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“SIVINGAL”
TTG - TTE
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ESTIMADOS ESTUDIANTES DEL EQUIPO
COMUNITARIO DE TRABAJO DE GRADO
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PRESENTACIÓN
La presente guía es una herramienta de apoy o para elaborar el trabajo de grado, cuyo propósito es
proporcionar a doc entes y estudiantes de cuarto y quint o año de formación de las distintas especialidades
de las U.E. un marco metodológico que permita orientar las tres et apas del “PROYE CTO
SOCIOCOMUNITA RIO PRODUCTIVO”: Perfil del proy ecto, Ejecución del proceso investigativo y
Redacción del informe.
Los proy ectos socio-comunitarios productivos se inscriben en la dinámica de la escuela, como un agente
dinamizador en la comunidad, espacio que hoy tiene un protagonismo muy especial, ya que la pertinencia
social de la educación y en este caso de la Unidad E ducativa como tal, logra s u mayor realización cuando
conoce y se hace parte de la solución de las necesidades de la comunidad.
Una de las orientaciones del modelo educativo del Estado boliviano, está dirigido a que la
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos deben caminar hacia la t rans formación de
nuestra realidad, buscando consolidar el compromiso del investigador con la comunidad.
Esta guía contiene la estructura determinada en el Reglamento de Modalidades de Graduación, con una
explicación de manera práctica de cada uno de sus acápites que a continuación se presenta:
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Descripción del contexto
1.2. Aproximación a la realidad socioeducativa (Diagnóstico de necesidades)
1.3. Priorización de necesidad, interés o problemática.
1.4. Información y análisis (Fundamentación del problema desde la teoría y los saberes de la
comunidad)
1.5. Validación de la información con los actores sociales o comunidad y toma de decisiones del
tema del proyecto
1.6. Conformación de equipo comunitario
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PARA RECORDAR
Esta modalidad de egreso emerge como producto del relacionamiento complementario entre: las Unidades
de Formación (donde cada una aporta elementos teórico -prácticos desde la especialidad y la formación
general), la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos (IEPC, como dinamizador e
instrumento que permita responder a las necesidades, demandas e int eres es económic o – productivos y
culturales de la sociedad, la comunidad y el Estado Plurinacional por medio la producción de conocimiento
pertinente que emerge en la relación dialéctica del conocimient o contextual y global) y la Práctica
Educativa Comunitaria (PEC, como operador e instrumento de descolonización del ejercicio docente,
aprendizaje de la gestión comunitaria y el aprendizaje de la gestión educativa del aula). (Gráfico 1)
Relación entre
UNIDADES las diferentes
DE unidades
FORMACIÓN
PSCP
Relación entre
Relación teoría – práctica comunidad – unidad
IEPC PEC
Sujeto – sujeto (objeto) educativa
Objetivo - subjetivo
1. INTRODUCCIÓN
2.
1.1 Descripción del contexto
Revisión de documentos.
Discusión con grupos de personas específicas y con el conjunto de la comunidad.
Entrevistas. Observaciones. Conversaciones informales. Recorridos y mapas .Etc.
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MATRIZ PARA LA DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
ASPECTOS DESCRIPCIÓN
- Ubicación de la comunidad.
- Límites territoriales.
Geográfico - Características climatológicas.
- Características del escenario geográfico (relieve de la comunidad).
- Historia de la comunidad (primeros habitantes, fundación, líderes sobresalientes,
Históricos momentos más transcendentales de la vida de la comunidad, otros).
- Fiestas principales de la comunidad.
Cultural - Comidas típicas.
- Nivel educativo de la población.
- Saberes y conocimientos que se tienen en la comunidad.(medicina natural, alimentación,
crianza de los niños, lectura sobre fenómenos naturales referidos a clima, cosechas y
otros).
- Manifestaciones culturales (música, bailes, danzas)
Valores - Valores de la familia
- Valores que se practican en la unidad educativa.
- Valores que se practican en la comunidad.
Económico - Actividades principales de los habitantes.
- Características de la población (idioma, vestimenta, forma de ser, número de habitantes
por sexo).
Social - Servicios básicos.
