Actividad 7

1
Actividad 7: Propuesta Pedagógica 6: Apartados finales
Presentado por
Brenda Natalia Ortiz Niño ID 809937
Dana Nillyred Ramírez Restrepo ID 807709
Michelle Karina Manrique Celis ID 808302
Luisa Fernanda Villamizar Correa ID 813101
Presentado a
Lic. María Mónica Torres Mariño, Práctica Formativa I
NRC 60381
SAN JOSÉ DE CÚCUTA
Noviembre 18 de 2023
2
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................4
1. MARCO CONTEXTUAL..........................................................................................7
1.1. Descripción de la población...................................................................................7
1.2. Descripción de la problemática..............................................................................8
1.3. Diagnostico pedagógico.......................................................................................10
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................11
2.1. Antecedentes........................................................................................................13
3. HIPÓTESIS...............................................................................................................15
4. OBJETIVOS..............................................................................................................16
4.1. Objetivo general...................................................................................................16
4.2. Objetivos específicos...........................................................................................16
5. JUSTIFICACIÓN..................................................................................................17
6. METODOLOGÍA......................................................................................................19
7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA..........................................................................26
8. ANÁLISIS..............................................................................................................28
3
9. VALORACIÓN..........................................................................................................31
10. INDICADORES.....................................................................................................33
11. CRONOGRAMA...................................................................................................34
CONCLUSIONES............................................................................................................35
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...........................................................................37
4
INTRODUCCIÓN
Hablar de matemáticas es un tema bastante amplio y complejo, ya que es un de las áreas
de la dimensión cognitiva con más dificultad para su enseñanza, pues en muchos genera temor y
frustración al momento de aplicar las actividades correspondientes a esta área.
Es un reto para cada docente poder encontrar el modo de aprender de cada estudiante,
pero solo esto permitirá saber cuál es la mejor estrategia para poder enseñar las diferentes
temáticas que integran esta área, por lo que, se quiere dedicar este trabajo a fortalecer de manera
didáctica la falencia del conteo alfanumérico que es aquella necesidad que se ha podido percibir
en los niños y niñas entre las edades de los 5 a 6 años de edad.
En este trabajo también vamos a bordar algunos conceptos que hacen parte de la
dificultad de aprendizaje de las matemáticas como la discalculia y algunas de sus tipologías, para
acercarnos a la que más se identifique con la necesidad encontrada en los niños y niñas, que es
puntualmente el conteo y la escritura de los números, pues esta dificultad les impide seguir una
secuencia numérica, encontrar el antes y el después de cada número, saber cuál es el número
mayor y el menor, entre otros conceptos.
Ortiz Padilla, afirma que “Desde los estudios de Piaget y Szeminska (1941), se ha
considerado que el desarrollo del pensamiento lógico es la base del desarrollo del número y las
habilidades aritméticas en el niño” (Pág,4, 2009). Según esta afirmación hay que desarrollar
primeramente el pensamiento lógico del niño y la niña para que pueda alcanzar las habilidades
numéricas y es aquí donde se quiere y se pretende fortalecer con diferentes actividades esta
necesidad latente en la población objeto de estudio.

5
Otro de los autores que hace referencia al proceso del conteo son: Gelman y Gallistel,
1978 quienes afirmar que “Existen diferentes concepciones teóricas de cómo el niño logra el
conteo; uno de los modelos propuestos para dar cuenta de esto, se apoya en un sistema de
naturaleza innata para su adquisición”, (citado en García Vivas, Pág,8, 2015). Con esto se puede
decir que el niño y niña nacen con una naturaleza innata para el aprendizaje lógico matemático,
no es solamente basado en la experiencia y a este proceso se le conoce como “principios antes
que habilidades”, es aquí donde entra la observación ya que, no todos los niños y niñas
evidencian esta habilidad innata pues les cuesta y le dificulta adquirir las habilidades lógico
matemáticas y su rendimiento académico es más bajo a diferencia de otros que si pueden lograr
estas habilidades.
Por eso el objetivo de esta propuesta es lograr que todo el curso población objeto de
estudio fortalezca y se afiance cada vez más esta adquisición innata o por lo menos que no les
cueste tanto el conteo y las demás actividades que tienen que ver con esta acción.
En esta parte de la propuesta se da a conocer el planteamiento del problema donde se
expone el origen de la problemática que presenta la población objeto de estudio, además de
mencionar desde cuando se evidencio, como fue y en que situaciones se presentó. Asimismo, se
hizo una investigación exhaustiva de los antecedentes logrando encontrar teorías que sustenten
esta propuesta, cuestionándonos e imaginándonos soluciones alternativas que nos pueda servir
para potenciar el pensamiento lógico matemático en los niños, pactando así una serie de
objetivos que buscan la solución a dicha problemática.

