no
que tendrá en el futuro al deben ser tocadas por
compararse con personas otras personas, para
mayores y reconoce que propiciar el
son parte del crecimiento. autoconocimiento, el
autocuidado y el respeto.
Beneficios del consumo de Indaga, registra y compara Compara y registra el tipo
alimentos saludables, de el tipo de bebidas y y la cantidad de alimentos
agua simple potable, y de alimentos (frutas, verduras, que consumen niños
la práctica de actividad cereales, tubérculos, respecto a los adultos y de
física. leguminosas y de origen acuerdo con la actividad
animal), la frecuencia y física que realizan.
74
75
cantidad que consume de Reconoce la importancia
manera personal en casa y de una alimentación
la escuela. Compara, saludable, que responda
registra y comunica los a las necesidades y
beneficios del consumo de características de la edad
alimentos saludables, y de y la actividad física de
beber agua simple cada persona. Reconoce
potable, contra alimentos y clasifica los alimentos y
con alto contenido de bebidas, que consume en
azúcar, grasa y sal, y la escuela y en su casa, en
bebidas azucaradas; toma naturales, procesados y
decisiones a favor de una ultraprocesados; e infiere
alimentación saludable. sus implicaciones en la
Describe los alimentos y salud. Describe los
bebidas saludables que alimentos y bebidas
consume en casa, escuela saludables que se
y comunidad, que aportan producen localmente
a su cuerpo lo que (frutas, verduras, carnes,
necesita, y que junto con la lácteos, fermentados,
práctica de actividad física entre otros) y se consumen
le ayudan a crecer y evitar en ciertos momentos del
enfermedades. año, de acuerdo con su
contexto y las prácticas
socioculturales.
75
76
Introducción a la medición Utiliza términos como antes, Describe y registra
del tiempo después, hoy, ayer, cronológicamente en
mañana, etc., en su lengua tablas, pictogramas o
materna y en español, para calendarios, hechos y
describir y registrar fenómenos naturales y
cronológicamente sociales en periodos (día,
actividades en un periodo semana, mes y año),
determinado (día, semana, utilizando los términos de
mes) con el apoyo de su comunidad (actividad
calendarios; reconoce que recurrente durante todo el
la semana está integrada ciclo escolar); reconoce
por siete días que ocurren que el año está integrado
cíclicamente. por doce meses que
ocurren cíclicamente.
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO.
aprendizajes de 1er grado aprendizajes de 2do grado
Efectos de la pandemia de Comenta y reflexiona con Expresa, mediante
76
77
COVID -19 en la familia, la sus compañeros, acerca diferentes recursos, sus
escuela y la comunidad. de los cambios que se experiencias sobre los
produjeron durante la cambios en la vida y las
pandemia, en las actividades durante la
actividades familiares, pandemia en la familia, la
escolares y comunitarias, escuela y la comunidad.
tales como: uso de los Reflexiona en torno a sus
espacios, el tiempo, las experiencias en cuanto al
formas de comunicación, aprendizaje en línea,
entre otros. cambios en las relaciones
con sus pares y nuevas
formas de comunicación a
través de las tecnologías
digitales.
Estilos de vida activos y Participa en diferentes Reconoce propuestas
saludables juegos para explorar lúdicas o expresivas que
alternativas que le fomentan su disfrute y
permitan mantener una práctica cotidiana para
vida activa y saludable. favorecer una vida activa y
saludable.
Acciones individuales Reconoce la importancia Reflexiona acerca de
que repercuten en la de la práctica de hábitos situaciones y
77
78
conservación y mejora de higiene y limpieza en el comportamientos que
de la salud cuidado personal, así ponen en riesgo la salud,
como de otros seres vivos, para promover acciones
con orientadas a los cuidados
la intención de contribuir a personales. Compara
la prevención de alimentos naturales y
problemas de salud. frescos, procesados y
Explica la importancia de ultraprocesados que se
incluir alimentos saludables consumen en la familia y la
de los distintos grupos para escuela, para valorar
colaborar en la aquellos
modificación de hábitos que contribuyen a
de consumo personales y mantener la salud. Socializa
familiares que favorecen la alternativas de solución
salud. ante riesgo de accidentes,
Intercambia experiencias dependencias y violencia,
acerca de situaciones que para valorar aquellas que
lo ponen en riesgo, para puede llevar a cabo en la
compartir acciones familia y la escuela.
encaminadas a su
prevención.
Sentido de comunidad y Indaga acerca de ideas, Reconoce ideas,
satisfacción de conocimientos, prácticas conocimientos, prácticas
78
79
necesidades humanas culturales, formas de culturales y formas de
organización y acuerdos organización, para explicar
familiares, para compartir el significado que tienen en
su importancia. Compara la familia y comunidad.
necesidades de la familia Identifica las necesidades
en diferentes contextos y de su comunidad y las
las formas de utilizar el formas de satisfacerlas a
cuerpo u organizarse en su partir del uso del
satisfacción, para explicar cuerpo o los objetos y la
cambios y mejoras que se organización de las
han presentado. personas para explorar otras
alternativas de
atenderlas.
79
80
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA EL PROCESO DE DESARROLLO

