Planificador de unidades PAI

Profesor(es) Elena Zuñiga Grupo de asignaturas y Ciencias: biología, química y física.

Miguel Torres disciplina

Título de la Célula: unidad de la vida Año del PAI 2 Duración de la 5 horas

unidad unidad (en
(6°)
horas)

Indagación: establecimiento del propósito de la unidad

Concepto clave Concepto (s) relacionado (s) Contexto Global

*Sistemas * Función * innovación científica y técnica

* Interacción * Procesos y Soluciones

Enunciado de la indagación
La interacción y procesos celulares permiten el correcto funcionamiento de los diferentes sistemas de los organismos.

Preguntas de indagación

Fácticas:
¿Qué funciones cumplen los organelos dentro de la célula?
¿Qué funciones cumple la célula en un organismo?
Conceptuales:
¿Cómo influyen los números y tipos de organelos en el grado de evolución de una célula?
¿Qué se entiende como anomalía celular?
Debatibles:
¿Los organelos sufrirán alguna variación en tamaño, forma, función según sus progenitores?
¿En qué medida la profundización del conocimiento en la medicina herbolaria o natural puede influir en los avances para la cura del cáncer?
¿Las células madre conocidas por dar origen a células constructoras de organismos y las células cancerosas, destructoras de organismos
compartirán similitudes?

Evaluación sumativa

Descripción de la tarea de evaluación Relación entre la tarea de evaluación

Objetivos específicos
sumativa sumativa y el enunciado de indagación

C. Procesamiento y Evaluación
i. presentar los datos obtenidos y
transformados.
ii. Interpretar los datos y esbozar los
resultados mediante un razonamiento
científico.
Los alumnos serán evaluados a través de La tarea sumativa se relaciona con el
una tarea auténtica. enunciado de indagación porque ofrece a los
alumnos la oportunidad de comprender el
La tarea auténtica iniciará con la pregunta
funcionamiento, formas y estructuras que
conceptual ¿Qué se entiende por anomalía
componen a la célula. Asimismo, iniciamos a
celular? y finalizará con la pregunta debatible
nuestros estudiantes en las diferentes
¿en qué medida la profundización en el
soluciones tecnológicas que se han ido
conocimiento de la medicina herbolaria o
dando dentro de las ciencias y la medicina, y
natural puede influir en los avances para la
como estos han permitido el avance en
cura del cáncer?
encontrar una cura al cáncer.
Tarea:

iii. Discutir la validez de una predicción

según el resultado de la investigación Gol: el objetivo es qué los estudiantes logren
científica. identificar la relación entre las proporciones
de tamaño y las funciones que desempeñan
las células.

Rol: eres un estudiante de biología de la

UNMSM y acabas de ser seleccionado para
pertenecer al área de investigación “Biología
del cáncer”, en la cual debes aportar sobre la
relación del tamaño de las células y sus
funciones dentro de un sistema.

Audiencia: el jefe del área de investigación

(docente).

Situación: El estado peruano financiará a

tres universidades que presenten proyectos
sobre mejorar la calidad de vida a pacientes
con cáncer. Es por ello por lo que la UNMSM
ha seleccionado a un grupo de estudiantes
prometedores de la facultad de biología para
lograr conseguir el financiamiento y así
mejorar los laboratorios de investigación.

Producto o propósito: el producto será una

presentación en power point online, donde
mostrarán la estructura de una célula
cancerosa, sus organelos, funciones, los
tamaños reales, tamaños transformados a
unidades visibles a la visión humana y
posibles formas de evitar la multiplicación de
ellas.
En su presentación deberá utilizarse
lenguaje científico y el impacto de la
medicina herbolaria o natural como
 alternativa de tratamiento del cáncer.

Estándar: las normas y criterios para el

éxito serán evaluado con el criterio C.
criterio C (procesamiento y evaluación)

i. presentar los datos obtenidos y

transformados.
ii. Interpretar los datos y esbozar los
resultados mediante un
razonamiento científico.
iii. Discutir la validez de una
predicción según el resultado de
la investigación científica.