- Principales organizaciones de la comunidad: (formas de organización).
- Principales instituciones
Político - Principales autoridades de la comunidad.
- Agrupaciones ciudadanas y o políticas existentes.
- Ubicación y características de la unidad educativa (población estudiantil que atiende,
dependencia administrativa).
- Antecedentes históricos (cuándo se fundó, quiénes fueron los fundadores, momentos
importantes y críticos de la vida institucional).
- Infraestructura y mobiliario.
Educativo
- Personal docente y administrativo.
- Servicios básicos
- Potencialidades para la construcción de conocimientos y actividades productivas
Una vez que hemos recabado la información sobre cada aspecto, se procede a redactar de corrido la
contextualización, ordenando cada aspecto como subtítulo y su descripción correspondiente.
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En el diagnóstico debemos recoger información con relación a los siguientes ámbitos:
Delimitar el objeto de estudio en este caso, implica precisar la comunidad o barrio en que se realizará
el diagnóstico, además de los ámbitos y los aspectos sobre los cuales es necesario recabar
información para lograr un conocimiento lo más cercano posible a la realidad de la comunidad.
- La entrevi sta grupal (grupo de discusión), para recoger la información relacionada con los
ámbitos de la comunidad y la institución educativa (un grupo con autoridades, representantes de
padres de familia y organizaciones sociales; otro con docentes, y uno más con estudiantes).
De esta manera, se podrá “triangular” y/o comparar, la información rec ogida de los distintos grupos de
participantes y de las distintas técnicas. Por ejemplo, en la entrevista grupal puede ser que los docentes
manifiestan que utilizan métodos participativos en sus clases, pero al realizar la observación nos damos
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cuenta que la participación de los estudiantes se limita a responder a las preguntas que hace el o la
docente.
Estas decisiones se pueden plasmar en la siguiente matriz del plan de diagnóstico, tomando como base
los aspectos señalados en líneas arriba:
PLAN DE DIAGNÓSTICO
Una vez elaborado el plan, el paso siguient e es elaborar los instrumentos para cada una de las técnicas de
recogida de información (docentes de especialidad con estudiantes practicantes). Ver en anex o 1
propuestas de guías de preguntas para entrevistas grupales y observación de aula.
A continuación, se realiza un breve desarrollo ac erca de la t écnica “grupo de discusión”, que sugerimos
aplicar en la realización del diagnóstico de necesidades por los estudiantes de cuarto año.
Grupo de discusión
El grupo de discusión es “una conversación cuidadosamente
planificada”, diseñada para obtener información sobre un determinado
tema de investigación, en un ambiente permisivo, no directivo. Una
conversación en grupo con un propósito (Maykut y Morehouse, 1999).
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Planificación del grupo de discusión
3) Recolección de datos
El grupo de discusión será guiado por un moderador (estudiantes del equipo investigador) en un clima
relajado, que anime a ex pres ar las ideas, experiencia y punt os de vista y un secretario que registre la
información surgida (estudiantes del equipo investigador)
Algunos puntos que la o el coordinador debe tomar en cuenta al conducir el grupo de discusión son:
• Saludo y bienvenida.
• Explicar el objetivo de reunión del grupo.
• Permiso para grabar, si se considera necesario.
• Hacer que todos participen.
• Hacer las pausas necesarias.
• Petición de ampliación para aclarar las ideas o puntos de vista
• Recoger todas las opiniones.
• Hacer síntesis parciales.
• Provocar ideas complementarias.
• Conciliar opiniones en situaciones contrarias
• Agradecimiento y despedida
o Cuando se han agotado todas las preguntas relacionadas con cada ámbito (comunidad, institución
educativa, aula), el secretario da lectura a los aspectos positivos y negativos que s on producto del
consenso del grupo. Si existen algunos puntos que no reflejan a cabalidad lo dicho por el grupo,
se realizan las aclaraciones o complementaciones necesarias.
Para el registro de la información obtenida en el grupo de discusión, les sugerimos el siguiente formulario:
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FORMULARIO PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN DE ENTREVISTA GRUPAL (GRUPO DE
DISCUSIÓN)
- Social ……
- Político. ….. …..
