Plan Lector 2022 - Rode Huillca Mosquera

COMUNICACIÓN EN ACCIÓN – 2022 – RODE HUILLCA MOSQUERA
 Título de Licenciada en Español y Literatura en la Universidad Nacional del Centro del Perú.
 Magíster en Docencia Universitaria en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
 Con estudios concluidos de doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle.
 Título de Segunda Especialidad en el idioma Extranjero: Inglés.
 Con Posdoctorado en Educación y Formación Científica en la Universidad de Oriente en México.
 Diplomado en formación para la investigación con itinerancia en producción científica en la Universidad
de Oriente COMPAS.
 Experiencia como docente en el Área de Comunicación y subdirectora.
 Experiencia como Especialista en el Programa de Especialización en Educación promovido y Rode Huillca Mosquera
Formadora en el Programa de Actualización Docente promovido por el Ministerio de Educación.
 Actualmente Especialista en Educación designada en la Unidad de Gestión Educativa Local
Satipo (entidad descentralizada del Ministerio de Educación)
 Conductora de programa radial y transmitido por el Facebook.  Coautora y autora de:
 Formadora de la CDIPE en formulación de Proyectos de Innovación Educativa.  Estrategias metodológicas
 Presidenta de la Comunidad de Docentes Innovadores del Perú – Región Junín. CDIPE JUNIN motivadoras,
 Es directora del Espacio Pedagógico: COMUNICACIÓN EN ACCIÓN.  Voces en el tiempo,
 Impulsora de proyectos:  Katsirinkaiteri (Sol de los Ashaninkas),
 9 en línea (compilación de ensayos).
“Satipo y la aventura de aprender en familia” “Bibliotecas Itinerantes”
“Declamación coral en familia para mejorar la expresión oral”

RODE HUILLCA MOSQUERA
MARÍA LUZMILA HUANHUAYO GABRIEL

RUTA
ELABORACIÓN, ABSOLUCIÓN DE
OBJETIVO
INCORPORACIÓN AL PAT E PREGUNTAS
IMPLEMENTACIÓN
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN
ETAPA 2 ETAPA 3
MONITOREO Y
EVALUACIÓN
PANORAMA DE LA CRITERIOS E
ETAPA 1
LECTURA INSTRUMENTOS
OBJETIVO
Y GLOSARIO DIAGNÓSTICO
SITUACIÓN
ACTUAL
OBJETIVO: Generar condiciones al desarrollo de la trayectoria lectora de todas las y los estudiantes

PANORAMA DE LA LECTURA A NIVEL INTERNACIONAL
Según la Revista FORBES:
 En la India, las personas leen aproximadamente 10 horas a la semana,
 En Tailandia, sus habitantes leen 9 horas a la semana.
 En China, se lee 8 horas semanalmente y
 En Filipinas 7 horas.

PANORAMA DE LA LECTURA A AMÉRICA LATINA
Según el Centro Regional para el Fomento del Libro de América Latina y el Caribe, de su población
lectora.
Argentina 55%
Chile 51%
Brasil 46%
Bolivia 45%
Perú, 35%. lee

revistas

PANORAMA DE LA LECTURA A NIVEL NACIONAL
 Un peruano lee el 0.86 % de un libro en 12 meses.
 Según el Instituto de opinión pública de la PUCP

¿Cuál es la razón?
• Por falta de tiempo 70%
• No nos gusta leer 30%
 Otras razones:
• Empleamos el tiempo en otra actividad
• No tenemos acceso a libros
• Analfabetismo
• Precio a libros
• No precisa

PANORAMA DE LA LECTURA A NIVEL NACIONAL
Alejandro Neyra, director de la Biblioteca Nacional

del Perú, afirmó que solo el 2 % de peruanos asiste
a las bibliotecas públicas. Es decir, de los 32
millones, solo 64 mil asisten esporádicamente a
alguna biblioteca.
Esto sucede porque desde la
educación en casa y en las escuelas
no se inculca el amor por la lectura,
sino como una obligación.
"En la lectura ningún amor se pierde"

LECTURA ECE
Resultados en el tiempo 2do. Grado de Secundaria

DATOS GENERALES PISA
El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) tiene por objetivo evaluar la capacidad de los
estudiantes para utilizar sus conocimientos y habilidades frente a los desafíos de la vida en el mundo
globalizado.

FORMA DE REPORTAR RESULTADOS - PISA

RUTA
ELABORACIÓN, ABSOLUCIÓN DE
OBJETIVO
INCORPORACIÓN AL PAT E PREGUNTAS
IMPLEMENTACIÓN
ETAPA 2 ETAPA 3
MONITOREO Y
EVALUACIÓN
PANORAMA DE LA CRITERIOS E
ETAPA 1
LECTURA A NIVEL INSTRUMENTOS
NACIONAL
OBJETIVO
Y GLOSARIO DIAGNÓSTICO
SITUACIÓN
ACTUAL
OBJETIVO: Generar condiciones al desarrollo de la trayectoria lectora de todas las y los estudiantes