6
Se pretende crear una propuesta innovadora guiada por el pilar rector del arte y el juego
para incentivar en los niños y niñas el amor por aprender y afianzar los conocimientos, así
mismo haciéndoles partícipes de la creación de esta misma propuesta que ellos utilizarán para
divertirse y al mismo tiempo aprender, esta propuesta pedagógica se titula “la maquina
numérica”, la cual su objetivo principal es promover el aprendizaje de las sumas y restas en los
niños ya que esta es la problemática más notable en este nivel escolar.
La metodología de la propuesta del proyecto se basa en el método constructivista de
Piaget, la cual permite desarrollar el pensamiento lógico matemático y aplicarlo eficazmente el
conocimiento que han aprendido en su vida diaria para resolver problemas. Estas actividades en
las que los estudiantes participan activamente son desencadenantes para desarrollo del
pensamiento que permite construir nuevos aprendizajes para la vida, a su vez, el docente como
facilitador del aprendizaje debe implementar estrategias que le permitan comprender la situación
real de los estudiantes, estableciendo un ambiente cooperativo para la interacción de los
estudiantes y puede conectar sus conocimientos previos para reconstruir nuevos conocimientos.
Por último, se realizó una valoración grupal junto con las indicaciones y actividades que
estimularan el progreso de los números, asimismo, se utilizó algunos tipos de evaluación para las
actividades propuestas.
7
1. MARCO CONTEXTUAL
1.1. Descripción de la población
Dentro de la Institución Educativa Padre Arturo Zárate, Sede Principal (La Fortaleza) de
carácter público, se encuentra ubicada en el Anillo vial Occidental contiguo al Sector Brisas de
Paz y Futuro, existen dos jornadas: mañana y tarde; en la jornada de la tarde se maneja primaria
y en la jornada de la mañana se maneja bachillerato y algunos grados de primaria en la que se
encuentran 3 transiciones, 1 primero y 2 segundos, también tiene un grado de aceleración y en la
tarde está el programa de caminar, la media técnica, la cual ofrece el taller de marroquinería,
patronaje, mantenimiento de computadores, todos estos agentes educativos están día a día no
solo con los estudiantes, sino también con las familias, y son los que tratan cada día con las
necesidades o problemáticas, que luchan por transformar en cada momento estas realidades. En
el área directiva de la jornada de la mañana tenemos al Rector Álvaro González Rincón, el
coordinador académico Robin Santander Duarte, la coordinadora disciplinaria Sara Milena
Mendoza y el coordinador administrativo Cesar Augusto Landazabal, asimismo, contamos con el
asesor pedagógico Carlos Eduardo Guerra, 31 docentes, 2 secretarios, 1 enfermera, 1 psicóloga,
1 trabajador social, 1 ingeniero encargado de la plataforma Ovy, 6 personas de servicios
generales y personal de la caseta o tienda escolar, 2 guardas de seguridad y 1762 estudiantes
entre la jornada de la mañana y de la tarde.
El colegio cuenta con los servicios públicos, espacios amplios por lo que el colegio es
semi campestre, 2 canchas, baños adecuados para el personal estudiantil y para docentes,
enfermería, secretaria, coordinación, rectoría, oficina de psicología, la institución ofrece el PAE,
todos los días a los estudiantes, recibe bastantes ayudas de ONG, ya que la mayoría de la
8
población estudiantil que integra la institución es venezolana y con muchas necesidades y
desnutrición.
En la descripción de la población contamos con los niños y niñas del grado transición 01,
entre los 5 y los 6 años de edad; entre los niños y niñas que vamos a trabajar como objeto de
población encontramos también niños y niñas migrantes venezolanos, hoy son niños de escasos
recursos en situación de pobreza extrema niños y niñas que en ocasiones no asisten a la
institución porque no tienen como suplir las 3 comidas diarias coma es decir palabras textuales
de una madre de familia “hola profe no lo llevo porque no tengo para darle desayuno”, además,
algunas madres de familia tienen la condición de analfabetismo, es decir que no saben ni leer ni
escribir.
En la situación socioeconómica de los estudiantes es baja ya que los padres de familia no
todos cuentan con un trabajo estable, muchos de ellos trabajan de manera independiente ya sea
en casas de familia, en la calle en ventas informales o reciclaje, no cuentan con una vivienda
digna ya que muchos de ellos viven en invasiones cerca la institución; debido a esto muchos
niños y niñas están en situación de desnutrición pero el colegio por medio de ONGS les otorgan
la oportunidad a través de jornadas de salud saber el peso la talla y les proporcionan vitaminas.
1.2. Descripción de la problemática
La problemática identificada en los estudiantes de transición 01 está enfocada en el área
de matemáticas, básicamente en la escritura y lectura de números. Esta problemática abarca
dificultades matemáticas que promueven una angustia infantil, puesto que al no realizar las
actividades correctamente se crea un estancamiento al estudiante. Se puede pensar que dicha

9
dificultad está asociada con el problema de aprendizaje denominada Discalculia la cual es una
dificultad de aprendizaje de origen neurobiológico que afecta específicamente a las matemáticas
y dificulta la comprensión de los cálculos matemáticos, esta tiene una serie de tipologías
específicas las cuales se podrían relacionar con algunos diagnósticos de algunos estudiantes y
que veremos más adelante. Los niños y las niñas con esta necesidad tienden a tener una serie de
dificultades a la hora de realizar sus actividades escolares, cotidianas y juegos mentales, siendo
un impedimento no solo en lo académico sino en lo social.
El hecho de que los padres de familia tengan trabajos informales o no tenga trabajos fijos,
hace que el padre no esté al cien por ciento comprometido al pie del proceso pedagógico escolar
de su hijo, por lo tanto, hace que afecte aún más su ritmo de aprendizaje ya que, se evidenciara
de forma negativa su rendimiento escolar, social y familiar, siendo fundamental la presencia
presenta del padre para que lo guie, para que lo oriente, para que lo instruya e ir potencializando
esas habilidades escolares, especialmente en el área de matemáticas.
Por ello, es muy fundamental reforzar lo aprendido en la escuela en los hogares para que
el niño se sienta apoyado y motivado, para que así mismo lograr esas expectativas de mejorar
esos avances positivos en aquellos niños que presentan dicha dificultad, ya que la falta de un
acompañamiento en sus hogares resulta ser una problemática que impacta en los procesos
educativos de los estudiantes.
Otra problemática latente en la Institución es el ingreso constantemente de niños y niñas
en especial migrantes venezolanos en cualquier momento del año, es decir que no están desde
principio del año escolar y llegan sin ninguna base educativa y esto debido a que son población
10
flotante, y como con secuencia de esto se produce la inestabilidad educativa en el grupo sobre
todo en su aprendizaje académico.
1.3. Diagnostico pedagógico
En cuanto al diagnóstico se puede decir que una vez se logra conocer la institución
educativa, y determinado el objeto de estudio que en este caso será el grado de transición 01, el
cual cuenta con niños y niñas entre los 5 a 6 años de edad, pero como primer factor es que es un
grupo muy numeroso, ya que tiene 30 estudiantes, y este es quizás uno de los factores de peso
que obstaculiza el propósito educativo que no es más que cada niño y niña se eduque de manera
integral y alcance ciertas habilidades educativas que le permita tener un buen desempeño
escolara. Dentro de la institución se encuentran niños desde los 5 años de edad hasta los 18 años,
que cursan desde transición hasta el grado undécimo y que muchos de ellos viven a los
alrededores del colegio y otros bastantes retirados de esta. Quienes habitan estos barrios en su
gran mayoría son población migrante venezolana, pues sus casas son invasiones, familias muy
numerosas y de escasos recursos, también lo integran las distintas clases de familia como lo son,
las familias disfuncionales, monoparentales, extensas, entre otros, el estrato que se maneja es 1, y
a estas familias pertenecen los estudiantes de la Institución Padre Arturo Zárate quienes
presentan diversas problemáticas como son el Bullying, particularmente entre las estudiantes de
secundaria y en los varones la agresión causada por las situaciones que traen de sus casas y
algunos con problemas de drogadicción, el robo dentro de las aulas y a las afueras de la
institución, las conductas desafiantes y el gran índice de accidentalidad, ya que aunque han
puesto señalizaciones, algunos conductores irresponsables no controlan las velocidades de sus
vehículos provocando muchos accidentes.