DE APRENDIZAJE DE 1RO Y 2DO GRADO
Acciones que se llevarán a cabo Recursos/Materiales
(Programa sintético, analítico y codiseño)
PLANEACIÓN ● Cartulinas
1.- Los alumnos de ambos grados con apoyo del docente ● Colores
a cargo deberán de investigar acerca de los hábitos de

● Plumones
higiene, así como algunas actividades complementarias
● Información
para poder terminar de comprender el tema. Realizarán
borradores de carteles e infografías con la información ● Imágenes.
investigada anteriormente, tomando únicamente la

● Utensilios de
información más relevante para la explicación.
limpieza e higiene
ACCIÓN para el salón.
80
81
2.- Realizarán sus carteles e infografías basándose en los ● Utensilios de
borradores previamente realizados, deberán de ser en higiene personal.
relación con el tema y aspecto que le corresponde

● Cartón.
eligiendo entre los borradores el más adecuado para las
● Hilo
actividades a realizar (se realizará en equipos asignando
temas a cada uno) ● Aguja.
3.- Realizarán dibujos para integrarlos en un libro hecho por ● Hojas blancas.
ellos, los dibujos deberán de tener relevancia con el tema,

● Hojas de color.
asimismo practicarán y ensayarán el cómo podrán explicar
su tema frente a la escuela.
4.- Organizará y llevará a cabo una feria de la salud,
tratando aspectos sobre la higiene personal, dando a
conocer estos temas a todos los alumnos que integran la
institución, para ello es importante contemplar sus carteles
e infografías realizadas con anterioridad
INTERVENCIÓN
5.- Actividad permanente: Deberán de implementar el
buen lavado de manos en los momentos que tienen para
antes de comer, organizará y mantendrá aseado el salón
de clases, procurando recoger la basura y de ser necesario
limpiar su banca para quitar residuos de comida o basura
que pueda tener, así mismo deberán de implementar una
alimentación saludable, llevando únicamente alimentos

