UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

TEMA:

ESTUDIO COMPARATIVO DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE

EDUCACIÓN INCLUSIVA Y EL IMPACTO QUE GENERA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL CENTRO ESCOLAR CANTON GUARJILA Y COMPLEJO
EDUCATIVO LAS VUELTAS DEL DEPARTAMENTO DE CHALATENANGO

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO POR:

ANA MARIA CEDILLOS FLORES
FATIMA SUSANA LOPEZ MARTINEZ
IRMA ALEXANDRA HERNANDEZ BELTRAN

PARA OPTAR AL GRADO DE:

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
DOCENTE DIRECTORA:
MsD. GLORIA MILAGRO DE RODRIGUEZ

MARZO 2013. SAN SALVADOR. EL SALVADOR. CENTRO AMERICA

i
 AUTORIDADES UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

RECTOR:
Ing. Mario Roberto Nieto Lovo

VICERRECTORA ACADEMICA:
MsD. Ana María Glower de Alvarado

SECRETARIA GENERAL:
Dra. Ana Leticia Zavaleta de Amaya

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES:

DECANO:

Lic. José Raymundo Calderón Moran

VICEDECANA:
MsC. Norma Cecilia Blandón de Castro

SECRETARIO DE LA FACULTAD:
MsD. Alfonso Mejía Rosales

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION:

Lic. Ana Emilia del Carmen Meléndez Cisneros

COORDINADORA DEL PROCESO DE GRADO:

MsD. Natividad de las Mercedes Teshè Padilla

DOCENTE DIRECTORA:
MsD. Gloria Milagro de Rodríguez

ii
 INDICE

INTRODUCCION...................................................................................................5

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Situación Problemática...........................................................................7

1.1.1 Problemáticas en el Centro Escolar Cantón Guarjila...............................7

1.1.2 Problemáticas en El Complejo Educativo Las Vueltas...........................11

1.2 Enunciado del Problema...........................................................................19

1.3 Justificación................................................................................................19

1.4 Alcances y Delimitaciones........................................................................21

1.4.1 Alcances..................................................................................................21

1.4.2 Delimitaciones.........................................................................................21

1.5 Matriz de Congruencia...............................................................................23

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION.............................................29

2.2 Base teórica...............................................................................................36

Aplicación de la Educación Inclusiva...............................................................36

2.3 Impacto de la educación inclusiva en los y las estudiantes.....................48

2. 4 Gestión Escolar.........................................................................................53

2.5 Buenas prácticas Inclusivas.......................................................................60

iii
2.6 Calidad de la educación inclusiva..............................................................68

2.7 Acceso a la Educación Inclusiva...............................................................85

2.8 Definición de Términos Básicos................................................................92

CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1 Tipo de Investigación.................................................................................98

3.2 Población....................................................................................................98

3.3 Muestra......................................................................................................99

3.4 Método, Técnicas e Instrumentos de Investigación ..............................101

3.4.1Método Hipotético Deductivo...............................................................101

3.4.1.1 Modelo Estadístico............................................................................102

3.4.2 Técnicas e Instrumentos de Investigación ...........................................103

3.4.2.1 Técnicas.............................................................................................103

3.4.2.2 Técnicas de Comparación.................................................................104

3.4.2.3 Instrumentos......................................................................................105

3.5 Metodología y Procedimiento.................................................................106

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

4.1 Análisis e interpretación de resultados de la investigación.....................108

4.1.1 Hipótesis General Centro Escolar Cantón Guarjila..............................108

4.1.2 Hipótesis General Complejo Educativo Las Vueltas............................115

iv
4.1.3 Hipótesis Especifica 1. Centro Escolar Cantón Guarjila......................123

4.1.4 Hipótesis Especifica 1. Complejo Educativo Las Vueltas....................130

4.1.5 Hipótesis Especifica 2 Centro Escolar Cantón Guarjila.......................136

4.1.6 Hipótesis Específica 2. Complejo Educativo Las Vueltas....................144

4.2 Resultados de la Investigación................................................................152

4.2.1 Comparación de datos y porcentajes de los indicadores del Centro

Escolar Cantón Guarjila y Complejo Educativo Las Vueltas del Departamento
de Chalatenango............................................................................................152

4.2.2 Análisis de resultados de las Entrevistas administradas a profesores

y profesoras....................................................................................................211

4.2.2.1 Análisis de la entrevista dirigida a profesores y profesoras del Centro

Escolar Cantón Guarjila del Departamento de Chalatenango.......................211

4.2.2.2 Análisis de la Entrevista dirigida a profesores y profesoras del

Complejo Educativo Las Vueltas del Departamento de Chalatenango.........217

4.2.3 Comparación analítica de los Datos recopilados en el Centro

Escolar Cantón Guarjila y Complejo Educativo Las Vueltas.........................222

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones del Estudio comparativo sobre la Aplicación del Programa

de Educación Inclusiva del Centro Escolar Cantón Guarjila.........................242

5.2 Conclusiones del Estudio comparativo sobre la Aplicación del Programa

de Educación Inclusiva del Complejo Educativo Las Vueltas.......................244

5.3 Recomendaciones para el Centro Escolar Cantón Guarjila y el Complejo

Educativo Las Vueltas....................................................................................246

5.3.1 Recomendaciones para el Centro Escolar Cantón Guarjila.............246

5.3.2 Recomendaciones para el Complejo Educativo Las Vueltas...............248

v
 ANEXOS

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROCESO DE GRADO 2012

(ANEXO 1).....................................................................................................252

MATRIZ DEL CAPITULO I DEL PROCESO DE GRADO (ANEXO 2)........254

Cuadro de Relación de Variables e Indicadores (ANEXO 3)........................258

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES PARA EL CENTRO ESCOLAR

CANTON GUARJILA Y EL COMPLEJO EDUCATIVO LAS VUELTAS (ANEXO
4)....................................................................................................................259

Fuentes Bibliográficas....................................................................................265

vi
 INTRODUCCION

La investigación es desarrollada mediante, un estudio comparativo de la

Aplicación del Programa de Educación Inclusiva; y el Impacto que genera en
los niños y niñas del Centro Escolar Cantón Guarjila, y el Complejo Educativo
Las Vueltas del Departamento de Chalatenango.

La investigación se encuentra realizada de la siguiente manera:

Capítulo1. Planteamiento del Problema; dentro de este apartado se describe la

situación problemática; en la cual se basa la investigación y se describe las
problemáticas que se encontraron en ambas instituciones, entre ellos es la
sobre edad, deserción, acceso, falta de infraestructura para alumnos con
discapacidad, las metodologías de inclusión no dadas a conocer a los
profesores y profesoras, la exclusión por parte de los alumnos y profesores. Así
mismo; en este capítulo se plantea el enunciado del problema y la justificación
en la cual se detalla, quienes serán los beneficiados, el porqué de la
investigación y que es lo que se pretende llegar. También se presentan los
objetivos, los supuestos de investigación con sus respectivas variables e
indicadores, todo explicado con detalle en la matriz de congruencia.

Capítulo 2. Marco Teórico; se describe la Educación Inclusiva como respuesta a

la demanda de avanzar, hacia un sistema educativo que permita, un mayor
énfasis en la persona humana con discapacidad, para que se incluya en la
sociedad y pueda contribuir a la promoción, de una cultura más abierta y más
sensible a las necesidades de aquellos segmentos de la población, que se
encuentran marginados y excluidos del sistema educativo; para que responda
con pertinencia generando oportunidades a la población que tiene más
necesidades.

5
Capítulo 3. Metodología de la investigación; en este apartado se define el Tipo
de investigación que se realizó, la población, la muestra, el Método, las técnicas
y los instrumentos a utilizar; así como también se explica la metodología y el
procedimiento.

Capítulo 4. Análisis e Interpretación de los Resultados, se ratificó y se comparó

los resultados, de los instrumentos administrados en ambas instituciones
educativas, donde cada uno de los indicadores con cada uno de los ítems
fueron estudiados. Además se realizó un análisis comparativo donde se
pretendía definir, en cuál de las dos instituciones, investigadas se aplica de
mejor manera la Educación Inclusiva.

Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones; se establecieron las

conclusiones a las que las investigadoras llegaron luego del estudio
comparativo, de igual manera se definieron las recomendaciones para cada
centro educativo, dado que cada institución presentó distintos datos. De igual
manera se incorporaron recomendaciones a los profesores y profesoras, a los
padres y madres de familia, al Ministerio de Educación, así como también a la
Jefatura del Departamento de Educación, de la Facultad de Ciencias y
Humanidades de la Universidad de El Salvador, puesto que la Educación
Inclusiva debe ser considerada importante para ponerla en práctica desde la
educación básica hasta la educación superior.

6
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Situación Problemática

Para la realización del planteamiento de la situación problemática, fue necesario
contar con el apoyo de un diagnóstico previo realizado en el Centro escolar
Cantón Guarjila y en el Complejo educativo Las Vueltas, donde se pudo
conocer acerca de la actividad de las instituciones y de los municipios a los que
son pertenecientes. En dichos diagnósticos se logró identificar el aspecto social,
cultural, demográfico, educativo y económico de cada zona.

En cuanto a la situación actual de las instituciones donde se realizará la

investigación, se plantean las problemáticas que enfrentan en común; los datos
se detectaron por medio de una entrevista con sus respectivos directores:

1.1.1 Problemáticas en el Centro Escolar Cantón Guarjila

En primer lugar se pudieron detectar las problemáticas que enfrenta el Centro
Escolar Cantón Guarjila; en las cuales se detallarán deficiencias debido al
desconocimiento de las metodologías para la aplicación del programa de
educación inclusiva , el ausentismo que se da por parte de los estudiantes; las
causas de la sobreedad ,debido a que el nivel académico no corresponde a la
edad cronológica del estudiante; falta de conocimiento acerca de lineamientos
curriculares para la implementación de la educación inclusiva por parte de los
profesores y profesoras; y por ultimo se encontró la problemática del desinterés
de algunos docentes acerca del conocimiento de la educación inclusiva.

7
 Desconocimiento metodológico del abordaje de la educación inclusiva
por parte de los profesores y las profesoras:

Una de las principales problemáticas que se presentaron en el Centro Escolar

Cantón Guarjila, es el desconocimiento metodológico del abordaje de la
educación inclusiva; dado que algunos de los profesores no conocen acerca del
enfoque del Programa de Educación Inclusiva, por lo consiguiente, tienen pocos
conocimientos acerca de las metodologías, que deben desarrollarse para poder
implementar el Programa de Educación Inclusiva en el Centro Escolar Cantón
Guarjila.

Otra de las problemáticas encontradas en el Centro Escolar, es el Ausentismo

escolar que se define, como la situación de inasistencia a clase, en la etapa
obligatoria sin justificación de manera permanente y prolongada en el tiempo;
en determinadas ocasiones se da por motivos ajenos al estudiante como:
enfermedad, traslado escolar, etc. Y en otros se debe a una elección por parte
del estudiante que no encuentra en la escuela las respuestas a sus problemas e
intereses.

Ausentismo de los y las estudiantes en el salón de clase:

El derecho a la educación, es uno de los pilares básicos del sistema educativo

nacional y del sistema social, tal como lo establece la Constitución y otras
convenciones Internacionales que establece, por medio de los poderes
públicos se promuevan las condiciones y remuevan los obstáculos para que la
asistencia educativa sea efectiva y en las mejores condiciones posibles.

El ausentismo tiene consecuencias inmediatas, que se concretan en

suspensos, repeticiones o abandono de la escuela. El ausentismo escolar tiene
repercusiones graves a largo plazo, por las consecuencias de la sociedad
actual, puede derivarse de la adquisición de conocimientos fundamentales o de
la falta de desarrollo o de la falta de competencias básicas, para poder llevar
8
una vida personal, social y profesional adecuada. Además, preocupan las
consecuencias de marginalidad cultural, posible delincuencia, derivada de la
falta de educación y oportunidades de empleo, por lo tanto es un problema
social importante.

Los profesores, no cuentan con capacitaciones previas, que les permitan

prepararse sobre cómo desenvolverse en el Centro Escolar, para implementar
el Programa de Educación Inclusiva. Si la mayoría de profesores no tienen
conocimiento de las metodologías, necesarias requeridas para implementar la
Educación Inclusiva, no se obtendrá una respuesta positiva a la ejecución del
Programa de Inclusión en El Centro Educativo.

De igual forma se describe la sobreedad en los y las estudiantes determinando

diversas causas, ocasionadas por ingreso tardío, abandono temporal y la
repitencia.

La Sobreedad en los y las estudiantes

La Sobreedad escolar es una condición académica de los niños y niñas cuyo

nivel educativo no corresponde con la edad cronológica.

Las causas de la Sobreedad en el Centro Escolar Cantón Guarjila, se deben

principalmente a tres factores importantes:

 Ingreso tardío: estudiantes que no se matriculan en el grado que les

corresponde cursar en relación con la edad cronológica.

 Abandono temporal: Estudiantes que salidos de una Institución

Educativa no han solicitado reingresar de nuevo, por labores de
trabajo en el seno familiar.

 La repitencia ocasionada por el bajo rendimiento académico, lo que

genera bajos logros de aprendizaje.

9
Falta de conocimiento acerca de los lineamientos curriculares, para la
implementación de la educación inclusiva; en relación a los lineamientos
didácticos por parte de los profesores y las profesoras:

La flexibilidad didáctica se refiere entre otros aspectos, a la forma en la que se

agrupan los estudiantes, también a la distribución espacial del aula que debe
planificar en previsión de la diversidad de los estudiantes posibilitando el trabajo
en diferentes tipos de agrupamientos, en función de los objetivos. En este
sentido no se consideran los lineamientos curriculares que a continuación se
plantean:

 Variedad en las actividades y tareas: dando la oportunidad, en la medida

de lo posible de elegir entre ellas. Las actividades son siempre las
mismas, ni idénticas para todos los estudiantes, favoreciendo de este
modo la diversificación.

 Diferenciación en el estudio de temas: o en parte de los mismos con

distintos niveles de realización. El docente deberá propiciar la realización
del trabajo independientemente, por parte de los grupos o de cada
estudiante para favorecer a si mismo el desarrollo individual.

 Distribución del tiempo del docente: para realizarlo se requiere que el

trabajo este no previamente estructurado. Las tareas simultáneas
permiten al docente, repartir su tiempo y atender a las diferencias dentro
de su clase, sin embargo en la práctica no se toma en cuenta.

 Distribución de estudiantes, para trabajos en pequeños grupos de

trabajo: se puede tratar de diversos temas o parte de la misma unidad
permitiendo también la diversificación.

10
La última problemática encontrada en el Centro Escolar Canto Guarjila es el
desinterés que algunos docentes demuestran acerca de la aplicación del
programa de Educación Inclusiva.

Desinterés de algunos docentes acerca del conocimiento de la Educación

Inclusiva

Algunos docentes confunden el Programa de Educación Inclusiva, con el

Programa de educación Inclusiva de tiempo pleno. Pero el problema se torna
mayor, cuando demuestran desinterés en conocer y en practicar las políticas de
educación Inclusiva; no se toma en cuenta el objetivo fundamental de la
educación Inclusiva, no depende del trabajo formativo del docente capaz de
acercarse a un mundo concreto de sus estudiantes, rescatando y valorando sus
aprendizajes autorreferenciales, no es aplicada tal como plantea la finalidad y
el docente que tiene desinterés por la educación Inclusiva, no adapta los
contenidos curriculares, para adaptarlo a las necesidades de los estudiantes por
lo tanto no utiliza la creatividad, para ayudar a los niños y niñas; volviendo las
actividades día a día monótonas.

A continuación se detallan las problemáticas, que se detectaron en el Complejo

Educativo Las Vueltas en las que se describen casos, de estudiantes con
discapacidad física y deficiente atención académica, el desarrollo de relaciones
interpersonales, casos de repitencia por parte de los y las estudiantes,
exclusión de actividades metodológicas por parte de los profesores y
profesoras.

1.1.2 Problemáticas en El Complejo Educativo Las Vueltas

Estudiantes con discapacidad física y deficiente atención académica

La inclusión sin duda es una práctica educativa compleja y llena de

incertidumbre. Entendemos que la Educación Inclusiva para que pueda ser

11
conceptualizada dentro de marco de “una escuela de todos”, precisa de una
serie de requisitos. Se requiere por un lado un enfoque en que la educación
especial se aleje de esa perspectiva de enseñanza dirigida a los estudiantes,
con limitaciones o problemas y pase a entenderse o practicarse como un
conjunto de acciones dirigidas a niños con discapacidad, y destinadas a
ponerse en práctica dentro de la misma aula, y con un mismo currículo en
común aunque adaptado.

El éxito de la integración depende de la administración, de la adecuación de

material y recursos personales, de una adecuada cualificación de maestros y de
una buena coordinación entre los distintos estamentos educativos.

Inclusión, no significa arrojar a un niño con discapacidad a una clase normal.

Incluir supone introducir cambios a la escuela, en el currículo y en el sistema de
enseñanza.

Sin embargo y pese a la filosofía multiprofesional, los profesionales que

trabajan en este ámbito, se están encontrando con barreras, que suponen un
importante obstáculo para el desarrollo de una adecuada inclusión y
normalización educativa. Se refiere a situaciones como las siguientes:

 Ausencia de estructuras colaborativas entre los profesores del aula

ordinaria y el personal de apoyo.

 Carencia de infraestructura adecuada para brindar los servicios

necesarios.

 Escasa formación docente en el ámbito de discapacidad física en los

estudiantes.

Otra de las problemáticas encontradas; es el desarrollo de relaciones

interpersonales debido a que, para lograr una socialización adecuada entre los
estudiantes y profesores tiene que existir primero aceptación a la diversidad.
12
Desarrollo de Relaciones Interpersonales: Las relaciones interpersonales
constituyen, también un tema básico en la integración educativa de los niños
con discapacidad física. Los niños carecen de estrategias, habilidades y
competencias para establecer relaciones sociales con sus compañeros debido
a: actitudes de sobreprotección de los adultos especialmente de padres y de
profesores, carencia de estimulación ambiental, limitadas experiencias de
juego, a las que frecuentemente se ven enfrentados los niños en el recreo y en
clase de educación física o deporte, falta de interés y motivación por parte del
niño ante el temor y el miedo al rechazo.

No basta incluir en los Centros Educativos niños y niñas y jóvenes con

discapacidad, sino que deben participar de toda la vida escolar y social de la
misma. El modelo de inclusión debe centrarse en el estudiante, en función de
sus necesidades. El ambiente mas estimulante para un niño con discapacidad
es el de la clase regular. Los objetivos deben presentarse con base al desarrollo
de las posibilidades y destrezas de los estudiantes con discapacidad.

Siguiendo con las problemáticas, se describen casos de repitencia por parte de

los y las estudiantes, ya que se genera por el poco trabajo atractivo por parte
del profesor, o porque el y la estudiante no se preocupa por su aprendizaje.

Casos de Repitencia por parte de los y las estudiantes.

La repitencia al menos en el sistema educativo, es una decisión del profesor

quien esta al frente en el salón de clase. Es quien preside la mayoría de veces
si el estudiante es promovido o repite grado. Es una de las manifestaciones
perceptibles de la inadecuación de los sistemas y programas escolares, y la
padecen en mayor porcentaje los estudiantes con menos posibilidades
económicas. Por otro lado la repitencia se deriva además por el poco trabajo
atractivo del aula y del profesor.

13
Las causas de la repitencia en el Complejo Educativo pueden verse provocados
por factores tales como:

 Arbitrariedad de los docentes a la hora de evaluar.

 Inadaptación del profesor hacia las necesidades de los estudiantes.

 Inflexibilidad de los profesores con los estudiantes.

 Distanciamiento entre los contenidos educacionales y los intereses de los

estudiantes.

 Dificultades de los estudiantes en su medio sociocultural.

Una de las problemáticas mas destacadas, es la exclusión de actividades

metodológicas por parte de los profesores y profesoras, ya que no son
innovadores y utilizan las mismas actividades para todos los estudiantes y no
atienden a la diversidad.

Exclusión de actividades metodológicas para el desarrollo y aplicación de

la educación Inclusiva en la planificación didáctica que se desarrolla en el
aula por parte de los profesores y profesoras.

La modificación y ajustes de los elementos didácticos y organizativos para dar

respuesta educativa a la diversidad e individualizar la enseñanza, son
necesarios para evitar la exclusión educativa en el aula. Las metodologías y la
planificación didáctica se unen, para ayudar a los estudiantes a incluirse en las
tareas y actividades diarias en el salón de clase. En el Complejo Educativo Las
Vueltas sin embargo, no se encontraron las prácticas requeridas para incluir a
todos lo estudiantes, aún aquellos que presenten discapacidad física.

 No existe una variada estimulación personal.

14
  Inflexibilidad para adaptar a los estudiantes según las limitaciones de sus
situación, física, emocional y social.

 Falta de información sobre como utilizar las técnicas para realizar las
tareas escolares, con los estudiantes que tengan problemas para
poderlas realizar.

La carencia de herramientas, impiden que profesor realice actividades que

permitan el desarrollo de la inclusión de todos los estudiantes a las
metodologías, que utilizan para los estudiantes regulares, en la planificación
didáctica, es la causa de que muchos estudiantes en situaciones adversas
opten por salir de las escuelas, y buscar otras alternativas de vida, aún lejos de
la Educación, situación que trae problemas a largo plazo, pues las personas
que se vieron incapacitadas para asistir a una escuela no podrán, desarrollarse
de manera plena ante una sociedad que seguirá transmitiendo prejuicios y
desmotivaciones a las futuras generaciones.

Al identificar las principales problemáticas surge interés, para conocer sobre la

aplicación metodológica y evaluativa de la educación inclusiva y el impacto que
ésta genera en los niños y niñas de los centros escolares; por el motivo de ser
un tema innovador, y que esta muy presente en el medio educativo actual.
Cuando se tuvo el acercamiento a los directores y a los maestros que tratan a
niños con discapacidad, se pudo identificar con lo que expresaron y
observamos en los Centros Escolares, que la Educación Inclusiva en El
Salvador esta en proceso de ejecución ya que; el personal docente aún no esta
totalmente capacitado para poder atender a niños con discapacidad, y
comentaron también que las únicas capacitaciones que han recibido estaban
planteadas para el conocimiento de la aplicación de este programa de nación,
sin embargo no para dotarlos de estrategias metodológicas pertinentes para la
ejecución de las clases con niños con discapacidad.

15
Además expresaron que las metodologías no han cambiado, el MINED no ha
hecho ningún cambio curricular, a pesar que se ha implementado la educación
inclusiva, y aseguraron que la metodología de evaluación es la misma para
todos los niños. Es importante mencionar que la dificultad mas grande, es que
en los centros escolares se observa poca aceptación al Programa de Inclusión
Educativa, y se han limitado a matricular a estudiantes con diferentes
necesidades llámense físicas, sociales o emocionales , sin haber realizado
primero una programación y planificación especifica para que el sistema
educativo se adapte a las necesidades del estudiantado, al contrario de esto
pareciera que desean que el estudiante se adecúe al sistema educativo vigente.

La educación para estudiantes con discapacidad, ha sufrido cambios

revolucionarios, ya que en la actualidad el modelo tradicional de educación
especial; se esta viendo afectado por el desafío de la educación inclusiva que
requiere que los estudiantes, reciban sus clases integrados en aulas regulares
sin hacer diferencias.

La mayoría de los gobiernos y educadores se han vuelto retrógrados, al no

reconocer los valores de la educación inclusiva, dejando de lado por mucho
tiempo a niños con discapacidad y niños pertenecientes a distintas etnias. A
pesar de contar con el programa de educación inclusiva, muchos maestros
están sujetos por la necesidad de ser prácticos, a aplicar las mismas
metodologías de los programas anteriores, a expensas de los derechos
humanos y de justicia social para los estudiantes con diversidad. Como
requerimiento para recibir educación.

Se puede mencionar, que la aplicación de la educación inclusiva en la Escuela

Salvadoreña puede ser identificada, según sea el desarrollo de la misma, y se
puede detectar por medio de las diferentes fases de aplicación. Inicia con la
conformación de un grupo coordinador que frecuentemente está compuesto por

16
aquellos miembros del centro escolar que voluntariamente desean impulsar el
proceso de innovación, convirtiéndose en la problemática inicial. En este caso
de la educación inclusiva es impulsado además del MINED, por la Asociación
de Padres, madres y familiares con hijos e hijas con discapacidad de El
Salvador “Los Angelitos” identificando, las barreras del aprendizaje y la
participación de los estudiantes y definiendo, prioridades tanto para las fases de
desarrollo como para el seguimiento del plan de mejora.

Otra problemática detectada en cuanto al programa de Educación Inclusiva es

que aún se discrimina, cuando a los niños y niñas con discapacidad se les
maltrata físicamente, se les desprecia, son objeto de burla, de abuso y
desigualdad, cuando se les llama de manera incorrecta: invalido, incapacitado,
discapacitado, impedido, no vidente, paralitico o persona con capacidades
especiales, es un reto grande el que la educación inclusiva tiene, ya que es
necesario educar a la población y orientarla a no tratar con estos adjetivos
discriminativos, a las personas que solo deben ser conocidas como: personas
con discapacidad. Surge en este sentido la exigencia de formar a los profesores
que propiciarán el proyecto de Educación Inclusiva y la implementación y
desarrollo en los Centros Educativos.

Siendo el propósito principal de la aplicación de la educación inclusiva, es para

evitar o disminuir la exclusión educativa, ya que es un fenómeno que se
profundiza en condiciones de poca inversión en materia de seguridad humana.

Estos factores llevan a que las familias sacrifiquen la educación de sus hijas e
hijos y que tengan como prioridad su sobrevivencia. Factores específicos como
pobreza, desarraigo cultural, violencia, consumismo, etc. Se consideran
grandes generadores de diferencias asimétricas, y facilitadores de exclusión
educativa cuando no responde adecuada y de forma oportuna a las
necesidades de equiparación de oportunidades. La exclusión, como expresión
de falta de reconocimiento y de atención a la diversidad, es un fenómeno
17
inmerso en casi todos los ámbitos de la vida cotidiana, de ahí que se excluye,
con o sin justificación, desde las la sociedad y el mercado, y que aún desde los
principales ámbitos de socialización la familia y la escuela.

Es por ello que actualmente se busca apoyar a todas las escuelas para
garantizar, que puedan brindar educación a todos los niños/as en su
comunidad, como parte de un sistema inclusivo, pero esto aún no se esta
llevando a cabo.

La intención de darle un impulso a la Educación Inclusiva nace del interés para

todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que tradicionalmente
han sido excluidos de las oportunidades educativas, como los estudiantes con
necesidades educativas especiales y con discapacidad, comunidades de
minorías étnicas y lingüísticas y otros, pero actualmente desde la escuela se
excluye por los enfoques de organización y política educativa; los criterios de
admisión a la escuela regular, la falta de formación docente para atender la
diversidad, la rigidez y limitaciones del currículo y su desarrollo, los criterios y
modalidades de evaluación de los aprendizajes, los excesos de burocracia en la
gestión del sistema y la limitación de recursos económicos y financieros
(incluyendo infraestructura).

1.2 Enunciado del Problema

¿Será que la aplicación del Programa de Educación Inclusiva genera impacto
positivo, permitiendo el desempeño exitoso en los niños y niñas con
discapacidad del primero y segundo ciclo del Centro Escolar Cantón Guarjila y
del Complejo Educativo Las Vueltas, del Departamento de Chalatenango en
relación a la preparación metodológica de los docentes y en el cumplimiento de
la misma?
18
1.3 Justificación
La educación inclusiva en El Salvador es un tema del cual se ha venido
hablando años atrás; sin embargo ha tomado mucho más auge con el cambio
de gobierno a través de las políticas educativas promovidas por el actual
Ministerio de Educación.

La Política de Educación Inclusiva, es una respuesta a la demanda de avanzar

hacia un sistema educativo que tenga mayor énfasis en la persona humana,
para que pueda contribuir a la promoción de una cultura más abierta a las
diferencias, más sensible a las necesidades de aquellos segmentos de
población que se encuentran marginados y excluidos del sistema educativo
nacional, para que responda con pertinencia, oportunidad, y calidad a las
necesidades de la población.

Es por eso que se hace necesario conocer e investigar el impacto que genera
la educación inclusiva en los niños/as del Centro Escolar del Cantón Guarjila del
Municipio de Chalatenango, y del Complejo Educativo Las Vueltas en el
Municipio de las Vueltas del Departamento de Chalatenango, que implementan
el Programa de la Educación Inclusiva; con ello se busca conocer y a la vez
comparar como se implementa en cada una de las Escuelas, la Educación
Inclusiva; los beneficios, las dificultades, la aceptación, las técnicas, y
metodologías de aprendizaje, que los conlleven a alcanzar un impacto negativo
o positivo en los estudiantes. Ya que, tanto directores, maestros, padres de
familia y la comunidad en general aún tienen muchas dificultades, prejuicios,
obstáculos y confusiones para implementar la Educación Inclusiva.

El investigar sobre la Educación Inclusiva y elaborar un estudio comparativo,

sobre la Aplicación y el Impacto que genera el Programa de Educación Inclusiva
en los estudiantes del Centro Escolar del Cantón Guarjila y el Complejo
Educativo las Vueltas, lo cual contribuirá a modificar, mejorar, y optimizar, la
atención educativa que se les brinda a los estudiantes.
19
El dar a conocer los resultados del trabajo realizado en los Centros Escolares
investigados, servirá para que los directores, profesores y profesoras
conozcan y evalúen los resultados de su labor en el Centro Escolar al que
pertenecen, y logren realizar cambios sustanciales para la mejora del
Programa de Educación Inclusiva; además de crear conciencia de la
importancia de contar con una metodología inclusiva apropiada para la correcta
puesta en práctica del programa con los estudiantes.

El impacto que generará en las escuelas recae en desarrollar el liderazgo no

solo en los directores, sino de todos los que están directamente involucrados
como actores responsables de la educación de los estudiantes. De manera
importante para los efectos de las escuelas que promueven la educación
inclusiva interesa, la investigación dada que refleja las relaciones de la escuela
con la comunidad y con los niños y niña con discapacidad; además muestra los
logros y oportunidades que otorga el Programa de Educación Inclusiva.

Por otra parte se considera que es de suma importancia realizar la investigación

ya que no existen otras investigaciones referentes, al tema en el Departamento
de Educación de la Universidad de El Salvador, por ello el resultado
representaría un aporte significativo para la comunidad universitaria; dado que
la Educación Inclusiva, es una nueva modalidad de educación que se está
implementando y se espera que el impacto sea positivo para lograr que la
inclusión, no sea observada como un Programa que se dejará en el olvido; sino
que se pretende que con la realización de la investigación se logren sustentar
las bases de una verdadera educación inclusiva, que no solo permita la
incorporación de estudiantes con discapacidades sino, cambiar las actitudes por
medio de la concientización, logrando que las personas con discapacidad sean
incluidas en el sistema educativo, y no solo en la educación básica sino que en
la educación media y superior; pero no solo enfocándola en la incorporación

20
como tal, sino en la adecuación de espacios para el libre desarrollo de las
capacidades de cada persona.

1.4 Alcances y Delimitaciones

1.4.1 Alcances
Con la ejecución de la presente investigación en el Centro Escolar Cantón
Guarjila y El Complejo Educativo Las Vueltas, en el Departamento de
Chalatenango, se va a comparar la Aplicación del Programa de Educación
Inclusiva y el impacto que ha generado en las instituciones, para poder conocer
por medio de un análisis descriptivo-comparativo las fortalezas y debilidades de
la Aplicación de la inclusión en los Centros Educativos.

1.4.2 Delimitaciones
 Como objeto de estudio de la investigación, participaron los profesores y
profesoras, estudiantes y padres de familia del Centro Escolar Cantón
Guarjila y del Complejo Educativo Las Vueltas, del Departamento de
Chalatenango.

 La investigación estuvo centrada, en el estudio realizado y con la

información recabada, por medio de los profesores y profesoras, y
estudiantes de los grados en los cuales se atienden a niños y niñas con
discapacidad.

 Se estudió, la aplicación e impacto de la educación inclusiva

únicamente en los primeros y segundos ciclos de las instituciones
educativas.

21
22
 1.5 Matriz de Congruencia

CONCEPTUALIZACION INDICADORES CONCEPTUALIZACION DE

OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES
DE VARIABLES INDICADORES
1. Programa de Programa educativo, con la finalidad de
General General
Educación brindar educación de calidad a todo tipo
Describir si la La aplicación La educación inclusiva
Inclusiva de estudiantes, ofreciendo así cambios
aplicación de la del Programa es, un proceso que lleva
estructurales, para la puesta en marcha
educación de educación consigo la idea de
del currículo educativo con atención a la
inclusiva ha inclusiva, participación, rechaza
diversidad.
logrado, generar genera impacto cualquier tipo de
impacto en el en el
2. Aceptación de los La aceptación de los estudiantes con
exclusión educativa y
V.I estudiantes con diversidad, es el resultado de inculcar
aprendizaje de aprendizaje de reclama el aprendizaje de
La Aplicación diversidad en la sociedad, los valores morales del
los niños y niñas los niños y igualdad. Se puede
del Programa respeto, la solidaridad, y la cortesía; ya
del Centro niñas del Centro considerar, como una
de Educación que es la única manera de generar el
Escolar Cantón Escolar Guarjila filosofía y un proyecto de
Inclusiva. verdadero, respeto a las diferencias de
Guarjila y del y del Complejo amplio espectro; capaz los demás.
Complejo Educativo Las de aglutinar a toda la 3. Empatía con los La empatía con los estudiantes y padres
Educativo Las Vueltas del comunidad educativa en estudiantes y de familia, es la capacidad, que tiene un
Vueltas del Departamento una línea de actuación padres de familia profesor o profesora para ponerse en
Departamento de de común. lugar de un estudiante, de captar sus
Chalatenango; Chalatenango;
sentimientos, de comprender sus
para comparar la lo que permite
reacciones, y de contemplar el mundo
estructura comparar la
desde la perspectiva del estudiante.
23
subyacente que estructura 4. Uso de El uso de estrategias metodológicas,
permite la subyacente de estrategias son los recursos o medios utilizados por
variación de la la variación de metodológicas el docente, para cumplir con el objetivo
funcionalidad, la funcionalidad, inclusivas al momento de impartir un contenido de
adecuación y adecuación y apropiadas la clase; que influyen directamente en
calidad de la calidad de la los estudiantes pues, para que sean
misma. educación inclusivas deben adecuarse la
inclusiva. diversidad de estudiantes que atienden.
5. Aprendizaje El Aprendizaje cooperativo, es un
cooperativo enfoque que trata de organizar las
actividades dentro del aula, para
convertirlas en una experiencia social y
académica de aprendizaje. Los
estudiantes, trabajan en grupo para
realizar las tareas de manera colectiva.
V.D El impacto de la 1. Impacto en el El impacto en el aprendizaje es
Educación Inclusiva como Aprendizaje Impresionar, causar alguna
Genera principio de transformación en la educación ya sea,
Impacto en el humanización, es un por cambio de currículo o de programa
aprendizaje de rostro educativo de educativo.
los niños y bienestar para la 2. Aprendizaje El aprendizaje, es el proceso a través
niñas. colectividad, ve a todos del cual se adquieren o modifican
los estudiantes capaces habilidades, destrezas, conocimientos,
de aprender, animando y conductas o valores como resultado del
buscando honrar a todos estudio, la experiencia, la instrucción, el
los tipos de diversidad, razonamiento y la observación.
como una oportunidad 3. Disminución del La disminución del analfabetismo, es
para aprender sobre lo analfabetismo bajar los niveles de personas que no
que nos hace humanos, poseen la habilidad, de leer y escribir
incluyendo las por medio del desarrollo de programas
para alfabetizar.

24
 4. Reducción de la La reducción de la violencia psicológica
violencia y verbal, es el acto de disminuir los
psicológica y niveles de la violencia psicológica y
verbal verbal generada hacia los estudiantes,
ya sea de parte de los profesores y
profesoras, como de los demás
compañeros de clase o de los padres y
madres de familia.

diferencias, inteligencias 5. Erradicación de La erradicación, se refiere a la

múltiples y un aprendizaje la exclusión eliminación de factores que desarrollan
para la vida. estudiantil la exclusión de estudiantes, por alguna
discapacidad física o mental; o por
algún problema de aprendizaje.
6. Adaptación a la La adaptación a la diversidad, es una
diversidad. acomodación o ajuste con el propósito
de mejorar, el trato a todas las
personas, respetando su condición
física o mental.

Especifica 1 Especifica 1 V.I La gestión escolar es una 1. Adecuación de El término adecuación, sirve para
Demostrar si la La gestión de las instancias de toma infraestructura señalar el proceso de adaptación que
aplicación del escolar permite La Gestión de decisiones acerca de una persona, situación o fenómeno
Programa de la puesta en escolar las políticas educativas puede realizar ante el cambio de ciertas
educación marcha de las de un país determinado, condiciones preexistentes. La
inclusiva y la buenas realizan políticas adecuación significa, en otras palabras,
adecuada gestión prácticas educacionales aceptar las nuevas condiciones y
escolar permiten inclusivas. adaptándolas a su responder de manera positiva, ante
el desarrollo de contexto y ellas.

25
un impacto de la 2. Capacitación Capacitación docente, se refiere a las
educación docente políticas y procedimientos planeados
inclusiva que para preparar a potenciales profesores
permita la puesta con el conocimiento, actitudes,
en marcha de las comportamientos y habilidades
buenas prácticas necesarias para cumplir sus labores
inclusivas. eficazmente en la sala de clases,
escuela y comunidad escolar.
particularidades en cada 3. Promoción de Una escuela para todos y todas
unidad educativa, valores y cultura requiere, una comprensión del currículo
adaptándolas a su inclusiva que permita dotar, al alumnado de
contexto y habilidades para desenvolverse con
particularidades y a las éxito en la vida social, no sólo escolar,
necesidades de su siendo la escuela, la mediación para la
comunidad educativa. inclusión socioeducativa en la
comunidad de todo el alumnado.
4. Adecuación de Parte de las experiencias propias y se
los recursos enriquecen por parte del docente, así
educativos mismo, la capacidad de analizar,
seleccionar, diseñar y aplicar
situaciones didácticas:
Rescatando evidencias, portafolio, guías
de observación, etc.
V.D Las buenas prácticas 1. Adaptación de Son aquellas modificaciones, que se
Permite la educativas son currículo producen en los distintos documentos
puesta en actividades pedagógicas del centro, para atender a las
marcha de las que contribuyen a la dificultades de un alumno/a, con un
Buenas formación de seres retraso considerable. Debido a las
prácticas humanos íntegros con dificultades y a lo laborioso de cada
inclusivas más valores, seres más A.C.I, los profesores tratan de evitarlas,
tolerantes y generosos. y en caso de que estas ocurran, tratan
Las buenas prácticas que de solucionarlas por si mismos para
deben implementarse son evitarse complicaciones.

26
 2. Agrupaciones Dar respuesta a la diversidad significa,
heterogéneas romper con el esquema tradicional, en el
que todos los niños y niñas hacen lo
mismo, en el mismo momento, de la
misma forma y con los mismos
materiales. En este sentido, además del
diseño de materiales diversos teniendo
en cuenta las características de los
diferentes alumnos.
3. Colaboración El maestro no solo debe tener claridad
docente sobre el concepto de trabajo en equipo,
acciones concretas no en
sino también, una vez lo comprenda, lo
buenas intensiones. Las
debe proyectar a sus estudiantes de
buenas prácticas
manera sencilla y clara, apoyándose en
inclusivas solo se llevan a
el concepto de que el hombre es un ser
cabo si se introducen al
social y por tal motivo al aprendizaje
aula estrategias y
depende en gran parte del prójimo, por
prácticas diferentes de las
que a través de él logra la
utilizadas
comunicación, el intercambio de ideas, y
tradicionalmente.
la construcción de conocimiento.
4. Cultura escolar y Se puede definir como los patrones de
comunitaria significado que son transmitidos
históricamente, y que incluyen las
normas, los valores, las creencias, las
ceremonias, los rituales, las tradiciones,
y los mitos comprendidos, quizás en
distinto grado, por los miembros de la
comunidad escolar. Este sistema de
significado generalmente forma lo que la
gente piensa y la forma en que actúa.
Especifica 2 Especifica 2 V.I La escuela inclusiva de 1. Rendimiento El rendimiento académico es una
Identificar si la La calidad de la La Calidad de calidad es la que académico medida de las capacidades del alumno,
aplicación y la educación la educación promueve el progreso de que expresa lo que éste ha aprendido a
calidad de la inclusiva logra inclusiva sus estudiantes en una lo largo del proceso formativo.
educación potenciar el amplia gama de logros

27

inclusiva logran la
potencializaciòn
del impacto de la
mejoramiento
educación
del
inclusiva para el
educativo.
mejoramiento del
acceso educativo.
intelectuales, sociales,
morales y emocionales,
teniendo en cuenta su
nivel socioeconómico, su
medio familiar y su
aprendizaje previo. Un
sistema escolar eficaz es
el que maximiza la
capacidad de las
escuelas para alcanzar
esos resultados.
acceso El acceso educativo es un
derecho que tiene Todo
menor de edad de
acceder a la educación
V.D pública básica, obligatoria
Logra gratuita. A pesar de que la
potenciar el educación pública es
mejoramiento gratuita hasta los quince
del Acceso años, se ha hecho
educativo extensivo el derecho,
hasta la finalización de la
minoría de edad.
2. Cumplimiento de Reforzar acciones, con el fin de
las Políticas de asegurar, el derecho a la educación de
educación toda la niñez, para atender a los
inclusiva conglomerados de población que han
sido víctimas tradicionales de exclusión.
3. Desempeño Es la actuación docente, en la que se
docente toma en cuenta, la actuación del
docente, para conceptualizar,
comprender y proceder en su práctica
educativa.
4. Atención a la Mejorar la calidad de la enseñanza y
diversidad asegurar la igualdad de oportunidades
para todos los estudiantes.
1. Distancia de los Es la característica que permite que los
centros entornos, lo productos, y los servicios
educativos sean utilizados sin problema por cada
una de las personas, para conseguir de
forma plena los objetivos para los que
fueron diseñados.
2. Asistencia a Se refiere a la asistencia regular de los
clases estudiantes, a la escuela de manera
constante.
3. Recursos Medios materiales, que permiten
familiares satisfacer ciertas necesidades, desde la
perspectiva social.
4. Nivel Educativo Cada una de las etapas que conforman
la educación de un individuo hablando
propiamente de la educación formal.
28
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

En el capítulo que a continuación se presenta, se detalla la información

recopilada basada en datos bibliográficos de autores que dieron aportes sobre
la Educación Inclusiva; se logrará explicar desde una perspectiva científica, las
variables dependientes e independientes que modifican los objetivos, y las
hipótesis de investigación. Para efectos de la investigación, se presentan en
forma descriptiva cada una de las variables independientes, donde se explica
detalladamente como se lleva a cabo la educación inclusiva, y cuales son los
elementos claves que definen la aplicación de la educación inclusiva.

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Marco Histórico

Al inicio de una nueva conciencia social, que la UNESCO, refrenda y expande,

sobre las desigualdades, en el ejercicio de los Derechos Humanos, y muy
particularmente sobre el cumplimiento a la educación esta conciencia lleva a
que en la conferencia de 1990 de la UNESCO en Jomtien (Tailandia), se
promueva desde un relativo pequeño número de países desarrollados (todos
ellos de contexto anglosajón), y desde el ámbito específico de la educación
especial, la idea de una educación para todos, configurándose así el germen de
la idea de inclusión.

A raíz de esa primera Conferencia, la conciencia sobre la exclusión y las

desigualdades que la misma produce se expande de tal modo que, solo cuatro
años después, en la conferencia de Salamanca, de nuevo bajo los auspicios de
la UNESCO, se da una adscripción a esa idea de manera casi generalizada
como principio y política educativa. Allí un total de 88 países y 25

29
organizaciones internacionales vinculadas a la educación asumen la idea de
desarrollar o promover sistemas educativos con una orientación inclusiva.

“Los sistemas educativos deberían ser diseñados, y los programas aplicados,

para que recojan todas las diferencias, características y necesidades. Las
personas con Necesidades Educativas Especiales, deben tener acceso a un
sistema pedagógico, centrado en el niño, capaz de satisfacer. La escuela
regulares con esta orientación, representan el medio más eficaz para combatir
las actitudes discriminatorias, creando comunidades de acogida, construyendo
una sociedad integradora y logrando una educación para todos. Además
proporciona una educación eficaz a la mayoría de los niños y mejora la
eficiencia, y en definitiva la relación coste/eficacia del sistema educativo”.
(Declaración de Salamanca, UNESCO, 1994)

Esta conferencia no solo sirvió, para introducir la noción a nivel internacional,

sino que refrendo un movimiento de ámbito mundial (el denominado movimiento
inclusivo), y al que aspiran en desigual medida algunos países en vía de
desarrollo.