11
Por lo anterior, se hace necesario la implementación de estrategias lúdicas pedagógicas y
de espacios que vinculen a los padres de familia para que ayuden fortalecer y apoyar en casa con
juegos de mesas así mismo instruyendo y superando esas dificultades que los limitan a cumplir
con sus propósitos y logros.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Esta problemática la encontramos en la Institución Educativa Padre Arturo Zárate, que
está ubicada sobre el Anillo Vial Occidental contigo al Sector Brisas de Paz y Futuro,
propiamente en el grado transición 01 de la jornada de la mañana, donde estudian 30 estudiantes
entre niños y niñas en edades 5 a 6 años de edad, los cuales son atentos, espontáneos y muy
participativos en clase, la maestra que los acompaña como titular involucra en sus clases de
manera metodológica los pilares rectores entre ellos el juego y la exploración del medio para
trabajar el área de la matemática, ya que estos dos pilares le permiten fortalecer por medio de
actividades lúdicas el pensamiento lógico matemático, entre las actividades que la docente
desarrolla esta el conteo de elementos del medio que recolectan en un paseo por la institución
como piedras pequeñas, hojas y palitos pequeños, también en selección de colores con tapas y
legos a la vez que se hace conteo, todo esto con el fin de ir mitigando la problemática que se
presenta en cuanto al conteo y secuencias numéricas, el antes y el después de cada número y la
escritura de los mismos, problema que se viene presentando desde el segundo trimestre al iniciar
con el reconocimiento de las familias numéricas, es de aclarar que esta problemática no está
asociada con todos los estudiantes pero si en su gran mayoría, pues les cuesta bastante tener una
secuencia numérica después de la familia del número 20, a la vez que su escritura en forma
numérica, al momento que se le indica que número esta antes de o después responde de manera
12
incorrecta y les cuesta desarrollar esta habilidad, cuando se realizan cuadros de secuencia
numérica al iniciar en la familia del 20 se confunden y escriben otros números o los escriben de
forma contraria, esto en muchos casos es la falta de acompañamiento en casa o lo que puede
estar asociado a un discalculia no diagnosticada, es decir que se percibe por los síntomas que se
presentan al momento de aplicar las diferentes temáticas asociadas a la problemática aquí
mencionada, entre estos síntomas se pueden encontrar los siguientes: Tener dificultad para
reconocer números, tardarse más en aprender a contar, tener dificultad para conectar los símbolos
numéricos (5) con sus palabras correspondientes (cinco), tener dificultades para reconocer
patrones y poner las cosas en orden y perder el hilo mientras cuenta.
Por eso es importante y vital la observación del desempeño de cada estudiante pues cada
uno es un mundo diferente al igual que su manera de aprender, este es un reto para cada maestra
pero es fundamental para poder lograr tener un buen resultado en lo concerniente a los procesos
lógico-matemáticos y como afirman los siguientes autores sobre la importancia de desarrollar el
pensamiento lógico matemático en los niños “Desde los estudios de Piaget y Szeminska (1941),
se ha considerado que el desarrollo del pensamiento lógico es la base del desarrollo del número y
las habilidades aritméticas en el niño” (Pág,4, 2009). Es por ello que el juego es indispensable en
estos procesos ya que, a través de diversas actividades, como conteo, selección, discriminación y
variación se van desarrollando las habilidades y competencias básicas que les permita ir
superando esa carencia que se ha mencionado anteriormente en la problemática.

13
2.1. Antecedentes
Como sabemos el problema de aprendizaje lógico-matemático en niños y niñas es una
dificultad que afecta a la capacidad de comprender y manipular conceptos matemáticos, razonar
lógicamente, resolver problemas y de aplicar el pensamiento abstracto. Se presenta de diferentes
formas como discalculia, dificultades con la lógica y el razonamiento deductivo, dificultades con
la resolución de problemas, dificultades en la comprensión de conceptos abstractos, dificultades
con la memoria a corto plazo, entre otros. Este problema se puede manifestar por diferentes
causas como son factores genéticos, prematuridad, historia de trauma o estrés, dificultades en el
desarrollo temprano, déficits de atención, discapacidades específicas del aprendizaje, entorno de
aprendizaje, falta de identificación temprana. Además de detectarse en la enseñanza temprana
cuando hay dificultades para contar, memorizar operaciones, comprender el valor posicional de
los números, estimar cantidades, seguir secuencias o resolver problemas.
Algunos investigadores involucrados en el tema tienen diferentes opiniones y puntos de
vista sobre el problema, unos consideran que el problema es una discapacidad específica que
requiere una intervención especializada y otros lo ven como una consecuencia de una enseñanza
inadecuada o de un currículo poco adaptado a las necesidades de los niños.
Se han propuesto diferentes estrategias y recursos para resolver el problema, tanto a nivel
personal como grupal. Algunas de estas estrategias son: la evaluación e identificación temprana
de las dificultades, la adaptación del material y de las actividades a las características y ritmo de
cada alumno, el uso de recursos manipulativos y visuales que faciliten la comprensión y la

14
abstracción, el refuerzo positivo y la motivación, la colaboración entre la familia y la escuela, la
formación continua del profesorado y la investigación e innovación educativa.
Algunas soluciones han tenido éxito en algunos casos, pero no hay una solución única ni
definitiva para el problema. El éxito depende de muchos factores, como el grado y el tipo de
dificultad, el momento y la forma de intervención, el apoyo y la implicación de los agentes
educativos, la actitud y la autoestima del alumno, etc. En general, se considera que las soluciones
que tienen más éxito son aquellas que combinan una enseñanza personalizada, significativa,
lúdica y contextualizada con un acompañamiento emocional y social.
Este problema no se enfoca en una sola causa, sino que se ha intentado abordar el
problema desde una perspectiva multidimensional e interdisciplinar. Se ha reconocido que el
problema puede tener múltiples causas y que estas pueden interactuar entre sí. Por eso, se ha
buscado comprender el problema desde diferentes ámbitos: psicológico, pedagógico,
neurológico, sociocultural, etc. Así, se ha podido ofrecer una atención más integral y
diversificada a los alumnos con dificultades.
Para esta investigación abordamos una solución desde la perspectiva de la teoría de
Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples, este plantea que la inteligencia lógico-
matemática es una de las ocho formas de inteligencia que poseen las personas y que esta
inteligencia se refiere a la capacidad de resolver problemas que involucran números, símbolos,
patrones, lógica y razonamiento deductivo. El propone que se debe ofrecer a los niños y niñas
una educación más diversa y personalizada, que reconozca y estimule sus diferentes
15
potencialidades pues así se podría favorecer el aprendizaje significativo y el desarrollo integral
de los estudiantes.
Para enseñar la inteligencia lógico-matemática a los niños y niñas, Gardner sugiere
utilizar actividades que impliquen el uso de juegos, experimentos, puzzles, rompecabezas,
cálculos mentales, etc. y adecuarlas al nivel de desarrollo según los intereses de cada niño o niña.
Además, se debe fomentar el pensamiento crítico, la creatividad y la curiosidad por entender las
cosas para así de esta forma lograr que los niños y niñas disfruten de la matemática y la lógica, y
puedan aplicar todo ese conocimiento en su vida cotidiana.
3. HIPÓTESIS
¿Se ha observado y notado la dificultad en algunos estudiantes del grado transición 01 de
la Institución Educativa Padre Arturo Zarate, en la secuencia numérica, en el reconocimiento de
los números en su lectura y escritura y en el conteo de estos en el área de matemáticas?
Se propone lograr un reto numérico para obtener un mejor desarrollo lógico matemático
en los niños de transición 01 de la Institución Educativa Padre Arturo Zárate, es por eso, que se
elige referencia el estudio de Piaget y Szeminista que considera que, el juego es la base
indispensable para tener un mejor proceso en su pensamiento lógico matemático ya que le
promociona potencializar sus habilidades numéricas. Se piensa que los estudiantes abordan más
actividades lúdicas pedagógicas como juegos: loterías, legos, Concéntrese, mándalas numéricas
etc., para desarrollar problemas que ayuden a fortalecer su concentración, implementando esas
diferentes estrategias para dar solución a su dificultad para tener un mejor conteo, secuencias y
reconocimiento de los números.

