Planificación Curricular Instituciona CORREGIDO

Planificación
Curricular
Institucional
Contenido
PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I.........................................3
UNIDAD EDUCATIVA ..............................................................................................3
ENFOQUE PEDAGÓGICO..........................................................................................3
Perfil de salida del bachillerato ecuatoriano..................................................................5
Somos justos porque:.................................................................................................5
Somos innovadores porque:.......................................................................................5
Somos solidarios porque:...........................................................................................5
OBJETIVOS:.................................................................................................................6
MATRIZ DE DESTREZAS DEL CURRÍCULO INTEGRADOR PARA EL
NIVEL DE INICIAL DE 3 A 4 AÑOS.....................................................................7
Ámbito Identidad y Autonomía.................................................................................7
Ámbito Convivencia..................................................................................................8
Ámbito Relaciones con el medio natural y cultural...................................................8
Ámbito Relaciones lógico-matemáticas.....................................................................9
Ámbito Comprensión y expresión del lenguaje.......................................................10
Ámbito Expresión artística.......................................................................................11
Ámbito Expresión corporal y motricidad.................................................................12
MATRIZ DE DESTREZAS DEL CURRÍCULO INTEGRADOR PARA EL NIVEL
DE INICIAL DE 4 A 5 AÑOS....................................................................................14
Ámbito Identidad y Autonomía...............................................................................14
Ámbito Convivencia................................................................................................15
Ámbito Relaciones con el medio natural y cultural.................................................16
Ámbito Relaciones lógico-matemáticas...................................................................17
Ámbito Comprensión y expresión del lenguaje.......................................................18
Ámbito Expresión artística.......................................................................................20
Ámbito Expresión corporal y motricidad.................................................................20
PREPARATORIA.......................................................................................................23
Objetivos integradores subnivel preparatoria...........................................................23
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural......................................24
Relaciones lógico matemáticas....................................................................................25
Comprensión y expresión artística...........................................................................26
Expresión corporal...................................................................................................26
MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL
CURRÍCULO INTEGRADOR PARA EL SUBNIVEL DE PREPARATORIA DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA...........................................................................26
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 1......................................................................26
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA..............................................................................37
Subnivel básica Elemental...........................................................................................37
Objetivos integradores del subnivel Elemental de Educación General Básica........37
Educación Cultural y Artística.....................................................................................38
Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel Elemental de
Educación General Básica........................................................................................38
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Educación
Cultural y Artística para el subnivel Elemental de Educación General Básica.......39
EDUCACION FISICA...............................................................................................44
Objetivos del área de Educación Física para el subnivel Elemental de Educación
General.....................................................................................................................44
Física para el subnivel Elemental de Educación General Básica.............................45
Ciencias Naturales.......................................................................................................50
Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Elemental de
Educación.................................................................................................................50
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Ciencias
Naturales para el subnivel Elemental de Educación General Básica.......................51
Estudios Sociales.........................................................................................................58
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Elemental de
Educación.................................................................................................................58
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Estudios
Sociales para el subnivel Elemental de Educación General Básica.........................60
Lengua y literatura.......................................................................................................65
Objetivos de la asignatura de Lengua y Literatura para el subnivel Elemental de
Educación.................................................................................................................65
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Lengua y
Literatura para el subnivel Elemental de Educación General Básica......................66
Inglés............................................................................................................................71
Objetivos de la asignatura de Inglés para el subnivel Elemental de Educación......71
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Inglés para el
subnivel Elemental de Educación General Básica...................................................72
MATEMÁTICA..........................................................................................................79
Objetivos de la asignatura de Matemática para el subnivel Elemental de Educación
..................................................................................................................................79
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Matemática para
el subnivel Elemental de Educación General Básica...............................................80
SUBNIVEL BÁSICA MEDIA....................................................................................86
Objetivos Integradores del subnivel Medio de Educación General Básica.............86
educación cultural y artística.......................................................................................88
Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel Medio de
Educación General Básica........................................................................................88
Cultural y Artística para el subnivel Medio de Educación General Básica.............88
educación física............................................................................................................94
Objetivos del área de Educación Física para el subnivel Medio de Educación
General Básica.........................................................................................................94
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación Física para el
subnivel Medio de Educación General Básica.........................................................95
LENGUA EXTRANJERA........................................................................................102
Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for Subnivel Medio of
Educación General Básica.........................................................................................102
Performance Criteria for English as a Foreign Language Area for............................104
Subnivel Medio of Educación General Básica..............................................................104
Curricular Thread 3.......................................................................................................108
Curricular Thread 4...................................................................................................109
ciencias naturales.......................................................................................................112
Objetivos del área de Ciencias Naturales para el subnivel Medio de Educación
General Básica.......................................................................................................112
Naturales para e subnivel Medio de Educación General Básica............................113
estudios sociales.........................................................................................................120
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Medio de
Educación General Básica......................................................................................120
Sociales para el subnivel Medio de la Educación General Básica.........................121
lengua y literatura......................................................................................................131
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel Medio de Educación
General Básica.......................................................................................................131
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Lengua y Literatura
para el subnivel Medio de Educación General Básica...........................................133
matemática.................................................................................................................137
Objetivos del área de Matemática para el subnivel Medio de Educación General
Básica.....................................................................................................................137
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Matemáticas para el
subnivel de Educación General Básica..................................................................138
CURRICULAR OBJECTIVES OF THE ENGLISH AS A FOREIGN
LANGUAGE AREA FOR SUBNIVEL MEDIO OF EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA.................................................................................................................145
PERFORMANCE CRITERIA FOR ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE
AREA FOR SUBNIVEL MEDIO OF EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA...........146
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR........................................................147
objetivos integradores del subnivel superior de educación general básica................147
educación cultural y artística.....................................................................................148
Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel Superior de
Matriz de destrezas con criterio de desempeño del área de Educación Cultural y
Artística para el subnivel de Educación General Básica........................................149
Educación física.........................................................................................................155
Objetivos del currículo del área de Educación Física para el subnivel Superior de
subnivel Superior de Educación General Básica...................................................156
LENGUA EXTRANJERA........................................................................................163
Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for Subnivel Superior of
Educación General Básica.........................................................................................163
3. Performance Criteria for English as a Foreign Language Area for......................165
Subnivel Superior of Educación General Básica...........................................................165
ciencias naturales.......................................................................................................173
Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Superior de
Naturales para el subnivel Superior de Educación General Básica.......................174
Estudios Sociales.......................................................................................................183
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de
Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica.........................184
lengua y literatura......................................................................................................195
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel de Básica Superior de la
para el subnivel Superior de Educación General Básica........................................197
matemática.................................................................................................................201
Objetivos del área de Matemática para el subnivel Superior de Educación General
Básica.....................................................................................................................202
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática para el
subnivel Superior de Educación General Básica...................................................203
SUBNIVEL BACHILLERATO....................................................................................212
objetivos integradores del nivel de bachillerato general unificado............................212
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA............................................................213
Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el nivel de Bachillerato
General Unificado..................................................................................................213
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación Cultural y
Artística para el nivel Bachillerato General Unificado..........................................214
LENGUAJE EXTRANJERO....................................................................................219
Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for............................219
Subnivel Bachillerato General Unificado....................................................................219
DESTREZAS................................................................................................................221
Performance Criteria for English as a Foreign Language Area for Subnivel Bachillerato
General Unificado.......................................................................................................221
Educación física.........................................................................................................228
nivel de Bachillerato General Unificado................................................................229
Ciencias naturales......................................................................................................236
BIOLOGÍA................................................................................................................236
Objetivos de la asignatura de Biología para el nivel de Bachillerato General
Unificado................................................................................................................236
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Biología para el
Física..........................................................................................................................246
Objetivos específicos de Física para el nivel de Bachillerato General Unificado. 246
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de Física para el nivel de
Bachillerato General Unificado..............................................................................247
Química......................................................................................................................263
Objetivos de la asignatura de Química para el nivel de Bachillerato general
unificado.................................................................................................................264
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Química para el
Ciencias sociales........................................................................................................273
Objetivos específicos de la asignatura de historia para el nivel de Bachillerato
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Historia para el
Educación para la ciudadanía....................................................................................291
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Educación para
la ciudadanía para el nivel de Bachillerato General Unificado..............................292
Filosofía.....................................................................................................................299
Objetivos específicos de la asignatura de Filosofía para el nivel de Bachillerato
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Filosofía para el
Lengua y Literatura....................................................................................................306
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato General
Unificado................................................................................................................306
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Lengua y literatura para
el nivel de Bachillerato General Unificado............................................................307
Matemática.................................................................................................................311
Objetivos del área de Matemática para el nivel de Bachillerato General Unificado….311
MATRIZ DE DESTREZAS DIBUJO TECNICO HORAS A DISCRECION.............312
DIBUJO TECNICO APLICADO..........................................................................312
MATRIZ DE DESTREZAS DISEÑO GRÁFICO (PROGRAMACIÓN) HORAS A
DISCRECION...............................................................................................................314
Curso: Primer Año BGU............................................................................................314
Objetivos de Diseño Gráfico (programación)........................................................314
Curso: Segundo año BGU.....................................................................................316
Objetivos de Diseño Gráfico (PHOTOSHO CS5).................................................316
ESPECIFICACIÓN DE COMPETENCIA...............................................................322
MATRIZ DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE PRODUCTOS, SERVICIOS
FINANCIEROS Y DE SEGUROS BÁSICOS DE TERCERO DE BACHILLERATO
CONTABILIDAD.....................................................................................................366
GESTION ADMINISTRATIVA DE RECURSOS HUMANOS.............................369
OBJETIVOS DE ÁREA........................................................................................369
CONTABILIDAD GENERAL Y TESORERÍA..........................................................371
OBJETIVOS DEL ÁREA.............................................................................................371
Realizar las gestiones administrativas de tesorería y los registros contables................371
C++ un lenguaje estructurado procedimental................................................................374
Programa Mónica 9.0....................................................................................................375
METODOLOGÍA..........................................................................................................376
NIVEL INICIAL........................................................................................................376
MOMENTOS DEL JUEGO TRABAJO:..................................................................376
METODOLOGÍA LENGUA Y LITERATURA......................................................377
MÉTODOS PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.............................378
Método deductivo...................................................................................................378
Método inductivo:..................................................................................................378
Método lógico........................................................................................................379
Método didáctico....................................................................................................379
Método audio-viso-motor-gnósico.........................................................................379
Proceso para escuchar............................................................................................380
Proceso para hablar................................................................................................380
Proceso para leer....................................................................................................381
Proceso para escribir..............................................................................................381
METODOLOGIA DEL AREA DE MATEMATICA...............................................381
MÉTODOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA................................................386
Método deductivo...................................................................................................386
Método inductivo:..................................................................................................387
Método analítico.....................................................................................................387
Método de solución de problemas..........................................................................388
Método de laboratorio............................................................................................388
Método de simulación de juegos............................................................................389
Metodologia para el area de estudios sociales...........................................................390
Métodos para el área de ciencias sociales..................................................................391
Método de observación directa:.............................................................................391
Métodos de itinerarios............................................................................................392
Método comparativo..............................................................................................393
Método narrativo-interrogativo (descriptivo-explicativo).....................................393
Método de investigación........................................................................................394
METODOLOGÍA PARA EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.....................394
Métodos propuestos para el área de ciencias naturales..............................................396
Método experimental.............................................................................................396
Método científico:..................................................................................................396
Métodos para educación cultural y ARTISTICA......................................................397
Método demostrativo:............................................................................................398
Método creativo.....................................................................................................399
Método de la imitación para el aprendizaje del canto escolar...............................399
Métodos propuestos para educación física................................................................400
Método directo.......................................................................................................400
Método indirecto....................................................................................................400
Técnicas activas de aprendizaje.................................................................................401
Técnica de la dramatización...................................................................................401
Técnica del collage.................................................................................................401
Técnica del crucigrama..........................................................................................401
Técnica de la palabra clave....................................................................................402
Técnica philips 66..................................................................................................402
Técnica de la lectura comentada............................................................................403
Técnica de la lectura comprensiva.........................................................................403
Técnica del subrayado............................................................................................404
Técnica de la caminata de la lectura y/o diversos finales......................................404
Técnica biográfica..................................................................................................404
Técnica del informe o trabajo escrito...................................................................405
Técnica de diálogos simultáneos............................................................................405
Técnica del cuadro sinóptico..................................................................................406
Técnica habilidad para tomar notas........................................................................406
Técnica esobscriborto.............................................................................................406
Técnica operativa...................................................................................................407
Técnica del tiro al blanco.......................................................................................407
Técnica de las figuras geométricas........................................................................408
Técnica de la experiencia.......................................................................................409
Técnica del crucigrama..........................................................................................409
Técnica del taller pedagógico.................................................................................409
Técnica del interrogatorio......................................................................................410
Técnica del redescubrimiento................................................................................410
Técnica de la discusión dirigida.............................................................................411
Técnica de la experiencia directa...........................................................................411
Técnica de lluvias de ideas.....................................................................................411
Técnica de guía de estudio.....................................................................................412
Técnica del uso de la grabadora en el aula...........................................................412
Técnica recuerdos de textos escritos......................................................................413
Técnica recuerdo de nombres o palabras...............................................................413
Técnica la caja preguntona.....................................................................................413
EVALUACIÓN.............................................................................................................415
Evaluación en nivel inicial y preparatoria..............................................................416
Evaluación en EGB y BGU....................................................................................416
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO......................................................................418
Modelo de acompañamiento pedagógico...............................................................420
Estrategias para el acompañamiento pedagógico...................................................421
Círculos de estudio.................................................................................................421
Clases demostrativas..............................................................................................422
Proceso de coevaluación........................................................................................426
Autoevaluación......................................................................................................428
Acción Tutorial..........................................................................................................432
Características de la acción tutorial........................................................................434
Proceso de elaboración del plan de acción tutorial................................................434
Actividades tutoriales.............................................................................................435
Actividades referidas al estudiante como equipo:..................................................435
Actividades referidas a los estudiantes individualmente:......................................436
Actividades referidas a las familias:......................................................................436
Perfil del tutor........................................................................................................437
Matriz de panificación del Plan de Acción Tutorial..............................................438
Planificación Curricular.............................................................................................445
Componente o elementos del currículo..................................................................445
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.......................447
MICROPLANIFICACIONES POR NIVELES.....................................................449
Planificación N° 01...............................................................................................450
Proyectos Escolares...................................................................................................498
Estrategias de motivación......................................................................................499
¿Cómo influir sobre la motivación intrínseca?......................................................500
Estrategias de seguimiento y evaluación................................................................501
Dentro de las estrategias que permiten el seguimiento del trabajo de proyectos
escolares se deben aplicar las siguientes:...............................................................502
Escala de evaluación de proyectos escolares.........................................................503
Herramientas para la evaluación dentro del proyecto escolar................................504
Heteroevaluación....................................................................................................508
Herramientas para la comisión institucional..........................................................510
Registro de evaluación de los proyectos escolares}..............................................514
REGISTRO DE EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS ESCOLARES............514
Adaptaciones Curriculares.........................................................................................523
Planes de Mejora....................................................................................................528
Bibliografía....................................................................................................................529
PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I
UNIDAD EDUCATIVA “”
ENFOQUE PEDAGÓGICO
Somos una institución educativa ecuatoriana con 32 años de experiencia y que cree
firmemente en que la mejor manera de apoyar el desarrollo de una sociedad, para
hacerla cada vez mejor, es a través de la educación de niños, niñas y jóvenes.
Tiene la finalidad de formar jóvenes emprendedores, con un alto nivel de liderazgo,

capaces de asumir riesgos, que busquen soluciones efectivas a los problemas de su vida
personal y laboral, y que generen fuentes de trabajo para sustentar la economía
ecuatoriana en un sistema de producción innovador y de alto valor agregado. La idea
central es incorporar proyectos interdisciplinares, donde los estudiantes puedan tomar
contacto con la realidad del entorno, para conocerla, comprenderla e incidir en su
transformación.
Pretende impulsar una serie de acciones encaminadas al dinamismo e innovación

pedagógica, donde se recupere el diálogo de saberes, el respeto a la libre expresión, la
autoformación, la articulación de los procesos educativos con cambios de hábitos que
promueven la salud y el uso sostenible de los recursos naturales, los procesos
interdisciplinarios, la convivencia social armonizada, y sus repercusiones en el ámbito
social, económico y ambiental si se da el caso de alterar su contexto original. Es de
vital importancia asumir el compromiso de buscar alternativas pedagógicas que
contribuyan al fortalecimiento del proceso interdisciplinario que hace referencia esta
ciencia, se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías
establecidas, leyes sustentadas en la experimentación, representaciones, recursos
didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el
reconocimiento, el avance creativo, el trabajo en equipo, y las actividades de
integración se pueda generar un aprendizaje significativo, que contribuirá notablemente
a su desarrollo individual y social.
Por esa razón nuestro empeño y misión institucional está dado por un espíritu de
servicio a la comunidad, a través de una educación de calidad y con calidez, tal como lo
propone el Ministerio de Educación, para lo cual buscamos formar integralmente a cada
uno de nuestros estudiantes mediante una propuesta ecléctica que recopila los
paradigmas más exitosos de enseñanza-aprendizaje, pero fundamentalmente destacamos
el constructivismo, como la forma más idónea de trabajar con niños, niñas y jóvenes,
pues a través de esta propuesta los verdaderos protagonistas del aprendizaje son los
educandos, ya que el rol del docente está en ser un mediador de forma que los
aprendizajes se conviertan en los saberes indispensables que el niño o el joven adquiera
para desenvolverse en la vida diaria.
Por otro lado, dentro de una formación integral nos preocupa la formación en valores
que todo estudiante debe recibir, por ello declaramos que los principales valores que
promueve nuestros servicios educativos son los siguientes:
 Autonomía
 Respeto
 Compromiso
 Solidaridad
 Responsabilidad
 Confianza
 Resiliencia
 Trabajo en equipo
 Dedicación
 Criticidad
 Autoestima
 Innovación
 Precisión
PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLERATO ECUATORIANO
Somos justos porque:

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos
involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos
nuestros actos.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas,
con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observación de nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres
humanos en la concepción de nuestro plan de vida.
Somos innovadores porque:

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de
futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el
emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y
mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para
resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los
recursos e información posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos
varios lenguajes como el numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el
razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
Somos solidarios porque:

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos
heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y
valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de
otras personas y pueblos.
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para
ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la
realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.
OBJETIVOS:
Nivel Inicial
Objetivos integradores del Subnivel
Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de

independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza,
garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo
Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes

que le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno
Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante

procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad
cultural
Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan establecer
relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos, constituyéndose en la
base para la comprensión de conceptos matemáticos posteriores
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas,

sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e
interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística
Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a

través del desarrollo de habilidades que permitan expresarse libremente y potenciar su
creatividad.
Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una
adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de
movimientos y desplazamientos.

NIVEL DE INICIAL DE 3 A 4 AÑOS
Ámbito Identidad y Autonomía

Comunicar algunos datos de su identidad como: nombre, apellido, edad y nombres de
los padres
Identificar las características generales que diferencian a niños y niñas y se reconoce

como parte de uno de esos grupos.
Reconocer algunas de sus características físicas como: color de pelo, ojos, piel,
tamaño, entre otros, como parte de proceso de su reconocimiento como ser único e
irrepetible
Manifestar sus emociones y sentimientos con mayor intencionalidad mediante

expresiones orales y gestuales.
Elegir actividades, vestuarios entre otros demostrando sus gustos y preferencias.
Reconocerse como parte integrante de una familia a la que pertenece.
Realizar acciones de lavado de manos, cara, dientes con la guía del adulto, como
parte del proceso de la adquisición de hábitos de higiene.
Acudir al baño autónomamente, requiriendo la ayuda del adulto para su aseo
Sacarse y ponerse algunas prendas de vestir como: interior, pantalón o falda y medias
sin ayuda del adulto.
Seleccionar prendas de vestir de acuerdo a su preferencia.
Utilizar la cuchara y el vaso cuando se alimenta demostrando cada vez mayores

niveles de independencia.
Colaborar en el mantenimiento del orden del aula ubicando los objetos en su lugar.
Ámbito Convivencia
Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas sencillas.
Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando

su campo de interacción.
Relacionarse con sus compañeros sin discriminación de aspectos como: género y

diversidad cultural, necesidades especiales, entre otros.
Demostrar preferencia por jugar con un niño específico estableciendo amistad en

función de algún grado de empatía.
Colaborar espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas.
Demostrar interés ante diferentes problemas que presentan sus compañeros y adultos
de su entorno.
Demostrar interés ante emociones y sentimientos de las personas de su entorno

familiar y escolar.
Reconocer a los miembros de su familia y los roles que cumple cada uno
Reconocer los oficios de personas que brindan servicio a la comunidad.
Reconocer y practicar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el

hogar establecidas por el adulto.
Ámbito Relaciones con el medio natural y cultural

Identificar a los seres vivos de su entorno a través de la exploración del mundo natura
Reconocer y diferenciar entre elementos naturales y artificiales por medio de los

sentidos.
Reconocer diferentes elementos de su entorno natural mediante la discriminación

sensorial.
Identificar las características de los animales que pueden cumplir el rol de mascota y
los cuidados que requieren.
Reconocer las características de las plantas alimenticias comprendiendo su
importancia en la alimentación.
Identificar los alimentos nutritivos reconociendo la importancia de éstos en su

crecimiento.
Realizar acciones que apoyan al cuidado del medio ambiente como: botar la basura en
su lugar, no desperdiciar el agua, entre otras.
Apoyar en el cuidado de plantas y animales de su entorno.
Reconocer y apreciar algunas expresiones culturales importantes de su localidad.
Participar en algunas prácticas tradicionales de su entorno disfrutando de las

diferentes manifestaciones culturales.
Ámbito Relaciones lógico-matemáticas

Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta tres eventos, en actividades de la rutina
diaria y en escenas de cuentos.
Identificar características del día y la noche.
Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes y ahora.
Reconocer la ubicación de objetos en relación a si mismo según las nociones

espaciales de: arriba/ abajo, al lado, dentro/fuera, cerca/lejos.
Identificar en los objetos las nociones de medida: alto/ bajo, pesado/ liviano.
Identificar objetos de formas similares en el entorno
Descubrir formas básicas circulares, triangulares, rectangulares y cuadrangulares en

objetos del entorno
Reconocer los colores primarios, el blanco y el negro en objetos e imágenes del

entorno.
Contar oralmente del 1 al 10 con secuencia numérico, en la mayoría de veces.

Comprender la relación de número cantidad hasta el 5.
Clasificar objetos con un atributo (tamaño, color o forma).
Diferenciar entre colecciones de más y menos objetos.
Reconocer y comparar objetos de acuerdo a su tamaño (grande/ pequeño
Imitar patrones simples con elementos de su en su entorno.
Ámbito Comprensión y expresión del lenguaje

Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales,
objetos y acciones conocidas.
Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo

preguntas.
Describir oralmente imágenes que observa en materiales gráficos y digitales

empleando oraciones.
Reproducir canciones y poemas cortos, incrementado su vocabulario y capacidad

retentiva.
Expresarse utilizando oraciones cortas en las que puede omitir o usar incorrectamente
algunas palabras.
Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de dos actividades.
Relatar cuentos, narrados por el adulto con la ayuda de los paratextos utilizando su
propio lenguaje.
Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, basándose en los

paratextos que observa.
Identificar etiquetas y rótulos con la ayuda de un adulto y las asocia con el objeto o
lugar que los representa.
Contar un cuento en base a sus imágenes sin seguir la secuencia de las páginas.
Identificar su cuento preferido por la imagen de la portada.
Realizar movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta inflar globos, imita

movimientos de labios, lengua y mejillas.
Expresarse oralmente de manera comprensible, puede presentarse dificultades en la

pronunciación de s, r, t, l, g, j, f.
Repetir rimas identificando los sonidos que suenan iguales.
Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de su nombre.
Comunicarse a través de dibujos de objetos del entorno con algún detalle que lo
vuelve identificable, como representación simbólica de sus ideas.
Comunicar de manera escrita sus ideas a través de garabatos controlados, líneas,

círculos o zigzag.
Ámbito Expresión artística

Representar a personas de su entorno asumiendo roles a través del juego simbólico.
Integrarse durante la ejecución de rondas, bailes y juegos tradicionales.
Imitar pasos de baile intentando reproducir los movimientos y seguir el ritmo.
Cantar canciones cortas asociando la letra con expresiones de su cuerpo.
Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la

realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafoplásticas.
Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
Expresar su gusto o disgusto al observar una obra artística relacionada a la plástica o

a la escultura.
Ejecutar patrones de hasta dos ritmos con partes del cuerpo y elementos o
instrumentos sonoros.
Imitar e identificar sonidos onomatopéyicos, naturales y artificiales del entorno.
Ámbito Expresión corporal y motricidad

Caminar y correr coordinadamente manteniendo el equilibrio a diferentes distancias,
orientaciones y ritmos utilizando el espacio total.
Saltar en dos pies en sentido vertical obstáculos de 15 a 25 cm en altura y en sentido

horizontal longitudes de aproximadamente 40 a 60 cm.
Saltar sobre un pie o sobre el otro de manera autónoma.
Subir escaleras sin apoyo en posición de pie, escalón por escalón ubicando
alternanadamente un pie en cada peldaño, y bajarlas con apoyo
Trepar y reptar combinando obstáculos y recorridos.
Galopar y salticar coordinadamente a diferentes ritmos.
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas formas

de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas e inclinadas.
Realizar actividades intentando controlar su fuerza y tonicidad muscular como:

lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas, entre otros.
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de

las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la
consigna por lapsos cortos de tiempo.
Mantener el equilibro al caminar sobre líneas rectas, y curvas con altura (aprox. 5 cm)
intentando mantener el control postural.
Mantener control postural en diferentes posiciones del cuerpo (sentado, de pie, en

cuclillas, de cúbito dorsal y cúbito ventral).
Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas del

cuerpo (cabeza, tronco y extremidades).
Realizar actividades de coordinación visomotriz con materiales sencillos y de tamaño

grande.
Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas que le permiten coger objetos

utilizando la pinza trípode y digital.
Realizar representaciones gráficas utilizando el garabateo con nombre.
Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como: patear pelotas hacia
diferentes direcciones.
Identificar en su cuerpo y en el de los demás partes gruesas del cuerpo humano y

partes de la cara a través de la exploración sensorial
Representar la figura humana utilizando el monigote o renacuajo.
Utilizar frecuentemente una de las dos manos o pies al realizar las actividades.
Realizar ejercicios de simetría corporal como: observar en el espejo y en otros

materiales las partes semejantes que conforman el lado derecho e izquierdo de la cara.
Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las nociones de arriba-abajo,

adelante atrás.
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas

con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera
Realizar desplazamientos y movimientos utilizando el espacio total a diferentes

distancias (largas-cortas).
Utilizar el espacio parcial para realizar representaciones gráficas.
Realiza varios movimientos y desplazamientos a diferentes velocidades (rápido,

lento).
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de

consigna por lapsos cortos de tiempo.
Mantener el equilibro al caminar sobre líneas rectas, y curvas con altura (aprox. 5 cm)
intentando mantener el control postural.
Mantener control postural en diferentes posiciones del cuerpo (sentado, de pie, en

cuclillas, de cúbito dorsal y cúbito ventral)
Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas del

cuerpo (cabeza, tronco y extremidades)

NIVEL DE INICIAL DE 4 A 5 AÑOS
Ámbito Identidad y Autonomía

Comunicar algunos datos de su identidad como: nombres completos, edad, nombres
de familiares cercanos, lugar dónde vive.
Demostrar curiosidad por las características físicas (genitales) que le permiten

reconocerse como niño y niña.
Identificar sus características físicas y las de las personas de su entorno como parte
del proceso de aceptación de sí mismo y de respeto a los demás
Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos, expresando las causas de los

mismos mediante el lenguaje verbal.
Tomar decisiones con respecto a la elección de actividades, vestuario entre otros, en

función de sus gustos y preferencias, argumentando las mismas.
Identificarse como miembro de una familia reconociéndose como parte importante de

la misma.
Practicar con autonomía hábitos de higiene personal como lavarse las manos, los
dientes y la cara.
Realiza independientemente normas de aseo al ir al baño.
Vestirse y desvestirse de manera independiente con prendas de vestir sencillas.

Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo al estado climático (prendas para el frío /
prendas para el calor).
Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuando se alimenta de manera autónoma
Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en el lugar correspondiente.
Identificar las situaciones de peligro a las que se puede exponer en su entorno

inmediato y seguir pautas de comportamiento para evitarlas.
Practicar las acciones a seguir en situaciones de riesgo como: temblores, incendios,

entre otros, determinadas en el plan de contingencia institucional.
Practicar normas de seguridad para evitar accidentes a los que se puede exponer en su
entorno inmediato
Ámbito Convivencia
Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan
mantener un ambiente armónico con sus pares
Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros.
Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y
escolar interactuando con mayor facilidad
Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género,
diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros
Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un amigo estableciendo
niveles de empatías más estables.
Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno.
Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y

adultos de su entorno.
Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras personas

Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen los miembros de su
familia.
Identificar instituciones y profesiones que brindan servicios a la comunidad y los

roles que ellos cumplen.
Asumir y respetar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el

hogar acordadas con el adulto.
Ámbito Relaciones con el medio natural y cultural

Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de su entorno explorando su mundo
natural.
Explorar e identificar los diferentes elementos y fenómenos del entorno natural

mediante procesos que propicien la indagación.
Establecer comparaciones entre los elementos del entorno a través de la

discriminación sensorial.
Identificar las características de los animales domésticos y silvestres estableciendo las

diferencias entre ellos.
Identificar características de las plantas por su utilidad, estableciendo diferencias

entre ellas.
Observar el proceso del ciclo vital de las plantas mediante actividades de

experimentación
Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos identificando los beneficios de

una alimentación sana y saludable.
Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente que eviten la

contaminación del aire, suelo y agua.
Realizar acciones de cuidado y protección de plantas y animales de su entorno

erradicando actitudes de maltrato.
Identificar prácticas socioculturales de su localidad demostrando curiosidad ante sus
tradiciones.
Participar en algunas prácticas tradicionales de su entorno disfrutando y respetando

las diferentes manifestaciones culturales.
Ámbito Relaciones lógico-matemáticas

Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en representaciones
gráficas de sus actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos.
Identificar características de mañana, tarde y noche.
Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes, ahora y después.
Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y diferentes puntos de

referencia según las nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto a, cerca/
lejos.
Identificar en los objetos las nociones de medida: largo/ corto, grueso/ delgado.
Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras geométricas
bidimensionales.
Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos del

entorno y en representaciones gráficas.
Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar colores secundarios.
Reconocer los colores secundarios en objetos e imágenes del entorno.
Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numérica.
Establecer la relación de correspondencia entre los elementos de colecciones de

objetos.
Comprender la relación de número-cantidad hasta el 10.
Comprender la relación del numeral (representación simbólica del número) con la

cantidad hasta el 5.
Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma).
Comparar y armar colecciones de más, igual y menos objetos.
Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma,

color y tamaño.
Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeño de objetos de acuerdo a su

tamaño.
Continuar y reproducir patrones simples con objetos concretos y representaciones

gráficas.
Ámbito Comprensión y expresión del lenguaje

Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los
ambientes y experiencias en las que interactúa.
Participar en conversaciones más complejas y largas manteniéndose dentro del tema.
Describir oralmente imágenes gráficas y digitales, estructurando oraciones más

elaboradas que describan a los objetos que observa.
Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas cortos, mejorando

su pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa.
Expresarse utilizando oraciones cortas y completas manteniendo el orden de las

palabras.
Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres o más actividades.
Relatar cuentos, narrados por el adulto, manteniendo la secuencia, sin la ayuda del
paratexto.
Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, relacionadas a los

personajes y acciones principales.
Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.

Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo la
secuencia de las páginas.
Asociar la imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.
Realizar modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando

partes del él como: acciones y final.
Colaborar en la creación de textos colectivos con la ayuda del docente.
Realizar movimientos articulatorios complejos: movimientos de los labios juntos de

izquierda a derecha, hacia adelante, movimiento de las mandíbulas a los lados, inflar
las mejillas y movimiento de lengua de mayor dificultad.
Expresarse oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras, puede

presentarse dificultades en la pronunciación de s, y la r.
Producir palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales
de las mismas.
Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más utilizadas.
Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles que lo vuelven identificables,

como representación simbólica de sus ideas.
Comunicar de manera escrita sus ideas intentando imitar letras o formas parecidas a
letras.
Ámbito Expresión artística

Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y
de personajes de cuentos e historietas.
Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y

respetando las reglas.
Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante la ejecución de

coreografías.
Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpo.
Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con variedad de

materiales.
Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
Expresar su opinión al observar una obra artística relacionada a la plástica o a la

escultura.
Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del cuerpo y elementos o
instrumentos sonoros.
Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencia los sonidos naturales de los

artificiales.
Ámbito Expresión corporal y motricidad

Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el equilibrio a diferentes
distancias, orientaciones y ritmos en espacios parciales.
Saltar en dos pies en sentido vertical obstáculos de 20 a 30 cm en altura y en sentido

horizontal longitudes de aproximadamente 50 a 70 cm.
Saltar de un pie a otro alternadamente, de manera autónoma.
Subir y bajar escaleras alternando los pies.
Trepar y reptar a diferentes ritmos y en posiciones corporales diversas (cúbito ventral

y cúbito dorsal).
Galopar y salticar coordinadamente con obstáculos ejecutando circuitos.
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas formas

de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas e inclinadas con
obstáculos.
Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y

tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de
consigna incrementando el lapso de tiempo.
Mantener el equilibro al caminar sobre líneas rectas, curvas y quebradas con altura
(aprox. 20 cm) logrando un adecuado control postural.
Mantener un adecuado control postural en diferentes posiciones del cuerpo y en

desplazamientos.
Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas y

finas del cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie).
Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de dificultad creciente en

el tamaño y tipo de materiales.
Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos de
materiales.
Realizar representaciones gráficas utilizando el dibujo con detalles que le dan

intencionalidad y sentido para identificarlos
Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como: patear pelotas hacia un
punto fijo determinado.
Identificar en su cuerpo y en el de los demás partes y articulaciones del cuerpo

humano, así como partes finas de la cara, a través de la exploración sensorial.
Representar la figura humana utilizando el monigote e incorporando detalles según la

interiorización de su imagen corporal
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que

utilice la mano, ojo y pie.
Realizar ejercicios de simetría corporal como: identificar en el espejo y otros

materiales las partes semejantes que conforman el lado derecho e izquierdo del
cuerpo.
Realizar movimientos diferenciados con los lados laterales del cuerpo (un lado y otro
lado).
Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las nociones de al lado, junto a,

cerca-lejos.
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas

con las nociones: entre, adelante-atrás, junto a, cerca-lejos
Realizar desplazamientos y movimientos combinados utilizando el espacio total y

parcial a diferentes distancias (largas-cortas)
Utilizar el espacio parcial e inicia con el uso del espacio total para realizar
representaciones gráficas.
Realiza varios movimientos y desplazamientos combinados a diferentes velocidades

(rápido, lento), duración (largos y corto).
PREPARATORIA
Objetivos integradores subnivel preparatoria

OI.1.1. Reconocer la función que tienen los medios de transporte y comunicación, y las
principales ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, así como la forma en
que estos aspectos contribuyen al desarrollo de su localidad.
OI.1.2. Participar en actividades cotidianas, reconociendo sus derechos y
responsabilidades, y discriminando modelos positivos y negativos de comportamiento.
OI.1.3. Participar de manera autónoma y responsable en actividades cotidianas de
cuidado de sí mismo, sus pares y el entorno, construyendo paulatinamente su capacidad
de autorregulación.
OI.1.4. Reconocer sus sentimientos, pensamientos y opiniones, manifestando curiosidad
e interés por explorar sus particularidades, preferencias y limitaciones.
OI.1.5. Demostrar interés por resolver situaciones cotidianas de su entorno próximo,
que requieren del desarrollo de habilidades de pensamiento, la expresión de sus
sentimientos y la experimentación libre de sus sentidos.
OI.1.6. Explorar y representar gráficamente las principales características de su cuerpo y
del entorno natural y social, a través de la observación y la experimentación.
OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del
lenguaje oral, artístico, corporal y escrito —con sus propios códigos— autorregulando
su expresión y utilizando la experiencia personal.
OI.1.8. Establecer relaciones, reflexionar y ubicarse en el tiempo y en el espacio en la
realización de tareas cotidianas, avanzando hacia niveles más complejos de
razonamiento.
OI.1.9. Asumir con responsabilidad compromisos sencillos relacionados con actividades
de su vida diaria, procurando relaciones empáticas con sus pares y adultos cercanos.
OI.1.10. Identificar las manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones de su
entorno próximo, valorándolas como propias.
OI.1.11. Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontánea, a
través de la experimentación de diferentes prácticas corporales, musicales y
comunicativas, demostrando respeto por sí mismo y por las demás personas.
OI.1.12. Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el ámbito de la
actividad grupal, basados en el respeto a las diferencias individuales, en el contexto de
las prácticas corporales y artísticas.
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural

O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los seres vivos del
entorno, para diferenciarlos según sus características.
O.CN.1.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos,

desde sus propias experiencias.
O.CN.1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en las
actividades cotidianas de los seres humanos y comunicar las diferentes maneras de
cuidarlos.
O.CN.1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas de
vida saludable.
O.CN.1.5. Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los objetos,
según sus tipos y usos en la vida cotidiana e identificar los materiales que los
constituyen.
O.CN.1.6. Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas según su origen,
para establecer semejanzas y diferencias entre ellas.
O.CN.1.7. Observar y registrar los cambios atmosféricos cotidianos y el impacto que
tienen en las plantas, en los animales e incluso en sí mismos.
O.CN.1.8. Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten obtener
información del medio.
O.CN.1.9. Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenómenos
naturales y sociales relacionados con el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la
sociedad.
O.CN.1.10. Demostrar las habilidades de la indagación científica en el estudio del
entorno natural.
O.CS.1.5. Aplicar las funciones básicas de orientación temporal y espacial, para
resolver problemas de la vida cotidiana.
O.CS.1.3. Distinguir elementos de la realidad y la fantasía en relatos históricos que
combinan hechos reales y fantásticos a la vez, para despertar el interés en ellos y en
nuestras tradiciones.
O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observación y de
información oral, con el fin de comprender la realidad de su medio.
O.CS.1.7. Acceder a los medios de comunicación y las TIC valorando su utilidad,
beneficios y riesgos.
Relaciones lógico matemáticas
O.M.1.1. Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos, mediante la

identificación de patrones observables, a su alrededor, para la descripción de su entorno.
O.M.1.2. Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la noción de
adición y sustracción, con el uso de material concreto para desarrollar su pensamiento y
resolver problemas de la vida cotidiana.
O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y figuras
geométricas de su entorno inmediato, para lograr una mejor comprensión de su medio.
O.M.1.4. Explicar los procesos de medición estimación y/o comparación de longitudes,
capacidades, masas mediante el uso de unidades no convencionales en la resolución de
problemas.
O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan problemas,
cuya solución, requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.
O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretación de su entorno (recolección de
información) y explicar de manera verbal y/o gráfica (pictogramas) los procesos
utilizados en la recolección de datos y en la resolución de problemas cotidianos
sencillos.
Comprensión y expresión oral y escrita
O.LL.1.1. Reconocer que, además de la lengua oral, existe la lengua escrita para
comunicarse, aprender y construir significados del mundo real e imaginario.
O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como expresiones
de la diversidad cultural del país.
O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con claridad y
entonación, para interactuar con los demás en los ámbitos familiar y escolar.
O.LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y
desarrollar ideas para la comprensión del entorno.
O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en las
vivencias de animación a la lectura y escritura.
O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresión personal y de
comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
O.LL.1.7. Disfrutar de textos literarios con el propósito de despertar la imaginación y la
sensibilidad lúdica frente a las palabras.
O.LL.1.8. Recrear textos literarios leídos o escuchados para expresar su imaginación y
dialogar creativamente con ellos.
Comprensión y expresión artística

O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes,
a través de la participación en juegos que integren diversas opciones.
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en
procesos de interpretación y creación artística.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos
que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones de distintas
manifestaciones culturales y artísticas.
Expresión corporal
O.EF.1.1. Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mímicas, entre
otras) de manera espontánea, segura y placentera, individualmente y con otras personas.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre
otras), sus posibilidades de participación en prácticas corporales, individuales y con
otras personas.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio
cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en diferentes
prácticas corporales individuales.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácticas
corporales en su entorno familiar y escolar.
MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL

CURRÍCULO INTEGRADOR PARA EL SUBNIVEL DE PREPARATORIA DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 1

Identidad y autonomía
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento, en

CN.1.1.1. forma global y parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que
le rodean.
Ubicar en su cuerpo los órganos de los sentidos, describir sus funciones, y explorar
CN.1.1.2.
las percepciones y sensaciones del mundo que le rodea.
Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en función
CS.1.1.1.
del conocimiento de su identidad.
Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y apellidos, edad,
CS.1.1.2.
teléfono y el lugar donde vive.
CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento
CS.1.1.4. Comprender su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad.
CS.1.1.5. Participar en actividades de recreación y celebración de su entorno familiar.
CS.1.1.6. Identificar el nombre de su país y las características comunes de los ecuatorianos y

ecuatorianas.
CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.
Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la

CS.1.1.8.
comunidad escolar.
CS.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la realización de actividades y tareas cotidianas.
Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en función de evitar

CS.1.1.10.
accidentes.
Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la autorregulación para

CS.1.1.11.
cuidarse a sí mismo.
Respond to simple questions about personal information in class using the

EFL.1.1.1. following: example (What´s your name? I´m ….., How old are you? I´m……,
Where do you live? In …..).
Identify key members of the family if there is visual support (mother, father,
EFL.1.1.2.
brother, sister, grandfather, grandmother).
Follow simple instructions related to classroom activities ( open your book, close
EFL.1.1.3.
your book, stand up, listen, sit down, be quiet, look, point, paint, cut, glue, circle).
Convivencia
Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer

CN.1.2.1.
medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los demás, en el

CS.1.2.1.
medio en el que se desenvuelve.
CS.1.2.2. Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.
Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el grupo, con el fin de
CS.1.2.3.
integrarse al mismo.
Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural

CS.1.2.4.
y social inmediato.
CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean.
CS.1.2.6. Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus compañeros y personas
que lo rodean, en función de respetarlas y valorarlas como diversidad.
CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos reales.
Identificar la organización del establecimiento educativo, las personas que lo

CS.1.2.8.
componen, las diferentes dependencias y su funcionamiento.
Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias, destacando la importancia

CS.1.2.9.
de valorarlas y respetarlas.
Recognize familiar words, names, and objects at school (Backpack, book, chair,
EFL.1.2.1
eraser, pencil, table, teacher, peer).
Show understanding of some basic words about ¨MY HOUSE¨ if there is visual
EFL.1.2.2
support (bedroom, kitchen, living room, bed, door, sofa).

Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte, natural y la creada
CN.1.3.1.
por las personas del entorno.
Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus
CN.1.3.2.
propias experiencias.
Observar e identificar los animales domésticos y silvestres de la localidad, describir

CN.1.3.3.
su utilidad y reconocer la importancia de respetarlos.
Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la localidad, describir su

CN.1.3.4.
utilidad e identificar las formas de cuidarlas.
Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas y los animales y
CN.1.3.5.
relacionar sus características externas con su hábitat.
Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer

CN.1.3.6.
medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
Experimentar e identificar las propiedades físicas de los objetos y agruparlos según

CN.1.3.7.
sus características.
Explorar e identificar los materiales de los objetos, clasificarlos por su origen y

CN.1.3.8.
describir su utilidad.
Explorar el movimiento de los objetos ante la acción de una fuerza y describir la

CN.1.3.9.
causa del movimiento de los objetos.
Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz natural de la
CN.1.3.10.
artificial.
Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificar estos en naturales o

CN.1.3.11.
artificiales, fuertes o débiles, y compararlos con el ruido.
Observar, describir y graficar las características de los elementos naturales y

CN.1.3.12.
construidos del paisaje local.
Observar, en forma guiada, y describir las características y los cambios del tiempo
CN.1.3.13. atmosférico local, medir los cambios con instrumentos de fácil manejo, registrarlos
con símbolos.
Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosférico en animales, plantas e
CN.1.3.14.
incluso en sí mismo.
Observar, en forma guiada, las funciones de los sentidos, hacer preguntas y dar
CN.1.3.15. respuestas sobre la importancia que tienen los sentidos para la obtención de
información del entorno.
Explorar sobre las características de las plantas de un bosque o jardín y de un lago o

CN.1.3.16. acuario, relacionar las características de las plantas con el medio en el que viven y
comunicarlo en forma gráfica.
Experimentar y observar los cambios de los materiales de los objetos de uso

CN.1.3.17. cotidiano, a la acción del calor, la luz, el agua y la fuerza y comunicar los resultados
de la experiencia.
Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la función que

CS.1.3.1.
desempeñan.
CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnología en las actividades cotidianas.
Identificar el uso de los medios de comunicación, incluidas las TIC, a partir del
CS.1.3.3.
reconocimiento de su utilidad y beneficio.
Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del reconocimiento de

CS.1.3.4.
su trabajo en beneficio de la comunidad.
Reconocer los medios de transporte más comunes mediante imágenes que los
CS.1.3.5.
relacionen con el medio en los que estos transitan.
CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y costumbres importantes de su región y

país, por medio de la observación de imágenes y la escucha de relatos que forman
parte de su identidad.
Identificar alguna de las manifestaciones culturales (música, comida, festividades y

CS.1.3.7.
tradición oral) de la localidad.
Recognize basic vocabulary related to animals (bird, dog, cat, duck, fish, frog, tiger)
EFL.1.3.1.
when listening to the sounds or if there is visual support.
Recognize the animals by doing the action when listening to the animal word ……
EFL.1.3.2.
(actions: fly, jump, swim, run).
Recognize basic vocabulary related to food (cake, apple, orange, banana, egg, milk,
EFL.1.3.3.
chips) if there is visual support.

Relaciones lógico matemáticas
Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro y
M.1.4.1.
los colores secundarios, en objetos del entorno.
M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del entorno: derecha, izquierda.
M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en los demás.
Distinguir la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo,

M.1.4.4.
delante/atrás y encima/debajo.
Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a
M.1.4.5.
su forma y sus características físicas (color, tamaño y longitud).
Agrupar colecciones de objetos del entorno según sus características físicas: color,
M.1.4.6.
tamaño (grande/pequeño), longitud (alto/bajo y largo/corto).
Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, áspero, suave, duro, rugoso,
M.1.4.7.
delicado.
Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color, forma, tamaño,
M.1.4.8.
longitud o con siluetas de figuras geométricas, sonidos y movimientos.
M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con cuerpos geométricos.
Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de hasta diez

M.1.4.10.
elementos.
M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ‘más que’ y ‘menos que’, entre objetos del entorno.
Utilizar la noción de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de

M.1.4.12. objetos mediante el uso de cuantificadores como: muchos, pocos, uno, ninguno,
todos.
Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstancias de la

M.1.4.13.
cotidianidad.
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.
M.1.4.15. Escribir los números naturales, de 0 a 10, en contextos significativos.
Utilizar los números ordinales, del primero al quinto, en la ubicación de elementos

M.1.4.16.
del entorno.
Realizar adiciones y sustracciones con números naturales del 0 al 10, con el uso de
M.1.4.17.
material concreto.
Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los números naturales del 1 al

M.1.4.18.
10.
M.1.4.19. Reconocer cuerpos geométricos en objetos del entorno.
Establecer semejanzas y diferencias entre objetos del entorno y cuerpos

M.1.4.20.
geométricos.
Reconocer figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) en

M.1.4.21.
objetos del entorno.
Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/ bajo,

M.1.4.22.
largo/corto, cerca/lejos.
Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades no

M.1.4.23.
convencionales de longitud (palmos, cuartas, cintas, lápices, pies, entre otras).
Describir y comparar objetos del entorno, según nociones de volumen y superficie:

M.1.4.24.
tamaño grande, pequeño.
M.1.4.25. Comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/vacío).
M.1.4.26. Comparar objetos según la noción de peso (pesado/liviano).
Medir, estimar y comparar objetos según la noción de peso con unidades de medida
M.1.4.27.
no convencionales.
M.1.4.28. Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas.

Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana,
M.1.4.29.
tarde, noche, antes, ahora, después y días de la semana en situaciones cotidianas.
M.1.4.30. Contar y nombrar los días de la semana y los meses del año utilizando el calendario.
M.1.4.31. Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo, en los miembros de la familia.
M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente).
M.1.4.33. Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas.
Recolectar y representar información del entorno en pictogramas, solucionando

M.1.4.34.
problemas sencillos.
EFL.1.4.1. Identify the numbers 0-9 when counting different objects in class.
EFL.1.4.2. Recognize basic shapes (circle, square, triangle) using classroom objects.

