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Didáctica de la Enseñanza de la Adición en Niños del Primer Grado de Educación

Primaria

Yessy Ariza, Yaquelin Figueroa y Abigail Mendez

Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Hermilio Valdizan

Iniciación Matemática

Mg. Pilar Nieto

25 de julio del 2022

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Índice
Dedicatoria.................................................................................................................... 3

Resumen.............................................................................................................................. 4

1. Didáctica en el área de matemática ........................................................................... 5

2. El niño y cómo aprende matemática ......................................................................... 6

4.1. El concepto de adición ............................................................................................. 6

2.2. ¿Cómo aprende matemáticas? ........................................................................... 7

3. Métodos didácticos para la enseñanza de la adición ................................................. 8

6.1. Uso de material manipulativo .................................................................................. 8

3.2. Introducción del lenguaje matemático ............................................................. 10

4. Aprendizaje de la Adición en base a juegos ........................................................... 14

5. Importancia del material concreto en el aprendizaje de la Adición ........................ 15

¿Qué entendemos por material concreto? ..................................................................... 15

Tipos de materiales concretos. ...................................................................................... 15

Beneficios del uso de material concreto en el aprendizaje de la adición ...................... 16

Conclusión ........................................................................................................................ 17

Referencias........................................................................................................................ 18
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Dedicatoria

A Dios quién siempre me guía por el camino del bien. A mi

familia por su apoyo incondicional para conseguir los

objetivos propuestos. A la docente María Pilar Nieto

Alcántara por su paciencia y enseñanza.

Abigail Mendez

A Dios Todopoderoso, por darme la bendición cada día, por la vida y la

salud y la fuerza para seguir luchando en cada proyecto en mi vida. A mis

padres por el apoyo incondicional que me brindan, los que me enseñaron a

nunca rendirme y luchar por lo que deseo alcanzar. A la Mg. María Pilar

Nieto Alcántara por la paciencia y el desempeño de brindarnos todas sus

enseñanzas.

.
Yessy Ariza

A Dios ya que gracias a su bendición y su gran amor hacia nosotros, nos permitió

realizar la presente monografía. A mí querida maestra Mg. María Pilar Nieto

Alcántara, gracias a su ayuda y conocimientos que nos brindó en cada clase, por su

gran paciencia, dedicación, apoyo y motivación para continuar con mis estudios y ser

mejor persona. A mi celular Samsung por serme fiel ante las adversidades que

presentaba mi laptop HP y leerme en voz alta la ridiculez que escribía.

Yaquelin Figueroa
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Resumen

La vida cotidiana de los niños, está rodeada de las matemáticas, más aún en problemas de

adición, por ello se emplea diversas didácticas o materiales permiten que puedan romper sus

bloques, evitar o producir pocos errores, son de gran ayuda para trabajar sus capacidades y

habilidades que son necesarias para resolver problemas

Podemos decir que existen razones que dificultan el aprendizaje de las matemáticas todo

ello se debe al lenguaje que se usa, las matemáticas fueron primeramente utilizadas como medida

de las circunstancias y acontecimientos físicos.

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1. Didáctica en el área de matemática

Al decir didáctica nos basamos en el arte de enseñar, por consecuente es el arte de

enseñar matemática, es decir la forma de cómo enseñamos matemática.

Es una disciplina científica cuyo objetivo de estudio se basa entre el saber, la enseñanza y

el aprendizaje, todo esto de manera recíproca, emergiendo de las acciones que se debe seguir

dentro de las sesiones de aprendizaje, utilizando las estrategias y metodologías de acuerdo al área

de matemática. Según Polya nos da a conocer los procesos didácticos en las cuales tenemos la

comprensión del problema, trazar el plan, ejecutar el plan y examinar la acción, estas cuatro son

las acciones que se debe desarrollar en la sesión de aprendizaje ya que permite ver la labor

eficiente del proceso de enseñanza aprendizaje. La didáctica de la matemática nos ofrece

técnicas, métodos y formas de enseñar la matemática en donde el estudiante construye el

aprendizaje significativo. Entre ellas tenemos las teorías de situación didáctica, de Guy

Brousseau donde expresa las situaciones de procesos que el alumno pasa para llegar a la

construcción del aprendizaje; teoría del campo conceptual, de Gérard Vergnaud; teoría de

transposición didáctica de Yues Chavallerd.