….. ….
- Cultural
Comunidad ….. …..
- Económico-
productivo
- Educativo
- Medio ambiente
- Salud
- Gestión educativa
Institución - Infraestructura y ….. ….
Educativa equipamiento ….. ….
….. ….
- Ambiente socio
comunitario
- Servicios básicos
- Alimentación
- Infraestructura ….. …..
- Metodología. ….. …..
Aula - Ambiente ….. …..
comunitario
- Materiales
educativos
- Evaluación
Fuente: Elaboración propia
Una vez recogida la información a través de las entrevistas y la observación, el equipo de investigación
realiza la sistematización de la información, recogida en relación a cada aspecto, lo cual debe plasmarse
en un informe de diagnóstico que da cuenta de los hallaz gos encontrados respecto a cada uno de los
aspectos definidos en el plan de diagnóstico y un resumen de los aspectos positivos y negativos.
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Esto lo tenemos que realizar de manera participativa en una reunión con los representantes de distintos
sectores de la comunidad.
Previamente, a la reunión de priorización, el equipo comunit ario de trabajo de grado, con apoyo de un
docente guía de la ESFM, se reúne para analizar los resultados de la información recogida, y mediante la
consulta, identifican y elaboran una lista de los problemas que consideran más críticos en cada uno de los
ámbitos (comunidad, institución educativa, aula de clases).
LISTA DE PROBLEMAS
Al momento de la reunión con la comunidad, el equipo de investigadores comienza por presentar la lista
de problemas identificados (papelógrafo o tarjet as), y luego consultan con los participantes si existen
algunos problemas que consideran deben entrar en dicha lista. Luego, en base a dicha lista, se abre un
espacio para que los participantes propongan cuáles son los más importantes en cada ámbito (tres
problemas). Se pide a cada participante explicar en qué consiste y por qué considera que es importante.
Una vez que hemos identificados los problemas principales en cada área, se procede a elegir la
necesidad o problema principal. Para este cometido, se puede tomar en cuenta criterios tales como la
“Importancia del problema”, “Factibilidad” y “Potencial de mejoramiento de la realidad”. Podemos hacer
este trabajo utilizando la siguiente matriz:
Criterios
Problem as Potencial de Puntaje
Importancia Factibilidad mejoramiento de la
realidad
Excesivo consumo de alimentos
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y/o fármacos no naturales
Actitudes violentas de los
estudiantes en la UE.
Dificultades en la lectura
comprensiva
Primeramente se selecciona uno de los tres problemas principales de cada dimensión (Comunidad,
Institución educativa y Aula) y se lo transcribe en la primera columna, como lo muestra el ejemplo; luego
en la segunda, tercera y cuarta columna, se valora cada problema, dando un puntaje de1 a 3 a cada uno
de los criterios, siendo el problema prioritario el que obtiene mayor puntaje.
Si llegasen a existir discrepancias en la elección del problema principal, se puede valorar el problema
formulando la siguiente pregunta: ¿Es un problema que puede ser solucionado con la intervención del
estudiant e practicante, los estudiantes de la UE, el apoyo y participación directa del doc ente guía,
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directora/o, autoridades locales y representantes de la comunidad y de los padres de familia?
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En la valoración del problema será importante tomar en cuenta el tiempo de la Práctica Educativa Comunitaria
(PEC) que estarán los estudiantes en la comunidad.
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Si la respuesta es afirmativa, se puede implementar el “Proyecto socio-comunitario Productivo y si no es
así, habrá la necesidad de reorientar la selección y priorización del problema o elegir otro de los
priorizados. (Métodos y Técnicas de Investigación Educativa, Pág. 60)
¡Nue stra próxima tarea lo más importante para responder al currículo del
Sistema Educativo Plurinacional, recuperamos los saberes y conocimientos
del tema desde la comunidad y los abuelos!
El equipo investigador, plantea las razones por las cuales se ha priorizado una
determinada nec esidad o problemática, las causas que originan y los efectos que producen, tomando
en cuenta los aport es y beneficios a la comunidad desde lo social, cultural y productivo que se
propone en el Proyecto Socio-comunitario productivo.