16
Se hace un posible diagrama de barras en cual se demostró que, 14 de los 30 niños de
edades comprendidos de 5 a 6 años, presentan dificultad para reconocer números, tardarse más
en aprender a contar, dificultad para conectar los símbolos numéricos (5) con sus palabras
correspondientes (cinco), y realizar secuencias numéricas, poner las cosas en orden, perder el
hilo mientras cuenta, todas estas características se vieron reflejadas en diagrama de barras.
4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo general
Incrementar estrategias lúdicas pedagógicas de intervención educativa que permitan
disminuir las dificultades numéricas y operaciones matemáticas simples y así mismo evidenciar
un mejoramiento en el procesamiento numérico y el rendimiento en general en el área de
matemáticas de los estudiantes de transición 01 de la Institución Educativa Padre Arturo Zarate.
4.2. Objetivos específicos
1. Identificar la metodología implementada por la docente para el proceso enseñanza-
aprendizaje en el área de matemáticas básicamente en la lectura y escritura de números en los
estudiantes de transición 01 de la Institución Educativa Padre Arturo Zarate.
2.Analizar las diversas estrategias lúdicas pedagógicas que contribuyan al mejoramiento
del rendimiento académico en el área de matemáticas básicamente en la lectura y escritura de
números de los estudiantes de transición 01 de la Institución Educativa Padre Arturo Zarate.
3. Seleccionar las estrategias lúdicas pedagógicas que se implementaran para el
mejoramiento del rendimiento académico en el área de matemáticas básicamente en la lectura y

17
escritura de números de los estudiantes de transición 01 de la Institución Educativa Padre Arturo
Zarate.
4. Ejecutar las estrategias lúdicas pedagógicas seleccionadas y así mismo evaluar si la
ejecución de estas contribuyo al mejoramiento del rendimiento académico en el área de
matemáticas básicamente en la lectura y escritura de números de los estudiantes de transición 01
de la Institución Educativa Padre Arturo Zarate.
5. JUSTIFICACIÓN
La matemática es una ciencia que a lo largo de la historia ha ido teniendo grandes
avances y es muy bien sabido que se utiliza en la cotidianidad para resolver problemas. Esta
herramienta es de gran utilidad para los estudiantes puesto que, desarrollan destrezas y
capacidades, logrando potenciar el pensamiento lógico matemático que les permite indagar,
resolver y comprender diversas situaciones en las que interviene los procesos de cálculo,
consiguiendo aumentar su buen desempeño.
A medida que los niños y niñas crecen, las experiencias y estrategias significativas son
fundamentales para su desarrollo integral, de esta manera podrán captar su atención por lo que, la
estrategia a utilizar y ejecutar debe ser atractiva para los estudiantes. El enfoque de esta
investigación es analizar y fortalecer las dificultades encontradas en el aula de clase en la que se
detectó ciertas falencias en el pensamiento lógico matemático en los estudiantes con edades entre
5 y 6 años del grado transición. Según Gardner (2019) en su Teoría de las Inteligencias
Múltiples, la inteligencia lógico matemático son para aquellos que se les facilita resolver
problemas de lógica y matemáticas, teniendo la capacidad de calcular, indagar, verificar,

18
formular, interpretar y utilizar el método científico usando los razonamiento inductivo y
deductivo.
Para lo anterior, se crea un proyecto llamado “Máquina Numérica” la cual está
estrechamente integrada a las disciplinas de ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas,
buscando que sea un aprendizaje innovador y lúdico para los niños. Además, utilizar la máquina
numérica es una estrategia para potenciar las operaciones de aritmética simples: sumas y restas
sencillas, con el fin de crear un ambiente que pueda promover el desarrollo del pensamiento
analítico y lógico.
Asimismo, la máquina da la opción de corregir los resultados por medio de dos botones
que señalan si esta correcto o no, para que el estudiante analice y encuentre el error, sin embargo,
la idea de este proyecto es que se pueda utilizar las veces que el estudiante desee.
Se espera por medio de este proyecto la integración y trabajo en equipo, del mismo
modo, que los estudiantes fortalezcan sus habilidades de suma y resta, siendo la motivación y la
lúdica el eje central de su formación. Al elaborar la Máquina Numérica, se analiza que los
materiales no son difíciles de conseguir, partiendo de que en su mayoría se utilizara material
reciclable, en la que, los estudiantes aprenderán sobre la importancia de reciclar y el cuidado que
debemos tener con el medio ambiente, así como aprenderán sobre el diseño, la mecánica, la
programación y el toque tecnológico al construir la máquina. Finalmente, se logra comprender la
importancia de las matemáticas y su relación con las operaciones de sumas y restas, valorando el
papel de la ciencia y la tecnología en el progreso humano por medio de este estudio.

19
6. METODOLOGÍA
Esta propuesta se centra en la visión del constructivismo que, según Piaget (1990)
considera “que los seres humanos no acceden a una realidad objetiva externa, sino que esta
misma se construye”, es decir, esta teoría se fundamenta en que el conocimiento no se descubre,
sino que se construye, sostiene que el sujeto tiene un aprendizaje activo en su proceso de
construir conceptos a base de experiencias vivenciales como la exploración y experimentación,
teniendo un contacto directo con el objeto de conocimiento.
Según la anterior teoría de enseñanza por experiencia y exploración, el propósito de esta
propuesta radica en que los niños aprendan a través de la manipulación física de objetos
obteniendo conocimiento a través de la experiencia y la exploración vivencial así como lo
menciona el constructivismo piagetiano, para esta propuesta se utilizará este método de
enseñanza por qué se adecua perfectamente al aprendizaje de números y operaciones
matemáticas por medio de actividades como la pintura de números, el conteo de objetos que se
encuentran en el entorno, la caja numérica donde los niños pueden interactuar físicamente con
las operaciones matemáticas sencillas y así generar un aprendizaje más significativo que ejercita
su memoria y concentración para dar cumplimiento al objetivo de llevar al niño y a la niña a
superar las eventualidades de una posible discalculia y logren por si solo manejar secuencias
numéricas y realizar operaciones sencillas.
No se busca la memorización si no la construcción, se pretende que el aprendizaje sea
para la vida y no para el momento, donde los maestros pueden fomentar este aprendizaje al
proporcionar oportunidades para que los estudiantes trabajen juntos, exploren y descubran por sí
20
mismos, teniendo en cuenta que, cada estudiante interpreta la información según su propio
pensamiento, estimula su potencial volviéndose más seguro y responsables de participar
activamente en el proceso de aprendizaje, es decir, generando conocimiento día a día a través de
sus elaboraciones internas, además de sus relaciones sociales y emocionales con el entorno,
estimulando todas sus capacidades cognitivas y evolutivas.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
INFANTIL UNIMINUTO VIRTUAL
Y A DISTANCIA - UVD
FORMATO B
PLANEACIÓN PEDAGÓGICA
ACTIVIDAD 1
Fecha de Institución o escenario de Grado, curso o nivel que

ejecución de práctica: acompaña:
experiencia Día: Mes: Año: 2023
Nombre Michelle Manrique, Brenda Ortiz, Dana Institución Educativa Padre Primero
estudiante en Ramírez, Luisa Villamizar. Arturo Zárate, Sede Principal
Formación
ID estudiante 808302, 809937, 807709, 81310 Número de Planeación 1
en formación
1. Datos de identificación.
2. 2. Intencionalidad pedagógica
Eje temático Nociones Espaciales