NORMA TÉCNICA QUE ORIENTA LA ORGANIZACIÓN E IMPLEMTACIÓN DEL
PLAN LECTOR
RM 0386-2006-ED
RV 0014-2007-ED

DISPOSICIONES PARA LA ORGANIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL
PLAN LECTOR EN LAS INSTANCIAS DE GESTIÓN
RM 0389-2006-ED
RV 0014-2007-ED DIRECTIVA Nº005-2022-GRE-
RVM Nº062-2021-MINEDU DRE/DGP – EEP/EES
DISPOSICIONES PARA LA
ORGANIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN
DEL PLAN LECTOR EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVA Nº001-2022
DUGEL-S/AGP-EES
DISPOSICIONES PARA LA ORGANIZACIÓN E

IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS
EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
OBJETIVO: Establecer disposiciones para la organización e implementación del Plan Lector

OBJETIVO DEL PLAN LECTOR
Generar condiciones al desarrollo de la

trayectoria lectora de todas las y los
estudiantes de Instituciones Educativas y
programas educativos de la Educación Básica de
todo el país, con la finalidad de desarrollar sus
competencias comunicativas en castellano y/o en
lenguas indígenas u originarias (LO), para el
ejercicio de su ciudadanía y su participación en la
vida social.

LÍNEA DE TIEMPO DE LA TRAYECTORIA LECTORA
Cada estudiante debe elaborar su Trayectoria Lectora

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Promover experiencias de lectura para que las y los estudiantes con diferentes necesidades
y en diversos contextos, lean de manera autónoma o a través de la mediación del adulto, con
diversos propósitos de lectura, en diversos escenarios (convencionales y no convencionales),
y en diversos momentos.
Promover en las y los estudiantes el acceso y disponibilidad a todo tipo de textos de
diferentes géneros, autores y temas, en distintos formatos y soportes u otros, que
forman parte de la biblioteca de aula, escolar o familiar, como una práctica instaurada en la IE,
con el propósito de que puedan leerlos dentro y fuera del horario de clases.
Desarrollar diversas experiencias de lectura a través de estrategias regionales que
aseguren el desarrollo de las competencias comunicativas para la formación integral de los
niños, adolescentes y jóvenes en lo personal, profesional y humano a través de la lectura libre,
recreativa y placentera.
Contribuir en el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes,
considerando sus prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a la lectura, a
través del Plan Lector, leemos juntos en el marco de Aprendo en Casa, dentro y fuera de la
I.E., y en las familias de la región Junín.
Incentivar la participación de las instituciones educativas y las familias en la
implementación del plan lector haciendo uso de plataformas, recursos y/o herramientas
digitales (Facebook, Instagram, telegram, entre otros), dotando textos y acompañando en el
fomento de la práctica de la lectura.

GLOSARIO DE TÉRMINOS
Es un espacio dentro del Forma a través de la cual
BIBLIOTECA DE AULA
aula en donde los COMPORTAMIENTO una persona representa y
estudiantes interactúan practica la lectura como
con diversos tipos de
LECTOR expresión social
textos escritos. enmarcada en la cultura
escrita de su contexto.
Es un espacio dentro de
la I.E. propicio para la Son oportunidades que se
le brinda al estudiante
BIBLIOTECA ESCOLAR
lectura e investigación;
contiene diversos tipos
EXPERIENCIAS DE para acercarse a diversos
de textos escritos, LECTURA tipos de textos con un
audiovisuales, etc. Y esta propósito o una intención
disponible para toda la pedagógica.
comunidad educativa.
Persona que participa en

BIBLIOTECA DIGITAL Es un sistema organizado
interacciones sociales a
de contenidos y LECTORA O LECTOR través de la cultura
materiales digitales que
se ponen a disposición de escrita con diferentes
los ciudadanos y propósitos comunicativos
personas en general. y distintos soportes.

Es una practica social. Son los diferentes usos del

Es un proceso activo y cognitivo lenguaje oral y escrito que
de carácter complejo, de PRÁCTICAS SOCIALES se dan en la vida cotidiana,
LECTURA construcción del sentido, DEL LENGUAJE con propósitos claros y
diversos, destinatarios
significado e interpretación del
concretos y en diversos
texto. contextos.
Busca promocionar la practica de
Incluye:
la lectura.
PROGRAMAS EBR, PRONOEI, PRITE,
MEDIACIÓN DE Consiste en la creación de
EDUCATIVOS (PANETS, entre otros.
experiencias de lectura, cuya
LECTURA intención y propósitos son
compartidos con quienes Responde a la intención
participan. con la que se elige leer un
Persona que forma parte de un PROPÓSITO DE LECTURA texto escrito, a partir de la
encuentro de los lectores con los cual se genera una
textos, a partir del cual se generan experiencia de lectura.
MEDIADOR DE aprendizajes. El mediador se involucra
en lo que el estudiante lee para Responde a la intención
LECTURA ayudarlo a progresar como lector.
con la que se elige leer un
Ser mediador de lectura significa estar
atento a los gustos, intereses y TRAYECTORIA LECTORA texto escrito, a partir de la
necesidades de lectura y cual se genera una
características. de los experiencia de lectura.

ESPACIO LECTOR EN LA IE Y/O EN

CADA HOGAR
Esta actividad consiste en habilitar espacios o lugares que

faciliten la ubicación de libros u otros materiales de lectura que
sean del agrado de cada uno de los estudiantes en sus
hogares., incluso, construirlas con materiales de reciclaje o de EXPERIENCIAS EXITOSAS
bajo costo.
DOCENTES
Es el conjunto de acciones pedagógicas a través de las cuales se

demuestran las competencias profesionales de los docentes; parten
de la identificación de las necesidades de aprendizaje en el marco
de situaciones significativas de las y los estudiantes, con el
propósito de desarrollar las competencias previstas en el Currículo
Nacional de Educación Básica para lograr niveles de progresión
cada vez más complejos. Deben ser institucionalizadas, sostenibles
y transferibles.