La importancia del proyecto, radica en la articulación del ámbito pedagógico de la unidad educativa
con la realidad (zona, villa, barrio, municipio o comunidad).
En este sentido, podemos hacer referencia también a algunas normas quedan el sustento legal
(justificación legal) y a algunos referentes teóricos (justificación teórica) sobre los saberes y
conocimientos científicos relacionados al tema.
Entonces, este punto de nuestro proyecto, es una breve teorización del problema detectado.
1.5 Validación de la información con los actore s sociales o comunidad y toma de decisiones
del tema del proyecto.
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1) El ECTGs presenta los aspectos desarrollados en la fundamentación (saberes de la comunidad,
fundamento legal, conocimientos científicos).
3) Selección del tema generador a abordar del Proyecto Socio-comunitario Productivo mediante el
diálogo y la consult a. Para ello, se puede preguntar: ¿Cuál consideran que debe ser el tema del
proyecto? Luego, a partir de las respuestas dadas, mediante el diálogo s e llega a elegir el t ema
por consenso.
Esta parte debe ayudar a consensuar, el punto de vista del equipo comunitario sobre el problema que
se pretende estudiar, con los puntos de vista de la comunidad al respecto.
Estas estrategias requieren del t rabajo en equipos, ya que el trabajo en las unidades educativas sólo s erá
posible desde una aut éntica práctica de valores y principios socio comunitarios que posibiliten plena
reciprocidad entre todas y todos, llegando a conformar auténticos equipos comunitarios de trabajo.
Lejos de querer reducir el trabajo en equipo a una definición y disolver esta práctica en estructuras
formales, se procurará hacer un intento conceptual de equipo:
El trabajo en equipo comunitario requiere ir más allá del mero “reunirse”, requiere delimitar con claridad
objetivos, priorizar acciones comunitarias con los actores implicados, proponer, consensuar normas y
metodologías de trabajo, así como atender a las diferentes funciones y roles a asumir de manera
corresponsable, comprometida, respetuosa y solidaria.
En este sentido, para trabajar con esta estrategia pedagógica del Proyecto Socio-comunitario Productivo,
se propone la organiz ación de un equipo comunitario en el que estén representados todos los actores del
proyecto, que vienen a ser los siguientes: La o el Director de la unidad educativa, maestras, maestros
guías, personal administrativo, el equipo comunitario del trabajo de grado de la ESFM (Responsable del
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PSP), autoridades comunit arias, representantes de la comunidad, Junt a Vecinal, represent antes de ma -
dres y padres de familia, representantes de las y los estudiantes, otros.
Todos estos actores de la comunidad educativa pueden ser parte del equipo comunitario, quiénes
participan de manera activa en la planificación, ejecución, seguimiento y evaluación del Proyecto Socio -
comunitario Productivo en función al procedimiento definido.
El nombre del proyecto debe ser claro, preciso y guardar relación con la necesidad, problema o
interés.
Un error común, es redactar el título al inicio de una investigación, sin saber todavía loque
encontraremos en el camino, por lo que en nuestro proyecto, la redacción del título sela realizará
cuando el trabajo esté concluido Ejemplo:
Excesivo consumo de alimentos no naturales por una La producción de plantas alimenticias y medicinales.
gran mayoría de la población de la comunidad.
Escases de agua para el riego de cultivos agrícolas. Construcción y mejoramiento del sistema de riego en
nuestra comunidad.
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El problema es una nec esidad sentida o una necesidad encontrada en el ámbit o comunitario,
institución educativa o el aula, que el grupo de investigadores y otros actores educativos consideran
necesario solucionar o superar.
En realidad no es tan fácil identificar el problema, especialmente cuando se trata del campo educativo.
Sin embargo compartimos algunas ideas para identificar problemas.
Así podríamos identificar que la obs ervación peculiar de los fenómenos, el investigador busca y
rastrea problemas o preguntas, cuya urgencia científica o humana las hace sobresalir como urgentes y
prioritarias. (Métodos y Técnicas de Investigación Educativa, Pág. 60)
Son muchas las que se pueden anotar y seguramente no las agotaremos todas, sin embargo
puntualizaremos las siguientes.