Tema: Arriba-abajo.
Objetivos de aprendizaje Reconocer la ubicación arriba-abajo por medio de su propio cuerpo.
Referente y/o lineamiento (Se ubica DIA 1: EDUCACIÓN INICIAL: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
de acuerdo con: Educación inicial:
dimensiones, actividades rectoras. Dimensión corporal por medio del manejo de su cuerpo y estética en la utilización
Primaria: lineamientos curriculares, de diversos materiales que el niño y niña utilizarán para realizar fichas.
estándares básicos de competencia,
derechos básicos de aprendizaje,
mallas de aprendizaje.
Evidencia de desempeño: (Expresan Permitir la participación de los estudiantes de manera didáctica en las actividades
indicios claves que muestran que los para la adquisición de las orientaciones espaciales arriba-abajo.
estudiantes si se está alcanzando el
aprendizaje expresado).
21
3. Descripción metodológica
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA (Actividades que la acompañan) RECURSOS ESTRATEGIAS O CRITERIOS

DIDÁCTICOS DE EVALUACIÓN
Motivación: Atención y coordinación
Se inicia la actividad saludando a los niños con preguntas: ¿cómo

amanecieron? ¿Qué piensan que haremos hoy? Seguido a esto se les
indicara que se coloquen sobre de pie para realizar ejercicios de
relajación, la docente ira indicando: manos adelante, atrás, arriba,
abajo, una pierna arriba, giramos nuestro cuerpo hacia la derecha,
luego a la izquierda, esto por un lapso de tiempo de 5 min.
Desarrollo: Colores Participación
Cuadernos
Para continuar con la actividad la docente mostrará objetos como Libros
ejemplo para explicar el tema de arriba y abajo, es decir, tendrá dos Juguetes
colores, el color azul y color naranja, colocará uno arriba y otro abajo, Temperas
les preguntará a los niños: ¿El color azul está arriba o abajo? Y así Colbon
sucesivamente con objetos como cuadernos, libros, juguetes, Plastilina roja
temperas, entre otros. Seguido a esto la docente les entregará a cada Papel amarillo
niño y niña en el cuaderno de matemáticas una ficha donde los niños
deberán esparcir plastilina roja en los objetos que estén en
dirección hacia arriba y deberá rasgar papel de color amarillo y
pegar en los objetos que estén en dirección hacia abajo.
Cierre de la experiencia: Papel bond Cumplimiento de
Temperas azul y instrucciones.
Para finalizar la actividad la docente en papel bond le plasmará a los rojo
niños sus manos en dirección hacia arriba y hacia abajo, tendrá
pintura de color rojo que identificara “arriba” y azul que identificara”
abajo”, a medida que vaya mencionando los niños les pintara las
manos y les dirá que coloquen la mano de color rojo hacia arriba y la
azul hacia abajo, esto con el fin de que los niños reconozcan por
medio de su mismo cuerpo las nociones espaciales.
BIBLIOGRAFÍA: (Citar según normas APA)
ANEXOS:
22
Y A DISTANCIA - UVD
FORMATO B
ACTIVIDAD 2

Formación
en formación
Eje temático Direccionalidad

Tema: Derecha-izquierda, arriba-abajo.
Objetivos de aprendizaje Fortalecer la direccionalidad a través del desarrollo cognitivo de las operaciones
matemáticas.
dimensiones, actividades rectoras. La actividad rectora del juego (Maquina Numérica) es la que me permite fortalecer
Primaria: lineamientos curriculares, la dimensión cognitiva en los niños y niñas.
Evidencia de desempeño: (Expresan Logra reconocer la derecha de la izquierda por medio de la ubicación de los
indicios claves que muestran que los números para la realizar la operación matemática de la suma y la resta.

Motivación: Video infantil: ““Yo Se evalúa la dimensión

tengo un cuerpo y corporal.
Saludo a los estudiantes y les pido hacer algunos movimientos con la lo voy a mover”
siguiente canción: las manos hacia arriba, las manos al revés, las https://www.youtu La atención y concentración
manos en la espalda, las manos en los pies, las manos dando palmas, be.com/watch?
23
las manos dicen no, las manos dicen hola, las manos dicen adiós. v=z6DoPp-LkTA
Luego les pido que se levanten de la silla y pasen a un espacio del
salón donde se va a observar un video para ir realizando los
movimientos que este nos va indicando, “Yo tengo un cuerpo y lo voy
a mover” https://www.youtube.com/watch?v=z6DoPp-LkTA
Desarrollo: Caja de cartón Se evalúa el aprendizaje de
Fomi la direccionalidad.
Inicio la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué es una suma? ¿qué Silicona liquida
es una resta? Pego los signos de la suma y de la resta en el tablero y Plantilla de ojos, La dimensión estética.
les pregunto si conocen esos signos y que expresen como se llaman, boca y manos
después de esto los invito a construir la caja numérica que está Tapas plásticas Se valúa la dimensión
diseñada para aprender a sumar y restar, les entrego el fomi con Botellas plásticas socioafectiva.
silicona liquida para que vayan pegando a la caja de cartón que Hojas de block
previamente esta moldeada para decorar, después de forrarla con El trabajo en grupo
fomi, los niños y niñas la decoran con ojos, boca y manos y también la dimensión cognitiva.
con los signos de la suma y la resta, en la parte de encima de la caja se
pondrán dos botellas cortadas con un orificio para meter las tapas de
plástico y así poder hacer el conteo de las operaciones, al terminar la
caja numérica se les indica que al lado izquierdo van a escribir el
número 4 y al lado derecho después del signo van a escribir el número
3, luego se les pide tomar las tapas y depositarlas en la parte de arriba
de la caja según la ubicación del número ya sea derecha o izquierda y
después de resolver la operación de la suma, se les pide que el
resultado lo ubiquen abajo al lado derecho, de esta manera se podrá
evidenciar si les quedo como aprendizaje la habilidad de la
direccionalidad.
Cierre de la experiencia: Se evalúa el reconocimiento
de las nociones de
Para cerrar la actividad se hace una socialización de la actividad y se lateralidad, de los signos de
pregunta a los estudiantes como se sintieron realizando la caja las operaciones
numérica y se les pide levantar las manos arriba, llevarlas a la derecha, matemáticas.
a la izquierda, abajo, para fortalecer de esta manera el aprendizaje de
la temática que se propuso para el desarrollo de la clase y como como Se evalúa la habilidad de
compromiso se les pide realizar con ayuda de sus papitos tres sumas y realizar las operaciones
tres restas repasando la direccionalidad en la ubicación de los matemáticas sencillas
números. (sumas y restas).
https://www.youtube.com/watch?v=z6DoPp-LkTA
ANEXOS:
24
Y A DISTANCIA - UVD
FORMATO B
ACTIVIDAD 3

Formación
en formación
Eje temático Lateralidad

Tema: Atrás de- delante de
Objetivos de aprendizaje Reconocer la lateralidad para el desarrollo de la habilidad cognitiva lógico
matemática.
dimensiones, actividades rectoras. Por medio del pilar rector del juego y la literatura se busca estimular la percepción
Primaria: lineamientos curriculares, auditiva y visual.
Evidencia de desempeño: (Expresan Estimular su percepción visual y auditiva en el reconocimiento de los números y de
indicios claves que muestran que los la ubicación en el espacio.