Un segundo principio de gran calado o impacto, del que también se hace eco,
en la misma declaración de Salamanca, alude al hecho de que la orientación
inclusiva se asume, como un derecho de todos los niños, de todas las personas
no solo de aquellos calificados como personas con necesidades educativas
especiales, vinculando la educación inclusiva entonces a todos aquellos
estudiantes que de un modo u otro, que no se benefician de la educación (están
excluidos de la misma.

Este principio entendemos que tiene importantes repercusiones, educativas y

políticas, por cuanto supone asumir que la construcción de la desigualdad y la
exclusión escolar, es un fenómeno educativo de amplio alcance que traspasa la
barrera de la respuesta a las Necesidades Educativas Escolares y otorga a la

30
inclusión una dimensión general que atañe a todos (la sitúa en el centro del
debate sobre la educación). De este modo el concepto de inclusión pasa a
formar parte de las preocupaciones habituales de profesionales de muy
diversos ámbitos.

La inclusión supondrá el reto, como se anticipa, de crear un espacio de

convergencia de múltiples iniciativas y disciplinas, Educación especial,
Sociología de la Educación, Antropología Cultural, Psicología Social de la
Educación, son campos y ámbitos del saber y el que hacer que desde la
inclusión están llamados a encontrarse.

Pero la inclusión es sobre todo un fenómeno social (antes y más aún que
educativo). El efecto excluyente de la globalización y los grandes cambios de la
nueva era, han supuesto la aparición, cada vez mayor de las personas que
viven al margen de la sociedad, y ponen de manifiesto la necesidad primera de
luchar, contra la exclusión social. La exclusión es pues un problema de índole
social, no solamente Institucional, educativa o familiar.

De esta manera, y partiendo desde las premisas, en torno a las raíces de la

educación inclusiva, y los referentes actuales en las escuelas regulares,
volvemos la vista atrás, para considerar los distintos tipos de respuesta que la
escuela ha dado a dado a la diversidad, hasta plantearse la orientación
inclusiva. Para poner de manifiesto la historia educativa común, de marginación
y segregación de grandes colectivos humanos en situación de desigualdad
educativa (mujeres, personas o minorías étnicas y culturales, personas de
clases sociales desfavorecidas y personas con diversidad de capacidades).

La diversidad se ha entendido tradicionalmente, en los sistemas educativos

desde una óptica negativa, y por tanto los esfuerzos se han dirigido a luchar
contra ella. “La forma más común en que la educación ha afrontado la

31
diversidad se ha basado en el intento, casi constante de ordenación y
tratamiento diferenciado de la misma”. (Fernández Enguita, 1998).

Orígenes de la Educación Inclusiva en América Latina

La exclusión social que padecen amplios sectores, de la población de América

Latina y el Caribe supone una injusticia intolerable, al tiempo que obstaculiza
considerablemente, el anhelado desarrollo humano y sostenible de esta región
del mundo.

Desde principios de los años 90’S en Latino América, como el resto del mundo
el paradigma para dar respuesta a estas necesidades educativas, centradas en
la equidad es el de la educación inclusiva. Este enfoque cobro fuerza a partir de
dos encuentros internacionales: La conferencia Mundial de la Educación para
todos, y la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. Aún
cuando en Latinoamérica el concepto de Educación inclusiva, se sigue
asociando con mucha frecuencia, a una respuesta educativa que integre en las
escuelas regulares a los niños con discapacidades, su alcance es mucho
amplio. Mucho más allá de la situación extrema en que se encuentren los niños
con necesidades especiales, la inmensa mayoría de los educandos, no son
atendidos, en sus necesidades individuales lo que les supone una barrera
insalvable ante un sistema educativo inadecuado. La educación inclusiva, para
Latinoamérica hace referencia a una transformación progresiva de los sistemas
educativos, orientado a que los mismos provean una educación de calidad para
todas las personas, por igual, adaptada a su diversidad, independientemente su
origen, cultura o sus circunstancias personales.

En América Latina el término de Educación Inclusiva, ha cobrado extraordinaria

fuerza en la última década y está hoy en boca de mayoría de agencias
nacionales e internacionales.

32
A pesar de las enormes desigualdades, que marcan la región, en América
Latina son innumerables, la experiencias que realizan, en el aporte cotidiano
para avanzar hacia una educación y una sociedad más incluyente.

Uno de los criterios más frecuentes asociados con la educación inclusiva, es el

desarrollo de políticas y la promoción de prácticas pedagógicas de atención a la
diversidad. La diversidad en cuestión es principalmente aquella de los
estudiantes con características excepcionales, o con necesidades educativas
especiales. Atender la diversidad implica asegurar la igualdad de oportunidades
y luchar contra toda forma de discriminación, en promoción de la equidad.

Miles de educadores en ámbitos formales y no formales, innovan a diario

sobreponiéndose a las dificultades y encontrando alternativas, creativas y
novedosas a los obstáculos que se les presenta. Millones de padres y madres
de familia, buscan la forma de participar para mejorar la educación de sus hijos.

Educación Inclusiva en El Salvador

Ante los cambios surgidos, a nivel internacional, y en América Latina, la

Inclusión Educativa, no surge de inmediato en El Salvador. Durante mucho
tiempo, existió exclusión y segregación social y educativa, situación que se
acrecentó con el fin de la Guerra Civil, donde muchas personas quedaron fuera
del sistema educativo por diferentes circunstancias, entre las que podemos
citar: diferencias sociales, económicas, y físicas.

Muchas personas se vieron excluidas de la educación, al no contar con los

recursos necesarios para adquirir útiles escolares, uniformes, zapatos, etc., lo
que ocasionó que se hiciera más grande la desigualdad social. Por otro lado el
analfabetismo creció de manera desmesurada, ya que muchos niños, jóvenes e
incluso estudiantes, tenían que pensar en la educación como una utopía, razón
por la cual, se veían en la necesidad de salir a las calles a ganarse la vida, para
suplir sus necesidades básicas.
33
Además muchas, personas que en la Guerra Civil, sufrieron mutilaciones,
quedaron fuera del sistema educativo, por considerarse que su situación les
impediría asistir a una escuela regular. En nuestro país, esa era la cruda
realidad, a pesar de que mundialmente se establecía el Derecho a la
Educación, en nuestro país ese Derecho se veía seriamente violado.

Entorno Económico y Social

La política de Educación Inclusiva se inserta en un entorno con muchos

desafíos. Esta situación se ve agudizada, por las consecuencias de la crisis
económica mundial que ha impactado a muchos países, afectando
drásticamente a aquellos cuyas economías no pueden resolver las demandas
sociales más urgentes.

Variables como el alto costo de los bienes y servicios para la vida cotidiana, así
como el deterioro en las oportunidades, de acceso a empleo remunerado,
hacen que se incrementen los riesgos de exclusión educativa. Miles de familias
no tienen acceso o lo tienen limitado a recursos esenciales para la vida, lo cual
lleva a que en muchos hogares lo prioritario sea la subsistencia, postergando la
decisión de mandar a las niñas y niños a la escuela.

Con la entrada al Gobierno del Presidente Mauricio Funes, se comienza a tomar

en cuenta a las personas que por tanto tiempo habían sido excluidas del
sistema educativo, con la entrada en vigencia de la Política de Educación
Inclusiva, inmerso en el Plan de Gobierno. Sin embargo hay mucho trabajo por
delante para lograr que la Inclusión Educativa, se cumpla en las escuelas
regulares del país, ya que la falta de conocimiento del tema de inclusión, lleva
a confundir a los maestros y población en general, que la inclusión educativa,
se refiere, y a tiende a personas con discapacidad física y necesidades
educativas especiales, que si bien es cierto aún sufren de discriminación al no
permitirles el acceso a las escuelas regulares, con el programa de educación

34
inclusiva se benefician a estas personas, tanto como aquellas que pertenecen
a la diversidad en los que se incluyen: necesidades educativas especiales,
personas de bajos recursos sociales, con diferencias sociales, culturales y
personales etc.

La política de educación inclusiva es una iniciativa del Gobierno, por medio de

las autoridades del Ministerio de Educación, en respuesta de avanzar hacia un
sistema educativo que tenga mayor énfasis en la persona humana, y que
contribuya a la promoción de una cultura más abierta a las diferencias y más
sensibles a las necesidades de aquellos segmentos de población, que se
encuentran en condiciones de segregación, marginación, y exclusión en el
ámbito educativo.

Esta iniciativa de gestión, supone un desafío enorme para garantizar el derecho

a una educación abierta, que no discrimine, que equipare de oportunidades y
que responda con pertinencia, oportunidad y calidad a las necesidades de la
población; de manera que toda persona sea considera en lo particular y
colectivo, independientemente su condición, cultural, social, y económica.

Actualmente, en El Salvador no se desarrolla de forma plena la Inclusión

educativa, sin embargo, los esfuerzos por conseguirlos siguen realizándose día
a día.

Debido a la reciente puesta en marcha de la Política de Educación Inclusiva, la

información acerca de este enfoque, aún no se ha puesto de manifiesto
bibliográficamente en las Bibliotecas de las Universidades, de nuestro país.

35
2.2 Base teórica

Aplicación de la Educación Inclusiva

La educación inclusiva, es un proceso que lleva consigo la idea de
participación, rechaza cualquier tipo de exclusión educativa y reclama el
aprendizaje de igualdad. El interés por la educación inclusiva, ha ido creciendo,
tanto en el contexto educativo Nacional como Internacional. La educación
inclusiva, se puede considerar como una filosofía y un proyecto de amplio
espectro capaz de aglutinar, a toda la comunidad educativa en una línea de
actuación común.

En la actualidad existe la idea de desarrollar una educación única,

igualitaria, y de calidad en los centros o comunidades educativas, esta
idea es compartida por algunos profesores, centros y servicios
educativos. Sin embargo la educación inclusiva es un gran proyecto que
trata de construir, una educación que rechace cualquier tipo de exclusión
educativa y que potencie la participación y el aprendizaje equitativo (José
Luis Barrios de la Puente 2009).

La creciente diversidad de la sociedad actual y su progresiva complejidad,

demandan un análisis y reflexión sobre el papel, de la Institución escolar y de la
educación en este nuevo contexto.

La educación inclusiva, es percibida como la posibilidad de construcción de una

sociedad inclusiva en la que se reconozca y participen todos los ciudadanos
eliminando todo tipo de exclusiones sociales, económicas, y culturales. Aunque
a veces la defensa de las escuelas inclusivas, se ha vinculado a la defensa de
determinados grupos y colectivos específicos con necesidades educativas
especiales, la inclusión se refiere a todas las personas y a todos los colectivos.
La educación inclusiva pretende educar juntos a todo el alumnado, prestando

36
mayor atención a aquellos estudiantes que han sido tradicionalmente objeto de
exclusión.

Aplicación de la Educación Inclusiva desde el ámbito pedagógico

La aplicación de la educación inclusiva, es considerada como una meta a corto

plazo por los profesores y los padres de familia, que ven en la educación
inclusiva, una oportunidad para que los niños y las niñas con discapacidad,
logren desarrollar las habilidades que poseen. Que un centro escolar sea
abierto a la diversidad, permite identificar las necesidades educativas de todos
y cada uno de sus miembros de la comunidad educativa.

La integración escolar permite a los estudiantes con discapacidad, participar del

aprendizaje junto con los demás estudiantes que tienen otras posibilidades, en
el ámbito de una escuela regular.

Implica un enfoque diferente a la hora de identificar y tratar de resolver las

dificultades que surgen en los centros educativos. La inclusión se orienta,
a identificar y reducir las barreras del aprendizaje y de la participación, y a
potenciar los recursos por el apoyo a todos los miembros de la
comunidad educativa. (Booth, 2000).

La inclusión se dirige a todos los estudiantes y a todas las personas, pues la

heterogeneidad es entendida como normal y se basa en un modelo socio
comunitario en el que el Centro Educativo y la comunidad están fuertemente
implicados conduciendo, al mejoramiento de la calidad educativa, en su
conjunto y para todos los estudiantes. Propone un currículo común para todos
en el que implícitamente vayan incorporados esas adaptaciones.

“La inclusión supone un sistema único para todos, lo que implica

desarrollar el currículo, las metodologías empleadas, los sistemas de
enseñanza, la infraestructura, y las estructuras organizacionales del

37
sistema educacional, de modo que se adapte a la diversidad de la
totalidad de la población escolar” (Yadarola 2007)

En este contexto, la escuela inclusiva es considerada como una comunidad

educativa, que se empeña en la construcción de un proyecto común. Esta
construcción supone un largo camino de profunda transformación.
Transformación que se manifiesta, fundamentalmente, en un proceso de
reorganización interna de la escuela, incrementando la participación de los
miembros de la comunidad, en las prácticas educativas y sociales, en el
establecimiento de redes de apoyo, para lograr simultáneamente el proceso de
inclusión y el proceso de reducción de la exclusión al mínimo.

Elementos clave que definen la aplicación de la inclusión educativa

En la aplicación de la educación inclusiva, se determinan los elementos claves

por medio de los cuales se llega a implantar la educación incluyente, que
permite un mejor desarrollo de las capacidades de los y las estudiantes.

“Los elementos clave que pueden definir la inclusión en educación son

los siguientes: un proceso, la participación, los grupos o individuos en
riesgo de exclusión, la modificación de culturas y las relaciones entre las
escuelas y la sociedad” (Booth, 2000 y Aiscow, 2001)

La educación inclusiva, cambia el ámbito de acción fuera del aula y de incluir a

la familia y a otras comunidades del entorno. El mayor reto de la educación
inclusiva es crear una sociedad inclusiva, con valores como la justicia, la
equidad y la participación activa, que reduzca los procesos de exclusión, que
cree estructuras, que beneficien a todos y que acoja plenamente a todos los
que participen en sus instituciones.

Razones que justifican la aplicación de la Educación Inclusiva

38
En el programa de Educación inclusiva existen dos razones muy importantes
que explican y sustentan por qué debe de haber un cambio, encaminado a la
inclusión educativa. Y son las siguientes:

 Razones de tipo pedagógico

 Razones de tipo ética (nadie debe ser excluido por motivos de

discapacidad o de otro tipo).

Los motivos, que mejor justifican el cambio hacia una educación inclusiva tienen
su origen en su propia sociedad y en cómo han evolucionado: la inclusión forma
parte de una nueva forma de entender la sociedad y está presente en todos los
ámbitos de la vida social, laboral, familiar; por tanto el referente básico de la
inclusión es el marco social.

La sociedad avanza más rápidamente que la educación. La escuela por su

dimensión social, debe ser reflejo de una sociedad plural, donde tengan cabida
diferentes ritmos de aprendizaje, valores culturales, capacidades etc. Es
fundamental, que si se dan avances sociales en derechos humanos y en la
concepción de la integración e inclusión social de las personas, estos se
reflejen en la concepción de la educación y se integren en las prácticas
educativas cotidianas.

En el contexto educativo, ocurre que, la sociedad va cambiando a pasos

agigantados; los individuos, tienen que aprender a asimilar, los cambios que se
van originando en la cultura, en el aprendizaje, y en los valores que se inculcan.
Sin embargo la educación, es un proceso que avanza de forma pausada, los
sucesos, prácticas y herramientas que, para la educación sigue siendo
moderno, para la sociedad podría ser que ha dejado de serlo desde mucho
tiempo atrás.

39
La gran velocidad a que se producen los cambios, hoy en día dejan
rápidamente obsoletos los estilos de enseñanza, las metodologías, y los
materiales didácticos con los que trabajan en el aula, y no logran dar respuestas
a las nuevas necesidades que van surgiendo. La educación inclusiva se
convierte así, en el resultado de la toma de conciencia, de este hecho por parte
de los profesionales de la docencia, dotándoles de nuevas metodologías.

El sistema educativo se ha sustentado, durante mucho tiempo en la

homogeneidad y la propuesta educativa, estaba presentada por un único
modelo al que debían adaptarse todos los estudiantes, quedando excluido o
apartado del sistema educativo en el que no se adaptará. El fin último de la
educación inclusiva, es evitar el fracaso o la deserción escolar y convertir al
docente en el protagonista imprescindible de la transformación del modelo
educativo. La calidad de la educación pasa, por el desarrollo de nuevas formas
de enseñanza, que además de formar, en aprendizaje, trabajen en la
concientización de estudiantes y padres de familia, en cuanto a la importancia
de la educación inclusiva en los Centros Escolares. También se requiere de la
formación y creatividad del profesorado para responder a las nuevas exigencias
resultado de los cambios sociales.

Debido a ello, es importante conocer y explorar diferentes formas, modos y

actividades, que permitan a los estudiantes alcanzar una formación académica
con calidad, que además respete la integridad y los derechos humanos de cada
estudiante. A continuación se mencionan algunas estrategias, que permiten
ejecutar de forma adecuada la Educación Inclusiva dentro del salón de clase.

Estrategias que posibilitan la Creatividad en la Educación Inclusiva

De acuerdo con las últimas investigaciones, el potencial creativo no es un

atributo de unos cuantos superdotados. Cada persona nace con una dotación
40
de las capacidades cognoscitivas. La enseñanza, mediante el uso sistemático
de técnicas adecuadas, puede intervenir positivamente en el desarrollo de la
creatividad en la adquisición de una costumbre creativa. Hay evidencias de que
la creatividad puede ser optimizada mediante el aprendizaje, y el desarrollo de
estrategias flexibles y abiertas que den confianza y seguridad a los estudiantes,
que le permitan, explorar, arriesgarse, cometer errores, comprometerse y
sentirse interesado en el aprendizaje.

Las técnicas en la escuela inclusiva, para cultivar la creatividad deben buscar el

equilibrio y la complementariedad hemisférica del cerebro, de manera que se
logre un balance en lo cognitivo (HD) y lo emocional (HI), deben prometer
satisfacción y motivación para encontrar nuevas relaciones en la solución de
problemas. La creatividad está determinada por factores cognitivos, afectivos, o
externas.

Es de medular importancia que el educador, cuando emplea normas o recursos

didácticos lo realice de manera creativa, de modo que evite la trivialidad en la
forma de enseñar, y favorezca en los estudiantes la comprensión en los
aprendizajes. El profesor con una dosis de originalidad, con deseo de mejorar
lo que hace y con el conocimiento científico sobre la didáctica, puede aumentar
progresivamente la comprensión de su propia labor y perfeccionar su
enseñanza. La forma de cómo adecua el currículo a las particularidades de
cada grupo de estudiantes, es una manifestación del arte y creatividad al
enseñar. Como lo menciona Bug Gimeno 1988 en la siguiente cita:

...Toda práctica docente tiene algo de creador aunque solo sea, por el
hecho de que en pedagogía tiene que traducirse de acuerdo con la
situación concreta en la que se opera, pero en la práctica será tanto más
eficiente en cuanto que dispongamos de una acumulación de principios
comprobados, engarzados en un edificio teórico coherente. (Gimeno
1988)
41
La creatividad en el salón de clase por parte de los docentes, es un aspecto
importante, para lograr los cometidos de la Educación Inclusiva. La pedagogía
es la ciencia que estudia la Educación en sí misma, estudia a la educación
como un fenómeno complejo, y multirreferencial, comprende un conjunto de
proposiciones teóricas y metodológicas, enfoques, estrategia y técnicas, que se
articulan en torno al proceso educativo, con la intensión de comprenderlo e
incidir de forma positiva y propositiva sobre el individuo.

Sin embargo, la creatividad en el salón de clase, debe ser puesta en marcha,

de manera responsable, basándose en teorías de confianza que nos permitan,
a la hora de ejecutarla obtener excelentes resultados. En este contexto la
creatividad basada en teorías comprobadas, propiciarían el desarrollo de la
Educación Inclusiva en el salón de clases, alcanzando incorporar a los
estudiantes a una sociedad determinada, que posee pautas culturales y
características propias, con el fin de mejoramiento social y progresivo que
permita al ser humano desarrollar todas sus potencialidades.

La apertura y puesta en marcha de la Educación Inclusiva es un camino largo,

con muchas cuestas, enormes giros y muchísimos obstáculos. A pesar del
esfuerzo de Organizaciones y de la buena voluntad de docentes, padres y
madres y comunidad en general. La Educación Inclusiva aún marcha a pasos
sumamente lentos, si bien es cierto que hay avances para el logro de los
objetivos de una Educación para todos, aún persiste la desigualdad y la
exclusión. Este desafiante panorama aún deja ver algunas limitaciones que
persisten en nuestra sociedad para poder aplicar la Educación Inclusiva. Entre
ellas se encuentran:

Limitaciones del modelo de educación actual, para aplicar la educación

inclusiva

42
Actualmente, los centros educativos presentan una gran diversidad, en cuanto a
los estudiantes que ingresan. Existe una heterogeneidad potencial en el aula;
sin embargo no se cuenta con medidas eficaces para atender, desde la
perspectiva de la educación inclusiva.

Algunas de los aspectos que marcan la heterogeneidad en el aula son las

siguientes:

 Estudiantes, con intereses, motivaciones, y capacidades muy diferentes.

 Estudiantes con niveles académicos dispares.

 Estudiantes con características, psicosociales diferentes, debidas a

diferencias familiares, económicas, socioculturales, y socio gráficas.

 Estudiantes, procedentes de otras culturas.

 Estudiantes con problemas emocionales y de aprendizaje que a menudo

ocasiona, situaciones conflictivas.

 Estudiantes con retraso en el desarrollo como consecuencia de una

discapacidad.

En el aula regular la heterogeneidad potencial, no cuenta con medidas eficaces

para atender, desde el punto de vista inclusivo, dicha heterogeneidad. Si bien
existen rasgos que definen la escuela inclusiva, y que están ya presentes en el
principio de inclusión, que regula la atención a la diversidad en el sistema
educativo. Algunas de las delimitaciones que presenta el sistema educativo,
para aplicar la educación inclusiva son:

Un sistema educativo, bastante uniforme, preparado para atender a grupos de

estudiantes, con características homogéneas. El contraste entre la diversidad
que presenta los estudiantes y la uniformidad de la práctica docente provoca

43
desajustes, problemas que hacen complejo el escenario de la educación
educativa.

Las medidas de atención a la diversidad, como la diversificación curricular y las

actividades de apoyo y refuerzo educativo, están destinadas a la atención
diferenciada de los estudiantes, propiciando agrupamientos flexibles y
rompiendo por tanto el principio de educación común (comprensiva e inclusiva).

El profesorado de la escuela regular se ve desbordado por estas circunstancias,

esta situación puede desembocar en la desmotivación del docente, el cual al no
disponer de los medios, y herramientas para afrontar adecuadamente la
situación, puede llegar a desentenderse de sí misma.

Estilos de Enseñanza en Educación Inclusiva

De acuerdo con investigaciones (Entwestle, 1988), se ha encontrado que

existen diferentes estilos de enseñanza. Aunque hay una gran variedad de
estilos, puede decirse que muchos educadores siguen una didáctica muy
dirigida, un aprendizaje conductista, un tipo de enseñanza rígida, con objetivos
muy precisos, que propician un aprendizaje pasivo, mecánico y muy
dependiente.

Otros se inclinan por una didáctica mas espontanea, que estimule el desarrollo
de capacidades y el pensamiento reflexivo; entendiendo al educando como un
ser diferente y único que interactúa con el medio. En este caso, los estudiantes
asuman la responsabilidad de controlar y dirigir en forma autónoma sus propios
aprendizajes. El maestro, en forma individual o en grupo, a nivel de Centro
Educativo o centro de profesores, ha de convertirse sistemáticamente en un
observador de su propio trabajo, con el objeto de evaluarse y superarse como
persona y como profesional. Es esta la base para que pueda mejorar su estilo
de enseñanza como lo exige su tarea docente, con la implementación de la
Inclusión Social en los Centros Educativos.
44
Ha de propiciar un aprendizaje más complejo, tendiente al desarrollo de las
capacidades y al manejo de la información para resolver problemas y
situaciones con las que se enfrentan cotidianamente, desarrollar la capacidad,
para comprender y respetar a los otros, y para enfrentarse al cambio del mundo
que les rodea.

Esto explica que haya una interdependencia entre el medio sociocultural y el

pensamiento, entre lo cognitivo y lo afectivo, entre lo material y lo espiritual,
entre lo que piensa el estudiantes y sus compañeros. Por tal razón, en todo
proceso de enseñanza- aprendizaje he de respetarse las relaciones y las
diferencias en la forma de pensar, y de ser de cada uno de los estudiantes.

Al respecto, hay quienes admiten que el grado de individualidad “ no significa

en absoluto irrepetibilidad” (Bunge 1980,); otros expresan que aunque se
dice que el ser humano es único e irrepetible, hay aspectos comunes que lo
caracterizan y se repiten en el aula. Por ejemplo “todas las personas tienen
motivaciones, formas de aprender y de simbolizar en la mente el
conocimiento” (Flor María Picado Godínez). Seria humanamente imposible,
que un profesor use un método de enseñanza para cada estudiante. Pero si es
viable que emplee métodos para atender los aspectos que son comunes a una
mayoría de estudiantes en el aula, y buscar cómo atender las necesidades
individuales que son particulares en una minoría.

La Docencia, la Política, y la pedagogía, y la responsabilidad ante la

Educación Inclusiva

La docencia, es un trabajo en el que recaen grandes expectativas y, a la vez,

grandes cuestionamientos y sospechas. Del lado de las expectativas, está la
visión, muchas veces desmedida, de que la docencia será capaz de resolver
enormes tareas sociales: la transmisión de conocimientos básicos, la
45
adquisición de hábitos de disciplinas y morales que las familias, parecen no
poder garantizar.

El cruce entre las políticas educativas, la acción de los actores educativos y las
transformaciones, de la cultura y la sociedad han producido modelos complejos
y contradictorios sobre lo que define el trabajo docente en la sociedad.

El trabajo de la enseñanza, supone construcción de formas de autoridad: el

currículo constituye una autoridad cultural que selecciona qué enseñar, cómo y
a quiénes. Es importante considerar que la escuela construye, una relación con
la cultura y la política; no solamente a través de los espacios curriculares que
destina para ellos, sino por el modo en que la justicia y la ética circulan por los
pasillos. Las prescripciones existentes, la forma en que la justicia y la protección
de niños y jóvenes entran en juego en la vida escolar, encierra una serie de
cuestiones, que no tiene respuesta prefijada, sino que cobran sentido en el
devenir de la práctica en un terreno de decisión que no está previa ni
debidamente pre establecido. Es por ello que lo político pedagógico: es el en
cruce entre una relación reflexiva y democrática y de una relación con el saber,
donde se configura la acción docente.

La docencia, al igual que, cualquier otro objeto social, no es una sustancia que
posee una esencia que es preciso definir y descubrir de una vez por todas. La
docencia es un servicio personal, es un trabajo con, y sobre los otros, y por, lo
tanto requiere algo más que el dominio, y uso del conocimiento técnico, racional
especificado. El que enseña tiene que invertir en el trabajo su personalidad,
emociones, sentimientos, y pasiones, prestan servicios personales en
condiciones de comparecencia deben dar muestra de que asumen una especie
de compromiso ético con los otros, que les interesa su bienestar y su felicidad.

El trabajo docente se vuelve cada vez más “concreto”, es decir,

contextualizado, cuando el que lo ejecuta usa no solo sus competencias

46
genéricas (determinados procedimientos técnicos) sino sus propias cualidades
personales: como el interés, la pasión, la paciencia, la voluntad, su
convicciones, la creatividad, la capacidad, comunicativa, y otras cualidades de
su personalidad que no están codificadas, ni estandarizadas, ni se pueden
aprender fácilmente mediante cursos o procedimientos formales.

En las condiciones actuales; la profesión tiende a construirse cada vez más a

través de la experiencia, y no consiste tanto en ejercer un rol o una función
preestablecida, sino en construirla usando la imaginación y los recursos
disponibles. La personalidad como totalidad se convierte en una competencia
para construir su función ante la sociedad. El éxito o fracaso de su función
tiende a verse como producto de una personalidad. Las nuevas condiciones
sociales les obligan a definir su oficio como una realización habilidosa, como
una experiencia, como una construcción individual realizada a partir de
elementos sueltos y hasta contradictorios: cumplimiento del programa, respeto
a un marco formativo, preocupación de la persona, respeto por su identidad,
particularidad, y autonomía, búsqueda de rendimientos, realización de la
justicia.

Por lo tanto, los docentes deben desarrollar capacidades de acción que se

sitúan en diferentes registros, tanto para responder a los controles y
definiciones estructurales que provienen de la Administración, como de las
situaciones concretas que deben resolver en la vida cotidiana y que no están
previstos en los reglamentos, leyes u ordenamientos jurídicos, que estructuran
su práctica. La nueva identidad del trabajo docente pasa por una combinación
renovadora de componentes de la profesión, la vocación y la politización. La
docencia requiere de un plus de compromiso ético/moral, de respeto, de
cuidado y de interés; es decir, por el aprendiz concebido como objeto de
derecho.

47
La docencia no, es una actividad neutra, no es un trabajo individual, sino
doblemente colectivo. En este sentido es una, actividad profundamente política,
comprometida con la formación de la ciudadanía y en pro de la construcción de
una sociedad más justa, más libre y por lo tanto más humana.

2.3 Impacto de la educación inclusiva en los y las estudiantes

La escuela inclusiva, ofrece el espacio para lograr el reconocimiento de los
derechos que todos tenemos, de pertenecer a una comunidad, construir cultura
e identidad con los otros y a educarnos en las instituciones formalmente
reconocidas, cualquiera sea el medio social, la cultura la ideología, la etnia o
situaciones personales derivadas de una discapacidad física, o intelectual,
sensorial, o incluso de una sobredotación intelectual.

La escuela inclusiva tiene además un impacto en la postura pedagógica que

favorece el desarrollo integral de los estudiantes. El principio que la rige es la
equidad. La educación en ella impartida se basa en aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Esos cuatro
aspectos determinan cuales son los conocimientos, aptitudes, y actitudes que
habilitan para la vida en la sociedad.

Además la inclusión tiene un efecto positivo en los maestros, estudiantes y en

las actitudes de los padres. La experiencia de la educación inclusiva es una
base más poderosa para el desarrollo profesional de los cursos de formación.

Impacto de la inclusión educativa en la humanización escolar

Ante la realidad de la necesidad de un enfoque educativo, basado en la

valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso, de
enseñanza aprendizaje como consecuencia favorecedora del desarrollo
humano. La educación inclusiva implica que todos los niños y las niñas de una
determinada comunidad, aprendan juntos independientemente de sus

48
condiciones, personales, sociales, o culturales incluidos aquellos que presentan
alguna condición especial, que les dificulte el aprendizaje. En la educación
inclusiva los valores importantes subyacentes, son los de aceptación,
pertenencia, y comunidad, además de la dependencia y la consideración de los
profesores y de los padres como una comunidad de aprendizaje.

El impacto de la Educación Inclusiva, como principio de humanización, es un

rostro educativo de bienestar para la colectividad, ve a todos los estudiantes
capaces de aprender, animando y buscando honrar a todos los tipos de
diversidad, como una oportunidad para aprender sobre lo que nos hace
humanos, incluyendo las diferencias, inteligencias múltiples y un aprendizaje
para la vida.

“La escuela inclusiva, es aquella que educa a todos los estudiantes dentro
de un único sistema educativo, proporcionándoles programas educativos,
apropiados estimulantes, y adecuados a sus capacidades y necesidades,
además de brindar cualquier tipo de apoyo, que tanto ellos como los
maestros necesiten para tener éxito” ( Stainback,S y Stainback,S W,
1992).

Sin embargo, una escuela inclusiva va más allá de todo esto, ya que es un lugar
al que todos pertenecen, donde todos son aceptados, y son apoyados por sus
compañeros y por otros miembros de la comunidad escolar para satisfacer sus
necesidades educativas, Sin embargo, frente a esta realidad a menudo, se
encuentra que la diversidad, es entendida como un problema más que como
una maravillosa oportunidad de aprender, sobre la variedad de vida de otras
personas, y también de lo que significa ser humano, el juicio de ser incluido,
valorado y respetado por lo que es en un mundo diverso y plural por naturaleza.

Los Centros Escolares y los profesores no tienen una cultura organizativa y

docente incorporada, como un elemento más sumado a otro. Los centros

49
Escolares, son cultura y los profesores agentes culturales de una determinada
cultura histórica y actual, con raíces internas como externas, resistente pero no
estática, con elementos comunes y diferencias en su seno. Observando con
una lente cultural, el tránsito desde la segregación de personas antes dejadas
afuera de los Centros Educativos Regulares a su integración dentro de ellos y,
acogidos hoy en día, bajo el manto de la educación inclusiva, ha permitido hoy
en día dos consideraciones. La primera de ellas apunta al hecho de que en
efecto la integración, ha sido un avance en ciertos valores y principios según las
cuales a todas las personas, se les brinda el derecho a un servicio educativo
normalizado, sensible y atento a sus necesidades personales, con apoyos y
servicios dentro de los Centros Escolares Regulares, con la orden de ser estas
instituciones acogedoras de estudiantes diferentes y no de ser
homogeneizadores. Cuando no ocurre, transformaciones escolares, tampoco
las prácticas cambian sustantivamente: son relegadas, en el mejor de los casos
a profesores y espacios especiales.

La inclusión tuvo un impacto que género, cambios en los recursos materiales, y

humanos, como habilitación de espacios y eliminación de barreras físicas. Sin
embargo hubo una suma de elementos yuxtapuestos, no cambios sustantivos
en las regularidades culturales y prácticas preexistentes.

El segundo aspecto, del cual se hacía referencia, líneas atrás es el hecho de

que, el poder de la apropiación y domesticación de las culturas preexistentes
son capaces de ejercer sobre los cambios llegados de fuera, puede que no sólo
logren deglutirlos y desfigurarlos, sino incluso aprovecharse de ellos, reforzando
así, sus propias posiciones, ya que en un momento determinado, la inclusión,
gano terreno al lenguaje de las necesidades educativas especiales. De ser
entendida como una excepción, se entendió como un halo, prometedor o
amenazante, sobre todos los estudiantes. Para algunos supuso una buena
oportunidad, pero sobre otro sobrevino una forma nueva de clasificación, y a si

50
la justificación de otras formas de derivación y exclusión aplicada no ya a los
venidos de afuera, sino a los que estaban dentro. De esta manera de ver y
tratar la inclusión, se proyecta la sombra de la integración de los
discapacitados con todos sus inconvenientes sutiles de asimilación y exclusión:
un currículo no adaptado sino aminorado; una enseñanza parecida a la
“pedagogía de la pobreza” unos resultados escasos, devaluado, dentro y fuera
de las escuelas, programas extraordinarios. Con una inteligencia sorprendente,
se percatan de que los elementos de la filosofía de la integración y la diversidad
acomodada, podían ser útiles para no cuestionar el orden escolar vigente,
salvando de paso, la buena conciencia de que así se ofrecía una “educación a
la medida” de los que no pueden o no quieren estudiar y además incordian a los
otros.

La propuesta inclusiva, busca originalmente rebajar significativamente los

índices de exclusión actuales en nuestra comunidad. Debe de ser entendida la
educación inclusiva y su impacto, como un horizonte que conlleve a la
democracia y concentrando sus fuerzas políticas y recursos, inteligencia
organizativa y pedagógica y aportaciones de muchos agentes que albergan una
conciencia acorde con el valor esencial de la educación, una educación buena
de y para todos. Los fracasos existentes no son una totalidad; son algo que se
está produciendo social, política y escolarmente, por lo tanto pueden ser
remediados.

Los tiempos actuales, no son favorables a la inclusión social y educativa, pero

quizás tampoco el núcleo de la cultura, la política y las prácticas vigentes y
consentidas en la mayoría de las escuelas.

La justicia, debe estar presente en la acción educativa con el objeto de

responder a las aspiraciones de todos los ciudadanos y; la noción de igualdad
considera aspectos como la necesidad de igualdad de oportunidades, igualdad
de acceso en el planteamiento educativo y en los resultados. Las desigualdades
51
presentes, en el sistema educativo son un tema complejo que necesita analizar
el origen y las interacciones existentes entre las posibles desigualdades.

Durante mucho tiempo, el origen social ligado a problemas económicos

subyacentes, ha sido considerado como la causa principal de las posibles
desigualdades en el acceso a la educación y en el rendimiento académico.

El desarrollo humano, es un proceso conducente a las ampliaciones que

disponen las personas, por tanto la educación incluyente deberá propiciar este
principio, para obtener una calidad de vida reflejada en los accesos a los
diferentes niveles de educación, donde no se objete que la educación sea
solamente un medio proveedor del mundo económico de personas calificadas,
sino que favorezca el desarrollo de los talentos y aptitudes de cada individuo.
La administración de la educación, centrada en la inclusión como principio del
desarrollo humano, permitirá a cada persona la posibilidad de adquirir una
educación permanente, global e integradora, que cubra todos los aspectos de
su vida diaria, la destreza profesional y los valores morales y ciudadanos que
debe concebirse como un proceso permanente.

“Una educación para todos, que satisfaga para todos el reto de ponerse
permanente al día, debido a que las exigencias del líder en el actual siglo
XXI, lo convierten gestor o gestora que aprende a conciliar entre sus
ideales y en los que están a su alrededor, entendiendo que la organización
educativo es un ecosistema, una casa que siempre necesita cuidado,
limpieza y orden, aunque tomar acciones que no sean agradables de
asumir como parte de una acción ante el cambio” (Suarez 1998).

Hablando de forma específica, se puede decir a manera de conclusión que el

impacto de la educación inclusiva, puede observarse en el currículo, que se
torna más flexible y sensible a las necesidades individuales, la presencia de
servicios de apoyo y tecnología, con colaboración de expertos en la enseñanza,

52
formación del profesorado y la mejora de las técnicas de enseñanza, debido a
estas transformaciones, se observan mejoras en la interacción de la comunidad
en general, con la diversidad de características, físicas, emocionales, sociales,
culturales, personales económicos, e intelectuales, porque no son vistos como
seres extraños, sino como individuos que forman parte importante de una
inmensa nave, como un conjunto en el que cada pieza se vuelve importante,
razón por la cual debe de tomársele en cuenta, para que la maquina funcione
de manera óptima. Hoy en día, todas las personas deben de ser vistas, como
personas útiles y con capacidades distintas, puesto que el simple hecho de ser
diferentes, no es sinónimo de rareza sino de autenticidad, capacidad, e
individualidad.

2. 4 Gestión Escolar
“La gestión escolar, es una de las instancias de toma de decisiones
acerca de las políticas educativas de un país determinado, realizan
políticas educacionales, adaptándolas a su contexto y particularidades en
cada unidad educativa y a las necesidades de su comunidad educativa”.
(Lourdes Elizabeth Castillo Bargas, 2000)

Además, se puede definir la gestión educativa, como el conjunto de acciones

relacionadas entre sí, que emprende un equipo directivo de una escuela para
promover y posibilitar estrategias educativas, que favorezcan al sector
educativo.

La gestión escolar, se puede realizar en diferentes ámbitos jerárquicos, los

cuales se ven influenciados por diversos factores, como la economía, la política,
organismos internacionales, el financiamiento de la educación etc.

53
Las autoridades educativas, utilizan la administración, como herramienta eficaz,
para conducir en el sector educativo, las propuestas dadas por el gobierno y se
encarga de la administración de recursos humanos y financieros, y esto en cada
nivel educativo dependiendo de sus demandas. Al mismo tiempo la
administración educativa dentro de una Institución, la cual recae en sus
directivos, tiene como funciones llevar a cabo los procesos y la participación de
los actores que intervienen en la acción educativa, es decir interviene, sobre la
globalidad de la institución, recupera la intencionalidad pedagógica educativa,
incorpora los sujetos de la acción educativa, como protagonistas del cambio
educativo y construye procesos de calidad para lograr los resultados buscados.

Convivencia en la gestión escolar

Henry Fayol en 1925, en su teoría clásica de la administración, define el acto

de administrar como planear, organizar, dirigir, coordinar y controlar, una
institución, sus principios fundamentales, son la eficacia en la división del
trabajo, la autoridad y la disciplina, que exista dentro de una Institución y la
eficacia con la comunicación del personal, en donde la jerarquía escolar, el
orden, la equidad, la estabilidad y la iniciativa de los individuos, pertenecientes
a la Institución, vayan enfocados hacia una misma, meta que sería la eficiencia
y calidad de la Institución, lo cual se convertiría en el éxito de la misma.

La teoría clásica, concibe la organización como una estructura organizacional

que se caracteriza por tener una jerarquía, es decir una línea de autoridad
especificando quien está a cargo, y quien está subordinado a quien.

La gestión escolar, se puede definir como el gobierno o la dirección participativa

de la educación, ya que por las características específicas de los procesos
educativos, la toma de decisiones a nivel correspondiente es una tarea colectiva

54
que implica a muchas personas, las cuales deben tener una meta común y
debe, de existir una excelente comunicación entre ellas.

La gestión escolar, vista como la organización de los talentos presentes en el

sector educativo, para cumplir con las condiciones de calidad y eficacia que la
sociedad espera de la educación, que tiene la función de socializar al niño y
niña formalmente, de educarlo, de incorporar a las nuevas generaciones, los
valores, las costumbres, y conocimientos de nuestra sociedad.

En el sector educativo la intención de una labor gestora, independientemente

del nivel en que se encuentre se puede dividir en tres partes:

La gestión normativa: la gestión normativa, la cual está orientada a definir y

hacer cumplir determinadas funciones plasmadas en documentos con carácter
oficial y jurídico.

Gestión Participativa: que está orientada, a incorporar al director y profesores

como parte de un mismo grupo, en el que se propicie la coparticipación con un
sentido humanístico y social.

Gestión Administrativa: que está centrada, en la realización de trámites como

medio de relación entre las autoridades, maestros, y la escuela.

El objetivo primordial de la gestión escolar, es centrar, focalizar, a la unidad

educativa alrededor de los aprendizajes de los niños y las niñas.

Cómo interviene la Gestión Escolar en el Centro Escolar

 Dinamiza los procesos de participación de los actores que intervienen en

la acción educativa.

 Interviene sobre la globalidad de la Institución.

 Recupera la intencionalidad pedagógica y educativa.

55
  Incorpora a los sujetos de la acción educativa como protagonistas del
cambio educativo.

Construye procesos de calidad, para lograr los resultados buscados. (Pozner

de Weinberg, 1997)

Muchas veces, en la rutina escolar, se confunde ser director de un Centro

Educativo con la tarea de crear condiciones, para la consecución de objetivos
estrictamente didácticos o la preocupación por obedecer a mandatos
burocráticos. Ser directivo o integrante del equipo directivo de una escuela, es
poder llevar adelante la gestión de esa institución. Es tener la capacidad de
construir una intervención institucional, considerando la totalidad de las
dimensiones que le proveen de sentido a la organización tales como:

 La dimensión pedagógica curricular.

 La dimensión comunitaria.

 La dimensión administrativa financiera.

 La dimensión organizacional operativa.

En el orden de los aspectos anteriores, se puede explicar que la dimensión

pedagógica curricular, hace referencia a los fines de objetivos específicos o
razón de ser de la institución en la sociedad. La dimensión comunitaria, apunta
a las relaciones entre la comunidad local y la escuela: relación con los padres;
participación de las fuerzas vivas. La dimensión administrativo- financiera,
incorpora el tema de los recursos necesarios disponibles o no, con vistas a su
obtención, distribución, articulación y optimización, para la consecución de la
gestión de la institución educativa.

La dimensión organizacional-operativa, constituye el soporte de las anteriores

dimensiones proponiéndose articular su funcionamiento. La gestión escolar,
56
para no ser una construcción arbitraria, y aislada, necesariamente tendrá que
reconocer su pertenencia a un ámbito social específico, y reconocerse como
organización social. Así la organización escolar no se asienta solo en su propio
espacio pedagógico y logístico, sino que fundamentalmente parte de un dominio
social que da sentido y contundencia como proyecto de transformación de los
seres humanos.

El ámbito de lo educativo, es el espacio de la vida escolar relacionado y muy

descuidado generalmente con la socialización y los valores en los que se basa.
Se refiere a la relación en la escuela entre niños, jóvenes y adultos. Es el
ámbito de la formación de los estudiantes como personas y ciudadanos, y del
desarrollo de su moral autónoma. Supera la búsqueda de los aprendizajes más
instrumentales como leer, escribir, es una perspectiva social y a la vez más
política.

Desarrollo de la Gestión Escolar

La gestión escolar se puede entender, también, como el gobierno o la dirección

participativa de la escuela, ya que, por las características específicas de los
procesos educativos, la toma de decisiones en el nivel local y escolar es una
tarea colectiva que implica a muchas personas. Un modelo de gestión escolar,
es posible si se pone en práctica dos acciones básicas que se enuncian a
continuación:

 Elaboración de un proyecto institucional; que determine la orientación

del proceso y que sea la herramienta intelectual, fundamental que
oriente al conjunto de la Institución.