Enfoques del aprendizaje

CATEGORÍA: COMUNICACIÓN
Grupo de habilidades: comunicación
✔ Ofrecen y reciben comentarios pertinentes.
✔ Organizan y describen la información de manera lógica.

CATEGORÍA: SOCIALES
Grupo de habilidades: colaboración
 ✔ Practican la empatía.
✔ Escuchan con atención otras perspectivas.
CATEGORÍA: AUTOGESTIÓN
Grupo de habilidades: afectivas
✔ Analizan las causas de los fracasos.
Grupo de habilidades: reflexión
✔ Consideran los contenidos y se preguntan: ¿sobre qué aprendí hoy? ¿Hay algo que aún no haya entendido? ¿Qué preguntas tengo
ahora?
CATEGORÍA: INVESTIGACIÓN
Grupo de habilidades: alfabetización mediática
✔ Comunican información e ideas con eficacia a múltiples destinatarios utilizando una variedad de medios y formatos.

Acción: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Contenidos Procesos de aprendizaje

CÉLULA Semana 1: sesión 1: (2 horas)

● Historia (07 al 11 de ● Los docentes brindan las indicaciones a través de la plataforma classroom.
septiembre)
● Definición: unidad anatómica y ● Los docentes presentan la unidad a los estudiantes precisando el enunciado de
funcional de los seres vivos indagación, los objetivos que deben lograr, las evaluaciones que van a emplear y los
atributos del perfil que van a desarrollar.
● Características
● Clasificación
1.REFLEXIÓN
● Estructura
● Se solicita a los estudiantes que observen el video “Los seres vivos”
(https://www.youtube.com/watch?v=Es3m3RHy_Q0) que muestra un marco general
visual de la célula como parte esencial de la conformación de las distintas formas de
vida sobre la tierra.
● Después de observar el video, los docentes presentan la actividad N°1, donde se
plantea la pregunta fáctica: ¿Qué funciones cumple la célula en un organismo?
● Los estudiantes responden esta pregunta demostrando ser buenos comunicadores a
través de un padlet colaborativo, donde los docentes y estudiantes pueden visualizar
las respuestas de todos los participantes.

2.INDAGACIÓN
● Se invita a realizar la actividad N°2, donde se pretende que realicen una línea del
tiempo de manera colaborativa en el aplicativo padlet; esta debe contener las fotos de
investigadores que aportaron a la citología y deben estar ordenadas por fechas de
nacimiento, con sus respectivas citas bibliográficas, así los estudiantes demostrarán
ser indagadores.

3.ACCIÓN
● Los docentes elegirán a un estudiante de cada grupo de manera aleatoria para que
mencionen los aportes de cada investigador que seleccionaron como grupo.
● Al finalizar la sesión los docentes solicitan a los estudiantes realizar la ficha de
metacognición colgada en el classroom.
● Los docentes explican la historia de la teoría celular y definiciones que ha recibido la
 célula a lo largo del tiempo a través de diapositivas.

Sesión 2: (2horas)

● Los docentes brindan las indicaciones a través de la plataforma classroom.

● Los docentes mencionan los atributos del perfil que van a desarrollar.
1.INDAGACIÓN
● Actividad N°1: Los docentes y los estudiantes observan el video sobre la evolución de
la teoría celular (https://www.youtube.com/watch?v=LjDJ1VRg8Dk).

● Los docentes mencionan las ideas que los estudiantes escribieron en la hoja Word
compartida en la sesión 1 y explican las características que presentan las células a
Semana 2:
través de un ppt.
(14 al 18 de
2.ACCIÓN
septiembre)

● Actividad N° 2: se presenta las imágenes de dos células: una procariota y otra

eucariota (no se menciona el nombre ni el tipo de célula)
● Se solicita a los estudiantes que describan estas dos imágenes a través de post it en
jamboard.
3.REFLEXIÓN
● Al finalizar la sesión los docentes solicitan a los estudiantes realizar la ficha de
metacognición colgada en el classroom.