Motivación: Imágenes de Se evalúa la atención y

animales. concentración. Se evalúa el
Para iniciar la clase jugaremos al zoológico loco, el juego consiste en lo trabajo en equipo.
siguiente: pido a los estudiantes que se pongan se de pie y busquen un Bolsa plástica.
compañero y se tomen de la mano, cuando ya estén organizados les Se evalúa la dimensión
25
entrego a cada uno el nombre de un animal el cual deben imitar en el comunicativa.

momento que oriente, cuando diga el zoológico este loco todos deben
imitar cada uno al animal que le correspondió.
Desarrollo: Video educativo del Se evalúa el reconocimiento
monosílabo sobre de la letra “V” y las silabas
Continuando con el desarrollo de la clase realizará con los niños la la pronunciación va-ve-vi-vo-vu.
actividad llamada la serpiente numérica la cual consiste en dibujar una del grafema “v”
serpiente donde estarán ubicados los números que van (del 1 al 10) Se evalúa la retención y
para ello se usará el papel bond, después se construye 2 dados con Guía de trabajo. memorización.
puntos y números que vayan del 1 al 10 con el fin de permitirles
identificar el número correspondiente, posteriormente se dará
instrucciones al niño o la niña que para avanzar en la serpiente
debemos lanzar el dado e ir en dirección según la cantidad que sumen
los números que aparece en los dados
Ejemplo: se tiran los dados y si sale el numero 3 me paro justo en la

serpiente identificando el número y situándome en el después vuelvo
a lanzar el dado y cae 2 si la docente dice vamos a sumar le pido a los
niños que cuenten con sus manos cuanto seria 3+2 a lo que algunos
niños responden que es 5, los niños lo que tienen que hacer es la
operación matemática y luego saltar sobre el 5 y observar si quedo
detrás o delante de un compañero o delante, este no solo es usado
para resolver operaciones matemáticas sino también para fortalecer
las habilidades de la lateralidad y las nociones espaciales
permitiéndoles a los infantes a usar su lógica de una manera más
sencilla creando en los niños y niñas un aprendizaje significativo.
Cierre de la experiencia: Ficha de trabajo Se evalúa la motricidad fina.
Para el cierre de la actividad se les entrega una ficha de trabajo con la Colores Se evalúa el reconocimiento
imagen de unas flechas indicando la lateralidad y el color del cual las de las silabas de la
deben pintar, las flechas que indican izquierda se colorean de amarillo, lateralidad.
las que indican derecha se colorean de verde, las indican hacia debajo
se colorea de color azul, y las flecha que indican hacia arriba se
colorea de color rojo.
ANEXOS:
26
7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
De acuerdo con lo analizado es pertinente mencionar que, la evaluación diagnostica es
una técnica pedagógica que permite evaluar el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas de
los estudiantes al inicio de un año escolar, ayudando a que los docentes pueden identificar las
áreas en las que los estudiantes necesitan mejorar y establecer planes de enseñanza y aprendizaje
que se adapten a sus necesidades.
Barbera (2006, p. 5) plantea que “Es comúnmente aceptada la idea de que aprender es
conectar el conocimiento nuevo al que accedemos por primera vez con el conocimiento que ya
poseemos. Por tanto, esta conexión se tiene que desarrollar de manera significativa por lo que es
condición necesaria conocer el punto de partida de ese conocimiento, es decir, lo que se sabe
previamente al acto educativo. De este modo, los conocimientos previos y el sentido con el que
accede el alumno a los aprendizajes son elementos. Esenciales para la docencia, pudiendo desde
allí anclar y desarrollar lo que se enseña a los alumnos”.
Martínez (2004) concluye en, "relación con el rendimiento académico, aquellos
estudiantes que adquieren un promedio mayor en la evaluación diagnostican inicial son los que
obtienen mejores calificaciones finales”.
De igual modo se menciona la evaluación normativa siendo esta una evaluación
educativa que somete a los alumnos a unas normas o estándares de competencias, habilidades o
conocimientos, a través de unas pruebas y exámenes, de forma que estos queden clasificados
según su nivel dentro del grupo al que se han realizado las mismas pruebas o similares. Es una
evaluación individualizada, pero que no tiene en cuenta los aspectos personales del alumno, que
27
se ve abocado a la consecución de unos objetivos de aprendizaje sin tener en cuenta sus
necesidades, capacidades o entorno.
Popham (1983), define la técnica de evaluación la cual comenta que, “la definición
técnica de evaluación referida a la normativa lo deja muy claro: Un test basado en pautas de
normalidad esta destinado a determinar la posición de un sujeto examinado en relación con el
rendimiento de un grupo de otros sujetos que haya hecho ese mismo test”.
Gómez Arbeo (1990) comenta que “Estas pruebas tienden a estimular la comparación de
los resultados de los alumnos y la competición consiguiente entre ellos, no proporcionan
información precisa sobre el dominio de conocimientos y destrezas importantes y básicas del
alumno y, consiguientemente, no permiten establecer estrategias individuales de corrección y
mejora de las deficiencias. En definitiva, estas pruebas corresponden a una pedagogía tradicional
donde la evaluación se entiende y utiliza para seleccionar y clasificar a los alumnos”.
Por último, la evaluación formativa es aquella que busca mejorar constantemente el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Con ella vemos que, cuando y cuanto los alumnos están
aprendiendo. En función de esto, podemos ir regulando las actividades de la clase, los recursos y
las estrategias para conseguir mejores resultados.
William Black (1998), dice que “La evaluación formativa es cíclica en el sentido de que
los estudiantes comparan continuamente sus desempeños con desempeños deseados (ideales),
toman acciones para que estos sean parecidos y vuelven a comparar y así sucesivamente.”
28
De acuerdo con Condemarín M. y Medina A. (2000), la evaluación formativa es un
proceso que realimenta el aprendizaje, posibilitando su regulación por parte del estudiante. De
esta manera, él junto al educador, pueden ajustar la progresión de los aprendizajes y adaptar las
actividades de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades y posibilidades.
Como lo afirma el autor este tipo de evaluación permite realimentar el aprendizaje,
colocando en primer lugar al estudiante para que así se puedan ajustar o adaptar las actividades
que se utilizan para el proceso de enseñanza-aprendizaje y así mismo estas vayan dirigidas a las
necesidades y posibilidades de estos.
8. ANÁLISIS
En este estudio en curso se analiza la enseñanza de los números de los estudiantes del
grado 01 de la Institución Educativa Padre Arturo Zárate (La Fortaleza), ya que los números son
considerados una parte importante de la vida escolar. Para la investigación es importante analizar
cómo se desarrollan los conceptos matemáticos en el aula de clase y cómo se desarrolla este
concepto mediante actividades lúdicas. Para ello se utilizan diferentes tipos de evaluaciones
(diagnostica, formativa y normativa) la cual se evaluará y analizara actividades sobre nociones
espaciales (abajo-arriba), dimensión corporal y lateralidad, ya que se cree que los niños pasan
por etapas específicas las cuales desarrollan habilidades.