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2. El niño y cómo aprende matemática

Cuando hablamos del aprendizaje de las matemáticas en los niños, nos centraremos en la

habilidad de trabajar con los términos numéricos, he ahí el niño nace con la habilidad de

desarrollar este tipo de inteligencia, ya que podemos notar rasgos de circuitos cerebrales, por

ende ya aplican funciones de espacio y números de manera inconsciente, es por ello que se tiene

que estimular para lograr desarrollar las capacidades del pensamiento lógico, siendo esta de gran

importancia ya que le ayudará alcanzar los siguientes niveles de aprendizaje matemáticos, desde

lo concreto hasta lo abstracto, siendo esta estimulación inculcada de acorde a su edad, respetando

el ritmo de aprendizaje y acompañado con materiales apropiados, para introducir las matemáticas

en la vida cotidiana del niño. A través de los juegos matemáticos como alternativa que ayudarán

a los niños a centrar su concentración para desarrollar su pensamiento lógico en este punto

tenemos a la adición y sustracción, con el uso de recursos que se encuentren a disposición

geográfica podemos implementar.

4.1. El concepto de adición

Si hablamos de adición nos enmarcaremos a dar a conocer una de las cuatro operaciones

básicas de La matemática, lo cual consta de combinar, agrupar, añadir o adicionar dos o más

elementos para posteriormente obtener un resultado o cantidad total, siendo esta la aplicación de

la suma, acompañado del símbolo más (+); los elementos que le acompaña son: sumando,

sumando y la suma o suma total. Es un hecho constatado que los primeros encuentros del niño/a

con la suma y la resta se realiza sin necesidad de una instrucción previa (Canobi, Revé y

Pattison, 2003; Carpenter y Moser, 1979; Carpenter, Fennema 1999; Dickson, Brown y Gibson,

1991). En ese sentido podríamos deducir que la suma es aprendida desde la niñez y en el entorno

de la sociedad.
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2.2.¿Cómo aprende matemáticas?

Cada niño tiene su propio estilo de aprendizaje y cuando hablamos del aprendizaje de las

matemáticas en los niños, nos centraremos en la habilidad de trabajar con los términos

numéricos, siendo así, la forma de concebir la matemática en la actualidad es estructuralista,

básicamente cuando nos centramos en el aprendizaje de conceptos, ya que se alteran las

estructuras y estas no se producen de manera simple, sino global.

Bruner propone sobre el aprendizaje matemático, que se realiza a través de las

experiencias concretas, a partir de las actividades simples que el niño pueda manipular, para de

este modo pueda hallar las soluciones matemáticas, Lo cual el aprendizaje debe centrarse de lo

concreto a lo abstracto.

Por otro lado Piaget plantea que el aprendizaje matemático se enmarca en la construcción

de las nociones de aprendizaje, que se deslinda de las relaciones simples que previamente el

estudiante se ha generado. El estudiante va a ser capaz de construir sus saberes matemáticos.

Siendo así, se tiene que estimular para lograr desarrollar las capacidades del pensamiento

lógico, siendo esta de gran importancia ya que le ayudará alcanzar los siguientes niveles de

aprendizaje matemáticos, desde lo concreto hasta lo abstracto, siendo esta estimulación inculcada

de acorde a su edad, respetando el ritmo de aprendizaje y acompañado con materiales

apropiados, para introducir las matemáticas en la vida cotidiana del niño.

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3. Métodos didácticos para la enseñanza de la adición

6.1. Uso de material manipulativo

Son herramientas o materiales concretos que permiten adquirir habilidades y destrezas

para obtener un aprendizaje significativo.

