PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES 2022

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL SÁNCHEZ CARRIÓN Nivel Secundaria

I.E. N.º 80894 – San Felipe I
Área Ciencias Sociales
Grado/Sección 2º Única
Duración Inicio: 14/ 03/2022 Término: 16/12/2022
Docente Edgar Lavado Rios
Directora Ruth Zambrano Crespín

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Nuestra Institución Educativa 80894 San Felipe I, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria,
en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias
vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente.

III. CARACTERIZACIÓN DEL ADOLESCENTE

Las características generales del desarrollo físico, psicológico, social, cognitivo y los intereses de los estudiantes del VI ciclo se detallan en el Programa Curricular de
Educación, Sin embargo, es importante enfatizar que ésta es una etapa de potencialidades
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Etapa de potencialidades que se  Buscan su identidad pues cambian  Orientar al estudiante a imitar  No recibir la debida atención por
activan en función de los de la niñez a la adolescencia y valores y acciones buenas para parte de los y las estudiantes
contextos de aprendizaje según buscan modelos al cual imitar. ayudar a construir su identidad de cuando se le brinda orientación en
tema de interés.  Inicia la etapa de atracción sexual. forma acertada. cuanto a su identidad y
 Tiene el potencial de  Se enfrentan a un nuevo entorno  Empaparse de mas temas y sexualidad.
autorregular su aprendizaje. educativo. acciones diferentes para ayudar a  Tener siempre el mismo método
 Inclinándose mas por el arte y aprender en los diferentes estilos de enseñanza lo cual solo el
actividades física. y ritmos de aprendizaje. aprendizaje llegaría a cierta
cantidad de estudiantes y no a
 todo significativamente.

IV. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO:

La Institución Educativa N° 80894, se ubica en el caserío San Felipe I, distrito Sartimbamba, provincia Sánchez Carrión, Departamento de la Libertad. Está ubicado a
1386 metros sobre el nivel del mar. Limita por el Norte con Sitacocha- Cajabamba, por el Sur con los caseríos Pueblo Libre y Angasllancha/San Martín, Por el Este con
El Cedro y Calemar, y por el oeste con El Fundo Pucarita. Posee un clima cálido con precipitaciones fluviales generalmente entre los meses de noviembre a abril. Su
temperatura promedio es de 25°C.
Posee una densa vegetación ya que su territorio se encuentra bañado por aguas que discurren desde un “ojo de agua” que se encuentra al sur del caserío, en lo alto
de la montaña.
San Felipe I se caracteriza por ser una zona cálida en donde crecen árboles frutales, predominantemente frutos cítricos como naranjas, limas, limones, ciruelas;
también podemos encontrar paltas, cocos, cañas y sembríos cocaleros entre otros.
Los primeros moradores del lugar fueron personas que llegaban solamente para el cuidado de las huertas desde el caserío de San Alfonso, Pueblo Libre y otros
cercanos, quiénes con el tiempo fueron quedándose y estableciéndose en el lugar formando la comunidad de San Felipe I.
La población de San Felipe I es una población con costumbres bien marcadas, dando mayor importancia a la siembra de la hoja de coca, diversidad de frutas (lima,
naranja, plátano, ciruela, limón dulce, mango, etc.), así como productos alimenticios como: papa, yuca etc. Así mismo, la crianza y la comercialización de animales,
para los trabajos comunales usan el sistema de República. Sus platos típicos son: el cuy con mote, el chancho frito y el shinde. Además, se puede mencionar que la
gran mayoría de gente joven y algunos adultos le dan mucha importancia al deporte, participando en eventos deportivos que se organizan en la jurisdicción del
distrito.

V. METAS DE APRENDIZAJE
DIAGNÓSTICO
2º DE SECUNDARIA – AREA
COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

NIVEL DE LOGRO LÍNEA DE BASE 2021 META 2022

Destacado 0 0 0 %
Esperado 8 38.10% 9 42.86%
En proceso 8 38.10% 9 42.86%
En inicio 5 23.80% 3 14.28%
 Total 21 100% 21 100%

COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

NIVEL DE LOGRO LÍNEA DE BASE 2021 META 2022

Destacado 0 0% 0 0%
Esperado 7 33.33% 8 38.10%
En proceso 9 42.86% 9 42.86%
En inicio 5 23.80% 4 19.04%
Total 21 100% 21 100%

COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

NIVEL DE LOGRO LÍNEA DE BASE 2021 META 2022

Destacado 0 0% 0 0%
Esperado 13 61.90% 13 61.90%
En proceso 3 14.29% 4 19.05%
En inicio 5 23.80% 4 19.05%
Total 21 100% 21 100%
VI. DIAGNÓSTICO DE LA COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:
COMPETENCIA CAPACIDADES NIVEL DE LOGRO METAS
Interpreta críticamente fuentes diversas LOGRO
EN PROCESO
ESPERADO
Comprende el tiempo histórico. LOGRO
CONSTRUYE EN PROCESO ESPERADO
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS Elabora explicaciones sobre procesos LOGRO
históricos EN PROCESO ESPERADO

GESTIONA Comprende las relaciones entre los LOGRO

RESPONSABLEMENTE elementos naturales y sociales. ESPERADO
EN PROCESO
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
Maneja fuentes de información para LOGRO
comprender el espacio geográfico y el ESPERADO
ambiente. EN PROCESO

Genera acciones para conservar el LOGRO

ambiente local y global EN PROCESO
ESPERADO
GESTIONA Comprende las relaciones entre los LOGRO
RESPONSABLEMENTE elementos del sistema económico y ESPERADO
LOS RECURSOS financiero. EN PROCESO
ECONÓMICOS

Toma decisiones económicas y LOGRO

financieras. EN PROCESO ESPERADO

SE DESENVUELVE EN Personaliza entornos virtuales LOGRO

EN PROCESO
ENTORNOS ESPERADO
VIRTUALES Gestiona información del entorno EN PROCESO LOGRO
GENERADOS POR LAS virtual ESPERADO
 TIC Interactúa en entornos virtuales LOGRO
EN PROCESO
ESPERADO
Crea objetos virtuales en diversos LOGRO
EN PROCESO
formatos ESPERADO
GESTIONA SU Define metas de aprendizaje LOGRO
EN PROCESO
APRENDIZAJE DE ESPERADO
MANERA Organiza acciones estratégicas para LOGRO
EN PROCESO
AUTÓNOMA alcanzar sus metas de aprendizaje ESPERADO
Monitorea y ajusta su desempeño LOGRO
EN PROCESO
durante el proceso de aprendizaje ESPERADO

COMPETENCIA NIVEL DE LOGRO METAS

LOGRO ESPERADO
Construye interpretaciones históricas EN PROCESO

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente EN PROCESO LOGRO ESPERADO

Gestiona responsablemente los recursos económicos EN PROCESO LOGRO ESPERADO
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las EN PROCESO LOGRO ESPERADO
TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. EN PROCESO LOGRO ESPERADO

VII. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDARES

CONSTRUYE  Interpreta críticamente  Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o  Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos
INTERPRETACIONES fuentes diversas. procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos
HISTÓRICAS  Comprende el tiempo europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta históricos, a partir de la clasificación de las causas y
histórico. el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y
 Elabora explicaciones (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes usando términos históricos.
sobre procesos y complementa una con otra.  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
 históricos  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un generan en el tiempo, identificando simultaneidades.
. hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la  Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). economía.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la  Compara e integra información de diversas fuentes,
importancia de los hechos o procesos históricos desde las invasiones estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los las interpretaciones de los autores de las fuentes.
orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y
otros que permanecen..
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos socio-
políticos y económicos, y diversos términos históricos
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos
históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea
(ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, así como diversos
términos históricos.
 Comprende las  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
relaciones entre los relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando
elementos naturales y y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas el cuidado del planeta.
sociales. agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a
 Maneja fuentes de dimensiones políticas, económicas y sociales. diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos.
información para  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a
GESTIONA comprender el espacio diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico diferentes escalas.
RESPONSABLEMENTE EL geográfico y el incluyéndose en este.  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo
ESPACIO Y EL AMBIENTE ambiente.  Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la sus múltiples dimensiones.
 Genera acciones para mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la  Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y
conservar el ambiente escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible. socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del
local y global. espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.

GESTIONA  Comprende las  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las  Gestiona responsablemente los recursos económicos al
RESPONSABLEMENTE relaciones entre los personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el
 elementos del sistema nacional. consumo informado frente a los recursos económicos y los
económico y financiero.  Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica
 Toma decisiones toman los agentes económicos y que, frente a ello, se dan interacciones responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera
económicas y en el mercado. informal e ilegal.
financieras.  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado)
LOS RECURSOS con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia. teniendo como referencia el mercado.
ECONÓMICOS  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos  Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto
y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a nacional.
otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos
recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la
sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
decisiones financieras.