 Desarrollo de equipos de trabajo, ya que la gestión escolar es el arte de

organizar los talentos presentes en los Centros Escolares. La
descentralización para cumplir con las condiciones de calidad y eficacia,
esta práctica requiere convocar a los docentes y a la comunidad para
57
 que asuman mayor protagonismo en la toma de decisiones sobre la
educación que se les brinda a los niños y jóvenes.

El desafío de incluir la fuerza de trabajar, en la gestión escolar se relaciona con

los espacios de autonomía que el Centro Escolar desarrolla.

La descentralización, si cumple con todas las condiciones de calidad y eficacia,

recalará en los Centros Educativos, convocando a sus docentes y a toda la
comunidad a asumir mayor protagonismo, y a desarrollar capacidades de
decisión para aglutinarse alrededor de un proceso comunitario. La autonomía
de unidad educativa posibilita a sus docentes, para diseñar un proyecto que
surja de las necesidades de la comunidad, pero fundamentalmente pone al
equipo escolar- directivos incluidos en la situación de ser actor y autor de las
innovaciones educativas en las que participa, y no solamente como ejecutor de
propuestas externas que se debe realizar.

El tránsito de una cultura pautada por el control y la dependencia a una cultura

de trabajo colectivo, autónomo, reflexivo y abierto a toda una comunidad.
Desanquilosar (desatar) la educación, romper la tradición de aulas aisladas y
prácticas solitarias, requiere descontruir (un nuevo paradigma) un estilo de
trabajo técnico para crear y recrear uno más profesional. Del mismo modo, para
concretar el cambio de los modelos educativos se necesita transformar el
funcionamiento y la organización interna de las escuelas. “Es imprescindible
revisar la cultura, valorada como algo fijo y permanente, su organigrama,
su estructura, diseñados más para permanecer inalterables, a pesar de los
cambios en el ambiente que para adaptarse a ellos o provocarlos” (Gore,
1993).

Para poner en marcha, transformaciones educativas centradas en las

necesidades del conjunto social es preciso tomar en cuenta, las voces, de los
sujetos que se encuentran inmersos en la escena educativa, sobre todo la de

58
aquellos que enfrentan cotidianamente los mayores desafíos en las peores
condiciones.

Señas de identidad de la puesta en práctica de la de la gestión educativa

estratégica

Centralidad en lo pedagógico

Ante las reformas rutinarias, formales, y por tanto rígidas con las que han sido
tratadas las situaciones, se están proponiendo diferentes alternativas de trabajo
en gestión que comparten una misma hipótesis fuerte: la comprensión de que
las escuelas son la unidad de organización clave de los sistemas educativos. La
diferencia entre gestión y administrar es una diferencia relacionada con la
comprensión y con el tratamiento de las unidades y de las problemáticas
educativas.

Nuevas competencias y profesionalización

La transformación conlleva al rediseño del trabajo educativo bajo ciertos

principios centrales.

Fortalecimiento de la cooperación profesional a todo nivel, integración de

funciones, antes separada como diseño, ejecución, reorganización de la
comunicación a partir de redes y, sobre todo: la generación de nuevas
competencias de alto orden. Asumir que los Centros Educativos se han tornado
complejos, que ya no basta con nuevas recetas sino una “manera de pensar un
nuevo modo de ver, se necesita, un cambio de percepción. La reconfiguración
de las organizaciones solo puede encararse a condición de que se promuevan
la experimentación y la capacidad de trabajar en redes y en equipos, que
posibiliten la experiencia individual y colectiva aplicando su capacidad de
innovación.

59
 En otras palabras, el papel de los Centros Escolares como espacios
institucionales deben, de propiciar la capacidad de asegurar la igualdad de
oportunidades a todas las personas garantizando una formación y progreso
social a partir de una gestión educativa que atiende la diversidad.

2.5 Buenas prácticas Inclusivas

Las buenas prácticas de inclusión educativa, parten de una conceptualización,
filosofía y principios alrededor de la educación en lo que respecta a grupos que
han sido largamente excluidos de esta.

Para conocer las buenas prácticas educativas, que se deben de tomar en

cuenta, a la hora de aplicarlas en el aula, es importante conocer, las malas
praxis éticas en la escuela y en la familia.

Mala praxis en la educación Inclusiva:

La mala praxis o la puesta en marcha, de manera equívoca de la educación

inclusiva se presenta en diversos aspectos, una de las acciones que
comúnmente se observan en los centros escolares es que colocan a un niño
con habilidades diferentes con niños menores que él; en otras ocasiones se
tiene la idea que sacar a los niños y niñas del aula se logrará que el estudiante
se nivele a corto plazo.

Aceptar que se incluyan a niños y niñas con discapacidad, por miedo a ser
sancionados por el Ministerio que por verdadera convicción. En el más común
de los casos, para los padres de familia y los profesores se ha vuelto
indispensable establecer como fin de sus estudios, la primaria. Es muy
frecuente que en las instituciones educativas quieran obligar a que todos los
niños tengan que asistir con un acompañante, pagado por sus padres, para
asistir a la escuela.

Mala praxis desde el Centro Educativo

60
Se ha vuelto una costumbre, que en los centros escolares se nieguen a
practicar la educación inclusiva, ya que afirman no ser instituciones privadas ni
especiales. Además hay maestros que no desean hacerse responsables ya que
tienen que hacer adaptaciones curriculares cambiando los contenidos de
aprendizaje. De cierta forma se ha concebido la educación inclusiva como un
favor, o una obligación, y no como un derecho de la persona con habilidades
diferentes.

Mala praxis escolar

Es la escuela de frecuente, también encontrarse con una diversidad de casos

ya que algunos profesores son selectivos en el tipo de discapacidades a tratar,
marginando a personas con síndrome de Down, autismo, ya que no se
consideran capaces de orientar a este tipo de estudiantes y por lo mismo llegan
a argumentar que no todos son educables.

Hacen repetir más de dos veces, el grado a una persona con habilidades
diferentes ya que evalúan al niño midiéndolo, con los estudiantes “regulares” y
no en función a sus propios progresos.

Mala praxis de la Inclusión familiar

Dentro del núcleo familiar, se realizan también arbitrariedades en cuanto al trato

de los niños y niñas con discapacidad, una de las más comunes es que no les
permiten socializar, con otros niños con habilidades diferentes por miedo a que
puedan dañar a alguien o ser dañados; no decirles que tienen una
discapacidad, y Justificar su indisciplina atribuyéndola a su condición.

Ventajas de aceptar vivir con la diferencia

 Nos complementamos con el otro diferente.

 El otro diferente contribuye a mejorar nuestra calidad humana.

61
  Lo que es bueno para los estudiantes con habilidades diferentes es
bueno para todos los estudiantes regulares. ( Rosa Blanco. 2004)

La inclusión, desde el punto de vista de las buenas prácticas inclusivas,

significa atender a niños con calidad y equidad a las necesidades comunes
específicas que presentan los estudiantes. Para llevarlos a cabo se debe tener
en cuenta la importancia de llevar a cabo las buenas prácticas inclusivas, que
no son otra cosa más que la aceptación de la diferencia o en otras palabras en
la diversidad.

Comprendiendo que las buenas prácticas educativas, contribuyen a la

formación de seres humanos íntegros con más valores, seres más tolerantes y
generosos. Las buenas prácticas que deben implementarse son acciones
concretas no en buenas intenciones. (Arianna Taddei 2011).

Responsabilidad de los docentes en el desarrollo de educación inclusiva

En este apartado, recogemos las opiniones expresadas por los profesores, que
fueron invitados a señalar las funciones y responsabilidades que les
corresponde en el ámbito escolar.

El ítem dirigido a profesores solicita a los mismos, que señalen el grado de

responsabilidad que en su opinión tienen los profesores hacia sus alumnos
sobre determinados aspectos educativos. Para cada uno de estos aspectos, se
ofrecían cuatro posibles respuestas graduales, que van desde “ninguna” (valor
1) hasta “mucha responsabilidad” (valor 4).

Se destacará en primer lugar, que los porcentajes de elección más altos se

encuentran en las opciones de respuesta comprendidas en los valores 3 y 4,

62
las cuales equivalen a “bastante” y “mucha” responsabilidad por parte del
profesorado en el desarrollo y afianzamiento de los diferentes aspectos
educativos.

Se estima, al igual que López Linares (1995) que cuanto más participen los
miembros de un grupo en la toma de decisiones, más eficaz será la decisión
tomada, y más vinculados a la misma se sentirán cada uno de ellos.
Haciéndose necesario, una amplia distribución y reparto de responsabilidades
en la escuela, pues parece lógico que en la dirección de la escuela participen,
de una manera importante, las personas a las que más directamente va a
afectar lo que en ella se haga: los padres y alumnos.

Se Considera necesario, hacer constar que para facilitar la presentación de los

resultados con la intención de hacerla más esclarecedora, hemos elaborado
cuatro secciones de responsabilidades que podrán asumir y/o compartir padres
y profesores:

a) Transmisión de normas, valores, costumbres, etc.

b) El desarrollo de habilidades sociales de autonomía; en las que se le

enseña al niño actividades y estrategias para que aprenda a ser independiente,
valerse por sí mismo; aprenda habilidades relacionadas con el aseo, comida,
vestido; etc. Y habilidades de interacción: expresión de emociones,
autoafirmación, habilidades sociales-verbales.

c) Enseñanza de conocimientos y/o estrategias educativas.

d) Enseñanza de normas y/o responsabilidades familiares. Aquí se incluyen

conductas muy sencillas como colaborar en casa. (López Linares, 1995)

En este artículo hemos tratado de determinar las responsabilidades educativas

que se asignan profesores y padres.

63
Destacamos que los profesores, no eluden la responsabilidad de enseñar a sus
alumnos a rechazar discriminaciones de raza, sexo, estatus social,
discapacidad, etc.; al igual que se sienten responsables de la enseñanza a los
alumnos del respeto hacia los otros, ser solidarios y comprensivos con los
problemas de los demás, aceptar ideas diferentes, inculcarles espíritu crítico,
etc. Los padres ante dicha premisa se otorgan los porcentajes más elevados.

Sobre las responsabilidades, que hacen alusión al desarrollo de habilidades

sociales de autonomía personal referentes al aseo, vestido y cuidado personal,
los padres se asignan mayor índice de responsabilidad que los docentes,
concluyéndose que aunque una vez más los profesores no eluden su parte de
responsabilidad, encomiendan en mayor medida estas tareas a la familia.

El apartado dedicado a la enseñanza de conocimientos y estrategias

educativas, padres y profesores se asignan porcentajes similares, aunque los
valores de determinadas opciones de respuesta como aficionarles a la lectura o
enseñarles a estudiar son más altos los aportados por los docentes.
Pudiéndose concluir que los profesores estiman que estas tareas les
corresponden en mayor medida a ellos.

Y en el último apartado propuesto, que hace alusión a la enseñanza de normas

y responsabilidades familiares son los padres quienes se responsabilizan
mayoritariamente de las tareas asignadas, como acostumbrarles a ser limpios y
ordenados, enseñarles a participar en la vida familiar, dándoles pequeñas
responsabilidades, etc.

Los padres de familia y profesores, estiman que tienen su parte de

responsabilidad en todas las propuestas realizadas, si bien atendemos a los
porcentajes y estudios diferenciales encontramos que los padres se decantan
mayoritariamente por las que hacen alusión a la enseñanza de valores,
habilidades sociales y convivencia en el seno familiar. Y, los profesores,

64
aquellas que hacen referencia a la enseñanza de conocimientos, estrategias
educativas y valores.

Las familias, están convencidas de que desempeña un rol fundamental en el

desarrollo del auto concepto, las habilidades sociales, el desarrollo moral, la
psicomotricidad, la creatividad y determinadas habilidades cognitivas como la
resolución de problemas. Pero que, los educadores también juegan un papel
importante en estas adquisiciones.

Los profesores, por su parte, piensan que la escuela tendrá una mayor
responsabilidad en la transmisión de conocimientos más académicos, como
cuando se trata de ciencias sociales y naturales, humanidades, lenguaje escrito
y matemáticas. La transmisión de estos contenidos precisa de una formación y
conocimientos del que no disponen la mayoría de las familias, sobre todo a
medida que avanza la escolaridad Luque, 1995; Oliva y Palacios, 1998).

Por otro lado, muchos son los expertos que defienden que la educación en
valores y actitudes es, fundamentalmente y naturalmente, función de los
progenitores, destacando que si bien la escuela puede participar de forma
complementaria, nunca podrá desarrollar esta tarea por si sola. La familia es, en
este aspecto de la formación, un agente esencial e insustituible (Ruarte, 1980;
Isaac, 1984; Stock, 1996). Pino Juste y Domínguez Pérez (2001) estiman que
los padres ceden cada vez mayores parcelas de responsabilidad a la escuela;
pero, aún así la familia siempre se reserva todas aquellas cuestiones relativas a
la afectividad, comportamiento, normas básicas de convivencia y transmisión de
valores.

El estudio realizado por Palacios y Oliva (1993) en el que también se hace

alusión reparto de responsabilidades, concluyen en términos generales, que las
madres tienen una visión más especializada de sus funciones, por ejemplo,
otorgan la exclusiva de la responsabilidad a los maestros respecto al logro de

65
los objetivos escolares y de los artísticos, mientras se reconocen más
responsable de las responsabilidades relacionadas con la obediencia, el
desarrollo personal y autonomía. Por su parte, con excepción de los objetivos
escolares, en los que se atribuyen mayor protagonismo en exclusiva, los
educadores ponen el acento en todos los casos en la responsabilidad
compartida.

“Las buenas prácticas inclusivas, solo se llevan a cabo si se introducen al

aula estrategias y prácticas diferentes de las utilizadas tradicionalmente”
(Sancho 2005).

Este hecho depende ampliamente de la actitud, conocimiento y las

competencias del profesorado a la hora de innovar y de crear contextos de
aprendizaje que satisfagan las necesidades y el potencial de los estudiantes.

Es importante destacar, que la actitud de los profesores es un elemento crucial

para el éxito del aula inclusiva. Las actitudes positivas del profesorado hacia la
inclusión se reflejan en su comportamiento. Una inclusión de calidad no se
determina solo mediante la determinación del estudiante, sino que más bien se
basa en crear un entorno, que apoye a todos los estudiantes y los incluya en
una comunidad inclusiva que da apoyo al comportamiento positivo de todos los
estudiantes. Para alcanzar este apoyo, las prácticas deben fomentar la
pertinencia, facilitando la amistad y la colaboración.

Si se observa la descripción, de lo que significa implementar y describir las

buenas prácticas inclusivas se puede afirmar que se refieren a:

 Incluir a todos los estudiantes.

 Fomentar una cultura de escuela inclusiva.

 Llevar a cabo un trabajo cooperativo eficaz entre los agentes educativos.

66
 Utilizar diversos recursos y estrategias educativas diferenciadas.

 Tener un modelo flexible y organizativo.

 Disponen de una programación específica y sistemática.

 Conducen a una evaluación sistemática del progreso del estudiante en

diversas áreas (cognitiva, emocional, social, relacional) y proponen medidas
para superar las dificultades.

 Fomentan actividades extracurriculares.

 Valoran la comunicación con la comunidad.

2.6 Calidad de la educación inclusiva

La educación inclusiva, es generalmente entendida como dar atención especial

a aquellos que son vulnerables a la exclusión social, como la población
desplazada por la violencia, los grupos indígenas, los niños y niñas
trabajadores, los niños y niñas con discapacidades y las personas de las áreas
rurales.

Una educación inclusiva y de calidad es fundamental para alcanzar el desarrollo

humano, social y económico. Pero también se reconoció que era esencial
disponer de un concepto más amplio de educación inclusiva que: responda a
las distintas necesidades de todos los educandos. Atienda a la pertinencia,
equidad y efectividad de la educación.

“La escuela inclusiva de calidad, es la que promueve el progreso de sus

estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y
emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y

67
su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la
capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados.”(Gerardo Echeita
2007).

La educación inclusiva con calidad, es aquella que se basa en el derecho de

todos los estudiantes a recibir una educación de calidad que satisfaga sus
necesidades básicas en el aprendizaje, para enriquecer la vida de los alumnos.
Su objetivo final es terminar, con todas las modalidades de discriminación y
fomentar la cohesión social.

Principios fundamentales para la promoción de la calidad inclusiva

Los principios fundamentales, para promover la educación inclusiva se centran

en los aspectos del sistema educativo. Estos aspectos van desde el plano
nacional, hasta el trabajo en los Centros Educativos.

A continuación se presentan, los principios fundamentales para promover la

calidad de la educación inclusiva.

1) El acceso a la educación ordinaria no es suficiente. La participación

implica que todos los estudiantes estén comprometidos con las
actividades educativas. La promoción de actitudes positivas es primordial
para ampliar la participación.

2) Apoyar la participación del estudiantado y de sus padres en las

decisiones escolares. Esto incluye implicar a los alumnos en las
decisiones sobre su propio aprendizaje y apoyar a los padres de familia a
tomar decisiones para ayudar a sus hijos.

68
 Con relación a la vida escolar de los estudiantes existen aspectos que
logran contribuir ampliamente a la consecución de la participación.

 Considerar el aprendizaje como un proceso, que no únicamente se

base en contenidos, que tenga como objetivo primordial, el aprender
a aprender y no únicamente el conocimiento de las asignaturas.

 Desarrollar enfoques personalizados para todos los estudiantes, en

donde se recoja y revise las metas del propio aprendizaje en
colaboración con las familias y los profesores. Con el fin de elaborar
una forma estructurada de aprendizaje, para tomar el control del
aprendizaje de cada estudiante.

 Elaboración de un Plan Individual o un programa similar de

enseñanza individualizada para aquello estudiantes que requieran
mayor atención en su aprendizaje.

Un enfoque, en el que se da cabida a la diversidad en las necesidades de todos

los estudiantes, sin etiquetar ni categorizar, está en consonancia con los
fundamentos inclusivos que requieren, aplicar estrategias y planteamientos que
serán beneficiosos para los estudiantes.

 Aprendizaje cooperativo entre estudiantes, incluyendo grupos flexibles y

bien organizados.

 Agrupamientos heterogéneos entre los estudiantes y un enfoque

diferenciado a la hora de trabajar con la diversidad de necesidades en el
salón de clases.

69
  Enfoques eficaces de enseñanza basada en objetivos finales,
diversificación de rutas de aprendizaje, formación de aprendizajes,
formación flexible y un feedback claro con el estudiante.

Las estrategias de enseñanza, son las que median para que el estudiante logre
su aprendizaje, por eso también son conocidas como estrategias para la
mediación, pedagógica, estrategias didácticas, o formas de enseñanza que
encierran actividades del estudiante, del docente y de otros actores sociales.

En la enseñanza existe una abrumadora cantidad de recursos que sirven de

apoyo en el que hacer didáctico para lograr un objetivo. En este sentido amplio,
todos los instrumentos que sirven de “medio para” son recursos tales como: las
estrategias, las actividades, la pizarra, la tiza, el laboratorio, materiales
impresos, el radio, los papelógrafos etc. Desde esta perspectiva, los
instrumentos son un medio para el desarrollo de estrategias o actividades que
le permitan al estudiante entrar en un diálogo con el contenido curricular, de
modo que pueda interpretarlo y expresarlo con sus propias palabras.

Se entiende por material didáctico desde un gráfico o una fotografía, hasta los
materiales electrónicos más sofisticados a los que un educador pueda tener
acceso. Aunque esos materiales no hubieran sido pensados con propósitos
didácticos, podrían producir cambios pedagógicos significativos.

Evaluación formativa, que no conlleve al etiquetado o consecuencias negativas

para los estudiantes. La evaluación debe de tener un enfoque holístico en el
que se dé cabida a los aspectos académicos, latitudinal, social y emocional.

En la vida cotidiana, constantemente se usa el concepto de “evaluación, el cual

ha asumido especial protagonismo en la actividad docente. Es un elemento
inherente, al proceso de enseñanza aprendizaje, una labor que todo profesor
debe desarrollar a lo largo de su quehacer didáctico. La evaluación tiene varios

70
alcances y, dependiendo de la concepción educativa que se posea, así se
percibe y se aplica.

Lastimosamente, el pensamiento educativo ha elaborado su discurso

refiriéndose, sobre todo, al concepto anterior, por que como menciona Gimeno
Sacristán “esta es una función exigida a la escuela por la sociedad. Por
eso hay más estudios referidos a la evaluación del rendimiento de los
estudiantes, y menos a otros elementos que intervienen en la enseñanza,
por ejemplo la calidad de los materiales didácticos y las estrategias de los
docentes, todo ello con un efecto negativo en la calidad de los
aprendizajes”.

En resumen es necesario un proceso de reflexión sobre el aprendizaje y

desarrollo de los estudiantes, sobre las propias prácticas de evaluación, con el
fin de utilizar los mecanismos más fiables y rigurosos para evaluar el progreso y
los logros en el aprendizaje.

Puede decirse que la evaluación, vista en forma integral, es un acto que implica
reflexión sobre la práctica didáctica, ligada fundamentalmente, con el proceso
de los estudiantes. Reflexión que supone referencias personales para dar un
juicio de valor, sobre los elementos implicados indirectamente en el proceso de
enseñanza aprendizaje, y adecuar la acción didáctica en lo que se requiera. Es
un acto intencionado para determinar el nivel de los aprendizajes, que debe
basarse en los objetivos propuestos, en los logros que los estudiantes deben
alcanzar al final de cada proceso.

Consecuentemente, el logro de los objetivos no depende solo del estudiante,

sino de cómo funciona la totalidad de los elementos del aula que intervienen en
el proceso de enseñanza aprendizaje (relaciones entre profesores y
estudiantes, interacciones grupales, estrategias metodológicas, valoraciones del
profesor sobre la sociedad, programas etc.

71
Importancia de la formación docente, para mejorar la calidad de la
Educación Inclusiva

En la práctica docente actual, un gran porcentaje de maestros, no se siente

capacitado para atender las necesidades de sus estudiantes, y a la vez
considera la necesidad de capacitación, específicamente en técnicas de
enseñanza, metodologías, características de estudiantes con necesidades
educativas especiales y adecuaciones curriculares.

Además, los temas que requieren atención para la formación docente son
algunas dificultades de aprendizaje o trastornos específicos que han cobrado
importancia en los últimos tiempos como el déficit de atención y la
hiperactividad. Así podría lograrse que los maestros sientan un
acompañamiento y actualización respecto al quehacer cotidiano dentro del
salón de clase.

La capacitación docente se convierte en una buena opción para la formación

continua de los maestros en la visión de escuela inclusiva porque:

 Constituye un medio contextualizado para capacitarlos como agentes de

cambio.

 Ayuda a que se sientan apoyados, lo que disminuye su stress al

enfrentarse a la innovación.

 Requiere efectuar una evaluación de necesidades de la Institución desde

la visión de todos sus actores.

 Trabaja específicamente todas las necesidades de cada escuela,

tomando en cuenta sus características propias.

 Es un proceso interactivo que lleva a la reflexión de la práctica docente

cotidiana.
72
  Implica el acompañamiento de expertos y el trabajo conjunto.

Los puntos que deben tomarse en cuenta para que una capacitación
educativa impacte en la Inclusión son los siguientes:

 La base teórica del concepto de educación inclusiva.

 Intervenir en las necesidades específicas del contexto de educación

identificadas en la evaluación, desde la visión de inclusión.

 Crear canales efectivos de comunicación inter e interinstitucionales.

 Desarrollar pláticas, cursos, talleres, conferencias que contribuyan en la

formación de toda la comunidad escolar, en especial de docentes,
basados en las necesidades e inquietudes de cada escuela.

Cultura y valores que promueven la calidad de la Educación Inclusiva

En general, los recursos humanos con formación especializada, son

insuficientes para atender toda la demanda, motivo por el que hay que
aprovechar todos los recursos disponibles, considerar la participación de
padres, madres, a voluntarios de la comunidad y a los propios estudiantes.

Otro apoyo muy importante, es el que se pueden prestar las escuelas entre sí;
es importante crear redes de escuelas que se reúnan a reflexionar
conjuntamente a intercambiar experiencias. Otro gran desafío es el cambio en
la nueva tendencia de introducir cambios, en el rol y las funciones de los
servicios de apoyo hacia una intervención, más centrada en la escuela como
globalidad, participando en la toma de decisiones curriculares de toma de
carácter general, y orientado a los profesores y familias para que sean cada vez
más capaces de atender las necesidades, de los niños en cuanto a la
diversidad.

73
De esta forma, los profesionales de apoyo podrán contribuir a la mejora de los
procesos educativos generales, en beneficio de todos los estudiantes de los
Centros Educativos.

“La escuela inclusiva se construye sobre la participación y los acuerdos de

todos los agentes educativos que en ella confluyen” (Nélida Zaitegui 2010)

La educación inclusiva se ve muchas veces como un tema que concierne

únicamente a los maestros, si bien es cierto que los docentes son un aspecto
clave en el enfoque de inclusión, debe de tomarse en cuentas a otros agentes
claves como la familia y la comunidad en general. Sin embargo la familia y la
comunidad solo juegan un pequeño rol: simplemente reciben los servicios que
dichos profesionales proporcionan. No se espera que jueguen un rol
significativo en la educación de sus hijos e hijas y tienen pocos derechos
formales para participar en el proceso de toma de decisión. Sin embargo es de
gran importancia que las familias y las comunidades asuman un rol central en
este proceso. En algunos casos se les estimula para a que participen en la
toma de decisiones y a que contribuyan en la educación de sus hijos e hijas. En
otras Instituciones donde se promueve y se practica la educación inclusiva han
sido las propias familias y comunidades que han asumido el liderazgo para
promover avances hacia una educación más inclusiva.

El objetivo de la Educación Inclusiva no es solamente que se eduque a los

estudiantes en escuelas regulares, sino que se les mantenga en el seno de sus
familias y comunidades. Por lo tanto es de mucha importancia el tipo de
relaciones que se pueden establecer entre los educadores profesionales por un
lado, y las familias y comunidades por otro.

“¿La educación inclusiva una ruta, un compromiso, un desafió, del MINED, del
Centro Escolar y de los docentes? No. Es además un esfuerzo de todos los
actores clave de la comunidad, de la familia, la sociedad, de todos y todas,

74
porque si se deja únicamente a responsabilidad del MINED, debemos tener
plena certeza de que no va a pasar nada”. (Arianna Taddei 2011).

La comunidad educativa, en el área rural, debido a las creencias culturales a la

sobreprotección o indiferencia hacia los niños no los envían en los Centros
Escolares. De tal manera que el trabajo que se realiza, es la constante
información y concientización, aprovechando las reuniones de la junta escolar,
plantel docente, administrativo y autoridades generales, con el propósito de
hacer cumplir el derecho a la educación que tienen los niños y las niñas, como
también para informar sobre el proceso de inclusión educativa a la modalidad
de educación regular.

Se promueve además que las niñas y niños participen en igualdad de

oportunidades en las actividades escolares. Se fortalece el proceso de
educación inclusiva: promoviendo espacios de socialización de experiencias,
entre padres y madres de familia, promotores, en puntos de atención y centros
comunitarios, se refuerzan las actividades dirigidas a fortalecer el objetivo del
plan de inclusión educativa.

En el área rural, se realizan pequeñas prácticas o proyectos de aula, dirigidas a

fomentar las aptitudes/ habilidades y capacidades de los niños y niñas con
miras a una posterior capacitación y, a futuro, la factibilidad de una inclusión
socio laboral. De tal manera que con la junta escolar, directores, plantel
docente y familias de las personas con y sin discapacidad se desarrollara un
plan para fomentar las habilidades y oportunidades para los estudiantes que se
beneficien del programa de educación inclusiva.

La información, orientación y concientización a la familia sobre el apoyo que

deben brindar a los niños, teniendo en cuenta la diversidad, para que pueda
participar en la escuela regular; como bien se sabe, la primera escuela es la
familia.

75
El involucrar a la Comunidad Educativa, es también otro aspecto importante, ya
que la Comunidad Educativa, es un espacio determinante y estratégico para el
cumplimiento del derecho a la educación que tienen niñas, niños y jóvenes. Por
otro lado las reuniones con los Directores, Comisión, Pedagógica, y junta
escolar, para informar sobre el proceso de inclusión educativa de todos los
estudiantes que lo necesiten. Talleres de capacitación a la Comunidad
educativa, facilitando herramientas que les permitan involucrarse en el proceso
de inclusión educativa. Es vital en los Centros Escolares una cultura y unos
valores compartidos fundados en la actitud y valores positivos hacia la
diversidad de los estudiantes en las aulas de clase.

Promoción de la cultura en los Centros Educativos

Incluir a todos los estudiantes, familia. Equipo directivo, y personal

educativo comunal.

Debe ser liderado el Centro Educativo por directivos con un punto de vista
inclusivo, con un pensamiento claro, sobre el funcionamiento escolar, la
asunción de compromisos y la responsabilidad a la hora de responder a una
gran variedad de responsabilidades

Los Centros Escolares que promueven la Cultura de Inclusión obtienen

beneficios como:

Prevenir la segregación en todas sus formas y que fomente una

escuela de todos, ofreciendo igualdad de oportunidades educativas
para todos los estudiantes.

Una práctica educativa que satisface las diferentes necesidades y

que se percibe como forma de desarrollar la calidad educativa, para
todos los estudiantes, en lugar de centrarse en grupos específicos.
76
Cultura y comunidad para mejorar y colaborar con la calidad de la
Educación Inclusiva

En las escuelas regulares donde se ha comenzado a implementar la inclusión

educativa, aún se observan ciertos aspectos culturales que impiden el pleno
desarrollo de la inclusión. Algunos aspectos que imposibilitan o hacen mas largo
el camino hacia la inclusión, son ciertas creencias, expresiones o mitos
producto de la cultura de algunos sectores de la comunidad, que producen a su
paso altos estándares de discriminación y desvalorización de los estudiantes
con discapacidades o necesidades educativas especiales. Por este motivo es
que se tiene la convicción de lograr establecer en los Centros Educativos la
Cultura de inclusión.

El trabajo para alcanzar este objetivo, es muy difícil, ya que ciertas prácticas
discriminatorias surgen de generación en generación, en el núcleo familiar y se
extienden hasta la comunidad educativa.

Algunas de estas prácticas discriminatorias observadas en las Instituciones son

los mitos sobre las causas de la discapacidad.

Mitos populares sobre las causas de la discapacidad:

Existen entre las comunidades unos mitos del porque de la existencia de las
discapacidades en los niños y niñas, entre estos mitos se encuentran que son
causadas por: Castigo Divino; Posesión demoniaca, Influencia lunar, Contagio,
Herencia, Inferioridad, Enfermedad.

Comportamiento social ante la discapacidad

Algunas sociedades aún no se familiarizan con discapacidades y no saben

como tratar a las personas, esto se demuestra en la manera en que se
expresan hacia las personas con discapacidad, entre los comportamientos mas

77
frecuentes tenemos: Maltrato físico, desprecio; Burla, indiferencia, Lástima, bajo
valor; Irrespeto, Desigualdad, Marginación, Exclusión, Caridad.

La falta de cultura inclusiva, se demuestra también en el lenguaje cotidiano que

utilizan, maestros, padres de familia y como causa también estudiantes;
hablamos del uso incorrecto del lenguaje para dirigirse a la diversidad y a
personas que sufren de alguna discapacidad sea física o mental, causando baja
autoestima en las personas que la padecen día a día en las Instituciones
educativas o en las comunidades donde se localizan.

Es común escuchar en centros educativos, a maestros, o padres de familia dirigirse a

estudiantes o a personas fuera del contexto escolar, etiquetándolos con expresiones como las
siguientes:

Incorrecto Correcto

Invalido, Incapacitado, Discapacitado, Persona con discapacidad.

Capacidades especiales.

Impedido, manco. Persona amputada.

Dundo, enajenado. Persona con discapacidad intelectual

mental.

Sordo mudo. Persona sorda.

Choco cuatrojos. Persona ciega.

Mongolito. Persona con síndrome de Down

Además el lenguaje inapropiado, es evidente en apreciaciones, que hacen a la

hora de referirse al estado en el que se encuentran las personas que padecen
de una discapacidad; como las que se presentan a continuación.

78
  Cuando él estaba bueno (Como sinónimo que ahora ya no lo está, que
se resume a expresar que es inservible o malo).

 Cuando ella era normal (Se traduce como que ahora la persona se ha
vuelto anormal).

 Cuando yo era sano (Expresión que hace referencia, a que ahora es una
persona enferma).

Lo anterior nos da la pauta para establecer, y comprender la necesidad que

exista una cultura inclusiva, que elimine la cultura excluyente que predomina en
la mayoría de regiones, en donde se quiere implementar y desarrollar la
inclusión educativa.

Cada sociedad, país, región, o comunidad tiene una forma diferente de

entender la discapacidad y la diversidad en los seres humanos.

Modelos de discapacidad

 Modelo Tradicional.

 Modelo Biológico o medico.

 Modelo Social.

 Modelo basado en los derechos humanos.

Modelo Tradicional o de caridad.

Enfoque: se basa en la marginación, exterminio, y prevención socio

comunitaria, se basa en las siguientes suposiciones.

 Las personas con discapacidad no pueden cuidarse a sí mismas.

79
  Lo que necesitan las personas con discapacidad es caridad o
bienestar.

 La sociedad necesita cuidar de la personas con discapacidad

porque estas son débiles, y están indefensas.

Consecuencias:

Aunque las personas que adoptan este enfoque crean que están siendo
compasivas, este tipo de actitud puede ser muy dañina, para la persona con
derechos.

Modelo biológico o medico.

Basado en la dialéctica “útil-inútil”.

Bajo la denominación y la dependencia. El profesional asume el poder de dirigir

la vida de la persona con discapacidad bajo una percepción de protección de
superioridad y lastima.

El modelo medico, está basado entre otras cosas, en las siguientes

suposiciones.

 Las personas con discapacidad son el problema.

 Las personas con discapacidad están “enfermas” y necesitan ser

curadas por médicos.

 Las personas con discapacidad siempre dependerán de otras.

 Las personas con discapacidad son “anormales”

Consecuencias:

80
Esta forma de entender las cosas supone una continua discriminación y
segregación de las personas con discapacidad.

Debilidades:

La discapacidad se entiende como una cuestión medica.

Modelo Social.

Rompe con el paradigma de dependencia y subordinación asumiendo las

personas con discapacidad la dirección de sus propias vidas. El problema social
deja de ser la persona con discapacidad y se enfatiza en el entorno como el
obstáculo principal para el goce de los derechos humanos.

Se basa en los siguientes enfoques:

 La persona con discapacidad NO es el problema.

 Las barreras creadas por la sociedad son el problema.

 Estas barreras incluyen las legales, físicas, de información, y de

comunicación.

Este modelo se centra en los cambios en la sociedad, y no en los derechos

humanos de cada persona individual con una discapacidad.

Debilidades:

Por si mismo este modelo todavía tiene defectos, porque no toma en

consideración el papel de los derechos humanos en la promoción y protección
de la participación completa de las personas con discapacidad en la sociedad.

Modelo basado en los Derechos Humanos. Desde el enfoque de la NO

discriminación. Complementa al modelo social en la forma de entender la
81
discapacidad en: los principios de Derechos Humanos que aparece en la
declaración Universal de de Derechos Humanos.

Los Derechos Humanos se basan en el principio de que todo ser humano tiene
igualdad de dignidad y derechos.

Consecuencias:

Todo ser humano es igual y tiene derecho a sus derechos humanos sin
distinción de ninguna clase, de lo contrario estamos discriminando. Las
limitaciones o barreras impuestas a las personas con discapacidades por el
entorno legal, social y físico son violaciones de sus derechos humanos.
(Fundación Red de Sobrevivientes y Personas con Discapacidad El Salvador
2012)

De esta forma se puede notar la importancia que tiene la Cultura inclusiva no

solamente en el entorno educativo, sino en la familia y en la comunidad en
general.

Fortalezas que se observan en las escuelas regulares comprometidas con

la Calidad en Inclusión Educativa:

 Las escuelas han diseñado su propio proyecto de educación inclusiva,

una de las principales acciones que ya las escuelas están desarrollando
en la comunidad, en la escuela, es la sensibilización hacia la población
escolar y extraescolar. Una sensibilización sobre el tema de educación
inclusiva a los padres de familia, a las instituciones locales, a otras
escuelas.

82
  Los maestros diseñan un diagnostico e identificación de niños con
necesidades educativas especiales, las escuelas lo realizan con el apoyo
de profesionales que buscan en su comunidad.

 Diseño del propio proyecto de educación inclusiva en sintonía con la

realidad local.

 Iniciación de la estructuración de los primeros diseños de Planes

Educativos de Atención Individual.

 Definición del rol de las escuelas de educación especial, convirtiéndose

en centros de recursos de apoyo para las escuelas regulares de la
comunidad.

 La documentación de las prácticas educativas como medio de

construcción de conocimientos y difusión en el colectivo docente.

Los esfuerzos para ampliar la escolarización deben ir unidos a la aplicación de

políticas encaminadas a incrementar la calidad de la educación, tanto formal
como no formal, a todos los niveles. Hay que esforzarse por lograr no solo el
acceso de los niños a la escuela, sino también su éxito escolar ininterrumpido.
Para ello, es preciso promover políticas que garanticen la escolarización de los
excluidos, acompañándolas de programas y prácticas que permitan a los niños
conseguir buenos resultados. Esto exige abordar el problema de la diversidad
de las necesidades de los alumnos y darle una respuesta, lo cual tiene
repercusiones en los métodos de enseñanza, los planes de estudios, las
modalidades de interacción y las relaciones de las escuelas con sus
comunidades. Es bien sabido que los alumnos de medios socioeconómicos más
acomodados con más facilidades de acceso a material de lectura consiguen
sistemáticamente mejores resultados que los de familias pobres, que solo
disponen de un acceso limitado a ese tipo de material. Un sistema de educación

83
integradora tiene por objetivo compensar esas y otras desventajas, por ejemplo
prestando un apoyo suplementario a los alumnos con dificultades para
aprender.

¿La educación Inclusiva de Calidad es asequible, para todas las

personas?

A este respecto, lo primero que se debe tener en cuenta es que los sistemas
escolares donde los niños no aprenden por la escasa calidad de la enseñanza
impartida no resultan eficaces. Las escuelas en las que se registran Índices
elevados de repetición de curso no suelen adoptar las medidas preventivas que
se imponen. Los gastos ocasionados a los centros escolares por las
repeticiones de grado de sus alumnos representan una suma importante que se
podrá emplear mejor para proporcionar un apoyo pedagógico suplementario a
los niños con dificultades para aprender.

En lo que respecta al costo de la educación, lo realmente pertinente será

preguntarse cuánto costará no proporcionar educación de calidad a todos los
niños. Es obvio que se necesitan más recursos financieros. La Asistencia Oficial
para el Desarrollo sigue siendo muy inferior a los 9.000 millones de dólares
anuales que se necesitan para lograr tan solo la universalización de la
enseñanza primaria. Los gobiernos tienen que elaborar políticas nacionales
encaminadas a impulsar la educación integradora, mejorando el acceso al
sistema educativo y la calidad de la enseñanza.

84
2.7 Acceso a la Educación Inclusiva
Educación como derecho fundamental

En la teoría constitucional, un derecho se define como fundamental, si cuenta

con mecanismos reforzados de protección, es decir si ante su vulneración por la
acción u omisión del Estado o de los particulares es procedente de la acción de
tutela. De esta forma la Jurisprudencia ha reconocido el carácter fundamental
del Derecho a la Educación. El derecho a la Educación adquiere carácter
fundamental, cuando el titular es un niño menor, debido a que los niños y niñas,
fueron elevados Constitucionalmente a sujetos merecedores de un tratamiento
prioritario y especial por parte de la familia y la sociedad y el Estado.

Respecto al carácter fundamental del derecho a la educación, por su conexidad

con otros derechos fundamentales, pueden citarse los casos mas frecuentes en
que la afectación del derecho a la educación se deriva de la amenaza o
vulneración de otros derechos:

 Cuando se vulnera el derecho a la igualdad o de permanencia en el

sistema educativo, o cuando el estudiante es discriminado por una
Institución educativa.

 Cuando se impide ejercer el derecho a la participación de los estudiantes

en las decisiones, que los afectan y en la comunidad educativa.

La identificación del núcleo esencial al derecho de la educación, exige a su

turno, identificar el contenido de los derechos que lo conforman. Estos derechos
son la disponibilidad, el acceso la permanecía y la calidad.

Derecho a la Disponibilidad

Todo menor de edad tiene derecho fundamental a la existencia de un sistema

educativo, publico que garantice, la planta de docente minina, para atender las
necesidades del servicio a las escuelas suficientes en el ámbito nacional, para
85
los niveles de enseñanza básica, hasta el noveno grado. El derecho de
disponibilidad implica también el derecho de los particulares para fundar
establecimientos educativos, siempre que tales instituciones estén provistas de
personal docente suficiente y que sus programas coincidan con los fines
institucionales y legales de la educación. La realización de la disponibilidad, es
necesaria para asegurar los demás derechos, particularmente el acceso y
permanencia en el sistema educativo.

Derecho de Acceso

Todo menor de edad tiene el derecho fundamental de acceder a la educación

pública básica, obligatoria gratuita. A pesar de que la educación pública es
gratuita hasta los quince años, se ha hecho extensivo el derecho, hasta la
finalización de la minoría de edad.

Derecho a la permanencia

Todo menor de edad tiene el derecho fundamental a permanecer en la

educación básica, publica gratuita, y en ningún caso, puede ser excluido.

Derecho de calidad

El contenido mínimo, no negociable, del derecho fundamental de la educación,

no se agota en los derechos de disponibilidad, acceso o permanencia, en el
sistema educativo. El derecho a la calidad de la educación, consiste en el
derecho del estudiante a alcanzar los objetivos y fines consagrados,
constitucional, y legalmente, de sus condiciones socioeconómicas o culturales,
y desarrollar las capacidades necesarias, para producir conocimiento.

Derechos de los educandos, respecto al acceso a la educación

 Acceder a un cupo en la educación básica, pública y gratuita en

condiciones de igualdad.

86
  Recibir permanentemente las clases.

 Recibir una educación de calidad.

 Estudiar en un medio apto, donde sean respetados sus derechos y

libertades.

Derechos de los planteles educativos

 Fundar establecimientos educativos.

 Definir su reglamento, con base a las ideologías y creencias de sus

estudiantes.

Deberes de los planteles educativos

 Respetar los derechos fundamentales de los miembros de la comunidad

educativa.

 Ofrecer una educación de calidad.

 Cumplir las obligaciones, académicas y civiles que les corresponden.

Obligaciones de accesibilidad

Son obligaciones que tienden a proteger el derecho individual de acceso en

condiciones de igualdad, en igualdad de oportunidades, sin discriminación
alguna. El estado debe garantizar el acceso a las escuelas públicas disponibles,
razón por la cual se prohíbe la discriminación.

“La Educación, de los niños y niñas es un derecho de aplicación

inmediata, lo que impone al estado la obligación ineludible de prestar el
servicio de educación y dar respuesta inmediata a las necesidades
insatisfechas de educación”
87
El problema del acceso a la Educación Publica, pone en evidencia, buena parte
de los desperfectos del sistema educativo. Por un parte, como es de común
conocimiento, se hace explicita a la disparidad en las posibilidades del acceso,
visto desde el punto de vista socioeconómico, como por el establecimiento de
desde donde proviene: por cada estudiante de bajo recursos que logra acceder
a la educación, lo consiguen cinco de los sectores acomodados.

Derecho no solo a acceder a la escuela, sino a la educación:

El derecho a la Educación implica derecho a una buena educación, no a

cualquier educción. Esto implica trabajar simultáneamente, informando y
calificando dicha demanda especialmente, entre los sectores más pobres de la
sociedad, los que reciben la peor educación, y los que menos calidad exigen.

Las declaraciones y normativas acerca del derecho a la educación se han

centrado sobre todo en el derecho a la accesibilidad y asequibilidad de la
educción, antes que en su aceptabilidad y adaptabilidad.

El derecho al acceso a la educación

Obligaciones para asegurar el derecho el acceso a la educación

 Instaurar la educación primaria gratuita.

 Facilitar la información y orientación accesible sobre educación y

enseñanza profesional.

 Impartir la educación, conforme a la igualdad de oportunidades.

 Asegurar el respeto al derecho a la educación, sin discriminación alguna,

por ningún motivo.

88
  Establecer medidas de acogida necesarios para que los niños con
discapacidad tengan realmente acceso a la educación y la reciban de
manera propicia, al logro de su mayor integración social posible.

 Proteger frente a la explotación, económica, y el trabajo que obstaculiza

la educación.