6.1.1 Las regletas numéricas

Este material se utiliza para que los niños puedan

aprender a descomponer los números y puedan desarrollar el

cálculo mental, para que puedan sumar, multiplicar.

Así mismo los niños puedan visualizar las propiedades

conmutativa, asociativa y distributiva, para trabajar así mismo

la superficie y el volumen y para que puedan investigar patrones numéricos.

6.1.2 Bloques lógicos y etiquetas lógicas

Con estos materiales, los niños pueden aprender los conceptos básicos de color, forma,

tamaño y grosor. También se puede clasificar, definir piezas en base a sus cualidades, se podría

jugar a esconder una pieza e intentar descubrirla, hacer serie, etc.

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6.1.3 Policubos

Es un material que permite trabajar en distintas áreas, se usan mediante presión. descubrir

los números y las operaciones, iniciarse en la combinatoria, desarrollar

nociones y propiedades geométricas o simplemente la construcción

libre, son algunas de las aplicaciones de los policubos.

6.1.4 Ábaco

Es el instrumento de cálculo más antiguo adaptado y aplicado en diversas culturas donde

a través de su utilización los alumnos/as pueden comprender los sistemas de numeración y el

cálculo de números naturales. Este material utiliza cuentas que se deslizan en una serie de

alambres o barras fijadas en un marco para representar unidades,

decenas y centenas. Este consta de un marco de madera y una serie de

varillas metálicas utilizadas en forma paralela que pueden estar en

horizontal o vertical. Cada varilla representa un orden posicional.

6.1.5 Bloques Multibase

Es un material constituido por pequeños cubos unitarios (unidades simples), por barras

de estos pequeños cubos (unidades de primer orden), por placas compuestas por barras (unidades

de segundo orden) y por gruesos cubos compuestos por placas (unidades de tercer orden), que se

dan para facilitar al alumnado la compresión del sistema de numeración decimal y de las

operaciones. La finalidad de los bloques multibase es que los

discentes puedan tener unas primeras nociones matemáticas

de manera cognitiva, para que posteriormente puedan llevarlo

a la práctica mediante la representación en el papel.

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Materiales no estructurados

Los materiales y contenidos matemáticos que tradicionalmente se enseñan en las escuelas

son: los números (contar., nombrar, realizar trazo), los colores, formas, el tamaño, los cuadros de

doble entrada, las medidas naturales.

3.2. Introducción del lenguaje matemático

El lenguaje matemático es una forma de poder comunicarse a través de símbolos

especiales para que se pueda realizar cálculos, relaciones y operaciones matemáticos.

Las relaciones matemáticas se expresan por medio de ecuaciones, que son como

oraciones breves en el lenguaje matemático. Por ejemplo: X + 7 = 10, donde x no

simboliza la multiplicación, sino que representa una variable.

Origen del lenguaje matemático.

Nació para satisfacer la necesidad de contar, registrar y medir las operaciones

comerciales.

En la Antigua Mesopotamia se empleaba pequeños objetos de arcillas de diversas formas

para que se pueda registrar las cantidades de los granos y de las horas de trabajo.

Tablas sumerias.
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Hacia el 2700 antes de la era, los sumerios emplearon tabas de arcilla para registrar

cálculos matemáticos sencillos que eran tallados en lenguaje cuneiforme. Dichas tablas

no solo eran útiles para contabilizar, sino que también para enseñar matemática.

La Antigüedad griega.

El lenguaje matemático experimento su primer gran desarrollo gracias a los geómetras de

la Antigua Grecia. Entre los griegos, los estudios de las matemáticas no respondían a

necesidades comerciales, sino que se cultivaban puro el saber conocer.

6.4. Aplicar problemas matemáticos

Las matemáticas es una de las materias que son importantes en la escuela, y que también

son las más complicadas al momento de resolver los problemas matemáticos.

En ocasiones los niños son capaces de entender los números, como hacer operaciones,

comparaciones, pero tienen complicaciones al momento de resolver problemas.