Es un festival de lectura que se ejecuta

FESTIVAL DE LA en todas las instancias educativas, Se trata de leer juntos en familia
LECTURA como estrategia regional y en el marco “30 MINUTOS DE para integrar a sus miembros a
de la semipresencialidad y través del uso óptimo del tiempo
presencialidad, con el fin de ayudar a ORO PARA LEER
libre de los estudiantes con el
desarrollar las competencias EN FAMILIA” apoyo de los padres/madres de
comunicativas y de contribuir a la
construcción de su trayectoria lectora familia y/o apoderados para el
en las y los estudiantes de la desarrollo del hábito lector y las
Educación Básica del ámbito de la capacidades comunicativas.
UGEL Satipo y la región Junín.
TERTULIAS Se trata de una dinámica a PLAN LECTOR Sistema organizado de trayectoria

realizar en grupo, donde las y los lectora normado por el MINEDU e
LITERARIAS estudiantes de forma colectiva implementado por las
dialogan y expresan sus instituciones educativas y
emociones, sentimientos y programas educativos para
opiniones a partir de la lectura de desarrollar el hábito de lectura, el
un texto, logrando la gusto por la misma en las y los
construcción colectiva de estudiantes de la Educación
significado y conocimiento en Básica.
base al diálogo.de los

Responde a la intención con

PRÁCTICAS SOCIALES Son los diferentes usos del lenguaje PROPÓSITO DE la que se elige leer un texto
DEL LENGUAJE oral y escrito que se dan en la vida
cotidiana, con propósitos claros y
LECTURA escrito, a partir de la cual se
diversos, destinatarios concretos y en genera una experiencia de
diversos contextos. lectura.
Consiste en las experiencias que cada estudiante vivencia a lo largo

de su vida y que forman su historia como lector. Dichas experiencias
son personales, únicas e intransferibles. Esta trayectoria está
TRAYECTORIA influenciada por los entornos, así como por las prácticas sociales y
escolares de los estudiantes. La trayectoria lectora implica una
LECTORA relación entre los lugares y contextos con las prácticas lectoras
personales o grupales en distintos momentos de la vida y que
depende de la circunstancia en que se experimenta.

DISTRIBUCIÓN DE LAS RESPONSABILIDADES ASOCIADAS
AL PLAN LECTOR
¿Quién IMPLEMENTA el Plan Lector?
COMITÉ DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Docente de aula – Docente de Comunicación, orientan
Evaluar el Plan Lector del año anterior para tomar decisiones y acciones de mejora.
Efectuar el diagnóstico respecto de estudiantes, docentes, y comunidad sobre:

comportamiento lector, prácticas de lectura y escritura y producciones.
Diseñar la propuesta del Plan Lector de la IE.

Brindar asistencia técnica a las y los docentes para la implementación del Plan Lector,
las actividades y estrategias regionales y locales.
Generar espacios de promoción de la lectura e intercambio cultural en la comunidad

educativa.
Monitorear la gestión del Plan Lector a través de las estrategias regionales en su IE.
Evaluar la gestión del Plan Lector a través de las estrategias regionales en su IE.

DISTRIBUCIÓN DE LAS RESPONSABILIDADES
ASOCIADAS AL PLAN LECTOR
¿Quién gestiona los materiales y recursos educativos para el desarrollo del Plan Lector?
(distribución y preservación de los materiales de lectura)
COMITÉ DE GESTIÓN DE CONDICIONES OPERATIVAS
Encargada de la gestión de materiales y recursos educativos para el

desarrollo del Plan Lector.
Esta comisión tendrá como responsabilidad:
a) Efectuar el diagnóstico de la situación de los materiales de lectura,
recursos y del espacio destinado para leer.
b) Fomentar el uso pedagógico de los materiales de lectura y recursos
educativos de la IE.
c) Fomentar la producción de materiales de lectura en las IE con la
participación de los estudiantes y actores de la comunidad educativa.
d) Fomentar que la biblioteca escolar y/o de aula se encuentre en
funcionamiento y desarrolle actividades que promuevan la lectura.

LOGROS, ASPECTOS
ELABORACIÓN,
INCORPORACIÓN AL PAT
A MEJORAR OBJETIVO
INFORME
E IMPLEMENTACIÓN
ETAPA 2 ETAPA 3
ETAPA 1
MONITOREO Y 1. Diagnóstico
EVALUACIÓN 2. Diseño e Implementación
DIAGNÓSTICO
CRITERIOS E 3. Monitoreo y evaluación
SITUACIÓN INSTRUMENTOS
ACTUAL
Estudiantes con diferentes necesidades y en diversos contextos, lean por sí mismos o a través de la mediación del adulto en variados escenarios
Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros, autores y temas, presentados en distintos formatos y soportes
Generar diversas experiencias de lectura.
Incentivar la participación y compromiso de la comunidad educativa, las instituciones del Estado y de la Sociedad Civil,

