TRAYECTO DE FORMACIÓN DOCENTE PEDAGÓGICA

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE

FOLIO Nº 2- MÓDULO I-B

ALUMNO: GÓMEZ EDGARDO. DNI: 18.003.617

NIVEL: II

A)

ÉXITO Hereditarismo
Ambientalismo
FRACASO Hereditalismo
Ambientalismo

“¡Es brillante!” H “No le pidas más de eso”. H

“No tiene dificultades.” H “llega hasta allí”. H
“Lo logrará, es sobresaliente”. H/A “Siempre le costó”. H
“Tiene buenas notas, y eso que H “Puede, pero no quiere”. A
está solo todo el día”
“No puede concentrarse, se A
dispersa”.
“La conducta afecta su A
aprendizaje”.
“Le cuesta, pero se esfuerza” H/A
“No le va bien, está solo todo A
el día”.

B) Punto A- hereditarismo : H ambientalismo: A

Según el ejemplo citado, yo podría tomar ésta proposición como verdadera, si

luego de realizar una serie de pruebas, observaciones o baterías de test, tendría como
resultados datos, que me demuestren y me confirme, que dicho problema corresponde a
una concepción hereditaria del desarrollo.(Psicopedagógo- psicólogo- profesional). A
la vez, puede suceder que como docente, yo puedo darle actividades, y luego sentarme
en mi escritorio a tomar el té. Aquí pudo pasar, que he dejado sólo al niño y quizás él
halla necesitado de mí y por tal motivo existió un fracaso en su tarea. Como maestro,
debo enseñar, acompañar y ayudar al niño en su aprendizaje, guiarlo. En este ejemplo,
como maestro me mantuve ausente, y sólo al finalizar la clase, al ver el resultado final
del alumno, únicamente me remití a dar una opinión: “no le da la cabeza”.
(ambientalismo)
Según lo expuesto, a modo de ejemplo, esto significa que pueden existir varios
criterios, miradas, o puntos de vistas a la hora de catalogar una frase, o dichas frases
como se expusieron en el cuadro anterior, y también en el momento de rotular a un niño,
sin saber quizás, las circunstancias del mismo, o su existir. Algo que lamentablemente
sucede a diario.
C)

hereditarismo ambientalismo
PSICOANÁLISIS VIGOTSKI
PS. COGNITIVA CONDUCTISMO
PIAGET
PS. DE LA GESTALT

D)
TEORÍA CONCEPTO DE APRENDIZAJE
CONDUCTISMO Formar nuevas conductas por medio
del condicionamiento. A partir de
conductas simples, constituir
conductas más complejas.
PS. DE LA Se sirve de sus estructuras que
GESTALT tienen una base física y que se
imponen por sus cualidades internas.
PIAGET El niño va pasando por una serie de
estadios que se caracterizan por la
utilización de distintas estructuras.
Asimilación-acomodación.
VIGOTSKI Determinantes sociales.
PS. COGNITIVA Sujeto elabora información.
PSICOANÁLISIS Actividad psíquica.
Motivación.
LUGAR DEL DOCENTE
Condiciona las respuestas.
El docente deberá organizar las
conductas e totalidades o
estructuras.
Debe propiciar a la experiencia
(Lógico matemática), según la
maduración propia de cada
niño.
Tener en cuenta el entorno
social del alumno, que es el
que le transmite formas de
conducta y de organización del
conocimiento que el sujeto
tiene que interiorizar.
Actuar como un instructor o
programador dirija la
conducta.
Deberá estimular teniendo en
cuenta la motivación interna
que trae consigo cada alumno.
E)

a- En este punto es relevante resaltar esa concepción o premisa, que los niños de clase
baja sufrirían del “síndrome de la privación cultural” y en consecuencia estarían
predestinados al fracaso escolar, esto sería realmente, consecuencia de la deserción y del
fracaso, tildándoselos víctimas de una sociedad. O quizás la fragmentación educativa
pondría de manifiesto el privilegio de las clases dominantes; de éste modo, el propio
sistema educacional obstruye las vías de acceso de las clases baja, a la educación
formal.
Me parece oportuno, que la escuela y sus procesos, están muy lejos de la realidad de
esa clase social y las experiencias que imparten de las mismas (escuela), no se
corresponden con las situaciones reales de esos niños.
Para VIGOTSKY, “un individuo está inserto en una estructura social en la cual
existen ciertas relaciones” y esas relaciones sociales y su influencia, contribuye al
desarrollo mental de los individuos. Ese intercambio social o sea, esa necesidad de
resolver situaciones naturales potenciaría esa zona de desarrollo próximo al cual expone
VIGOTSKI.

b- Estas ideas, me llevan a reelaborar la importancia que debe tener el docente al

momento de diseñar, o planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje, partir de
situaciones concretas, reales, es sumamente importante, o sea de una situación natural,
como destaca CARRHER, donde el alumno pueda vivenciar dicho concepto con lo que
vive todos los días, junto a su entorno social, y donde encuentre una significación sin
tener que reelaborar problemas abstractos.