Beneficios de los problemas matemáticos

 Se desarrollan un pensamiento abstracto.

 Mejora sus habilidades de resolver problemas de la vida.

 Serán más agiles en sus pensamientos.

 Aprenderán a analizar situaciones y diferentes variables.

Metodología para resolver problemas de matemáticas

La mejor forma de poder realizar problemas matemáticos es tener los datos ordenados,

que se muestre claro el ejercicio o el problema.

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El método de las columnas facilita la tarea a los niños y muestra los datos de forma

ordenada y clara, así hay más posibilidades de obtener respuestas esperadas.

 Planteamiento del problema: representar el enunciado del problema a resolver con los

números correspondientes.

 Determinación de los datos: mencionar los numero que van a formar parte de la

operación a resolver.

 Operaciones: parte en donde se resolverá la operación que está dispuesta a realizarse

de acuerdo con el planteamiento.

Ejemplos:

 En mi casa están 13 amigos. Después llegan otros 15. ¿cuantos amigos hay en

total

Datos Operaciones Respuesta

- 13 amigos estan en
casa 13+ En total hay 28 amigos
- 15 amigos llegan 15 en mi casa
28

 Carlos tienen en una bolsa 42 dulces. Su tío le regala 7 dulces más. ¿Cuántos

dulces tienen Carlos?

Datos Operaciones Respuesta

- Tiene 42 dulces 42+ Carlos tiene 49 dulces

- Regalan 7 dulces 7
49
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 En el cumpleaños de Carla su mamá adorna con 10 globos celestes y 6 globos

rosados. ¿Cuántos globos hay en el cumpleaños de Carla?

Datos Operaciones Respuesta

- 10 globos celestes 10+ Hay 16 globos

- 6 globos rosados 6
16

 Si en la cabeza tenemos 29 huesos, en el tronco 51 huesos y en las extremidades

126 huesos, ¿Cuántos huesos tiene en total el cuerpo humano?

Datos Operaciones Respuesta

- 10 globos celestes 10+ Hay 16 globos

- 6 globos rosados 6
16

 Mateo tiene 34 canicas, su hermana Clarisa 16 y su primo Roberto 24. ¿Cuántas

canicas tienen entres los tres?

Datos Operaciones Respuesta

- Mateo 34 canicas 34 Los tres tienen 74

- Clarisa 16 canicas 16 +
canicas.
- Roberto 24 canicas 24
74
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4. Aprendizaje de la Adición en base a juegos

El término adición o “suma”, como comúnmente es llamada, es la operación matemática

que proviene del resultado de agrupar ciertos valores numéricos para solo obtener como

resultado, la “suma” de ellos. Según la Real Academia Española (2021):

Reunir en una sola, varias cantidades homogéneas, en otras palabras, dicho de

varias cantidades: Componer una total. (párr. 1)
Los números que comprenden la acción de sumar se denominan sumandos, y el resultado de

dicha acción, es nombrada suma o total. Por otro lado, para efectuar dicha acción entre los

sumandos, el signo característico tiene forma de cruz (+), que se lee “más”.

De esta manera, dicha operación básica, es la primera enseñada y aprendida por los niños

cuando empiezan sus primeros estudios, empezando por el kínder o “inicial”, posteriormente, se

desarrolla de forma constante y formal, en la escuela.

Por otro lado, las primeras situaciones de adición a la que se enfrentan los estudiantes en

la primera etapa primaria, giran en torno a aprender dicha operación de forma directa,

empleando objetos físicos como lo son los cubos, los dedos o meramente con un simple dibujo

en el cuaderno. En síntesis, objetos que permitan representar los números de las cantidades de la

forma más adquisitiva posible permitiendo ayudar a los niños llegar a la solución.
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5. Importancia del material concreto en el aprendizaje de la Adición

El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de matemáticas surge del uso del material

concreto debido a que este permite que los niños y niñas experimenten el concepto a partir de la

estimulación de los sentidos, logrando así, interiorizar los conceptos que se quieren impartir a

partir de la manipulación de los objetos. Según lo menciona Piaget, los estudiantes necesitan

aprender a partir de experiencias concretas.