EL DIAGNÓSTICO DEL PLAN LECTOR EN LA IE
IDENTIFICAR
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
CARACTERÍSTICAS QUE TIENE
SITUACIÓN ACTUAL DE LA LOS ESTUDIANTES EN SU
LECTURA PRÁCTICA LECTORA
RECOLECCION Y ANÁLISIS DE
LA INFORMACIÓN
ESCENARIOS LINGÜÍSTICOS EN LO
INSUMO PARA JUSTIFICAR LA NECESIDAD Y DISEÑO DEL PLAN LECTOR

EL DIAGNÓSTICO DEL PLAN LECTOR
PRÁCTICAS DE PRODUCCIONES Situación de los

COMPORTAMIENTO MATERIALES de
LECTURA Y ORALES Y
LECTOR lectura, RECURSOS y
ESCRITURA ESCRITAS
del ESPACIO
destinado para leer.
las y los las y los la COMUNIDAD
ESTUDIANTES DOCENTES
INSUMO PARA ELABORAR EL DIAGNÓSTICO LOCAL Y REGIONAL

EL DIAGNÓSTICO DEL PLAN LECTOR DE LA IE
DIAGNÓSTICO DE LA IE
INSUMO
DIAGNÓSTICO DE PARA ELABORAR DIAGNÓSTICO DE

UGEL DREJ

COMPORTAMIENTO LECTOR DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
I. Tipo y frecuencia de lectura:

 Frecuencia lectora,
 Preferencias de lectura,
ESTUDIANTES
 Variación de la lectura con relación a los años

anteriores y
 Prácticas lectoras
II. Motivos para leer:
 Razones por las que no se lee y
 Limitaciones en torno a la lectura.
III. Uso del tiempo libre:
 Distribución del tiempo libre.
IV. Acceso a la lectura:
 Medios a través de los cuales se accede

COMPORTAMIENTO LECTOR DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
A fin de:
Recoger la información del de
todos los niveles y
ESTUDIANTES
modalidades.
Metodología común
para explorar y medir el
comportamiento lector
de CERLALC pág. 10 de
la RVM Nº062-2021-
MINEDU
PUBLICACIONES_OLB_ Metodologia-comun-para-explorar-y-
medir-el-comportamiento-lector_v1_010111.pdf (cerlalc.org)

ENCUESTA SOBRE EL
COMPORTAMIENTO LECTOR DEL
ESTUDIANTE
I. Tipo y frecuencia de lectura:

II. Motivos para leer:
III. Uso del tiempo libre:
IV. Acceso a la lectura:

LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE LAS Y LOS DOCENTES
Cuestionario
Busca conocer lo siguiente:
DOCENTES
i. Cuánto leen los docentes: frecuencia de lectura

mensual o anual.
ii. Qué leen y con qué propósito: tipos de textos,
razones por las que se lee.
iii. Qué escriben y con qué propósito: tipos de
textos, razones por las que se escribe.
iv. Cómo leen: modos (lectura individual, colectiva,
lectura en casa, entre otras), formatos, soportes.
v. Cuánto tiempo leen: rango de tiempo destinado a
la lectura al mes.
vi. Qué estrategias de lectura y escritura emplean.
vii. Si habitualmente tiene prácticas de lectura y
escritura.

LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE LAS Y LOS
DOCENTES
Entrevista
DOCENTES
Finalidad:
Recoger información
complementaria para poder
profundizar en las prácticas
de lectura y escritura de las
y los docentes.

CUESTIONARIO SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA DE
LAS FAMILIAS
CUESTIONARIO
FAMILIAS

ENTREVISTA SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA DE LAS
FAMILIAS
ENTREVISTA
FAMILIAS

LAS PRODUCCIONES ORALES Y ESCRITAS DE LA COMUNIDAD
Producciones que la cultura
 Tradiciones
Producciones que la
 Mitos
cultura ha generado a lo
 Leyendas
largo del tiempo
 Anécdotas
 Historias de vida
 Letras de canciones
 Rezos
 Grafitis
 Discursos, relatos y narraciones orales
de las culturas de
 los pueblos originarios
 Otros, que sean propios de la
comunidad o región

SITUACIÓN DE LOS MATERIALES DE LECTURA, RECURSOS Y
DEL ESPACIO DESTINADO PARA LEER
Inventario de los materiales de lectura en
castellano y/o LO presentados en diversos
soportes
El listado puede incluir :
Otros materiales propios del contexto, como
retablos, mates burilados, telares, etc., que
demandan otras formas de lectura de parte de las y
los usuarios y las comunidades.
Recursos digitales que tiene la escuela: audiolibros,
e-books y sus soportes, tablets, computadoras,
software accesible, magnificador, entre otros.
El listado debe incluir una descripción
sobre el estado de los materiales de
lectura o recursos
Identificar un espacio físico destinado
para la lectura

OBRAS SUGERIDAS PARA LA
LECTURA EN ELMARCO DEL
CONCURSO EDUCATIVO
NACIONAL PREMIO NACIONAL
JOSÉ MARÍA ARGUEDAS 2022
LES DE LECTURA, RECURSOS Y
DEL ESPACIO DESTINADO PARA
LEER

FICHA DE MONITOREO A DIRECTORES SOBRE
IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR 2022 EN LAS IE

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR
EN LA IE O PROGRAMA EDUCATIVO
FORMULACIÓN E INCORPORACIÓN EN EL LA EJECUCIÓN DE LAS