Semana 3: Sesión 3: (2horas)

(21 al 25 de ● Los docentes brindan las indicaciones a través de la plataforma classroom.
septiembre)
● Los docentes mencionan los atributos del perfil que van a desarrollar.
1.INDAGACIÓN
● Actividad N°1: observa el video “De qué estamos formados”
(https://www.youtube.com/watch?v=4inO1AA0yxg)
 ● Se solicita a los estudiantes que completen el siguiente cuadro después de ver el video:

● Los docentes explican la clasificación de la célula a través de diapositivas.

2.ACCIÓN
● Actividad N° 2: evaluación formativa N°2 (i, ii, iii, iv, v) esta evaluación consta de
analizar la investigación de otra persona, recolectar datos para responder las
preguntas y analizar el procedimiento del investigador. (Inicio de cómo resolver su
tarea auténtica)

● Actividad N°3: “ppt de célula procariota y eucariota”

● Los docentes solicitan a los estudiantes una presentación online que contenga un
cuadro comparativo del grado de evolución de las células, esta actividad no se
expondrá.
● El docente realizará una retroalimentación de toda la información que recopilaron los
estudiantes y brindará aclaraciones sobre alguna duda que haya podido quedar.
3.REFLEXION
● Los docentes al terminar la actividad N°2, comentan a los estudiantes que se
encuentran en la posibilidad de responder la pregunta conceptual: ¿Cómo influyen los
números y tipos de organelos en el grado de evolución de una célula? La cual se
 encuentra en el classroom como actividad N°3.
● Al finalizar la sesión los docentes solicitan a los estudiantes realizar la ficha de
metacognición colgada en el classroom.

Semana 4: Sesión 4: (2horas)

(21 al 25 de ● Los docentes brindan las indicaciones a través de la plataforma classroom.
septiembre)
● Los docentes mencionan los atributos del perfil que van a desarrollar.
1.INDAGACIÓN
● Actividad N°1:
● Iniciamos la clase presentando una ficha de investigación (documento Word editable)
que contiene como título a la pregunta fáctica ¿Qué funciones cumplen los organelos
dentro de la célula? Se trabajará de manera grupal y deberá contener al menos dos
citas bibliográficas.

2.ACCIÓN
● Los docentes explican el tema de estructuras u organelos de la célula según su grado
de evolución a través de diapositivas e iniciamos recordando la pregunta ¿Cómo
influyen los números y tipos de organelos en el grado de evolución de una célula? (se
preguntó la sesión anterior.
● Los docentes resaltan las características de las organelas bimembranosas para
poder plantear la actividad que consiste en explicar la teoría de la endosimbiosis de
Margulis
● Actividad N°2: “creación de un comic o historieta”
● se solicita a los estudiantes realizar una historieta o un comic que explique la
presencia de doble membrana del cloroplasto y las mitocondrias (teoría
endosimbiótica)
● Se le brindará una ficha con información de la teoría endosimbiótica que contenga un
lenguaje científico, pero con un vocabulario adaptado a la edad de cada uno de ellos,
 esta actividad será grupal y la realizaremos en padlet.
● Al finalizar socializaremos los comics.
3.REFLEXION
● Al finalizar la sesión los docentes solicitan a los estudiantes realizar la ficha de
metacognición colgada en el classroom.

Semana 5: Sesión 5: (2horas)