81
82
que los ayudan a estar sanos en las proporciones
adecuadas para desayunar.
Aprendizaje ● Reconoce acciones que afectan la naturaleza y
Esperado/ prioritario participa en actividades que contribuyen a su
cuidado.
● Establece correspondencias entre la escritura y la
oralidad al leer palabras y frases identifica la función
de los textos expositivos para obtener información de
un tema y la diferencia de otros textos.
● Organiza información para exponerla a otros.
● Identifica los recursos gráficos de los carteles: tamaño
de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e
ilustraciones.
● Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos
sus sentidos), su edad, estatura, complexión y sexo
(mujer u hombre), y los compara con los de sus pares.
● Describe para qué sirven las partes externas de su
cuerpo y la importancia de practicar hábitos de
higiene: baño diario, lavado de manos y boca, así
82
83
como consumir alimentos variados y agua simple
potable, para mantener la salud.
Evidencia de Trabajo
● Dibujos
● Infografías.
● Bocetos de la infografía.
● Feria de la salud.
● Libros informativos de la salud.
Instrumentos de
Evaluación continua
evaluación
Inicial Durante Final
Evaluación Realización de
Implementación
Diagnóstico de los investigación,
de la Feria de la
conocimientos carteles,
salud, tomando en
que tienen sobre infografías,
consideración su
todos los temas organización de
participación
“Feria de la salud”.
83
84
84
85
PLANEACIÓN 1° DÍA
GRADO
Conocimiento 1º “A”
ASIGNATURA y Duración 0 horas, 50 minutos
del Medio 2° “A”
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Mundo natural Exploración de la naturaleza · Reconoce las distintas partes del cuerpo, y practica
Cuidado de la salud hábitos de higiene y alimentación para cuidar su
salud.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
· Aprendan del cuidado de su higiene y alimentación para tener una vida sana
BLOQUE 2 SECUENCIA Cuido mis sentidos
APARTADO DEL LIBRO DE TEXTO ¿QUÉ BUSCO?
Mis acciones y el medio. Que los alumnos:
· Identifiquen algunas acciones del cuidado de su alimentación.
85
86
Integro mis aprendizajes. Que los alumnos:
· Apliquen lo que aprendieron sobre acciones que dañan su alimentación e
higiene personal.
Lo que aprendí. Que los alumnos:
· Expongan los cuidados que se deben de tener para tener una higiene
adecuada y alimentación correcta.
ACTIVIDADES
ETAPAS TIEMPO Se comenzará con la clase cuestionando a los alumnos si han pensado en los hábitos de
higiene y cuidado personal que tienen. (Se realizará una lluvia de ideas, con las
siguientes preguntas)
· ¿Qué son los hábitos de higiene?
· ¿Qué beneficios tenemos al tener hábitos de higiene adecuados?
· ¿Qué sucede cuando no nos lavamos las manos?
· ¿Cómo se ven afectados nuestros dientes cuando no los cepillamos tres veces al día?
DESARROLLO 00:20 Ø Se dará la definición de ``Higiene y cuidado del cuerpo ‘’
86
87
La higiene es el conjunto de prácticas y técnicas que aplican los individuos para el
control de los factores que ejercen o pueden tener efectos nocivos sobre la salud. La
higiene personal es el concepto básico del aseo, de la limpieza y del cuidado del cuerpo
humano. Son una serie de hábitos relacionados con el cuidado personal que inciden
positivamente en la salud y que previene posibles enfermedades e infecciones; asimismo,
es la parte de la medicina o ciencia que trata de los medios de prolongar la vida, y
conservar la salud de las personas.
Ø Se trabajará con la actividad `Higiene y cuidado del cuerpo, anexo 1.
Se proyectará el video de Mugrosaurio. Cuento sobre higiene personal
https://www.youtube.com/watch?v=42YPis5GL04
Ø Se les proporcionará a los alumnos un memorama con los objetos de cuidado personal
CIERRE 00:20
Se dividirá el grupo en 5 equipos para que conozcan los objetos del cuidado del cuerpo
humano (pasta, jabón, cepillo de dientes, etc.).
Se comentará con el grupo cómo funciona adecuadamente cada uno de los objetos
87
88
que se les proporcionó.
Se realizará una actividad relacionada con los objetos de cuidado personal (anexo 2).
Ø Para finalizar la clase se les preguntará a los alumnos si les gusto tener contacto con los
objetos de aseo que les tocó trabaja
Evaluar a los estudiantes
Se pedirá a los alumnos que en una hoja escriban una lista con los hábitos de higiene
que aprendieron en la clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Hojas de anexos
Cuaderno
Memorama
Hojas blancas
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
88
89
Actividades de los anexos
Determinar si los alumnos: Describe correctamente la lista de objetos de higiene personal
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
89
90
ANEXOS
ANEXO 1
90
91
ANEXO 2
91
92
RUBRICAS
92
93
93

Programa Analítico Fase 3

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SUBDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ZUMPANGO