Disponibilidad y accesibilidad de la educación

Los Estados tienen la obligación, en cuanto a establecer las el marco legislativo

y normativo, junto con recursos suficientes, para cumplir el derecho a la
educación de todos los niños. El estado debe de proveer una plaza escolar o la
oportunidad de aprender, junto con docentes debidamente formados y recursos
y equipos suficientes y adecuados. Todos los entornos de aprendizaje deben de
ser accesibles material y económicamente a todos los niños, comprendidos los
más marginados. Es importante reconocer que un Centro Educativo que es
accesible a u niño, puede no serlo a otro. Las escuelas deben hallarse a una
distancia que se pueda recorrer con seguridad. (UNICEF 2001)

Igualdad de Oportunidades

Todos los estudiantes tienen igualdad de oportunidades de asistir a la escuela.

Hacer que las escuelas sean accesibles y estén disponibles, es un primer paso
para cumplir este derecho, pero no es suficiente para asegurar su realización.
Solo se puede alcanzar la igualdad de oportunidades suprimiendo los
obstáculos existentes en la comunidad y en las escuelas. Existen diversos
factores que imposibilitan el acceso a la educación de calidad y equidad, como
factores económicos, sociales y culturales, entre otros el género, las
discapacidades, el SIDA, la pobreza de las familias, la orfandad, el trabajo
infantil, se conjugan para mantener a los niños, lejos de la escuela aún

89
teniéndola a la vuelta de la esquina. Las propias escuelas pueden impedir,
directa o indirectamente el acceso a algunos niños. Las escuelas pueden
negarse a aceptar a niños con alguna discapacidad.

Políticas de Educación Inclusiva

La atención educativa con enfoque inclusivo es un esfuerzo novedoso en

nuestro medio y esta en correspondencia con las nuevas tendencias de
políticas publicas, sustentadas en el reconocimiento de la diferencia y en
respuestas basadas en la diversidad de necesidades educativas, con énfasis en
el acceso a los aprendizajes necesarios y suficientes para la construcción
gradual de la persona humana desarrollada.

Las políticas Inclusivas, implementadas por el gobierno, para avanzar hacia una
sociedad mas justa y equitativa. Es una forma de responder a la urgente
necesidad de transformar el sistema educativo, teniendo como punto de partida,
el reconocimiento del derecho que cada niño, niña, adolescente, joven y
persona adulta tener una educación oportuna, y de calidad.

Las políticas de Educación Inclusiva, responde a las necesidades de niños,

niñas jóvenes y adultos que:

No acceden a la escuela.

No avanzan como se espera.

Repiten grado, llegan con sobre edad, o abandonan la escuela.

Estando dentro de la escuela, son segregadas o marginadas por sus

diferencias.

90
2.8 Definición de Términos Básicos
Consiste en dar el significado preciso y según el contexto a los conceptos
principales, expresiones o variables involucradas en el problema formulado; a
continuación se presentan:

 Adaptación: es un concepto que está entendido como la acción y el

efecto de adaptar o adaptarse, un verbo que hace referencia a la
acomodación o ajuste de algo respecto a otra cosa; en este trabajo la
adaptación estará entendida para buscar la acomodación o ajuste de el
currículo a las necesidades de los niños y niñas con discapacidad.
 Adecuación: sirve para señalar el proceso de adaptación que una
persona, situación o fenómeno puede realizar ante el cambio de ciertas
condiciones preexistentes; en otras palabras, aceptar las nuevas
condiciones y responder de manera positiva ante ellas.
 Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación.
 Calidad educativa: se refiere a los efectos positivamente valorados por
la sociedad respecto del proceso de formación que llevan a cabo las
personas en su cultura. La educación es de calidad cuando está dirigida
a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de
la sociedad a la que está dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan
efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada
mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando
óptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que
las oportunidades de recibirla –y los beneficios sociales y económicos
91
 derivados de la misma– se distribuyan en forma equitativa entre los
diversos sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida.
 Capacitación docente: se refiere a las políticas y procedimientos
planeados para preparar a potenciales profesores con el conocimiento,
actitudes, comportamientos y habilidades necesarias para cumplir sus
labores eficazmente en la sala de clases, escuela y comunidad escolar.
 Cultura inclusiva: aquella centrada en crear una comunidad segura,
acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado,
como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga los
mayores niveles de logro. Pretende desarrollar valores inclusivos,
compartidos por todo el profesorado, el alumnado, los miembros del
consejo escolar y las familias que se transmitan a todos los nuevos
miembros del centro educativo.
 Curriculum: se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad
académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo
enseñar? Y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar
las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene
determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo
que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma
su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la
previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación
de los educandos.
 Derechos Humanos: Son todas aquellas condiciones que los
ciudadanos podemos exigir al Estado y a la Sociedad para garantizar
nuestro desarrollo como seres humanos y como ciudadanos, tales como:
derecho a la vida, tener una familia, identidad, desarrollo cognitivo,
salud, educación, bienestar social, recreación, vida digna, alimentación
y empleo.
 Discapacidad: Según la Organización Mundial de la Salud, toda
restricción o ausencia (causada por una deficiencia) de la capacidad de
92
 realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera
normal para un ser humano.
 Discriminación: es todo acto de separar a una persona de una sociedad
o formar grupos de personas a partir de criterios determinados. En su
sentido más amplio, la discriminación es una manera de ordenar y
clasificar otras entidades. Puede referirse a cualquier ámbito, y puede
utilizar cualquier criterio. Si hablamos de seres humanos, por ejemplo,
podemos discriminarlos entre otros criterios, por edad, color de piel, nivel
de estudios, nivel social, conocimientos, riqueza, color de ojos diferente,
etc.
 Diversidad: Es toda actitud, condición física, de salud, aprendizaje,
motora conductual, cognitiva, de comunicación, emocional, afectiva,
cultural, social, religiosa, ideológica que nos hace diferente a nuestros
pares. Es todo lo que nos hace diferente a los demás.
 Educación formal: es el proceso de educación integral correlacionado
que abarca desde la educación primaria hasta la educación secundaria y
la educación superior, y que conlleva una intención deliberada y
sistemática que se concretiza en un currículo oficial, aplicado con
definidos calendario y horario.
 Equidad: se utiliza para mencionar nociones de justicia e igualdad social
con valoración de la individualidad. La equidad representa un equilibrio
entre la justicia natural y la ley positiva.
 Estrategia educativa: es un planteamiento conjunto de una serie de
pautas que determinan las actuaciones concretas a seguir, en cada fase
de un proceso educativo; y determina como se va llevar a cabo una
actividad en el aula.
 Evaluación: es la determinación sistemática del mérito, el valor y el
significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un
conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y
evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas,
incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y

93
 organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios
humanos.
 Exclusión: se entiende la falta de participación de segmentos de la
población en la vida social, económica, política y cultural de sus
respectivas sociedades debido a la carencia de derechos, recursos y
capacidades básicas (acceso a la legalidad, al mercado laboral, a la
educación, a las tecnologías de la información, a los sistemas de salud y
protección social, a la seguridad ciudadana) que hacen posible una
participación social plena.
 Igualdad: Es el principio que concede idénticos derechos a todos los
seres humanos, con independencia de su raza, sexo, religión, condición
social, ideología o circunstancia personal.
 Inclusión: es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia
al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un
término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración,
hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Su hipótesis
básica es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a
las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos
quienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él. La opción
consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye
uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.

 Innovación: la innovación es la selección, organización y utilización

creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y
propias que den como resultado la conquista de un nivel más alto con
respecto a las metas y objetivos previamente marcados.
 Integración: Se trata de la acción y efecto de integrar o integrarse
(constituir un todo, completar un todo con las partes que faltaban o hacer
que alguien o algo pase a formar parte de un todo). Es un proceso
dinámico y multifactorial que supone que gente que se encuentra en
diferentes grupos sociales (ya sea por cuestiones económicas,

94
 culturales, religiosas o nacionales) se reúna bajo un mismo objetivo o
precepto.
 Investigación educativa: Es un conjunto de acciones sistemáticas con
objetivos propios, que apoyados en un marco teórico o en uno de
referencia, en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema
de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan
o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos,
teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y
procedimientos educativos o modificando los existentes.
 Método de enseñanza: es el conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos
los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que
atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.
 Motivación: se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a
llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta
lograr cumplir todos los objetivos planteados. La noción, además, está
asociada a la voluntad y al interés. En otras palabras, puede definirse a
la motivación como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el
propósito de alcanzar ciertas metas.
 Necesidades Educativas Especiales: Las necesidades educativas
especiales son dificultades mayores que presentan algunos niños o niñas
en relación a sus demás compañeros para acceder a los aprendizajes
que se determinan en el currículo que les corresponde por su edad y los
ajustes necesarios para compensar dichas dificultades, adaptaciones de
acceso y /o adaptaciones curriculares significativas en los elementos de
base del currículo. Estas dificultades pueden deberse a causas internas,
por dificultades en el entorno socio- cultural y familiar, y por una historia
de aprendizaje sin accesibilidad y oportunidades para participar
activamente acorde a su ritmo y estilo.

95
  Vulnerabilidad: Es un concepto utilizado por algunos autores para
describir una zona intermedia entre la integración y la exclusión social.
Una persona vulnerable es aquella cuyo entorno personal, familiar-
relacional, socio-económico o político-administrativo padece alguna
debilidad y, en consecuencia, se encuentra en una situación de riesgo
que podría desencadenar un proceso de la exclusión social.

CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.

3.1 Tipo de Investigación.

El tipo de investigación implementada, es la descriptiva experimental, ya que
únicamente se pretende establecer las características de los fenómenos o
hechos a investigar; y se fundamenta básicamente por la manipulación de
variables por parte del investigador con el propósito de comprobar o rechazar
las hipótesis.

La investigación será por su propósito aplicada, puesto que se requiere de

información bibliográfica ya existente para la fundamentación de esta
investigación; será una investigación de campo, teniendo en cuenta que será

96
realizada, en el Centro Escolar de Guarjila y el Complejo Educativo Las Vueltas
del Departamento de Chalatenango.

Por el nivel de profundidad la investigación será descriptiva; y por el tratamiento

de variables será experimental.

3.2 Población.
Una población o universo tiene que ver con cualquier conjunto de elementos de
los cuales se desea comprender sus características, o una de ellas con relación
al entorno en particular a ser estudiado.

Para la investigación, la población de estudio esta constituida por 314

estudiantes del Centro Escolar Cantón Guarjila, y 359 estudiantes del
Complejo Educativo Las Vueltas del departamento de Chalatenango. Haciendo
un total de 673 estudiantes.

3.3 Muestra
El tipo de muestreo que se implementó, es el aleatorio simple que consiste en la
selección de los elementos que componen la muestra al azar. Las preferencias
y deseos del sujeto no influyen en el proceso. Para su implementación fue
necesario disponer de un marco de muestra, es decir, un listado de sujetos de
toda la población enumerada del 1 al N (tamaño de la población). El
procedimiento para su estudio se caracteriza por que todos los elementos de la
población disponible para la investigación, tienen igual probabilidad de integrar
la muestra. Para emplear el muestreo aleatorio simple se posee con un marco
de muestra, en este caso un listado con las personas nombres de los
estudiantes de los dos centros escolares de Chalatenango, que constituyen la
unidad de análisis de la investigación de toda la población, se enumeraran del 1
a N (tamaño de la población).

97
Las unidades de análisis o de observación son seleccionadas en forma
aleatoria, es decir, al azar; cada elemento tiene la misma probabilidad de ser
elegido y es posible conocer el error del muestreo, o sea, la diferencia entre las
medidas de la muestra y los valores poblaciones.

En el caso de que si se conozca el tamaño de la población entonces se aplica la

siguiente fórmula:

n= Z². P.Q N

(N-1) E² + Z² P.Q

Donde:

n = tamaño de la muestra

N = tamaño de la población

Z = valor critico a un coeficiente de confianza con el cual se desea hacer la

investigación (95%=1.96%)

P = el éxito de la toma de datos de la investigación y de los resultados finales

de acuerdo a las 98Hipótesis (0.5)

Q = es la porción poblacional de la no ocurrencia al evento (0.5)

E = error muestral 5% (0.05)

La ventaja de aplicar esta fórmula es que al conocer exactamente el tamaño de

la población, el tamaño de la muestra resulta con mayor precisión y se pueden
incluso ahorrarse recursos y tiempo para la aplicación y desarrollo de una
investigación.

Procedimiento:
n= Z². P.Q N

98
 (N-1) E² + Z² P.Q
n= (1.96)² x 0.50 x 0.50 x 673
672 x (0.05)² + (1.96)² x 0.50 x 0.50

n= 3.84 x 0.50 x 0.50 x 673

672 x 0.0025 + 0.96
n= 646.08 = 244.72 ≈ 245 estudiantes
2.64
Se realizó nuevamente la aplicación de la formula ya que la muestra aún era
grande.

n= Z². P.Q N
(N-1) E² + Z² P.Q
n= (1.96)² x 0.50 x 0.50 x 245
244 x (0.05)² + (1.96)² x 0.50 x 0.50

n= 3.84 x 0.50 x 0.50 x 245

244 x 0.0025 + 0.96
n= 235.2 = 149.80 ≈ 150 estudiantes
1.57

3.4 Método, Técnicas e Instrumentos de Investigación .

3.4.1Método Hipotético Deductivo.

Para llevar a cabo la investigación, se realizó mediante el método hipotético-

deductivo, ya que es el procedimiento o camino que sigue el investigador para

99
hacer de su actividad una práctica científica. Es donde el investigador propone
hipótesis, como consecuencia de las inferencias del conjunto de datos
empíricos o de principios y leyes más generales. Es la vía primera de
inferencias lógico- deductivas para arribar a conclusiones particulares, a partir
de las hipótesis para después comprobarlas experimentalmente. El método
hipotético-deductivo tiene varios pasos esenciales:

1. Observación del fenómeno a estudiar,

2. Creación de hipótesis para explicar dicho fenómeno,

3. Deducción de consecuencias o proposiciones más elementales que las

propias hipótesis , y

4. Verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos

comparándolos con la experiencia.

La investigación ha sido un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el

que se busca resolver problemas, bien sea de vacío de conocimiento
(investigación científica) o de gerencia, pero en ambos casos es organizado y
garantiza la producción de conocimiento o de alternativas de solución viables.

En la investigación el método hipotético deductivo se ha puesto en práctica

mediante el uso de la observación, Formulación de hipótesis y la Verificación o
contrastación de las hipótesis; además se logró conocer la relación entre las
variables planteadas en las hipótesis, para luego llegar a conclusiones
razonablemente comprobables.

3.4.1.1 Modelo Estadístico.

Método porcentual.

100
El porcentual se obtiene dividiendo la frecuencia o el total de frecuencias entre
el número de sujetos encuestados y el resultado se multiplica por cien.

Formula:

F
P= (100)
NI
De donde:

P= porcentual.

F= Frecuencia

NI= Número de sujetos

Este modelo estadístico se utilizó para explicar los rangos poblacionales en las
gráficas y en los análisis comparativos de las hipótesis planteados para la
investigación.

3.4.2 Técnicas e Instrumentos de Investigación .

3.4.2.1 Técnicas.
Para el desarrollo de la investigación se seleccionó una serie de técnicas, las
cuales son un conjunto de instrumentos, y medios a través de los cuales se
efectúa el método.

La técnica es indispensable en el proceso de la investigación científica, ya que

integrará la estructura por medio de la cual se organiza la investigación, con el
uso de las técnicas se pretende:

• Ordenar las etapas de la investigación.

• Aportar instrumentos para manejar la información.

101
• Llevar un control de los datos.
• Orientar la obtención de conocimientos.

Se ejecutaron dos técnicas, la documental y la de campo. Con la técnica

documental se recopiló la información para enunciar las teorías que sustentan
el estudio de los fenómenos y procesos. Incluye el uso de instrumentos
definidos para la investigación. La técnica de campo permitirá la observación
en contacto directo con el objeto de estudio, en este caso serán los estudiantes.

Las entrevistas se utilizaron para la recopilación de información mediante una

conversación profesional con los profesores y profesoras de los dos centros
escolares, con la que además de adquirirse información acerca de lo que se
investigó, se logró identificar los resultados para la aceptación o negación de
las hipótesis de investigación. Los datos obtenidos dependen en gran medida
del nivel de comunicación entre el investigador y los entrevistados.

El propósito de realizar entrevistas en la investigación, recae en que se podrá

conocer e identificar datos que ayudarán, a fundamentar los análisis
comparativos y realizar las conclusiones y recomendaciones.

La encuesta se desarrolló mediante un cuestionario previamente elaborado, a

través del cual se conoció la opinión de los entrevistados, en el caso de la
investigación fue dirigida a los estudiantes de los centros educativos en estudio;
para lograr conocer si la Aplicación del Programa de educación Inclusiva genera
impacto en el aprendizaje de los estudiantes.

3.4.2.2 Técnicas de Comparación.

La investigación, esta constituida por un Estudio Comparativo en dos

Instituciones Educativas: En el Centro Escolar Cantón Guarjila y el Complejo
102
Educativo Las Vueltas en el Departamento de Chalatenango. El propósito de
utilizar la técnica de comparación en la Investigación, es para conocer el
impacto de la Educación Inclusiva, en ambas Instituciones y comparar en cual
de las dos Instituciones se esta aplicando de forma correcta, y los beneficios y
dificultades que han tenido ambas escuelas al llevar a la práctica la inclusión.
Asimismo se realizó la comparación, con base a las hipótesis del trabajo,
comprobados mediante las variables e indicadores establecidos en los
instrumentos, que serán implementados con 75 estudiantes del Centro Escolar
Guarjila y el Complejo Educativo Las Vueltas en el Departamento de
Chalatenango.

Comparación Normativa.

La diferencia entre los estilos descriptivos y normativos de la comparación es

que en el análisis normativo, uno de los criterios principales son evaluativo
como la “satisfacción”, la “utilidad” etc., y el propósito del estudio es precisar en
cual de los dos centros escolares se esta implementando de mejor manera el
Programa de educación Inclusiva y en cual se ha generado impacto en el
aprendizaje de los estudiantes.

Además, se espera que el análisis comparativo ofrezca argumentos para el

planeamiento de mejoras en circunstancias o productos existentes.

3.4.2.3 Instrumentos.

Para llevar a cabo la investigación y recabar la información; se aplicaron

instrumentos dirigidos a los estudiantes seleccionados.

103
El cuestionario es un instrumento, básico de la observación en la encuesta y en
la entrevista. En el cuestionario se formula una serie de preguntas que permiten
medir una o más variables. Posibilita observar los hechos a través de la
valoración que hace de los mismos el encuestado o entrevistado, limitándose la
investigación a las valoraciones subjetivas de éste.

La estructura y el carácter del cuestionario lo definen el contenido y la forma de

las preguntas que se les formula a los interrogados. Al momento de construir el
cuestionario, conjuntamente con el contenido de las preguntas, hay que definir
su forma, utilizándose ya sea con preguntas de índole abierto y cerrado.

La pregunta abierta en una encuesta es la que no limita el modo de responder a

la misma, ni se definen las variantes de respuestas esperadas. Este tipo de
preguntas no permite medir con exactitud la propiedad, solo se alcanza a
obtener una opinión. En el caso de esta investigación serán 24 las preguntas
que constituirán el cuestionario para cada estudiante, las cuales serán cerradas
ya que una pregunta cerrada tiene delimitada, con antelación, su respuesta
para determinada cantidad de variantes previstas por el confeccionador de la
encuesta. La forma más difundida de pregunta es aquella cuya respuesta está
estructurada por esquemas de comparaciones de pares de valores, de
categorías secuenciales de valores y otros.

La lista de cotejo fue utilizada para identificar el comportamiento con respecto

a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro
en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos
mediante la actuación de los estudiantes y de los maestros. Este instrumento
actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la
ausencia del mismo.

104
3.5 Metodología y Procedimiento.
Para llevar a cabo el estudio comparativo de la investigación, se utilizó una
metodología participativa; para poder lograrlo, fue necesario solicitar permiso a
ambos directores tanto en la realización del estudio comparativo y la
realización de visitas a las instalaciones de los centros escolares. Además fue
necesario realizar entrevistas a los profesores, tanto del Centro Escolar Cantón
Guarjila como del Complejo Educativo Las Vueltas, para lograr conocer el
punto de vista sobre la Aplicación del programa de educación inclusiva.

Asimismo fue necesario hacer uso de un cuestionario que fue administrado a

150 estudiantes, 75 del Centro Escolar Cantón Guarjila y 75 del Complejo
Educativo Las Vueltas; con el propósito de conocer la opinión de los estudiantes
tienen, en cuanto a la Aplicación del programa de educación inclusiva y para
luego de haber obtenido dichos datos, poder describir el grado de impacto que
la aplicación del Programa de Educación Inclusiva ha generado en ellos.

Por otra parte fue necesario hacer uso de la técnica de la observación por
medio del instrumento lista de cotejo, donde se fue determinando que aspectos
incluidos en la lista cumplían los centros educativos. Una vez teniendo todos
los datos necesarios, se logró realizar la comparación de las hipótesis según las
variables, y los indicadores planteados en cada instrumento que se administro
tanto con los profesores como los estudiantes.

105
 CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

A continuación, se procederá a presentar la información recolectada con la

aplicación de los cuestionarios a los estudiantes, de primero y segundo ciclo
del Centro Escolar Cantón Guarjila y del Complejo Educativo Las Vueltas.

4.1 Análisis e interpretación de resultados de la investigación

4.1.1 Hipótesis General Centro Escolar Cantón Guarjila

“La aplicación del Programa de educación inclusiva genera impacto en los
niños y niñas, del Centro Escolar Cantón Guarjila y del Complejo Educativo Las
Vueltas del Departamento de Chalatenango, lo que permite comparar la
estructura subyacente de la variación de la funcionalidad, adecuación y calidad
de la educación inclusiva”.

Los datos mostrados a continuación dan respuesta a las interrogantes del

cuestionario administrado en el Centro Escolar Cantón Guarjila.

ALTERNATIVAS
# PREGUNTA TOTAL
SI NO

106
1 ¿Los profesores te tratan bien? 74 1 75
Frecuencia (%) 99% 1% 100%
Cuando tienes una dificultad o un problema,
2 ¿tus profesores te ayudan? 70 5 75

Frecuencia (%) 93% 7% 100%

¿Los profesores utilizan recursos materiales

3 como pizarra, libros, papelògrafos o radio 40 35 75

para impartir las clases?

Frecuencia (%) 53% 47% 100%

4 ¿Te llevas bien con todos tus compañeros? 65 10 75
Frecuencia (%) 86% 14% 100%
¿Quieres seguir estudiando en tu misma
5 escuela? 65 10 75

Frecuencia (%) 86% 14% 100%

6 ¿Tus compañeros te tratan con respeto? 60 15 75
Frecuencia (%) 80% 20% 100%
¿Tus compañeros te toman en cuenta a la

7 hora de trabajar en equipo y juegan contigo 66 9 75

en el recreo?

Frecuencia (%) 88% 12% 100%

¿Si tuvieras un compañero con una
8 discapacidad, lo aceptarías? 68 7 75

Frecuencia (%) 91% 9% 100%

Total global 75
Frecuencia total 100%

107
Después de sacar los datos obtenidos en el Centro Escolar Cantón Guarjila se
presenta la siguiente gráfica:

Gráfica 1

Análisis de Resultados del Centro Escolar Cantón Guarjila

Pregunta #1 ¿Tus Profesores te tratan bien?

Objetivo de la Pregunta: Verificar, si mediante el buen trato al estudiante se

está aplicando el programa de educación inclusiva, aceptando a todos los
estudiantes, sin hacer discriminación alguna dentro del salón de clase.

108
Análisis e interpretación:

Según los datos obtenidos, se refleja en la gráfica que el 99% de los

estudiantes entrevistados, afirman que el indicador de aceptación de parte de
los maestros si se esta cumpliendo, y donde un 1% de los estudiantes afirmo
que no son aceptados; considerando que la importancia de este indicador
radica en que los estudiantes, observan que la educación inclusiva si se esta
llevando a cabo por medio del indicador de aceptación al estudiantado.

Pregunta #2 Cuando tienes una dificultad o un problema, tus profesores ¿te

ayudan?

Objetivo de la Pregunta: Confirmar si los profesores y profesoras, tienen

empatía hacia los estudiantes, y si les ayudan en las actividades escolares a
sus estudiantes.

Análisis e Interpretación:

Se obtuvo el dato que un 93% de los estudiantes entrevistados, los cuales

consideran que los profesores que los atienden, si tienen empatía hacia ellos y
hacia los padres y madres de familia, lo cual es importante puesto que, para
que se desarrolle la inclusión educativa, es necesario que haya afinidad y
comprensión de parte de los profesores, ante las necesidades de los
estudiantes y sus familias, además esta información se confronta con un 7% de
los estudiantes que consideran que los profesores no tienen empatía hacia
ellos.

Pregunta #3 ¿Los profesores utilizan recursos materiales como pizarra, libros,

papelògrafos o radio para impartir las clases?

Objetivo de la Pregunta: verificar, si los profesores y profesoras, hacen uso de

estrategias metodológicas inclusivas apropiadas, para lograr el desarrollo
intelectual en cada estudiante.
109
Análisis e Interpretación:

Se obtuvo un dato de 53% de los estudiantes entrevistados, que manifestó

que los profesores que les imparten las clases, si hacen uso de los recursos
materiales para los diversos tipos de aprendizaje, tomando en cuenta los
recursos como pizarra, libros, carteles y radio pero; ante la respuesta positiva,
se considera que es necesario que para que haya una verdadera educación
inclusiva, se haga uso de recursos especiales para la atención de niños y niñas
con discapacidad; ante esta respuesta se tiene además un 47% de los
estudiantes que afirmo, que los profesores no hacen uso de los recursos
necesarios para impartir las clases.

Pregunta #4 ¿Te llevas bien con todos tus compañeros?

Objetivo de la Pregunta: Determinar, si el aprendizaje cooperativo y las

buenas relaciones entre estudiantes; permiten el buen desarrollo del Programa
de Educación Inclusiva, y logra incluir de manera responsable y dinámica a los
niños y niñas con discapacidad.

Análisis e Interpretación:

También se tiene un dato, que un 86% de los estudiantes manifiesta que se

lleva bien con todos sus compañeros; lo cual conlleva a que los estudiantes
tengan un aprendizaje cooperativo, pues la educación inclusiva se logra, no
solo con el hecho de matricular a niños y niñas con discapacidad en las
escuelas, sino, con incorporarlos a las actividades grupales de los estudiantes
y generando en el estudiantado, un espíritu de cooperación y respeto hacia la
diversidad, ante esta respuesta se obtuvo un dato del 14% de los estudiantes,
que manifestaron que no se llevan bien con todos sus compañeros y
compañeras.

110
Pregunta #5 ¿Quieres seguir estudiando en tu misma escuela?
Objetivo de la Pregunta: Conocer, si los estudiantes desean seguir estudiando
en el mismo centro escolar, con el propósito de disminuir los índices de
analfabetismo en la zona.

Análisis e Interpretación:

Se tiene un dato de 86%, donde los estudiantes entrevistados afirmaron que al

seguir estudiando en el Centro Escolar Cantón Guarjila; se esta disminuyendo
el analfabetismo de la zona, dado que el Programa de Educación Inclusiva
propicia que todos los estudiantes asistan a la escuela, sin hacer distinción
alguna, sin embargo un 14% de los entrevistados negaron, que al estudiar en el
Centro Escolar Cantón Guarjila bajo el Programa de Educación Inclusiva se
esté disminuyendo el analfabetismo en la zona.

Pregunta #6 ¿Tus compañeros te tratan con respeto?

Objetivo de la pregunta: identificar, si entre compañeros, los estudiantes
logran tratarse con respeto, con el propósito de reducir la violencia psicológica y
verbal.

Análisis e Interpretación:

Según la información recabada, el 80% de los estudiantes considera que en los

salones de clase del centro escolar, se percibe un respeto mutuo, con lo cual
logra disminuirse la violencia psicológica y verbal, hacia los niños y niñas que
eran excluidos, por su discapacidad dentro de los salones de clase; un 20% de
los entrevistados reiteraron que no hay respeto dentro de los salones de clase y
que con la aplicación del Programa de Educación inclusiva, no se disminuye la
violencia psicológica y verbal hacia los niños y niñas con discapacidad.

111
Pregunta #7 ¿Tus compañeros te toman en cuenta a la hora de trabajar en
equipo y juegan contigo en el recreo?
Objetivo de la Pregunta: Confirmar, si en el Centro Escolar se esta
erradicando la exclusión estudiantil, y si se esta logrando un trabajo en
conjunto.

Análisis e Interpretación:

Se obtuvo un 88%, en respuesta de los estudiantes que sostuvieron que, si hay

algún niño o niña con discapacidad ellos lo toman en cuenta y no hacen
diferencias, por otra parte se obtuvo un 12% en respuesta de los estudiantes
entrevistados, que confirmaron, que sus compañeros no los toman en cuenta
para trabajar en equipo y hacer tareas; lo cual confronta el propósito del
Programa de Educación Inclusiva, el cual es que todos los estudiantes se traten
con respeto y sean capaces de saber aceptar las diferencias de los demás y
lograr erradicar de las escuelas la exclusión estudiantil.

Pregunta # 8 ¿Si tuvieras un compañero con una discapacidad, lo aceptarías?

Objetivo de la Pregunta: identificar, si en el Centro Escolar los estudiantes ya
están adaptados para tratar a niños y niñas con discapacidad.

Análisis e Interpretación:

Un 91% de los estudiantes entrevistados manifestaron, que ellos y ellas

aceptarían sin ningún reproche a algún niño o niña con discapacidad, o con
alguna diferencia económica y este es un propósito permanente del Programa
de Educación Inclusiva lograr, que los estudiantes acepten, respeten y
aprendan como tratar a las personas con discapacidad, por otra parte, se
obtuvo un 9% en respuesta de los estudiantes, que sostuvieron que ellos no
aceptarían a estudiantes con discapacidad; lo que contradice al indicador que
afirma que los estudiantes se han adaptado a la diversidad.

112
 Tomando a consideración los porcentajes obtenidos en los indicadores de la
Hipótesis general; se determina; que esta es aceptada con un 53% de la
opinión brindada por los estudiantes del Centro Escolar Cantón Guarjila, ya
que la aplicación del Programa de educación inclusiva ha generado un
impacto positivo, dado que la Aplicación del Programa ha permitido que niños y
niñas que antes no iban a estudiar por la falta de recursos económico, ahora si
lo hagan; además de beneficiar a la inclusión de niños y niñas con
discapacidad, que con antelación solo podían ser matriculados en escuelas
especiales por carecer de oportunidades en las escuelas regulares. No obstante
un 47% de los estudiantes manifestaron, que no ha generado impacto positivo,
pues, los profesores y profesoras no hacen uso de las estrategias
metodológicas inclusivas; porque no tienen una estrategia metodológica
establecida por el MINED. A pesar de la cercanía de los resultados se puede
afirmar, que la hipótesis general si es aceptada y se confirma, que la aplicación
del Programa de educación inclusiva genera un impacto positivo en los niños y
niñas del Centro Escolar Cantón Guarjila.

4.1.2 Hipótesis General Complejo Educativo Las Vueltas

“La aplicación del Programa de educación inclusiva, genera impacto en los
niños y niñas del Centro Escolar Guarjila y del Complejo Educativo Las Vueltas
del Departamento de Chalatenango; lo que permite comparar la estructura
subyacente de la variación de la funcionalidad, adecuación y calidad de la
educación inclusiva”

A continuación, se presentan los datos que dan respuesta a los ítems del
cuestionario administrado a los estudiantes del Complejo Educativo Las
Vueltas.

# PREGUNTA ALTERNATIVAS TOTAL

113
 SI NO
1 ¿Los profesores te tratan bien? 75 0 75
Frecuencia (%) 100% 0% 100%
Cuando tienes una dificultad o un problema,
2 ¿tus profesores te ayudan? 73 2 75

Frecuencia (%) 97% 3% 100%

¿Los profesores utilizan recursos materiales

3 como pizarra, libros, papelògrafos o radio 61 14 75

para impartir las clases?

Frecuencia (%) 81% 19% 100%

4 ¿Te llevas bien con todos tus compañeros? 67 8 75
Frecuencia (%) 89% 11% 100%
¿Quieres seguir estudiando en tu misma
5 escuela? 46 29 75

Frecuencia (%) 61% 39% 100%

6 ¿Tus compañeros te tratan con respeto? 69 6 75
Frecuencia (%) 92% 8% 100%
¿Tus compañeros te toman en cuenta a la

7 hora de trabajar en equipo y juegan contigo 69 6 75

en el recreo?

Frecuencia (%) 92% 8% 100%

¿Si tuvieras un compañero con una
8 discapacidad, lo aceptarías? 73 2 75

Frecuencia (%) 97% 3% 100%

Total global 75
Frecuencia total 100%
Después de sacar los datos obtenidos en el Complejo Educativo Las Vueltas
se presenta la siguiente gráfica:

114
Gráfica 2

Análisis de los resultados del Complejo Educativo Las Vueltas

Pregunta #1 ¿Los profesores te tratan bien?

Objetivo de la pregunta: Verificar, si mediante el buen trato al estudiante se

esta aplicando el programa de educación inclusiva, aceptando a todos los
estudiantes sin hacer discriminación alguna dentro del salón de clase.

Análisis e Interpretación:

115
Se obtuvo que el 100% de los estudiantes entrevistados, afirman que el
indicador de aceptación de parte de los profesores, si se esta cumpliendo, lo
cual determina que no se hace ningún tipo de discriminación.

Pregunta #2 Cuando tienes una dificultad o un problema, tus profesores ¿te

ayudan?

Objetivo de la Pregunta: Confirmar, si los profesores y profesoras, tienen

empatía hacia los estudiantes y les ayudan en las actividades escolares a sus
estudiantes.

Análisis e Interpretación:

De acuerdo con la información recabada, se ha obtenido el dato que un 97%

de los estudiantes entrevistados, los cuales consideran que los profesores que
los atienden si tienen empatía hacia ellos y hacia los padres y madres de
familia; por otra parte se obtuvo un 3% de los estudiantes que confirmaron, que
los profesores no tienen empatía hacia ellos, lo cual no es parte de la educación
inclusiva sino todo lo contrario, dado que los profesores deben ser los
principales participes en el cambio a una verdadera educación inclusiva.

Pregunta #3 ¿Los profesores utilizan recursos materiales como pizarra, libros,

papelógrafos o radio para impartir las clases?

Objetivo de la Pregunta: verificar, si los profesores y profesoras, hacen uso de

estrategias metodológicas inclusivas apropiadas, para lograr el desarrollo
intelectual en cada estudiante.

Análisis e Interpretación:

Además se obtuvo un 81% de los estudiantes entrevistados, manifestaron que

los profesores que les imparten las clases, si hacen uso de los recursos
materiales para los diversos tipos de aprendizaje; para confrontar este

116
porcentaje se obtuvo un 19% de los estudiantes confirmaron, que los profesores
no hacen uso de los recursos materiales apropiados, ni hacen uso de
metodologías educativas inclusivas que permitan el desarrollo de las
capacidades de todos los estudiantes.

Pregunta #4 ¿Te llevas bien con todos tus compañeros?

Objetivo de la Pregunta: Determinar, si el aprendizaje cooperativo y las

buenas relaciones entre estudiantes permiten, el buen desarrollo del Programa
de Educación Inclusiva y logra incluir de manera responsable y dinámica a los
niños y niñas con discapacidad.

Análisis e Interpretación:

Por otra parte 89% de los estudiantes sostuvo, que se lleva bien con todos sus
compañeros lo cual conlleva, a que los estudiantes tengan un aprendizaje
cooperativo; asimismo para este mismo indicador se obtuvo un 11% en
respuesta de los estudiantes, que reitero que no se lleva bien con todos sus
compañeros, lo que afecta al cumplimiento de las Políticas de Educación
Inclusiva, puesto que este Programa que ha sido implementado pretende
fortalecer los lazos de cooperación, solidaridad y aceptación a la diversidad
dentro de las escuelas públicas nacionales.

Pregunta #5 ¿Quieres seguir estudiando en tu misma escuela?

Objetivo de la Pregunta: Conocer, si los estudiantes desean seguir estudiando
en el mismo centro escolar, con el propósito de disminuir los índices de
analfabetismo en la zona.
Análisis e Interpretación:

Además se obtuvo un 61% en respuesta de los estudiantes entrevistados los

cuales afirmaron que al seguir estudiando en el Complejo Educativo Las
Vueltas, se esta disminuyendo el analfabetismo de la zona; para contrastar este
indicador se logró identificar un 39% en respuesta de los estudiantes que
117
sostuvieron, que al estar estudiando en el Complejo Educativo no se esta
disminuyendo el analfabetismo en el Municipio de Las Vueltas, esto contradice
los objetivos del Programa de Educación Inclusiva, ya que, con dicho programa
se pretende lograr la inclusión de todos los estudiantes sin importar su
condición física y mental, dar apertura a los centro educativos y lograr disminuir
el analfabetismo en la zona .

Pregunta #6 ¿Tus compañeros te tratan con respeto?

Objetivo de la pregunta: Identificar, si entre compañeros, los estudiantes
logran tratarse con respeto, con el propósito de reducir la violencia psicológica y
verbal.

Análisis e Interpretación:

El 92% de los estudiantes considera, que en los salones de clase del Complejo
Educativo Las Vueltas se observa un respeto mutuo, con lo cual logra
disminuirse en cierta manera la violencia psicológica y verbal dentro de los
salones de clase, hacia los niños y niñas que antes eran excluidos; asimismo un
8% de los estudiantes entrevistados manifestaron que no existe respeto entre
los mismos compañeros, y que con la aplicación de la educación inclusiva no
se está disminuyendo la violencia psicológica, ni verbal hacia los niños y niñas
que son excluidos.

Pregunta #7 ¿Tus compañeros te toman en cuenta a la hora de trabajar en

equipo y juegan contigo en el recreo?
Objetivo de la Pregunta: Confirmar, si en el Centro Escolar se esta
erradicando la exclusión estudiantil, y si se esta logrando un trabajo en
conjunto.

Análisis e Interpretación:

Por otra parte se obtuvo un 92% en respuesta de los estudiantes que

manifestaron, que si hay algún niño o niña con una discapacidad ellos lo toman
118
en cuenta, y no hacen diferencias, con esto se logra erradicar hasta cierto punto
la exclusión estudiantil; así mismo se obtuvo un 8% en respuesta de los
estudiantes que confirmaron, que ellos no toman en cuenta a los niños y niñas
con discapacidad, ya que en ocasiones obstruyen en su concentración en las
clases y este sentimiento contradice los propósitos de la Educación Inclusiva,
pues con la aplicación de este programa, se pretende incluir a todos los niños y
niñas sin exclusión alguna, también se pretende erradicar la exclusión
estudiantil. Siendo este caso uno de los más preocupantes, es necesario
trabajar con los estudiantes para formar en ellos, un espíritu de cooperación con
los niños y niñas con discapacidad.

Pregunta # 8 ¿Si tuvieras un compañero con una discapacidad, lo aceptarías?

Objetivo de la Pregunta: Identificar, si en el Centro Escolar los estudiantes, ya
están adaptados para tratar a niños y niñas con discapacidad.

Análisis e Interpretación:

Se obtuvo un 97% como respuesta de los estudiantes entrevistados, donde

afirmaban que ellos y ellas aceptarían, sin ningún reproche a algún niño o niña
con discapacidad; por otra parte se logró identificar un 3% en respuesta de los
estudiantes que manifestaron, que ellos y ellas no aceptarían a niños o niñas
con discapacidad, lo que perjudica al centro escolar, ya que demuestran poco
sentido de adaptación a la diversidad, y respeto a las diferencias físicas e
intelectuales de las otras personas.

Tomando a consideración los datos obtenidos, en los porcentajes de las

preguntas administradas en el cuestionario, a los estudiantes de primer y
segundo y segundo ciclo del Complejo Educativo Las Vueltas, la aplicación del
Programa de educación inclusiva, ha generado un impacto positivo en los
niños y niñas que estudian en el Complejo Educativo, y es reflejado con un
81% de aceptación, dado que ha propiciado cambios importantes para el

119
desarrollo educativo, ya que hay acceso educativo beneficiando de manera
directa a los estudiantes; pues los niños y niñas con y sin discapacidad que no
estaban matriculados, en ningún centro educativo por falta de recursos
económicos, o porque los profesores y profesoras no querían atender a niños y
niñas con discapacidad, actualmente con el Programa de Educación Inclusiva el
mismo sistema educativo, exige a los centros escolares aceptar e incluir a todo
tipo de estudiantes; además de lo anterior se obtuvo un 19% en respuesta
negativa de parte de los estudiantes entrevistados, y obedece a que cuando se
llevó a cabo la ejecución del programa, no hubo una preparación con
capacitaciones previas y metodologías inclusivas apropiadas, para un desarrollo
óptimo del Programa de Educación Inclusiva a los profesores y profesoras,
responsables de brindar el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y
niñas beneficiados.

4.1.3 Hipótesis Especifica 1. Centro Escolar Cantón Guarjila

1.6.2.1 La gestión escolar, permite la puesta en marcha de las buenas prácticas
inclusivas.

A continuación, se presentan los datos que dan respuesta a los ítems del cuestionario
administrado a los estudiantes del Centro Escolar Cantón Guarjila.

# PREGUNTA ALTERNATIVAS TOTAL

SI NO
¿En tu escuela hay rampas para que
los niños en silla de ruedas o con
9 33 42 75
muletas puedan llegar a la escuela a
recibir clases?
Frecuencia (%) 44% 56% 100%
¿Los profesores tratan por igual a
10 67 8 75
todos tus compañeros?

120
 Frecuencia (%) 89% 11% 100%
¿Tu profesor te habla de los niños
11 64 11 75
que tienen una discapacidad?
Frecuencia (%) 85% 15% 100%
¿Has observado si tu maestro ha
ordenado de manera diferente los
12 pupitres del salón de clase, en caso 35 40 75
de haber un niño/as en silla de ruedas
o que utilice muletas?
Frecuencia (%) 47% 53% 100%
¿Tu profesor hace alguna diferencia
13 cuando esta dando clases con alguno de 44 31 75
tus compañeros?
Frecuencia (%) 59% 41% 100%
¿Si tuvieras un compañero que utilice
14 silla de ruedas lo invitarías a jugar y a 72 3 75
hacer tareas contigo?
Frecuencia (%) 96% 4% 100%
¿Tu profesor se lleva bien con los demás
15 72 3 75
profesores de la escuela?
Frecuencia (%) 96% 4% 100%
¿Tus profesores y tus papás te han
dicho como tienes que tratar y
nombrar a los niños que sufren de
16
alguna enfermedad, discapacidad o 59 16 75
que son diferentes a ti?

Frecuencia (%) 79% 21% 100%

Total Global 75
Frecuencia total 100%

Después de sacar los datos obtenidos en el Centro Escolar Cantón Guarjila se

presenta la siguiente gráfica:

121
Gráfica 3

Análisis de los resultados del Centro Escolar Cantón Guarjila.

Pregunta #9 ¿En tu escuela hay rampas para que los niños en silla de ruedas
o con muletas puedan llegar a la escuela a recibir clases?

Objetivo de la pregunta: Constatar, por medio de los estudiantes, si existen

rampas, para que los niños con discapacidad, puedan accesar sin ningún
problema.

122
Análisis e Interpretación:

Se obtuvo que el 44% de los estudiantes que contestaron que si hay rampas;
mientras que un 56% contestaron, que no hay rampas. Esto nos da la pauta
que el indicador no es aceptado, lo que es preocupante, ya que el acceso al
Centro Educativo será difícil para los niños

Pregunta #10 ¿Los profesores tratan por igual a todos tus compañeros?

Objetivo de la pregunta: Constatar, por medio de los estudiantes si, los

profesores los tratan por igual y si no, hacen alguna diferencia con algunos
niños.

Análisis e Interpretación:

Se obtuvo que el 89% de los estudiantes contestaron, que si los tratan por igual
a todos; mientras que un 11% contestaron que, no los tratan por igual, esto da
la pauta, que los profesores no hacen ninguna diferencia ante niños que tienen
alguna discapacidad.

Pregunta #11 ¿Tu profesor te habla de los niños que tienen una discapacidad?

Objetivo de la pregunta: Verificar, si los profesores dan a conocer, cualidades

de niños que sufren alguna discapacidad a los demás alumnos.