Comprensión y expresión oral y escrita
Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en

LL.1.5.1.
actividades cotidianas del entorno escolar y familiar.
Reflexionar sobre la intención comunicativa que tienen diversos textos de uso

LL.1.5.2.
cotidiano.
Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla castellana para interactuar con
LL.1.5.3.
respeto y valorar la diversidad cultural del país.
Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador e indagar

LL.1.5.4.
sobre sus significados.
Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia

LL.1.5.5.
lingüística (semántica, léxica y sintáctica).
Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario a diversas

LL.1.5.6.
situaciones comunicativas, según el contexto y la intención.
Acompañar el lenguaje oral, en situaciones de expresión creativa, utilizando

LL.1.5.7.
recursos audiovisuales.
LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del
entorno.
Extraer información explícita que permita identificar elementos del texto,

LL.1.5.9.
relacionarlos y darles sentido (personajes, escenarios, eventos, etc.).
Construir significados mediante el establecimiento de conexiones entre el contenido

LL.1.5.10.
del texto y la experiencia personal.
Elaborar significados de un texto mediante la activación de los conocimientos

LL.1.5.11. previos, comprobación o descarte de hipótesis, y predicción a partir del contenido y
paratextos.
Parafrasear y formular preguntas sobre el contenido del texto como parte del
LL.1.5.12.
proceso de autorregular su comprensión.
Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la biblioteca de aula y

LL.1.5.13.
otros recursos.
Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés, utilizando la lectura como recurso de

LL.1.5.14.
aprendizaje y registrar información consultada mediante dibujos y otros gráficos.
LL.1.5.15. Utiliza recursos digitales para satisfacer sus necesidades de ocio y aprendizaje.
Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística

LL.1.5.16.
(fonológica, léxica y semántica).
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos.
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de diferentes

LL.1.5.18.
recursos y materiales.
Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los
LL.1.5.19.
sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas.
Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el texto y el entorno

LL.1.5.21.
personal.
Representar pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios

LL.1.5.22.
códigos, dibujos y /o escenificaciones corporales.
Understand and use basic expressions to facilitate interpersonal interaction when

EFL.1.5.1.
playing. (It´s my turn, It´s your turn….., Let´s play, Ok, you start).
EFL.1.5.2. Identify location of people, objects, animals, using: on, in, under when responding
to simple questions. Example ( Where is the pencil? it´s on the table, What´s this? It
´s a…).
Use common values of giving, asking nicely, and sharing (Let´s share, please, thank
EFL.1.5.3.
you, pass me the….please, here ´s a ….. for you).
Exchange basic personal preferences with peers when expressing likes and dislikes (
EFL.1.5.4.
I like …… ,I don´t like ……..).

Comprensión y expresión artística
Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la

naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de
ECA.1.6.1.
improvisación y creación musical libre y dirigida. (En Educación Cultural y
Artística ECA.1.1.3.)
Utilizar la expresión gráfica o plástica como recursos para la expresión libre del yo
ECA.1.6.2. y de la historia personal de cada uno. (En Educación Cultural y Artística
ECA.1.1.4.)
Participar en situaciones de juego dramático como manera de situarse, narrarse y

ECA.1.6.3. ponerse en “lugar del otro”, de poder contar historias con el otro y de jugar a ser el
otro. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.2.1.)
Expresar las ideas y emociones que suscita la observación de algunas

manifestaciones culturales y artísticas (rituales, actos festivos, danzas,
ECA.1.6.4.
conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza, artesanía, etc.), presentes en el
entorno próximo. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.3.2.)
Identify the basic colors (black, blue, red, white, yellow, green) when painting and
EFL1.6.1.
drawing.
EFL1.6.2. Sing along enunciating some of the words learned with rhythms, etc.
EFL.1.6.3. Clap, or sing along enunciating some of the animals learned.

Expresión corporal
EF.1.7.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría, tristeza,

aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras.) para crear, expresar y comunicar
mensajes corporales (gestuales convencionales y/o espontáneos). (En Educación
Física EF.1.3.1.)
Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motrices básicas, posturas,

ritmos y tipos de movimiento (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave,
EF.1.7.2.
entre otros.) como recursos expresivos para comunicar los mensajes producidos.
(En Educación Física EF.1.3.2.)
Tener disposición para interpretar mensajes corporales producidos por otros,

EF.1.7.3. respetando las diferentes formas en que se expresen. (En Educación Física
EF.1.3.3.)
Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes corporales producidos. (En
EF.1.7.4.
Educación Física EF.1.3.4.)
Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales individuales y con

EF.1.7.5.
otros de manera espontánea. (En Educación Física EF.1.3.5.)
Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prácticas corporales
EF.1.7.6.
expresivo-comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.6.)
Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácticas corporales expresivo-

EF.1.7.7.
comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.7.)
Recognize basic vocabulary about ¨the body¨ (arm, eye, hand, nose, head, ear, leg,
EFL.1.7.1.
mouth, feet) by pointing to the parts of the body).
EFL.1.7.2. Move and sing along using the vocabulary learned.
EFL.1.7.3. Respond to action words such as run, stop, jump, walk, up, and down.
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL
Objetivos integradores del subnivel Elemental de Educación General Básica

OI.2.1. Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus deberes
y derechos y valorando su cultura.
OI.2.2. Intervenir de forma cooperativa, recíproca, honesta y confiable en situaciones
cotidianas para contribuir al desarrollo de su comunidad más cercana.
OI.2.3. Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y derechos
de una vida saludable en la relación con los otros, el entorno natural, cultural y virtual.
OI.2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones que
les permiten un mejor equilibrio personal, con el grupo y con su entorno.
OI.2.5. Demostrar imaginación, curiosidad y creatividad ante distintas manifestaciones
tecnológicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando responsabilidad y autonomía
en su forma de actuar.
OI.2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crítica y de análisis con respecto a las
diversas fuentes de información y experimentación en su entorno inmediato y mediato,
a partir de la socialización e intercambio de aprendizajes.
OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal, oral y
escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación y
enriqueciendo sus producciones con recursos multimedia.
OI.2.8. Construir hábitos de organización en sus tareas y actividades cotidianas,
proponiendo razonamientos lógicos y críticos.
OI.2.9. Desarrollar responsabilidad social a través del trabajo equitativo y del
intercambio de ideas, identificando derechos y deberes en función del bien personal y
común.
OI.2.10. Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores humanos
que contribuyen a la construcción de la identidad nacional, estableciendo vínculos de
respeto y promoción de derechos humanos universales.
OI.2.11. Expresar ideas a partir de la reflexión constructiva sobre sí mismo y sus
experiencias, mediante creaciones artísticas y prácticas corporales propias de su entorno
cultural.
OI.2.12. Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participación en
trabajos de grupo, de acuerdo a pautas construidas colectivamente y la valoración de las
ideas propias y las de los demás.
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel Elemental de

Educación General Básica
O.ECA.2.1. Realizar producciones artísticas individuales y colectivas a partir de la

combinación de técnicas y materiales dados.
O.ECA.2.2. Identificar y describir elementos característicos de productos patrimoniales
y producciones artísticas contemporáneas locales y universales.
O.ECA.2.3. Describir las principales características de algunas profesiones del mundo
del arte y la cultura.
O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desarrollo de proyectos culturales y artísticos.
O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos que suscita la observación de
producciones culturales y artísticas tradicionales y contemporáneas.
O.ECA.2.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para buscar
información sobre obras, autores o técnicas y crear producciones sonoras, visuales o
audiovisuales sencillas.
O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones e ideas a través del lenguaje sonoro,
visual y corporal.
O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar información sobre distintas manifestaciones
culturales y artísticas, y exponer algunos conocimientos adquiridos.
Cultural y Artística para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Educación Cultural y Artística para el subnivel Elemental de Educación General
Básica
Bloque curricular 1
El yo y la identidad
Experimentar con las posibilidades del color y del gesto espontáneo al

plasmar la silueta del cuerpo, y las huellas de las manos y los pies
ECA.2.1.1. sobre soportes diversos (papel, cartón, cartulina), de diferentes
medidas, y sirviéndose de distintos materiales (pintura, arcilla,
plantas, etc.).
Definir la individualidad incorporando todos los elementos que se

crean necesarios (un anillo en las manos, una flor en el pecho, una
ECA.2.1.2.
cara sin rostro, un pie verde y otro azul, etc.) a las representaciones
gráficas del cuerpo.
Reflexionar sobre los resultados obtenidos al representar el propio

ECA.2.1.3.
cuerpo y exponerlos de forma oral.
Experimentar la percepción de olores, sonidos, sabores y texturas por

ECA.2.1.4. medio de juegos sensoriales, en los que se adivine qué es lo que se
saborea, se huele, se oye o se toca.
Recrear percepciones sensoriales por medio del movimiento y la

representación visual y sonora, sirviéndose de sinestesias como:
ECA.2.1.5.
pintar lo amargo, tocar lo dulce, poner sonido a lo rugoso, darle
movimiento al color rojo, bailar una pintura, etc.
Explorar las posibilidades del cuerpo en movimiento en respuesta a

ECA.2.1.6. estímulos diversos (recorridos, relatos, imágenes, piezas musicales,
sonidos, etc.).
Nombrar las características de texturas naturales y artificiales, como
ECA.2.1.7. resultado de un proceso de exploración visual y táctil, y recrear sus
posibilidades en la invención de texturas nuevas.
Describir las características y las sensaciones que producen algunos

elementos presentes en el entorno natural (plantas, árboles, minerales,
ECA.2.1.8.
animales, agua, sonidos), como resultado de un proceso de
exploración sensorial.
Explorar, a través de los sentidos, las cualidades y posibilidades de

ECA.2.1.9. los materiales orgánicos e inorgánicos, y utilizarlos para la creación
de producciones plásticas, títeres, objetos sonoros, etc.
Representar la propia vivienda mediante dibujos, maquetas,

ECA.2.1.10. construcciones con materiales, etc. y describir verbalmente sus
principales características.
Bloque curricular 2
El encuentro con otros: la alteridad
Interpretar en pequeños grupos historias breves, inspiradas en

situaciones próximas, relatos oídos, anécdotas vividas o cuentos
ECA.2.2.1. leídos, llegando a acuerdos sobre el desarrollo de la acción y sobre
algunos elementos visuales y sonoros para caracterizar espacios y
personajes.
Practicar juegos rítmicos (rondas infantiles, juegos tradicionales de

ECA.2.2.2. las distintas nacionalidades del Ecuador, juegos de manos, etc.) que
posibiliten el desarrollo de diferentes habilidades motrices.
Crear coreografías a partir de la improvisación de los movimientos

sugeridos por distintas piezas musicales, explorando diferentes
ECA.2.2.3.
posibilidades de interacción (dirigir, seguir, acercarse, alejarse, etc.)
con los miembros del grupo.
ECA.2.2.4. Observar y comparar distintas representaciones del entorno natural y

artificial (fotografía aérea, pintura de paisajes, dibujos, planos de
viviendas, maquetas de edificios, mapas, grabaciones y mapas
sonoros, videos, etc.).
Realizar representaciones propias, individuales o en grupo del entorno

ECA.2.2.5.
natural y artificial, utilizando distintas técnicas.
Observar creaciones en las que se usen elementos del entorno natural

ECA.2.2.6. y artificial (producciones de land art, construcción de instrumentos
musicales con vegetales, etc.) y comentar sus características.
Utilizar elementos del entorno natural y artificial (madera, hojas,

ECA.2.2.7. piedras, etc.) en la creación colectiva de producciones artísticas
sencillas.
Observar esculturas sonoras y, en pequeños grupos, construir algunas

pensadas para distintos espacios (el hogar, el colegio, parques u otros
ECA.2.2.8.
espacios comunitarios); instalarlas y observar el uso que hacen de
ellas los habitantes o transeúntes.
Representar cuentos, mitos, leyendas, historias y relatos con títeres o

marionetas construidos en el aula, coordinando la propia acción con la
ECA.2.2.9.
de los otros y llegando a acuerdos tanto en el proceso de construcción
como en los ensayos y la representación.
Representar, por medio de dramatizaciones, ilustraciones o secuencias

sonoras, el resultado de incluir, en cuentos o historias tradicionales de
ECA.2.2.10.
las distintas nacionalidades del Ecuador, personajes de otros cuentos
o historias, como elemento sorpresa o distorsionador.
Documentar con imágenes, dibujos, fotografías y/o videos el proceso

ECA.2.2.11. de elaboración de comidas típicas de la zona, y crear recetarios
ilustrados.
Explicar, tras la observación de videos breves, cómo algunos grupos

ECA.2.2.12. musicales (como Seis On, Stomp, etc.) utilizan utensilios de cocina
como instrumentos.
Crear e interpretar, en pequeños grupos, piezas rítmicas, usando
ECA.2.2.13.
utensilios de cocina como instrumentos musicales.
Bloque curricular 3
El entorno: espacio, tiempo y objetos
Explicar las similitudes y diferencias en los rasgos (el color de piel, el

pelo, la fisonomía, el tono de voz, etc.) de los compañeros, la familia,
ECA.2.3.1.
los miembros de la comunidad y de otras culturas, a partir de la
observación directa o a través de fotografías.
Indagar en el entorno próximo para descubrir representaciones de

ECA.2.3.2. personas en la artesanía, las esculturas y las imágenes que conforman
la cultura visual; y observar, describir y comparar los hallazgos.
Describir los elementos plásticos presentes en el entorno artificial

ECA.2.3.3. (edificios, mobiliario urbano, obras expuestas en las calles o los
museos, etc.) utilizando un vocabulario adecuado.
Comentar las impresiones que suscita la observación de producciones

escénicas (música, danza, teatro, etc.) del entorno próximo,
ECA.2.3.4.
representadas en las calles, en la comunidad, en auditorios o en otros
escenarios.
Seleccionar imágenes de algunos de los lugares más representativos

ECA.2.3.5. del patrimonio cultural y natural del entorno próximo para crear
álbumes, carteles o murales.
Realizar grabaciones sonoras o audiovisuales de algunos de los

ECA.2.3.6. lugares más representativos del patrimonio cultural y natural del
entorno próximo.
Redactar textos breves que describan las características de algunos de

ECA.2.3.7. los lugares más representativos del patrimonio cultural y natural del
entorno próximo.
Diseñar y construir juguetes tradicionales o populares (pitos, casitas
con sus muebles y vajilla, muñecos, carros, caleidoscopios, zancos,
ECA.2.3.8. trompos, catapultas, perinolas, yoyos, etc.) utilizando materiales de
desecho o de bajo costo (barro, arcilla, madera, hojalata, totora, lana,
paja, tagua, telas, etc.).
Observar, fotografiar y comparar construcciones y lugares

representativos del patrimonio cultural y natural del entorno próximo
ECA.2.3.9.
(viviendas, monumentos y sitios arqueológicos, edificios históricos y
modernos, bosques, etc.) durante la realización de paseos.
Crear carteles o catálogos sencillos, con fotografías de construcciones

ECA.2.3.10. del entorno próximo, en los que se describan las principales
características de cada una de ellas.
Recopilar información sobre algunas características relevantes de

ECA.2.3.11. personajes de cuentos tradicionales, mitos y leyendas de las distintas
nacionalidades del Ecuador.
Idear modificaciones posibles de personajes de cuentos tradicionales,

ECA.2.3.12. mitos y leyendas de las distintas nacionalidades del Ecuador;
plasmarlas en dibujos o figuras; y elaborar historias nuevas.
Realizar transformaciones sobre materiales de uso cotidiano o

desechado (lápices, telas, botellas de plástico, latas, cartones, etc.),
ECA.2.3.13.
variando su utilidad para convertirlos en animales o muñecos;
añadirles adornos, modificar su color y construir estructuras.
Responsabilizarse de la transformación progresiva de algunos

ECA.2.3.14. espacios del centro educativo, incorporando las producciones que
elaboren a lo largo del curso.
Registrar los procesos de transformación de algunos espacios del

ECA.2.3.15. centro educativo con fotografías periódicas que muestren los cambios
o modificaciones.
ECA.2.3.16. Indagar sobre los alimentos que forman una dieta tradicional, su
forma de elaboración en épocas pasadas y su permanencia en el
presente.
Crear planos sencillos que incluyan los nombres, la ubicación y las

ECA.2.3.17. especialidades de los establecimientos de comida de la zona (puestos
en la calle, bares, cafeterías, restaurantes).
Identificar los platos típicos del país y elaborar un calendario para

ECA.2.3.18.
preparar algunas recetas en las fechas de celebración.
Producir imágenes, dibujos o collages para crear cartas de

ECA.2.3.19.
restaurantes hipotéticos con menús en los que predomine un color.
EDUCACION FISICA
Objetivos del área de Educación Física para el subnivel Elemental de Educación

General
O.EF.2.1. Participar democráticamente en prácticas corporales de diferentes regiones,

de manera segura y placentera.
O.EF.2.2. Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudinales necesarios
para participar de manera segura y placentera, acordando y respetando reglas y pautas
de trabajo en diversas prácticas corporales.
O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilidades de participación individual y colectiva,
según las demandas de los pares, de cada práctica corporal y de las características del
contexto en el que se realiza.
O.EF.2.4. Desempeñar de modo seguro prácticas corporales (lúdicas, expresivo-
comunicativas y gimnásticas), que favorezcan la combinación de habilidades motrices
básicas y capacidades motoras, de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en
función de las prácticas corporales que elijan.
O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas,
actitudinales, afectivas, entre otras) de participación en diferentes prácticas corporales,
dentro y fuera de la escuela y a lo largo de su vida.
O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física
para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y
necesidades.
O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como diferentes de sí y necesarios para participar en
prácticas corporales colectivas.
O.EF.2.8. Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colectivas de cuidado
de su entorno, a partir de las posibilidades que brindan las prácticas corporales.
O.EF.2.9. Reconocer los sentidos y significados que se construyen acerca de diferentes
prácticas corporales en su barrio, parroquia y/o cantón.