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DEL EGRESO

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos
Derechos estudiantes como derechos reconocer y valorar los y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
sujetos de derechos individuales y estudiantes en su ejercicio democrático.
derecho y no colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
como objetos de personas en el ámbito privado de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
cuidado. y público. poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilidad voluntaria y responsable la ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
propia forma de actuar dentro  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
de una sociedad. permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
 intercambiando ideas o elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
diferencias. inherente de cada persona y todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
de sus derechos, por encima en el prejuicio a cualquier diferencia.
de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
Todos tienen de- enseñanza. ofreciendo a los estudiantes y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
Enfoque recho no solo a las condiciones y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
Inclusivo o educación de oportunidades que cada uno significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la calidad sino a necesita para lograr los
diversidad obtener mismos resultados.
resultados de Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
aprendizaje de persona. pectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
igual calidad. creyendo sinceramente en su de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cualquier circunstancia. cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Intercultural La interculturalidad identidad diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
es el proceso cultural. culturales y relaciones de de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
permanente de estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
inter-acción e castellano como segunda lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
personas de hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
 que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
diferentes culturas,
manera justa, respetando el de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
orientado a una
derecho de todos, exigiendo causas y motivaciones con todos los estudiantes.
convivencia basada
sus propios derechos y
en el acuerdo y la
reconociendo dere-chos a
complementariedad
quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
identidad y a las
culturas, mediante el diálogo científico, buscando complementariedades en los distintos planos
diferencias.
y el respeto mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

dignidad. inherente de cada persona, varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
diferencia de género. en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
La igualdad de que se de a cada quien lo que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere le corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
a la igual quienes se ven perjudicados del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
Enfoque valoración de los por las desigualdades de atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
Igualdad de diferentes género. (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Género comportamientos, Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
aspiraciones y situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
necesidades de género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
mujeres y reforzamiento de para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
varones. estéreotipos. tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
 Solidaridad pla- Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
netaria y equidad con el bienestar y la calidad de demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional. vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
presentes y futuras, así como entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
con la naturaleza asumiendo para la adaptación al cambio climático.
Los procesos edu- el cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
cativos se realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
orientan hacia la agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
formación de Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
personas con ridad. impactos y costos ambientales patrones de producción y consumo de aquellos productos
Enfoque conciencia crítica de las acciones y actividades utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental y colectiva sobre cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
la problemática beneficio de todas las reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
ambiental y la personas, asi como de los medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
condición del sistemas, instituciones y para el bienestar común.
cambio climático medios compartidos de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
a nivel local y que todos dependemos. ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
global así como comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
sobre su relación adoptando una nueva cultura del agua.
con la pobreza y  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
la desigualdad saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
social. comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
forma de vida. disposición para el cuidado a la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
toda forma de vida sobre la conservación de la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
sistémica y global, el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
revalorando los saberes ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
apertura. los cambios, modificando si estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
fuera necesario la propia logro de los objetivos que se proponen.
conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
 determinados objetivos adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal. cualidades que mejorarán el posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
propio desempeño y personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo y objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS, ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES

N° TÍTULO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ENFOQUES VALOR VALORES A
TRANSVERSALES INSTITUCIONAL TRABAJAR EN LA
UNIDAD
0 EXPERIENCIA DIAGNÓSTICA
ENFOQUE BÚSQUEDA CALIDAD Responsabilidad
DE LA EXCELENCIA Superación personal
1 “ORGANIZAMOS NUESTRA AULA Y REAFIRMAMOS
ENFOQUE EQUIDAD Solidaridad
ORIENTACIÓN AL BIEN Empatía
NUESTRA FE CRISTIANA”
COMÚN
2 “VALORAMOS EL ROL DE LA MADRE Y
ENFOQUE BUSQUEDA ÉTICA Respeto
DE LA EXCELENCIA Responsabilidad
RECONOCEMOS LA IMPORTANCIA DEL TRABAJOEN
Compromiso
LA SUPERACIÓN PERSONAL”
3 “PROPONEMOS ACCIONES PARA PROTEGER
ENFOQUE AMBIENTAL CONCIENCIA Solidaridad
AMBIENTAL Justicia
NUESTRO MEDIO AMBIENTE Y PREVENIR
Respeto
DESASTRES NATURALES EN NUESTRA
COMUNIDAD”
4 “NOS IDENTIFICAMOS CON NUESTRA PATRIA,
ENFOQUE IDENTIDAD Respeto
INTERCULTURAL INTERCULTURALIDAD Patriotismo
VALORANDO LA RIQUEZA CULTURAL DE NUESTRO
Diálogo
PERÚ”
5 “CUIDAMOS NUESTRA SALUD DIFUNDIENDO UNA
ENFOQUE ÉTICA Responsabilidad
 CULTURA ALIMENTICIA SALUDABLE”
ORIENTACIÓN AL BIEN Compromiso
COMÚN Honestidad
6 “CONSTRUIMOS NUESTRA IDENTIDAD
ENFOQUE IDENTIDAD Autoconfianza
ORIENTACIÓN AL BIEN Autorespeto
INSTITUCIONAL PARA CELEBRAR CON ALEGRÍA
COMÚN Autoestima
NUESTRO ANIVERSARIO”
7 “CONOCEMOS Y DIFUNDIMOS NUESTROS
ENFOQUE DE DEMOCRACIA Respeto
DERECHOS Concertación
DERECHOS A TRAVÉS DE LA CAMPAÑA
INCLUSIÓN Confianza
“DEFENDEMOS NUESTROS DERECHOS”
ENFOQUE DE Solidaridad
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
8 “REVALORAMOS EL VERDADERO SIGNIFICADO DEL
ENFOQUE EQUIDAD Respeto
ORIENTACIÓN AL BIEN Solidaridad
NACIMIENTO DEL NIÑO JESÚS A TRAVÉS DE UN
COMÚN ÉTICA Paz
FESTIVAL NAVIDEÑO”

IX. CALENDARIZACIÓN:

UNIDADES DE N° DE N° DE DÍAS BIMESTRE

INICIO TÉRMINO
APRENDIZAJE SEMANAS LECTIVOS I II III IV
DIAGNÓSTICO 14/03/2022 25/03/2022 2 10 X
1 28/03/2022 22/04/2022 4 33 X

2 25/04/2022 13/05/2022 3 X
3 23/05/2022 17/06/2022 4 43 X

4 20/06/2022 22/07/2022 5 X
5 08/08/2022 09/09/2022 5 44 X

6 12/09/2022 07/10/2022 4 X
7 17/10/2022 11/11/2022 4 43 X

8 14/11/2022 16/12/2022 5 X
PERIODO VACACIONAL DE LOS ESTUDIANTES: DEL 16/05/2022 AL 22/05/2022; 25/07/2022 AL 05/08/2022; 10/10/2022 AL /14/10/2022

X. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

BIMESTRES UNIDAD TITULO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

I Unidad “RETORNAMOS A CLASE Actualmente, vivimos una situación de emergencia sanitaria en nuestro país y el resto del mundo, lo cual ha
Diagnóstica CON ALEGRÍA Y DE limitado el uso de espacios públicos. La educación a lo largo de esta pandemia se ha visto afectada, pasando de
FORMA SEGURA” una educación presencial a una educación a distancia. Los estudiantes de nuestro país han tenido muchas
dificultades para afrontar los nuevos retos a los que fueron sometidos con las clases virtuales. El gobierno por su
parte facilitó diversos recursos tecnológicos en diversas zonas de nuestro Perú. Todo esfuerzo por tener una
educación virtual óptima, muchas veces fue en vano debido a la falta de cobertura de diversas zonas rurales.
En la libertad el panorama fue muy similar al resto de departamentos. Las zonas rurales fueron las más afectadas
en cuanto al desarrollo de las clases virtuales.
En la I.E. N° 80894, nuestra comunidad educativa se ha visto afectada con esta nueva modalidad de enseñanza
aprendizaje, puesto que, los estudiantes no cuentan con recursos tecnológicos suficientes, falta de cobertura y
conectividad de las zonas, las tabletas dadas por el MINEDU no fueron entregadas de manera oportuna. Por otro
lado, muchos estudiantes abandonaron su formación académica debido a diversos motivos: Embarazo
adolescente, búsqueda de trabajo por bajos recursos económicos, falta de interés por parte de estudiantes y
PP.FF., etc.
Frente a esta problemática, nos trazamos las siguientes preguntas retadoras:
¿Cuál es el nivel de logro alcanzado por los estudiantes a inicios del año escolar 2022?
¿Qué acciones debemos tener en cuenta para elevar el nivel de logro de las competencias en nuestros
estudiantes?
Desde el área de Comunicación se busca conocer el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en cada una de las
competencias comunicativas con respecto al año 2021, para ello se propone diversas actividades que ayuden a
movilizar las competencias lectoras en los estudiantes. En concordancia con su estándar de ciclo.
I Unidad “ORGANIZAMOS En la I.E. N°80894, la convivencia de los estudiantes como en cualquier otro espacio conlleva diferentes dificultades
NUESTRA AULA Y propias de las relaciones humanas por lo que se necesita fomentar la integración de los estudiantes de manera
REAFIRMAMOS espontánea en la vida escolar, brindando un espacio agradable, que fortalezca el aprendizaje y la buena
NUESTRA FE CRISTINA” convivencia entre los diferentes actores bajo un clima de confianza y seguridad motivando el aprendizaje a través
de diversas estrategias. Por otro lado, la semana santa es una de las festividades más importantes en nuestro país.
Es común que en estas fechas no sólo se visiten las iglesias y realicen peregrinajes, también por tradición, se
realizan diversas actividades religiosas y de fe que llaman a la reflexión, se recuerdan diversas situaciones o
estaciones que vivió el señor Jesucristo y que llaman a la reflexión para renovar nuestra fe y actuar.
 Frente a estas situaciones, nos planteamos las siguientes preguntas:
¿Qué debemos tener en cuenta para organizarnos, organizar el espacio y convivir mejor de manera
democrática en el aula?
¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantenernos organizados?
¿Cómo podemos mostrar la forma de realizar estas actividades por semana santa en nuestra localidad?
La presente unidad parte de las actividades escolares iniciales, en las que se busca la organización y el compartir en
medio de un clima propicio para promover la participación, el protagonismo y la reflexión de nuestros estudiantes
sobre las diferentes formas de organización a las que los confronta la vida en sociedad, concretamente en su
ámbito más próximo que es el aula, así como también un llamado a la reflexión para renovar nuestra fe y actuar.