ZONA P054 DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESCUELA INSTITUTO ALEXANDER VON HUMBOLDT

C.C.T.15PPR3397X TURNO MATUTINO

Areli Jazmín Martínez Orihuela 1º ‘’A’’

Karina Suarez Escalona 2º ‘’A’’

PROFR(A) NADIA GUADALUPE RAMIREZ VISTRAIN

DOCENTE DE GRUPO DOCENTE DE GRUPO

Tecámac Méx, a 6 de mayo de 2023

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO 6

¿QUÉ ES EL PROGRAMA ANALÍTICO? 6

¿QUÉ ELEMENTOS DEBE DE TENER UN PROGRAMA ANALITICO? 6

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA Y PROPÓSITOS DEL MISMO 7

COMPARATIVO ENTRE LOS PROGRAMAS SINTÉTICOS Y EL PROGRAMA ANALÍTICO 8

FASE 3. PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA 10

Campo Formativo. Lenguajes 10

Descripción del campo formativo 10

CAMPO FORMATIVO. SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO 21

CAMPO FORMATIVO. ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD 27

CAMPO FORMATIVO. DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO 41

DIAGNOSTICO AULA 1ª PRIMARIA 48

DIAGNOSTICO AULA 2ª PRIMARIA. 48

RESULTADOS GENERALES DE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE HERRAMIENTAS

IDENTIDAD DE LA ESCUELA COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE. 53

Desarrollo Personal y Profesional 55

PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMÚN 56

Decisiones didácticas como escuela 56

Planeación y seguimiento de aprendizajes 56

Compromiso con todos los estudiantes 56

Comunicación con la Comunidad 57

Vinculación de los padres de familia en tareas educativas. 57

CREACIÓN DE ESPACIOS PARA EL APRENDIZAJE 58

Recursos materiales y apoyo educativo 59

México es un país en el que la construcción y consolidación del Estado de Derecho

ha sido un reto permanente. Nuestro país se enfrenta actualmente a una severa

crisis ocasionada por la ilegalidad de la cual todos somos corresponsables, por lo

que es necesario tomar conciencia del impacto de la propia conducta en el

problema o en la solución. Es indispensable desarrollar en los jóvenes el

pensamiento crítico necesario para enfrentar adecuadamente los retos de

ilegalidad que se les presentarán en el ejercicio de su profesión.

Según la Encuesta Nacional de Cultura Constitucional elaborada por el Instituto

Federal Electoral y el Instituto de Investigaciones Jurídicas de la Universidad

Autónoma de México, únicamente el 52.9% de las personas en el país piensa que se

beneficia a todos y desafortunadamente un bajo 41% está en desacuerdo con la

la ilegalidad se refleja en el comportamiento cotidiano de la población, que con

sencillez violenta las reglas básicas de convivencia.

La tendencia a violentar las reglas empieza en las pequeñas excepciones al

cumplimiento de estas en nuestro comportamiento diario. A hora, aunque pudiera

pensarse que la crisis de ilegalidad realmente es grave sólo en lo relacionado con

la delincuencia de alto impacto como el narcotráfico, el secuestro y la trata de

un inicio mucho más común. Si el romper nuestras principales reglas de interacción

asumiendo nuestra responsabilidad individual en esta crisis de ilegalidad, podremos

Es conveniente detectar los sectores de la población que se consideran claves en

este esfuerzo de transformación. Consideremos entonces el sector de jóvenes

universitarios en nuestro país. Si bien es cierto que el número de jóvenes con

estudios universitarios en nuestro país es reducido en comparación con el resto de

la población, el primero se ha ido incrementando en los últimos años. Según el

aprobado de estudios superiores se ha incrementado del 12 al 14.5% entre 2000 y

2005, para luego elevarse al 17.8% en el 2010. Si el comportamiento del segmento

se mantiene de esta manera, pudiera pensarse que cerca de un 20% de los

la transformación del país.

Porcentaje de la población de 24 y más con algún grado aprobado de estudios

Considerando lo anterior, y las especiales características de los jóvenes, es lógico