ESTIC NO. 82 “JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ”

TURNO VESPERTINO CCT 15EST0763O

Identificación
Plantel: ESTIC No. 82 “JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ” Profesor: JOSE ALVARO LOPEZ GALVAN
Asignatura: Matemáticas Grado: Segundo Periodo de aplicación: Fecha de elaboració
9 de mayo al 20 de mayo 9/Mayo/2022
PRESENTACIÓN
Bloque No. 3 Aprendizaje esperado: Competencias:
 Analiza y compara situaciones de variación lineal y Resolver problemas de manera autónoma
proporcionalidad inversa a partir de sus representaciones Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve
Manejar técnicas eficientemente
problemas que se modelan con este tipo de variación,
incluyendo fenómenos de la física y otros contextos..
Eje temático: Número, álgebra y variación.
Lectura de compresión de diferentes problemas y planteamiento de soluciones.
Tema: Funciones.
SECUENCIA DIDACTICA
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: INSTRUMENTOS
Que los alumnos relacionen dos conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente y formulen la expresión algebraica correspondiente. DE EVALUACION
Que los alumnos determinen y comparen la relación de proporcionalidad directa y=kx con respecto a una relación de la forma
y=ax+b ; a través de tablas y su expresión algebraica.
Sesiones APERTURA
4/10 En equipo analicen la siguiente situación, luego realicen lo que se pide. Lista de cotejo de
Ejercicios temas
Una compañía de automóviles, al probar la distancia de frenado en uno de sus nuevos modelos obtuvo los siguientes diversos.
resultados:

Velocidad ( km/h) 20 40 60 80 100

Distancia de frenado (m) 2 4 6 8 10

a) ¿A qué velocidad debe ir el automóvil para que la distancia de frenado sea menor a 2 metros?
b) ¿Cuál es la distancia de frenado que se necesita para una velocidad de 125 km/h?
c) Escriban una expresión algebraica que permita obtener la velocidad del automóvil, en función de la distancia de
frenado.

Consideraciones previas:
Si es necesario, aclarar a los alumnos que la distancia de frenado corresponde al desplazamiento del automóvil
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posterior a la acción de frenar.

Es importante hacer notar a los alumnos que la expresión algebraica que se obtiene en el inciso c, es del tipo y = ax,
que es un caso particular de la forma general y = ax+ b con b= 0.

Representación algebraica y análisis de una relación de proporcionalidad y= kx, asociando los significados de las
variables con las cantidades que intervienen en dicha relación.

Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen y comparen la relación de proporcionalidad directa y=kx con
respecto a una relación de la forma y=ax+b ; a través de tablas y su expresión algebraica.

Consigna: Organizados en equipos, lean la información y hagan lo que se pide.

1. Consideren una cisterna A y una cisterna B, que tienen la misma capacidad. La cisterna A tiene 500 litros de agua,
mientras que la cisterna B esta vacía. Se abren al mismo tiempo las llaves para llenar ambas cisternas y caen, en
cada una, 10.5 litros de agua por minuto.

a) Anoten las cantidades que hacen falta en las tablas.

Cisterna A Cisterna B
Tiempo (min) Cantidad de agua Tiempo (min) Cantidad de agua
(litros) (litros)

0 0
1 1
2 2
3 3
4 4
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b) Representen con la letra x el número de minutos y con la letra y la cantidad de agua contenida en cada cisterna
y expresen algebraicamente la relación entre las dos columnas de cantidades de cada tabla.
Cisterna A: ______________________________
Cisterna B: ______________________________

c) ¿Cuántos litros de agua tendrá la cisterna A los 20 minutos de abierta la llave de llenado?
_______________________
¿Cuántos litros tendrá la cisterna B en el mismo tiempo? ____________________

d) Si ambas cisternas tienen una capacidad de 2 000 litros de agua, ¿en cuanto tiempo se llenarán?
Cisterna A: _____________________ Cisterna B: ____________________________

Consideraciones previas: Es probable que algunos alumnos pasen por alto que, en el minuto cero, antes de que se
abran las llaves, la cisterna A ya tiene 500 litros, este posible error será señalado fácilmente por otros alumnos
durante la puesta en común.
Es importante que al analizar las expresiones algebraicas todos los alumnos tengan claro el significado de cada literal,
de las operaciones que se indican y de las posibles maneras de representarlas. Por ejemplo, para la cisterna B puede
surgir algo como y = 10.5x; 10.5x = y, o bien, 10.5 (x) = y; son maneras diferentes de expresar lo mismo.
Para el caso de la cisterna A, es posible que los alumnos obtengan expresiones equivalentes como por ejemplo:

y= 10.5x + 500 o bien x = (y-500)/10.5

DESARROLLO
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Sesiones 4/10 INSTRUM

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: DE EVAL
Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la economía y otras disciplinas, en las que
existe variación lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representación de la variación mediante una tabla o una expresión
algebraica de la forma: y = ax + b.

Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan la relación entre dos conjuntos de cantidades que varían linealmente y
expresen dicha relación mediante una expresión algebraica.

Consigna. Organizados en equipos analicen el siguiente experimento, luego realicen lo que se pide.

De un resorte de 13 centímetros de longitud, se han suspendido varios pesos y se han medido las respectivas longitudes del resorte,
registrándose en la siguiente tabla:

Peso (kg) 0 1 2 3 3.5

Longitud 13 15 17 19 20
del resorte
(cm)

a) ¿De qué depende la longitud del resorte?

b) ¿Cuál es la elongación del resorte por cada kilogramo de peso?
c) Encuentren una expresión algebraica que modele esta situación.

Consideraciones previas:
Hay que aclarar que la elongación se refiere al alargamiento del resorte, independientemente de su longitud original.
Es importante que el maestro propicie una reflexión respecto al significado de los términos de la expresión algebraica en el contexto
de la situación planteada. Por ejemplo, si la expresión obtenida fuera y = 2x + 13, el coeficiente de x (2), representa la elongación
del resorte por cada kilogramo de peso; mientras que y representa la longitud total del resorte, etc. .

Representación algebraica y análisis de una relación de proporcionalidad y= kx, asociando los significados de las variables con las
cantidades que intervienen en dicha relación.

Intenciones didácticas: Que los alumnos expresen algebraicamente una relación de proporcionalidad directa y = kx, utilizando un
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coeficiente fraccionario o número decimal.

Consigna: En equipos, resuelvan los problemas. Pueden utilizar calculadora.

1. Completen la tabla y expresen algebraicamente cómo cambia y (longitud de la circunferencia) en función del valor de x
(longitud del diámetro).

X Y Expresión algebraica
(longitud del (longitud de la
diámetro) circunferencia)

3 cm 9.42

4.5 cm

10 cm

15.2 cm

24 cm

a) Consideren la expresión y = kx, ¿cuál es el valor de k en la expresión que encontraron? ________

b) La fórmula C =  x D es la misma que y = kx, solo que con otras literales. ¿Qué valores pueden tomar C, π, D, de acuerdo
con la información de la tabla?

C = ____________ π = ___________ D = ___________

2. Para pintar un edificio de departamentos, se necesita comprar pintura de diferentes colores, si con el tipo de pintura
seleccionada se cubren 24 m2 por cada 4 litros:

a) Anoten las cantidades que faltan en la tabla.

m2 30 48 72 120 180 240

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litros

b) ¿Qué expresión algebraica permite conocer la cantidad de litros cuando se conoce el número de metros cuadrados por
cubrir? ________________

Consideraciones previas: Para el primer problema, es de esperarse que los alumnos expresen la relación entre las cantidades de la
tabla con y = 3.14 x y que logren identificar a 3.14 como el valor constante k. Al comparar las expresiones y = kx y la fórmula C = 
x D es importante determinar que los valores de y y C dependen de los valores que tomen x y D respectivamente, y que  es un
valor constante.

En el segundo problema es posible que contesten con la expresión y = 6x, lo cual es un error, pero hay que procurar que ellos lo
detecten. Se puede preguntar: ¿la cantidad de litros (y), es igual a la cantidad de metros cuadrados (x) multiplicada por seis? Hay
que probar la expresión con algunos valores para que se den cuenta de que no funciona. También puede pedírseles que
encuentren la expresión que relaciona los metros cuadrados en función de los litros de pintura, es decir, y = 6x. La expresión que
contesta el problema es y = 1/6 x.

