PLAN ESCOLAR

Y COMUNITARIO

TA L L E R E S TA TA L , 1 7 D E S E P T I E M B R E D E 2 0 2 0
 Estrategias,
Tácticas,
Horizonte
Políticas a seguir en
Utopía tiempo y espacio.
Visión Instrumentos
transformadora Técnicas
Acciones críticas
Emancipadoras
 OE

OC OC/RS
¿DE DÓNDE PARTIMOS?
REFERENTES ORGANIZATIVOS
¿Cómo organizar los trabajos para el nuevo periodo escolar ante la
pandemia?

¿De dónde partimos?

Qué otros elementos

El plan escolar y comunitario (PEC) es
una estrategia de intervención y
transformación que nos permite
planificar las actividades escolares y
comunitarias en un periodo escolar
Características:

Colectiva
Dialéctica
Crítica
Transformadora
Contextual
Integral
Holística
SUJETO/EDUCADOR/SUJETIVIDADES
¿QUIEN SOY?

CONTEXTO DEL SUJETO

MI CAMPO DE ACCIÓN

PLAN DE ACCION DE LOS SUJETOS

PLAN DE TRABAJO
 SUJETO (QUIÉN SOY)
MOMENTOS
HISTORICO
QUE VIVIMOS

SUJETO SUJETO EN
CUESTION.
DESDE LOS Directores, educadores (HISTORIA
COTIDIANO frente agrupo, música, PERSONAL Y
educ. física , especial y COLECTIVA
personal de apoyo

¿DE DONDE
PARTIMOS?
DE LA CRITICA
AUTOCRITICA
AUTOCRITICA-COMPROMISOS
¿QUIÉN SOY COMO EDUCADOR DE LA EDUCACIÓN?
¿POR QUÉ ESTOY HACIENDO LO QUE HAGO?
¿QUÉ SENTIDO TIENE EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES?
¿QUIÉN SOY COMO SUJETO (INACABADO)?
¿QUÉ PAPEL ESTOY ASUMIENDO EN LA COMUNIDAD?
 AUTOCRITICA EN EL CONTEXTO DE LA PANDEMIA
SUJETO HISTORICO SOCIAL.
¿Cómo ha enfrentado la etapa de confinamiento?
¿Qué consecuencias ha traído la pandemia en su vida familiar?
¿Cuáles son sus interpretaciones a partir de los hechos de los que se ha
llamado “nueva normalidad”?
¿Cuáles son los retos que representan el trabajo en las escuelas y
comunidades?

ESCUELA Y COMUNIDAD
¿Cuáles mi papel histórico ante la pandemia que enfrentamos?
¿Qué tipo de relaciones podemos construir en la escuela y comunidad?
¿Qué responsabilidad debemos asumir con los estudiantes y familia?
¿Como transformar mi quehacer educativo ante la nueva realidad ?
 CAMPO DE ACCIÓN DE LOS SUJETOS
El contexto escolar y comunitario

POLITICO

AMBIENTAL ECONOMICO

Dussel: campo como

una categoría que
tiene que ver con
niveles de EDUCATIVO contexto SALUD

participación de los
sujetos, es decir,
ámbitos en donde
participan con
LINGUISTIC SOCIAL
acciones posibles. O

CULTURAL
 ¿Cómo se gobierna la comunidad?
Institucional-popular
➢Cómo se ejerce el poder?
➢Democrático-autoritario
¿Quiénes los ejercen?
CAMPO ➢Comunidad/asambleas
➢Instituciones (escuela, iglesia, sindicatos entre otros)
POLÍTICO ➢Autoridades: presidente municipal, comisariados etc.
¿Cómo influye en la vida cotidiana de los habitantes en el
aspectos organizativos e ideológico?
➢Relaciones armónicas
➢Solidaridad
➢Cooperativo/colectivo
➢Equidad de genero
➢Trabajo social
 ¿Qué produce la comunidad?
¿Existe producción de autoconsumo o
exportación.
¿Existe producción comunitario o algún tipo de
producción colectiva?
CAMPO En qué trabajan los habitantes para obtener
ingresos económicos?
ECONÓMICO ¿Alguna familia o personaje mantiene el control
económico en la comunidad?
¿Qué tipo de comercio existe?
¿Cómo se establece las relaciones económicas,
es decir, comercio justo, competitivo,
individualista, de acaparamiento y explotación.
¿Con qué recursos naturales cuenta la
comunidad?
 ➢¿Qué saben del coronavirus) en la
comunidad?
➢¿Cómo se ha dado la “nueva
CAMPO normalidad””
DE ➢Siguen medida preventivas. ¿cuáles?
SALUD ➢¿Qué alimentos consumen las familia
habitualmente?
➢Que productos industrializados se
venden en las tiendas y en las escuelas
de la comunidad (urbana o rural)
 FAMILIA:

➢¿Qué tipo de relaciones mantienen entre si?

oSolidarias

oIndividualistas

oColectivas y cooperativas

LOS JOVENES:
➢ ¿Qué actitud manifiestan?

➢¿Son responsables?
CAMPO ➢¿Respetan a sus iguales?

SOCIAL ➢¿Colaboran y coopeeran para tener una mejor comunidad?

COMUNICACIÓN:

➢¿Dialogan con respeto y tolerancias?

ESCUELA:
➢¿Existe respeto y diálogo horizontal?

CULTURAL:

➢¿Cómo se manifiestan y comportan al tipo de cultura interior y externo?

➢DE MANERA GENERAL:

➢¿Cuál es el comportamiento de la sociedad comunitaria ante el sistema capitalista, neoliberal y moderno.

➢¿Qué tipo de relaciones sociales se establece en la escuela y comunidad?

➢Cuál es la situación demográfica de la comunidad?

 ❖ALIMENTOS
❖VESTIMENTA
❖IDEOLOGIAS
❖ARTE
❖FESTIVALES ESCOLARES
CAMPO ❖FIESTAS COMUNITARIAS
CULTURAL ❖LENGUA

➢¿Cómo impactas la cultura hegemónica en la vida

escolar y comunitaria?
➢¿Qué actitudes y comportamiento se manifiestan en el
sujeto?
➢¿Qué alternativas se pueden construir para
contrarrestar la cultura de dominación?
 ➢¿Qué importancia tiene el lenguaje hablado y
escrito en la comunidad?
➢¿Cómo se construyen las relaciones lingüísticas
entre los sujetos?¿Simétricas o asimétricas?
CAMPO DE ➢¿Qué comunican?
LA LENGUA ➢¿Qué lenguas se hablan y escriben en la
comunidad?
➢¿Cómo podemos emanciparnos a través de la
lengua?
➢¿Qué acciones podemos realizar durante el
periódico escolar?
 ¿Nueva escuela mexicana?

➢Propósito de la educación oficial

➢Modelo pedagógico
➢Tipo de curriculum y sustento teórico
CAMPO ➢Enfoque pedagógico

EDUCATIVO ➢Formación
➢Evaluación
➢Planes de estudio
➢Libros de texto
➢Programas o proyecto
 ➢¿Qué problemas ambientales afectan a la
comunidad?
➢¿Cómo se organizan para el cuidado de los ríos,
lagos y manantiales?
➢¿Cuál es el nivel de deforestación?
CAMPO ➢¿Qué acciones realizan para preservar e medio
ambiente y la vida?
AMBIENTAL ➢¿Cómo impactan los fenómenos naturales?
 PLAN DE TRABAJO ESCOLAR Y COMUNITARIO (PEC)
Periodo escolar 2020-2021
BÁSICOS:

Escuela, comunidad, delegación y región

PENSAMIENTO INICIAL

Presentación, introducción, propósito, sentido político y filosófico, participantes, subjetividades

críticas (compromisos)

PLAN DE ACCIÓN CRÍTICO

1.- ORGANIZACIÓN
ESCOLAR
a)Contexto escolar y comunitario (CAMPOS)

b)Propuestas de trabajo en relación a los momentos críticos

2. ORGANIZACIÓN Y
c)Metodología de trabajo
CONSTRUCCIÓN DEL
SABER

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
3. ORGANIZACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
COMUNITARIA
 MOMENTOS CRÍTICOS (propuestas a considerar)

• Organización política pedagógica: Subjetividades

crítica/compromisos/responsabilidad
• El horario de trabajo
1.- ORGANIZACIÓN ESCOLAR • Calendario escolar de la resistencia
• Atención a los estudiantes
• Necesidad de la escuelas
• Organización administrativa