Análisis e Interpretación:

El 85% de los estudiantes contestaron, que si los profesores les hablan acerca
de niños que tienen alguna discapacidad; mientras que un 15% opina que no
les hablan de niños con discapacidad, parece muy interesante que les hablen
acerca de estos niños; porque así los demás alumnos podrán socializarse sin
ningún problema con los demás niños ya que sabrán cómo tratarlos y
nombrarlos.
123
Pregunta #12 ¿Has observado si tu maestro ha ordenado de manera diferente
los pupitres del salón de clase, en caso de haber un niño/as en silla de ruedas o
que utilice muletas?

Objetivo de la pregunta: Constatar, por medio de los estudiantes, si los

maestros ordenan de manera diferente, los pupitres y demás muebles dentro
del salón de clase, en caso de haber algún niño con discapacidad.

Análisis e Interpretación:

El 47% de los estudiantes opinaron que si el salón de clases esta ordenado de

manera diferente; un 53% contestaron que no esta ordenado el salón de clases,
es preocupante porque a los niños, les dificulta el acceso al salón de clases y
del mismo modo recibir sus clases de manera satisfactoria y plena.

Pregunta #13 ¿Tu profesor hace alguna diferencia cuando está dando clases
con alguno de tus compañeros?

Objetivo de la pregunta: Verificar, por medio de los estudiantes, si el profesor

hace alguna diferencia cuando imparte las clases.

Análisis e Interpretación:

El 59% de los estudiantes contestaron, que si los profesores hacen diferencia

con algunos de sus compañeros a la hora de impartir las clases; un 41%
opinaron que no hacen ninguna diferencia, a la hora de impartir las clases, se
puede decir que los profesores enseñan de manera diferente, eso está bien
porque no todos los niños aprenden de la misma manera, sino, que hay que
buscar diferentes técnicas y herramientas para que no se sientan frustrados,
por no entender de la misma manera que sus demás compañeros.

124
Pregunta #14 ¿Si tuvieras un compañero que utilice silla de ruedas lo invitarías
a jugar y a hacer tareas contigo?

Objetivo de la pregunta: Identificar, por medio de los estudiantes, la

aceptación e integración que tienen, con los niños que sufren alguna
discapacidad física.

Análisis e Interpretación:

El 96% de los estudiantes opinaron, que si invitarían a jugar a niños que utilicen
sillas de ruedas o muletas; un 4% contestaron que no, es satisfactorio saber la
opinión de los estudiantes, ya que, si socializaran con los demás niños y no los
excluirán por sus discapacidades, sino no que los insertaran a la comunidad
educativa.

Pregunta #15 ¿Tu profesor se lleva bien con los demás profesores de la
escuela?

Objetivo de la pregunta: Confirmar, por medio de los estudiantes, la

socialización que tienen los profesores entre ellos y saber si se llevan bien.

Análisis e Interpretación:

El 96% contestaron, que si los profesores se llevan bien; un 4% de los

estudiantes contestaron que no, es interesante la armonía laboral que existe en
el Centro Educativo, ya que, eso les ayudara para poder solventar problemas
que se den tanto con niños como institucionales, de la misma manera cuando
necesitan ayuda, o consejos para tratar a niños con discapacidad se pueden
ayudar mutuamente.

125
Pregunta #16 ¿Tus profesores y tus papás te han dicho como tienes que
tratar y nombrar a los niños que sufren de alguna enfermedad, discapacidad o
que son diferentes a ti?

Objetivo de la pregunta: Indagar, entre los estudiantes, si sus profesores

inculcan en la escuela y los padres de familia inculcan en el hogar, la forma en
la que deben nombrar a sus compañeros, de clase, que tengan una
discapacidad física.

Análisis e Interpretación: El 71% de los estudiantes opinaron, que sus padres

y maestros, si les dicen, como deben de llamar a sus compañeros de clase que
sufren de una discapacidad física; el 21% manifestó que sus maestros y
padres, no les orientan, en cuanto a la forma de referirse o llamar a los
compañeros con discapacidad física.

Tomando a consideración los datos obtenidos, en los porcentajes de las

preguntas administradas, en el cuestionario a los estudiantes de primer y
segundo y segundo ciclo, del Centro Escolar Cantón Guarjila, se puede
manifestar , que la hipótesis específica 1 se cumple dado que en la mayoría de
las interrogantes representadas por el 96% acepta que hay buenas prácticas;
los estudiantes, admitieron que la buena gestión escolar que hay en la
institución educativa, ha permitido que se ponga en marcha las buenas
prácticas, debido a que comentaron, que existe un comité de maestros en los
cuales se capacitan entre ellos, para orientar a los estudiantes del trato que se
le debe de dar, a las personas con discapacidad, para desarrollar buenas
prácticas, aunque; un 4% opinaron que no hay buenas prácticas inclusivas ya
que se carece de una metodología inclusiva apropiada, para poder ampliar a
plenitud las buenas prácticas en el centro escolar.

126
4.1.4 Hipótesis Especifica 1. Complejo Educativo Las Vueltas
1.6.2.1 La gestión escolar, permite la puesta en marcha de las buenas prácticas
inclusivas.

A continuación, se presentan los datos que dan respuesta a los ítems del
cuestionario, administrado a los estudiantes del Complejo Educativo Las Vueltas.

# PREGUNTA ALTERNATIVAS TOTAL

SI NO
¿En tu escuela hay rampas para que
los niños en silla de ruedas o con
9 34 41 75
muletas puedan llegar a la escuela a
recibir clases?
Frecuencia (%) 45% 55% 100%
¿Los profesores tratan por igual a
10 71 4 75
todos tus compañeros?
Frecuencia (%) 95% 5% 100%
¿Tu profesor te habla de los niños
11 62 13 75
que tienen una discapacidad?
Frecuencia (%) 83% 17% 100%
¿Has observado si tu maestro ha
ordenado de manera diferente los
12 pupitres del salón de clase en caso de 23 52 75
haber un niño/as en silla de ruedas o
que utilice muletas?
Frecuencia (%) 31% 69 % 100%
¿Tu profesor hace alguna diferencia
13 cuando esta dando clases con alguno de 30 45 75
tus compañeros?
Frecuencia (%) 40% 60% 100%
¿Si tuvieras un compañero que utilice
14 silla de ruedas lo invitarías a jugar y a 71 4 75
hacer tareas contigo?
Frecuencia (%) 95% 5% 100%
127
 ¿Tu profesor se lleva bien con los demás
15 73 2 75
profesores de la escuela?
Frecuencia (%) 97% 3% 100%
¿Tus profesores y tus papás te han
dicho como tienes que tratar y
nombrar a los niños que sufren de 71 4
16
alguna enfermedad, discapacidad o 75
que son diferentes a ti?

Frecuencia (%) 95% 5% 100%

Total Global 75
Frecuencia total 100%

Después de sacar los datos obtenidos en el Complejo Educativo Las Vueltas

se presenta la siguiente gráfica:

128
Gráfica 4

Análisis de los resultados del Centro Escolar Cantón Guarjila.

Pregunta #9 ¿En tu escuela hay rampas para que los niños en silla de ruedas
o con muletas puedan llegar a la escuela a recibir clases?

Objetivo de la pregunta: Constatar, por medio de los estudiantes, si existen

rampas, para que los niños con discapacidad puedan accesar, sin ningún
problema.

Análisis e Interpretación: El 45% de los estudiantes manifestó, que en el

Complejo Educativo, existe la infraestructura adecuada, para que los
estudiantes, con discapacidad en su o sus, miembros inferiores y hacen uso de
129
sillas de ruedas y muletas, puedan movilizarse en el recinto escolar; el 55% de
los estudiantes, manifestó que no, existe infraestructura adecuada, para
movilizarse en el Complejo Educativo.

Pregunta #10 ¿Los profesores tratan por igual a todos tus compañeros?

Objetivo de la pregunta: Constatar, por medio de los estudiantes si, los

profesores los tratan por igual y si no, hacen alguna diferencia con algunos
niños.

Análisis e Interpretación:

Según los datos recabados, en el Complejo Educativo Las Vueltas, el 95% de

los estudiantes, manifestó que todos sus profesores, los tratan por igual sin
importar las diferencias que cada estudiante tenga, no existe discriminaciones
ni, diferencias entre ellos; y el 5% de los estudiantes, dijo que sus maestros si
hacían distinciones en el salón de clase entre sus compañeros.

Pregunta #11 ¿Tu profesor te habla de los niños que tienen una discapacidad?

Objetivo de la pregunta: Verificar, si los profesores dan a conocer, cualidades

de niños que sufren alguna discapacidad a los demás alumnos.

Análisis e Interpretación:

El 80% de los estudiantes, asintió que sus profesores, hablan con ellos, de las
cualidades, y derechos que tienen las personas con discapacidad, y de cómo
deben y merecen ser tratados; y el 17% de los estudiantes respondió, que sus
profesores, no les hablan de las personas con discapacidad.

Pregunta #12 ¿Has observado si tu maestro ha ordenado de manera diferente

los pupitres del salón de clase, en caso de haber un niño/as en silla de ruedas o
que utilice muletas?
130
Objetivo de la pregunta: Constatar, por medio de los estudiantes, si los
maestros ordenan de manera diferente, en caso de haber algún niño con
discapacidad.

Análisis e Interpretación:

Según los datos obtenidos, el 31% de los estudiantes respondieron, que sus
maestros, si cambian la manera de ordenar, los pupitres, para beneficiar a los
estudiantes, que tienen una discapacidad; mientras que el 69% de los
estudiantes, manifestó que la forma y prosecución de los pupitres, no es
modificada por sus maestros.

Pregunta #13 ¿Tu profesor hace alguna diferencia cuando esta dando clases
con alguno de tus compañeros?

Objetivo de la pregunta: Verificar, por medio de los estudiantes, si el profesor

hace alguna diferencia cuando imparte las clases, para que los estudiantes, con
problemas físicos o intelectuales puedan captar la clase de manera óptima.

Análisis e Interpretación:

El 40% de los estudiantes, exteriorizo que los maestros, si realizan cambios a

la hora de impartir sus clases, con algunos de sus compañeros que tengan
dificultades cognitivas y físicas a la hora de recibir sus clases, y el 60% de los
estudiantes, dijo que no hacen ninguna diferencia a la hora de impartir clases
en el aula.

Pregunta #14 ¿Si tuvieras un compañero que utilice silla de ruedas lo invitarías
a jugar y a hacer tareas contigo?

Objetivo de la pregunta: Identificar, por medio de los estudiantes, la

aceptación e integración que tienen, con los niños que sufren alguna
discapacidad física.

131
Análisis e Interpretación:

El 95% de los estudiantes dijo que si aceptarían, e integrarían a los niños, con
discapacidad, y el 5% de los estudiantes, respondieron que no aceptarían ni
integrarían a los niños con discapacidad.

Pregunta #15 ¿Tu profesor se lleva bien con los demás profesores de la
escuela?

Objetivo de la pregunta: Confirmar, por medio de los estudiantes, la

socialización que tienen los profesores entre ellos y saber si se llevan bien.

Análisis e Interpretación:

El 97% de los estudiantes entrevistados afirmaron, que sus profesores si se

llevan bien con los otros profesores; mientras que el 3% de los estudiantes
afirmaron que sus profesores no se llevan bien con los demás compañeros.

Pregunta #16 ¿Tus profesores y tus papás te han dicho como tienes que
tratar y nombrar a los niños que sufren de alguna enfermedad, discapacidad o
que son diferentes a ti?

Objetivo de la pregunta: Indagar, entre los estudiantes, si sus profesores

inculcan en la escuela y los padres de familia inculcan en el hogar, la forma en
la que deben nombrar a sus compañeros, de clase, que tengan una
discapacidad física.

Análisis e Interpretación:

El 95% de los estudiantes entrevistados, aseveraron que sus profesores y

padres de familia, si les han enseñado como se tratan los niños y niñas con
discapacidad; y mientras que el 5% de los estudiantes afirmaron que sus
profesores no les han platicado de cómo deben tratarse los niños con
discapacidad.
132
 Considerando los datos obtenidos en los porcentajes, de las preguntas
administradas en el cuestionario a los estudiantes, de primer y segundo y
segundo ciclo del Complejo Educativo Las Vueltas, se constató que la Hipótesis
Especifica 1 se cumple puesto que, el 95% de las respuestas obtenidas
respaldaron, que la gestión escolar desarrollada en el Complejo, ha permitido la
puesta en marcha de las buenas prácticas inclusivas, puesto que el director
gestiona con la Asociación de Padres y Madres de niños y niñas con
Discapacidad “Los Angelitos”, para que los docentes reciban capacitaciones,
para poder implementar metodologías adecuadas, del mismo modo organizan a
los estudiantes de noveno grado para que den charlas a los demás estudiantes,
para que aprendan como deben de tratar a los niños y niñas con discapacidad;
y un 5% de las respuestas obtenidas negaron la hipótesis, ya que se carece de
una metodología inclusiva apropiada, para poder desarrollar a plenitud las
buenas prácticas en el centro escolar.

4.1.5 Hipótesis Especifica 2 Centro Escolar Cantón Guarjila

1.6.2.2. “La calidad del Programa de educación inclusiva, logra potenciar el
mejoramiento del acceso educativo”.

Los datos mostrados a continuación dan respuesta a las interrogantes del

cuestionario administrado en el Centro Escolar Cantón Guarjila.

ALTERNATIVAS
# PREGUNTA TOTAL
SI NO
¿Si en tu salón de clases, hubiera niños
diferentes a ti, o con alguna discapacidad,
17 28 47 75
te afectaría para entender las clases de
tus profesores?
Frecuencia (%) 38% 62% 100%
18 ¿En tu escuela hay niños, en sillas de ruedas, 60 15 75
muletas, no videntes o sordos?

133
 Frecuencia (%) 80% 20% 100%
¿Te gustaría que tu profesor cambiara la
19 39 36 75
manera de cómo te da la clase?
Frecuencia (%) 52% 48% 100%
¿Si en tu clase hubiera un compañero que
20 tuviera una discapacidad crees que tu 70 5 75
maestro lo trataría bien?
Frecuencia (%) 94% 6% 100%
¿Tienes que caminar mucho para llegar a la
21 33 42 75
escuela?
Frecuencia (%) 44% 56% 100%
22 ¿Faltas seguido a clases? 6 69 75
Frecuencia (%) 8% 92% 100%
23 ¿Tus papás trabajan? 67 8 75
Frecuencia (%) 89 % 11% 100%
¿Consideras que si un niño o niña con
discapacidad tiene lejos la escuela puede
24 62 13 75
seguir asistiendo a clases?

Frecuencia (%) 83% 17% 100%

Total Global 75
Frecuencia total 100%

134
Gráfica 5

Análisis de Resultados del Centro Escolar Cantón Guarjila

Pregunta # 17¿Si en tu salón de clases, hubiera niños diferentes a ti, o con

alguna discapacidad, te afectaría para entender las clases de tus profesores?

135
Objetivo de la Pregunta: Verificar, entre los estudiantes del Centro Escolar
Cantón Guarjila, la aceptación, que tienen hacia los niños con diferencias
sociales, y físicas en el salón de clase.

Análisis e Interpretación:

De acuerdo a la información recabada, y los resultados obtenidos y reflejados

en la gráfica, el 62% de los estudiantes, manifestaron que, convivir con niños
diferentes a ellos y/o con discapacidad física, no interferiría, para captar las
instrucciones de los docentes, en el salón de clase; y el 38% manifestó, que si
interferiría en el salón de clase, a la hora de impartir la clase. Por lo que es
necesario, trabajar con los niños, que opinan que los niños diferentes o con
discapacidad física interfiere, con el aprendizaje en el salón de clase.

Pregunta # 18 ¿En tu escuela hay niños en sillas de ruedas, muletas, no

videntes o sordos?

Objetivo de la pregunta: Verificar, si el Centro Escolar, acepta a niños, con

problemas físicos, en la Institución Educativa.

Análisis e Interpretación:

Según la información recabada entre los estudiantes, y reflejados en la gráfica,

el 80% de los estudiantes, dijo que en el Centro Escolar, asistían a clases niños
con discapacidad; y el 20% de los estudiantes manifestó, que no hay
estudiantes con discapacidad física en El Centro Escolar. El 20% de los
estudiantes, que manifestó que en el Centro Escolar no asisten niños con
discapacidad física, puede ser debido a que en el turno a cual ellos asisten,
ningún niño tenga una discapacidad física; sin embargo el Centro Escolar
Guarjila da cobertura y atención a todos los niños.

136
Pregunta # 19 ¿Te gustaría que tu profesor cambiara la manera de cómo te da
la clase?

Objetivo de la pregunta: Inquirir, entre los estudiantes, la manera como sus

docentes, imparten la clase, con el fin de conocer, si las estrategias y técnicas
por las que optan benefician a todos los estudiantes, incluidos aquellos que
presenten diferencias.

Análisis e Interpretación:

Al observar los resultados obtenidos, se puede notar que el 52% de los

estudiantes, manifestaron que si les gustaría, que el profesor cambiara la forma
de impartir las clases: y el 48% de los estudiantes dijo que están conformes
con la manera en la cual, sus profesores imparten la clase en el salón de
clases. La mayoría de los estudiantes, expreso que sus maestros, deben
cambiar la forma de dar sus clases, aunque un porcentaje alto de estudiantes,
se siente cómodo, con la manera de enseñar de su docente.

Pregunta # 20 ¿Si en tu clase hubiera un compañero que tuviera una

discapacidad crees que tu maestro lo trataría bien?

Objetivo de la pregunta: Conocer, desde la perspectiva de los estudiantes, si

los maestros practican la educación inclusiva dentro del salón de clase.

Análisis e interpretación: Un 70% de los estudiantes, manifestaron que sus

profesores tratan y tratarían bien a los estudiantes con discapacidad física que
asisten al Centro Escolar y a los que un futuro, llegaran a asistir también a la
escuela; y el 5% de los estudiantes dijeron, que los maestros no tratarían bien
a estudiantes con discapacidad. En este caso se observa que la mayoría de los
estudiantes, coinciden con la disposición que tienen los maestros de practicar la
Educación Inclusiva en el salón de clase.

Pregunta # 21 ¿Tienes que caminar mucho para llegar a la escuela?

137
Objetivo de la pregunta: Interpretar, la relación que existe, entre la calidad de
la educación inclusiva y el acceso al Centro Escolar, para conocer la
repercusión, que tiene un aspecto sobre el otro.

Análisis e Interpretación:

Según los datos recabados en el Centro Escolar Cantón Guarjila el 56% de los
estudiantes manifestaron, no tener que caminar grandes distancias, para llegar
a la escuela; mientras que el 44% de los estudiantes dijo, tener que movilizarse
desde muy lejos para asistir a clases. A pesar de que algunos estudiantes
tengan que caminar grandes distancias, y presenten ciertas dificultades para
llegar a recibir sus clases, se observa que los maestros, son conscientes de los
problemas de los estudiantes; por lo tanto los comprenden y ayudan.

Pregunta # 22 ¿Faltas seguido a clases?

Objetivo de la pregunta: Interpretar, el papel que juega la asistencia,

constante a la Escuela ante el Programa de Educación Inclusiva.

Análisis e Interpretación:

De acuerdo a los datos obtenidos en el Centro Escolar Cantón Guarjila 92% de

los estudiantes dijeron; no, faltar a clases, por periodos seguidos; mientras que
el 8% de los estudiantes encuestados manifestó si, faltar a clases. Este
segmento de los estudiantes que tienen dificultad para asistir a la escuela, son
los que se benefician del Programa de Educación Inclusiva; sus maestros se
preocupan por que los estudiantes que tengan dificultades para asistir, no se
queden atrás en cuanto al nivel académico de sus estudiantes. Lo que permite
que los niños, no se frustren y a pesar de los obstáculos puedan asistir a
clases.

138
Pregunta 23: ¿Tus papás trabajan?

Objetivo de la Pregunta: Indagar, si el programa de Educación Inclusiva, ha

mejorado el acceso a la Escuela, proporcionando los útiles escolares, zapatos y
uniforme, o si el factor económico aún persiste, siendo un obstáculo que
imposibilite el acceso a la educación.

Análisis e Interpretación:

El 89% de los estudiantes, respondió que sus papás si trabajan; y el 11%

restante dijo, que sus papás no trabajaban, o solamente trabajaba uno de ellos.
Se observa que el proporcionar, los materiales necesarios, como cuadernos, y
uniforme mejora el acceso a la educación, ya que puede asistir a la escuela
todos los niños, incluyendo los niños con bajos recursos económicos.

Pregunta 24: ¿Consideras que, si un niño o niña con discapacidad tiene lejos
la escuela, puede seguir asistiendo a clases?

Objetivo de la Pregunta: Indagar, entre los estudiantes, la posibilidad que

tienen todos los niños de seguir estudiando, a pesar de presentar algún tipo de
discapacidad, en cuanta a la accesibilidad al Centro Educativo.

Análisis e Interpretación:

El 62% de los estudiantes manifestó que los estudiantes que viven en la Cantón
Guarjila, aún presentando una discapacidad, pueden asistir al Centro Escolar; y
el 13% de los estudiantes dijo que se les dificultará, debido a que algunos
estudiantes viven en zonas lejanas, a la escuela o de difícil acceso. La
Educación Inclusiva tiene como pilar fundamental, para fundirse, proporcionar
acceso a la escuela a todos los niños. Sin embargo en muchos casos, a pesar
del esfuerzo de los maestros, esta dificultad, se torna un tanto difícil de cumplir.

139
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, en la administración de los
instrumentos, se puede afirmar que la hipótesis específica 2 , es aceptado pues,
los estudiantes respondieron, que la calidad del programa de educación
inclusiva logra potenciar el mejoramiento del acceso educativo, dado que El
Centro Escolar Cantón Guarjila, acepta a estudiantes con discapacidad física,
tales como estudiantes no videntes, con discapacidad auditiva y estudiantes
con discapacidad en su o sus miembros inferiores y que hacen uso de silla de
ruedas, confirmado por el 80% de niños encuestados en el Centro Escolar.

La mayoría de docentes del Centro Escolar Guarjila, implementa medidas,

normas estrategias y técnicas, para poder atender a niños con discapacidad.
Según entrevistas hechas a algunos maestros que laboran en la Institución
Educativa, nos comentaban que el aceptar e incluir a niños con discapacidad en
el salón de clase, no debe de verse como un requisito que es implementado por
el MINED, y que por esta razón deben de cumplirlo, sino que ellos brindan
atención a los niños con discapacidad por que la Educación es un derecho, de
manera que atenderlos no tiene que ser una opción, sino todo lo contrario, se
tiene que tener la convicción que es un derecho inalienable para todos los
estudiantes.

Además de identificar que en El Centro Escolar Cantón Guarjila, los maestros

demuestran, interés y esmero en el salón de clase para atender e incluir a
todos los estudiantes a la hora de impartir clases en el aula; tomando en cuenta
a los estudiantes con discapacidad física; según el 94% de los estudiantes
encuestados. En el Centro Escolar Cantón Guarjila los docentes se preocupan
por auto informase, de las estrategias que pueden implementar en el salón de
clase para incluir en el proceso de enseñanza a todos los estudiantes. Los
maestros del Centro Escolar son de la opinión que para producir cambios, no es
necesario esperar que otros vengan y los realicen por ellos. Para los docentes
lo importante, es comenzar cada uno de ellos a promover el cambio desde su

140
 propia persona, y la mejor forma para lograrlo según su punto de vista es
informándose es decir siendo auto didactas.

Se obtuvo también que el 83% de los niños encuestados manifestaran que la

Escuela está situada en un sitio accesible en la Comunidad del Cantón Guarjila,
lo que la vuelve accesible para la mayoría de los estudiantes de dicha
Institución Educativa. Sin embargo el Centro Escolar Guarjila debe seguir
trabajando y uniendo esfuerzos para mejorar la inasistencia de algunos
estudiantes al Centro Escolar, ya que el 92% de los estudiantes, exteriorizo que
faltan seguido a clases, debido a que tienen que colaborar con el que hacer
doméstico; de manera que los docentes deben de contribuir a buscar
alternativas viables, para aquellos estudiantes que falten a clases, para que se
no se atrasen en sus estudios y/o abandonen la escuela.

4.1.6 Hipótesis Específica 2. Complejo Educativo Las Vueltas

1.6.2.2 La calidad del Programa de educación inclusiva, logra potenciar el mejoramiento del
acceso educativo.
ALTERNATIVAS
# PREGUNTA TOTAL
SI NO
¿Si en tu salón de clases, hubiera niños
diferentes a ti, o con alguna discapacidad,
17 17 58 75
te afectaría para entender las clases de
tus profesores?
Frecuencia (%) 23% 77% 100%
¿En tu escuela hay niños, en sillas de
18 31 44 75
ruedas, muletas, no videntes o sordos?
Frecuencia (%) 41% 59% 100%
¿Te gustaría que tu profesor cambiara la
19 22 53 75
manera de cómo te da la clase?
17Frecuencia (%) 29% 71% 100%
20 ¿Si en tu clase hubiera un compañero que 75 0 75
141
 tuviera una discapacidad crees que tu
maestro lo trataría bien?
Frecuencia (%) 100% 0% 100%
¿Tienes que caminar mucho para llegar a la
21 40 35 75
escuela?
Frecuencia (%) 53% 47% 100%
22 ¿Faltas seguido a clases? 6 69 75
Frecuencia (%) 8% 92% 100%
23 ¿Tus papás trabajan? 73 2 75
Frecuencia (%) 97% 3% 100%
¿Consideras que si un niño o niña con
discapacidad tiene lejos la escuela puede
24 49 26 75
seguir asistiendo a clases?

Frecuencia (%) 65% 35% 100%

Total Global 75
Frecuencia total 100%

142
Gráfica 6

Análisis de Resultados del Complejo Educativo Las Vueltas.

Pregunta # 17¿Si en tu salón de clases, hubiera niños diferentes a ti, o con

alguna discapacidad, te afectaría para entender las clases de tus profesores?

Objetivo de la Pregunta: Verificar, entre los estudiantes del Complejo

Educativo Las Vueltas, la aceptación, que tienen hacia los niños con diferencias
sociales, y físicas en el salón de clase.

143
Análisis e Interpretación:

El 77% de los estudiantes, manifestó que tener compañeros diferentes a ellos

tanto física, social o culturalmente, no intervendría en de ninguna forma a la
hora de recibir sus clases; y el 23% de los estudiantes asintió que compartir el
salón de clases con niños diferentes si intervendría, para entender las clases,
dentro del aula. Muchos estudiantes, todavía poseen ciertos dogmas, acerca de
las diferencias físicas, o sociales. Razón por la cual muchas veces el camino
hacia la educación inclusiva se torna más complejo de asimilar y aceptar.

Pregunta # 18 ¿En tu escuela hay niños en sillas de ruedas, muletas, no

videntes o sordos?

Objetivo de la pregunta: Verificar, si el Centro Escolar, acepta a niños, con

problemas físicos, en la Institución Educativa.

Análisis e Interpretación:

Según la información recabada entre los estudiantes, el 59% de los estudiantes,

manifestó que en El Complejo Educativo Las Vueltas, si asisten a clases niños
con discapacidad física; y el 41% dijo que, no asistían niños y niñas con
discapacidad física.

Pregunta # 19 ¿Te gustaría que tu profesor cambiara la manera de cómo te da

la clase?

Objetivo de la pregunta: Inquirir, entre los estudiantes, la manera como sus

docentes, imparten la clase, con el fin de conocer, si las estrategias y técnicas
por las que optan benefician a todos los estudiantes, incluidos aquellos que
presenten diferencias.

Análisis e Interpretación:
144
Al observar los resultados obtenidos, se puede notar que el 71% de los
estudiantes, manifiesta que le agrada la forma en la que sus maestros, imparten
la clase; y el 29% de los estudiantes piensa que sería mejor, que cambiaran la
forma en la cual se le simparte las clases. Este aspecto es importante, para
poder llevar a cabo el objetivo de la Inclusión Educativa, ya que todos los
estudiantes, deben de sentirse cómodos, con la manera en que sus maestros
imparten la clase en el salón.

Pregunta # 20 ¿Si en tu clase hubiera un compañero que tuviera una

discapacidad crees que tu maestro lo trataría bien?

Objetivo de la pregunta: Conocer, desde la perspectiva de los estudiantes, si

los maestros practican la educación inclusiva dentro del salón de clase.

Análisis e interpretación:

El 100% de los estudiantes manifestó que, sus maestros tratan y tratarían bien
a los estudiantes, con discapacidad física. Los docentes del Complejo
Educativo. Es importante resaltar este aspecto, debido a que es el maestro
junto a los estudiantes los protagonistas del acto educativo. Razón por la cual
se vuelve necesario que el docente, este consciente de la importancia que tiene
la Inclusión Educativa en el salón de clase.

Pregunta # 21 ¿Tienes que caminar mucho para llegar a la escuela?

Objetivo de la pregunta: Interpretar, la relación que existe entre la calidad de

la educación inclusiva y el acceso al Centro Escolar, para conocer la
repercusión, que tiene un aspecto sobre el otro.

Análisis e Interpretación:

145
Según los datos recabados en el Complejo Educativo Las Vueltas el 53% de
los estudiantes, manifestaron tener que caminar mucho para poder asistir a
clases; y el 47% dijo no tener que caminar grandes distancias para poder asistir
a la Escuela.

Pregunta # 22 ¿Faltas seguido a clases?

Objetivo de la pregunta: Interpretar, el papel que juega la asistencia,

constante a la Escuela ante el Programa de Educación Inclusiva.

Análisis e Interpretación:

De acuerdo a los datos obtenidos el 92% de los estudiantes, manifestó no faltar

a clases; y el 8% de los estudiantes dijo si faltar a clases, por tiempo
medianamente prolongados. Aunque algunos de los estudiantes del Complejo
Educativo Las Vueltas, tienen que trabajar en el campo para ayudar a sus
padres, sus maestros les apoyan, para que cuando el estudiante se reincorpore,
este al mismo nivel académico que sus compañeros.

Pregunta 23: ¿Tus papás trabajan?

Objetivo de la Pregunta: Indagar, si el programa de Educación Inclusiva, ha

mejorado el acceso a la Escuela, proporcionando los útiles escolares, zapatos y
uniforme, o si el factor económico aún persiste, siendo un obstáculo que
imposibilite el acceso a la educación.

Análisis e Interpretación:

El 97% de los estudiantes contestó, que sus padres si trabajan; y el 3% de los

demás estudiantes dijo que sus padres no trabajaban. La mayoría de padres de
familia cuentan con un trabajo estable, lo que permite, brindar a sus hijos más
oportunidades, para que puedan asistir a la escuela.

146
Pregunta 24: ¿Consideras que, si un niño o niña con discapacidad tiene lejos
la escuela, puede seguir asistiendo a clases?

Objetivo de la Pregunta: Indagar, entre los estudiantes, la posibilidad que

tienen todos los niños de seguir estudiando, a pesar de presentar algún tipo de
discapacidad, en cuanta a la accesibilidad al Centro Educativo.

Análisis e Interpretación:

Según datos recabados, el 65% de los estudiantes opino que puede seguir
asistiendo a clases, a pesar de tener una discapacidad física; y el 35% opina
que sería muy difícil que pudieran asistir. El Complejo Educativo Las Vueltas es
la única Institución Educativa, con la que cuenta, la población por lo tanto, hay
un porcentaje de estudiantes que tiende a tener más dificultad para movilizarse
que otros, ya que hay ciertas poblaciones en la que el transporte vehicular, no
circula, y en otros casos, el camino se pone peligroso ante las inclemencias del
clima.

Tomando a consideración los datos obtenidos, en la administración de los

instrumentos, se ratifica que la hipótesis específica 2, es aceptado puesto que
los resultados brindados por los estudiantes afirmaron, que la calidad del
Programa de Educación inclusiva ha permitido potenciar, el mejoramiento de la
educación en el Complejo educativo. Según los datos recabados en el
Complejo Educativo Las Vueltas, el 77% de los estudiantes manifestó que tener
compañeros diferentes (en cuanto a las actitudes, aptitudes, costumbres
sociales, diferencias económicas y/o religiosas, como también con discapacidad
física) no interviene ni afecta su atención en el salón de clase; ello debido a la
ayuda que brinda la ONG Angelitos, que promueve las capacitaciones a los
maestros de cómo tratar e impartir las clases en el aula regular, teniendo en
cuenta la heterogeneidad en El Complejo Educativo y más específicamente en
el salón de clases. Por otro lado, los docentes, se preocupan en inculcar a los
147
estudiantes valores como la solidaridad y el respeto, para que los estudiantes
propicien un ambiente de armonía en el salón de clase. Los profesores y
profesoras también convocan frecuentemente a los padres de familia, para
hablarles de la importancia que tiene inculcar en sus hijos la idea de que todas
las personas son diferentes, pero que la diferencia es lo que hace sustanciosa y
productiva a la sociedad. Se obtuvo también en los resultados de las encuestas
que el 71% de los estudiantes afirman que la forma en la que sus maestros
imparten las clases es excelente y que no deberían de cambiar la forma en lo
que imparten la clase. La mayoría de docentes, se reúne constantemente para
hacer una puesta en común de los resultados positivos, que les ha traído poner
en práctica una estrategia de enseñanza en el salón de clase, la socializan, la
adaptan a cada situación o contexto en el salón de clase y la implementan, de
esta manera optimizan la puesta en práctica del Programa de Inclusión
Educativa, para mejorar el acceso a la educación.

Sin embargo en el Complejo Educativo Las Vueltas, aún tienen ciertos aspectos
para mejorar para la implementación del Programa de Educación Inclusiva. El
Complejo Educativo Las Vueltas se sitúa en el Centro del municipio de Las
Vueltas. Algunos Caseríos y Cantones están lejos de la escuela lo que la
convierte en un Centro Educativo inaccesible para algunos estudiantes. Aunado
a la situación anteriormente planteada se le suma que algunos caseríos en
tiempo de invierno quedan aislados del Centro Educativo debido a la crecida de
ríos, y quebradas, y por derrumbes de tierra imposibilitando a los estudiantes el
paso para poder llegar a la Institución Educativa. La solución a este problema
sería construir escuelas más accesibles en algunos cantones; sin embargo esta
solución llevara tiempo en ser puesta en marcha de manera que la solución
más inmediata a la población es sensibilizar a los docentes, a apoyar a los
estudiantes que no puedan asistir a clases, dejando tareas alternativas a los
estudiantes con dificultades para asistir a la escuela, con lo cual lograrán que
todos los estudiantes se mantengan en el mismo nivel académico, con aquellos
148
estudiantes que no tengan ninguna dificultad para asistir a la escuela. La
afirmación anterior se basa en que, el 53% de los estudiantes encuestados,
afirmo que tienen que caminar grandes distancias para poder asistir a la
escuela, lo que representa un obstáculo para que el Programa de Educación
Inclusiva mejore el acceso educativo en el Complejo Educativo Las Vueltas.

4.2 Resultados de la Investigación

4.2.1 Comparación de datos y porcentajes de los indicadores del

Centro Escolar Cantón Guarjila y Complejo Educativo Las
Vueltas del Departamento de Chalatenango.
La siguiente comparación se desarrolla, de acuerdo a los indicadores de la
variable dependiente e independiente de la hipótesis general, lo que será
objeto de comparación son los ítems que conforman, el cuestionario
administrado a 75 estudiantes del Centro Escolar Cantón Guarjila y 75
estudiantes del Complejo Educativo las Vueltas en el Departamento de
Chalatenango; con lo que se pretende conocer la aplicación del Programa de
educación inclusiva; y el impacto que ha generado este programa en los niños y
niñas de ambas instituciones.

Hipótesis General:

“La aplicación del Programa de educación inclusiva genera impacto, en los

niños y niñas del Centro Escolar Cantón Guarjila y del Complejo Educativo Las
Vueltas del Departamento de Chalatenango; lo que permite comparar la
estructura subyacente de la variación de la funcionalidad, adecuación y calidad
de la educación inclusiva”.

Cuadros de Comparación de los resultados obtenidos del Cuestionario

entre el Centro Escolar Cantón Guarjila y el Complejo Educativo Las
Vueltas.

149
Comparación del primer indicador entre el Centro Escolar Cantón Guarjila
y el Complejo Educativo Las Vueltas

# Indicadores Centro Escolar Complejo Total

Cantón Educativo
Guarjila Las Vueltas

1 ¿Los profesores te SI NO SI NO 150

tratan bien?
74 1 75 0

Gráfica 7

Análisis: En el Complejo Educativo Las Vueltas, se obtuvo que los 75

estudiantes entrevistados apreciaran, que si se está aceptando a los
estudiantes sin ninguna distinción, y además afirmaban que se les ha inculcado
que deben respetar las diferencias, de sus compañeros ya sean estas físicas,
mentales o emocionales. Asimismo, se obtuvo el dato de que un estudiante del
Centro Escolar Cantón Guarjila negó el indicador ya que argumentaba, que no
había aceptación en casos de haber estudiantes que sean violentos o que no
150
sepan comportarse. Con lo argumentado, se puede manifestar que el Complejo
Educativo Las Vueltas, supera el indicador ya que sostienen que el centro
escolar es abierto y cumple el Programa de Educación Inclusiva ya que
consideran, que la educación es un derecho que tienen todas las personas sin
discriminar a nadie, ni por su condición social mucho menos por su
discapacidad, de tal manera que se acepta el indicador dado que los 75
estudiantes entrevistados avalaron el indicador.

Comparación del segundo indicador entre el Centro Escolar Cantón

Guarjila y el Complejo Educativo Las Vueltas

# Indicadores Centro Escolar Complejo Total

Cantón Educativo
Guarjila Las Vueltas

2 Cuando tienes una SI NO SI NO 150

dificultad o un
problema, ¿tus 70 5 73 2
profesores te ayudan?

151
Gráfica 8

Análisis: En el Complejo Educativo Las Vueltas se obtuvo un dato 73

estudiantes entrevistados aceptaron el indicador, de empatía que es
representado dentro del centro escolar, desde que el estudiante es matriculado
en la institución; y se desarrolla esa empatía mediante va pasando el año
escolar. Contraponiendo estos datos se observó, que 5 de los estudiantes
entrevistados en el Centro Escolar Cantón Guarjila, sostienen que no hay
empatía, de parte de los profesores ni hacia los padres y madres de familia ni
hacia ellos; además se obtuvo un dato que 2 de los estudiantes del Complejo
Educativo Las Vueltas, que afirmaron que no hay empatía de parte del
profesorado de la institución, esto debido a que en ocasiones los padres de
familia no se acercan con frecuencia a la institución, por motivos laborales y eso
les dificulta para conocer el desempeño de sus hijos e hijas, esto hace que los
padres de familia es sientan alejados del centro escolar, y consideran que
debido a este alejamiento no hay empatía, esto observado desde el punto de
vista del estudiantado. Con lo argumentado se puede manifestar, que el
Complejo Educativo Las Vueltas supera el indicador ya que sus profesores, lo
cumplen según lo confirmado por 73 de los estudiantes entrevistados, tomando
en cuenta, que la empatía es un factor que contribuye al éxito, o al fracaso de la
aplicación del Programa de Educación Inclusiva y de las relaciones entre los
profesores, los padres y madres de familia y los estudiantes.

Comparación del tercer indicador entre el Centro Escolar Cantón Guarjila

y el Complejo Educativo Las Vueltas

# Indicadores Centro Escolar Complejo Total

Cantón Educativo
Guarjila Las Vueltas

3 ¿Los profesores utilizan SI NO SI NO 150

recursos materiales

152
 como pizarra, libros, 40 35 61 14
papelògrafos o radio
para impartir las clases?

Gráfica 9

Análisis: En el Complejo Educativo Las Vueltas se obtuvo el dato, donde 61 de

los estudiantes entrevistados confirmaron, que los profesores hacen uso de
materiales didácticos, para impartir las clases; Por otra parte se obtuvo un
resultado de 35 estudiantes del Centro Escolar Cantón Guarjila que sostuvieron
que en el centro escolar los profesores no utilizan, ninguno de los recursos
metodológicos apropiados para poder impartir la clase, además de esto
confirmaron que en la institución carecen, de una metodología inclusiva
apropiada para darle el cumplimiento al Programa de Educación Inclusiva; y
para el Complejo Educativo las Vueltas se tiene el dato que 14 de los
estudiantes entrevistados confirmaron, que en dicho complejo los profesores no
hacen uso de los recursos didácticos, ni utilizan una metodología inclusiva
apropiada para que todos los estudiantes, con o sin discapacidad logren
153
aprender lo esperado por el Programa de Educación Inclusiva. Con lo antes
explicado se puede confirmar, que el Complejo Educativo Las Vueltas supera el
indicador, ya que según lo expresado por 61 estudiantes, los profesores si
utilizan los recursos didácticos adecuados, pero no hay que dejar de lado que el
propósito de la Educación Inclusiva radica, no solo en lograr la aceptación de
todos los estudiantes; sino que además pretende que los estudiantes logren
aprender lo necesario.

Comparación del cuarto indicador entre el Centro Escolar Cantón Guarjila

y el Complejo Educativo Las Vueltas

# Indicadores Centro Escolar Complejo Total

Cantón Educativo
Guarjila Las Vueltas

4 ¿Te llevas bien con SI NO SI NO 150

todos tus
compañeros? 65 10 67 8

Gráfica 10
154
Análisis: En el Complejo Educativo Las Vueltas, se ha obtenido un dato en el
que 67 estudiantes entrevistados consideran que en el complejo, si se está
desarrollando un aprendizaje; ya que los profesores les inculcan que deben
aprender a aceptar y a respetar las diferencias de las demás personas. Por
otra parte se tiene el dato que 10 de los estudiantes entrevistados, manifiestan
que en el Centro Escolar Cantón Guarjila, no se esta desarrollando este tipo de
aprendizaje ya que en ocasiones no hay respeto entre compañeros, los mismos
estudiantes reiteraron, que son objeto de burla o de discriminación solo por el
hecho de no comportarse y ser de la misma manera que ellos, lo que produce
un análisis de la situación, ya que enfocados en la educación inclusiva el
respeto debe generarse desde los salones de clase, y entre compañeros y debe
ser dirigido a la aceptación a la diversidad.

Otro aspecto de vital importancia es que en el Complejo Educativo Las Vueltas,

se obtuvieron los datos en el que 8 de los estudiantes, afirmaron no llevarse
bien con sus compañeros. Con lo documentado con anticipación se puede
ratificar que, el Complejo Educativo Las Vueltas supera el indicador del
aprendizaje cooperativo; ya que según el sector estudiantil respaldado por la
opinión de 67 estudiantes los cuales, confirmaron que la educación inclusiva se
inicia por aceptar y respetar las diferencias de los demás, y se demuestra
dentro del Complejo por medio del aprendizaje cooperativo hacia los
estudiantes menos aventajados.

Comparación del quinto indicador entre el Centro Escolar Cantón Guarjila

y el Complejo Educativo Las Vueltas

# Indicadores Centro Escolar Complejo Total

Cantón Educativo
Guarjila Las Vueltas

155
5 ¿Quieres seguir SI NO SI NO 150
estudiando en tu
misma escuela? 65 10 46 29

Gráfica 11

Análisis: En el Complejo Educativo Las Vueltas, se identificó que 46 de los

estudiantes entrevistados, manifestaron que querían seguir estudiando en el
complejo ya que, desde su punto de visto con eso se disminuirá el
analfabetismo, y ellos lograrán tener mejores oportunidades de estudio, y en un
futuro un trabajo. También se obtuvieron datos que contradicen al indicador, uno
de ellos es el del Centro Escolar Cantón Guarjila en el cual 10 estudiantes de
los que fueron entrevistados, consideran que no quieren seguir estudiando en el
centro escolar debido a que en ocasiones, deben ayudar a sus padres en los
sembraderos, además aseveran que al seguir estudiando en el centro escolar
no se esta disminuyendo el analfabetismo; asimismo en el Complejo Educativo
Las Vueltas, se obtuvo un dato de 29 estudiantes que fueron entrevistados que
confirmaron, que no querían seguir estudiando en la misma escuela dado que
quisieran estudiar en un centro educativo en el centro de Chalatenango.

156
Según lo documentado, se puede determinar que este indicador es superado
por el Centro Escolar Cantón Guarjila, ya que 65 estudiantes lo confirmaron
haciendo énfasis que al estudiar en dicho centro escolar, se reduce el
analfabetismo en el Cantón Guarjila lo cual propicia las buenas acciones, tanto
de los estudiantes como de los profesores y permite el desarrollo del Programa
de Educación Inclusiva a su plenitud.