CIERRE
Sesiones 2/10 INSTRUM
DE EVAL
Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la economía y otras disciplinas, en las que
existe variación lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representación de la variación mediante una tabla o una expresión Problem
algebraica de la forma: y = ax + b. cuade
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Intención didáctica: Que los alumnos establezcan las relaciones entre variables y la expresen algebraicamente y que reconozcan la Problem
dependencia entre las variables y la variación conjunta. libro de
gratu
Consigna. Organizados en equipos analicen la siguiente situación, luego contesten lo que se pregunta.

Una compañía arrendadora de autos ofrece la siguiente tarifa: una cuota fija de $500.00, más $5.00 por cada kilómetro recorrido.

a) ¿Cuánto habría que pagar si se recorren 800 kilómetros? ¿Y si se recorren 1720 kilómetros?
b) ¿Cuál es la expresión algebraica que permite calcular el costo para cualquier cantidad de kilómetros recorridos?
c) Si una persona pagó $5 075.00, ¿cuántos kilómetros recorrió?
d) Otra compañía arrendadora de autos ofrece la siguiente tarifa: $6.00 por kilómetro recorrido, sin cuota fija. Una persona quiere
rentar un auto para hacer un viaje de 300 kilómetros. ¿Cuál de las dos tarifas le conviene? ¿Por qué?

Consideraciones previas:
En el caso del inciso b, es probable que algunos equipos lleguen a diferentes expresiones equivalentes tales como:
y=500+5 x , y=5 x+500 , y=500+5 (x ) , y=500+5× x
Esto se puede aprovechar para reflexionar sobre las expresiones equivalentes.
Es importante que en el inciso d los alumnos justifiquen las soluciones que encuentren y de ser posible que grafiquen las
expresiones para que vean lo que sucede.

Representación algebraica y análisis de una relación de proporcionalidad y= kx, asociando los significados de las variables con las
cantidades que intervienen en dicha relación.

Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen si dos conjuntos de cantidades representan una relación de proporcionalidad
y=kx y escriban la regla general que expresa dicha relación.

Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema.

1. Se sabe que la distancia que necesita un automóvil para frenar completamente es directamente proporcional a la velocidad
que lleva. Al probar uno de sus nuevos modelos de autos, una compañía determinó que para una velocidad de 60 km/h el auto
necesita una distancia de frenado de 12 metros.

a) Elaboren una tabla que exprese la relación entre los dos conjuntos de cantidades, velocidad y distancia de frenado. La
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distancia de frenado debe ir desde 12 metros hasta un metro.

b) Expresen con palabras la regla general que permite obtener las distancias de frenado a partir de las velocidades.
____________________________________________________________

c) Expresen algebraicamente la regla general que encontraron. __________________________

d) Utilicen la regla general para encontrar las cantidades que faltan en la siguiente tabla.

Velocidad km/h 80 100 120 150

Distancia de
frenado

e) ¿Cuál es la velocidad que corresponde a una distancia de frenado de 20 metros? ___________

Consideraciones previas: En caso de que los alumnos tengan dificultad para determinar la regla general que representa la relación
entre las dos columnas de la tabla, se sugiere plantear preguntas como las siguientes:

¿Qué operación se le tiene que hacer a un número de la columna que representa las velocidades para obtener el número que
corresponde a la comuna de distancias de frenado? o ¿qué operación se le tiene que hacer a un número de la columna que
representa las distancias de frenado para obtener el número que corresponde a la columna de velocidades?

Dependiendo de las literales que vayan a usar, pueden llegar a expresiones equivalentes como:
x
y=
5 o x=5 y

Si esto sucede, vale la pena analizarlas con todo el grupo, sustituyendo los datos de la tabla en cualquiera de las dos expresiones
generales, para comprobar que se obtiene el mismo resultado, dado que son expresiones equivalentes.

Rol del docente

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- Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
- Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
- Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
- Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
- Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de constru
conocimiento.
- Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietud
estudiantes.
- Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
- Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
- Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar inform
como para expresar ideas.
- Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza
reciban una atención adecuada.
- Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
- Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
Material didáctico
- Cuaderno
- Libro de texto gratuito
- Pizarrón
- Hojas
Fuentes de Consulta
Básicas:
Libro de texto gratuito
Complementarias:
Programas de estudio 2018
Electrónicas:

ATENTAMENTE Vo. Bo.

PROFRA. JOSE ALVARO LOPEZ GALVAN PROFRA. ZULLY ROMERO HERNANDEZ

NOMBRE Y FIRMA SUBDIRECCIÓN ESCOLAR
DOCENTE
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