- E vitar tomar extensos problemas que son difíciles de estudiar y no llegar al ot ro extremo de
tomar problemas sin importancia.
- Determinar el problema en términos de tiempo y espacio, a punto que sea comprensible por
otros investigadores.
A continuación se presentan algunos ejemplos de problemas que pueden servir de base para un
proyecto socio-comunitario productivo.
El Marco Lógico es una herramienta dinámica que sirve para facilitar el proceso de conceptualización,
diseño, ejec ución y evaluación de proyectos. El diseño del Marco Lógico debe ser un proceso
participativo (todos los miembros del Equipo del Proyecto, beneficiarios y otros).
Su fortaleza como herramienta, depende del grado de participación en el proceso de diseño, de los
posibles involucrados y beneficiarios
.
Para una mayor comprensión se presenta la explicación de cada uno de los element os que comprende la
estructura de un marco lógico:
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Matriz del Marco Lógico
Actividades FOMIN $$$$ Contra partida Medios de Verific ación Actividades a Componentes
Grupo de las principales $$$ Fuentes de información y recursos Acontecimientos, condiciones y
Actividades requeridas para Esta celda contiene los indicadores (encuestas, estudios, estadísticas, decisiones de importancia (fuera del
producir cada Componente para las activ idades principales y el censos, procesos, eventos, control del ejecutor del proyecto)
(sugiere mencionar 3 a 4 tiempo en el cual se realizarán. informes y otros) para cada que deben ocurrir junto con las
actividades principales sin Indicador, que dan seguimiento a Actividades, para producir los
subdivisiones). los planes de implementación del Componentes/Productos del
proyecto, el presupuesto, etc. proyecto.
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Ejemplo de una Matriz de Marco Lógico
El objetivo es un enunciado que expresa una acción concreta a llevar a cabo en un es pacio y tiempo
limitado. Es un componente muy importante del proy ecto socio-comunitario productivo, siendo el punto de
partida para seleccionar, organizar y des arrollar (conducir) las actividades que serán planificadas para
posibilitar los resultados que deseamos obtener para la zona, barrio, villa o comunidad. Los objetivos
deben ser coherentes y cuantificables, y su redacción no debe ser c onfundida con la de los objetivos
holísticos.
Para formular el objetivo del proyecto, se toma como base el problema que resultó priorizado en el
diagnóstico. El equipo de investigadores de la ESFM en base al diálogo y la consulta define el objetivo del
proyecto, respondiendo a las siguientes interrogantes:
¿Qué se quiere lograr?: Se plantea la dirección del cambio que se quiere lograr.
¿En qué aspecto?: Es la explicación del contenido que se debe desarrollar.
¿Cómo?: Es la referencia al medio o procedimientos.
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¿En cuánto tiempo se logrará el cambio?: Se precisa el tiempo en el que se piensa lograr los resultados.
¿Para qué?: Se indica la finalidad de la intervención.
Para facilitar la redacción de los objetivos se puede utilizar la siguiente matriz.
Incentivamos el consumo de alimentos naturales en las prácticas alimenticias de la población, mediante la realización
de talleres de capacitación a las madres de familia sobre el valor nutritivo de los distintos alimentos naturales, durante
el segundo semestre del año, para solucionar la desnutrición y prevenir enfermedades.
Consiste en explic ar la importancia, utilidad e impacto que tiene el Proyecto Socio-comunitario Productivo,
para contribuir al desarrollo integral y holístico de los actores que implementaran el PSCP, articulando con
el desarrollo de los contenidos curriculares debidamente planificados en la gestión escolar.
Por esta razón, la propuesta tiene que afrontar temas de interés real y actual. Así pues, en este apartado,
se debe expresar respuestas acerca de cómo el proyecto responderá a interrogantes como las siguientes:
Asimismo, el PSCP debe reflejar de alguna forma la habilidad para resolver problemas y la capacidad para
aplicar acciones prácticas orientadas a dar soluciones relacionadas a su entorno, que contribuyan
significativamente al VIVIR BIEN en armonía con comunidad y la Madre Tierra.
