ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

SERIE DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

EL LUGAR DONDE NACÍ

Cuarto básico

Asignaturas Tema Desafío

Lenguaje Migración ¿Cómo es el paisaje
Artes Visuales del lugar donde nací?

Recursos para la clase Tiempo estimado

Proyector 14 horas pedagógicas
Materiales para trabajar las (Se sugieren 6 horas en
ilustraciones: lápices Lenguaje, 6 en Artes visuales y
grafito, tiralíneas, anilinas
Gourmet, pegamento y 2 para la presentación.)
revistas
Imágenes de ilustradores
chilenos.

Esta actividad está pensada como un proyecto interdisciplinario entre Artes Visuales y Len-
guaje. Toca el tema de la migración de manera indirecta, para que las y los estudiantes
reflexionen de manera natural sobre la riqueza que cada individuo trae consigo a través de
su historia de vida.
La actividad propone narrar verbal y visualmente “el lugar donde nací” y crear un breve
cuento ilustrado que los y las estudiantes compartirán al finalizar el trabajo, reflexionando
sobre la importancia de aprender con otros y otras.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ARTES VISUALES
Expresar y crear visualmente
OA 1
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:
· entorno natural: naturaleza y paisaje americano;
· entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesanía americana); o
· entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile,
Latinoamérica y en el resto del mundo.

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LENGUAJE
OA 11
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.

OA 17
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
· organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte;
· utilizan conectores apropiados;
· emplean un vocabulario preciso y variado;
· adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario;
· mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente;
· corrigen la ortografía y la presentación.

SUGERENCIAS DE USO

La actividad propone un trabajo interdisciplinario entre Artes Visuales y Lenguaje. La reflexión, durante el
proceso y el producto final, es un trabajo mancomunado. El tema de la migración se trata desde un enfo-
que indirecto, de manera que el avance del trabajo permita reflexionar en torno a cómo nos enriquece-
mos con las historias de otros y otras. La idea es que esta reflexión acompañe el paso a paso de las
actividades que se desarrollen, dándole un sentido transversal.

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 ACTIVIDAD PARA EL APRENDIZAJE

ETAPA 1: FORMAS DE COMPROMISO (Motivación)

ARTES VISUALES

1. Se introduce al tema del paisaje a través de imágenes o videos que muestran lo diverso del paisaje americano. Se
sugiere el siguiente video (u otros que el o la docente defina):
https://www.cnnchile.com/tendencias/impresionantes-paisajes-de-sudamerica-grabados-con-un-drone_20150320/

Se puede proyectar sin sonido y preguntar a los y las estudiantes:

¿Qué les llama la atención de las imágenes?
El objetivo es que distingan la diversidad de colores, formas, texturas, contrastes, planos y otros elementos visuales que
destaquen cómo esa diversidad enriquece nuestra experiencia humana.

2. Luego, para introducir a la ilustración, se conversa en torno a las siguientes preguntas:

¿Cómo interpretar o crear visualmente un paisaje siguiendo una historia?
¿Cómo aparece el paisaje en los cuentos que has leído?
¿Cómo harías si tuvieras que crear paisajes para una historia?
¿Qué técnicas podrías utilizar?

Y finalmente:
¿Conoces el trabajo de ilustradores e ilustradoras?

A continuación, se presentan imágenes de ilustradores con distintas propuestas de paisajes y las y los estudiantes
comentan sus impresiones.

Liniers
https://www.pinterest.cl/pin/16818198593100722/

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 Leonor Pérez
https://www.pinterest.cl/pin/317081630018684854/

Leonor Pérez
https://www.leonorperezb.cl/pequenos-paisajes

Leonor Pérez
https://www.leonorperezb.cl/pequenos-paisajes

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 Leonor Pérez
https://www.leonorperezb.cl/pequenos-paisajes

Alberto Montt
https://www.amazon.com.mx/Viaje-m%C3%A1gico-Chilo%C3%A9-Sa%C3%BAl-Schkolnik/dp/9562891666

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 Carla Vaccaro
https://www.instagram.com/carlavaccaro_ilustradora/?hl=es-la

2. En esta clase, de carácter más apreciativo, las y los estudiantes escriben notas sobre el ilustrador o ilustradora que más
les gustó y por qué.