Física para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Educación Física para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar
Identificar las características, objetivos y roles de los participantes en

diferentes tipos de juegos (de persecución, de cooperación, de relevos,
EF.2.1.1. con elementos, populares, ancestrales, de percepción, entre otros)
como elementos necesarios para mejorar el desempeño motriz en
ellos.
Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre

otras) que presentan los juegos y explorar distintos modos de
EF.2.1.2.
responder a ellas, para mejorar el propio desempeño en diferentes
juegos.
Identificar posibles modos de optimizar las acciones motrices

necesarias para participar en cada juego, según los objetivos a
EF.2.1.3.
alcanzar (por ejemplo, saltar lejos, correr rápido, lanzar lejos, entre
otras).
EF.2.1.4. Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a partir del

reconocimiento de las características, objetivos y demandas que
presentan dichas prácticas.
Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y modificar las

EF.2.1.5. reglas propuestas colectivamente, para participar de diferentes juegos,
pudiendo acondicionarlos al contexto.
Reconocer la necesidad de acordar pautas para jugar y cooperar con

EF.2.1.6. otros, de manera segura, en el logro de los objetivos de diferentes
juegos.
Identificar previamente posibles situaciones de riesgo presentes en el

EF.2.1.7. contexto, para participar de manera segura en todas las situaciones de
juego.
EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de la región.
Identificar posibles maneras de organizar por categorías diferentes

EF.2.1.9. tipos de juegos, según sus características, (objetivos, cantidad de
jugadores, lógicas, recursos, entre otras).
Construir implementos con materiales reciclables o del entorno, que

EF.2.1.10.
le permita participar/jugar en diferentes juegos.
Bloque curricular 2
Prácticas gimnásticas
Identificar, diferenciar y practicar diferentes tipos de destrezas y

EF.2.2.1. acrobacias (rol adelante, rol atrás, pirámides, estáticas y dinámicas)
individuales y con otros, de manera segura.
Reconocer cuáles son las capacidades (coordinativas y condicionales:

flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que demandan las
EF.2.2.2.
destrezas y acrobacias e identificar cuáles predominan en relación con
el tipo de ejercicio que realiza.
EF.2.2.3. Identificar cuáles son las articulaciones que deben alinearse cuando se
trabajan posiciones invertidas y percibir contracciones y movimientos
que favorecen la elevación del centro de gravedad en diferentes
situaciones.
Realizar combinaciones de destrezas y habilidades motrices básicas

(por ejemplo, desplazarse y rolar o combinar roles con saltos y
EF.2.2.4.
enlazar las destrezas con diferentes desplazamientos o giros), que le
permitan mejorar su desempeño en la práctica gimnástica.
Identificar y hacer consciente las posiciones, apoyos, contracciones,

relajaciones, tomas, agarres y contactos del cuerpo durante la
EF.2.2.5.
realización de destrezas y acrobacias, para adoptar las maneras más
seguras de realizarlas según cada estudiante.
Identificar la importancia del cuidado de sí y de sus pares, para

EF.2.2.6. construir acuerdos básicos de seguridad que le permitan la realización
de destrezas y acrobacias.
Construir con pares la confianza necesaria para realizar de manera

EF.2.2.7.
segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.
Bloque curricular 3
Prácticas corporales expresivo-comunicativo
Identificar y percibir los diferentes estados de ánimo, emociones y

EF.2.3.1. sensaciones que se pueden expresar en las prácticas corporales
expresivo-comunicativas.
Reconocer las posibilidades expresivas de los movimientos (lento,

rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) y utilizar
EF.2.3.2.
gestos, imitaciones y posturas como recursos expresivos para
comunicar historias, mensajes, estados de ánimos y sentimientos.
Reconocer y participar de diferentes prácticas corporales expresivo

EF.2.3.3.
comunicativas vinculadas con las tradiciones de la propia región.
Reconocer los sentidos identitarios que los contextos otorgan a las
EF.2.3.4. danzas, circos, teatralizaciones, carnavales, entre otras
manifestaciones culturales, para realizarlas de manera significativa.
Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento a diferentes

EF.2.3.5. ritmos, de acuerdo a las intenciones o sentidos del mensaje que se
quiere expresar y/o comunicar.
Construir composiciones expresivo-comunicativas con otras personas,

EF.2.3.6. reconociendo la necesidad de realizar acuerdos y respetarlos para
lograrlo.
Reconocer el valor cultural de las danzas y sus características

principales (por ejemplo, coreografía y música) como producciones
EF.2.3.7.
culturales de la propia región y participar en ellas de modos
placenteros.
Reconocer la necesidad del cuidado de sí y de los demás en la

EF.2.3.8. realización de todas las prácticas corporales expresivo-comunicativas,
para tomar las precauciones acordes en cada caso.
Construir con pares espacios de confianza que favorezcan la

EF.2.3.9. participación colectiva en diferentes prácticas corporales expresivo-
comunicativas.
Bloque curricular 5 (transversal)
Construcción de la identidad corporal
Identificar, ubicar y percibir mis músculos y articulaciones, sus

formas y posibilidades de movimiento, para explorar y mejorar mi
EF.2.5.1.
desempeño motriz en función de las demandas u objetivos de las
prácticas corporales.
EF.2.5.2. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodillado,

cuadrupedia, parado, de cúbico dorsal —boca arriba—, ventral
—boca abajo— y lateral) que adopta en el espacio (cerca, lejos,
dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás) y el tiempo
(simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realización de
diferentes prácticas corporales para optimizar el propio desempeño.
Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices propias para

EF.2.5.4. mejorarlas en relación con los objetivos y características de la práctica
corporal que se realice.
Construir con pares diferentes posibilidades de participación colectiva

EF.2.5.5.
en distintas prácticas corporales.
Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis

posibilidades (si me gusta la práctica, si conozco lo que debo hacer, el
EF.2.5.6. sentido de la diversión en la práctica, mis aptitudes, mis dificultades,
entre otros) para poder participar con pares en diferentes prácticas
corporales.
Construir con pares acuerdos de cooperación y colaboración para

EF.2.5.7. participar colectivamente en diferentes prácticas corporales según las
características del grupo.
Relaciones entre prácticas corporales y salud
Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios para

EF.2.6.1.
participar en diferentes prácticas corporales de manera segura.
Reconocer y analizar las posibles maneras saludables de participar en

EF.2.6.2.
diferentes prácticas corporales para ponerlas en práctica.
Reconocer posturas favorables en relación con las características del

EF.2.6.3. propio cuerpo y las situaciones en las que se encuentra al realizar
distintas prácticas corporales para mejorarlas.
EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas para evitar ponerse o

poner en riesgo a sus compañeros, ante el deseo de mejorar el
desempeño en diferentes prácticas corporales.
Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas,
EF.2.6.5. durante la participación en diferentes prácticas corporales para tomar

las precauciones necesarias en cada caso (hidratación y alimentación
acorde a lo que cada práctica requiera).
Reconocer al medio ambiente como espacio para la realización de

EF.2.6.6. prácticas corporales contribuyendo a su cuidado dentro y fuera de la
institución educativa.
CIENCIAS NATURALES
Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Elemental de

Educación
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de

las plantas y los animales, para establecer semejanzas y diferencias; clasificarlos en
angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y
relacionarlos con su hábitat.
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos
cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas que causan su degradación y
establecer la toma de decisiones pertinentes.
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y
explicar sus características y funciones, especialmente de aquellos que forman el
sistema osteomuscular.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el
cuerpo sano y prevenir enfermedades.
O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por
acción de la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano.
O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y
sus cambios y verificarlos en el entorno.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía, sus
clases, transformaciones, formas de propagación y usos en la vida cotidiana.
O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se
producen en el Universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los movimientos de la
Tierra, y analizar la importancia de los recursos naturales para la vida de los seres vivos.
O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son
habilidades del pensamiento científico que facilitan la comprensión del desarrollo
histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico
con los seres vivos y comunicar los resultados con honestidad.
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional
por civilizaciones ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.

Naturales para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Ciencias Naturales para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Los seres vivos y su ambiente
Observar las etapas del ciclo vital del ser humano y registrar
CN.2.1.1.
gráficamente los cambios de acuerdo a la edad.
Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes

CN.2.1.2. animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y
compararlos con los cambios en el ciclo vital del ser humano.
Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital de las plantas, sus
cambios y respuestas a los estímulos, al observar la germinación de la
CN.2.1.3.
semilla, y reconocer la importancia de la polinización y la dispersión
de la semilla.
CN.2.1.4. Observar y describir las características de los animales y clasificarlos

en vertebrados e invertebrados, por la presencia o ausencia de
columna vertebral.
Indagar sobre los animales útiles para el ser humano e identificar lo

CN.2.1.5.
que proveen como alimento, vestido, compañía y protección.
Observar en forma guiada y describir las características de los

CN.2.1.6. animales vertebrados, agruparlos de acuerdo a sus características y
relacionarlos con su hábitat.
Observar y describir las partes de la planta, explicar sus funciones y

CN.2.1.7.
clasificarlas por su estrato y uso.
Observar y describir las plantas con semillas y clasificarlas en

CN.2.1.8.
angiospermas y gimnospermas, según sus semejanzas y diferencias.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la diversidad e

importancia de los vertebrados y las plantas con semillas de las
CN.2.1.9.
regiones naturales del Ecuador; identificar acciones de protección y
cuidado.
Indagar y describir las características de los hábitats locales,

CN.2.1.10. clasificarlos según sus características e identificar sus plantas y
animales.
Indagar en forma guiada sobre las reacciones de los seres vivos a los
CN.2.1.11. cambios de los hábitats naturales y ejemplificar medidas enfocadas en
su cuidado.
Indagar e identificar las diferentes clases de amenazas que se

manifiestan en los hábitats locales, distinguir las medidas de control
CN.2.1.12.
que se aplican en la localidad y proponer medidas para detener su
degradación.
Bloque curricular 2
Cuerpo humano y salud
CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su

cuerpo, explicar sus funciones y relacionarlas con el mantenimiento
de la vida.
Explorar y describir los órganos que permiten el movimiento del

CN.2.2.2. cuerpo y ejemplificar la función coordinada del esqueleto y de los
músculos en su cuerpo.
Observar y analizar la estructura y función del sistema osteomuscular

CN.2.2.3. y describirlo desde sus funciones de soporte, movimiento y protección
del cuerpo.
Explicar la importancia de la alimentación saludable y la actividad

CN.2.2.4.
física, de acuerdo a su edad y a las actividades diarias que realiza.
Identificar y aplicar normas de higiene corporal y de manejo de

CN.2.2.5.
alimentos; predecir las consecuencias si no se las cumple.
Observar y analizar la pirámide alimenticia, seleccionar los alimentos

CN.2.2.6. de una dieta diaria equilibrada y clasificarlos en energéticos,
constructores y reguladores.
Bloque curricular 3
Materia y energía
Observar y describir los estados físicos de los objetos del entorno y

CN.2.3.1. diferenciarlos, por sus características físicas, en sólidos, líquidos y
gaseosos.
Describir los cambios del estado físico de la materia en la naturaleza;

CN.2.3.2. experimentar con el agua e identificar sus cambios ante la variación
de temperatura.
Experimentar y describir las propiedades generales de la materia en

CN.2.3.3. los objetos del entorno; medir masa, volumen y peso con
instrumentos y unidades de medida.
CN.2.3.4. Observar e identificar las clases de la materia y diferenciarlas, por sus

características, en sustancias puras y mezclas naturales y artificiales.
Experimentar la separación de las mezclas mediante la aplicación de

CN.2.3.5.
métodos y técnicas sencillas, y comunicar los resultados.
Observar y experimentar el movimiento de los objetos del entorno y

CN.2.3.6.
explicar la dirección y la rapidez de movimiento.
Observar, experimentar y describir la acción de la fuerza de las

CN.2.3.7.
máquinas simples que se utilizan en trabajos cotidianos.
Observar y explicar la fuerza de gravedad y experimentarla mediante

CN.2.3.8.
la caída de los cuerpos.
Explorar e identificar la energía, sus formas y fuentes en la

naturaleza; compararlas y explicar su importancia para la vida, para el
CN.2.3.9.
movimiento de los cuerpos y para la realización de todo tipo de
trabajos.
Indagar y describir las trasformaciones de la energía y explorar, en la

CN.2.3.10.
localidad, sus usos en la vida cotidiana.
Observar y explicar las características de la luz y diferenciar los

CN.2.3.11.
objetos luminosos y no luminosos, transparentes y opacos.
Observar y describir el bloqueo de la luz y las características de la

CN.2.3.12. sombra y la penumbra; experimentar y explicar sus diferencias, y
relacionar con los eclipses.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la propagación

CN.2.3.13.
de la luz y experimentarla en diferentes medios.
Bloque curricular 4
La Tierra y el universo
CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo diario en los seres vivos y el ambiente y

formular preguntas sobre los animales que realizan sus actividades
durante la noche y durante el día.
Diferenciar las características del día y de la noche a partir de la

observación de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la
CN.2.4.2.
luminosidad del cielo y la sensación de frío y calor, y describir las
respuestas de los seres vivos.
Describir las características de la Tierra y sus movimientos de

CN.2.4.3. traslación y rotación y relacionarlos con las estaciones, el día, la
noche y su influencia en el clima, tanto local como global.
Indagar y describir, mediante el uso de las TIC y otros recursos, las

CN.2.4.4. características del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir sus semejanzas
y diferencias de acuerdo a su forma, tamaño y movimiento.
Observar en forma directa las fases de la Luna e identificar su

CN.2.4.5.
influencia en algunos fenómenos superficiales de la Tierra.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre la

CN.2.4.6. influencia del Sol en el suelo, el agua, el aire y los seres vivos;
explicarla e interpretar sus efectos.
Definir los recursos naturales, clasificarlos en renovables y no

CN.2.4.7. renovables y destacar su importancia como fuente de alimentos,
energía y materias primas.
Explorar y discutir cuáles son los principales recursos naturales

CN.2.4.8.
renovables de la localidad e identificar sus características y usos.
Explorar y discutir los principales recursos naturales no renovables de

CN.2.4.9. las regiones naturales del país y dar razones para realizar la
explotación controlada.
Indagar, por medio de la experimentación, y describir las

CN.2.4.10. características y la formación del suelo; reconocerlo como un recurso
natural.
CN.2.4.11. Indagar y clasificar los tipos de suelo por sus componentes e

identificar las causas de su deterioro y las formas de conservarlo en la
localidad.
Observar y describir el ciclo del agua en la naturaleza y reconocer que

CN.2.4.12.
el agua es un recurso imprescindible para la vida.
Indagar y describir las características del agua, sus usos y

CN.2.4.13. conservación y destacar la importancia de conservar las fuentes de
agua dulce.
Analizar y elaborar modelos del proceso de potabilización del agua y

CN.2.4.14.
explicar la razón de tratar el agua destinada al consumo humano.
Bloque curricular 5
Ciencia en acción
Indagar, en forma guiada, sobre los conocimientos de civilizaciones

ancestrales sobre el Sol y la Luna y su aplicación en la agricultura
CN.2.5.1.
tradicional; seleccionar información y comunicar los resultados con
recursos pertinentes
Observar las características del cielo, medir algunos fenómenos

atmosféricos, mediante la creación y/o uso de instrumentos
CN.2.5.2.
tecnológicos, registrarlos gráficamente y predecir el tiempo
atmosférico.
Explorar, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las normas de

CN.2.5.3. higiene en mercados locales; predecir las consecuencias de un manejo
inadecuado para la salud de las personas de la localidad.
Observar, con instrumentos tecnológicos adecuados, la posición del

Sol durante el día, registrarla mediante fotografías o gráficos, hacer
CN.2.5.4.
preguntas y dar respuestas sobre su posición en la mañana, el
mediodía y la tarde.
CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada mediante el uso de las TIC y otros recursos,
sobre el desarrollo tecnológico de instrumentos para la observación
astronómica; comunicar y reconocer los aportes de la ciencia y la
tecnología para el conocimiento del Universo.
Experimentar, en forma guiada, los tipos de mezclas que se usan en la

CN.2.5.6. preparación de diferentes alimentos; identificar el estado físico de los
componentes y comunicar sus conclusiones.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre las

tecnologías agrícolas tradicionales de las culturas indígenas, y
CN.2.5.7. pueblos afroecuatoriano y montubio del Ecuador; comunicar las
conclusiones y reconocer los aportes de los saberes tradicionales en el
manejo del suelo.
Indagar y explicar, por medio de modelos, la aplicación de