IMPLEMENTACIÓN DEL PAT DE LA IE, EXPERIENCIAS DE
PLAN LECTOR EN LA IE O APROBADO MEDIANTE RD LECTURA
PROGRAMA EDUCATIVO
PLAN INCORPORADO EN EL PAT LAS EXPERIENCIAS DE LECTURA
DIAGNÓSTICO PLANIFICADAS COMO PARTE DEL PLAN
IMPLEMENTACIÓN LECTOR TIENEN LA MISMA
IMPORTANCIA QUE LAS EXPERIENCIAS
SITUACIÓN ACTUAL DE APRENDIZAJE PLANTEADAS EN LA
PLANIFICACIÓN ANUAL.
considerando que las y los

estudiantes deben
por lo menos tres veces por semana interactuar con diversos
tipos de textos
5 títulos como mínimo durante presentados en variados
el año lectivo por cada grado formatos y soportes

DISEÑO DEL PLAN LECTOR
Organizació
Consideracio- Materiales n de Espacios de Experiencia
nes sobre las y
los lectores de lectura experiencia lectura s de lectura
s de lectura
ASPECTOS A CONSIDERAR COMO MÍNIMO

CONSIDERACIONES SOBRE LAS Y LOS LECTORES
Interactuar con diversos tipos de textos presentados en variados formatos, adaptaciones y soportes en castellano
y/o LO
Cantidad de textos que leerán. 5 títulos como mínimo durante el año lectivo por cada grado
Textos de distinta extensión y complejidad. de acuerdo a cada nivel y modalidad educativa
Puede ser el docente u otro adulto

en el aula, casa o en el periodo de vacaciones
Lectura individual textos completos o
Estrategias de mediación. de acuerdo a sus intereses o necesidades fragmentos de ellos en
castellano y/o LO
Lectura en pares podrá proponer el texto que se leerá,
responda a un propósito de
atendiendo a los intereses y características
lectura establecido
Lectura grupal u otros hacer una lectura en voz alta
Lectura para el hogar
Generar espacio en el aula, (compartir reflexiones, apreciaciones, comentarios a partir de la lectura)
30 minutos de oro para leer en familia, tertulias dialógicas, maratón de la lectura
Biblioteca escolar
Biblioteca itinerante o ambulante, Biblioteca en el aula
organizar los roles entre los actores
Potenciar el uso de los textos y otros recursos pedagógicos

MATERIALES DE LECTURA
a) Los textos que se emplean pueden ser los siguientes:

Materiales de lectura (físicos y digitales) dotados por el MINEDU,
Materiales de lectura que adquiere la IE a través de donaciones o alianzas estratégicas,
Otros materiales de lectura que son de uso cotidiano del hogar y propios de cada
comunidad y
Materiales producidos por las y los estudiantes o docentes
Concurso Educativo Nacional Premio
Nacional José María Arguedas
b) Para hacer de la lectura una experiencia significativa, las y los docentes de
las diferentes áreas, niveles y modalidades, deben seleccionar textos, teniendo
en cuenta lo siguiente.
 Variedad de textos que amplíen el universo lector de las y los estudiantes,
considerando los intereses, gustos, necesidades y diferentes contextos socioculturales.
 Diversidad de géneros textuales, de variada extensión, temáticas, autores locales,
regionales, nacionales y extranjeros, clásicos y contemporáneos, en castellano y/o LO.
c) Para la selección de textos que se leerán en las experiencias

de lectura, los docentes pueden hacer partícipes a las y los
estudiantes.

ORGANIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE LECTURA
Los docentes son responsables de asegurar el acceso a
la diversidad de textos y la participación de las y los
estudiantes en las experiencias de lectura dentro de su
planificación anual, por lo menos tres veces por
semana
ETIPL, de las diversas áreas, determinarán de qué
manera se van a organizar y en qué momento se van a
realizar las experiencias de lectura.
La relación de textos que se leerán en las experiencias de
lectura será incorporada y aprobada en los
documentos de planificación.
Los docentes promueven que las familias lean a sus
hijas e hijos en casa, a partir del préstamo de textos,
espacios de encuentro con las madres y padres de familia
en torno a la importancia de lectura y cómo leerles en
casa.

ESPACIOS DE LECTURA
desarrollar la experiencia de lectura
prever el espacio, dependiendo del Espacios no

Biblioteca escolar
propósito de lectura convencionales
Espacios de lectura Biblioteca Itinerante o

en el aula ambulante

EXPERIENCIAS DE LECTURA
son mediadas
docentes algún miembro de la

comunidad educativa
padres de familia
producciones orales o escritas, vinculadas al
individuales o grupales, propósito de lectura
EXPERIENCIAS DE LECTURA Las y los estudiantes pueden
ELABORACIÓN DE RECREAR EL RECREACIÓN Y MURAL DE

TEXTOS ESCRITOS
MI VOZ ES
TEXTO LEÍDO DRAMATIZACIÓN LECTORES MÁGICA
DE LA LECTURA
Libretos Modificar actitudes Sociodramas Dibujos
Exposiciones
Reemplaza Teatro Testimonios
Historietas personajes Monólogos
Biografía de
Plan Lector Ensayos
Cambiar secuencias
de la historia
Monólogos autores
Canciones
Títeres comentarios
Reflexiones
Numeral 7.2.3.5. RVM062 visibilizando la progresión de las experiencias