II Unidad “VALORAMOS EL ROL En el Perú nos préstamos a celebrar el día de la madre, por el amor que nos brinda día a día desde que estamos en
DE LA MADRE Y el vientre materno, hasta ir pasando las diferentes etapas de la vida. En nuestro País, Región Y comunidad
RECONOCEMOS LA queremos reconocer y valorar la importancia de los diferentes trabajos, ya que el trabajo dignifica la a la persona,
IMPORTANCIA DEL contribuye al desarrollo personal y social. En tiempos de pandemia muchos perdieron sus trabajos, pero se
TRABAJO EN LA reinventaron con esfuerzo y dedicación y solo así lograron sostener su hogar.
SUPERACIÓN En nuestra comunidad educativa de San Felipe I, se presta a celebrar un acontecimiento importante, como es el día
PERSONAL” de la madre, donde nos plantearemos el siguiente reto: ¿La mujer será importante dentro de la familia sí o no?
¿Por qué? ¿Podrá salir adelante una mujer sin la necesidad de tener una pareja?,¿Trabajando se llegará a la
superación personal?
¿El trabajo dignificara a la persona ?,¿Conoces algunas personas en tu comunidad que han salido que se han
superado en su vida personal?,¿Qué sucede si es que no nos dedicamos a alguna actividad ?

II III Unidad III Unidad En el Perú nos préstamos a celebrar el día de la madre, por el amor que nos brinda día a día desde que estamos en
“PROPONEMOS el vientre materno, hasta ir pasando las diferentes etapas de la vida. En nuestro País, Región Y comunidad
ACCIONES PARA queremos reconocer y valorar la importancia de los diferentes trabajos, ya que el trabajo dignifica la a la persona,
PROTEGER NUESTRO contribuye al desarrollo personal y social. En tiempos de pandemia muchos perdieron sus trabajos, pero se
MEDIO AMBIENTE Y reinventaron con esfuerzo y dedicación y solo así lograron sostener su hogar.
PREVENIR DESASTRES En nuestra comunidad educativa de San Felipe I, se presta a celebrar un acontecimiento importante, como es el día
NATURALES EN de la madre, donde nos plantearemos el siguiente reto: ¿La mujer será importante dentro de la familia sí o no?
NUESTRA COMUNIDAD” ¿Por qué? ¿Podrá salir adelante una mujer sin la necesidad de tener una pareja?,¿Trabajando se llegará a la
superación personal?
¿El trabajo dignificara a la persona ?,¿Conoces algunas personas en tu comunidad que han salido que se han
superado en su vida personal?,¿Qué sucede si es que no nos dedicamos a alguna actividad

IV Unidad “NOS IDENTIFICAMOS Actualmente, vivimos una situación de emergencia sanitaria en nuestro país y el resto del mundo, lo cual ha
 CON NUESTRA PATRIA limitado el uso de espacios públicos y por ello en el sector educación muchas instituciones dejaron de practicar
VALORANDO LA con fervor muchas costumbres patriotas que se realizaba por aniversario de la independencia del Perú y sobre
RIQUEZA CULTURAL DE todo en el ámbito rural.
NUESTRO PERÚ” Los estudiantes de la I.E. N° 80894 del caserío de San Felipe I, necesitan conocer los procesos y momentos
históricos más significativos de nuestro país, en consecuencia, el fortalecimiento de su identidad tanto local, como
nacional. Es importante también que los estudiantes, a partir del conocimiento de parte de la historia de su patria,
reconozcan el significado, sentido y respeto de los símbolos patrios, identificándose con las riquezas que tiene el
Perú.
Es importante involucrar la participación de nuestros estudiantes en un conjunto de actividades para conocer
hechos de nuestra historia y valorar las riquezas de la misma. Los estudiantes, según el grado o nivel en que se
encuentren, se les propondrá aprendizajes sobre hechos acontecimientos, riquezas culturales, las costumbres y
tradiciones del Perú.
En tal sentido, a los estudiantes se les platearán los siguientes desafíos: ¿Qué hecho(s) o acontecimiento(s)
conocen de la historia del Perú?, ¿Qué sabemos de los primeros pobladores del Perú?, ¿Tendremos las mismas
riquezas culturales y materiales en la actualidad?, ¿Qué podemos hacer para identificarnos más con nuestro Perú?
Todo esto conllevará a desarrollar en los estudiantes el sentido de pertenencia a su país, a sentirse identificado con
ella y a desarrollar o fortalecer el valor del patriotismo, reconociéndose como sujeto histórico y como tal, fruto de
un pasado.
II V Unidad “CUIDAMOS NUESTRA Actualmente, vivimos una situación de emergencia sanitaria en nuestro país y el resto del mundo, lo cual ha
SALUD DIFUNDIENDO limitado el uso de espacios públicos y por ello en el sector educación muchas instituciones dejaron de practicar
UNA CULTURA con fervor muchas costumbres patriotas que se realizaba por aniversario de la independencia del Perú y sobre
ALIMENTICIA todo en el ámbito rural.
SALUDABLE” Los estudiantes de la I.E. N° 80894 del caserío de San Felipe I, necesitan conocer los procesos y momentos
históricos más significativos de nuestro país, en consecuencia, el fortalecimiento de su identidad tanto local, como
nacional. Es importante también que los estudiantes, a partir del conocimiento de parte de la historia de su patria,
reconozcan el significado, sentido y respeto de los símbolos patrios, identificándose con las riquezas que tiene el
Perú.
Es importante involucrar la participación de nuestros estudiantes en un conjunto de actividades para conocer
hechos de nuestra historia y valorar las riquezas de la misma. Los estudiantes, según el grado o nivel en que se
encuentren, se les propondrá aprendizajes sobre hechos acontecimientos, riquezas culturales, las costumbres y
tradiciones del Perú.
En tal sentido, a los estudiantes se les platearán los siguientes desafíos: ¿Qué hecho(s) o acontecimiento(s)
conocen de la historia del Perú?, ¿Qué sabemos de los primeros pobladores del Perú?, ¿Tendremos las mismas
riquezas culturales y materiales en la actualidad?, ¿Qué podemos hacer para identificarnos más con nuestro Perú?
Todo esto conllevará a desarrollar en los estudiantes el sentido de pertenencia a su país, a sentirse identificado con
ella y a desarrollar o fortalecer el valor del patriotismo, reconociéndose como sujeto histórico y como tal, fruto de
 un pasado.
VI Unidad “CONSTRUIMOS La fundación de toda Institución educativa sea pública o privada resulta ser de júbilo para la sociedad y por ende
NUESTRA IDENTIDAD para la niñez y juventud. En nuestro país existen muchas Institucione educativas que han sido forjadas por diversas
INSTITUCIONAL PARA gestiones y son de gran beneficio para sus ciudades. Es por ello que a lo largo de la historia se celebra la fundación
CELEBRAR CON ALEGRÍA de las Instituciones Educativas.
NUESTRO En la I.E. N.º 80894 los estudiantes y docentes recuerdan con alegría el aniversario Institucional, pero se han
ANIVERSARIO” olvidado de valorar la identidad Institucional es por ello que nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos
valorar nuestra Identidad Institucional? ¿Qué actividades debemos realizar que nos ayuden a recordar e
identificarnos con nuestra institución?
En la presente unidad se propone diversas actividades donde los estudiantes comprendan la historia de la
fundación de nuestra Institución educativa, se identifiquen con su colegio y participen en diversas actividades
programadas por sus docentes.
IV VII Unidad “CONOCEMOS Y En la actualidad resulta fundamental que nuestros niños, niñas y adolescentes peruanos conozcan y valoren sus
DIFUNDIMOS derechos y que también asuman responsabilidades.
NUESTROS DERECHOS A En la región La Libertad muchas Instituciones realizan diversas campañas para difundir y sensibilizar a la población
TRAVÉS DE LA sobre la importancia que los niños, niñas y adolescentes conozcan y valoren sus derechos. Pese a ello, vemos
CAMPAÑA: menores de edad en distintos trabajos: vendiendo caramelos en las calles, realizando labores domésticas
DEFENDAMOS remuneradas fuera de su hogar, pidiendo limosnas en calles, etc. Muchas Instituciones no se preocupan por cuidar
NUESTROS DERECHOS” a aquella niñez y juventud. Es por eso que resulta fundamental que los niños, niñas y jóvenes conozcan sus
derechos y los hagan respetar.
En la I.E N° 80894 los estudiantes desconocen, en muchos de los casos, los derechos del niño, la niña y
adolescente, es por ello que están expuestos a diversas situaciones de violencia o maltrato por parte de los adultos
o entre ellos mismos a pesar de que existen leyes e instituciones que protegen y defienden sus derechos. Teniendo
en cuenta esta situación es que nos planteamos el reto: ¿Los derechos son para todos?, ¿Qué instituciones
protegen nuestro derecho?, ¿Qué deberes tengo como ciudadano?, ¿Qué podemos hacer para que los respeten?
En la presente unidad se desarrollarán diversas actividades donde los estudiantes, a través de la interacción con
diversos tipos de textos conocerán sus derechos y asumirán sus deberes. Asimismo, participarán en exposiciones y
en debates y organizarán una campaña para difundir y motivar el respeto por sus derechos en la comunidad.
VIII Unidad “REVALORAMOS EL La navidad es sin duda una fecha trascendental en la humanidad, nos recuerda el nacimiento de niño Jesús, Dios
VERDADERO hecho hombre en la tierra. El pueblo cristiano a lo largo de la historia ha celebrado esta fecha con mucho
SIGNIFICADO DEL entusiasmos y alegría. Sin embargo su verdadero significado se ha ido perdiendo y ha sido reemplazado por ser
NACIMIENTO DEL NIÑO una fecha de comercio. No se recuerda la importancia de este nacimiento como símbolo de la salvación para el
JESÚS A TRAVÉS DE UN mundo entero y de la piedad y misericordia de Dios con el hombre.
FESTIVAL NAVIDEÑO” En nuestra región Liberteña en las épocas navideñas vemos aglomeraciones de personas por comprar regalos y
alimentos que compartirán con sus familias y la tradición de Papa Noel se está arraigando en los hogares al punto
 que sus decoraciones se han vuelto indispensables. Muy pocas personas acuden a los templos o valoran el
nacimiento del niño Jesús, muy pocos recuerdan cual fuel el propósito de su nacimiento.
En la I.E N° 80894 se evidencia que algunos estudiantes desconocen el verdadero significado del Nacimiento del
Niño Jesús, por lo tanto, en esta fecha los estudiantes dan prioridad a recibir obsequios y valoran figuras icónicas
como papa Noel, el árbol navideño, entre otros. Frente a esta situación se presentan los siguientes desafíos: ¿Qué
significado tiene la navidad para mi familia?, ¿Qué valores debemos imitar del niño Dios?, ¿Qué actividades
debemos realizar para difundir el verdadero significado de la navidad?
El fin de esta unidad es que los estudiantes reflexionan sobre el propósito del Nacimiento de Jesús e imiten su
ejemplo de humildad, amor y solidaridad, a través de un festival navideño donde escenifiquen el Nacimiento de
Jesús, canten villancicos, elaboren afiches, tarjetas, etc.

XI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

BIMESTRE
COMPETENCIAS / CAPACIDADES
GESTIONA
GESTIONA
CONSTRUYE RESPONSABLE-
RESPONSABLE-MENTE
INTERPRETACIONES MENTE LOS RE-
EL ESPACIO Y EL
HISTÓRICAS CURSOS ECONÓ-
DURACION AMBIENTE
MICOS
(Semanas/sesiones)

Comprende las relaciones entre los

y
Maneja fuentes de información para

Maneja fuentes de información para

Elabora explicaciones sobre procesos

Genera acciones para preservar el

Interpreta críticamente fuentes diversas

económicas
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

comprender el espacio geográfico

comprender el espacio geográfico

elementos naturales y sociales
Comprende el tiempo histórico

decisiones
financieras
ambiente.
históricos

Toma
I BIMESTRE X X X X X X X  El nacimiento del mundo medieval. La civilización
bizantina.
 Evaluación diagnóstica
“RETORNAMOS A CLASE CON
ALEGRÍA Y DE FORMA SEGURA”
I Unidad
“ORGANIZAMOS NUESTRA AULA
Y REAFIRMAMOS NUESTRA FE
CRISTINA”
II Unidad
“VALORAMOS EL ROL DE LA
MADRE Y RECONOCEMOS LA
IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN
LA SUPERACIÓN PERSONAL”
II BIMESTRE
III Unidad
“PROPONEMOS ACCIONES PARA
PROTEGER NUESTRO MEDIO
AMBIENTE Y PREVENIR
DESASTRES NATURALES EN
NUESTRA COMUNIDAD”
 El mundo carolingio.
 La crisis europea de los siglos IX y X.
2 semana / 6  El sistema feudal.
Portafolio sobre el
sesiones  La evolución política de la Europa Medieval. mundo medieval
 La iglesia medieval.
 La economía medieval. El rena-cimiento urbano.
 Arte y cultura medieval.
 El Islam.
El esplendor del islam medieval. Las cruzadas y
sus consecuencias.
 El colapso del mundo medieval. Infografías sobre
 El nacimiento del mundo moderno. aspectos sociales,
 El humanismo. políticos y
 El arte renacentista.
económicos del
 La cultura y la sociedad europea del
siglo XVI. renacimiento
 La Reforma y la Contrarreforma.
 La época de la hegemonía española.
 La política europea en el siglo XVI.
 Los orígenes de los incas.
 La expansión imperial incaica.
 El sistema social incaico.
 La administración del Estado inca. Organizadores
 La economía incaica. visuales de
El arte incaico. información
Cosmovisión y religión incaica.
 Las civilizaciones mesoamericanas.
 El desarrollo cultural azteca.
 Los mayas: sabios de los bosques.

IV Unidad  La expansión europea hacia el mundo. La era de

las exploraciones..
“NOS IDENTIFICAMOS CON  Los descubrimientos geográficos.
NUESTRA PATRIA VALORANDO LA  Las expediciones de Pizarro. La caída del Mural de
RIQUEZA CULTURAL DE NUESTRO Tahuantinsuyo. información
 La sociedad de los conquista-dores.
PERÚ”  Las guerras civiles.
 La definición del espacio colonial.
 La resistencia a la conquista. Toledo y la
consolidación del virreinato.
 Cristianismo y evangelización. Las
consecuencias de la conquista.
 III BIMESTRE
V Unidad
“CUIDAMOS NUESTRA SALUD
DIFUNDIENDO UNA CULTURA
ALIMENTICIA SALUDABLE”
VI Unidad
“CONSTRUIMOS NUESTRA
IDENTIDAD INSTITUCIONAL PARA
CELEBRAR CON ALEGRÍA
NUESTRO ANIVERSARIO”
IV BIMESTRE
VII Unidad
“CONOCEMOS Y DIFUNDIMOS
NUESTROS DERECHOS A TRAVÉS
DE LA CAMPAÑA: DEFENDAMOS
NUESTROS DERECHOS”
VIII Unidad
“REVALORAMOS EL VERDADERO
SIGNIFICADO DEL NACIMIENTO
DEL NIÑO JESÚS A TRAVÉS DE UN
FESTIVAL NAVIDEÑO”
 La Administración colonial.
 El gobierno colonial en América.
Foro sobre la
 El comercio colonial.
sociedad y
 Las actividades económicas.
 La sociedad colonial. economía del
virreinato peruano
 La iglesia colonial.
 Cultura y arte colonial.
 Modelos de colonización en América.
 Características generales de nuestro territorio.
 Las ecorregiones marinas.
 Las ecorregiones costeñas.
 Ecorregiones andinas y la sabana de palmeras.
 La puna.
 Las ecorregiones amazónicas.
 Ls áreas naturales protegidas.
 El impacto de las actividades económicas.
 Vulnerabilidad y gestión de riesgos.
Actividad sísmica y volcánica.
Fenómenos naturales causados por el clima.
 Indicadores demográficos.
 Las necesidades básicas de la población.
 Las migraciones.
 Migraciones internas y externas. crecimiento
 Gestión de riesgos y desarrollo urbano. económico y
Crecimiento económico y desarrollo humano. calidad de vida en
el Perú.
 Las organizaciones económicas. Los factores de
la producción.
 Actividades económicas: la pesca. La minería.
 Actividades agropecuarias. La industria y los Informe sobre la
servicios. situación de las
 Redes de comunicación y transporte. actividades
 El turismo. El comercio. económicas.
 Centralismo y descentralización. El ahorro y el
desarrollo nacional.
XII. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Editorial Santillana.

Para el docente:

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Juan Castillo Morales.

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

San Felipe I, marzo 2022

Edgar Lavado Rios Ruth Zambrano Crespin
DOCENTE V° B° DIRECTORA