Guía de Producto Académico de

Trasformación (PAT)

DIPLOMADO

BOLIVIA
2022
 ÍNDICE
PRESENTACIÓN.............................................................................................................................................1
ENFOQUE .....................................................................................................................................................1
1er MOMENTO: ANÁLISIS CRÍTICO DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA..........................................................4
1)Lectura de la realidad en comunidad. ...............................................................................................4
Círculo de reflexión ..........................................................................................................................7
Diálogo Informal (DOCENTE – DOCENTE) ........................................................................................8
DIÁLOGO INFORMAL DOCENTE – GESTOR/A ...................................................................................8
Buzón de sugerencias para los Estudiantes .....................................................................................9
2)Mirada crítica – reflexiva (En referencia a la oferta) .......................................................................10
2do MOMENTO: DETERMINACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ........................................................................11
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICAS ................................................................................................11
Determinación y planteamiento del problema ...................................................................................13
3ER. MOMENTO: PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN ..............................................................................14
1.Plan de investigación PAT. ...............................................................................................................14
2.Diseño de la propuesta trasformadora ............................................................................................15
3.Elaboración de la propuesta de transformación ..............................................................................18
4TO. MOMENTO: DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE TRASFORMACIÓN .................................................21
a)Puesta en práctica de la propuesta .................................................................................................21
Analogía con autores ..........................................................................................................................22
Reflexión del aprendizaje vivencial de la experiencia pedagógica transformadora. ...........................23
b)Difusión de la propuesta trasformadora .........................................................................................23
PRESENTACIÓN
El objetivo de la Universidad Pedagógica es implementar procesos de formación
de Postgrado para maestras/os y otros actores del Sistema Educativo
Plurinacional, a través de espacios comunitarios educativos, que generen
compromiso social y conciencia crítica, en la producción de conocimientos e
investigación que respondan a necesidades, demandas, potencialidades y
vocaciones productivas del país, promoviendo la recuperación de experiencias
educativas y la aplicación de propuestas transformadoras, sustentados en el
marco de los diferentes programas de diplomados y promoviendo la
universalización del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Los Programas de Diplomado constituyen en estudios procesuales y sistemáticos,
que tienen como finalidad la cualificación profesional, para transformar y mejorar
la práctica en sus funciones.

ENFOQUE
La producción de conocimientos e investigación es un nuevo posicionamiento
epistémico que asume la Universidad Pedagógica, como medio para generar
conocimientos pertinentes, transformadores y alternativos, que respondan a la
realidad.
Entendiendo que el conocimiento es una articulación compleja de sentidos y
significados que parten desde su mirada interior decolonial de la maestra/o los
enfoques que se asumen son:
Comunitario:
Consiste en generar producción de conocimientos e investigación, desde un
contexto histórico social de una realidad específica, donde intervienen las
actividades cotidianas de la comunidad, es decir que el conocimiento no surge
de manera aislada, más al contrario tienen un sentido social – comunitario, que
responden a problemáticas, necesidades, potencialidades y vocaciones
productivas.
Esto implica que, para el proceso formativo del programa de diplomados, la
producción de conocimientos e investigación, los maestros deben abrirse a la
experiencia decolonial holística multidimensional de las maestras/os. Este
proceso, deja de ser una actividad desarrollada exclusivamente por el maestro y
pasa a ser comunitaria con un conjunto de tejido pluridimensional de actividades
que se desarrollan en muchos espacios educativos.

1
Productivo:
El enfoque productivo es una de las características principales de la producción
de conocimientos e investigación, puesto que el mismo no puede darse en un
plano descriptivo y contemplativo, sino que, debe transformar la realidad, para
aportar a la calidad educativa del Sistema Educativo Plurinacional.
En nuestros contextos educativos se evidencian problemas irresueltos y
necesidades no atendidas, que exigen procesos de producción de
conocimientos e investigación de carácter propositivo, transformador,
articulados a los proyectos de la comunidad educativa, local y/o municipios. Esto
logrará, que los conocimientos producidos, sean útiles, que tenga un sentido
práctico, un uso concreto y pertinente para la vida.
Integral – holístico:
El enfoque integral y holístico nos permite dar una mirada de cómo desarrollar el
conocimiento con sentido unitario y no fragmentario.
El sentido integral implica la pluridimensionalidad del ser humano, sin embargo,
el MESCP pone en práctica las siguientes dimensiones: ser, saber, hacer y decidir.
La dimensión del ser comprende la educación en valores sociocomunitarios e
individuales, la dimensión del saber, conocimientos locales y de otros contextos;
la dimensión del hacer, la realización de lo aprendido que se expresan en
habilidades, capacidades y destrezas y la dimensión del decidir, el
posicionamiento dirigido hacia la transformación de la realidad. Este aspecto
enfatiza que la producción de conocimientos e investigación no puede darse
solamente de un modo cognitivo individual, más al contrario debe relacionarse
con una realidad, poniendo énfasis en el posicionamiento frente a su
comunidad.
Por otro lado, el sentido holístico, hace referencia a que la producción de
conocimientos e investigación no sólo debe concentrarse en el desarrollo de las
dimensiones del ser humano, sino también, plantear una convivencia armónica
con la Madre tierra y el cosmos, es decir, con la totalidad de la realidad existente,
de la que el ser humano es sólo una parte del todo.
Descolonizador – Decolonial:
Es descolonizador y decolonial, porque la educación debe tener una clara
posición epistémica de transformación de la realidad educativa boliviana, que
metaboliza el intelecto y la discursiva de las maestras/os y otros actores del SEP.

2
Esto significa que la producción de conocimientos debe partir de la realidad
concreta a ser transformada.
Metodología del (PAT) de los programas de diplomado
Con el Producto Académico de Transformación (PAT), se generarán nuevos
conocimientos de transformación desde la biopraxis educativa cotidiana, para
propiciar y potenciar nuevas ideas de cambios transcendentales en educación,
produciendo conocimientos alternativos y/o conocimientos” otros” con las
siguientes características: comunitaria, dialógica, interactiva, práctica, integral,
holística, transformar, pluridimencional.
Este proceso de producción de conocimientos contempla cuatro momentos
descritos en el siguiente esquema.

(Elaboración propia Universidad Pedagógica)

3
1er MOMENTO: ANÁLISIS CRÍTICO DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

(Elaboración propia de la Universidad Pedagógica)

1) Lectura de la realidad en comunidad.

Para un análisis crítico se debe realizar una lectura decolonial de la realidad, para
lo cual se requiere la capacidad de una mirada introspectiva del sujeto
transformador para posicionarnos con sentido y significado el trabajo profesional,
como sujetos transformadores de la realidad, donde se construye conocimientos
desde la biopraxis educativa cotidiana personal y comunitaria.
Herramientas Sugeridas: Para la reflexión personal (Elija los que desee aplicar).
- El portafolio
- Diario de campo reflexivo
- Estudio de casos
- Didactobiografía
- Otros.

4
Ejemplo.
MIRADA INSTROSPECTIVA DE LA BIOPRAXIS EDUCATIVA
ANALISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
(Sólo para maestra o maestro)

DIPLOMADO: ………………………………………………….…………
………………………………………….

PARTICIPANTE: ………………………………………………….…………
………………………………………….

ESPECIALIDAD: ………………………………………………….…………
………………………………………….

LUGAR Y FECHA: …………,....../…../……..

LA DESCRIPCIÓN DEBE TENER RELACIÓN CON EL

DIPLOMADO QUE ESTÁ DESARROLLANDO
ACTIVIDAD
De su práctica educativa actual
(antes de cursar el diplomado)

Preparación de
la clase (PDC)

Ejecución de lo
planificado

Dominio de
aula

Desarrollo del
contenido

Metodología
(Inductivo -
deductivo)

5
 Estrategias
metodológicas
(didáctica-
capacidades)

Manejo de
recursos
tecnológicos

Uso de la
lengua
originaria y
castellana

Lectoescritura

Producción
escrita

Procesos
evaluativos

Herramientas Sugeridas: Para la reflexión en comunidad (Elija los que desee

aplicar).

DOCENTE GESTOR

- Círculos de reflexión - Diagnóstico participativo

- La escucha - Círculos de reflexión
- Dibujando la comunidad - FODA
- Tazo - Árbol de problemas
- Árbol de problemas - Pescado
- Y otros - Y otros

6
Ejemplos 1:
Círculo de reflexión
Es un foro de discusión abierta, que nos permite conocer la realidad educativa
de manera comunitaria y dinámica que nos permite promover compromisos
trasformadores.
Este espacio nos permitirá realizar el análisis sobre las problemáticas, necesidades
y percepción de los actores educativos, dando soluciones inteligentes a las
problemáticas que nos interesa resolver, a través de la construcción y concreción
de propuestas educativas trasformadoras.
Para desarrollar esta herramienta tomar en cuenta lo siguiente:
• Descripción de la realidad educativa
• Reflexión sobre las problemáticas y las potencialidades
• Evaluación
• Conclusión
• Acciones trasformadoras

Descripción
de la realidad
educativa

Reflexión sobre las

Acciones
problemáticas y las
trasformadoras
potencialidades

Circulo de
reflexión

Conclusión Evaluación

7
Ejemplo 2:
Diálogo Informal (DOCENTE – DOCENTE)
La actividad propiciará el diálogo o comunicación espontánea entre pares
docentes, desarrollando una conversación amena concerniente a su práctica
laboral. En ese sentido, el participante debe realizar el diálogo de manera
estratégica y discreta, sin poner en evidencia sus limitaciones o dificultades y
recabar insumos para comparar la situación real de su práctica educativa,
respecto a los demás.
La información obtenida se debe centralizar en el siguiente cuadro:
DIÁLOGO INFORMAL
(Docente-docente)

Información recabada de las Análisis crítico

dificultades identificadas en relación
al diplomado

Ejemplo 3:

DIÁLOGO INFORMAL DOCENTE – GESTOR/A

En esta herramienta, se asumirá el sentido de acompañamiento como un
proceso formativo de acercamiento, como apoyo integral y sistemático a los
maestros/as, en procura de establecer una relación de confianza y colaboración
en un relato espontáneo, donde recuperará información verídica, para
fortalecer la práctica pedagógica.
El participante debe realizar el diálogo de manera estratégica y discreta, sin
exponer sus limitaciones o dificultades y recabar insumos, para comparar la
situación real de su gestión educativa institucional, respecto a los demás.

8
 DIÁLOGO INFORMAL
(Docente-Gestora/or)

Información recabada de las dificultades Análisis crítico

identificadas en relación al diplomado

Ejemplo 4:
Buzón de sugerencias para los Estudiantes
Esta herramienta consiste en recopilar diferentes criterios de los procesos
educativos, de los estudiantes, mediante la aplicación de la ficha de
comentarios y será de forma anónima, donde la maestra/o debe elaborar
preguntas, que estén relacionados a aspectos de la clase y a las problemáticas,
dificultades y limitaciones identificadas en las prácticas pedagógicas.
El criterio que necesitamos tener presente es el hecho de reflexionar desde lo que
vivimos en comunidad, ya que existe diferentes experiencias en las que hemos
participado y nos hemos involucrado comunitariamente, pero no realizamos el
ejercicio de sistematizar y compartir lo aprendido en nuestras prácticas vividas.
Reflexionar sobre la práctica implica, otorgar la importancia de los esfuerzos que
hemos ido realizando y aprendiendo de las observaciones de nuestros
estudiantes.
Para esta actividad el maestro/a debe tomar en cuenta el nivel y año de
escolaridad (Regular, Alternativa - Especial y Superior), de acuerdo a ello
elaborará las preguntas para la ficha de comentarios.
Una vez aplicado el instrumento (ficha de comentario), el participante debe
centralizar la información en el siguiente cuadro:

9
 FICHA DE COMENTARIOS
(Ejemplo: para el Diplomado en Educación Despatriarcalizadora)
1.- En el desarrollo de la clase, ¿Se practica los valores Sociocomunitarios?, ¿Cuáles?
2.- ¿En las actividades que se desarrollan, se promueven la equidad de género?
3.- ¿Las actividades de aprendizaje están dirigidas a la práctica de la no violencia y no
a la discriminación?
4.- ¿El maestro/a reflexiona sobre los problemas de desigualdad entre varón y mujer?
5.- ¿El maestro/a evalúa sin distinción de sexo, edad e identidad cultural?
Nota. - considerar otras preguntas de acuerdo al contenido y al postgrado del
Diplomado.

CENTRALIZADOR DEL BUZON DE SUGERENCIAS

DIFICULTADES FORTALEZAS ANÁLISIS

2) Mirada crítica – reflexiva (En referencia a la oferta)

En esta etapa el participante debe realizar un análisis crítico reflexivo que le
permita identificar las potencialidades y debilidades, con relación a los
contenidos relacionados al diplomado y que le motivaron a cursar el mismo.
Esto permitirá identificar o seleccionar la problemática que se presentan en su
práctica pedagógica y que están relacionadas a los contenidos que se
abordaran en el diplomado.
Resumen del momento 1
Paso 1. Paso 2

Análisis de la Mirada critica –

realidad reflexiva (En
problémica referencia a la oferta)

10
2do MOMENTO: DETERMINACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

Habiendo realizado un análisis crítico de la realidad objetivamente, corresponde

la identificación de las problemáticas, las cuales deben tener relación con el
Diplomado.
Para la identificación de las problemáticas se realizará lo siguiente:
• Identificación de problemáticas.
• Determinación de la problemática.
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICAS
Identifica problemáticas de la práctica educativa, las cuales fueron descritas en
el análisis, relacionadas al programa de postgrado que está cursando, para lo
cual debe llenar el siguiente cuadro:

11
 LÍNEAS DE PROBLEMATIZACIÓN EN RELACIÓN AL DIPLOMADO

Frecuencia durante la
práctica
Problema Causas Efectos
Nunca Algun Siempr
a vez e

(Ejemplo) Escaso X (Ejemplo) Falta (Ejemplo)

conocimiento del de Dificultades en el
uso de autoformación desarrollo de las
herramientas . actividades en la
tecnológicas. Poco interés en modalidad virtual
y a distancia.
la
autoformación
.
Falta de
ofertas
académica
sobre la
temática.

12
Determinación y planteamiento del problema
Para la determinación del problema se debe considerar los problemas
identificados en el cuadro anterior y seleccionar el problema relevante a ser
solucionada de manera coherente y transformadora.
En el planteamiento del problema debe contener los siguientes los elementos
indispensables:
- La dificultad o limitación
- Práctica pedagógica a transformar
- Elemento relacionado al diplomado
- Lugar

Ejemplos:
Existe debilidad en el uso de las estrategias didácticas que incluyan la
participación de las estudiantes en el desarrollo pedagógico.

Debilidad el manejo adecuado de los recursos de la plataforma Moodle en el

desarrollo de las actividades en la modalidad a distancia en el área de mi
especialidad.

13
3ER. MOMENTO: PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN

Una
vez

determinada que problemática se abordará, se debe realizar una reflexión en

torno a esa necesidad a resolver, para que así en este momento se pueda realizar
una propuesta pertinente que aporte a la transformación educativa.
La propuesta transformadora se realizará con una mirada al cambio de acción
en la práctica educativa, que servirá para mejorar el proceso de la concreción
educativa.
En el tercer momento se realizará la planificación y diseño de la propuesta
transformadora, para lo cual se considerará los siguientes elementos:
1. Plan de investigación PAT.

En el plan de acción se evidencian determinadas actividades realizadas y otras

que aún deben ser ejecutadas en un tiempo establecido.

PLAN DE ACCIÓN DE TRANSFORMACIÓN

ACTIVIDADES TAREAS TIEMPO RESULTADOS/PRODU

CTO

Recopilación de - Revisión de Durante el - Falencias y errores

evidencias de la la desarrollo identificadas en la
problemática información del módulo. experiencia
obtenida en analizada.
los

14
 momentos 1
y2
- Registrar las
falencias
identificadas.
- Identificació
n de la
problemátic
a relevante.

Diseño de la La maestra/o Durante el

propuesta e diseñará la desarrollo
implementación propuesta del módulo.
transformadora
y planificará de
manera
secuencial el
proceso de
implementació
n de la
propuesta.

Difusión de la Durante el
propuesta desarrollo
del módulo.

2. Diseño de la propuesta trasformadora

En este punto el maestro diseña su propuesta trasformadora, dirigida a

implementar acciones innovadoras, que innoven su práctica educativa, las
mismas que deben responder a aspectos:

15
 DISEÑO DE LA PROPUESTA TRANSFORMADORA

TÍTULO DE LA Debe ser creativo, atractivo, innovador.

PROPUESTA (relacionado con el área o especialidad y el
TRANSFORMADOR diplomado)
A

OBJETIVO Debe responder al problema identificado durante el

HOLISTICO 2do momento , dando solución a la problemática
para trasformar su práctica pedagógica,
conteniendo las cuatro dimensiones.

ACCIONES Debe señalar acciones para cada dimensión del

VALORATIVAS objetivo holístico planteado.
PARA CADA
DIMENSIÓN

PROPUESTA Planteamiento de las actividades innovadoras de

TRANSFORMADOR transformación, las mismas que deben responder a
A la solución del problema identificado.
DEBE ESTAR Los elementos que se deben tomar en cuenta en la
ENMARCADA EN elaboración de la propuesta son las habilidades
EL CAMBIO DE SU duras y blandas.
PRÁCTICA
EDUCATIVA Para maestras/os Gestora/o administrativo
COMO
- Resiliencia, liderazgo, - Resiliencia, liderazgo,
MAESTRO/A O
comunicación comunicación
COMO GESTOR/A.
asertiva, escucha asertiva, escucha
activa y empática, activa y empática,
iniciativa, autonomía, iniciativa, habilidades
trabajo en equipo, de gestión de tiempo,
etc. trabajo bajo presión,
autonomía, trabajo
- Desarrollo de
en equipo etc.
capacidades,
- Desarrollo de
habilidades y
capacidades,
cualidades.

16
- Elaboración de habilidades y
recursos didácticos cualidades.
contextualizados. - Conocimiento y
- Aplicación de aplicación de
estrategias recursos tecnológicos
innovadoras, y/o analógicos.
pertinentes y - Aplicación del
contextualizadas que sentido, enfoque y
transforme su desarrollo de
práctica educativa. capacidades de
- Conocimiento y nivel, área,
aplicación de especialidad y
recursos tecnológicos, gestión.
analógicos y/o para - Aplicación de
la vida.
estrategias
- Creatividad e innovadoras,
innovación de pertinentes y
estrategias contextualizadas que
pedagógicas y transforme su
administrativas. práctica en gestión
institucional.
- Dominio de saberes,
conocimientos en su - Creatividad e
nivel, área, innovación de
especialidad. estrategias
administrativas.
- Conocimientos en
gestión educativa.
- Evaluación.

17
IMPLEMENTACIÓN La implementación de la propuesta, es la puesta en
DE LA PROPUESTA ejecución de ideas innovadoras, de procesos
integrales que aporten a la profundización y
transformación de su práctica educativa.
SESIÓN/CLASE 1
• Fecha
• Tiempo
SESIÓN/CLASE 2
• Fecha
• Tiempo
SESIÓN/CLASE 3
• Fecha
• Tiempo

RESULTADOS Transformación de la práctica educativa en

ESPERADOS función al programa de diplomado.

3. Elaboración de la propuesta de transformación

Para la elaboración de la propuesta de transformación lo primero que se
realizará, es desarrollar un cronograma que permita determinar tiempos desde la
planificación hasta concluir con la difusión del PAT, el mismo que se detalla a
continuación:

18
 CRONOGRAMA DE LA PROPUESTA TRANSFORMADORA

ACTIVIDADES M1 M2 M3 M4 M5

Elaboración de la Propuesta de Transformación

Plan de investigación P A T.

Diseño de la propuesta.

Elaboración de la Propuesta Transformadora.

Concreción de la Propuesta de Transformación

Puesta en práctica de la Propuesta de

Transformación (aula/institución).

Reflexión del proceso educativo (reflexión del

proceso PAT).

Producción de conocimiento.

Redacción de la propuesta aplicada

Orientado de acuerdo a protocolo.

Presentación y aprobación del documento final de

la experiencia trasformadora.

Difusión del PAT: Local presencial, global virtual

Difusión local (Valoración con la comunidad

educativa).

Difusión virtual (Revista digital UNIVERSIDAD

PEDAGOGICA por programa).

Ya para la elaboración de la propuesta trasformadora el participante debe

desglosar el diseño de la propuesta anteriormente realizada, donde se evidencie

19
acciones innovadoras, pertinentes y transformadores que partan de los
conocimientos adquiridos en el diplomado, encaminados a realizar procesos
pedagógicos trasformadores o las actividades pedagógicas/administrativas,
según correspondan.

ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA TRASFORMADORA

1. Título (innovador)

2. Descripción de la problemática

3. Objetivo holístico

Actividades trasformadoras

4. Actividad 1

5. Actividad 2

6. Actividad 3

7. …………….

8. …………….

20
4TO. MOMENTO: DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE TRASFORMACIÓN

Este momento es uno de los más relevantes e importante en el proceso de

producción de conocimientos e investigación de los programas de diplomado,
puesto que marca un cambio a un posicionamiento epistémico decolonial, ya
que se parte de una exigencia aplicativa y trasformadora de la realidad.
En este momento el participante debe implementar la propuesta elaborada, y
posteriormente reflexionar sobre los logros y dificultades que se presentaron en el
proceso.
a) Puesta en práctica de la propuesta
Una vez elaborada la propuesta, el participante debe poner en práctica las
acciones trasformadoras de las limitaciones identificadas, esta implementación
debe ser un proceso reflexivo para mejorar y cambiar la biopraxis educativa,
para ello se presenta los siguientes instrumentos que nos guiará
En el presente instrumento se debe detallar las acciones a desarrollar en el
proceso de aplicación de la propuesta de transformación de manera secuencial
y con tiempos delimitados dentro del espacio de desarrollo del módulo 4 del
presente diplomado en ejecución.

21
 PROYECCIÓN DE ACCIONES PLAN DE ACCIÓN

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

…………….

…………….

Socialización de resultados obtenidos de

las acciones transformadoras

Reflexión del proceso educativo (reflexión

del proceso PAT).

Producción de conocimiento.

Analogía con autores

Esta actividad nos permitirá comparar la experiencia transformadora con los
distintos criterios teóricos de otros autores, que genere mayor conocimiento de la
problemática y pueda fortalecer los contenidos temáticos, para lo cual
tomaremos como referencia el siguiente cuadro comparativo.

DIÁLOGO ANALÓGICO CON AUTORES

AUTORES DIALOGO CONCLUSIONES

COINCIDENCIAS DIVERGENCIAS

…………….

…………….

22
Reflexión del aprendizaje vivencial de la experiencia pedagógica
transformadora.
Se debe redactar detallando los elementos centrales de la propuesta de
transformación, tomando en cuenta los aprendizajes de la retroalimentación
realizada con el participante del diplomado. Así mismo, los aspectos de la
problemática central que fueron superados y cuáles de esas acciones fueron
altamente significativas para mejorar la actividad docente, procurando que la
práctica pedagógica sea trasformadora.
Para tal propósito se sugiere usar el siguiente cuadro:

APRENDIZAJE VIVENCIAL DE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA DEL

PARTICIPANTE

1.- Descripción de la experiencia vivencial en el proceso del postgrado

2.- Aspectos de la problemática que fueron superados

3.- Acciones significativas para mejorar la práctica docente

b) Difusión de la propuesta trasformadora

Una vez concluido la redacción del PAT, serán difundidos a nivel local y nacional
por los medios de difusión establecidos:

1.- Se organizará un “seminario de comunicación transformador”, donde se

socializará todos los PAT de los participantes, este evento será organizado por la
Universidad Pedagógica.
2.- Los mejores PAT, serán difundidos oficialmente en la Revista digital de la
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA.
DERECHOS RESERVADOS DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

23