29
EVALUACIÓN DE ACCIONES
RUBRICA DE EVALUACIÓN: ACTIVIDAD 1 NOCIONES ESPACIALES
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
1. Colorea las manzanas que están arriba y tacha las que están abajo
2. Encierra con color azul, los niños y animales que estén arriba.
30
RUBRICA DE EVALUACIÓN: ACTIVIDAD 2 DIMENSIONES CORPORAL

NOCIONES
EVALUACIÓN NORMATIVA
CATEGORÍA SIEMPRE ALGUNAS NUNCA

VECES
1. Participa activamente en juegos de
relación con la nociones espaciales de
cerca-lejos.
2. Nombra algunos de los puntos cardinales.
3. Realiza lanzamiento largos y cortos hacia

direcciones específicas.
4. Mueve su cuerpo de forma rítmica.
5. Ejerce control de su cuerpo ubicándose de

manera adecuada a las orientaciones
dadas.
31
RUBRICA DE EVALUACIÓN: ACTIVIDAD 3 LATERALIDAD
EVALUACIÓN FORMATIVA
1. Completa la otra mitad dibujando y después colorea.
9. VALORACIÓN
Al ejecutar nuestra propuesta pedagógicas para el mejoramiento de los estudiantes de
transición 01 de la institución educativa Padre Arturo Zarate enfocada en el área de matemáticas,
básicamente en la escritura y lectura de números, el reconocimiento de números, conteos y sus
respectivos símbolos se implementaron dichas estrategias donde nos involucramos como
docentes orientadores para tratar de entender y comprender los pensamiento de cada niño y niña.
32
Debido a la gran dificultad evidenciada en esta población se demostraron actitudes de
inseguridad y miedo a la hora de realizar las actividades, puesto que muchos de ellos no tenían
un conocimiento claro y conciso de lo que es la matemática, al realizar cada actividad lo
primordial era generar un ambiente armónico y de confianza para que fuera posible el dialogo e
involucrar diferentes aspectos como es la escuela-familia, ya que todos los procesos de
aprendizajes van ligados a estos dos vínculos, en el transcurso del proyecto se logró trabajar para
obtener resultados positivos que hoy en día son evidentes en esta población, fue importante
valorar cada avance para así generar confianza en ellos, se valoró las actitudes a la hora de
participar en las actividades, de manera visual y oral, además del desenvolvimiento a la hora de
resolver pequeños problemas.
Se realizó un seguimiento constante en este proceso se puede deducir que se llevó a cabo
una excelente labor con la intencionalidad de mantener el interés y aprendizaje de los niños por
la matemáticas, por medio de actividades pedagógicas que despierten y acaten la atención de los
niños, lo más importante y primordial era generar interés por aprender, ya que no había una
buena motivación para enseñar los procesos lógicos matemáticos, además de generar confianza
en la socialización y expresión del niño.
Con la implementación de estas estrategias se logró mitigar la necesidad principal
identificada en la población puesto que se evidencio un mejoramiento en la escritura y lectura de
los números, menos dificultad a la hora de realizar los procesos de suma y resta, además de
lograr una mejor direccionalidad en cuanto al manejo de las nociones espaciales.

33
10. INDICADORES
INDICADORES DE LOGROS SI NO ALGUNAS CASI

VECES NUNCA
1. Identifica características de
objetos, los clasifica y los
ordena de acuerdo con
distintos criterios.
2. Participa de las diferentes

actividades colocando en
práctica sus conocimientos.
3. Resuelve pequeñas
operaciones de adición y
sustracción.
4. Presenta buena actitud a la

hora de participar en las
actividades.
5. Reconoce diversas nociones

espaciales como adentro-fuera,
delante-atrás, arriba-abajo.
6. Se evidencia empeño por

aprender y mejorar sus
dificultades matemáticas.
34
11. CRONOGRAMA
A continuación, se presentará el cronograma de actividades por mes.
FASES ACTIVIDADES AGOSTO MES OCTUBRE