Número de veces en las que se lee diversos tipos textos en soporte
físico o digital leídos de forma autónoma o mediada por el docente,
en el marco del Plan Lector. Frecuencia: Mensual.
MONITOREO DE LA IE Número de veces en las que se generan espacios de intercambio

posterior a la lectura, entre el mediador y las y los estudiantes.
Frecuencia: Mensual.
El director, o quien sea Número de aulas/secciones en donde se desarrollan experiencias

designado por él, debe hacer de lectura, por lo menos tres veces por semana. Frecuencia:
seguimiento de la Mensual.
implementación del Plan Lector
Número de veces en las que se hace uso de espacios no
dentro de su IE, en
convencionales de lectura para el desarrollo de experiencias de
coordinación constante con la lectura. Frecuencia: Mensual.
comisión, elaborando reportes
periódicos de monitoreo, al Número de bibliotecas escolares y/o de aula que se encuentran en
menos dos veces al año, los funcionamiento y permiten el acceso a sus estudiantes.
mismo que serán socializados Frecuencia: Mensual.
con la comunidad educativa y
remitidos a la UGEL Número de actividades relacionadas a la lectura que se promueven
correspondiente, teniendo en con las familias, dentro de la IE. Frecuencia: Trimestral.
consideración los siguientes
indicadores:
Número de miembros de los equipos de trabajo capacitados para la
implementación del Plan Lector. Frecuencia: Anual. No aplica para
la IE unidocentes.

Número de IE que han conformado su Equipo de Trabajo para la
implementación del Plan Lector. Frecuencia: Anual. No aplica para
la IE unidocentes.
MONITOREO DE LA Número de IE que han conformado su Equipo de Trabajo para la
UGEL Gestión de Materiales Educativos. Frecuencia: Anual. No aplica
para la IE unidocentes.
La UGEL debe hacer Número de IE que han incorporado el Plan Lector en su PAT, el
mismo que es aprobado con Resolución Directoral,
seguimiento de la oportunamente. Frecuencia: Anual.
implementación del Plan
Lector dentro de las IIEE de Número de directores de IE capacitados por la UGEL, para la
su jurisdicción, elaborando implementación del Plan Lector. Frecuencia: Anual.
reportes periódicos, al menos
dos veces al año y Número de buenas prácticas sistematizadas y difundidas por la
remitiéndolos a la Dirección o UGEL respecto a la implementación del Plan Lector, a nivel de IE o
Gerencia Regional de red educativa. Frecuencia: Anual.
Educación, teniendo en Número de bibliotecas escolares y/o de aula que se encuentran en
consideración los siguientes funcionamiento y permiten el acceso a sus estudiantes.
indicadores: Frecuencia: Trimestral.
Número de IIEE que cuentan con auxiliar de biblioteca capacitado
que participan de la implementación del Plan Lector. Frecuencia:
Anual.
Número de veces que la UGEL monitorea a los Directivos, respecto

a la implementación del Plan Lector. Frecuencia: Trimestral.

MONITOREO DE LA
DRE Número de especialistas de la UGEL capacitados
respecto a la implementación del Plan Lector.
Frecuencia: Anual.
La DRE debe hacer
seguimiento a la UGEL a fin
de asegurar la
implementación del Plan
Lector dentro de las IE de su Número de buenas prácticas difundidas por la DRE
jurisdicción, elaborando respecto a la implementación del Plan Lector, a nivel
reportes periódicos, al de IE o red educativa. Frecuencia: Anual.
menos dos veces al año, los
cuales serán remitidos al
MINEDU, considerando los
siguientes indicadores:
Número de veces que se realiza el monitoreo a la
UGEL, respecto a la implementación del Plan Lector.
Frecuencia: Trimestral.

El MINEDU, a través de sus direcciones
competentes DIGEBR, DIGEIBIRA y DIGESE, y
sus unidades orgánicas, en base a los
reportes periódicos de monitoreo al Plan
Lector elaborados por las DRE y UGEL,
consolida la información y elabora un reporte
nacional de monitoreo a las IIEE públicas, al
menos dos veces al año.
MONITOREO Y
EVALUACIÓN DEL
MINEDU
Asimismo, cada tres años, el MINEDU realiza

una evaluación sobre el logro de los objetivos
del Plan Lector y su proceso de
implementación a nivel nacional, tomando
como base la información proveniente de los
reportes de monitoreo de las DRE y UGEL, e
información complementaria recogida a través
de estudios específicos.

•La DREJ, a través del Dirección de Gestión Pedagógica, las 13 UGEL,
ESTRATEGIA 1: son las responsables de normar y monitorear la organización, ejecución y
evaluación del Festival de la lectura por placer. Esta actividad se
desarrollará en las instituciones educativas públicas y privadas y
La Festival de la programas educativos de la región Junín en sus diferentes niveles y
lectura por placer modalidades. Sus precisiones se encuentran contempladas en el Anexo
10 de la presente directiva.
ESTRATEGIA 2: • Se trata de leer juntos en familia para integrar a sus

miembros a través del uso óptimo del tiempo libre de los
“30 Minutos de estudiantes con el apoyo de los padres/madres de familia
oro para leer en y/o apoderados para el desarrollo del hábito lector y las
capacidades comunicativas (Anexo 11).
familia”
•Es el conjunto de acciones pedagógicas a través de las cuales se

ESTRATEGIA 3: demuestran las competencias profesionales de los docentes; parten de la
identificación de las necesidades de aprendizaje en el marco de
Experiencias situaciones significativas de las y los estudiantes, con el propósito de
desarrollar las competencias previstas en el Currículo Nacional de
exitosas docentes Educación Básica para lograr niveles de progresión cada vez más
complejos. Deben ser institucionalizadas, sostenibles y transferibles.

ACTIVIDAD 5: •Esta actividad consiste en habilitar espacios o lugares que
Espacio lector faciliten la ubicación de libros u otros materiales de lectura
que sean del agrado de cada uno de los participantes.
en cada hogar Pueden implementarse pequeñas y atractivas bibliotecas,
incluso, construirlas con materiales de reciclaje o de bajo
IE, aula. costo (Anexo 13).
•Esta estrategia se implementará de manera obligatoria durante el

presente año. Las tertulias son reuniones de diálogo reflexivo
ACTIVIDAD 6: entre estudiantes de diversos grados, docentes y familias, sobre
algún pasaje o párrafo de la literatura, arte, música, ciencia,
Tertulias historia, entre otros, de elección propia. Tiene por finalidad
promover interacciones para la construcción colectiva de
Dialógicas significado y conocimiento. Su metodología está basada en el
aprendizaje dialógico, las precisiones se encuentran contempladas
en el Anexo 14 de la presente directiva.
•Consiste en compartir a través de un video corto (3 a 5 min)

y un comentario o un video corto, la obra o texto que se esté
ACTIVIDAD 7: leyendo o releyendo. Así también invitar, planteando el reto,
a cualquier persona (colega, padre de familia, autoridad u
Reto lector otros) que estime por conveniente, con la seguridad que lo
asuma y continúe la cadena.

RESPONSABILIDADES DEL
MINEDU
Diseñar orientaciones pedagógicas para la implementación del Plan

Lector por nivel, ciclo y modalidad.
Brindar asistencia técnica y monitorear a los especialistas de las DRE o

GRE y/o UGEL.
Monitorear a las DRE o GRE y/o UGEL, para asegurar la adecuada

implementación de la presente Norma Técnica.
Evaluar el logro de los objetivos del Plan Lector a nivel nacional cada tres años, a
partir de lineamientos, en coordinación con las DRE, y otras instituciones como la
Casa de la Literatura.
Difundir buenas prácticas en relación a la implementación del Plan Lector.
Incorporar dotación de materiales de lectura para biblioteca de aula o

escolar en la programación multianual de materiales.IIEE.

RESPONSABILIDADES DE LA
DREJ
Supervisar el cumplimiento de las disposiciones establecidas en

la presente Norma Técnica, en el ámbito de su jurisdicción
Emitir oportunamente las normas complementarias del Plan Lector

adecuándolas al contexto sociocultural y lingüístico de la jurisdicción, en
el marco de los objetivos de la presente Norma Técnica.
Coordinar con las Gerencias de Desarrollo Social del Gobierno Regional

para garantizar recursos que permitan la implementación de la presente
Norma Técnica.
Brindar asistencia técnica a los especialistas de las UGEL de los distintos niveles y
modalidades, en relación a la implementación del Plan Lector, teniendo en cuenta
las necesidades de las IE.
Consolidar, reconocer y difundir las buenas prácticas de las IE en

relación a la implementación del Plan Lector..

RESPONSABILIDADES DE LA UGEL
Brindar asistencia técnica a la IE, según nivel y modalidad, en relación a la

implementación del Plan Lector, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de la
comunidad educativa de la IE.
Supervisar que las IE de su jurisdicción tengan incorporado el Plan Lector en su PAT,

el cual es aprobado mediante Resolución Directoral en los tiempos señalados por la
normativa vigente.
Monitorear y evaluar la implementación del Plan Lector en las IE a partir de los

objetivos previstos, reconociendo logros, dificultades; y a partir de estas, proponer
estrategias y acciones de mejora.
Sistematizar y difundir, en el ámbito de su jurisdicción, las buenas prácticas de
implementación del Plan Lector a nivel de IE o red educativa y remitirlas a la DRE, al
finalizar cada año.

RESPONSABILIDADES DE LA IE
Incorporar en las bibliotecas de aula o escolares, las producciones de

autores locales o regionales en castellano y/o LO, así como producciones
de los estudiantes como evidencias de su práctica de la lectura y escritura en
castellano y/o LO, desarrollados en los proyectos o experiencias de
aprendizaje, o en el marco de los concursos (Juegos Florales Escolares
Incorporar el Plan Lector a su PAT, el cual es aprobado mediante .
Resolución Directoral en los tiempos señalados por la normativa Nacionales, Premio José María Arguedas), previamente revisados y con la
vigente, para asegurar su implementación. autorización de los autores..
Sensibilizar y difundir el Plan Lector entre los miembros de la Comunidad Propiciar la organización de actividades complementarias, en el marco
Educativa.
del plan lector, en el contexto escolar donde los estudiantes puedan compartir
Seleccionar textos acordes a las características e intereses de las y los e intercambiar ideas y experiencias a partir de las lecturas y producciones
estudiantes, la trayectoria del lector, así como del planteamiento de las escritas realizadas en: clubes, ferias, foros, tertulias, entre otros.
experiencias de lectura en castellano y/o LO. En caso de que las
instituciones educativas cuenten con más de doce aulas, los docentes
Evaluar la implementación del Plan Lector en las instituciones educativas a
organizados en equipos por ciclo se encargarán de esta tarea. Y en el caso
de las instituciones educativas unidocentes o multigrado, estas se partir de los objetivos previstos, reconociendo logros, dificultades, y, a partir
organizarán a nivel de Redes Educativas para realizar el trabajo. de estas, proponer estrategias y acciones que posibiliten el logro del plan
lector. En el caso de las escuelas multigrado o unidocente, esta evaluación se
Incorporar las actividades del Plan Lector con las actividades y realizará a nivel de redes.
estrategias regionales en el Plan Anual de Trabajo (PAT), asegurando la
participación de la comunidad educativa. En el caso de las escuelas Sistematizar las buenas prácticas en torno a la implementación
multigrado o unidocente, podrán implementar y ejecutar el Plan Lector, las del Plan Lector y remitirla a la UGEL, al finalizar cada año.
actividades y estrategias regionales a nivel de las redes educativas,
incorporándolo en el Plan de trabajo de la red.

Evaluar el Plan Lector del año anterior para tomar decisiones y
acciones de mejora.
Efectuar el diagnóstico respecto de estudiantes, docentes, Efectuar el diagnóstico de la situación de los materiales de
y comunidad sobre: comportamiento lector, prácticas de lectura, recursos y del espacio destinado para leer
lectura y escritura y producciones.
Diseñar la propuesta del Plan Lector de la IEen el marco de Fomentar el uso pedagógico de los materiales de lectura y
lo señalado en la presente Norma Técnica. recursos educativos de la IE
Brindar asistencia técnica a las y los docentes para la
implementación del Plan Lector Fomentar la producción de materiales de lectura en las IE
con la participación de los estudiantes y actores de la
Generar espacios de promoción de la lectura e comunidad educativa.
intercambio cultural en la comunidad educativa
Monitorear la gestión del Plan lector a través de las Fomentar que la biblioteca escolar y/o de aula se encuentre
estrategias regionales en su IE. en funcionamiento y desarrolle actividades que promuevan
Evaluar la gestión del Plan Lector a través de las la lectura.
estrategias regionales en su IE.
8.5. Responsabilidades de la CGP 8.6. Responsabilidades de la CGCO

RESPONSABILIDADES DE LOS DOCENTES
a) Participar en la selección de textos acordes a las características e intereses de las y los estudiantes, la trayectoria del lector. En
IIEE con más de 12 aulas se organizarán por ciclos para esta tarea.
b) Asegurar el acceso a la diversidad de textos y la participación de los estudiantes en las experiencias de lectura dentro de su
planificación anual, por lo menos tres veces por semana, considerando sus preferencias, necesidades e intereses.
c) Participar docentes de diversas áreas bajo el liderazgo del docente de Comunicación, quienes determinarán de qué manera se van a
organizar y en qué momento se van a realizar las experiencias de lectura, de tal forma que se asegure la lectura de diversos tipos de
textos acompañados de diferentes estrategias de mediación.
d) Promover que las familias lean a sus hijos en casa, a partir del préstamo de textos, espacios de encuentro con las madres y padres
de familia: 30 minutos para leer en familia.
e) Promover la implementación de las bibliotecas escolares, itinerantes y/o espacios de lectura en el hogar de su IE.
f) Planificar y desarrollar experiencias de lectura con textos seleccionados teniendo en cuenta los tiempos establecidos como parte del
plan lector.
g) Orientar para que, a partir de las experiencias de lectura, se puedan generar producciones orales o escritas, individuales o grupales,
vinculadas al propósito de lectura, en el marco del Plan Lector.
h) Brindar retroalimentación oportuna sobre el progreso de la competencia y trayectoria lectora en base a las evidencias a los
estudiantes, sin estar sujetas a calificación.

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
Las madres, padres, tutores o

La IE podrá gestionar la adquisición de
apoderados pueden involucrarse y
materiales de lectura adicionales para
hacer suyo el Plan Lector, las
las bibliotecas de aula o escolar, a través La IE podrá gestionar la
actividades y estrategias regionales y
de convenios y alianzas estratégicas con implementación de su
participar con la comunidad educativa,
organizaciones privadas, públicas, de la biblioteca virtual.
para que su hija, hijo o menor a su
sociedad civil, municipales, culturales,
cargo progrese en el desarrollo de su
religiosas, personas naturales u otros.
competencia y comportamiento lector.
Las madres, padres, tutores,

apoderados/as o los estudiantes, en el El Plan Lector puede ser
caso de la EBA, no están obligados a adecuado o modificado, en forma
comprar los libros que sus hijas, hijos o consensuada entre los docentes y
ellos necesiten para alcanzar el objetivo los estudiantes, según los intereses
del Plan Lector. Su adquisición tampoco de los estudiantes y las exigencias
puede condicionar la matrícula u otras del entorno.
gestiones.

Docentes
Estudiantes Familias
• SITIO WEB

30 MINUTOS DE ORO PARA LEER EN FAMILIA

ESTRUCTURA
SUGERIDA

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