Por otra parte, en este apartado,se deben indicar quiénes son los beneficiarios del proyecto. Estos pueden
ser:
Autoridades, dirigentes y personas de la comunidad o barrio
Director/a y docentes de la Unidad Educativa
Estudiantesde la Unidad Educativa.
Estudiantes practicantes de la ESFM
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Otros
El Producto obtenido es: Explicación de la importancia e impacto del PSCP, para los
beneficiarios
Es lo que se pretende alcanzar, trans formando la realidad, esto implica precisar los productos tangibles
e intangibles que pretendemos alcanzar con la ejecución del PS CP, desde una mirada de la
transformación de contexto de la realidad en el que estemos inmersos, gracias a la ejec ución del proyecto.
Por ejemplo, algunos productos pueden ser:
- Plantas medicinales y alimenticias cultivadas en el huert o escolar, que son aprovechadas por los
actores educativos. (Producto tangible)
- Solidaridad, cooperación en la ejecución de las actividades del Proyecto Socio-c omunitario
Productivo. (Producto intangible)
Este instrumento puede ser elaborado de varias formas, de acuerdo al criterio que tenga el
estudiant e, en la idea de contar con un plan que le permita una orientación sobre cada una
de las actividades y tareas que desarrollara durante la ejecución del proyecto.
Ejemplo:
Estrategias/técnicas
Ámbitos Actividades/tareas Responsabilidades Recursos
e instrumentos
Gestión Taller sobre Materiales
comunitaria educación vial Taller comunitario Estudiantes Data display.
Sensibilizar a la participativo. practicantes. Computadora.
comunidad en Simulacro Equipo Material de
educación vial. Guía de comunitario escritorio.
observación. Financieros
Bs. 400
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Gestión Taller sobre Aula taller. Estudiantes Materiales
aula taller educación vial Simulacros. practicantes. Data dis play
Concienciar a Juego de roles. Equipo Computadora
estudiant es en el Guía de comunitario Papel tamaño
respeto de las observación. pliego.
normas de Diario de aula. Marcadores.
transito. Registro Acuarelas,
anecdótico. pinturas,
lápices de
colores.
Financieros
Bs 500
Fuente: Elaboración propia
2.9 Cronograma
En el cronograma se especifican los tiempos en que se van a desarrollar las actividades del plan de
acción (inicio y finalización). Este es un trabajo que tiene que realiz ar el equipo de estudiantes, el
cual debe ser aprobado por el docente guía. Dicho cronograma, se puede concretar de la siguiente
manera:
Ejemplo:
1 de agosto
- Diagnostico comunitario 25 de agosto 2013
2013
20 de Mayo de
- Elaboración del informe del Proyecto 15 de Agosto de 2014
2014
Fuente: Elaboración propia
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BIBLIOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Cuaderno de Planificación Curricular – Educación Regular. 2012. La Paz Bolivia.
AYALA WILFREDO. Métodos y Técnicas de Investigación Educativa. Beni Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÒN. Guía Trabajo Final de Grado, estudio Pedagógico Interno, documento preliminar, La Paz Bolivia.
2009
MINISTERIO DE EDUCACIÒN.Diseño Curricular Base de Formación de Maestras y Maestros , 2011 La Paz Bolivia.
Lineamientos de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y de la Práctica Educativa Comunitaria (IEPC-PEC)
2012. La Paz – Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÒN. Reglamento de Evaluación del Proceso Formativo en las Escuelas Superiores y Unidades
Académicas de Formación de Maestras y Maestros del Estado Plurinacional de Bolivia. 2013. La Paz Bolivia
MINISTERIO DE EDUCACIÒN. Reglamento de las Modalidades de Egreso en las Escuelas Superiores y Unidades Académicas de
Formación de Maestras y Maestros del Estado Plurinacional de Bolivia. 2013. La Paz Bolivia
ANTONIO LATORRE, La investigación-acción, Graó. La Paz Bolivia. 2003.
ANEXO N º 1
GRUPOS FOCALES
El grupo focal, está constituido por personas que pos een ciertas características en común que proveen
datos o información de naturalez a cualitativa mediante su participación en una discusión enfocada o
provocada intencionalmente a los fines del investigador.
Ventajas:
- La interacción social: permite que unos y otros expresen sus percepciones, justifiquen sus ideas.
- La principal ventaja es que se obtiene una descripción global de los conocimientos, actitudes y
comportamientos sociales de un grupo determinado.
- Permite al investigador tener claridad sobre aquello que realmente es significativo para los
investigados.
- Permite separar aquello que se cree de lo que realmente es.
En la Investigación Acción Comunitaria permite a los participant es sentirse verdaderos protago nistas y
corresponsables de las soluciones de los problemas detectados.
- Es altamente inclusiva porque pueden participar personas de la comunidad que no necesitan saber leer o
escribir.
Desventajas:
SOCIOGRAMA
Se denomina sociograma, puesto que se representa en un gráfico, como se expresan las relaciones de
atracciones y repulsiones en los miembros de un grupo determinado, siendo de gran utilidad para detectar
fenómenos como el liderazgo, la existencia de sub grupos internos, etc.
Esta técnica se aplica una sola vez para cada criterio de selección. Para la construcción de un sociodrama
se sigue la siguiente secuencia:
1. Determinar la situación socio métrica: es decir la indagación será sobre el estudio, los juegos, la
diversión, los deportes, etc.
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2. Establecer los criterios: en los cuales se fundamentara la elección o el rechazo.
3. Elaborar el cuestionario que se entregara a los estudiantes
4. Preparar unas matrices de respuestas
5. Aplicar los cuestionarios
6. Realizar el vaciado en las matrices y en un gráfico
7. Proceder al análisis de los datos
8. Conclusiones a nivel de grupo o individualmente.
Análisis y conclusiones.
Así se puede determinar:
Líder: P ersona que recibe muchas elecciones y muy pocos o ningún rechazo. Goza del mayor índice de
popularidad e influencia en el grupo.
Eminencia gris: Persona prácticamente aislada, que casi posee solo una relación con el líder.
Su influencia grupal es muy grande, aunque externamente no se nota, ya que su popularidad es muy baja.
Marginado: Persona que elige a otros, pero que no es elegido por nadie. Tanto los aislados como los
marginados no presentan problemas en el aula pero necesitan may or atención y dedicación por parte del
profesor
.
Rechazado parci al: Persona que recibe menos aceptaciones que rechazos. Su presencia en el grupo es
notoria.
Rechazado total: Sujeto que solamente recibe rechazos. Su presencia es pesada en el grupo para todos.
Las causas pueden ser diversas y requiere toda la atención y cuidado del profesor de aula.
EL ANÁLISIS EXPLORATORIO.
El análisis exploratorio es aquel que se realiza anotando, marc ando, subrayando ya sea en el cuaderno de
campo, en la libreta, etc. preguntas, com entarios,dudas, reflexiones, comportamientos del grupo,
acciones, etc. de todo aquellos que nos parece importante y que nos llama la atención a primera vista,
puede empezar en el momento mismo de la aplicación de los diferentes instrumentos (las entrevi stas, los
cuestionarios, etc.) pero usualmente se lo realiza mientras se revisa los datos por primera vez.
Este análisis nos permite a encont rar algunos términos claves, que ayuden a explicar ciertos procesos,
palabras clave que luego se pueden convertir en nuestras primeras categorías.
En un grupo focal de varios estudiantes de una comunidad indígena se aborda el tema de los instrumentos
nativos de la región.
Como actividad motivacional el moderador muestra diferentes instrumentos, entre ellos, una flauta de
caña, otra de hues o de ave, una tamborita y saca de una funda una guitarra española, (con propósito de
comentar la existencia de “otros ” instrumentos ), la reacción de atracción los jóvenes hacia la guitarra fue
inmediata, una mayoría quiso agarrarla y ensay ar a “t ocar algo” “lo que sea”, entonces el moderador indica
que primero discutirán el tema de los instrumentos nativos y que después los dejara que “toq uen” la
guitarra, la reacción de los jóvenes fue de desaliento.