CN.2.5.8. tecnologías limpias en el manejo del agua para consumo humano;
comunicar las medidas de prevención para evitar su contaminación.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la contribución

del científico ecuatoriano Misael Acosta Solís al conocimiento de la
CN.2.5.9.
flora ecuatoriana; reconocer su aporte en los herbarios nacionales
como fuente de información.
ESTUDIOS SOCIALES
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Elemental de

Educación
O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial y

nacional, identificando los símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio
para construir el sentido de la identidad y unidad nacional.
O.CS.2.2. Distinguir en la vida cotidiana los cambios y transformaciones de procesos y
acontecimientos próximos al entorno, relacionándolos con períodos cortos y largos, para
ampliar la concepción del tiempo.
O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas,
administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herramientas
cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y
social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y
control.
O.CS.2.4. Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través
del estudio de las características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en
función de valorar sus aportes y potencialidades, mediante el uso de diversas fuentes.
O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de
organización social, especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios
locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.
O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el
cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y
compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y
la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC como fuentes
de información para el análisis de problemáticas cotidianas.
Sociales para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Estudios Sociales para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Historia e identidad
Reconocer a la familia como espacio primigenio de comunidad y

núcleo de la sociedad, constituida como un sistema abierto, donde sus
CS.2.1.1. miembros se interrelacionan y están unidos por lazos de parentesco,
solidaridad, afinidad, necesidad y amor; apoyándose mutuamente para
subsistir, concibiéndose como seres únicos e irrepetibles.
Identificar los tipos de familia basándose en el reconocimiento de sus

CS.2.1.2. diferencias, tanto en estructuras como en diversas realidades sociales
(migración, divorcio, etc.).
Indagar la historia de la familia considerando la procedencia de sus

CS.2.1.3. antepasados, su cultura y roles, en función de fortalecer la identidad
como miembro de ella.
Reconocer la importancia de la escuela a partir de la investigación de

sus orígenes fundacionales, la función social que cumple, sus
CS.2.1.4.
características más sobresalientes (nombre, símbolos, entre otros) y su
aporte a la comunidad.
Apreciar la escuela como un espacio de socialización e intercambio

CS.2.1.5. de costumbres, tradiciones y conocimientos, que influyen en la
construcción de la identidad.
Indagar los orígenes fundacionales y las características más

CS.2.1.6.
significativas de la localidad, parroquia, cantón y provincia, mediante
el uso de diversas fuentes.
Analizar el hecho histórico más relevante de la provincia,
considerando fuentes y evidencias materiales (documentos,
CS.2.1.7.
monumentos, museos, restos arqueológicos, etc.) y describirlo de
forma oral, escrita o gráfica.
Reconocer acontecimientos, lugares y personajes de la localidad,

CS.2.1.8. parroquia, cantón, provincia y país, destacando su relevancia en la
cohesión social e identidad local o nacional.
Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres,

alimentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas,
CS.2.1.9.
lenguas, religiones, expresiones artísticas) de la localidad, parroquia,
cantón, provincia y país.
Localizar y apreciar el patrimonio natural y cultural de la localidad,

parroquia, cantón, provincia y país, mediante la identificación de sus
CS.2.1.10.
características y el reconocimiento de la necesidad social de su
cuidado y conservación.
Describir la diversidad humana, cultural y natural a través del análisis

de los grupos sociales y étnicos que forman parte del barrio,
CS.2.1.11.
comunidad, parroquia, cantón, provincia y país, con el fin de
reconocerlas como componentes de un país diverso.
Describir y apreciar las cualidades y valores de los diversos grupos

CS.2.1.12. sociales y étnicos del Ecuador como aportes a la construcción de
nuestra identidad y cultura nacional.
Bloque curricular 2
Los seres humanos en el espacio
Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y la localidad a partir de

CS.2.2.1. puntos de referencia y representaciones gráficas (croquis, planos,
etc.), considerando accidentes geográficos y posibles riesgos
naturales.
Describir los diferentes tipos de vivienda y sus estructuras en las
CS.2.2.2. diversas localidades, regiones y climas, a través de la observación
directa, el uso de las TIC y/u otros recursos.
Identificar los posibles riesgos que pueden presentarse en la vivienda

CS.2.2.3.
para prevenirlos y salvaguardar la seguridad en el hogar.
Proponer planes de contingencia que se pueden aplicar en caso de un

CS.2.2.4.
desastre natural, en la vivienda o escuela.
Opinar acerca de las oportunidades y amenazas de la ubicación

CS.2.2.5. geográfica de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y provincia,
por medio del uso de TIC y/o de material cartográfico.
Identificar las funciones y responsabilidades de las autoridades y

CS.2.2.6. ciudadanos, relacionadas con los fenómenos naturales y sus posibles
amenazas, promoviendo medidas de prevención.
Describir la división político-administrativa de la localidad,

CS.2.2.7. comunidad, parroquia, cantón y provincia, relacionándola con la
construcción de la identidad local y sus valores específicos.
Identificar la capital, las ciudades y las autoridades de la provincia,

CS.2.2.8. considerando su nivel demográfico, la provisión de servicios básicos
y la acción responsable en la solución de las necesidades sociales.
Comparar las parroquias urbanas y rurales a partir de su ubicación,

organización administrativa y división territorial y reconocer la
CS.2.2.9.
importancia de su creación para la atención de los problemas y
necesidades de sus habitantes y del entorno.
Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupaciones,

turismo, medios de subsistencia, provisión de bienes y servicios) que
CS.2.2.10. caracterizan a la localidad, la comunidad, la parroquia, el cantón y la
provincia, para identificar su influencia en la calidad de vida de sus
habitantes.
CS.2.2.11. Analizar los atractivos turísticos más importantes de la localidad,

comunidad, parroquia, cantón, provincia y país, y su influencia en el
desarrollo local y nacional.
Explicar los problemas económicos y demográficos que enfrenta la

provincia: despoblación del campo, migración, concentración urbana,
CS.2.2.12.
mortalidad, etc., a partir de la observación y análisis de datos
estadísticos presentados en pictogramas, tablas y barras
Examinar y describir acciones para prevenir desastres tomando en

CS.2.2.13. cuenta los accidentes geográficos, las condiciones y ubicación de la
vivienda y sus instalaciones.
Describir la geografía de la provincia (relieve, hidrografía y

diversidad natural) considerando su incidencia en la vida de sus
CS.2.2.14.
habitantes y asociándola con los problemas ambientales y el uso,
explotación y conservación de sus recursos naturales.
Describir los medios de transporte, los servicios públicos y las vías de

comunicación de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y
CS.2.2.15.
provincia, a partir del análisis de su impacto en la seguridad y calidad
de vida de sus habitantes.
Explicar y apreciar la megadiversidad del Ecuador, a través de la

CS.2.2.16. identificación de sus límites, regiones naturales, provincias, su flora y
fauna más representativa.
Reconocer al Ecuador como parte del continente americano y el

mundo, identificando las semejanzas de sus características (regiones
CS.2.2.17.
naturales, clima, paisajes, flora y fauna) con las del resto del
continente.
Localizar los distintos territorios en los que se subdivide el continente

CS.2.2.18. americano: América del Norte, Centroamérica y América del Sur, a
partir de la observación e interpretación de material cartográfico.
Analizar las relaciones del Ecuador con los países de América del Sur
CS.2.2.19.
y sus puntos en común en función del desarrollo regional.
Bloque curricular 3
La convivencia
Expresar opiniones acerca de las diversas formas de protección,

seguridad, solidaridad y respeto en la familia, reconociendo la
CS.2.3.1. importancia de los acuerdos, vínculos afectivos, valores, derechos,
responsabilidades y el trabajo equitativo de todos sus miembros en
función del bienestar común.
Reconocer la escuela como un espacio de interacción compartida,

CS.2.3.2. lúdico y de aprendizaje con compañeros y maestros, basado en
acuerdos, normas, derechos y deberes.
Identificar los derechos de los ciudadanos ecuatorianos, en relación

CS.2.3.3. con el reconocimiento de sus deberes con el Estado y consigo
mismos.
Identificar los derechos y responsabilidades de los niños y niñas

CS.2.3.4. mediante la participación en espacios familiares, escolares y en su
ejercicio ciudadano.
Describir los derechos y obligaciones más relevantes relacionados con

CS.2.3.5.
el tránsito y la educación vial.
Participar en acciones de cooperación, trabajo solidario y reciprocidad

(minga, randi-randi) y apreciar su contribución al desarrollo de la
CS.2.3.6.
comunidad, ejemplificándolas con temas de seguridad vial y desastres
naturales.
Discutir la importancia de las normas, los derechos y las obligaciones

CS.2.3.7. en la construcción de relaciones personales y sociales equitativas y
armónicas.
Apreciar y practicar el cuidado de los servicios públicos y el

CS.2.3.8.
patrimonio, en función del bienestar colectivo y el desarrollo
sustentable.
Discutir el concepto de sustentabilidad como expresión de un
CS.2.3.9. compromiso ético, en función de legar un mundo mejor a las futuras
generaciones.
Examinar las cualidades y los valores humanos que nos hacen

CS.2.3.10.
valiosos como ecuatorianos.
Describir las funciones y responsabilidades primordiales que tienen

CS.2.3.11. las autoridades en función del servicio a la comunidad y la calidad de
vida.
Reconocer que todos los habitantes del mundo estamos vinculados

por medio del respeto y la promoción de los derechos humanos
CS.2.3.12.
universales, declarados por la Organización de las Naciones Unidas
(ONU).
Elaborar una declaración de derechos para los niños que incluyan

CS.2.3.13. aspectos no tomados en cuenta hasta ahora por las declaraciones de
los adultos, en función del Buen Vivir.
LENGUA Y LITERATURA
Objetivos de la asignatura de Lengua y Literatura para el subnivel Elemental de

Educación
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los
contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación
crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento
y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido
de identidad y pertenencia.
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar
y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas
a partir del intercambio.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las
estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación
comunicativa.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de
resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y
escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer
las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes
disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y
las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera
autónoma en la escritura
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de
textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los
textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Lengua y

Literatura para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Lengua y Literatura para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones,

informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano
desde el análisis del propósito de su contenido.
Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de la

LL.2.1.2. información contenida en textos de uso cotidiano en diferentes
situaciones comunicativas.
Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias

y/o variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos
LL.2.1.3.
de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la
interculturalidad y de la pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país.
Bloque curricular 2
Comunicación oral
Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y

LL.2.2.1.
necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana.
Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e

LL.2.2.2.
intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la

LL.2.2.3. conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y
emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.
Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia

LL.2.2.4. lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos
cotidianos.
Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal

LL.2.2.5.
en el contexto escolar.
Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de

LL.2.2.6.
recursos audiovisuales y otros.
Bloque curricular 3
Lectura
Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de

relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–
LL.2.3.1.
consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-
ejemplo.
Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en

LL.2.3.2.
inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto.
Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los

significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación
LL.2.3.3.
(familia de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización,
prefijos y sufijos y etimología.
Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al

LL.2.3.4. registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros
organizadores gráficos sencillos.
Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos,

LL.2.3.5. establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un

LL.2.3.6.
texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones.
Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la

LL.2.3.7. consulta de diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros
recursos de la biblioteca y la web.
Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos,

LL.2.3.8. sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de
textos.
Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos

LL.2.3.9.
de aprendizaje.
Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
LL.2.3.10.
información y estudio.
Elegir, de una selección previa realizada por el docente, textos de la

LL.2.3.11. biblioteca de aula, de la escuela y de la web que satisfagan sus
necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje.
Bloque curricular 4
Escritura
Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de

escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u
otros sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos,
LL.2.4.1. animales, lugares y personas; aplicando la planificación en el proceso
de escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del
texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia

lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de
organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de
LL.2.4.2. experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus
escritos.
Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones

de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o
LL.2.4.3.
acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamente y
enlazándolos por medio de conectores temporales y aditivos.
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas;

ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y
subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas que lo
requieran.
Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras

estrategias que apoyen la escritura de relatos de experiencias
LL.2.4.5.
personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de
interés, y de descripciones de objetos, animales y lugares.
Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de

experiencias personales y hechos cotidianos y de descripciones de
LL.2.4.6.
objetos, animales y lugares, mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión

fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres
LL.2.4.7. representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”,
la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en
castellano.
Bloque curricular 5
Escritura
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos

LL.2.5.1. ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria.
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos

LL.2.5.2. ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el
gusto literario y generar autonomía en la lectura.
Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes

LL.2.5.3.
u otros elementos.
Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera

LL.2.5.4. lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor).
Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos
LL.2.5.5. ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
INGLÉS
Objetivos de la asignatura de Inglés para el subnivel Elemental de Educación
O.EFL 2.1 Identify some main ideas and details of written texts, in order to develop an
approach of critical inquiry to written and oral texts.
O.EFL 2.2 Assess and appreciate English as an international language, as well as the
five aspects of English that contribute to communicative competence.
O.EFL 2.3 Independently read level-appropriate texts in English for pure
enjoyment/entertainment and to access information.
O.EFL 2.4 Develop creative and critical thinking skills to foster problem-solving and
independent learning using both spoken and written English.
O.EFL 2.5 Use in-class library resources and explore the use of ICT to enrich
competencies in the four skills.
O.EFL 2.6 Write short descriptive and informative texts and use them as a means of
communication and written expression of thought.
O.EFL 2.7 Appreciate the use of English language through spoken and written literary
texts such as poems, rhymes, chants, riddles and songs, in order to foster imagination,
curiosity and memory, while developing a taste for literature.
O.EFL 2.8 Demonstrate a living relationship with the English language through
interaction with written and spoken texts, in order to explore creative writing as an
outlet to personal expression.
O.EFL 2.9 Be able to interact in English in a simple way using basic expressions and
short phrases in familiar contexts to satisfy needs of a concrete type, provided others
talk slowly and clearly and are prepared to help.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Inglés para el
subnivel Elemental de Educación General Básica
Inglés para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Curricular Thread 1
Communication and cultural awareness
Mandatory Desirable
EFL 2.1.1 Exchange basic introductions and limited personal information in

class using simple present tense in order to get to know their peers.
(Example: where one lives or goes to school, etc.)
Recognize the differences between where people live among the
EFL 2.1.2 regions of the country in order to appreciate their own environment.
(Example: house/apartment, country/city, etc.)
Ask simple basic questions in class about the world beyond their own
EFL 2.1.3 immediate environment in order to increase their understanding of
different cultures.
Express curiosity about the world and other cultures by asking simple
EFL 2.1.4 WH- questions in class after reading and/or participating in
presentations or other group work.
Recognize ways to relate responsibly to one’s surroundings at home

EFL 2.1.5 and at school by exhibiting responsible behaviors towards the
environment. (Example: chores at home, recycling, etc.)
Understand and use common expressions of politeness in class while

EFL 2.1.6 working in pairs or groups on projects. (Example: please, sorry, thank
you, etc.)
EFL 2.1.7 Collaborate in a friendly manner by sharing classroom materials

and personal objects while participating in games and activities in
class and on the playground
Exchange basic personal preferences with peers in order to express

EFL 2.1.8
likes and dislikes.
Communicate to peers and teacher when something is not understood

EFL 2.1.9
in class through the use of simple basic questions.
Recognize when to speak and when to listen while working in pairs or

EFL 2.1.10 small groups in class by following classroom instructions and simple
commands.
Curricular Thread 2
Oral communication
Mandatory Desirable
Understand meanings expressed in short dialogues on familiar
topics, as well as basic spoken instructions and simple questions
about self, people, animals or things, especially when spoken
EFL 2.2.1 slowly and clearly. (Example: greetings, short phrases, basic
range of classroom instructions, common personal information
questions: What’s your name? How old are you? Where do you
live? etc.)
Infer who is speaking and what the situation is when listening to short
simple texts, especially when accompanied by pictures or other visual
EFL 2.2.2
aids, or sound effects. (Example: shopkeeper speaking to a customer
who is buying some fruit.)
EFL 2.2.3 Recognize familiar names, words, and short phrases about simple
everyday topics whether heard in isolation or within short, simple
spoken texts describing people and objects. (Example: vocabulary
about self, family, friends and immediate surroundings at school and
home, adjectives for color and size, etc.)
Identify items of specific information within simple messages or from

short and simple descriptions about familiar contexts, especially if
EFL 2.2.4
visual support is provided. (Example: letters of the alphabet, numbers,
prices and times, days, dates and months, etc.)
Record key items of specific information from a heard message or

description, either in written form or by drawing picture.
EFL 2.2.5
(Example: letters of the alphabet, numbers, quantities, prices and
times, days, dates and months, etc.)
Enjoy extensive listening in English. (Example: listen to stories,

EFL 2.2.6
watch short movies, experience song lyrics or poetry, etc.)
Be comfortable taking meaning from spoken texts containing words