ETAPA 2: REPRESENTACIÓN (Investigación)

LENGUAJE
1. En la clase de Lenguaje y Comunicación, se propone a los y las estudiantes el siguiente desafío para investigar: ¿Cómo es
el paisaje del lugar donde nací? Para ello, buscan fotografías del lugar donde nacieron, tanto en Internet como en fotografías
familiares. La idea es identificar aspectos relevantes que permitan describirlo (formas, colores, texturas, historias y geogra-
fía, entre otros).
2. Al mismo tiempo, entrevistan a familiares para recopilar más información. Apoyados por el o la docente, las y los estudian-
tes crean las preguntas para recoger la información. Se les sugiere que graben las respuestas en un teléfono, para luego
sintetizar las ideas principales de las respuestas y traspasarlas a sus cuadernos. El o la docente modela un ejemplo de
síntesis de las ideas principales.

ETAPA3: ACCIÓN Y EXPRESIÓN (Creación y comunicación)

1. A partir del trabajo de investigación anterior, los y las estudiantes escriben un texto breve que describe el lugar donde nacie-
ron. Se fomenta el uso de sinónimos y conectores para una escritura y una lectura fluidas.
2. Luego, organizan el texto distinguiendo las dos o tres ideas principales que llevarán a la clase de Artes Visuales, donde serán
ilustradas.

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 ARTES VISUALES
1. Las y los estudiantes releen sus textos y dibujan, a modo de proyecto, pequeños bocetos para interpretar las ideas expuestas
a través del dibujo. Se les da tiempo para planificar y se ponen en común algunas propuestas, que son retroalimentadas por el
o la docente y los y las compañeras.

2. Una vez planificadas las propuestas, la o el docente acota el trabajo a algunas técnicas en particular, que comparte con los
y las estudiantes para guiar el trabajo de ilustración. Sobre la base de las imágenes ya revisadas, se propone un formato acota-
do (tamaño carta) y una técnica mixta que incluya dibujo y pintura con aguadas de anilina o acuarela. También se podría agregar
el collage.

3. Luego, reúnen sus trabajos y acompañan con sus textos cada imagen. Así, arman un pequeño cuento ilustrado sobre “el lugar
donde nací”, que compartirán con sus compañeras y compañeros. Se sugiere fotografiar los trabajos para su registro. Pueden
hacerlo las y los estudiantes o, si no tienen acceso a dispositivos o cámaras, puede hacerlo el o la docente.

LENGUAJE Y ARTES VISUALES

1. Se sugiere planificar un momento especial para realizar una muestra de sus historias, preparar un lugar o sala para la ocasión
y una estructura para que los y las estudiantes intercambien y compartan sus historias.

2. Al finalizar la actividad, se sugiere reflexionar en torno a: ¿qué aprendí de mis compañeros y compañeras?, con el fin de poner
en valor las historias que cada uno trae consigo y cómo nos enriquecen a todos y todas. Se pueden proyectar imágenes de los
trabajos mientras conversan y reflexionan en conjunto.

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 RETROALIMENTACIÓN

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

La estrategia de evaluación acompaña la reflexión de las y los estudiantes, retroalimenta constantemente el trabajo en base
a los indicadores propuestos. Se puede guiar la reflexión con estas y otras preguntas que surjan en el proceso:

¿Qué averiguaste sobre el lugar donde naciste? ¿Cómo vas a ordenar las ideas recogidas?

¿Tu texto comunica lo que te habías propuesto? ¿Qué puedes mejorar?

¿Qué se te ocurre para ilustrar las ideas principales de tu historia? ¿Crees que tus dibujos comunican visualmente esas
ideas? ¿Qué cambiarías o qué incluirías? ¿Cómo vas a incorporar el color y la textura a tus dibujos? ¿Qué aprendí de mis
compañeros y compañeras?

INDICADORES DE EVALUACIÓN

ARTES VISUALES
Participan en discusiones acerca de imágenes, videos y obras de arte sobre el entorno natural del paisaje americano.

Desarrollan ideas para sus trabajos por medio de la observación de imágenes y obras de arte sobre fenómenos de la
naturaleza.

Seleccionan adecuadamente materiales para la creación personal relacionados con el propósito expresivo.

LENGUAJE
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando
la información o comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan.

Separan las ideas en párrafos.

Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después, entonces, por eso, pero, así y
porque, entre otros.

Incorporan adecuadamente palabras que aparecen en las fuentes consultadas.

Mejoran los textos: agregan datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas y reescriben las
oraciones que no se comprenden.

Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.

Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.

Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.

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