Comparación del sexto indicador entre el Centro Escolar Cantón Guarjila

y el Complejo Educativo Las Vueltas

# Indicadores Centro Escolar Complejo Total

Cantón Educativo
Guarjila Las Vueltas

6 ¿Tus compañeros te SI NO SI NO 150

tratan con respeto?
60 15 69 6

Gráfica 12

157
Análisis: En el Centro Escolar Cantón Guarjila, 60 de los estudiantes
entrevistados afirmaron que sus compañeros los tratan con respeto, ya que se
les ha inculcado que deben tratar con respeto a todo tipo de personas, además
les han enseñado a respetar las diferencias de otras personas, para lograr
reducir la violencia psicológica verbal hacia las personas con discapacidad. Por
otra parte en el Complejo Educativo Las Vueltas, se obtuvo que 69 de los
estudiantes entrevistados, manifestaron que sus compañeros los tratan con
respeto lo cual propicia un ambiente de respeto hacia los demás; dado que para
la aplicación del Programa de Educación Inclusiva es necesario que haya una
conciencia de respeto y de aceptación a la diversidad, para lograr la reducción
de la violencia psicología y verbal hacia los niños y niñas con discapacidad.

Además de los datos mostrados, se logró identificar que en el Centro Escolar

Cantón Guarjila, 15 de los estudiantes entrevistados confirmaron que los
compañeros no los tratan con respeto dado que hay ocasiones los tratan con
sobrenombres groseros, además de no respetar las opiniones, ni las actitudes
de algunos de ellos. Asimismo en el Complejo Educativo Las Vueltas, se logró
identificar que, 6 de los estudiantes entrevistados reiteraron que no son
respetados por parte de sus compañeros puesto que, en ciertas oportunidades
son objeto de burla ya sea, por su forma de desplazarse o de hablar.

Por lo tanto, después de haber explicados los datos se puede ratificar, que el
Complejo Educativo Cantón Las Vueltas supera el indicador de reducción de la
violencia psicológica y verbal, dado el caso que 69 de los estudiantes
seleccionados afirmaran ser tratados con respeto; ameritando que el Programa
de Educación Inclusiva no solo pretende incluir a los estudiantes con y sin
discapacidad en la escuela sino que también pretende que los estudiantes sean
capaces de respetar las diferencias de los demás estudiantes.

Comparación del séptimo indicador entre el Centro Escolar Cantón

Guarjila y el Complejo Educativo Las Vueltas
158
# Indicadores Centro Escolar Complejo Total
Cantón Educativo
Guarjila Las Vueltas

7 ¿Tus compañeros te SI NO SI NO 150

toman en cuenta a la
hora de trabajar en 66 9 69 6
equipo y juegan
contigo en el recreo?

Gráfica 13

Análisis: En el Centro Escolar Cantón Guarjila, 66 de 75 estudiantes

entrevistados afirmaron que sus compañeros los toman en cuenta para trabajar
en equipo y para jugar en el recreo; dando paso a la erradicación de la
exclusión estudiantil; asimismo en el Complejo Educativo Las Vueltas se obtuvo
que 69 de los 75 estudiantes entrevistados manifestaron, que si son tomados
en cuenta por sus compañeros para las actividades académicas y recreativas
dando paso a la erradicación de la exclusión estudiantil dentro del complejo.
Además, se logró identificar que 9 de los estudiantes entrevistados en el
Centro Escolar Cantón Guarjila, aseveraron que sus compañeros no los toman
159
en cuenta para conformar equipos para las actividades académicas, ni para
jugar en el recreo; dado que en ciertas ocasiones no coinciden en las opiniones.
Asimismo en el Complejo Educativo Las Vueltas se logró identificar, que 6 de
los estudiantes entrevistados afirmaron no ser tomados en cuenta por sus
compañeros por diferencias personales. Según lo documentado se puede
ratificar que el Complejo Educativo Las vueltas, supera el indicador de
erradicación de la exclusión estudiantil; ya que 69 de los estudiantes
entrevistados ratificaron ser tratados bien y con respeto de parte de sus
compañeros, lo cual es beneficioso para el desarrollo del Programa de
Educación Inclusiva, ya que unos de sus propósitos es erradicar los esquemas
de exclusión en las escuelas públicas del país.

Comparación del octavo indicador entre el Centro Escolar Cantón

Guarjila y el Complejo Educativo Las Vueltas

# Indicadores Centro Escolar Complejo Total

Cantón Educativo
Guarjila Las Vueltas

8 ¿Si tuvieras un SI NO SI NO 150

compañero con una
discapacidad, lo 68 7 73 2
aceptarías?

160
Gráfica 14

Análisis: En el Centro Escolar Cantón Guarjila, afirmaron que si tuvieran un

compañero con discapacidad lo aceptarían; este dato es importante dado que
para la implementación de la educación inclusiva, es necesario crear en los
estudiantes un espíritu de aceptación y de adaptación a las diferencia de las
personas.

Así mismo en el Complejo Educativo Las Vueltas, se logró identificar que 73 de

los estudiantes entrevistados manifestaron, que si ellos tuvieran un compañero
con discapacidad lo aceptarían, es necesario recalcar que en el complejo
actualmente hay un estudiante en primer grado que tiene una discapacidad que
impide su libre desempeño y desplazamiento, y según lo confirmado por sus
compañeros de clase y por los demás estudiantes del complejo, este
estudiante es bien recibido y es respetado, es más cuando el necesita que le
hagan algún favor ellos no dudan en ayudarle; caso que demuestra la

161
aceptación que hay en el complejo y lo adaptados que están los estudiantes
ante la diversidad.

Caso contrario se tiene que en el Centro Escolar Cantón Guarjila 7 de los

estudiantes entrevistados manifestaron que ellos no aceptarían a niños o niñas
con discapacidad, caso que perjudica al buen funcionamiento de programa de
Educación Inclusiva dado que en los estudiantes, que respondieron que no
aceptarían a un niño o niña con discapacidad; se observa un grado de exclusión
y no están adecuados a la aceptación de la diversidad. Asimismo en el
Complejo Educativo Las Vueltas se logró identificar; que 2 de los 75 estudiantes
entrevistados afirmaron, no aceptar a niños y niñas con discapacidad. Según lo
explicado con antelación el Complejo Educativo Las Vueltas, supera el
indicador ya que 73 de los estudiantes entrevistados, confirmaron aceptar a
niños y niñas con discapacidad. Este aspecto es importante, dado que para la
buena aplicación del Programa de Educación Inclusiva es necesario adaptar a
los estudiantes a la diversidad.

Análisis de la Hipótesis:

Para esta hipótesis se observa, que el trabajo que tienen ambas instituciones
educativas es bastante grande, ya que con la puesta en marcha del Programa
de Educación Inclusiva se pretende, crear conciencia en los estudiantes de que
deben de respetar las diferencias de los demás estudiantes, que todos los niños
y niñas con y sin discapacidad tienen el mismo derecho de poder estudiar y de
ser aceptados tanto por los estudiantes como por la comunidad en que viven.

Para la hipótesis general “La aplicación de la educación inclusiva, genera

impacto en los niños y niñas del Centro Escolar Cantón Guarjila y del Complejo
Educativo Las Vueltas del Departamento de Chalatenango” se puede confirmar,
que en las dos instituciones educativas la Aplicación del Programa de
Educación Inclusiva ha generado impacto positivo; según los datos obtenidos

162
en los indicadores; tomando en cuenta la opinión de los 150 estudiantes
entrevistados (75 del Centro Escolar Cantón Guarjila y 75 del Complejo
Educativo Las Vueltas) se confirmó, que ha habido mayor aceptación e impacto
en el Complejo Educativo Las Vueltas, dado que la mayoría de los indicadores
obtuvieron resultados de aceptación más que en los datos obtenidos en el
Centro Escolar Cantón Guarjila.

Cuadro de comparación del Centro Escolar Cantón Guarjila y Complejo

Educativo las Vueltas.

La siguiente comparación se desarrollará, de acuerdo a los indicadores de la

variable dependiente e independiente de la hipótesis especifica 1, lo que será
objeto de comparación son los ítems que conformaban el cuestionario,
administrado a 75 estudiantes del Centro Escolar Cantón Guarjila y 75
estudiantes del Complejo Educativo las Vueltas en el Departamento de
Chalatenango; con lo que se pretende conocer sobre si la gestión escolar
permite la puesta en marcha de las buenas prácticas inclusivas.

Hipótesis Especifica 1

1.6.2.1 La gestión escolar, permite la puesta en marcha de las buenas prácticas

inclusivas.

Comparación del noveno indicador entre el Centro Escolar Cantón

Guarjila y el Complejo Educativo Las Vueltas

# Indicadores C.E.C Guarjila C.E Las Vueltas total

9 ¿En tu escuela hay Si no si no
rampas para que los niños 33 42 34 41 150
en silla de ruedas o con
muletas puedan llegar a la
escuela a recibir clases?

163
A continuación se presenta la gráfica de ambas instituciones para verificar los
resultados obtenidos:

Gráfica 15

Para el primer indicador de la hipótesis especifica 1, se tiene que en el Centro

Escolar Cantón Guarjila; 33 de los estudiantes entrevistados confirmaron, que
en el centro escolar si hay rampas en las que pueden desplazarse los niños y
niñas con discapacidad que hacen uso de sillas de ruedas, además se obtuvo
un dato en el que 34 de los estudiantes del Complejo Educativo Las Vueltas
afirman, que en el complejo si hay rampas que facilitan el desplazamiento de
los estudiantes. Por otra parte, se obtuvo un dato de 42 estudiantes, del Centro
Escolar Cantón Guarjila que manifestaron que en las instalaciones del centro
escolar, si hay rampas para facilitar el desplazamiento; asimismo en el
Complejo Educativo Las Vueltas, se logró identificar que 41 estudiantes
afirmaron que en el complejo no hay rampas para facilitar el desplazamiento, el

164
aspecto que fue evaluado en este indicador, es fundamental para el buen
funcionamiento del Programa de Educación Inclusiva, dado que la
infraestructura de los centros escolares debe de cumplir los estándares
establecidos, para facilitar el acceso de los estudiantes con discapacidad hacia
el centro escolar. Para este indicador, no se puede definir que institución supera
el indicador ya que, según lo observado y documentado por la lista de cotejo,
que se administró en ambas instituciones se llegó a constatar, que ninguno de
los dos centros educativos cumplen con tener rampas para facilitar el
desplazamiento de estudiantes con discapacidad.

Comparación del décimo indicador entre el Centro Escolar Cantón

Guarjila y el Complejo Educativo Las Vueltas

# Indicadores C.E.C C.E Las Vueltas total

Guarjila
10 ¿Los profesores tratan por Si no si no
igual a todos tus 67 8 71 4 150
compañeros?

Gráfica 16

165
Para el segundo indicador de la hipótesis especifica 1, se ha logrado identificar
que 67 estudiantes del Centro Escolar Cantón Guarjila afirmaron, que los
profesores tratan por igual a todos sus compañeros; asimismo en el Complejo
Educativo Las Vueltas se ha logrado identificar que 71 de los estudiantes
entrevistados manifestaron, que los profesores tratan por igual a todos sus
compañeros, lo que permite que se dé un buen funcionamiento del Programa
de Educación Inclusiva. Por otra parte, se ha logrado identificar que 8 de los
estudiantes entrevistados en el Centro Escolar Cantón Guarjila, afirmaron que
los profesores no los tratan con igualdad. Asimismo en el Complejo Educativo
Las Vueltas se obtuvo el dato de que 4 de los estudiantes entrevistados
coincidieron en afirmar, que los profesores no los tratan de la misma manera a
todos los estudiantes. Es importante recalcar que, para la aplicación del
Programa de Educación Inclusiva es necesario que todos los involucrados en la
educación, sean partícipes y colaboren en la erradicación de la exclusión y los
malos tratos, en este indicador se evaluaron las capacitaciones docentes en
cuanto a la aplicación de dicho programa de educación, lo que constata que en
ambas instituciones carecen de capacitaciones, para la formación del
profesorado en cuanto a la educación inclusiva; no obstante el Complejo
Educativo Las Vueltas, según la opinión otorgada por los estudiantes, supera el
indicador.

Comparación del décimo primer indicador entre el Centro Escolar Cantón

Guarjila y el Complejo Educativo Las Vueltas

# Indicadores C.E.C Guarjila C.E Las Vueltas total

11 ¿Tu profesor te habla de Si no si no
los niños que tienen una 64 11 62 13 150
discapacidad?

166
Gráfica 17

En cuanto al análisis de este indicador, se ha logrado identificar que 64 de los

estudiantes entrevistados en el Centro Escolar Cantón Guarjila, reiteraron que
sus profesores si se hablan del respeto que se les debe tener a los niños y
niñas con discapacidad; de la misma manera en el Complejo Educativo Las
Vueltas se obtuvo el dato de que 62 de los estudiantes entrevistados,
sostuvieron que sus profesores, si les han informado de cómo deben tratar a los
niños y niñas con discapacidad. Por otra parte 11 de los estudiantes
entrevistados en el Centro Escolar Cantón Guarjila, confirmaron que sus
profesores no les han hablado de cómo tratar a las personas con discapacidad;
también en el Complejo Educativo Las Vueltas 13 de los 75 estudiantes
entrevistados, coincidieron en que sus profesores no les han hablado sobre
cómo tratar a los niños y niñas co discapacidad. Para este indicador es
necesario recalcar, que se quería identificar si dentro de las escuelas, se
promueven los valores y la cultura inclusiva; propia del Programa de Educación
Inclusiva. A partir de los datos explicados con anterioridad se puede ratificar,

167
que el Centro Escolar Guarjila supera el indicador que consistía en la promoción
de valores y cultura inclusiva; ya que sus estudiantes, afirmaron que los
profesores con los que reciben clases, les han hablado sobre cómo tratar a las
personas con discapacidad, les han enseñado como deben ser nombradas y
que hay que respetar las diferencias de las demás personas.

Comparación del décimo segundo indicador entre el Centro Escolar

Cantón Guarjila y el Complejo Educativo Las Vueltas

# Indicadores C.E.C Guarjila C.E Las total

Vueltas
¿Has observado si tu maestro Si no si no
12 ha ordenado de manera 35 40 23 52 150
diferente los pupitres del salón
de clase en caso de haber un
niño/as en silla de ruedas o
que utilice muletas?

Gráfica 18

168
Para el este indicador de la hipótesis especifica 1, se ha logrado identificar que
35 estudiantes del Centro Escolar Cantón Guarjila afirmaron, que los
profesores han realizado cambios en la organización de los pupitres, dentro del
salón de clase para facilitar el acceso a estudiantes en sillas de rueda o
muletas; por otra parte se identificó que en el Complejo Educativo Las Vueltas,
23 estudiantes afirmaron que si se han percatado que los profesores han
ordenado de manera diferente, su salón de clase en caso de llegar un
estudiante que necesite desplazarse por medio de muletas o silla de ruedas.

Además, se identificó que, 40 de los estudiantes entrevistados en el Centro

Escolar Cantón Guarjila, reiteraron que los profesores no han realizado
cambios en los salones de clase; en el Complejo Educativo Las Vueltas 52
estudiantes respondieron que no han realizado cambios, que beneficien para
que un estudiante con discapacidad pueda desplazarse con libertad. Un
aspecto importante de reconocer, es que no se puede hablar de mejoras en los
salones de clase o en la adecuación de recursos, dado que el MINED no ha
dotado a los centros escolares de los recursos didácticos propicios para la
enseñanza, bajo el Programa de Educación Inclusiva. Para concluir con este
indicador se puede afirmar que ninguna de las dos instituciones, supera el
indicador dado que con lo mencionado con antelación, por falta de recursos
adecuados no se puede realizar, las adecuaciones necesarias para la aplicación
del Programa de educación inclusiva.

Comparación de datos y porcentajes de los indicadores del Centro

Escolar Cantón Guarjila y Complejo Educativo Las Vueltas del
Departamento de Chalatenango

La siguiente comparación se desarrollará, de acuerdo a los indicadores de la

variable dependiente e independiente de la hipótesis especifica dos, lo que
será objeto de comparación son los ítems que conformaban, el cuestionario
administrado a 75 estudiantes del Centro Escolar Cantón Guarjila y 75
169
estudiantes del Complejo Educativo las Vueltas en el Departamento de
Chalatenango; con lo que se pretende conocer la incidencia de la calidad de la
educación inclusiva con el acceso a la educación.

Hipótesis Especifica 2: “La gestión escolar, permite la puesta en marcha de

las buenas prácticas inclusivas”.

Tabla de Comparación de los resultados obtenidos del Cuestionario, impartido, a los estudiantes
del Centro Escolar Cantón Guarjila y El Complejo Educativo Las Vueltas Chalatenango.

# Indicadores C.E.C C.E Las Total

Guarjila Vueltas
¿Tu profesor hace alguna SI NO SI NO
13 diferencia cuando está 44 31 30 45 150
dando clases con alguno
de tus compañeros?

Gráfica 19

Comparación del indicador número 13 del Centro Escolar Cantón Guarjila

y el Complejo Educativo Las Vueltas.

170
En la pregunta trece del cuestionario, del indicador “adaptación al currículo” de
la variable “Buenas prácticas inclusivas”; en el Centro Escolar Cantón Guarjila
44 estudiantes manifestaron que sus profesores, tienen diferencias, con
algunos de los estudiantes, cuando desarrolla las clases en el salón de clase, y
31 estudiantes de 75 encuestados, dijeron, que sus profesores no realizan
ninguna diferencia con los estudiantes a la hora de impartir la clase.

La situación es diferente en El Complejo Educativo Las Vueltas, puesto que 45

estudiantes, manifestaron que su profesor, si hace diferencias en el salón de
clase con algunos estudiantes, y 30 estudiantes, de 75 encuestados opinaron
que sus profesores, no hacen diferencia con sus estudiantes, en el salón de
clase. Las adaptaciones curriculares, en la Educación Inclusiva, es un factor
crucial, que permite valorar si en la escuela se implementan o no, buenas
prácticas inclusivas.

En el Centro Escolar Cantón Guarjila se observa que los maestros, realizan,

cambios al currículo, para adaptarse a las necesidades educativas de sus
estudiantes, con el objetivo de que todos puedan asimilar, la misma
información; pero sin olvidar que cada estudiante es diferente, si bien es cierto,
que todos los seres humanos tenemos semejanzas, también es cierto que
tenemos diferencias, en este caso, hacemos alusión a la forma, de cómo
aprendemos a aprender, a la forma de adquirir, y procesar información, y en las
aptitudes y habilidades que desarrollamos, después de haber asimilado un
conocimiento nuevo.

Exigir a los docentes, que elabore estrategias, y metodologías diferentes y

personalizadas, para sus estudiantes, sería una tarea imposible. Lo que el
profesor de clases debe realizar, es una observación, que le permita reconocer
la forma de aprender de la mayoría de estudiantes, y elaborar metodologías y
técnicas para modificarlas con los estudiantes que asimilan la información de
manera diferente a la mayoría de sus compañeros.
171
La razón por la cual, los maestros, se esmeran en El Centro Escolar Cantón
Guarjila, en realizar adaptaciones curriculares, es debido a que la mayoría de
docentes, participa en Capacitaciones, realizadas por el Ministerio de
Educación. Además algunos maestros manifestaron recibir ayuda externa, del
Ministerio de Educación, a través de los asesores pedagógicos.

Conociendo la situación de los dos Centros Educativos, se confirma que el

indicador “adaptación curricular” es superado por el C. E. Cantón Guarjila con
44 estudiantes, de 75 que contestaron que sus profesores, hacían diferencias a
la hora de impartir la clase con algunos estudiantes, a 45 estudiantes de 75
encuestados en El Complejo Educativo Las Vueltas, que respondieron, que sus
profesores, no hacen diferencias con los estudiantes en el salón de clase.

Comparación de la respuesta de los estudiantes, del indicador diecisiete

del cuestionario suministrado en El Centro Escolar Catón Guarjila y el
Complejo Educativo Las Vueltas.

# Indicadores C.E.C C.E Las TOTAL

Guarjila Vueltas

¿Si tuvieras un SI NO SI NO
14 compañero que utilice silla 72 3 71 4 150
de ruedas lo invitarías a
jugar y a hacer tareas
contigo?

172
Gráfica 20

Comparación del indicador número 14 del Centro Escolar Cantón Guarjila

y el Complejo Educativo Las Vueltas.

En la pregunta catorce del cuestionario del indicador, “agrupaciones

heterogéneas” de la variable “buenas prácticas inclusivas” en El Centro Escolar
Guarjila 72 estudiantes, contestaron que si tuvieran, compañeros con
dificultades físicas, lo incluyeran, en el grupo de amigos, para que jugara, y
realizara tareas con todos sus compañeros, y 2 estudiantes de 75 encuestados
respondieron, que no incluirían a compañeros, para jugar, ni para ayudarse
mutuamente a elaborar tareas dentro y fuera del salón de clase si presentaran
una discapacidad física.

Igualmente en el Complejo Educativo se obtuvo un número similar de

estudiantes que estaban a favor de incluir a compañeros con discapacidad
física, para jugar y realizar actividades académicas fuera y dentro del aula, dado
que 71 estudiantes, manifestaron que si conviviera, con compañeros que
tuvieran discapacidad física, y únicamente 4 estudiantes respondieron, no

173
querer convivir con, compañeros con discapacidad física, para ayudarlo a
trabajar ni para invitarlo a jugar con los demás en la hora del recreo.

Ambas Instituciones, reflejaron mayor número de respuestas a favor de la

aceptación e inclusión de agrupaciones heterogéneas en el salón de clase.

El motivo por el cual, las dos escuelas, coincidieron en el número de personas

que manifestaron, estar de acuerdo con las agrupaciones heterogéneas; es por
el empeño que demuestran los profesores en inculcar a los estudiantes, la
importancia de aceptar a las personas, aún si son diferentes a nosotros, y no
únicamente en el aspecto físico, sino también en las aptitudes, actitudes, y
habilidades, que cada uno de nosotros tenemos.

La mayoría de profesores, procuran inculcar a sus estudiantes que ser

diferente, no es malo, sino todo lo contrario, que la gracia de la vida, radica
precisamente en las diferencias que existen. Como profesores están
conscientes que son los responsables de educar a los estudiantes, para
respetar y convivir con seres que son tan parecidos, como diferentes.

Cuando los estudiantes se integran con grupos de personas que tienen

diferencias muy cimentadas unos con otros, los estudiantes, aprenden a ser
tolerante, se vuelven solidarios, y aprender a poner en práctica la empatía con
sus compañeros de clase.

En los dos Centros Educativos, los docentes reconocen que la heterogeneidad,

es un factor indispensable, si se quiere implementar y desarrollar, la educación
inclusiva.

Si los estudiantes con discapacidad, física o mental, únicamente convivieran

con personas iguales a ellas, entonces no podrían conocer la forma de
desenvolverse de otros niños. Se volverían seres indefensos, incapaces de
convivir en contextos donde existan personas, con capacidades diferentes a las

174
que poseen ellos, lo que significaría que cuando la situación se presentara y
tuviesen que convivir con otros niños, se sentirían menos que ellos, por el
motivo de pensar que los otros niños por no tener discapacidad, son mejor que
ellos; causándoles sentimientos de inferioridad, y de baja autoestima.

Sin embargo, cuando los niños con discapacidad o cualquier otra diferencia de
la índole que sea, conviven, interactúa, y comparte los espacios con otros
niños, se dan cuenta, que aunque no todos tenemos las mismas, formas de
actuar, pensar, hacer, todos somos capaces de salir adelante con esfuerzo, y
con las capacidades individuales de cada individuo.

Por lo dicho, en los párrafos anteriores, afirmamos que el Centro Escolar

Cantón Guarjila, y el Complejo Educativo de Las Vueltas, superan el indicador,
“agrupaciones heterogéneas” de la variable “Buenas prácticas inclusivas”.

Tabla de Comparación de los resultados obtenidos del Cuestionario, impartido, a los

estudiantes del Centro Escolar Cantón Guarjila y El Complejo Educativo Las Vueltas
Chalatenango.

# Indicadores C.E.C C.E Las TOTAL

Guarjila Vueltas
¿Tu profesor se lleva bien SI NO SI NO
15 con los demás profesores 72 3 73 2 150
de la escuela?

Comparación de la respuesta de los estudiantes, del indicador quince del

cuestionario suministrado en El Centro Escolar Catón Guarjila y el
Complejo Educativo Las Vueltas.
175
Gráfica 21

Comparación del indicador número 15 del Centro Escolar Cantón Guarjila

y el Complejo Educativo Las Vueltas.

En la pregunta número quince del cuestionario, del indicador “colaboración

docente” de la variable “Buenas prácticas inclusivas” en El Centro Escolar
Cantón Guarjila, 73 estudiantes contestaron que, los profesores, tienen buena
comunicación, con los demás profesores, que trabajan en la Institución
Educativa y, únicamente dos estudiantes de 75, encuestados manifestaron que
los maestros no, se relacionan, con los demás docentes que laboran en la
Institución.

En el Complejo Educativo, Las Vueltas el cuestionario, suministrado a 75

estudiantes, arrojaron, datos similares a los obtenidos en el Centro Escolar
Guarjila, dado que 73, estudiantes manifestaron que los docentes si tienen una
relación laboral positiva con todos los profesores que laboran en el Complejo
Educativo, y solo dos estudiantes contestaron que sus profesores, no tienen
buena comunicación entre ellos.

176
En ambos Centros Educativos, se observó, que los docentes, colaboran entre
ellos, y conviven en armonía en los Centros Educativos.

En los Centros Educativos, la colaboración entre maestros es importante para,

establecer y consolidar los cimentos de la Educación Inclusiva, dado que son
los profesores junto con los estudiantes los protagonistas de la Educación
Inclusiva, es importante, que los profesores compartan, con los otros
profesores, las estrategias, las metodologías, las técnicas, que han utilizado
para promover en el salón de clase la inclusión educativa. Si los profesores, se
comportaran de forma egoísta y no pretendieran compartir, las experiencias
negativas y las positivas, que han logrado, desarrollar efectivamente la inclusión
educativa en el salón de clase, no, tendría, caso que los profesores, inculcaran
entre los estudiantes los valores, que propicien la inclusión, si los protagonistas
de desarrollarla en el aula, en lugar de incluir y cooperar con sus compañeros
los excluye.

Sin embargo, en el Centro Escolar Guarjila y en el Complejo Educativo Las

Vueltas, la colaboración docente, se practica, puesto que en ambas
Instituciones los profesores se reúnen, para dar a conocer, a los demás
maestros, las dificultades, que se les presentan en el salón de clase.

Los maestros, comparten sus experiencias, y las soluciones que ellos buscaron
para solucionar los problemas que se les presentaron. De esta manera se
aconsejan mutuamente, para mejorar la enseñanza en el salón de clase.

Por lo tanto avalamos que el indicador “colaboración docente” de la variable

Buenas prácticas inclusivas, se supera en los dos Centros Educativos.

Tabla de Comparación de los resultados obtenidos del Cuestionario

177
# Indicadores C.E.C C.E Las TOTAL
Guarjila Vueltas
¿Tus profesores y tus SI NO SI NO
16 papás te han dicho 150
59 16 71 4
como tienes que tratar
y nombrar a los niños
que sufren de alguna
enfermedad,
discapacidad o que
son diferentes a ti?

Comparación de la respuesta de los estudiantes, del indicador dieciséis

del cuestionario suministrado en El Centro Escolar Catón Guarjila y el
Complejo Educativo Las Vueltas.

Gráfica 22

En la pregunta dieciséis, del cuestionario del indicador “cultura escolar y

comunitaria” de la variable “Buenas prácticas inclusivas”, en El Centro Escolar
178
Cantón Guarjila, 59 estudiantes opinaron que los profesores y sus padres de
familia, les hablaron, de cómo tienen, que tratar y nombrar a los niños con
discapacidades físicas, con enfermedades, o con diferencias, y 16 estudiantes
de 75 encuestados opinaron que sus padres y profesores, no los aconseja, de
cómo tratar a las personas con discapacidad, personas con enfermedades, o
diferentes en ámbitos, sociales, morales o espirituales.

A sí mismo en el Complejo Educativo Las Vueltas 71 estudiantes opinaron, que

sus padres y profesores los aconsejan, acerca de cómo tratar, nombrar y
dirigirse con personas con discapacidad, con enfermedades o diferentes a ellos
en otros ámbitos, sociales, morales y espirituales, y únicamente 4 estudiantes
de 75 entrevistados, opinaron que, los profesores, y padres de familia, no les
hablan de cómo tratar a las personas con discapacidad física, y otras
diferencias.

Por los datos presentados entre las dos Instituciones, podemos observar que el
Complejo Educativo Las Vueltas obtuvo, un porcentaje positivo mayor, que el
Centro Escolar Guarjila.

El motivo por el cual, el Complejo Educativo Las Vueltas, obtuvo mayor número
de estudiantes que contestaron positivamente, es debido a que la Institución,
es apoyada por la Asociación de padres, y madres de niños con discapacidad
“Angelitos”, que se solidariza con la Institución, para concientizar a los
profesores y maestros de la necesidad, de educar a los niños desde edades
tempranas, sobre el trato, y el respeto que se les debe dar a las personas con
discapacidad o con diferencias, sociales, morales o espirituales.

Por lo tanto, asentimos que el Complejo Educativo Las Vueltas, sobresalió, en

el indicador Cultura escolar y Comunitaria, mucho más que el Centro Escolar
Cantón Guarjila.

179
 Análisis de la Comparación de la Hipótesis Especifica 1 “La gestión
escolar permite la puesta en marcha de las buenas prácticas inclusivas”.
En el Centro Escolar Cantón Guarjila y el Complejo Educativo Las Vueltas
en el Municipio de Chalatenango.

Según los resultados obtenidos del cuestionario, suministrado a 150 estudiantes

(75, estudiantes del Centro Escolar Guarjila y 75, estudiantes del Complejo
Educativo Las Vueltas). Se observo que las Instituciones educativas, están
trabajando arduamente, para desarrollar y mejorar la Gestión Educativa en los
Centros Educativos.

Ambos Centros Educativos, trabajan, arduamente por mejorar la Gestión

Escolar, teniendo en cuenta que de la calidad de la gestión escolar que
desempeñe la Institución educativa, se reflejara en la puesta en práctica de las
buenas prácticas inclusivas en la Institución.

Sin embargo, ratificamos que en ambos Centros Educativos, la hipótesis

especifica 1, se cumple en los dos Centros Educativos, pero con mejores y
mayores resultados en El Complejo Educativo Las Vueltas.

Comparación de datos y porcentajes de los indicadores del Centro

Escolar Cantón Guarjila y Complejo Educativo Las Vueltas del
Departamento de Chalatenango

La siguiente comparación se desarrollara, de acuerdo a los indicadores de la

variable dependiente e independiente de la hipótesis especifica dos, lo que
será objeto de comparación son los ítems, que conformaban el cuestionario
administrado a 75 estudiantes del Centro Escolar Cantón Guarjila, y 75
estudiantes del Complejo Educativo las Vueltas en el Departamento de
Chalatenango; con lo que se pretende conocer la incidencia de la calidad de la
educación inclusiva con el acceso a la educación.

180
Hipótesis Especifica 2:

“La calidad de la educación inclusiva, logra potenciar el mejoramiento del

acceso educativo”.

Comparación de la respuesta de los estudiantes, del indicador diecisiete

del cuestionario suministrado en El Centro Escolar Catón Guarjila y el
Complejo Educativo Las Vueltas.

# Indicadores Centro Escolar Complejo Total

Cantón Educativo
Guarjila Las Vueltas

17 ¿Si en tu salón de SI NO SI NO
clases, hubiera niños
diferentes a ti, o con 150
28 47 17 58
alguna discapacidad,
te afectaría para
entender las clases de
tus profesores?

181
 Gráfica 23

En el Centro Escolar Cantón Guarjila, 47 de 75 estudiantes encuestados opinó

que; compartir el salón de clase con compañeros que sean diferentes a ellos en
los aspectos, físicos, sociales y o espirituales, no es para ellos un obstáculo,
que les impida desarrollar y comprender las clases impartidas por sus maestros.

Por otra parte en el Complejo Educativo Las Vueltas, la pregunta diecisiete

obtuvo un resultado positivo, ya que 58 estudiantes de 75 estudiantes
encuestados, manifestaron, no sentir ninguna molestia, incomodidad u
obstáculos, en sus estudios, el compartir su salón de clase con compañeros
que presenten diferencias, físicas, sociales y o espirituales.

Aunque en los Centros Escolares, los estudiantes manifestaron, no tener ningún

problema en aceptar compañeros con discapacidad, u otras diferencias. El
Complejo Educativo Las Vueltas obtuvo mayor porcentaje, en la pregunta 17 del
cuestionario, que hace alusión al indicador rendimiento académico, debido a la
gestión del Director del Complejo Educativo Las Vueltas, que se preocupa por
brindar a los estudiantes, por medio del equipo docente, instrucción y formación
a los estudiantes, para que puedan convivir y adaptarse en contextos donde se
conviven en ambientes heterogéneos, con el fin que puedan comprender que lo
que hace interesante la sociedad es la diferencia en cada uno de los individuos
182
que la forman. El ser humano, ha aprendido, y tenido nuevas experiencias con
lo diferente, que si por el contrario el ser humano se encontrara siempre con
personas semejantes a ellos jamás, se hubiera dado la oportunidad de
intercambiar ideas, aprender otros idiomas, y conocer otras culturas.

En el Complejo Educativo Las Vueltas los profesores, concientizan a los

estudiantes a convivir con todas las personas de su entorno. Otro factor
externo, que incide en la convivencia de los estudiantes, con otros estudiantes
diferentes entre si, es la ayuda que proporciona la Asociación de padres,
madres de hijos e hijas con discapacidad “Angelitos” que imparte, talleres de
capacitación a los profesores y capacitaciones a los estudiantes de Octavo
Grado, para que posteriormente, reproduzcan las capacitaciones con los grados
anteriores, con el objetivo de crear conciencia, en los estudiantes de parvularia
hasta tercer ciclo de Educación Básica.

Por otra parte los padres de familia, también se benefician de las

capacitaciones de la Organización “Angelitos”, puesto que son los padres de
familia, los que juegan un rol muy importante en las creencias, actitudes, y
formas de pensar de los estudiantes, puesto que la primera Educación es la
que se recibe en el hogar y es propiciada por los padres de familia y por su
puesto en la Comunidad en general.

Teniendo en cuenta esta perspectiva, y habiendo comparado la situación de la

Inclusión Educativa en los dos Centros Escolares, se confirma que: el Complejo
Educativo las Vueltas supera el indicador rendimiento académico, de la variable
calidad de la educación inclusiva en el Centro Escolar Cantón Guarjila, teniendo
en cuenta que contestaron positivamente un porcentaje menor, que en el
Complejo Escolar Las Vueltas.

Tabla de Comparación de los resultados obtenidos del Cuestionario, impartido, a los estudiantes
del Centro Escolar Cantón Guarjila y El Complejo Educativo Las Vueltas Chalatenango

183
# Indicadores Centro Escolar Complejo Total
Cantón Educativo
Guarjila Las Vueltas

18 ¿En tu escuela hay SI NO SI NO

niños, en sillas de
ruedas, muletas, no 150
60 15 31 44
videntes o sordos?

Gráfica 24

Comparación del indicador numero 18 del Centro Escolar Cantón Guarjila

y el Complejo Educativo Las Vueltas.

En el Centro Escolar Guarjila 60 estudiantes de 75 encuestados, respondieron

que en El Centro Educativo asisten estudiantes, en silla de ruedas, muletas, no
videntes y sordos. Por otra parte en El Complejo Educativo Las Vueltas se
observo que 40 estudiantes de 75 encuestados manifestaron que en El
Complejo Educativo Las Vueltas, no asisten estudiantes en sillas de rueda,
muletas no videntes y sordas.

184
Ambos Centros Escolares difirieron en los resultados, en El Centro Escolar
Guarjila el resultado fue positivo, dado que, se observó que si asisten, al
recinto educativo, estudiantes con discapacidades físicas. Por otro lado en el
Complejo Educativo Las Vueltas, se notó, según reiteraron los estudiantes
encuestados que tienen menor afluencia de personas con discapacidad física
en El Complejo Educativo Las Vueltas.

El Centro Escolar Cantón Guarjila, posee mayor número de estudiantes con

discapacidad, debido a la infraestructura de la Escuela, y a la zona donde se
encuentra ubicada geográficamente, dado que, la mayoría de pobladores del
Cantón no utilizan, ningún medio de transporte para llegar a la escuela, ni
tienen zonas vulnerables en las comunidades aledañas, y no tienen que
caminar distancias considerables para asistir a la escuela. Por lo tanto las
personas con discapacidad física, no se enfrentan con ningún problema para
poder asistir a clases, ni el Centro Escolar en recibirlos. Además de contar con
personal docente calificado, para ayudar y guiar a los estudiantes.

Considerando lo anteriormente expresado, se confirma que el Centro Escolar

Guarjila, supera el indicador Cumplimiento de las Políticas de Educación
Inclusiva, con 60 estudiantes de 75 que contestaron positivamente, sobre 44
estudiantes del Complejo Educativo Las Vueltas que contestaron que no asisten
personas con discapacidad física en El Complejo Educativo Las Vueltas.

Tabla de Comparación de los resultados obtenidos del Cuestionario, impartido, a los estudiantes
del Centro Escolar Cantón Guarjila y El Complejo Educativo Las Vueltas Chalatenango

# Indicadores Centro Escolar Complejo Total

Cantón Educativo
Guarjila Las Vueltas

185
19 ¿Te gustaría que tu SI NO SI NO
profesor cambiara la
manera de cómo te da 150
39 36 22 53
la clase?

Gráfica 25

Comparación del indicador número 19 del Centro Escolar Cantón Guarjila

y el Complejo Educativo Las Vueltas.

En El Centro Escolar Cantón Guarjila, 36 estudiantes de 75 encuestados

manifestaron, que no les gustaría que sus maestros, cambien la forma como
imparten sus clases en el aula.

El Complejo Educativo Las Vueltas, 53 estudiantes de 75 estudiantes

encuestados opinó que no les gustaría que su profesor cambiara la forma de
impartir la clase.

En los dos Centros Escolares se obtuvieron respuestas positivas por parte de

los estudiantes, en cuanto a la forma en la que imparten la clase los profesores
en el salón de clase, debido a que en ambas instituciones la mayoría de
186
estudiantes manifestó que no les gustaría que cambiaran la forma en la que el
profesor imparte las clases.

Sin embargo en el Complejo Educativo Las Vueltas fueron más los estudiantes
que opinaron, no querer que sus profesores cambien la manera en que dan sus
clases. Por el motivo de contar con docentes que utilizan, estrategias, técnicas,
y metodologías que les permiten aprender a los estudiantes a su ritmo, teniendo
en cuenta sus fortalezas y sus necesidades, para fortalecer sus conocimientos.

El enfoque del profesor del Complejo Educativo Las Vueltas es que; debe ser y
actuar en el aula, más que como un informador, el profesor piensa y se enfoca
en que lo verdaderamente importante, es ofrecer al estudiante herramientas
que le permitan comprender la información, y el contexto en el que está
involucrándose y trabajando a diario.

Promueven la inclusión en el aula, y la promueven y relacionan con el

conocimiento, todo esto implica suministrar información actualizada y estimular
el pensamiento crítico de los estudiantes.

El desempeño docente se manifiesta también en el concepto que tienen los

docentes de los estudiantes, teniendo en cuenta que deben ser considerados
por los profesores, como protagonistas del proceso de aprendizaje y no
únicamente como un receptor de información. Los profesores del Complejo
Educativo Las Vueltas, tienen en cuenta al desarrollar su clase, que sea
dinámica y participativa, para que tanto docente como estudiantes interactúen
constantemente.

De esta manera se observa, la importancia que guarda el desempeño docente

con la educación inclusiva de calidad, dado que es el profesor en el salón de
clase, como un capitán; y sus estudiantes su tripulación de manera que, la
guía que les proporcione su capitán será la que los llevara a que logren sus
objetivos, pero cuando sea necesario el capitán también deberá convertirse en
187
faro, que los guie y motive a seguir adelante. Si el desempeño docente es
inadecuado y decadente, los estudiantes no explotaran al máximo sus
diferencias. Es aquí donde radica la importancia del desempeño docente en el
aula, pues es el profesor es quien guía, quien motiva y prepara para el futuro.

Después de lo planteado en relación a los párrafos anteriores se concluye que

el indicador “desempeño docente” es superado por El Complejo Educativo Las
Vueltas con 53 estudiantes de 75 encuestados que confirmaron no querer que
sus profesores cambien la forma en la que dan sus clases. Contra 36
estudiantes de 75 encuestados del Centro Escolar Cantón Guarjila que
manifestaron no querer un cambio en la forma de dar la clase de sus
profesores.

Tabla de Comparación de los resultados obtenidos del Cuestionario, impartido, a los estudiantes
del Centro Escolar Cantón Guarjila y El Complejo Educativo Las Vueltas Chalatenango

# Indicadores Centro Escolar Complejo Total

Cantón Educativo
Guarjila Las Vueltas

20 ¿Si en tu clase hubiera SI NO SI NO

un compañero que
tuviera una 150
70 5 75 0
discapacidad crees
que tu maestro lo
trataría bien?

188
Gráfica 26

Comparación del indicador número 20 del Centro Escolar Cantón Guarjila

y el Complejo Educativo Las Vueltas.

En el Centro Escolar Cantón Guarjila 70 estudiantes, contestaron que si, en el

salón de clase hubieran compañeros que tuvieran discapacidad física o mental,
su maestro lo trataría bien, y solo 5 estudiantes contestaron que no.

Por otro lado los estudiantes del Complejo Educativo Las Vueltas, los 75
estudiantes encuestados opinaron que los profesores tratarían bien a los
estudiantes que tuvieran discapacidad, tanto físico como mental y; cero
estudiantes opino que los maltratarían.

El Centro Escolar Cantón Guarjila y El Complejo Educativo Las Vueltas tuvieron

resultados favorables, ya que en los dos Centros Educativos, se reconoce que
los profesores practican en los salones de clase la atención a la diversidad. Los
profesores de las dos escuelas opinan, que los Centros Educativos regulares
189
con orientación inclusiva son los medios, más eficaces de combatir actitudes de
discriminatorias. Opinan que el paraguas de la educación inclusiva debe cubrir
tanto al grupo dominante, como todos los grupos definidos como minorías; entre
las que se encuentran las personas con discapacidad.

Los profesores de las dos Instituciones Educativas, piensan que para los
derechos de los estudiantes sean efectivamente respetados y puedan ser
exigidos, deben de fomentar en el salón de clase la atención a la diversidad, y
para ellos la manera de desarrollarla y fomentarla en el salón de clase es,
realizando ajustes al currículo común, para desarrollar competencias en los
estudiantes que tengan mayor riesgo de exclusión social, en este caso para ser
mas claros los niños con discapacidad. Con la atención a la diversidad en el
salón de clase, se busca forjar ciudadanos que participen activamente en los
cambios a la sociedad. Asimismo al desarrollar en el salón de clase la atención
a la diversidad, se promueve una cultura común a todos los estudiantes para
evitar la discriminación y desigualdad de oportunidades.

Según los profesores de ambas Instituciones, tratan de mejorar día a día la

atención a la diversidad en el salón de clase, pues opinan que es de suma
importancia que los niños convivan con personas con discapacidades, para que
reflexionen, que el hecho de padecer una discapacidad, no significa que deban
ser personas rechazadas socialmente, sino todo lo contrario aprender que son
personas, que a pesar de la discapacidad a la que se enfrenten son capaces de
salir adelante.

La única comparación que cabe hacer en este apartado es que los, profesores
del Centro Escolar Guarjila, manifiestan no recibir capacitaciones, donde se les
instruya la forma en la que deben de manejar y desarrollar la atención a la
diversidad en el salón de clase. Afirmaron que hubiera resultado valioso recibir
más capacitaciones al respecto del tema. En El Complejo Educativo Las
Vueltas los docentes asintieron haber recibido talleres acerca de cómo
190
desarrollar la atención a la diversidad en el salón de clase; sin embargo la
mayor parte de la experiencia en cuanto a la diversidad la obtuvieron de
familiares y amigos de personas que sufrían una discapacidad.

Teniendo en cuenta lo señalado precedentemente, el docente es un actor clave

para lograr que la atención a la diversidad se lleve a cabo de manera efectiva.
La Inclusión Educativa constituye la condición necesaria de una verdadera y
justa cultura inclusiva; y la forma más fácil de alcanzarlo es poniéndolo en
práctica desde el salón de clase. De esta manera se concluye que El Centro
Escolar Cantón Guarjila y el Complejo Educativo Las Vueltas, superan el
indicador “atención a la diversidad” de la variable “Calidad en educación
Inclusiva”.

Tabla de Comparación de los resultados obtenidos del Cuestionario, impartido, a los estudiantes
del Centro Escolar Cantón Guarjila y El Complejo Educativo Las Vueltas Chalatenango

# Indicadores Centro Escolar Complejo Total

Cantón Educativo
Guarjila Las Vueltas

21 ¿Tienes que caminar SI NO SI NO

mucho para llegar a la
33 42 40 35 150
escuela?

