El proceso de enseñanza para que sea significativo y garantice

aprendizajes de calidad, debe dar respuesta a las necesidades y características

de los y las estudiantes; tiene que ser interdisciplinario y lograr una correcta
articulación entre los diferentes niveles educativos para responder adecuadamente
a los cambios físicos, cognitivos y emocionales que presentan los niños y niñas en
cada etapa escolar que cursan, por ello, es fundamental comprender los
principios didácticos e inclusivos del proceso de enseñanza aprendizaje en
Educación Inicial, abordados en la asignatura Didáctica para la diversidad y
Fundamentos de la Didáctica en Educación inicial.
.
Asimismo, para llevar a cabo de forma óptima el proceso de articulación
curricular y de aprendizajes, es fundamental reconocer los aportes de la
asignatura Configuración de climas de aula para la infancia, pues como es
sabido, toda práctica pedagógica debe responder a las características y
necesidades físicas, biológicas y emocionales de los niños, niñas y adolescentes,
lo cual favorece positivamente los climas de aula.

Por lo que generar climas de aula basados en el respeto inherente de

sus derechos humanos y como infantes (Unicef, 2012a), permiten un proceso de
transición educativa apropiado en los diferentes niveles educativos que los y las
estudiantes cursan que beneficie esta educación emocional y cognitiva todo esto
en el camino de una escucha sensible, atenta, respetuosa, amorosa y compasiva,
de los diversos lenguajes de los niños y niñas (Peralta, 1993).

Por otro lado, tal como lo plantea Rodríguez y Turón (2007), los niños y
niñas al incorporarse a la vida escolar, experimentan una reestructuración
psicológica esencial y deben adaptarse a este nuevo ambiente, lo cual, genera
nuevas redes neuronales y afecta el proceso neurológico de maduración y poda
neuronal, donde los y las niñas se encuentran en un periodo de gran activación
de dichas redes, aprendizajes abordados en la asignatura Neuropsicología del
Aprendizaje, contenidos que permiten a los y las docentes comprender las
estructuras cerebrales asociadas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente, cabe señalar que en este proceso de enseñanza-

aprendizaje, en el cual se debe realizar una apropiada articulación de
aprendizajes, es indispensable que las y los educadores dominen el conocimiento
disciplinar de las asignaturas a impartir, de modo que se pueda realizar una
correcta transposición didáctica y lograr el desarrollo de las habilidades asociadas
al área de estudio, como las matemáticas y el lenguaje y las Tics, contenidos
abordados las asignaturas Didáctica de las Matemáticas en Educación Inicial,
Didáctica del Lenguaje en Educación Inicial y Tecnologías de la Información
y Aprendizaje.
Esto, lograría generar una correcta relación entre los contenidos,
habilidades y características de los y las estudiantes, para que de esta forma la
articulación de aprendizajes entre un nivel de escolaridad y otro “permita la
preparación del niño para la escuela y su capacidad para participar en diferentes
entornos de aprendizaje de modo que pueda rendir con éxito, permanecer en ella
y aprender”, tal como lo señala UNICEF (2012b, pág. 6).

Peralta, M.V. (1993). Factores y elementos básicos del currículum parvulario. El

ambiente físico. El currículum en el jardín infantil, un análisis crítico. (Pp. 57
- 91). Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello.

Rodríguez, A., y Turón, C. (2007). Articulación Preescolar-Primaria.

Recomendaciones al maestro. En Revista Iberoamericana de Educación,
44. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (OEI).
UNICEF (2012a). ¿Qué es lo esperable en el desarrollo emocional de un niño?
Desarrollo emocional. Clave para la Primera Infancia (pp. 9 - 22). Argentina:
Fundación Kaleidos.

UNICEF (2012b). Preparación para la escuela y las transiciones. Escuelas Amigas

de la Infancia; Nueva York, USA