En base a ello, la enseñanza de la matemática empieza en la etapa exploratoria, la cual

requiere de la manipulación del material concreto, así como de actividades que permitan el

desarrollo conceptual mediante experiencias recabadas por los estudiantes durante la

exploración.

¿Qué entendemos por material concreto?

Los materiales didácticos, son cualquier tipo de dispositivo diseñado con el fin de

facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, esto permitiendo que el mensaje emitido por el

docente sea entendible, y la forma en la cual el estudiante aprende, mejore.

Tipos de materiales concretos.

 Material concreto no estructurado: este tipo de material, se caracteriza por su

forma sencilla y fácil de elaborar por el docente. Debido a que sus materiales a su

son de libre disposición como papeles, cartones, objetos simples, objetos

reciclados, entre otros.

 Material concreto estructurado: este tipo de material se caracteriza por ser

estructurado y contiene elementos definidos que se combinan entre ellas de todas

las maneras posibles. Uno de los materiales más conocidos son los Cubos
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Cuisenaire cuyas piezas están definidas por cuatro cualidades: color, forma,

tamaño y grosor.

Beneficios del uso de material concreto en el aprendizaje de la adición

Según Hans Educa (2020):

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la fase concreta del estudiante la

oportunidad de manipular objetos, formar esquemas, conocer mejor el objeto,

relacionar y establecer relaciones entre objetos, para pasar a la fase gráfica y

simbólica lo que implica la abstracción conceptos y podrá aplicarlos en la

resolución de los problemas cotidianos. Son los siguientes:

 Proponer un aprendizaje significativo mediante la vivencia de las situaciones.

 Promover el trabajo ordenado, participativo y reflexivo.

 Estimular los sentidos y creatividad.

 Invitar al estudiante a aprender a partir de experiencias de otros.

 Permite el desarrollo de nociones lógicas y funciones básicas.

 Generan situaciones de tolerancia y respeto entre individuos, lo que permite la

organización para el uso y cuidado del material didáctico. (párr. 9)

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Conclusión

Según el desarrollo del trabajo monográfico, se concluye:

 El área de matemáticas en el primer grado, gira en torno a una didáctica, esto

apoyado por lo mencionado en cuanto a los estadios de Piaget, los niños de

la etapa de operaciones concretas necesitan manipular palpar y tocar para

que puedan aprender significativamente. Aún más cuando se les enseña la

primera habilitad aritmética, la habilidad aditiva.

 Existen divergentes métodos didácticos para enseñar adición.

 El uso de los diferentes materiales concretos para el aprendizaje de la adición

de los estudiantes del primer grado, es factible debido a sus múltiples

beneficios y estudios que lo avalan.

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Referencias

Canobi, K. Reeve, R. & Pattison, P. (2003). Patterns of Knowledge in Children's

Addition. Developmental Psychology, 39 (3), 21-34.

Hans Educa. (2020). Conocer la importancia del material concreto en la adición.

https://hanseduca.com/titulo-de-mi-post-numero-4/#cpage-44

González. (08 Mayo 2017). La resolución y planteamiento de problemas como estrategia

metodológica en clases de matemática.

https://www.redalyc.org/journal/4780/478055149005/html/

Porras, L. (2017). Programa de juegos matemáticos para mejorar la competencia: resuelve

problemas de cantidad en los alumnos del primer grado de la I.E.P “Joyas Preciosas” del

distrito de La Victoria, Chiclayo, 2017. [Tesis de pregrado, Universidad Cesar Vallejo].

https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/30302

Tapia J, Pabón, Augusto. O: Resolución de problemas matemático, Colombia 2009.

http://www.umag.cl/biblioteca/tesis/bahamonde_villarroel_2011.pdf

Valdivieso, L. B. (2016). El aprendizaje de las matemáticas: Psicología cognitiva y

neurociencias. REVISTA DE, 11.