191
Gráfica 27

En el Centro Escolar Cantón Guarjila 42 estudiantes, respondieron no tener que

caminar tanto, para poder asistir a la escuela, y 33 estudiantes contestaron que
si tienen que caminar una distancia considerable, para poder asistir Al Centro
Escolar. De los 75 estudiantes encuestados en El Centro Escolar Cantón
Guarjila, fueron más los estudiantes que manifestaron no tener que caminar
demasiado para asistir a clases, sin embargo también, el resto de estudiantes
que contestaron que sí, fue una cantidad considerable.

Por otra parte en El Complejo Educativo Las Vueltas, 40 estudiantes

contestaron, que si tienen que caminar, largas distancias, y 35 estudiantes
opinaron que no tienen que caminar tanto, para asistir sus clases diariamente.
De los 75 estudiantes encuestados se notó, que hubo más respuestas que
afirmaban, tener que caminar largas distancias, pero también el número de
estudiantes que afirmaron no tener que caminar tanto, son también un número
considerable.

192
Este indicador, representa diferencias, en los dos Centros Escolares
estudiados. En El Centro Escolar Cantón Guarjila hubo mayor número de
estudiantes que contestaron no tener, la escuela a una distancia considerable
de sus hogares. El Centro Escolar Cantón Guarjila, se encuentra ubicado en el
Centro del pueblo, y los caseríos del Cantón se encuentran cerca de la
institución Educativa, además la mayoría de estudiantes que asisten al Centro
Educativo, son del Cantón Guarjila, por lo tanto al ser Guarjila un Cantón
perteneciente al Municipio de Chalatenango, la escuela se construyó, para la
población, para que los niños y jóvenes pertenecientes a Guarjila, no tuvieran
problemas de acceso a la educación.

Igualmente se puede decir, que en El Cantón Guarjila, los estudiantes no

prescinden del trasporte colectivo, para poder asistir a clases, puesto que
algunos de los estudiantes que dijeron tener que caminar mucho, algunas veces
dicen que utilizan la bicicleta como medio de transporte, para llegar mas rápido
a la escuela.

Sin embargo el caso del Complejo Educativo Las Vueltas es diferente, debido a
que, Las Vueltas es un municipio, y el Complejo Educativo Las Vueltas es la
única Institución Educativa, de manera que asisten estudiantes de los diferentes
cantones del municipio, lo que dificulta muchas veces el acceso, pues ellos si
tienen que caminar grandes distancias, y en algunos casos los lugares donde
viven los estudiantes, están lejos del Centro del municipio. Por otro lado la
llegada al Complejo Educativo, se torna a veces mas complicada, cuando hay
tormentas, pues varios estudiantes, viven en Caseríos situados en montañas, y
para llegar tienen que cruzar ríos, aunado al problema, también algunos
estudiantes que viven lejos, prescinden del transporte colectivo, y en el invierno
se torna irregular, puesto que el área es propensa a derrumbes. Sin embargo
los jóvenes que manifestaron, no caminar tanto es porque son los estudiantes
que viven en el Casco urbano del municipio.

193
Teniendo en cuenta la comparación realizada en los párrafos anteriores, se
confirma que ambos Centros Educativos superan el indicador “Distancia de los
Centros Educativos” de la variable Acceso Educativo, teniendo en cuenta, que
la distancia de los centros educativos, no es un factor que se encuentre a
merced de ser mejorado con la gestión de maestros, padres y de familia. Sin
embargo la manera con la cual logran superar esta debilidad, es con la
consideración que tengan los profesores con los estudiantes que tengan lejos el
centro escolar, sobre todo con los estudiantes más vulnerables, como los niños
con discapacidad.

Tabla de Comparación de los resultados obtenidos del Cuestionario, impartido, a los estudiantes
del Centro Escolar Cantón Guarjila y El Complejo Educativo Las Vueltas Chalatenango

# Indicadores Centro Escolar Complejo Total

Cantón Educativo
Guarjila Las Vueltas

22 ¿Faltas seguido a SI NO SI NO
clases?
150
6 69 6 69

194
Gráfica 28

Comparación del indicador número 22 del Centro Escolar Cantón Guarjila

y el Complejo Educativo Las Vueltas.

En el Centro Escolar Cantón Guarjila, 69 estudiantes respondieron no faltar a

clase y solo 6 estudiantes de 75, entrevistados manifestaron faltar seguido a
clase.

En El Complejo Educativo Las Vueltas la pregunta veintidós, que representaba

el indicador “Asistencia a clase” 69 estudiantes respondieron; no faltar a clase,
solo seis estudiantes de 75 encuestados manifestaron faltar a clase.

En las dos instituciones educativas, los datos fueron similares, los estudiantes
de ambas escuelas, manifestaron no faltar a clase, y una minoría equivalente a
seis niños por cada Centro Educativo, estudiado y comparado manifestó si
faltar a clase con frecuencia.

195
Las dos Instituciones reflejaron, según las encuestas dirigidas a los estudiantes
que, ninguna de los dos Centros educativos, tiene ausentismo escolar. Teniendo
en cuenta que los dos Centros Educativos están situados en zonas rurales, se
hubiese esperado o imaginado que ambas instituciones, presentarían
ausentismo escolar, puesto que en las zonas rurales, los padres de familia dan
prioridad al trabajo en el campo, y al trabajo en el hogar. Sin embargo en el
Cantón Guarjila y Complejo Educativo, sucede lo contrario, y la explicación que
se nos dio fue que; anteriormente los padres de familia, preferían que sus hijos
únicamente fueran a la escuela para aprender a leer a escribir y firmar, tres
aspectos que consideraban fundamentales para evitar que sus hijos fueran a
ser engañados.

Los padres de familia, sostenían que seguir mandando a sus hijos a la escuela
después que aprendieran a leer y escribir era una pérdida de tiempo, ya que
creían que era mucho más valioso e importante que sus hijos varones, los
ayudaran en la siembra, y que las niñas desde pequeña se integraran en los
quehaceres del hogar.

El Cantón Guarjila, y el Municipio de Las Vueltas, fueron golpeados

severamente por la Guerra Civil, cuando la guerra finalizó, muchas personas,
emigraron, dentro y fuera del país. Cuando las personas que dependían de las
siembras y del trabajo del campo, para poder mantener a su familia, y se
enfrentaron a la dura de realidad de no tener donde trabajar, comenzaron a
apostarle mucho más a la educación, pues se dieron cuenta que tener mayor
grado de escolaridad, presentaba una ventaja a la hora de encontrar un buen
trabajo, reflexionaron sobre la importancia de que sus hijos se prepararan mejor
académicamente.

Aunado al caso anterior, otro factor que propicio, otorgarle mayor importancia a
la educación, es que muchas personas se fueron a Estados Unidos, en busca
de mejorar su condición económica y la de su familia. Cuando los familiares
196
comienzan a ayudar a sus familias económicamente, algunas familias se
dejaron de dedicar al trabajo en el campo, y decidieron mandar a sus hijos a la
Escuela, con el propósito que dejaran de trabajar en el campo, dado que para
ellos este trabajo, es exhausto, prefieren apoyar a sus hijos, para que puedan
superarse y aspirar a un trabajo mejor.

Sin embargo, no todas las familias del área rural, adoptaron la nueva ideología,
muchos padres de familia, en tiempo de siembra y cosecha del maíz optan por
no mandar a sus hijos a la escuela, para llevarlos al campo, para que colaboren
con el trabajo, y sus hijas, para que lleven la comida a su padre y hermanos al
campo.

El Centro Escolar Guarjila y Complejo Educativo Las Vueltas, tiene muy en

cuenta, la situación a la que se enfrenta muchos de sus estudiantes; teniendo
en cuenta que ponen en práctica la educación Inclusiva en la escuela y en el
salón de clases, comprenden, y buscan las metodologías, para que los
estudiantes, no queden excluidos del derecho a la educación.

Buscan la forma, para que los estudiantes sigan ayudando en la casa, pero
también, concientizando, y aconsejando a los estudiantes, para que no dejen
sus estudios de lado.

Teniendo en cuenta los párrafos anteriores, se certifica que El Centro Escolar

Guarjila, y el Complejo educativo Las Vueltas cumplen con el indicador,
“asistencia a clases” de la variable “acceso educativo”. Asimismo se observó
que las dos instituciones no dejan fuera a los estudiantes que tienen que
cumplir con tareas en sus hogares, por el motivo por considerar esta actividad,
como una de las diferencias que puede tener un estudiante, con la mayoría de
los demás estudiantes, es por lo tanto parte de la diversidad existente en el
salón de clase, de manera que es una manifestación de la práctica de la
educación inclusiva.

197
 Comparación de la respuesta de los estudiantes, del indicador veintitrés
del cuestionario suministrado en El Centro Escolar Catón Guarjila y el
Complejo Educativo Las Vueltas.

# Indicadores Centro Escolar Complejo Total

Cantón Educativo
Guarjila Las Vueltas

23 ¿Tus papás trabajan? SI NO SI NO

150
67 8 73 2

Gráfica 29

En la pregunta veintitrés, del cuestionario del indicador “recursos familiares” de

la variable “acceso educativo” 67 estudiantes de 75 encuestados, del Centro
Escolar Cantón Guarjila, contestó que su mamá y su papá trabajan y

198
únicamente 8 estudiantes, dijo, que ninguno de sus padres o únicamente uno
de ellos trabaja.

Por otra parte en el Complejo Educativo Las Vueltas, 73 estudiantes de 75

encuestados, manifestaron que ambos padres, trabajan, y solamente dos
estudiantes, dijeron que solo uno de sus padres trabajan o ninguno de los dos.

En el Complejo Educativo Las Vueltas se observó, que se obtuvo, un mayor

número de estudiantes que manifestaron que sus dos padres, trabajan para
sostener y proveer lo necesario a sus familias. Aunque en el Centro Escolar
Cantón Guarjila, también se obtuvo, mayor número de estudiantes que
manifestaron que sus dos padres trabajaban, fue mayor en el Complejo
Educativo Las Vueltas.

En el Municipio de Las Vueltas, la mayor parte de las familias que habitan en la

comunidad, dividen los gastos entre el padre y madre de familia, pues
consideran que la familia, y específicamente sus hijos e hijas tendrán mejor
oportunidades, si cuentan con los recursos económicos, que les ayude a cubrir
necesidades baciscos, y para poder proporcionarles todo lo necesario para
poder asistir a la escuela. En el Municipio de Las Vueltas, tanto hombres como
mujeres, tienen opciones de trabajar, pues no es una comunidad que dependa
únicamente del trabajo en el campo; y realizado únicamente por los hombres.
En El Municipio de Las Vueltas, las mujeres también pueden trabajar, ya que en
el lugar el comercio, es una labor muy común, y principalmente puesta en
práctica y administrada por las mujeres.

Por otra parte muchas madres de familia, tienen a sus esposos en el extranjero,
pero no por ello dejan de trabajar, sino todo lo contrario, con el dinero que se les
envía de las remesas familiares, lo utilizan, para mejorar, o establecer un
negocio. Por lo tanto, sus hijos, tienen más oportunidades de ir a la escuela;
pues el factor económico, no es un obstáculo que impida que el estudiante, deje

199
de lado, o como segunda opción seguir sus estudios. Teniendo en cuenta que
muchas veces, la causa principal de deserción es el factor económico.

Aunque con las nuevas políticas inclusivas, el factor económico, ha dejado de

ser un obstáculo, para tener acceso a la educación, debido a que es el gobierno
el que provee de útiles escolares, zapatos, uniformes y en algunos casos
alimentación; para algunos padres de familia, de bajos recursos, no deja ser un
obstáculo, el factor financiero, y se acentúa aún más si los estudiantes viven
retirados del Centro Educativo, y deben de pagar por transporte para asistir al
salón de clase. Sin embargo en el Complejo Educativo Las Vueltas, los
recursos económicos de la familia, no es un factor que impida el ingreso a la
Institución educativo y por lo tanto al acceso educativo. Sin embargo la
Institución, toma cartas en el asunto, y ha hecho alianzas con Plan de Padrino,
para que cooperen con los estudiantes, que tengan dificultades económicas,
para que les puedan ayudar y salir adelante.

La historia, es diferente en el Cantón Guarjila, por el motivo que la mayoría de

los estudiantes, tienen a sus dos padres en los Estados Unidos, y han quedado
a cargo de sus abuelos. Los papás de los estudiantes, deben enviar dinero,
para sostener a sus hijos y a sus padres, por tal razón, la cantidad de dinero se
vuelve mínima, asa que deben recurrir, al trabajo en el campo, pero en este
caso, únicamente le corresponde trabajar la tierra al joven, pues sus abuelos
ya no tienen la misma fuerza de antes. Lo que contribuye a que el estudiante
abandone sus estudios. La manera de pensar de la población de Guarjila es
distinta, pues si una madre o un padre de familia, se va a trabajar al extranjero,
quien se queda aquí, ya no sigue trabajando.

A esta situación, citada en el párrafo anterior El Centro Escolar Guarjila, no le

otorga la debida importancia, ya que no cuenta, con ningún programa que
ayude a los estudiantes con bajos recursos económicos, para que pueda seguir
asistiendo a la escuela con normalidad.
200
Debido a ello se concluye que el indicador, recursos económicos, es mejor
sobrellevado, por el Complejo Educativo Las Vueltas, teniendo en cuenta que
se puede objetar, que el indicador, recursos económicos familiares, la escuela
puede hacer muy poco por solventar este problema sin embargo; El Complejo
Educativo Las Vueltas, logró hacer algo, para que el obstáculo económico no
impida, que los niños y niñas tengan acceso a la educación, al mismo tiempo
que se observa, el interés en desarrollar la inclusión educativa, no permitiendo
que ningún estudiante abandone la escuela, por motivos de recursos
económicos.

Comparación de la respuesta de los estudiantes, del indicador veintitrés

del cuestionario suministrado en El Centro Escolar Cantón Guarjila y el
Complejo Educativo Las Vueltas.

# Indicadores Centro Escolar Complejo Total

Cantón Guarjila Educativo
Las Vueltas

24 ¿Consideras que un SI NO SI NO
niño o niña con
discapacidad, pueda 150
62 13 49 26
asistir a la escuela, si
está muy lejos de su
casa? O ¿si la escuela
no cuenta con todos los
niveles educativos?

201
Gráfica 30

La pregunta veinticuatro del cuestionario del indicador, “Nivel Educativo”

correspondiente a la variable “acceso educativo” en El Centro Escolar Cantón
Guarjila 62 estudiantes opinaron que sería dificultoso, para los estudiantes con
discapacidad asistir al Centro Educativo, aún más si el Centro Escolar no
atiende la educación básica completa, dado que si tienen dificultad para llegar a
la Escuela de su comunidad, fuera mucho más difícil acceder a otro Centro
Escolar, que cuente con el nivel de educación básica completa, lo que
terminaría violando el derecho de los niños y niñas con discapacidad, de recibir
educación de calidad, lo que terminaría generando y sumando más
analfabetismo; solamente 13 estudiantes de 75 encuestados, opinaron que
asistir a la escuela y terminar los estudios de educación básica aún si la escuela
no brinda todos los niveles de educación básica.

Por otra parte el Complejo Educativo Las Vueltas, reflejaron datos muy
diferentes, se obtuvo que 49 estudiantes encuestados opinaran que los
estudiantes con discapacidad pueden seguir asistiendo a clase, aún si el Centro
Escolar este retirado de su hogar, en el caso que el Centro Educativo que este
cerca de su casa, no atienda todos los niveles de educación básica. Mientras

202
que 26 estudiantes de 75 estudiantes encuestados, manifestó que sería muy
dificultoso, para un niño con discapacidad, terminar de estudiar, si el C.
Educativo, cercano a su casa, no brindara todos los niveles de Educación
básica, lo que provocaría, que los estudiantes con discapacidad tuvieran que
abandonar la escuela.

El motivo por el cual la mayoría de estudiantes de los 75 encuestados en El

Centro Escolar Cantón Guarjila, opinaron que los niños, con discapacidad,
puedan asistir a otra escuela, que atienda todos los grados de educación,
básica, si el Centro Escolar, que se encuentra cerca de su hogar, no atendiera,
los tres niveles de Educación Básica, es debido que El Cantón Guarjila, se
encuentra más cerca de la cabecera departamental del Departamento de
Chalatenango, por lo tanto de no contar con los servicios educativos,
necesarios en el Cantón Guarjila es mucho más fácil, movilizarse para poder
asistir a otra escuela que brinde todos los niveles educativos, para que los niños
y niñas con discapacidad, tengan la oportunidad de seguirse superando.

Sin embargo la situación del Municipio de Las Vueltas es diferente, ya que el

Municipio de Las Vueltas es más extenso que el Cantón Guarjila, razón por la
cual de no existir un Centro Escolar, que brinde los tres niveles de Educación
Básico, presentara un obstáculo para los estudiantes con discapacidad, que
podría impedir que sigan estudiando y superándose. Lo que conllevará a
incrementar la tasa de analfabetismo en nuestro país. Si el Complejo Educativo
Las Vueltas, no atendiera el tercer ciclo, resultaría casi imposible asistir a clases
para un niño no vidente, o casos de un niño tenga discapacidad en su o sus
miembros inferiores por lo que hace uso de silla de ruedas, ya que la escuela
más cercana a El Municipio las Vueltas esta hora y media a pie, y a 20 minutos
en transporte colectivo. Sin embargo en El Municipio de las Vueltas, previendo
la situación, se preocuparon por que el Complejo Educativo, atendiera desde

203
parvularia, hasta Bachillerato, para que todos los estudiantes, aún aquellos con
dificultad, tengan la oportunidad de seguir estudiando.

Por lo tanto se concluye que aunque el Centro Escolar Cantón Guarjila, haya
obtenido, mayor número de respuestas afirmativas, positivamente por parte de
los estudiantes encuestados, es importante considerar que el Complejo
Educativo, se ha preocupado por ayudar a los estudiantes con discapacidad
para terminar sus estudios; ya que el Complejo Educativo Las Vueltas, cuenta
además con el Instituto que es parte del Complejo Educativo, para que los
estudiantes con discapacidad, tengan la oportunidad de continuar con
educación Media.

Con lo argumentado en los párrafos anteriores se afirma que el indicador Nivel

Educativo, es superado, por el Complejo Educativo Las Vueltas, en cuanto a las
acciones que ha tenido, para ayudar a los niños y niñas con discapacidad, y
seguir fomentando la Educación Inclusiva. Aunque también afirmamos que el
Centro Escolar Guarjila, también implementa supera indicador Nivel Educativo,
dado que atiende, a todos los niños y niñas con discapacidad, desde parvularia
hasta noveno grado, preparándolos para seguir su preparación en Educación
Media.

Análisis de la Comparación de la hipótesis Especifica 2 “La calidad de la

educación logra potenciar el mejoramiento del acceso educativo” en el
Centro Escolar Cantón Guarjila y El Complejo Educativo Las Vueltas en el
Municipio de Chalatenango.

Según los resultados obtenidos del cuestionario, suministrado a 150 estudiantes

(75, estudiantes del Centro Escolar Guarjila y 75, estudiantes del Complejo
Educativo Las Vueltas). Se observó que las Instituciones educativas, están
trabajando arduamente, para desarrollar y poner en práctica la calidad de la
educación inclusiva, para mejorar el acceso educativo.

204
La labor que están realizando las dos instituciones, para desarrollar la calidad
en educación inclusiva es excelente debido a que, algunos Centros Escolares,
buscan promover el acceso a la educación, sin valorar que es necesario, que
para acceder a la educación es necesario, garantizar la Educación Inclusiva,
pero con calidad.

¿Cuál es la incidencia de una variable con otra? Cuando se determina quienes

son los niños excluidos, y se utiliza la creatividad para incluirlos en el salón de
clase, y lograr que aún con sus diferencias, todos los estudiantes mantengan un
ambiente educativo sano, y se den cuenta que la diversidad no perturba el
rendimiento académico. Cuando los profesores, cumplen con las políticas de
educación inclusiva, para ayudar a los estudiantes, apoyándolos y no
excluyéndoles, para que los estudiantes, con discapacidad, con problemas de
aprendizaje, entre otras diferencias, tengan también la oportunidad de contar
con educación de calidad.

Para lograr que todos los estudiantes tengan iguales oportunidades en el

ámbito educativo es necesario que los maestros, tengan un buen desempeño
docente, para que cuando se enfrenten ante las adversidades de su grupo de
estudiantes, no se sienta incapaz de atenderlos. Sino por el contrario que le
sirva de guía y de inspiración, para buscar las metodologías y técnicas, para
desempeñarse mejor en el salón de clase, para poder brindar educación de
calidad y atención a la diversidad. Por lo tanto si existe educación inclusiva de
calidad, mejorara el acceso, porque se cuenta en el Centro Educativo, con
maestros, preparados para entender, y apoyar a estudiantes, que tengan que
caminar distancias considerables, entendiéndoles y haciéndoles ver, que el
esfuerzo que están realizando hoy, se reflejara en el futuro. La calidad de la
educación inclusiva se manifiesta en los profesores, pues son ellos, los que
deben de comprender, y motivar e involucrar a los y las estudiantes, para que
sigan asistiendo a clases y participando activamente.

205
Al concluir, la comparación entre los dos Centros Educativos, se afirma que la
calidad de la educación inclusiva, incide en el acceso educativo, en la
aceptación de manera igualitaria de niños y niñas, la participación de manera
significativa en el desarrollo de cada una de las actividades tomando en cuenta
la diversidad de los involucrados, ya que es el medio que permite que el
proceso de enseñanza- aprendizaje se desarrolle de una manera pertinente en
pro de todos los estudiantes. Sin embargo, ha tenido más incidencia en el
Complejo Educativo Las Vueltas.

4.2.2 Análisis de resultados de las Entrevistas administradas a

profesores y profesoras

En este apartado se procederá a presentar, la información recopilada por medio

de entrevistas realizadas a seis docentes, tres del Centro Escolar Cantón
Guarjila y tres del Complejo Educativo Las Vueltas, donde manifiestan su punto
de vista sobre la Aplicación del programa de educación inclusiva en la
institución donde laboran.

4.2.2.1 Análisis de la entrevista dirigida a profesores y profesoras

del Centro Escolar Cantón Guarjila del Departamento de
Chalatenango
Para la primera interrogante se quería identificar, si los profesores conocen
sobre procesos metodológicos que puedan formar parte de la planificación
didáctica tomando en cuenta la educación inclusiva; ante esta interrogante se
obtuvo la información de que no hay metodología que sea directamente para la
aplicación de la Educación Inclusiva, la única metodología que existe
actualmente en las escuelas es la que es facilitada por el MINED y es la misma
que se aplicaba antes de la implementación del Programa de Educación
Inclusiva; y los profesores del centro escolar reiteraron, la importancia de tener
una metodología propia para este programa de Educación Inclusiva dado que
206
están recibiendo a los estudiantes con discapacidad y no saben cómo planificar
las clases ni como realizarles las evaluaciones.

Además se pretendía conocer, si existe aceptación de parte de los profesores

hacia los estudiantes que presentan algún tipo de exclusión en la institución
educativa; ante esta interrogante los profesores entrevistados coincidieron en
que si hay aceptación, de parte de ellos y declaraban que están trabajando para
lograr que dentro del centro escolar haya aceptación y respeto tanto para los
estudiantes como para los docentes, reiteraban que es importante que haya
apoyo y aceptación, de parte del profesorado hacia los estudiantes dado que de
esto dependerá que las relaciones sociales dentro de la institución funcionen
adecuadamente y que se aplique de buena manera el Programa de Educación
Inclusiva.
Asimismo se les preguntó si como profesores consideran que existe empatía
hacia los estudiantes y los padres de familia; a lo que a su vez los profesores
respondieron que ellos han sido formados en un sistema de educación popular
y que crecieron dentro de la misma población lo que hace que se sientan
identificados tanto con los estudiantes como con sus padres; además afirmaron
que los estudiantes tienen la confianza de acercarse a ellos ante cualquier
dificultad y esta empatía les permite apoyarles con más confianza.
Por otra parte se les preguntó, sobre si desarrollaban estrategias
metodológicas inclusivas apropiadas dentro del aula con los estudiantes; a lo
que los profesores respondieron que no, ya que el MINED solo les informó por
medio del asesor pedagógico que debían aceptar dentro del centro escolar
niños y niñas con discapacidad y que tenían que coordinarse con el director ya
que debían hacer proyectos debido a que este programa de Educación
Inclusiva ha sido mezclado con el de Escuelas a Tiempo pleno y ha creado
confusión entre los profesores; asimismo manifestaron que no se les informó
sobre alguna capacitación ni sobre alguna metodología a implementar con los
estudiantes.

207
En otra de las interrogantes se quería identificar si se desarrolla un trabajo
integrado con los padres de familia, profesores, alumnos y comunidad
educativa; a lo cual respondieron que si se pudiera medir, se podría decir que
en un 80% se ha desarrollado, debido a que el apoyo brindado por los padres
de familia se conserva más en primero y segundo ciclo; pero en la mayoría de
ocasiones en tercer ciclo ya se pierde el apoyo de los padres de familia y es
cuando más se necesita , tanto con profesores como con los estudiantes, pero
departe de los profesores se esta trabajando por fortalecer ese trabajo
integrado para mejorar el apoyo y las relaciones con los estudiantes.
Para la cuarta pregunta se pretendía identificar, si desde su punto de vista el
programa de inclusión minimiza el analfabetismo en niños y niñas en edad
escolar; a lo que respondieron que si contribuye porque desde el momento que
los niños y niñas asisten a clase ya se está haciendo un cambio, tanto que no
solo se logra disminuir el analfabetismo sino que se logra hacer cambios en la
vida de los niños y niñas, ya que se les enseña a cambiar en todos los ámbitos
donde no solo ellos saldrán favorecidos sino que también la comunidad.
También se les realizó la interrogante donde se quería identificar si al utilizar la
educación inclusiva en los estudiantes reducirá la violencia psicológica y verbal
hacia los niños y niñas excluidos; a lo que respondieron que al tener la
conciencia de lo que es la educación inclusiva y las necesidades que deben
satisfacerse, logran comprender a los niños y niñas que anteriormente, fueron
excluidos y se llega a evitar cualquier adjetivo calificativo ofensivo o se evita
decirle a esos niños y niñas que no pueden hacer ciertas cosas, pero además
del papel que juegan los profesores, es necesario que los padres de familia
sean partícipes del proceso.

Se les realizó también la pregunta que mediante qué acciones se minimizará la

exclusión estudiantil; lo que a su vez respondieron que se logra minimizar
permitiendo que todos los niños y niñas ya sea con discapacidad o no, con
recursos económicos o no, tengan acceso a la educación, proporcionándoles lo

208
necesario para que puedan desarrollarse en los centros escolares; y afirmaron
que es necesario el apoyo de los padres de familia hacia los estudiantes ya
que en la escuela los estudiantes cuentan con el apoyo de los profesores, pero
si en casa no tienen quien los apoye, se desaniman. Además manifestaron que
la escuela aunque no sea llamada inclusiva tiene la obligación de serlo porque
no debe permitir que ningún niño o niña se quede analfabeto y fuera del
sistema.
También se les preguntó sobre si los profesores están abiertos a la atención a
la diversidad de casos de niños y niñas; a lo que respondieron que si ya que al
menos en este centro escolar, dado que siempre ha habido niños y jóvenes que
no solamente es que sean de escasos recursos sino que ha habido jóvenes y
niños que han presentado indicios de ser pandilleros o de presentar
preferencias homosexuales, niños y niñas con discapacidad; niños que
provienen de familias que son de otras religiones; afirmaron que en este centro
escolar nunca ha habido problema alguno en cuanto a la exclusión y en
ocasiones el problema es que el mismo estudiante se excluye.
En otra de las interrogantes se deseaba identificar si la adecuación de la
infraestructura es correcta en cuanto a la atención del programa de inclusión; en
cuanto a esta interrogante los profesores argumentaron que no; dado que no
son adecuadas ya que las aulas no fueron planificadas para atender, a estas
cantidades de estudiantes, además esta escuela fue creada por la comunidad y
no forma parte de los centros escolares del MINED por lo tanto no recibe fondos
del presupuesto, para hacer adecuaciones en la infraestructura, y al decir que la
institución forma parte del programa de educación inclusiva se considera que
se necesitan mejoras en infraestructura porque se han encontrado con la
dificultad de que planifican actividades pero como la infraestructura no es
adecuada no se pueden cumplir los proyectos.

Para la siguiente interrogante, se quería indagar sobre si es necesario que los

profesores reciban capacitaciones para atender a los niños y niñas con

209
discapacidad; a lo que reiteraron que si, argumentando que cuando un
profesor no tiene capacitaciones y hay contenidos que van se van actualizando
el profesor se queda descontinuado; las capacitaciones son muy necesarias,
siempre y cuando estas lleven la finalidad, de mejorar la forma de dar las clases
con el propósito de mejorar la realidad educativa del estudiante; porque a veces
desde los escritorios se planean metodologías y actividades ideales pero al
estudiante en ocasiones no le benefician.
En la interrogante, de si consideran oportuno adecuar los recursos educativos
según sea el caso que se tiene en los niños y niñas en el aula, los profesores
respondieron; que si es oportuno adecuarlos a la necesidad de los estudiantes,
hay recursos de los cuales no siempre se deben de hacer uso porque hay otros
con los que se aprende mejor, y en el caso de tener entre los estudiantes niños
o niñas con discapacidad, reiteraron sobre la importancia de dotación de
material didáctico apropiado de parte del MINED.

Además se les preguntó, sobre si con la colaboración docente - docente y

padres de familia se puede llegar a desarrollar buenas prácticas inclusivas; los
profesores entrevistados, coincidieron en que si todos los profesores se unieran
y trabajaran en función del estudiante, si lograrían desarrollar buenas prácticas
inclusivas; y si un profesor pone en práctica una metodología que le funcionó
puede compartirla con los demás para que la puedan desarrollar con sus
estudiantes.
Por otra parte se les preguntó sobre si los estudiantes han mejorado su
rendimiento académico, a partir de la implementación del Programa de
Educación Inclusiva, a lo que a su vez los profesores respondieron que con el
poco tiempo que lleva se puede afirmar que si, ellos quisieran mejores
resultados pero, como no se tiene la metodología apropiada es muy difícil que
logren desarrollarse como debería.
En una de las interrogantes se quería identificar en qué medida se están
cumpliendo, las Políticas de Educación Inclusiva, a lo que los profesores
argumentaron que se cumple con el hecho de permitir que vengan a estudiar
210
diferentes tipos de estudiantes, hay aceptación de parte de los estudiantes y
hay una concientización del respeto a las diferencias, no hay rechazo alguno.

Un aspecto que se consideraba importante preguntar, es sobre si incide el

desempeño del docente en la calidad de Educación Inclusiva; los profesores
entrevistados coincidieron que sí, dado que ellos siempre buscan una mejor
calidad al dar la clase y esperan que los resultados sean más determinantes;
incide en gran manera porque de la manera de cómo desarrollan las clases y
los estudiantes pongan de su parte para aprender así se logrará mejorar la
calidad de la educación.

4.2.2.2 Análisis de la Entrevista dirigida a profesores y profesoras

del Complejo Educativo Las Vueltas del Departamento de
Chalatenango
Para la primera interrogante se quería identificar si los profesores conocen
sobre procesos metodológicos, que puedan formar parte de la planificación
didáctica tomando en cuenta la educación inclusiva; a lo que los profesores
entrevistados contestaron que no, porque el MINED nunca los ha capacitado,
solo les han hablado de la teoría pero a las escuelas nunca han llegado a
capacitarlos sobre que técnicas, o que metodologías pueden utilizar con los
niños y niñas con discapacidad, lo que ellos hacen para desarrollar la clase es
porque lo han leído o porque los orientan técnicos de la Asociación Los
Angelitos; pero un programa en el cual los capaciten, pues no. Otro aspecto que
catalogado por los profesores como problema, es la forma de cómo van a ser
evaluados los niños y niñas con discapacidad ya que como no les han dado
una orientación de cómo hacerlo no saben cómo llevarlo a cabo.

Además, se pretendía conocer si existe aceptación de parte de los profesores

hacia los estudiantes que presentan algún tipo de exclusión en la institución

211
educativa; ante esta interrogante los profesores entrevistados coincidieron en
que si, ya que en el salón de primer grado hay un niño con discapacidad, ellos
afirman tratarlo de la mejor manera para que el estudiante se sienta aceptado
por todos, además argumentaron que los demás niños aceptan a su compañero
y lo quieren mucho; le ayudan en cosas que el no puede hacer, además
afirmaron que lastimosamente hay unos casos en los que los que propician, la
exclusión son los padres de familia porque dejan de llevar a los niños a la
escuela. Pero si en esta escuela si hay aceptación.

Asimismo se les preguntó, si como profesores consideran que existe empatía

hacia los estudiantes y los padres de familia; a lo que a su vez los profesores
respondieron que ellos que sí, pero que en algunas ocasiones no se puede
tener empatía porque el padre de familia lo impide; pero en la mayoría de los
casos si hay tanto empatía, como comunicación y bastante colaboración.

Por otra parte se les preguntó, sobre si desarrollaban estrategias

metodológicas inclusivas apropiadas dentro del aula con los estudiantes; a lo
que los profesores respondieron que no, puesto que dentro de los salones se
podría decir que hay aceptación y cooperación tanto de parte del profesor
como de los demás compañeritos del niño, pero en el complejo se carece de
una metodología inclusiva dada por el MINED, porque no han sido formados
para tratar este tipo de casos en los niños y niñas.

En otra de las interrogantes, se quería identificar si se desarrolla un trabajo

integrado con los padres de familia, profesores, alumnos y comunidad
educativa; a lo cual respondieron que si, hay un trabajo integrado porque
colaboran tanto los padres de familia como algunos profesores, y los
estudiantes son accesibles ante las necesidades de los demás.

Para la cuarta pregunta, se quería identificar si desde su punto de vista el

programa de inclusión minimiza el analfabetismo en niños y niñas en edad

212
escolar; a lo que respondieron que si, dado que consideran que como
profesores ellos hacen el esfuerzo, lo malo es que a veces no hay recursos
como para que los niños sigan estudiando, pero si minimizará a largo plazo el
analfabetismo.

Se les realizó la interrogante, donde se quería identificar si al utilizar la

educación inclusiva en los estudiantes, reducirá la violencia psicológica y verbal
hacia los niños y niñas excluidos; a lo que respondieron que si, ya que ellos
trata de formar en los niños y niñas un espíritu de respeto y de solidaridad, y
media vez se fomente estos aspectos en los niños si logrará reducirse la
violencia psicológica y verbal hacia los niños y niñas con discapacidad.

Se les realizó la pregunta, que mediante que acciones se minimizará la

exclusión estudiantil; lo que a su vez respondieron que para poder minimizar la
exclusión es necesario, saber aceptar y respetar a los demás, y para eso es
necesario lograr que cada quien se respete a si mismo, porque ahí es donde
empieza el respeto a los demás. También si los niños ven que entre los mismos
profesores no se respetan, los niños y niñas no respetarán a sus compañeros
porque los niños realizan, lo que ven que los profesores hacen.

También se les preguntó, sobre si los profesores están abiertos a la atención a

la diversidad de casos de niños y niñas; a lo que respondieron que no siempre
ya que hay profesores, en los que es necesario obligarlos a que atiendan a los
niños y niñas con discapacidad, porque a veces por no haber una metodología
inclusiva dada por el MINED no quieren atenderlos; pero deben hacerlo ya que
actualmente en las escuelas hay más apertura. Aunque consideraron que la
educación inclusiva la deberían enseñar, desde las universidades porque es
allí donde se forman los nuevos profesionales en la educación; dado que los
profesores que actualmente están en las escuelas, no tienen la base en su
carrera donde les enseñe a tratar a niños y niñas con discapacidad; si esto

213
fuera enseñado desde allí hubiera más apertura, y los profesores ya estuvieran
preparados.

En otra de las interrogantes, se deseaba identificar si la adecuación de la

infraestructura es correcta en cuanto a la atención del programa de inclusión; en
cuanto a esta interrogante respondieron que no, ya que en el complejo hay un
niño con discapacidad que necesita andar en silla de rueda y no hay los
espacios suficientes donde se pueda desplazar, afirmaron además que sólo
para pasar al salón, donde a él le toca estar es necesario que lo carguen
porque es el lugar es muy estrecho, y la entrada también dificulta el acceso.

Para la siguiente interrogante, se quería indagar sobre si es necesario que los

profesores reciban capacitaciones para atender a los niños y niñas con
discapacidad; a lo que reiteraron que sí, argumentando que desde su punto de
vista, las capacitaciones hubieran sido dadas a los profesores antes de que se
empezara a llevar a cabo el programa, porque hicieron que dentro de las
escuelas se aceptaran a los niños y niñas con discapacidad pero, los profesores
no estaban metodológicamente preparados, dado que en su momento
realizaran una evaluación del programa y no se podría realizar puesto que no
hicieron una base metodológica apropiada que ampare el buen desarrollo del
programa.
En la interrogante de si consideran oportuno adecuar los recursos educativos
según sea el caso que se tiene en los niños y niñas en el aula, los profesores
respondieron que si es oportuno, ya que hay que adecuarlos según sea la
necesidad que tenga el estudiante.
Además se les preguntó, sobre si con la colaboración docente - docente y
padres de familia se puede llegar a desarrollar buenas prácticas inclusivas; los
profesores entrevistados coincidieron en que si, consideran que el apoyo entre
colegas es fundamental, pero para poder desarrollar buenas prácticas
inclusivas es necesario que hayan unas políticas claves para cumplir dentro de

214
los salones de clase, además que dentro de las normativas de la educación
inclusiva hayan actividades, para la integración de los padres de familia donde a
ellos se les convoque a reuniones para informarlos del programa, y de los
cambios que se van hacer o que se están haciendo con la escuela inclusiva y
se les podría indicar de que forma necesita que colaboren.

Por otra parte se les preguntó sobre si los estudiantes han mejorado su
rendimiento académico a partir de la implementación del Programa de
Educación Inclusiva, a lo que a su vez los profesores respondieron si, ya que
consideraron que en otras escuelas los niños y niñas con discapacidad son con
diferentes necesidades, que el que se tiene en el complejo, y a pesar de no
contar con una metodología inclusiva apropiada o con los recursos necesarios
si se ha podido mejorar hasta cierto punto su rendimiento.

En una de las interrogantes se quería identificar, en qué medida se están

cumpliendo las Políticas de Educación Inclusiva, a lo que los profesores
argumentaron que se cumple con el hecho de estar abiertos a la matrícula de
niños y niñas con discapacidad, a la aceptación y respeto de las diferencias
físicas, mentales y psicológicas de los niños y las niñas.

Un aspecto que se consideraba importante preguntar, es sobre si incide el

desempeño del docente en la calidad de Educación Inclusiva; los profesores
entrevistados coincidieron que sí, pero afirmaron que se vuelve bastante
complicado ya que tienen que hacer el esfuerzo de mejorar y hacer lo mejor
posible su trabajo, puesto que los obliga a ser investigativos, a leer temas que
tengan que ver con el trato al estudiante con discapacidad, dado el caso de que
no los han preparado, ellos por su propia cuenta deben buscar como aprender
para lograr ayudar a sus estudiantes.

215
 4.2.3 Comparación analítica de los Datos recopilados en el Centro Escolar Cantón Guarjila y
Complejo Educativo Las Vueltas

Hipótesis General: “La aplicación del Programa de educación inclusiva, genera impacto en los niños y niñas del
Centro Escolar Guarjila y del Complejo Educativo Las Vueltas del Departamento de Chalatenango; lo que permite
comparar la estructura subyacente de la variación de la funcionalidad, adecuación y calidad de la educación
inclusiva”

Centro Escolar Cantón Guarjila Complejo Educativo Las Vueltas

Pregunta #1 ¿Tus Profesores te tratan bien? Pregunta #1 ¿Los profesores te tratan bien?

Análisis e interpretación: Análisis e Interpretación:

Según los datos obtenidos, se refleja en la gráfica que Se obtuvo que el 100% de los estudiantes
el 99% de los estudiantes entrevistados afirman que el entrevistados afirman que el indicador de aceptación
indicador de aceptación de parte de los maestros si se de parte de los profesores si se esta cumpliendo, lo
esta cumpliendo, y donde un 1% de los estudiantes cual determina que no se hace ningún tipo de
afirmo que no son aceptados; considerando que la discriminación.
importancia de este indicador radica en que los
estudiantes observan que la educación inclusiva si se
esta llevando a cabo por medio del indicador de

216
aceptación al estudiantado.

Pregunta #2 ¿Cuando tienes una dificultad o un Pregunta #2 ¿Cuando tienes una dificultad o un
problema, tus profesores te ayudan? problema, tus profesores te ayudan?

Análisis e Interpretación: Análisis e Interpretación:

Se obtuvo el dato que un 93% de los estudiantes De acuerdo con la información recabada se ha
entrevistados los cuales consideran que los profesores obtenido el dato que un 97% de los estudiantes
que los atienden si tienen empatía hacia ellos y hacia entrevistados los cuales consideran que los
los padres y madres de familia lo cual es importante profesores que los atienden si tienen empatía hacia
puesto que para que se desarrolle la inclusión educativa ellos y hacia los padres y madres de familia por otra
es necesario que haya afinidad y comprensión de parte parte se obtuvo un 3% de los estudiantes que
de los profesores ante las necesidades de los confirmaron que los profesores no tienen empatía
estudiantes y sus familias, además esta información se hacia ellos lo cual no es parte de la educación
confronta con un 7% de los estudiantes que consideran inclusiva sino todo lo contrario, dado que los
que los profesores no tienen empatía hacia ellos. profesores deben ser los principales participes en el
cambio a una verdadera educación inclusiva.

Pregunta #3 ¿Los profesores utilizan recursos Pregunta #3 ¿Los profesores utilizan recursos
materiales como pizarra, libros, papelògrafos o radio materiales como pizarra, libros, papelògrafos o radio
para impartir las clases? para impartir las clases?

217
Análisis e Interpretación: Análisis e Interpretación:

Se obtuvo un dato de 53% de los estudiantes Además se obtuvo un 81% de los estudiantes
entrevistados que afirmo que los profesores que les entrevistados que manifestaron que los profesores
imparten las clases si hacen uso de los recursos que les imparten las clases si hacen uso de los
materiales para los diversos tipos de aprendizaje recursos materiales para los diversos tipos de
tomando en cuenta los recursos como pizarra, libros, aprendizaje, para confrontar este porcentaje se obtuvo
carteles y radio pero ante la respuesta positiva se un 19% de los estudiantes confirmaron que los
considera que es necesario que para que haya una profesores no hacen uso de los recursos materiales
verdadera educación inclusiva, se haga uso de recursos apropiados ni hacen uso de metodologías educativas
especiales para la atención de niños y niñas con inclusivas que permitan el desarrollo de las
discapacidad; ante esta respuesta se tiene además un capacidades de todos los estudiantes.
47% de los estudiantes que afirmo que los profesores no
hacen uso de los recursos necesarios para impartir las
clases.

Pregunta #4 ¿Te llevas bien con todos tus compañeros? Pregunta #4 ¿Te llevas bien con todos tus
compañeros?
Análisis e Interpretación:
Análisis e Interpretación:
También se tiene un dato que un 86% de los
estudiantes asevera que se lleva bien con todos sus Por otra parte 89% de los estudiantes sostuvo que se
compañeros lo cual conlleva a que los estudiantes lleva bien con todos sus compañeros lo cual conlleva a

218
tengan un aprendizaje cooperativo pues la educación que los estudiantes tengan un aprendizaje cooperativo
inclusiva se logra no solo con el hecho de matricular a asimismo para este mismo indicador se obtuvo un 11%
niños y niñas con discapacidad en las escuelas, sino, en respuesta de los estudiantes que reitero que no se
con incorporarlos a las actividades grupales de los lleva bien con todos sus compañeros lo que afecta al
estudiantes y generando en el estudiantado un espíritu cumplimiento de las Políticas de Educación Inclusiva
de cooperación y respeto hacia la diversidad, ante esta puesto que este Programa que ha sido implementado
respuesta se obtuvo un dato de 14% de los estudiantes pretende fortalecer los lazos de cooperación,
que manifestaron que no se llevan bien con todos sus solidaridad y aceptación a la diversidad dentro de las
compañeros y compañeras. escuelas publicas nacionales.