• Planeación de clases de una didáctica crítica a) diagnóstica, planeación,

2. ORGANIZACIÓN Y ejecución, evaluación y replanteamiento
CONSTRUCCIÓN Y/0 • Revisar el cuadernillo 1 de pedagogía crítica y educación popular
RECONSTRUCCION • Construir una propuesta de evaluación integral
DEL SABER • Proyectos productivos, culturales, políticos, económicos, lingüísticos en
la escuela y la comunidad
• Retomar la investigación acción-participativa como una metodología de
trabajo

•Asamblea comunitaria permanentes

3. ORGANIZACIÓN COMUNITARIA
•Fiestas de la comunidad
•Trabajo comunitario/proyectos productivos/políticos..
•Participación en acciones que la comunidad organice por la defensa del
territorio y la madre tierra.
•Movimiento magisterial y popular
 MOMENTOS CRÍTICOS (¿Qué otros elementos organizativos necesitamos
tomar en cuenta?)

• ADMINISTRATIVO
• LABORAL
• MATERIALES
1.- ORGANIZACIÓN ESCOLAR
• INFRAESTRUCTURA
• SALUD
• RELACIONES SUBJETIVAS ENTRE LOS EDUCADORES

• CURRICULUM CRITICO
2. ORGANIZACIÓN Y • MATERALES DIDÁCTICOS CRÍTICOS Y ALTERNTIVOS
CONSTRUCCIÓN DEL SABER • PLANEACIONES DIDÁCTICAS CRÍTICAS
• EVALUACIÓN ALTERNATIVA E INTEGRAL

• ATENCIÓN Y CUIDADO DE LOS ESTUDIANTES

• INFORMACCIÓN OPORTUNA Y MEDIDAS PREVENTIVAS A LOS
PADRES DE FAMILIA.
3. ORGANIZACIÓN COMUNITARIA
• ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES CONSIDERANDO LAS
ENFERMEDADES DEL COVID-19
 A)Tema crítico
Estructura curricular crítica del tema

B) Organización de las actividades para el desarrollo de los temas

Propósito
Quiénes participan
Propuesta de Fines

elementos de Tiempo
Sujetos a quienes les será de utilidad el conocimiento para resolver
una problemas individuales o sociales.
Contexto
planeación C)Desarrollo de las actividades

didáctica 1. Contextualización del tema

2. Estrategias y actividades
crítica 3. Recursos

alternativa 4. Temporalidad
5. Evaluación
6. Acciones Críticas Emancipadoras
A)TEMA: Desnutrición sobrepeso y obesidad
ESTRUTURA CURRICULAR CRÍTICA DEL TEMA
B) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES C) DESARROLLO DE ACTIVIDADES
PARA EL DESARROLLO DE LOS TEMAS
PROYECTO: 1.- Contextualización del temas
PROPÓSITO: (proceso de investigación)
QUIÉNES PARTICIPAN: Preguntas generadoras contextualizadas.
FINES:
TIEMPO:
CONTEXTO INTERNACIONAL
SUJETOS A QUIENES LES SER DE UTILIDAD EL
CONOCIMIENTO PARA RESOLVER PROBLEMAS NACIONAL, ESTATAL Y LOCAL
INDIVIDUALES O SOCIALES: CONTEXTO HISTORICO.
CONTEXTO:

2. ESTRATEGIAS Y 3.RECURSOS 4. TEMPORALIDAD 5. EVALUACIÓN Y

ACTIVIDADES SEGUIMIENTO

6. ACCIONES CRITICAS EMANCIPADORAS

 METODOLOGIA DE TRABAJO
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PARTICIPATIVA:
TECNICAS DE INVETIGACIÓN
4 FASES (O CICLOS)
-DESCUBRIMIENTO Observación participante
-ELABORACIÓNDE PLAN DE Entrevista
ACTUACIÓN Historia de vida
-ACCIONES Audios
-REFLEXIÓN Videos
Diario/notas de campo
 FRATERNALMENTE

“POR UNA EDUCACIÓN CIENTÍFICA, POPULAR, CRITICA Y

HUMANISTA Y EMANCIPADORA”
COMISIÓN ESTATAL DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA