INSTITUTO DE EDUCACIÓN DIGITAL DEL ESTADO DE PUEBLA

IEDEP

CARRERA: LIC. EN PSICOLOGIA ES

LIC YULENI CABRERA PELCASTRE

MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS

MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICO

ALUMNO: ALIZ BELÉN GUZMÁN ARCE

4° CUATRIMESTRE

XICOTEPEC DE JUAREZ PUEBLA

MODELO DEFINICIÓN DEL CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES FASES DE DESARROLLO USOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN
MODELO O ELEMENTOS

MODELO se le conoce como 1) No consiste en hacer algo al 1. Inicio y estructuración de la relación La entrevista en la relación de ayuda
modelo de counseling individuo, sino en una tarea de de ayuda 1.ª Polarización
CLÍNICO 2.ª Filtro mental
o relación de ayuda. liberación, para que la persona 1.La iniciativa de solicitar ayuda surge del
Se le define como «la crezca y se desarrolle. No es cliente (también pueden ser familiares, 3.ª Lectura del pensamiento e inferencia arbitraria
4.ª Generalización excesiva
utilización hábil y hacer algo a alguien sino algo tutores, profesores, etc.) 5.ª Razonamiento emocional
fundamentada de la con alguien. 2.Establecimiento de una relación 6.ª Culpabilidad
relación y la 2) Concede más importancia a apropiada entre orientador y cliente, con 7.ª Enunciaciones «debería»
comunicación, con el los elementos emocionales que un buen rapport o clima que favorece la 8.ª Etiquetación
fin de desarrollar el a los intelectuales. libre expresión de sentimientos del 9.ª Catastrofismo o magnificación
autoconocimiento, la 3) Da más importancia a la cliente. 10.ª Evasión de control
aceptación, el situación presente que a la 2. Exploración Destrezas del entrevistador
crecimiento emocional pasada. 1.En esta fase es habitual realizar algún 1.° Autenticidad facilitadora
y los recursos 4) Se destaca, por primera vez, tipo de diagnóstico, clarificando la 2.° Respeto
3.° Empatía
personales». El que la relación terapéutica es en situación del sujeto. 2.Conviene averiguar 4.° Concreción
propulsor de este sí misma una experiencia de experiencias, vivencias, sentimientos, 5.° Confrontación de las incongruencias
modelo fue Carl crecimiento. percepciones del cliente con respecto a 6.° Personalización
Rogers, quien, con la - El sujeto llega para recibir las situaciones expuestas. 7.° Auto-revelación
publicación de su ayuda. 3. Tratamiento en función del 8.° Relación al momento
obra Counseling and diagnóstico 9.° Autorrealización
Psicoterapia indicó - La situación de ayuda queda
que el foco de delimitada.
atención del - El asesor fomenta la libre
asesoramiento se expresión de los sentimientos
debe centrar en la que acompañan al problema.
persona y no en el - El asesor acepta, reconoce y
problema. clarifica estos sentimientos
negativos.
- Cuando los sentimientos del
sujeto han sido expresados en
su totalidad surgen expresiones
y tentativas de impulsos
positivos que promueven el
crecimiento.
1.Se establecen planes de actuación,
que, tras una relación de ayuda en el más
puro sentido rogeriano, han de partir del
propio cliente. Es él quien ha de decidir el
cambio y la dirección del mismo. De
ningún modo ha de ser el orientador quien
diga qué camino se debe seguir o qué
cambios deben producirse.
2. Se potencia el autoconcepto, la
autoaceptación y la autoestima.
4. Seguimiento y evaluación.
1.Se realizan los planes establecidos.
2.Se evalúa el efecto de la acción.
Pautas a seguir con respecto a la entrevista
1. Debe ser puntual.
2. Ha de preparar con antelación la entrevista,
3. Recibir al entrevistado con cordialidad
4. El cliente debe sentirse cómodo.
5. Eliminar toda posible fuente de distracción
6. La entrevista no debe dar la impresión de ser un interrogatorio
7. Se deben hacer preguntas claras y concretas
8. El orientador debe asegurarse de que el entrevistado dispone de la información que se le
pide.
9. No se le deben dar falsas expectativas ni tampoco desanimarles con respecto a las
situaciones que le rodean.
10. Durante la entrevista hay que realizar preguntas de contrastación
11. La entrevista debe durar el tiempo necesario
12. El orientador no debe realizar muchas entrevistas seguidas.
MODELO DE Existen diferentes - Ha de basarse en la identificación
de unas necesidades.
PROGRAMAS tipos de definiciones, - Ha de dirigirse al logro de unos
pero la que mas me
llamo la atención fue objetivos para cubrir las necesidades
detectadas.
que es un programa - La actividad se ha de planificarse
en la cual se trabaja previamente.
toda actividad
- La actividad ha de ser evaluada.
preventiva, evolutiva, 1.Los programas de orientación
educativa o remedial, educativa se conciben con
la cual es planificada características similares a las de
cualquier otro programa educativo
de modo sistemático y
aplicada por un 2.Todo programa de orientación
conjunto de debe ser comprensivo, contando con
todos los elementos del sistema
profesionales de educativo y debe estar basado en la
modo colaborativo, teoría del desarrollo.
pretende lograr 3.Los programas han de tener un
determinados carácter preventivo
objetivos en 4.Los programas de orientación han
respuesta a las de ser siempre fruto del trabajo en
necesidades equipo, se debe contar con todas las
personas implicadas en su
detectadas en un
grupo dentro de un desarrollo, a fin de que el programa
tenga ciertas garantías de éxito
contexto educativo, Compromiso por parte del centro y
comunitario, familiar o de los responsables de la
empresaria orientación de potenciar programas
dirigidos a todos los alumnos. - Ver
el programa como una actividad más
dentro de la tarea escolar, dándole
un carácter procesual, evolutivo y
comunitario. - Implicación y
disponibilidad de tiempo del personal
que va a ejecutar el programa. -
Presencia en el centro de un
especialista de Orientación que
asesore, dinamice y dé soporte
técnico. - El tiempo de intervención
ha de ser previamente fijado,
estableciendo un calendario y un
horario.
Se considerarían 4 fases del modelo de En intervención se puede agregar el
programas los cuales son Desarrollo Personal en el cual se trabaja el autoconcepto, autoestima,
Evaluación de necesidades. Aquí se tiene autoaceptación, resolución de problemas, habilidades sociales, etc.; en
una finalidad y un objetivo en la cual se estas se trabaja la salud mental.
debe alcanzar una meta y una Orientación Profesional. Es una preparación para enfrentarse al mundo
planificación. laboral y escoger una carrera, se trabaja el autoconocimiento, vías de
En la segunda fase se hace una evaluación formación, demandas laborales, destrezas requeridas en distintas
y de ahí hacer su diseño del programa. profesiones, etc.
Procesos de Aprendizaje. Es una manera de ayuda hacia nosotros en el
Tercera fase. Es un diseño, sigue la
aprendizaje y una manera de aprender, se trabaja las técnicas de estudio,
evaluación, este se ejecuta y llega al
hábitos de estudio, procesos intelectuales básicos, técnicas de aprendizaje
resultado. cooperativo, etc.
En la cuarta fase también es lo mismo En la orientación se podrían ir integrando aspectos en las áreas de
que la tercera, pero a esta se le agrega la aprendizaje o en los cursos programados con el fin de desarrollar objetivos
evaluación al final. del curriculum que hacen referencia al desarrollo personal, los valores, etc.
Existe una clasificación sobre estas fases.
En este caso hay una gran implicación del profesorado y de miembros de la
-1. Análisis del contexto y detección de comunidad educativa, lo cual tiene repercusiones muy beneficiosas para
necesidades
todos los implicados. Otra forma de llevar a cabo la implementación de los
-2. Fundamentación teórica
-3. Elaboración del plan de actuación 3.1.
programas es hacerlo de manera puntual. En este caso la implicación del
profesorado es menor y mayor la responsabilidad ejecutoria del orientador.
Formulación de objetivos 3.2.
Especificación de los contenidos a Ambas opciones no son excluyentes entre sí. Cualquier iniciativa surgida
trabajar 3.3. Propuesta metodológica en la institución que vaya encaminada a mejorar la situación de partida,
3.3.1. Principios y estrategias 3.3.2. resultará beneficiosa para todos.
Recursos necesarios 3.3.2.1. Personales
3.3.2.2. Materiales 3.3.2.3. Espaciales
3.3.2.4. Temporales: calendario y horario.
Cronograma. 3.3.2.5. Económicos:
presupuesto 3.3.3. Actividades 3.4.
Propuesta de Evaluación
-4. Aplicación y seguimiento del programa
--5. Evaluación costes-beneficios-
efectividad -6. Toma de decisiones
respecto a mantenimiento, supresión, o
modificación del programa
MODELO DE Su definición podría a) La función de consulta como Como existen diferentes En la práctica profesional se puede ocupar la consulta colaborativa. En ella, son
ser que es la actividad profesional de ayuda a los clasificaciones de fases nos vamos a varios los profesionales que intervienen y, una diferencia fundamental con respecto
CONSULTA diferentes agentes y a la propia
relación entre dos la de Bisquerra que el propone. a la consulta anteriormente expuesta, es que, en ésta, el orientador se implica de
institución u organización. forma directa en la intervención, como un miembro más del equipo educativo. En
profesionales b) La función de consulta como una 1ª fase: Establecer una relación entre
este modelo el orientador se convierte en el dinamizador de la acción orientadora
generalmente de estrategia de intervención y un consultor (orientador) y un
formación. de todo el profesorado, facilitando las competencias adecuadas, la implicación y
diferentes campos: consultante (por ejemplo, el tutor, un formación necesaria a los distintos agentes educativos. A partir de un plano de
La relación en la consulta es triádica:
un consultor consultor–consultante–cliente
profesor, la familia o la institución). igualdad y de la voluntad de participar en un mismo proyecto se establece el
(orientador, El campo de la salud mental, se trata 2ª fase: Analizar el conjunto de la contexto de colaboración. Tal como en la consulta colaborativa sólo cabe la
psicopedagogo) y de ayudar al consultante a que situación y clarificar el problema. persuasión; la imposición está fuera de lugar. Por esto, entre los conocimientos y
un consultante afronte cada una de las situaciones 3ª fase: Explorar alternativas. habilidades que el consultor debe dominar está la capacidad de establecer buenas
(profesor, tutor, problemáticas que se le presentan a 4ª fase: Establecer planes de acción, relaciones con los demás. Se aconsejaría utilizar las consultas colaborativas en las
través de una información y que intervenga más de un consultante. El orientador/a coordina al grupo, en el que
familia) que formación adecuadas. conjuntamente entre consultor y
plantean una serie El campo de las organizaciones. En consultante. se va a plantear cómo encauzar la orientación para la mejor educación del
de actividades con esta ocasión contemplamos el 5ª fase: Poner en práctica, el alumno/a. Los consultantes serán los diferentes profesionales y los padres del
centro educativo como organización discente. Entre todos se reflexionará acerca del problema planteado, concretando
el fin de consultante, los planes con los
y el modelo de consulta se produce. el mismo, aportando ideas acerca del mejor tratamiento posible, tomando acuerdos
ayudar/asesorar a El campo educativo, donde se trata
destinatarios últimos de la de intervención conjunta o de actuaciones que estén en una misma dirección, lo
una tercera persona de ayudar a un tercero que es el intervención. cual aporta gran coherencia a la actividad formadora, continuidad de la tarea
o institución. Ésta alumno. 6ª fase: Evaluación de la puesta en educativa escolar con la familiar, sensación de unión, respeto mutuo entre
puede ser un Respecto del centro: asesorar y práctica del plan de acción. profesionales y familiares y, sobre todo, grandes avances en la educación del
alumno, un servicio, colaborar en la programación, alumnado.
identificar al alumnado con
una empresa, etc. necesidades educativas especiales,
facilitar las relaciones entre el centro
y los familiares.
Con los profesores: identificar y
analizar deficiencias en el desarrollo
académico y psicológico de los
estudiantes,
Con los padres o representantes
legales: fomentar la comprensión
padres-hijos, ayudar a los padres
para que estos ayuden a sus hijos
en el desarrollo de habilidades de
estudio
Con el alumnado: facilitar la
comunicación entre los miembros
del grupo, mejorar el proceso de
aprendizaje