Pregunta #5 ¿Quieres seguir estudiando en tu misma Pregunta #5 ¿Quieres seguir estudiando en tu misma
escuela? escuela?
Análisis e Interpretación:
Análisis e Interpretación:
Además se obtuvo un 61% en respuesta de los
Se tiene un dato de 86% donde los estudiantes estudiantes entrevistados los cuales afirmaron que al
entrevistados afirmaron que al seguir estudiando en el seguir estudiando en el Complejo Educativo Las
Centro Escolar Cantón Guarjila se esta disminuyendo el Vueltas se esta disminuyendo el analfabetismo de la
analfabetismo de la zona; dado que el Programa de zona, para contrastar este indicador se logró identificar
Educación Inclusiva propicia que todos los estudiantes un 39% en respuesta de los estudiantes que
asistan a la escuela sin hacer distinción alguna, sin sostuvieron que al estar estudiando en el Complejo
embargo un 14% de los entrevistados negaron que al Educativo no se esta disminuyendo el analfabetismo

219
estudiar en el Centro Escolar Cantón Guarjila bajo el en el Municipio de Las Vueltas y esto contradice los
Programa de Educación Inclusiva se esté objetivos del Programa de Educación Inclusiva ya que
disminuyendo el analfabetismo en la zona. con dicho programa se pretende lograr la inclusión de
todos los estudiantes sin importar su condición física y
mental, dar apertura a los centro educativos y lograr
disminuir el analfabetismo en la zona .

Pregunta #6 ¿Tus compañeros te tratan con respeto? Pregunta #6 ¿Tus compañeros te tratan con respeto?

Análisis e Interpretación: Análisis e Interpretación:

Según la información recabada, el 80% de los El 92% de los estudiantes considera que en los
estudiantes considera que en los salones de clase del salones de clase del Complejo Educativo Las Vueltas
centro escolar se percibe un respeto mutuo con lo cual se observa un respeto mutuo con lo cual logra
logra disminuirse la violencia psicológica y verbal hacia disminuirse en cierta manera la violencia psicológica y
los niños y niñas que eran excluidos, por su verbal dentro de los salones de clase hacia los niños y
discapacidad dentro de los salones de clase; un 20% de niñas que antes eran excluidos, asimismo un 8% de
los entrevistados reiteraron que no hay respeto dentro los estudiantes entrevistados manifestaron que no
de los salones de clase y que con la aplicación de l existe respeto entre los mismos compañeros y que con
Programa de Educación inclusiva no se disminuye la la aplicación de la educación inclusiva no es esta
violencia psicológica y verbal hacia los niños y niñas con disminuyendo la violencia psicológica ni verbal hacia
discapacidad. los niños y niñas que son excluidos.

220
Pregunta #7 ¿Tus compañeros te toman en cuenta a la Pregunta #7 ¿Tus compañeros te toman en cuenta a
hora de trabajar en equipo y juegan contigo en el la hora de trabajar en equipo y juegan contigo en el
recreo? recreo?

Análisis e Interpretación: Análisis e Interpretación:

Se obtuvo un 88% en respuesta de los estudiantes que por otra parte se obtuvo un 92% en respuesta de los
sostuvieron que, si hay algún niño o niña con estudiantes que manifestaron que si hay algún niño o
discapacidad ellos lo toman en cuenta y no hacen niña con una discapacidad ellos lo toman en cuenta y
diferencias, por otra parte se obtuvo un 12% en no hacen diferencias con esto se logra erradicar hasta
respuesta de los estudiantes entrevistados que cierto punto la exclusión estudiantil, así mismo se
confirmaron que sus compañeros no los toman en obtuvo un 8% en respuesta de los estudiantes que
cuenta para trabajar en equipo y hacer tareas lo cual confirmaron que ellos no toman en cuenta a los niños
confronta el propósito del Programa de Educación y niñas con discapacidad ya que en ocasiones
Inclusiva el cual es que todos los estudiantes se traten obstruyen en su concentración en las clases y este
con respeto y sean capaces de saber aceptar las sentimiento contradice los propósitos de la Educación
diferencias de los demás y lograr erradicar de las Inclusiva ya que con la aplicación de este programa se
escuelas la exclusión estudiantil. pretende incluir a todos los niños y niñas sin exclusión
alguna y también se pretende erradicar la exclusión
estudiantil. Siendo este caso uno de los más
preocupantes es necesario trabajar con los

221
 estudiantes para formar un espíritu de cooperación
con los niños y niñas con discapacidad.

Pregunta # 8 ¿Si tuvieras un compañero con una Pregunta # 8 ¿Si tuvieras un compañero con una
discapacidad, lo aceptarías? discapacidad, lo aceptarías?

Análisis e Interpretación: Análisis e Interpretación:

un 91% estudiantes entrevistados manifestaron que Se obtuvo un 97% como respuesta de los estudiantes
ellos y ellas aceptarían sin ningún reproche a algún niño entrevistados donde afirmaban que ellos y ellas
o niña con una discapacidad o con alguna diferencia aceptarían sin ningún reproche a algún niño o niña con
económica y este es un propósito permanente del discapacidad, por otra parte se logró identificar un 3%
Programa de Educación Inclusiva conseguir que los en respuesta de los estudiantes que manifestaron que
estudiantes acepten, respeten y aprendan como tratar a ellos y ellas no aceptarían a niños o niñas con
las personas con discapacidad, por otra parte se obtuvo discapacidad lo que perjudica al centro escolar ya que
un 9% en respuesta de los estudiantes que sostuvieron demuestran poco sentido de adaptación a la
que ellos no aceptarían a estudiantes con discapacidad diversidad y respeto a las diferencias físicas e
lo que contradice al indicador que afirma que los intelectuales de las otras personas.
estudiantes se han adaptado a la diversidad.

Hipótesis Específica 1: La gestión escolar permite la puesta en marcha de las buenas prácticas inclusivas.

222
 CENTRO ESCOLAR CANTON GUARJILA CENTRO EDUCATIVO LAS VUELTAS

Pregunta #9 ¿En tu escuela hay rampas para que los Pregunta #9 ¿En tu escuela hay rampas para que los
niños en silla de ruedas o con muletas puedan llegar a la niños en silla de ruedas o con muletas puedan llegar a
escuela a recibir clases? la escuela a recibir clases?

Análisis e Interpretación: Análisis e Interpretación:

Se obtuvo que el 44% de los estudiantes contestaron El 45% de los estudiantes manifestó que en el
que si hay rampas, mientras que un 56% contestaron Complejo Educativo, existe la infraestructura
que no hay rampas esto nos da la pauta que el indicador adecuada, para que los estudiantes, en sillas de
no es aceptado lo que es preocupante ya que el acceso ruedas y muletas, puedan movilizarse en el recinto
al Centro Educativo será difícil para los niños escolar, y el 55% de los estudiantes, manifestó que no,
existe infraestructura adecuada, para movilizarse en el
Complejo Educativo.

Pregunta #10 ¿Los profesores tratan por igual a todos Pregunta #10 ¿Los profesores tratan por igual a todos
tus compañeros? tus compañeros?

Análisis e Interpretación: Análisis e Interpretación:

Se obtuvo que el 89% de los estudiantes contestaron Según los datos recabados, en el Complejo Educativo
que si los tratan por igual a todos, mientras que un 11% Las Vueltas, el 95% de los estudiantes, manifestó que
contestaron que no los tratan por igual, esto nos da la todos sus profesores, los tratan por igual sin importar

223
pauta que los profesores no hacen ninguna diferencia las diferencias que cada estudiante tenga, no existe
ante niños que sufren alguna discapacidad. discriminaciones ni, diferencias entre ellos, y el 5% de
los estudiantes, dijo que sus maestros si hacían
distinciones en el salón de clase entre sus
compañeros.

Pregunta #11 ¿Tu profesor te habla de los niños que Pregunta #11 ¿Tu profesor te habla de los niños que
tienen una discapacidad? tienen una discapacidad?

Análisis e Interpretación: Análisis e Interpretación:

El 85% de los estudiantes contestaron que si los El 80% de los estudiantes, asintió que sus profesores,
profesores les hablan acerca de niños que tienen alguna hablan con ellos, de las cualidades, y derechos que
discapacidad, mientras que un 15% opina que no les tienen las personas con discapacidad, y de cómo
hablan de niños con discapacidad, parece muy deben y merecen ser tratados, y el 17% de los
interesante que les hablen acerca de estos niños porque estudiantes respondió que sus profesores, no les
así los demás alumnos podrán socializarse sin ningún hablan de las personas con discapacidad.
problema con los demás niños ya que sabrán como
tratarlos y nombrarlos.

Pregunta #12 ¿Has observado si tu maestro ha Pregunta #12 ¿Has observado si tu maestro ha
ordenado de manera diferente los pupitres del salón de ordenado de manera diferente los pupitres del salón
clase, en caso de haber un niño/as en silla de ruedas o de clase, en caso de haber un niño/as en silla de

224
que utilice muletas? ruedas o que utilice muletas?

Análisis e Interpretación: Análisis e Interpretación:

El 47% de los estudiantes opinaron que si el salón de Según los datos obtenidos, el 31% de los estudiantes
clases esta ordenado de manera diferente, un 53% respondieron, que sus maestros, si cambian la manera
contestaron que no esta ordenado el salón de clases, es de ordenar, los pupitres, para beneficiar a los
preocupante porque a los niños les dificulta el acceso al estudiantes, que tienen una discapacidad, mientras
salón de clases y del mismo modo recibir sus clases de que el 69% de los estudiantes, manifestó que la forma
manera satisfactoria y plena. y prosecución de los pupitres, no es modificada por
sus maestros.

Pregunta #13 ¿Tu profesor hace alguna diferencia Pregunta #13 ¿Tu profesor hace alguna diferencia
cuando esta dando clases con alguno de tus cuando esta dando clases con alguno de tus
compañeros? compañeros?

Análisis e Interpretación: Análisis e Interpretación:

El 59% de los estudiantes contestaron que si los El 40% de los estudiantes, exteriorizo que los
profesores hacen diferencia con algunos de sus maestros, si realizan cambios a la hora de impartir sus
compañeros a la hora de impartir las clases, un 41% clases, con algunos de sus compañeros que tengan
opinaron que no hacen ninguna diferencia a la hora de dificultades cognitivas y físicas a la hora de recibir sus
impartir las clases, se puede decir que los profesores clases, y el 60% de los estudiantes, dijo que no hacen

225
ensenan de manera diferente eso esta bien porque no ninguna diferencia a la hora de impartir clases en el
todos los niños aprenden de la misma manera sino que aula.
hay que buscar diferentes técnicas y herramientas para
que no se sientan frustrados por no entender de la
misma manera que sus demás compañeros.

Pregunta #14 ¿Si tuvieras un compañero que utilice Pregunta #14 ¿Si tuvieras un compañero que utilice
silla de ruedas lo invitarías a jugar y a hacer tareas silla de ruedas lo invitarías a jugar y a hacer tareas
contigo? contigo?

Análisis e Interpretación: Análisis e Interpretación:

El 96% de los estudiantes opinaron que si invitarían a El 95% de los estudiantes dijo que si aceptarían e
jugar a niños que utilicen sillas de ruedas o muletas, un integrarían a los niños, con discapacidad, y el 5% de
4% contestaron que no, es satisfactorio saber la opinión los estudiantes, respondieron que no aceptarían ni
de los alumnos ya que si socializaran con los demás integrarían a los niños con discapacidad.
niños y no los excluirán por sus discapacidades sino no
que los insertaran a la comunidad educativa.

Pregunta #15 ¿Tu profesor se lleva bien con los Pregunta #15 ¿Tu profesor se lleva bien con los
demás profesores de la escuela? demás profesores de la escuela?

226
Análisis e Interpretación: Análisis e Interpretación:

El 96% contestaron que si los profesores se llevan bien, El 97% de los estudiantes entrevistados afirmaron que
un 4% de los estudiantes contestaron que no, es sus profesores si se llevan bien con los otros
interesante la armonía laboral que existe en el Centro profesores; mientras que el 3% de los estudiantes
Educativo ya que eso les ayudara para poder solventar afirmaron que sus profesores no se llevan bien con los
problemas que se den tanto con niños como demás compañeros.
institucionales, de la misma manera cuando necesitan
ayuda o consejos para tratar a niños con discapacidad
se pueden ayudar mutuamente.

227
Pregunta #16 ¿Tus profesores y tus papás te han Pregunta #16 ¿Tus profesores y tus papás te han
dicho como tienes que tratar y nombrar a los niños que dicho como tienes que tratar y nombrar a los niños que
sufren de alguna enfermedad, discapacidad o que son sufren de alguna enfermedad, discapacidad o que son
diferentes a ti? diferentes a ti?

Análisis e Interpretación: El 71% de los estudiantes Análisis e Interpretación: El 95% de los estudiantes
opinaron que sus padres y maestros, si les dicen, como entrevistados aseveraron que sus profesores y
deben de llamar a sus compañeros de clase que sufren padres de familia si les han enseñado como se tratan
de una discapacidad física, y el 21% manifestó que sus los niños y niñas con discapacidad; y mientras que el
maestros y padres, no les orientan, en cuanto a la forma 5% de los estudiantes afirmaron que sus profesores no
de referirse o llamar a los compañeros con discapacidad les han platicado de como deben tratarse los niños con
física. discapacidad.

Hipótesis Especifica 2: La calidad de la educación inclusiva logra potenciar el mejoramiento del acceso
educativo.

Centro Escolar Cantón Guarjila Complejo Educativo Las Vueltas

Pregunta # 17 Pregunta #17 ¿Si en tu salón de clases, hubiera

niños diferentes a ti, o con alguna discapacidad, te
Análisis e interpretación: ¿Si en tu salón de clases,
hubiera niños diferentes a ti, o con alguna discapacidad, afectaría para entender las clases de tus profesores?
te afectaría para entender las clases de tus profesores?

228
Análisis e Interpretación: Análisis e Interpretación:

De acuerdo a la información recabada, y los resultados El 77% de los estudiantes, manifestó que tener
obtenidos y reflejados en la gráfica, el 62% de los compañeros diferentes a ellos tanto física, social o
estudiantes, manifestaron que, convivir con niños culturalmente, no intervendría en de ninguna forma a
diferentes a ellos y/o con discapacidad física, no la hora de recibir sus clases, y el 23% de los
interferiría, para captar las instrucciones de los estudiantes asintió que compartir el salón de clases
docentes, en el salón de clase, y el 38% manifestó, que con niños diferentes si intervendría, para entender las
si interferiría en el salón de clase, a la hora de impartir la clases, dentro del aula. Muchos estudiantes, todavía
clase. Por lo que es necesario, trabajar con los niños, poseen ciertos dogmas, acerca de las diferencias
que opinan que los niños diferentes o con discapacidad físicas, o sociales. Razón por la cual muchas veces el
física interfiere, con el aprendizaje en el salón de clase. camino hacia la educación inclusiva se torna más
complejo de asimilar y aceptar.

Pregunta # 18 ¿En tu escuela hay niños en sillas de Pregunta # 18 ¿En tu escuela hay niños en sillas de
ruedas, muletas, no videntes o sordos? ruedas, muletas, no videntes o sordos?

Análisis e Interpretación: Análisis e Interpretación:

Según la información recabada entre los estudiantes, y Según la información recabada entre los estudiantes,
reflejados en la gráfica, el 80% de los estudiantes, dijo el 59% de los estudiantes, manifestó que en El
que en el Centro Escolar, asistían a clases niños con Complejo Educativo Las Vueltas, si asisten a clases
discapacidad, y el 20% de los estudiantes manifestó, niños con discapacidad física, y el 41% dijo que, no

229
que no hay estudiantes con discapacidad física en El asistían niños y niñas con discapacidad física.
Centro Escolar. El 20% de los estudiantes, que
manifestó que en el Centro Escolar no asisten niños con
discapacidad física, puede ser debido a que en el turno
a cual ellos asisten, ningún niño tenga una discapacidad
física; sin embargo el Centro Escolar Guarjila da
cobertura y atención a todos los niños.

Pregunta # 19 ¿Te gustaría que tu profesor cambiara Pregunta # 19¿Te gustaría que tu profesor cambiara
la manera de cómo te da la clase? la manera de cómo te da la clase?

Análisis e Interpretación: Análisis e Interpretación:

Al observar los resultados obtenidos, se puede notar Al observar los resultados obtenidos, se puede notar
que el 52% de los estudiantes, manifestaron que si les que el 71% de los estudiantes, manifiesta que le
gustaría, que el profesor cambiara la forma de impartir agrada la forma en la que sus maestros, imparten la
las clases, y el otro 48% de los estudiantes dijo que clase, y el 29% de los estudiantes piensa que sería
están conformes con la manera en la cual sus mejor que cambiaran la forma en la cual se le simparte
profesores imparten la clase en el salón de clases. La las clases. Este aspecto es importante, para poder
mayoría de los estudiantes, expreso que sus maestros, llevar a cabo el objetivo de la Inclusión Educativa, ya
deben cambiar la forma de dar sus clases, aunque un que todos los estudiantes, deben de sentirse cómodos,
porcentaje alto de estudiantes, se siente cómodo, con la con la manera en que sus maestros imparten la clase

230
manera de enseñar de su docente. en el salón.

Pregunta # 20 ¿Si en tu clase hubiera un compañero Pregunta # 20 ¿Si en tu clase hubiera un compañero
que tuviera una discapacidad crees que tu maestro lo que tuviera una discapacidad crees que tu maestro lo
trataría bien? trataría bien?

Análisis e Interpretación: Análisis e Interpretación:

Un 70% de los estudiantes, manifestaron que sus El 100% de los estudiantes manifestó que, sus
profesores tratan y tratarían bien a los estudiantes con maestros tratan y tratarían bien a los estudiantes, con
discapacidad física que asisten al Centro Escolar y a los discapacidad física. Los docentes del Complejo
que un futuro, llegaran a asistir también a la escuela, y el Educativo. Es importante resaltar este aspecto, debido
otro 5% de los estudiantes dijeron, que los maestros no a que es el maestro junto a los estudiantes los
tratarían bien a estudiantes con discapacidad. En este protagonistas del acto educativo. Razón por la cual se
caso se observa que la mayoría de los estudiantes, vuelve necesario que el docente, este consciente de la
coinciden con la disposición que tienen los maestros de importancia que tiene la Inclusión Educativa en el
practicar la Educación Inclusiva en el salón de clase. salón de clase.

Pregunta # 21 ¿Tienes que caminar mucho para llegar Pregunta # 21 ¿Tienes que caminar mucho para llegar
a la escuela? a la escuela?
Análisis e Interpretación:
Análisis e Interpretación: Según los datos recabados en el Complejo Educativo
Las Vueltas el 53% de los estudiantes, manifestaron
Según los datos recabados en el Centro Escolar Cantón
tener que caminar mucho para poder asistir a clases y

231
Guarjila el 56% de los estudiantes manifestaron no el 47% dijo no tener que caminar grandes distancias
tener que caminar grandes distancias, para llegar a la para poder asistir a la Escuela.
escuela, mientras que el 44% de los estudiantes dijo
tener que movilizarse desde muy lejos para asistir a
clases. A pesar de que algunos estudiantes tengan que
caminar grandes distancias, y presenten ciertas
dificultades para llegar a recibir sus clases, se observa
que los maestros, son conscientes de los
problemas de los estudiantes; por lo tanto los
comprenden y ayudan.

Pregunta # 22 ¿Faltas seguido a clases? Pregunta #22 ¿Faltas seguido a clases?

Análisis e Interpretación: De acuerdo a los datos Análisis e Interpretación: De acuerdo a los datos
obtenidos en el Centro Escolar Cantón Guarjila 92% de obtenidos el 92% de los estudiantes, manifestó no
los estudiantes dijeron; no, faltar a clases, por periodos faltar a clases, y el 8% de los estudiantes dijo si faltar
seguidos, mientras que el 8% de los estudiantes a clases, por tiempo medianamente prolongados.
encuestados manifestó si, faltar a clases. La minoría de Aunque algunos de los estudiantes del Complejo
estudiantes que tienen dificultad para asistir a la Educativo Las Vueltas, tienen que trabajar en el
escuela, son los que se benefician del Programa de campo para ayudar a sus padres, sus maestros les
Educación Inclusiva; sus maestros se preocupan por apoyan, para que cuando el estudiante se reincorpore,
que los estudiantes que tengan dificultades para asistir,

232
no se queden atrás en cuanto al nivel académico de sus este al mismo nivel académico que sus compañeros.
estudiantes. Lo que permite que los niños, no se frustren
y a pesar de los obstáculos puedan asistir a clases.

Pregunta # 23 ¿Tus papás trabajan? Pregunta # 23 ¿Tus papás trabajan?

Análisis e Interpretación: Análisis e Interpretación:

El 89% de los estudiantes, respondió que sus papás si El 97% de los estudiantes contestó, que sus padres si
trabajan, y el 11% restante dijo, que sus papás no trabajan y el 3% de los demás estudiantes dijo que sus
trabajaban, o solamente trabajaba uno de ellos. Se padres no trabajaban. La mayoría de padres de familia
observa que el proporcionar, los materiales necesarios, cuentan con un trabajo estable, lo que permite, brindar
como cuadernos, y uniforme mejora el acceso a la a sus hijos más oportunidades, para que puedan
educación, ya que puede asistir a la escuela todos los asistir a la escuela.
niños, incluyendo los niños con bajos recursos
económicos.

Pregunta # 24 ¿Consideras que, si un niño o niña con Pregunta #24 ¿Consideras que, si un niño o niña con
discapacidad tiene lejos la escuela, puede seguir discapacidad tiene lejos la escuela, puede seguir
asistiendo a clases? asistiendo a clases?

Análisis e Interpretación: Análisis e Interpretación:

El 62% de los estudiantes manifestó que los estudiantes Según datos recabados, el 65% de los estudiantes

233
que viven en la Cantón Guarjila, aún presentando una opino que puede seguir asistiendo a clases, a pesar de
discapacidad, pueden asistir al Centro Escolar, y el 13% tener una discapacidad física, y el 35% opina que
de los estudiantes dijo que se les dificultara, debido a sería muy difícil que pudieran asistir. El Complejo
que algunos estudiantes viven en zonas lejanas, a la Educativo Las Vueltas es la única Institución
escuela o de difícil acceso. La Educación Inclusiva tiene Educativa, con la que cuenta, la población por lo tanto,
como pilar fundamental, para fundirse, proporcionar hay un porcentaje de estudiantes que tiende a tener
acceso a la escuela a todos los niños. Sin embargo en más dificultad para movilizarse que otros, ya que hay
muchos casos, a pesar del esfuerzo de los maestros, ciertas poblaciones en la que el transporte vehicular,
esta dificultad, se torna un tanto difícil de cumplir. no circula, y en otros casos, el camino se pone
peligroso ante las inclemencias del clima.

234
 CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

Las investigadoras después del estudio, plantean las siguientes conclusiones, a

las cuales se ha llegado luego de haber realizado el Estudio Comparativo, sobre
la Aplicación del Programa de Educación Inclusiva y el Impacto que genera, en
los niños y niñas del primero y segundo ciclo del Centro Escolar Cantón Guarjila
y del Complejo Educativo Las Vueltas, del Departamento de Chalatenango; en
relación a la preparación metodológica de los docentes.

Además, se presentan las recomendaciones necesarias para contribuir a una

mejora continua de la puesta en marcha del Programa de educación inclusiva.

235
5.1 Conclusiones del Estudio comparativo sobre la Aplicación del
Programa de Educación Inclusiva del Centro Escolar Cantón
Guarjila.

 La aceptación de los estudiantes, ha sido superada dado que un 53% de los

estudiantes afirmaron, que en el Centro Escolar Cantón Guarjila se ha
permitido la matrícula de niños y niñas con discapacidad, superando así la
hipótesis planteada, ya que no solo los aceptan sino que han logrado
desarrollar estrategias, de cómo poder romper las barreras que impiden su
desarrollo óptimo como estudiantes.

 La dificultad que impera en El Centro Escolar Cantón Guarjila, es la usencia

de una estrategia metodológica inclusiva apropiada, para el buen desarrollo
y atención de las clases. Dado que el 47% de los estudiantes afirmaron que
no existían cambios sustanciales, en la forma de impartir la clase por parte
de los profesores y profesoras por la carencia de las metodologías. En el
Centro Escolar se pretende, incluir a los niños con discapacidad aún sin
haber sido preparados metodológicamente los profesores con
capacitaciones técnicas, otorgándole metodologías para atender el
Programa de Educación Inclusiva.

 Se verificó, que el 62% de los estudiantes del Centro Escolar Cantón

Guarjila, manifestaron que no tienen ningún problema en aceptar a
estudiantes con diferencias físicas, sociales, o espirituales, nos da la pauta
que el Centro Escolar Cantón Guarjila, prepara a los docentes para hacer
conciencia en el salón sobre la importancia de la cohesión dentro del salón
de clase. Sin embargo, se debe de seguir trabajando arduamente, para que
los demás estudiantes se adecúen y/o acoplen a practicar el Programa de
Educación Inclusiva en el salón de clases.
236
 El Centro Escolar Cantón Guarjila, se incluye a los estudiantes con
discapacidad física. Según lo constatado en el cuestionario que se les
proporcionó a los estudiantes, el 80% de ellos manifestó, que si se aceptan
niños con discapacidad física en el recinto educativo. Sin embargo aún hay
vacíos que se deben de cumplir para aplicar el Programa de Educación
Inclusiva.

 Según el 52% de los estudiantes, los profesores y profesoras, deberían de

cambiar las metodologías que utilizan y/o ponen en práctica en el salón de
clases, para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, e
implementar la Educación Inclusiva, y como consecuencia mejorar el
acceso educativo a la Institución.

 Los estudiantes del Centro Escolar Cantón Guarjila opinan, en un 70% que
los profesores y profesoras, si aceptan la diversidad en el salón de clase, y
tratan con respeto a todos los estudiantes, lo cual permite que en el Centro
Escolar Cantón Guarjila y más específicamente en el salón de clase se
incluya a todos los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo
que conlleva a que los estudiantes desarrollen y practiquen normas de
convivencia en el salón de clase, que promuevan la tolerancia y el respeto a
la diversidad en el salón de clase.

5.2 Conclusiones del Estudio comparativo sobre la Aplicación del

Programa de Educación Inclusiva del Complejo Educativo Las
Vueltas.

237
 La aceptación de niños y niñas con discapacidad, si se está cumpliendo
pues un 81% de los datos obtenidos por los estudiantes, del Complejo
Educativo Las Vueltas afirmaron que, actualmente permiten el ingreso en la
matrícula de niños y niñas con discapacidad; creando así oportunidades de
desarrollo intelectual a los estudiantes que antes eran rechazados.

 La aceptación en el Complejo Educativo Las Vueltas, se complementa con

la empatía de los profesores, hacia las madres y padres de familia y hacia
los estudiantes que necesitan de mayor atención.

 La aceptación del programa de educación inclusiva en el Complejo

Educativo, esta altamente influenciado por la cooperación de la ONG “Los
Angelitos” que ayudan a los profesores explicándoles de cómo debe llevarse
a cabo una verdadera inclusión, dentro de los salones de clase, ellos
comparten sus experiencias de cómo orientar a niños y niñas con
discapacidad ya que la ONG, esta conformada por padres y madres de
niños y niñas con discapacidad; además de contar con el apoyo de
pedagogos españoles que los capacitan.

 Existe integración de padres y madres de familia, lo que conlleva a

comprender los beneficios que la Inclusión Educativa, genera en la
población y el Complejo Educativo; en beneficio de niños y niñas.

 El reto de incluir a niños y niñas con discapacidad y con diferencias sociales

en los salones de clase, de los Centros Escolares Regulares aún no se
cumple de forma completa ya que; un 19% de las respuestas de los
estudiantes afirman que no se esta llevando a cabo a su totalidad debido, a
la falta de capacitaciones a los profesores y profesoras para orientarlos de
cómo debe llevarse a cabo el programa de educación inclusiva, aún no
puede responder a las necesidades de los estudiantes, y cumplir las

238
 expectativas del programa; porque no se cuenta con las herramientas
necesarias para que su aplicación sea apropiada.

 Los docentes del Complejo Educativo Las Vueltas, implementan estrategias

y técnicas de enseñanza para implementar el Programa de Educación
Inclusiva, es por ello que el 71% de los estudiantes, está satisfecho con la
metodología de trabajo de los profesores y profesoras.

 Los profesores y profesoras del Complejo Educativo Las Vueltas, están

conscientes de la importancia de la implementación del Programa de
Educación Inclusiva, es por ello que se interesan por la participación
educativa de todos los estudiantes, incluidos aquellos que presentan
discapacidad física. Es por ello que el 100% de los estudiantes manifestó
que los docentes tratan bien a los estudiantes con discapacidad física.

 Los profesores y profesoras del Complejo Educativo Las Vueltas, se

preocupan por la calidad académica de sus estudiantes, dado que la
mayoría de profesores se esmeran en implementar tareas optativas, para
aquellos estudiantes que no puedan asistir regularmente a clases.
Únicamente el 8% de los estudiantes entrevistados manifestó, no asistir a
clases con frecuencia los maestros se preocupan por que todos los
estudiantes obtengan un nivel académico de calidad.

 No existe un programa de educación inclusiva implementado

sistemáticamente por parte de los profesores y profesoras, que permita la
integración de los estudiantes con discapacidad.

 Los profesores y profesoras, necesitan un programa de actualización, para

fortalecer la aplicación dela educación inclusiva.

239
5.3 Recomendaciones para el Centro Escolar Cantón Guarjila y el
Complejo Educativo Las Vueltas

5.3.1 Recomendaciones para el Centro Escolar Cantón Guarjila

Al Director del Centro Escolar Cantón Guarjila

Con base a las conclusiones de la investigación, se plantean las siguientes

recomendaciones:

 Director y profesores, elaboren diagnósticos previos, para conocer las

necesidades educativas de los estudiantes, y atender a los estudiantes,
según sea las necesidades educativas individuales, con el fin de mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes de manera equilibrada.

 Gestionar con entidades públicas y ONG’s que brinden apoyo a la

Educación Inclusiva, impartir capacitaciones y/o talleres, para fortalecer las
capacidades y destrezas profesionales del personal docente, con el fin de
que conozcan y se apropien del enfoque de Educación Inclusiva, y lo
apliquen en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

 Realizar actividades escolares internas en conjunto con los profesores,

padres de familia y estudiantes, acerca de la importancia de la calidad de la
educación inclusiva, para que comprendan la necesidad e importancia de
convivir en el salón de clases, con compañeros que presentan diferencias
físicas y sociales.

 Fortalecer y revisar las estrategias y metodologías de implementación del

currículo, con el fin de adecuarlos, para hacerlos funcionales y flexibles en la
atención a la diversidad.

A los profesores y profesoras:

240
 Gestionar, con el director del Centro Escolar ante las autoridades del
MINED, acerca de la necesidad de contar con estrategias metodológicas
apropiadas para la atención de niños y niñas con discapacidad.

 Programar reuniones sistemáticas, para discutir los problemas, más

comunes en el salón de clase, con los demás docentes acerca de la
Inclusión Educativa, y de cómo han logrado vencer algunas de las
adversidades en el aula regular.

A los padres y madres de familia de los estudiantes:

 Involucrarse, en la Educación de sus hijos, y velar por el derecho a la

Educación que todos tenemos, como derecho inalienable, sin importar las
características, capacidades y diferencias que poseamos como individuos.

5.3.2 Recomendaciones para el Complejo Educativo Las Vueltas

Con base a las conclusiones de la investigación, se plantean las
recomendaciones presentadas a continuación:

Al Director del Complejo Educativo Las Vueltas

 Revisar la actualización y fortalecimiento del Programa Docente para

implementar, y mejorar la Educación Inclusiva a grupos vulnerables a ser
excluidos.

241
 Preparar instructivos sobre la aplicación de la educación inclusiva de
manera conjunta, con los maestros y liderado por el Director de los Centros
Escolares para la implementación de la Educación Inclusiva.
 Promover la participación estudiantil, en toda la dinámica escolar, bajo
normas propias de convivencia y respeto a las diferencias.

 Promover la participación de niños y niñas con discapacidad, y apoyarlos

para que divulguen públicamente sus necesidades educativas, con el
objetivo de lograr una educación más centrada en la niñez y más útil para
sus vidas diarias.

A los profesores y profesoras:

 Adquirir, confianza en sus propias habilidades; este método, servirá para

fortalecer al personal docente.

 Auto capacitarse, sobre la forma de implementar la educación inclusiva en

el ejercicio del proceso de enseñanza aprendizaje, durante el desarrollo de
cada una de las actividades; en donde se planteen experiencias de otros
docentes en contextos similares, permitiéndoles implementar el Programa
de Educación Inclusiva en un cien por ciento.

A los padres y madres de familia de los estudiantes:

 Explicar, mediante talleres a los niños y jóvenes, de cómo deben tratar,

llamar y dirigirse a las personas con discapacidad física. Además, de
hacerles saber desde el hogar que todos los individuos somos diferentes, y
que debemos de ser tolerantes y convivir en armonía con los demás.

Al Ministerio de Educación:

242
 Dotar, de una estrategia de capacitación docente, y un sistema evaluativo
propio para el programa de Educación Inclusiva, para que todos los
estudiantes tengan las mismas posibilidades de poder aprender, donde el
sistema responda, y se adecúe a las necesidades educativas y posibilidades
cognitivas del niño y niña con discapacidad.

 Los profesores y profesoras, que actualmente atienden a los niñas y niñas

con discapacidad en las Escuelas Especiales; capaciten a los profesores
de las escuelas regulares, sobre las metodologías que se implementan y de
cómo debe de ser el trato hacia los niños y niñas con discapacidad.

 Implementar, el Programa de Educación Inclusiva, no solamente en las

escuelas de educación básica, sino también en la Educación Media y
Educación Superior.

 Divulgar, en la totalidad de la población educativa el Programa de Educación

Inclusiva en general como se implementa; cuales son las ventajas para la
atención integral de niños y niñas con discapacidad, además de comunicar
las distintas dimensiones y alcances del Programa de Educación Inclusiva,
creando así conciencia acerca de la necesidad de los estudiantes, no sólo
en la escuela se debe desarrollar la inclusión; sino en toda la sociedad, para
que todos se sientan igualmente comprometidos.

A la Universidad de El Salvador, a la Facultad de Ciencias y Humanidades

y Departamento de Educación.

 Como Universidad de El Salvador, Máximo centro de estudios, es

necesario crear políticas institucionales que permitan la aplicación de la
educación inclusiva, en estudiantes y trabajadores en un cien por ciento.

 Posibilitar, la opción de agregar al currículo de la carrera de Ciencias de

la Educación, la materia de educación inclusiva, para que los nuevos
243
profesionales tengan las bases pedagógicas necesarias y atender, a los
estudiantes con discapacidad; estando así a la vanguardia de las
necesidades que tiene la Educación en El Salvador.

244
ANEXOS

245
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROCESO DE GRADO 2012 (ANEXO 1)

246
247
MATRIZ DEL CAPITULO I DEL PROCESO DE GRADO (ANEXO 2)

248
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250
251
 Cuadro de Relación de Variables e Indicadores (ANEXO 3)
Variable Independiente Variable dependiente

Aplicación de la educación inclusiva Impacto de la educación inclusiva en los

estudiantes

Indicadores: Indicadores:

 Aceptación de los estudiantes  Disminución del analfabetismo

 Empatía con los estudiantes y padres  Reducción de la violencia psicológica

de familia y verbal

 Uso de estrategias metodológicas  Erradicación de la exclusión

inclusivas apropiadas estudiantil

 Aprendizaje cooperativo  Adaptación a la diversidad

Gestión escolar Buenas prácticas inclusivas

Indicadores: Indicadores:

 Adecuación de infraestructura  Adaptación de currículo

 Capacitación docente  Agrupaciones heterogéneas

 Promoción de valores y cultura  Colaboración docente

inclusiva
 Cultura escolar y comunitaria
 Adecuación de los recursos educativos

Calidad de la educación inclusiva Acceso educativo

Indicadores: Indicadores:

 Rendimiento académico  Distancia de los centros educativos

 Cumplimiento de las Políticas de  Asistencia a clases

educación inclusiva
 Recursos familiares
 Desempeño docente
 Nivel Educativo
 Atención a la diversidad

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 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES PARA EL CENTRO ESCOLAR CANTON GUARJILA Y EL
COMPLEJO EDUCATIVO LAS VUELTAS (ANEXO 4)

Conclusiones del Estudio comparativo sobre la Aplicación del Programa de Educación Inclusiva

Centro Escolar Cantón Guarjila Complejo Educativo Las Vueltas

 La aceptación de los estudiantes ha sido superada  La aceptación de niños y niñas con discapacidad, si

dado que un 53%, de los estudiantes afirmaron que se está cumpliendo pues un 81% de los datos

en el Centro Escolar Cantón Guarjila se ha permitido obtenidos por los estudiantes del Complejo

la matrícula de niños y niñas con discapacidad, Educativo Las Vueltas; afirmaron que actualmente

superando así la hipótesis planteada, ya que no sólo permiten el ingreso en la matrícula de niños y

los aceptan; sino que han logrado desarrollar niñas con discapacidad, creando así oportunidades

estrategias de cómo poder romper las barreras que de desarrollo intelectual a los estudiantes que antes

253
 Conclusiones del Estudio comparativo sobre la Aplicación del Programa de Educación Inclusiva

Centro Escolar Cantón Guarjila Complejo Educativo Las Vueltas

impiden su desarrollo optimo como estudiantes. eran rechazados. La aceptación en el Complejo

 La dificultad que impera en El Centro Escolar Cantón Educativo Las Vueltas, se complementa con la

Guarjila, es la usencia de una estrategia empatía de los profesores hacia las madres y

metodológica inclusiva apropiada para el buen padres de familia, y hacia los estudiantes que

desarrollo y atención de las clases. Dado que el 47% necesitan de mayor atención. Además de lo antes

de los estudiantes afirmaron que no existían cambios mencionado la aceptación del programa de

sustanciales, en la forma de impartir la clase por parte educación inclusiva, en el Complejo Educativo esta

de los profesores y profesoras por la carencia de las altamente influenciado por la cooperación de la

metodologías. En el Centro Escolar se pretende ONG “Los Angelitos” que ayudan a los profesores

incluir a los niños con discapacidad aún sin haber explicándoles, de cómo debe llevarse a cabo una

sido preparados metodológicamente los profesores verdadera inclusión dentro de los salones de clase,

con capacitaciones técnicas metodológicas para ellos comparten sus experiencias de cómo orientar

atender el Programa de Educación Inclusiva. a niños y niñas con discapacidad ya que la ONG

esta conformada por padres y madres de niños y

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 Conclusiones del Estudio comparativo sobre la Aplicación del Programa de Educación Inclusiva

Centro Escolar Cantón Guarjila Complejo Educativo Las Vueltas

 Se verifico que el 62% de los estudiantes del Centro niñas con discapacidad; además de contar con el

Escolar Cantón Guarjila, manifestaron que no tienen apoyo de pedagogos españoles que los capacitan.

ningún problema en aceptar a estudiantes con

 Todos los estudiantes y padres de familia se
diferencias físicas, sociales, o espirituales, nos da la
integran y comprenden los beneficios que la
pauta que el Centro Escolar Cantón Guarjila, prepara
Inclusión Educativa, conlleva en la población y el
a los docentes para hacer conciencia en el salón
Complejo Educativo.
sobre la importancia de la cohesión dentro del salón
 El reto de incluir a niños y niñas con discapacidad y
de clase. Sin embargo, se debe de seguir trabajando
con diferencias sociales en los salones de clase de
arduamente, para que los demás estudiantes se
los Centros Escolares Regulares aún no se cumple
adecúen y/o acoplen a practicar el Programa de
de forma completa ya que un 19% de las
Educación Inclusiva en el salón de clases.
respuestas de los estudiantes afirman que no se
 El Centro Escolar Cantón Guarjila, se incluye a los
esta llevando a cabo a su totalidad debido a la falta
estudiantes con discapacidad física. Según lo
de capacitaciones a los profesores y profesoras
constatado en el cuestionario que se les proporciono

255
 Conclusiones del Estudio comparativo sobre la Aplicación del Programa de Educación Inclusiva

Centro Escolar Cantón Guarjila Complejo Educativo Las Vueltas

a los estudiantes, el 80% de ellos manifestó, que si para orientarlos de cómo debe llevarse a cabo el

se aceptan niños con discapacidad física en el programa de educación inclusiva, aún no puede

recinto educativo. Sin embargo aún hay vacíos que responder a las necesidades de los estudiantes y

se deben de cumplir para aplicar el Programa de cumplir las expectativas del programa porque no se

Educación Inclusiva. cuenta con las herramientas necesarias para que

 Según el 52% de los estudiantes los maestros su aplicación sea apropiada.

deberían de cambiar las metodologías que utilizan y/o

 Los docentes del Complejo Educativo Las Vueltas
ponen en práctica en el salón de clases, para mejorar
implementan estrategias y técnicas de enseñanza
el rendimiento académico de los estudiantes, para
para implementar el Programa de Educación
implementar la Educación Inclusiva en el salón de
Inclusiva, es por ello que el 71% de los estudiantes,
clases y como consecuencia mejorar el acceso
está satisfecho con la forma de enseñar de los
educativo a la Institución.
 Los estudiantes del Centro Escolar Guarjila opinan en maestros en el salón de clase.
 Los docentes del Complejo Educativo Las Vueltas,
un 70% que los maestros si aceptan la diversidad en
están conscientes de la importancia de la

256
 Conclusiones del Estudio comparativo sobre la Aplicación del Programa de Educación Inclusiva

Centro Escolar Cantón Guarjila Complejo Educativo Las Vueltas

el salón de clase, y tratan con respeto a todos los implementación del Programa de Educación

estudiantes, lo cual permite que en el Centro Escolar Inclusiva, es por ello que se interesan por la

Cantón Guarjila y más específicamente en el salón de participación educativa de todos los estudiantes,

clase se incluya a todos los estudiantes en el proceso incluidos aquellos que presentan discapacidad

de enseñanza aprendizaje, lo que conlleva a que los física. Es por ello que el 100% de los estudiantes

estudiantes desarrollan y practiquen normas de manifestó que los docentes tratan bien a los

convivencia en el salón de clase, que promuevan la estudiantes con discapacidad física.

 Los docentes del Complejo Educativo Las Vueltas
tolerancia y el respeto a la diversidad en el salón de
se preocupan por la calidad académica de sus
clase.
estudiantes, dado que la mayoría de profesores se

esmeran en implementar tareas optativas para

aquellos estudiantes que no puedan asistir

regularmente a clases. Aunque únicamente el 8%

de los estudiantes encuestados manifestó, no

257
Conclusiones del Estudio comparativo sobre la Aplicación del Programa de Educación Inclusiva

Centro Escolar Cantón Guarjila Complejo Educativo Las Vueltas

asistir a clases con frecuencia los maestros se

preocupan por que todos los estudiantes obtengan

un nivel académico de calidad.

 Los docentes del Complejo Educativo Las Vueltas

se preocupan por la calidad académica de sus

estudiantes, dado que la mayoría de profesores se

esmeran en implementar tareas optativas para

aquellos estudiantes que no puedan asistir

regularmente a clases. Aunque únicamente el 8%

de los estudiantes encuestados manifestó, no

asistir a clases con frecuencia los maestros se

preocupan por que todos los estudiantes obtengan

un nivel académico de calidad.

Por lo tanto la calidad de la educación inclusiva incide

258
Conclusiones del Estudio comparativo sobre la Aplicación del Programa de Educación Inclusiva

Centro Escolar Cantón Guarjila Complejo Educativo Las Vueltas

en el acceso educativo en El Complejo Educativo Las

Vueltas.

259
 Fuentes Bibliográficas
 Michael Fullan. Los Nuevos Significados del Cambio en la Educación.

Capitulo III. Pag.45.52.

 EL Centro Escolar, Liderazgo y Colaboración Docente. Capitulo

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 XV Seminario Internacional de Educación “Aprendo 2010. Ramón

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 Revista Internacional de Educación Comparada UNESCO-OIE. Oficina

Trimestral de Educación.
 Claves de la Formación Docente para Escuelas Inclusivas. Cynthia Duk

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 Los Docentes y el Desarrollo de Escuelas Inclusivas. Rosa Blanco de

Orealc UNESCO.
 Escuelas de futuro en sistemas educativos de futuro. Aguerrundo L.C.

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 Hacia una escuela Inclusiva. Aiscow M y T.
 Claves para la Educación: Integración e Inclusión. Rosa Blanco. Pág. 80.
 Abramos paso a la Educación Inclusiva. Sonia Ascue Bravo (Directora

de Educación Especial.
 La exclusión bordeando sus fronteras. Velàz Medrano .Pág. 55-70.
 Aplicación de los recursos Educativos. López Melero. Pág. 158.163.
 Responsabilidad de maestros, ante aspectos académicos de los

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 Antología de Gestión Escolar. Pazner de Weinberg Pilar. Pág. 12-15
 Educación Inclusiva Una Escuela para todos. Arnaiz Velázquez. Pág.

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 Estudios sobre discapacidad y la búsqueda de la inclusividad. Barton, L.

(2008) Cap. VII.

 Indicadores de Buenas Prácticas Docentes. Leatherman y Niemeyer.

Cap. III.

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