EFL 2.2.7 or sections which are not understood. Be aware that understanding
spoken texts does not require decoding every single word.
Imitate individual English language sounds, especially those
EFL 2.2.8 phonemes which do not exist in the student’s own L1, both inisolation
and within key vocabulary items. (Example: /ŋ/ /ð/ /ʌ/ /i:/ and in
words like singing, these, up, sea, etc.)
Spell out key vocabulary items using the English alphabet.(Example:

EFL 2.2.9
names, colors, animals, possessions, etc.)
Clap, move, chant or sing along with short authentic English language
rhymes or songs, approximating English rhythm and intonation once
EFL 2.2.10 familiar with the text. (Example: jump or clap in time to jump-rope
rhymes, do the actions to action songs or short rhythmic poems,
enunciating some of words in time with the rhythm, etc.
EFL 2.2.11 Produce simple, mainly isolated utterances using very short phrases
and sometimes individual words, possibly with slow and/or hesitant
delivery. (Example: words, phrases, and short sentences about people,
animals, things, etc.)
Respond to simple questions in quite a short time and initiate basic

EFL 2.2.12 interaction spontaneously when there are opportunities to speak.
Speech is produced a little less slowly and hesitantly.
Understand and use basic greetings, leave-taking expressions, and

other simple everyday phrases to facilitate interpersonal interaction, to
EFL 2.2.13
introduce others, and to name things. (Example:Thank-you, Can I
help you? This is [name]. It’s a [item], etc.)
Ask and answer basic personal information questions, as well as

simple questions about other people, animals, and possessions,
EFL 2.2.14
provided the interaction is slow and clear. (Example: Where do you
live? Do you have a bicycle? What color is it? etc.)
Exchange specific information with another person, provided they

EFL 2.2.15 talk slowly and clearly and are prepared to help. (Example: factual
information about colors, numbers, quantities, prices, times, size, etc.)
Say when they do not understand and ask for slower or clearer
EFL 2.2.16 repetition where required. (Example: Sorry? Could you say that
again, please? etc.)
React appropriately to what others say using verbal/non-verbal back-

channeling, or by asking further simple questions to extend the
EFL 2.2.17 interaction. (Example: express interest using facial expression or
simple words with appropriate intonation: Oh!, Yes! Thanks. And
you? etc.)
Curricular Thread 3
Reading
Mandatory Desirable
Demonstrate basic reading comprehension skills by identifying the
EFL 2.3.1 meaning of individual words, phrases, and sentences, including
simple written instructions.
Read a short simple text (online or print) and demonstrate

EFL 2.3.2
understanding of the gist and some basic details of the content.
Understand most of the details of the content of a short simple text

EFL 2.3.3
(online or print).
Understand the content in simple short written environmental print

EFL 2.3.4 text types, using artwork, symbols and layout for support. (Example:
price tags, signs, notices (No eating, etc.), candy wrappers, etc.)
Show the ability to use a simple learning resource. (Example: a small

EFL 2.3.5 set of flashcards, a picture-based dictionary (online or print), or a
simple word list).
Understand the content of a simple graphic organizer (online or print).

EFL 2.3.6
(Example, Venn Diagrams, charts, and labeled diagrams.)
Read and understand the main ideas in a short simple text on a cross-
EFL 2.3.7
curricular topic. (Example: art, music, history, etc.)
Show understanding of some basic details in short simple cross-

EFL 2.3.8 curricular texts by matching, labeling, and answering simple
questions.
Identify the meaning of specific content-based words and phrases,

EFL 2.3.9
with the aid of visual support.
Read a variety of simple text-types and graphic organizers used to

EFL 2.3.10 present cross-curricular information (Example: instructions, graphs,
diagrams, charts, plans or maps, etc.)
Curricular Thread 4
Writing
Mandatory Desirable
Know how to spell simple English words correctly, demonstrating

EFL 2.4.1 awareness of sound-letter relationships. (Example: sea, mean, bee,
etc.)
Make a simple learning resource, in order to record and practice new

EFL 2.4.2 words. (Example: a picture dictionary, a word list, set of
flashcards,etc.).
Write simple words, phrases and sentences with correct use of

EFL 2.4.3 standard writing mechanics. (Example: spelling, punctuation,
capitalization, and writing by hand and/or on the computer
Write simple words, phrases and sentences for controlled practice of

EFL 2.4.4
language items.
EFL 2.4.5 Write simple sentences on familiar topics to communicate basic ideas.
Write a short simple paragraph to convey some simple facts about

EFL 2.4.6 people, animals, places, things, yourself or others, with the support of
a model text. (Example: where they live, what they do, etc.)
Write a short simple paragraph to describe yourself or other people,

EFL 2.4.7 animals, places and things, with limited support. (Example: by
answering questions or using key words).
Complete a basic survey or a questionnaire by providing personal

EFL 2.4.8
details.
Write a variety of short simple text-types, commonly used in print and

online, with appropriate language and layout. (Example: write a
EFL 2.4.9
greeting on a birthday card, name and address on an envelope, a URL
for a website, an email address, etc.)
Curricular Thread 4
Writing
Mandatory Desirable
Identify key information such as events, characters, and objects in

EFL 2.5.1 stories and other age-appropriate literary texts if there is visual
support.
Express emotions and feelings using basic adjectives and related

EFL 2.5.2
images through written work on the school or class bulletin board.
Use audio, video, and pictures to respond to a variety of literary texts

EFL 2.5.3
through online or in-class ICT activities.
Listen to and read short narratives and/or other oral and written
EFL 2.5.4 literary texts in class (with a preference for authentic texts) in order to
stimulate imagination, curiosity, and a love for literature.
Apply ICT and/or other resources to communicate simple thoughts in

EFL 2.5.5
small groups.
Generate and expand ideas by responding in a fun and playful manner

EFL 2.5.6 to oral and written texts in order to increase enjoyment of the
language through TPR, playground games, and songs and chants.
Create picture books and/or other graphic expressions in pairs in class

EFL 2.5.7
by varying scenes, characters, or other elements of literary texts.
Produce short, creative texts using ICT and/or other resources at home
EFL 2.5.8
or at school in order to recreate familiar scenes and themes.
Use creative thinking skills to learn how to share and respect all ideas
EFL 2.5.9
through brainstorming activities and pair work in class.
MATEMÁTICA
Objetivos de la asignatura de Matemática para el subnivel Elemental de Educación

O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la
suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la
correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos
matemáticos.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del
entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones
matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los
algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta,
multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa
problemas cotidianos de su entorno.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y
bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos y
propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el
cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no
convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le
rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e
integridad en sus actos.
O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato,
mediante la recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y
diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al
interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Matemática

para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Matemática para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Álgebra y funciones
M.2.1.1. Representar gráficamente conjuntos y subconjuntos, discriminando

las propiedades o atributos de los objetos.
Describir y reproducir patrones de objetos y figuras basándose en sus

M.2.1.2.
atributos.
Describir y reproducir patrones numéricos basados en sumas y restas,

M.2.1.3.
contando hacia adelante y hacia atrás.
Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la suma y la

M.2.1.4.
multiplicación.
Construir patrones de figuras basándose en sus atributos y patrones

M.2.1.5.
numéricos a partir de la suma, resta y multiplicación.
Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos del
M.2.1.6.
conjunto de llegada, a partir de la correspondencia entre elementos.
Representar, en diagramas, tablas y una cuadrícula, las parejas

M.2.1.7. ordenadas de una relación específica entre los elementos del conjunto
de salida y los elementos del conjunto de llegada.
Identificar los elementos relacionados de un conjunto de salida y un

M.2.1.8. conjunto de llegada como pares ordenados del producto cartesiano
AxB.
Representar por extensión y gráficamente los pares ordenados del

M.2.1.9.
producto cartesiano AxB.
Identificar los elementos de los conjuntos de salida y de llegada, a

M.2.1.10.
partir de los pares ordenados representados en una cuadrícula.
Identificar el subconjunto de pares ordenados del producto cartesiano

M.2.1.11.
AxB que cumplen con una relación de correspondencia uno a uno.
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en

forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica.
Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones (en

M.2.1.13.
grupos de dos, tres, cinco y diez).
Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta cuatro

cifras, basándose en la composición y descomposición de unidades,
M.2.1.14.
decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de material
concreto y con representación simbólica.
Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de

M.2.1.15. números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto
y simbología matemática (=, <, >,).
Reconocer números ordinales del primero al vigésimo para organizar

M.2.1.16.
objetos o elementos.
Reconocer y diferenciar los números pares e impares por agrupación

M.2.1.17.
y de manera numérica.
M.2.1.18. Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos.
Relacionar la noción de adición con la de agregar objetos a un

M.2.1.19.
conjunto.
Vincular la noción de sustracción con la noción de quitar objetos de

M.2.1.20.
un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos cantidades.
Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con

M.2.1.21.
material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica.
Aplicar estrategias de descomposición en decenas, centenas y miles

M.2.1.22.
en cálculos de suma y resta.
Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adición en

M.2.1.23.
estrategias de cálculo mental.
Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que

M.2.1.24.
requieran el uso de sumas y restas con números hasta de cuatro cifras,
e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
Relacionar la noción de multiplicación con patrones de sumandos
M.2.1.25.
iguales o con situaciones de “tantas veces tanto”.
Realizar multiplicaciones en función del modelo grupal, geométrico y

M.2.1.26.
lineal.
Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas

M.2.1.27. de multiplicar) con la manipulación y visualización de material
concreto.
Aplicar las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1 000 en números

M.2.1.28.
de hasta dos cifras.
Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación

M.2.1.29.
en el cálculo escrito y mental, y en la resolución de problemas.
Relacionar la noción de división con patrones de resta iguales o

M.2.1.30.
reparto de cantidades en tantos iguales.
Reconocer la relación entre división y multiplicación como

M.2.1.31.
operaciones inversas.
Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizando varias

M.2.1.32.
estrategias.
Resolver problemas relacionados con la multiplicación y la división

M.2.1.33. utilizando varias estrategias, e interpretar la solución dentro del
contexto del problema.
Bloque curricular 2
Geometría y medida
Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de cilindros,

M.2.2.1. esferas, conos, cubos, pirámides de base cuadrada y prismas
rectangulares en objetos del entorno y/o modelos geométricos.
M.2.2.2. Clasificar objetos, cuerpos geométricos y figuras geométricas según

sus propiedades.
Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares

M.2.2.3.
en cuerpos geométricos del entorno y/o modelos geométricos.
Construir figuras geométricas como cuadrados, triángulos,

M.2.2.4.
rectángulos y círculos.
Distinguir lados, frontera interior y exterior, vértices y ángulos en

M.2.2.5.
figuras geométricas: cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos.
Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del análisis

M.2.2.6. de sus características, y determinar el perímetro de cuadrados y
rectángulos por estimación y/o medición.
M.2.2.7. Reconocer líneas, rectas y curvas en figuras planas y cuerpos.
M.2.2.8. Representar de forma gráfica la semirrecta, el segmento y el ángulo.
Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud (rectos, agudos y

M.2.2.9.
obtusos) en objetos, cuerpos y figuras geométricas.
Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno,

M.2.2.10.
contrastándolas con patrones de medidas no convencionales.
Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y sus

M.2.2.11. submúltiplos (dm, cm, mm) en la estimación y medición de
longitudes de objetos del entorno.
Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus

M.2.2.12.
submúltiplos.
Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes

M.2.2.13.
de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (didácticos).
Realizar conversiones monetarias simples en situaciones

M.2.2.14.
significativas.
M.2.2.15. Utilizar la unidad monetaria en actividades lúdicas y en transacciones

cotidianas simples, destacando la importancia de la integridad y la
honestidad.
Reconocer día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer, días de la semana y

los meses del año para valorar el tiempo propio y el de los demás, y
M.2.2.16.
ordenar situaciones temporales secuenciales asociándolas con eventos
significativos.
Realizar conversiones usuales entre años, meses, semanas, días,

M.2.2.17.
horas, minutos y segundos en situaciones significativas.
M.2.2.18. Leer horas y minutos en un reloj analógico.
Medir, estimar y comparar masas contrastándolas con patrones de

M.2.2.19.
medidas no convencionales.
Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el kilogramo, en

M.2.2.20.
la estimación y medición de objetos del entorno.
M.2.2.21. Realizar conversiones simples de medidas de masa
M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de medida de masa.
Medir, estimar y comparar capacidades contrastándolas con patrones

M.2.2.23.
de medidas no convencionales.
Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus

M.2.2.24. submúltiplos (dl, cl, ml) en la estimación y medición de objetos del
entorno.
Realizar conversiones simples de medidas de capacidad del litro a sus

M.2.2.25.
submúltiplos.
Bloque curricular 3
Estadística y probabilidad
M.2.3.1. Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en

tablas de frecuencias, pictogramas y diagramas de barras, en función
de explicar e interpretar conclusiones y asumir compromisos.
M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas.
M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.
SUBNIVEL BÁSICA MEDIA
Objetivos Integradores del subnivel Medio de Educación General Básica
OI.3.1. Entender la relevancia de los procesos de transformación social y cultural y de la

flora y fauna de su entorno natural, y la riqueza que entrañan, en la formulación de
demandas orientadas a la construcción de una convivencia justa y equitativa, basada en
la inclusión social.
OI.3.2. Demostrar empatía y reciprocidad en todas las actividades realizadas,
empleando las herramientas adecuadas para la resolución de problemas en situaciones
cotidianas.
OI.3.3. Reproducir buenas prácticas medioambientales y sociales, en el contexto de la
era digital, a través de actividades concretas, que partan del análisis de las necesidades
del entorno, para construir una sociedad justa y equitativa basada en una cultura de
respeto y responsabilidad.
OI.3.4. Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse
con los demás en proyectos de mediano plazo.
OI.3.5. Desarrollar estrategias para la resolución de situaciones problemáticas
cotidianas, que tomen en consideración el impacto sobre el entorno social y natural.
OI.3.6. Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relación con los que tienen
lugar en el contexto global, por medio del trabajo en equipo, la fundamentación
científica y el análisis de información.
OI.3.7. Desarrollar una comunicación responsable, basada en hábitos autónomos de
consumo y producción artística, científica y literaria, demostrando respeto a la
diversidad de mensajes, lenguajes y variedades lingüísticas.
OI.3.8. Mejorar los hábitos de organización en su trabajo y sus acciones, a partir de una
postura reflexiva y autocrítica y una actitud de escucha activa, interés y receptividad, en
la resolución de los problemas que se le presentan.
OI.3.9. Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social,
interactuando en procesos de creación colectiva que fortalezcan la cultura de
solidaridad.
OI.3.10. Mantener una actitud de observación, indagación y escucha que le permita
conocer y valorar la diversidad cultural del país enriquecida por la migración, a través
del uso de diferentes fuentes de información.
OI.3.11. Desarrollar prácticas corporales y artísticas, individuales y colectivas,
orientadas al disfrute, como medios expresivos y de mejora del estado físico y
emocional.
OI.3.12. Promover la participación activa en el contexto del trabajo grupal y la
armonización de criterios que trasciendan la generación de ideas para llegar a modificar
procesos que respondan a las necesidades propias y de los demás y que conviertan
cualquier práctica en segura y placentera.
Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel Medio de

O.ECA.3.1. Observar el uso de algunos materiales y técnicas en obras artísticas de

distintas características, y aplicarlos en creaciones propias.
O.ECA.3.2. Explicar algunas características del patrimonio cultural, tangible e
intangible, propio y de otros pueblos, a partir de la observación y el análisis de sus
características; y colaborar en su conservación y renovación.
O.ECA.3.3. Realizar tareas propias de algunas profesiones del mundo del arte y la
cultura, a través de la participación en pequeños proyectos colaborativos realizados en
la escuela o la comunidad.
O.ECA.3.4. Programar y realizar pequeños proyectos culturales o artísticos asumiendo
distintos roles en su diseño y desarrollo.
O.ECA.3.5. Describir las principales características de un amplio repertorio de
manifestaciones artísticas y culturales.
O.ECA.3.6. Usar recursos tecnológicos para la búsqueda de información sobre eventos
y producciones culturales y artísticas, y para la creación y difusión de productos
sonoros, visuales o audiovisuales.
O.ECA.3.7. Participar en procesos de interpretación y creación visual, corporal y/o
sonora, individual y colectiva, y valorar las aportaciones propias y ajenas.
O.ECA.3.8. Formular opiniones acerca de las manifestaciones culturales y artísticas,
demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y el grado de disfrute o
rechazo que cada una suscita.