(28 al 2 de ● Los docentes brindan las indicaciones a través de la plataforma classroom.
octubre)
● Los docentes mencionan los atributos del perfil que van a desarrollar.
1.INDAGACIÓN
● Actividad N°1: “Evaluación sumativa”
● Los docentes presentan el ppt de la clase que contiene las tres preguntas debatibles:
¿Los organelos sufrirán alguna variación en tamaño, forma, función según sus
progenitores? ¿En qué medida la profundización del conocimiento en la medicina
herbolaria o natural puede influir en los avances para la cura del cáncer? ¿Las
células madre conocidas por dar origen a células constructoras de organismos y las
células cancerosas, destructoras de organismos compartirán similitudes? Y la
pregunta conceptual ¿Qué se entiende por anomalía celular?
● Los docentes explican a sus estudiantes que todo lo que han venido aprendiendo es
con la finalidad de poder responder estas preguntas.
● Explican a sus estudiantes el cómo lo harán, presentan el rol asignado a los
estudiantes, el contexto y el producto esperado.
2.ACCIÓN
● Se les recuerda que esta presentación debe tener un orden, pues es un trabajo que
busca convencer del porqué su investigación debería ser financiada.
● Los docentes brindarán bibliografía de soporte, pero se recordará a los estudiantes la
libertad de poder buscar sus propias fuentes (siempre citando dentro de sus trabajos)
 3.REFLEXION
● Al finalizar la sesión los docentes solicitan a los estudiantes realizar la ficha de
metacognición colgada en el classroom.

Semana 6: Sesión 6: (2horas)

(05 al 09 de ● Los docentes brindan las indicaciones a través de la plataforma classroom.
octubre)
● Los docentes mencionan los atributos del perfil que van a desarrollar.
1.INDAGACIÓN
● Actividad N°1: Retroalimentación de la evaluación sumativa
● Se presenta una ficha de autoevaluación y coevaluación de la tarea sumativa.
2.ACCIÓN
● Se solicita que completen las fichas con honestidad
3.REFLEXION
● Socializamos nuestros aprendizajes y nuestras actitudes de trabajo.
● Al finalizar la sesión los docentes solicitan a los estudiantes realizar la ficha de
metacognición colgada en el classroom.

Semana 7: Sesión 7: (2horas)

(12 al 16 de Avanzar el planificador 5
octubre)

Evaluación Formativa
● Criterio C (i,ii,iii,iv)
Descripción de la evaluación
● Al término de cada evaluación sumativa se realizará la retroalimentación del trabajo del día.
● Al finalizar las clases la docente entregará una ficha de metacognición.

Diferenciación
● En cuanto al contenido:
 ✔ Se brindará a los estudiantes incluidos en NEE, fichas de trabajo adecuadas de acuerdo con
las necesidades que presenten.
● En cuanto al proceso:
✔ Durante las clases se trabajará diferentes metodologías de enseñanza que permitan optimizar
el reconocimiento de los estilos de aprendizaje.
● En cuanto al producto:
✔ Solo en los casos de NEE se tendrá en cuenta dar un tiempo mayor a lo especificado al
grupo, hasta que podamos reconocer el ritmo de trabajo que tiene el estudiante.

Recursos

● Diapositivas
● Aula con recursos: acceso a internet y recursos multimedia.
● Fichas de trabajo y fichas de actividades realizadas por el profesor.

● Páginas web de consulta:

● http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512009000100004

● http://iesicaria.xtec.cat/sbg/BiologiaCurtis/Seccion%201/1%20-%20Capitulo%205.htm#:~:text=El%20tama%C3%B1o%20de%20las%20c%C3%A9lulas,un
%20espacio%20de%20tiempo%20dado.

● https://www.cancer.gov/espanol/investigacion/areas/biologia

● https://www.caracteristicas.co/celula/

● https://www.youtube.com/watch?v=1N_evx2dIxo

● https://www.youtube.com/watch?v=3zazFa6JUOs

● https://www.youtube.com/watch?v=4inO1AA0yxg (Teoría celular)

Reflexión: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación

Antes de enseñar la unidad Mientras enseña la unidad Después de enseñar la unidad

La planificación se llevó a cabo durante las
reuniones semanales de planificación
establecidas en el horario docente.
El desarrollo de la unidad irá variando de
acuerdo a las necesidades de los grupos de
trabajo. Se tomó en cuenta el desarrollo de
atributos del perfil, tales como, pensadores,
reflexivos y comunicación. Así mismo
durante el trabajo se verá el desarrollo de las
habilidades del sentido crítico, el poder
interpretar y organizar información, etc.
Se buscará rescatar y activar los saberes
previos de los años anteriores para poder
medir el grado de complejidad de los temas
propuestos para la unidad de trabajo.