SEPTIEMBRE NOVIEMBRE
 Descripción de la
población.
Definición del  Descripción de la
marco contextual problemática.
 Planteamiento del
problema.
Identificación del  Hipótesis.
problema
 Objetivos.
 Registre la
importancia.
Justificación  Propósito definido.
 Contenido temático.
 Actividades.
Metodología
 Materiales y recursos.
 Marco textual 2.
 Fundamentación
Evaluación de las
teórica.
actividades
 Análisis
 Valoración indicada.
 Indicadores.
Apartados finales
 Cronograma.
 Conclusiones.
35
CONCLUSIONES
En consecuencia, a la dificultad abordada, la falencia del conteo alfanumérico es aquella
necesidad que se ha podido percibir en los niños y niñas entre las edades de los 5 a 6 años de
edad, por lo tanto, se analizó y se realizó actividades lúdicas que estimulara su proceso de
enseñanza-aprendizaje en matemáticas.
La escritura de los números, por tal motivo se da apretura a la creación de la una
propuesta innovadora, guiada para incentivar la participación y afianzar los conocimientos, así
mismo se logra a través de la experiencia y la exploración vivencial ejercitando su memoria y
concentración por medio del apoyo y la motivación de los padres, para que así, se obtenga esas
expectativas de mejoras, se hace necesario la empleabilidad de estrategias para el manejar las
secuencias numéricas y realizar operaciones sencillas. Por lo anterior se crea el proyecto llamado
“Máquina numérica” la cual es la mejor aliada para su proceso de aprendizaje, ya que es una
herramienta lúdica, pedagógica que ayuda mucho, en el proceso de mejoramiento. Asimismo, se
ejecutó otras actividades que estimularan su lateraldiad conjuntamente con las naciones
espaciales.
Para conocer más a fondo, esta dificultad ha venido afectando la capacidad de
comprensión y razonar lógicamente. A modo de que los estudiantes fortalezcan sus habilidades
de suma y resta, se implementa el manejo de instrumentos que ayuden a fortalecer su compresión
por medio de orientaciones muy precisas para mejorar sus capacidades. No se busca la
memorización, sino la construcción, se pretende que el aprendizaje sea para la vida y no para el
momento, donde los maestros pueden fomentar este aprendizaje al proporcionar oportunidades
36
para que los estudiantes trabajen juntos, exploren y descubran por sí mismos, teniendo en cuenta
que, cada estudiante interpreta la información según su propio pensamiento, estimulando su
potencial volviéndose más seguro y responsable de participar activamente en el proceso de
aprendizaje, es decir, generando conocimiento día a día a través de sus elaboraciones internas,
además de sus relaciones sociales y emocionales con el entorno, desarrollando capacidades
cognitivas y evolutivas.
37
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
García Vivas, Z. J. (2015). Los principios de conteo y los mecanismos de la memoria de
trabajo en niños preescolares [recursos electrónicos] (Doctoral dissertation).
Ortiz Padilla, M. E. (2009). Competencia Matemática En Niños En Edad Preescolar.
Psicogente, 12(22). https://doi.org/10.17081/psico.12.22.1173
Los problemas de aprendizaje matemático más comunes en Primaria. (2019). Magisnet.
https://www.magisnet.com/2019/11/los-problemas-de-aprendizaje-matematico-mas-comunes-en-
primaria/
Ministerio de educación. (2012). Guía del instrumento para la detección y evaluación de
dificultades en el aprendizaje del área de razonamiento lógico-matemático. MEN.
https://www.minedu.gob.bo/files/publicaciones/veaye/dgee/GUIA-INSTRUMENTO-
RAZONAMIENTO-LOGICO-MATEMATICO.pdf.
Sánchez, A. (2019). Problemas de lógica matemática para primaria. Edupeques.
https://www.educapeques.com/estimulapeques/problemas-de-logica-matematica.html
Regader, B. (2015). La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. Psicología y
mente. https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner
Molas, X. (2023). Inteligencias múltiples: inteligencia lógico-matemática. Psicoactiva.
https://www.psicoactiva.com/blog/inteligencias-multiples-inteligencia-logico-matematica/
38
Sarraute educación. (2021). Pensamiento lógico matemático en educación infantil:
importancia y claves para su desarrollo. Sarraute educación.
https://sarrauteducacion.com/2021/01/06/pensamiento-logico-matematico-en-educacion-infantil-
importancia-y-claves-para-su-desarrollo/
Joaquín. Ordoñez. (2023,10 de septiembre). Tutorial para redactar una hipótesis.
YouTube. https://youtu.be/3CUZeXKNTe8?si=NLCdMdsP2q6xUv4C
Raynaudo, Gabriela, & Peralta, Olga. (2017). Cambio conceptual: una mirada desde las
teorías de Piaget y Vygotsky. Liberabit, 23(1), 110-
122. https://dx.doi.org/https://doi.org/10.24265/liberabit.2017.v23n1.10
Cabrera Serna, R. E. (2011). Los métodos y técnicas de enseñanza del constructivismo
como medios para el desarrollo del pensamiento lógico. [Trabajo de grado, Universidad Andina
Simón Bolívar]. Repositorio Institucional UASB.
https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/3032/1/T1107-MGE-Serna-Los%20metodos.pdf
(Restrepo Gómez, Maldonado, Londoño Giraldo, & Ramírez González, 2011)
https://www.redalyc.org/pdf/1942/194222473004.pdf
Condemarín M. y Medina A. (2000)
https://www.mep.go.cr/sites/default/files/documentos/evaluacion-formativa.pdf

Actividad 7

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Actividad 7

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

Actividad 7: Propuesta Pedagógica 6: Apartados finales

Brenda Natalia Ortiz Niño ID 809937

Dana Nillyred Ramírez Restrepo ID 807709

Michelle Karina Manrique Celis ID 808302

Luisa Fernanda Villamizar Correa ID 813101

Lic. María Mónica Torres Mariño, Práctica Formativa I

SAN JOSÉ DE CÚCUTA

1.1. Descripción de la población...................................................................................7

1.2. Descripción de la problemática..............................................................................8

1.3. Diagnostico pedagógico.......................................................................................10

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................11

4.1. Objetivo general...................................................................................................16

4.2. Objetivos específicos...........................................................................................16

Hablar de matemáticas es un tema bastante amplio y complejo, ya que es un de las áreas

frustración al momento de aplicar las actividades correspondientes a esta área.

en los niños y niñas entre las edades de los 5 a 6 años de edad.

mayor y el menor, entre otros conceptos.

necesidad latente en la población objeto de estudio.

no es solamente basado en la experiencia y a este proceso se le conoce como “principios antes

En esta parte de la propuesta se da a conocer el planteamiento del problema donde se

expone el origen de la problemática que presenta la población objeto de estudio, además de

objetivos que buscan la solución a dicha problemática.

niños ya que esta es la problemática más notable en este nivel escolar.

La metodología de la propuesta del proyecto se basa en el método constructivista de

Piaget, la cual permite desarrollar el pensamiento lógico matemático y aplicarlo eficazmente el

real de los estudiantes, estableciendo un ambiente cooperativo para la interacción de los

1.1. Descripción de la población

y en la jornada de la mañana se maneja bachillerato y algunos grados de primaria en la que se

encuentran 3 transiciones, 1 primero y 2 segundos, también tiene un grado de aceleración y en la

el área directiva de la jornada de la mañana tenemos al Rector Álvaro González Rincón, el

coordinador académico Robin Santander Duarte, la coordinadora disciplinaria Sara Milena

Mendoza y el coordinador administrativo Cesar Augusto Landazabal, asimismo, contamos con el

asesor pedagógico Carlos Eduardo Guerra, 31 docentes, 2 secretarios, 1 enfermera, 1 psicóloga,

1 trabajador social, 1 ingeniero encargado de la plataforma Ovy, 6 personas de servicios

generales y personal de la caseta o tienda escolar, 2 guardas de seguridad y 1762 estudiantes

entre la jornada de la mañana y de la tarde.

enfermería, secretaria, coordinación, rectoría, oficina de psicología, la institución ofrece el PAE,

población estudiantil que integra la institución es venezolana y con muchas necesidades y

recursos en situación de pobreza extrema niños y niñas que en ocasiones no asisten a la

En la situación socioeconómica de los estudiantes es baja ya que los padres de familia no

1.2. Descripción de la problemática

La problemática identificada en los estudiantes de transición 01 está enfocada en el área

de matemáticas, básicamente en la escritura y lectura de números. Esta problemática abarca

actividades correctamente se crea un estancamiento al estudiante. Se puede pensar que dicha

dificultad de aprendizaje de origen neurobiológico que afecta específicamente a las matemáticas

un impedimento no solo en lo académico sino en lo social.

de forma negativa su rendimiento escolar, social y familiar, siendo fundamental la presencia

esas habilidades escolares, especialmente en el área de matemáticas.

educativos de los estudiantes.

Otra problemática latente en la Institución es el ingreso constantemente de niños y niñas

todo en su aprendizaje académico.

1.3. Diagnostico pedagógico

puesto señalizaciones, algunos conductores irresponsables no controlan las velocidades de sus

vehículos provocando muchos accidentes.

Por lo anterior, se hace necesario la implementación de estrategias lúdicas pedagógicas y

con sus propósitos y logros.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Esta problemática la encontramos en la Institución Educativa Padre Arturo Zárate, que

propiamente en el grado transición 01 de la jornada de la mañana, donde estudian 30 estudiantes

presenta en cuanto al conteo y secuencias numéricas, el antes y el después de cada número y la

presentan al momento de aplicar las diferentes temáticas asociadas a la problemática aquí

patrones y poner las cosas en orden y perder el hilo mientras cuenta.