Análisis exploratorio.
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En este registro de campo sobre un grupo focal, los estudiantes jóvenes sienten una atracción inmediata
hacia la guitarra. ¿Será que los estudiantes jóvenes de esta comunidad no están compenetrados con su
identidad cultural?
“Esta puede ser una categoría que tomare en cuenta, para ser observada y reflexionada en adelante”.
LA OBSERVACIÓN
La observación es un proceso que hemos realizado a lo largo de nuestra vida. La observación para ser un
proceso sistemático se lo ha clasificado de diferentes maneras, para nuestra actividad investigativa
tomaremos la clasificación que hace Ezequiel Ander- Egg:
Es e structurada, cuando de manera anticipada se ha definido los aspectos que habrán de observarse o
cuando ya se tienen las categorías de observación debidamente definidas. Los instrumentos vinculados a
esta técnica son las Listas de Cotejo, de Observación, etc.
Es individual, cuando dividimos la tarea de observación destinando a sujetos conc retos para que observen
algún fenómeno en particular.
La observación por equipos, se lo hace para tener diferentes puntos de vista sobre un mismo hecho, y que
son insumos para la reflexión colectiva.
La observación participante, se caracteriza porque e investigador es un miembro más del grupo que se
observa, está involucrado en las actividades y las experiencias las vive al igual que el grupo.
La Entrevista
La ent revista es una conversación entre el, o los miembros del equipo que investigan, con las personas
que creemos nos ofrecerán datos que buscamos para los fines de nuestro diagnóstico.
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- Semiestructurada: se sigue también un cuestionario preestablecido pero con la flexibilidad de modificar
las preguntas, lo cual permite profundizar aspectos no previstos y que pueden enriquecer muc ho la
información que se recolecta.
- No estructurada: es aquella en la que el ent revistado sugiere los temas de conversación y se tocan
temas de interés común, es muy utilizada en los estudios exploratorios.
La entrevista Informal, es aquella que no tiene ninguna preparación antelada sobre la actividad y el
investigador obtiene la información en una situación que se creó de manera espontánea y circunstancial.
Anexo Nª 2
Lógica Vertical y Horizontal del Marco Lógico:
Lógica Vertical:
La lógica vertical del Marco Lógico funciona en dos direcciones. Comienza desde la base de la columna
(lógica de ejecución) y continúa con las Actividades hasta llegar al Fin: si se llevan a cabo las
Actividades, se generarán entonces los Productos/Componentes. Si se generan los
Productos/Componentes, debería entonces lograrse el Propósito del proyecto. Y, si se logra el Propó sito,
el proyecto contribuirá entonces significativamente al Fin o a los Fines establecidos.
Asimismo, la lógica vertical funciona a la inversa (c omo una lógica de planificación desde el Fin o “para
qué” del proyecto, pasando por el Propósito “qué”, el cual a su vez justifica la elección de los Productos
“cómo” o los Productos/Componentes, y finalmente las actividades, las cuales son nec esarias para
generar los Productos/Componentes.
Lógica Horizontal:
Lógica Vertical de la Matriz de Marco Lógico: se basa en relaciones de causa-efecto entre los distintos
niveles de objetivo de la Matriz de Marco Lógico y postula lo siguiente:
1. Si se realizan las actividades se producen los componentes, siempre y cuando los supuestos
identificados sean confirmados en la realidad de la ejecución del proyecto.
Las actividades neces arias y suficientes para producir un componente, junto con los supuestos a este
nivel, confluyen al éxito de la ejecución del mismo.
2. Si se producen estos componentes y los supuestos de este nivel se ratifican, se logrará el propósito.
Los componentes, junto con los supuestos a este nivel, describen las condiciones
necesarias y suficientes para lograr el propósito.
3. Si se logra el propósito, y se confirman los supuestos de este nivel, se habrá
contribuido de manera significativ a a alcanzar el fin.
El propósito, junto con los supuestos a este nivel, describen las condiciones necesarias,
aún cuando no sean suficientes, para lograr el fin.
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Anexo Nº 3
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