Cultural y Artística para el subnivel Medio de Educación General Básica
Educación Cultural Artística para el subnivel Elemental de Educación General

Básica
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
Representar momentos o situaciones que hayan sido relevantes en la

historia personal de cada estudiante, a través de una palabra tratada de
ECA.3.1.1.
forma expresiva (escrita sobre papel, sobre arcilla a gran tamaño, en
miniatura o en color, etc.), un dibujo o una fotografía.
Elaborar carteles o murales colectivos combinando palabras,

ECA.3.1.2. fotografías o dibujos que representen momentos relevantes de la
historia personal de cada estudiante.
Describir algunas características del propio rostro, como paso previo

ECA.3.1.3. a la elaboración de un autorretrato, durante la observación del mismo
frente a un espejo.
Elaborar autorretratos utilizando un espejo o una imagen fotográfica,

ECA.3.1.4. y verbalizar las dificultades encontradas y la satisfacción con el
resultado obtenido.
Crear galerías virtuales de autorretratos en los que se oculte una parte

ECA.3.1.5. o la totalidad del rostro, y publicar las obras realizadas en tableros de
Internet o una web o blog de aula.
Componer retratos sonoros combinando sonidos grabados y

ECA.3.1.6. fragmentos de piezas musicales que cada estudiante escucha en su
vida diaria.
Difundir los retratos sonoros grabados incorporándolos en sitios web

ECA.3.1.7. que permitan la publicación de música, podcasts y fragmentos
sonoros.
Describir la producción de artistas que transforman objetos artificiales

ECA.3.1.8. o naturales en obras de arte (como Gilbert Legrand, Domenic
Bahmann, Dan Cretu, Vanessa Zúñiga, etc.).
Crear esculturas u obras plásticas transformando objetos naturales o
ECA.3.1.9.
artificiales en personajes u otros objetos.
Describir las creaciones de grupos musicales que utilizan

instrumentos creados con materiales naturales y objetos de uso
cotidiano o de desecho (por ejemplo, The Vegetable Orchestra; Les
ECA.3.1.10.
Luthiers; la Orquesta de Instrumentos Reciclados de Cateura, en
Paraguay; Xavi Lozano; Junk Music Band; Percusionando,en
Ecuador; Taller La Bola).
Transformar materiales naturales y objetos de desecho en

ECA.3.1.11. instrumentos musicales, a partir de un proceso de experimentación,
diseño y planificación.
Crear documentos sencillos (informes, catálogos, etc.) con

ECA.3.1.12. información sobre los textiles del país, como resultado de un proceso
de búsqueda de información en libros e Internet.
Entrevistar a artesanos y artesanas, o familiares, que puedan aportar

ECA.3.1.13. información sobre los textiles del país: fibras empleadas, tintes,
dibujos, significación de los mismos, telares, utensilios, etc.
Elaborar un catálogo de figurines con vestimentas típicas y muestras

ECA.3.1.14. aproximadas de tejidos, que podrán confeccionarse con telares
sencillos.
Entrevistar a personas mayores (o a expertos) que puedan informar

ECA.3.1.15. sobre juegos, hábitos y costumbres que hayan desaparecido o que
apenas se practiquen en la actualidad.
Elaborar un glosario de términos relacionados con juegos, hábitos y

ECA.3.1.16.
costumbres que hayan desaparecido.
Bloque curricular 2
El encuentro con los otros; la alteridad

Dialogar sobre las emociones que pueden transmitirse por medio del
ECA.3.2.1.
gesto facial y corporal.
Explorar las posibilidades de expresión del gesto facial y corporal

ECA.3.2.2. mediante juegos por parejas, en los que un compañero le pida a otro
que exprese alegría, tristeza, soledad, miedo, sorpresa, etc.
Realizar fotos de los rostros, entre compañeros, mostrando diversos

ECA.3.2.3.
gestos y rasgos.
Componer secuencias fotográficas combinando fotografías

ECA.3.2.4. personales, de compañeros o recortadas de revistas y otros soportes
gráficos.
Observar cómo se proyecta la sombra corporal a la luz del día y

ECA.3.2.5. explorar sus posibilidades y los efectos que pueden lograrse
utilizando un foco de luz.
Comentar las principales características del teatro de sombras a partir

ECA.3.2.6. de la observación de representaciones grabadas en videos o la
asistencia a espectáculos.
Buscar información sobre las técnicas y materiales necesarios para

ECA.3.2.7.
crear un teatro de sombras.
Realizar creaciones colectivas (narraciones breves, danzas, etc.)

ECA.3.2.8.
usando las técnicas propias del teatro de sombras.
Musicalizar creaciones colectivas realizadas con las técnicas del

ECA.3.2.9.
teatro de sombras.
Realizar representaciones teatrales con títeres elaborados a partir de

siluetas o material de reciclaje, en las que haya un argumento, música
ECA.3.2.10.
y efectos sonoros; y donde los estados de ánimo de los personajes se
caractericen con la voz.
ECA.3.2.11. Inventar piezas musicales para instrumentos construidos con

materiales naturales y objetos en procesos de creación e interpretación
colectiva.
Improvisar escenas individuales o colectivas a partir de lo que sugiere

ECA.3.2.12. un objeto real (por ejemplo, a partir de una escoba: el personaje se
transforma en un barrendero, una bruja, etc.).
Crear secuencias sonoras que describan relatos o historias breves

ECA.3.2.13.
cuyo contenido pueda advertirse en la audición.
Escuchar piezas de música descriptiva o programática valiéndose de

ECA.3.2.14.
imágenes o videos que ayuden a seguir el transcurso del relato.
Contar historias a través de gestos o movimientos inspirados en

ECA.3.2.15.
distintas formas de expresión: mimo, danza o dramatización.
Participar activamente en el montaje de alguna fiesta de especial

ECA.3.2.16. relevancia para la comunidad, como el carnaval o las fiestas del Sol y
la Luna.
Elaborar artesanías, máscaras, disfraces y vestimentas rituales

ECA.3.2.17. relacionados con alguna fiesta de especial relevancia para la
comunidad.
Interpretar bailes y canciones relacionados con alguna fiesta de

ECA.3.2.18.
especial relevancia para la comunidad.
Crear un álbum de clase con fotografías, dibujos, invitaciones, papel

de regalo, cintas, así como textos breves, que muestren
ECA.3.2.19. acontecimientos significativos de los estudiantes (cumpleaños, inicio
y final de curso, conmemoraciones de la comunidad, celebraciones
nacionales, etc.).
Bloque curricular 3
ECA.3.3.1. Situar en un lugar y una época determinados a los personajes que

aparecen en retratos de grupo, tanto en obras pictóricas como en
esculturas, a partir de la observación de su vestimenta, los rasgos que
definen su posición social o los objetos que les acompañan.
Componer murales fotográficos a partir de la recopilación, selección

y clasificación de imágenes de grupos familiares reunidos en alguna
ECA.3.3.2.
ocasión especial (cumpleaños, bodas, primeras comuniones, bautizos,
comidas de Navidad, vacaciones, etc.).
Seleccionar fragmentos de música popular o académica que evoquen

acontecimientos u ocasiones especiales (cumpleaños, bodas, primeras
ECA.3.3.3. comuniones, bautizos, comidas de Navidad, vacaciones, etc.), y
usarlos como ambientación sonora para acompañar lo mostrado en un
mural fotográfico.
Describir obras de artistas que utilizan objetos como elemento base de

sus creaciones (por ejemplo, Chema Madoz, Chiharu Shiota, Martin
ECA.3.3.4.
Creed, Christo Vladimirov Javacheff, Hanoch Piven, Victor Nunes,
Javier Pérez Estrella, Lygia Clark, Michelle Stitzlein).
Crear obras (esculturas, fotografías, instalaciones, etc.) utilizando

ECA.3.3.5. objetos iguales (como Angélica Dass o Christo Vladimirov
Javacheff), diversos, o combinando objetos y dibujos.
Crear animaciones con técnicas sencillas, como stop motion,

utilizando objetos que en la narrativa transforman sus funciones (por
ECA.3.3.6.
ejemplo, un tenedor que se convierte en escoba, una campana que se
convierte en taza, una serpiente que se convierte en una cuerda, etc.).
Recopilar imágenes de acontecimientos relevantes para la comunidad

ECA.3.3.7. obtenidas personalmente por los estudiantes, proporcionadas por otros
asistentes, o descargadas de Internet.
Crear colectivamente secuencias temporales (una línea de tiempo,

ECA.3.3.8. libros con pie de foto, una aplicación con diapositivas, etc.) para
mostrar imágenes de acontecimientos relevantes para la comunidad.
ECA.3.3.9. Geolocalizar en mapas virtuales datos e imágenes sobre

celebraciones, fiestas y rituales específicos que se celebren en el país,
recogidos en procesos de búsqueda de información para los que se
utilicen distintas fuentes (libros, folletos, Internet, etc.).
Indagar sobre los rituales, celebraciones y fiestas más significativos

que se dan a lo largo del año en Ecuador, y elaborar documentos en
ECA.3.3.10. los que se deje constancia de su origen, de los ritos que se siguen, las
vestimentas que se utilizan, las danzas que se bailan, los instrumentos
que se tocan o los alimentos que se ingieren.
EDUCACIÓN FÍSICA
Objetivos del área de Educación Física para el subnivel Medio de Educación

General Básica
O.EF.3.1. Participar en prácticas corporales de manera segura, atendiendo al cuidado de

sí mismo, de sus pares y el medio ambiente.
O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera democrática
y placentera en prácticas corporales.
O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su dominio motor, y
trabajar para alcanzar el mejor rendimiento posible en relación con la práctica corporal
que elijan.
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prácticas corporales (lúdicas,
expresivo-comunicativas, gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo
integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y
condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las
prácticas corporales que elijan.
O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar disposición para
participar de prácticas corporales individuales y con otros.
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para
el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y
necesidades.
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar en
diferentes prácticas corporales.
O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en diversas prácticas corporales, reconociendo
y valorando la necesidad de cuidar y preservar las características del entorno que lo
rodea.
O.EF.3.9. Reconocer la existencia de diversas prácticas corporales que adquieren
sentido y significado en el contexto de cada cultura.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación Física para
el subnivel Medio de Educación General Básica
Educación Física para el subnivel Elemental de Educación General Básica
Bloque curricular 1
EF.3.1.1 Identificar y diferenciar las características, proveniencia y

objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con elementos,
EF.3.1.1. cooperativos, acuáticos, populares, en el medio natural, rondas, entre
otros) para participar en ellos y reconocerlos como producción de la
cultura.
Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos, reglas,

EF.3.1.2. características, formas de agruparlos que respondan a sus intereses y
deseos.
Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos

EF.3.1.3.
colectivos, de manera democrática y segura.
Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de

ser modificadas, creadas, recreadas, acordadas y respetadas para
EF.3.1.4.
participar/jugar en diferentes juegos, según sus necesidades e
intereses.
EF.3.1.5. Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder decidir

los modos de intervenir en ellos (según las posibilidades, deseos o
potenciales de cada jugador) e identificar aquellos que se ligan al
disfrute para jugarlos fuera de la escuela.
Participar en juegos (cooperativos, de oposición) de manera segura

cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas
EF.3.1.6. (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) y lógicas
particulares para ajustar sus acciones y decisiones al logro del
objetivo de los mismos.
Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las

EF.3.1.7. demandas y objetivos de los juegos colectivos (cooperativos o de
oposición).
Construir con sus pares diferentes estrategias para los desafíos que
presenta cada juego (de dominio técnico y táctico), reconociendo y
EF.3.1.8. asumiendo roles según las situaciones del juego (ataque y defensa,
perseguidor y perseguido, buscadores y buscados, jugador comodín,
entre otros).
Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios,

EF.3.1.9. parroquias, cantones, ciudades, provincias), caracterizándolos y
diferenciándolos de los de su propio contexto.
Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos y los deportes, en

sus características, objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus
EF.3.1.10.
contextos y sobre las posibilidades de participar y elegir para
practicarlos.
Bloque curricular 2
EF.3.2.1. Vivenciar las diferentes variantes de ejecución de las destrezas (con

una mano, piernas separadas, con salto, con piernas juntas, entre
otros) y acrobacias (tomas, agarres, roles), de manera segura y
placentera.
Crear secuencias gimnásticas individuales y grupales con diferentes

EF.3.2.2. destrezas (y sus variantes), utilizando como recursos los saltos, giros
y desplazamientos para enlazarlas, entre otros.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y el cuidado

de las demás personas, como indispensable para la realización de los
EF.3.2.3.
ejercicios, las destrezas y creación de acrobacias grupales, de modo
seguro.
Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo: niveles: alto, medio y

bajo. Planos y ejes: sagital, transversal, longitudinal, profundidad) y
EF.3.2.4. el tiempo (velocidades, simultaneidad, alternancia, entre otras), en la
realización de destrezas, acrobacias y secuencias gimnásticas
individuales y grupales.
Reconocer cuáles son las capacidades motoras (coordinativas y

condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que
EF.3.2.5. intervienen en la ejecución de diferentes prácticas gimnásticas e
identificar cuáles requieren mejorarse para optimizar las posibilidades
de realizarlas.
Construir y respetar los acuerdos de seguridad para la realización de

EF.3.2.6. las secuencias gimnásticas, destrezas y acrobacias, reconociendo la
importancia del cuidado de sí y de sus pares, como indispensables.
Construir con pares la confianza necesaria para realizar de manera

EF.3.2.7.
segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.
Bloque curricular 3
Prácticas corporales expresivo-comunicativas
Reconocer y analizar la relación entre las emociones de cada persona

EF.3.3.1.
y sus modos de participación en diferentes prácticas expresivo-
comunicativas, para mejorar su desempeño en ellas.
Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o externo) y de
EF.3.3.2. las demás personas, en la realización de diferentes
coreografías/composiciones.
Construir individualmente y con otros diferentes composiciones

expresivo-comunicativas reconociendo, percibiendo y seleccionando
EF.3.3.3. diferentes movimientos, según la intencionalidad expresiva (lento,
rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) del mensaje a
comunicar.
Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes escénicos que

reflejen historias reales o ficticias en diferentes manifestaciones
EF.3.3.4. expresivo- comunicativas (danza, composiciones, coreografías,
prácticas circenses, entre otras) para ser presentados ante diferentes
públicos.
Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestaciones

expresivo-comunicativas propias y de otras regiones, vinculándolas
EF.3.3.5.
con sus significados de origen (música, vestimenta, lenguaje, entre
otros) para comprender los aportes a la riqueza cultural.
Tener disposición para ayudar y cuidar de sí y de otros en las

EF.3.3.6. prácticas corporales expresivo-comunicativas para participar de ellas
de modo seguro.
Bloque curricular 4
Prácticas corporales expresivo-comunicativas
Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad

EF.3.4.1.
para poder participar en diferentes práctica
EF.3.4.2. Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes prácticas

deportivas (juegos modificados: de blanco y diana, de invasión, de
cancha dividida, de bate y campo; juegos atléticos: carreras largas y
cortas, carreras de relevos y con obstáculos, saltos en altura y longitud
y lanzamientos a distancia) para decidir los modos de participar en
ellas (según las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e
identificar aquellas prácticas que se ligan al disfrute para realizarlas
fuera de la escuela.
Participar en diferentes prácticas deportivas de manera segura

cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas
EF.3.4.3. (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) planteadas por cada
una de ellas, para mejorar el desempeño y alcanzar el objetivo de la
misma.
Participar en diferentes tipos de prácticas deportivas (juegos

modificados y atléticos), reconociendo sus lógicas particulares y
EF.3.4.4. resolviendo las situaciones problemáticas de los mismos, mediante la
construcción de respuestas técnicas y tácticas que le permitan ajustar
sus acciones y decisiones al logro de los objetivos del juego.
Construir estrategias individuales y colectivas para abordar los

desafíos que presenta cada práctica deportiva, reconociendo y
EF.3.4.5. asumiendo diferentes roles (atacante o defensor), según las
situaciones del juego y las posibilidades de acción de los
participantes.
Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos

modificados/atléticos y los deportes, en sus características, objetivos,
EF.3.4.6.
reglas, la presencia de los mismos en sus contextos y sobre las
posibilidades de participación y elección para practicarlos.
Reconocer las intenciones tácticas ofensivas (ejemplo: desmarque,

búsqueda de espacios libres, retrasar el retorno del móvil) y
EF.3.4.7. defensivas (ejemplo: marcar, cubrir los espacios libres, devolver el
móvil) como recursos para resolver favorablemente la participación
en los juegos modificados.

Identificar y analizar la influencia de mis experiencias corporales y lo

que me generan emocionalmente (deseo, miedo, entusiasmo,
EF.3.5.1. frustración, disposición, interés, entre otros) en la construcción de mis
posibilidades de participación y elección de diferentes prácticas
corporales.
Reconocer y analizar las representaciones propias y del entorno social

acerca del propio desempeño y de las diferentes prácticas corporales,
EF.3.5.2. identificando los efectos que producen las etiquetas sociales (hábil-
inhábil, bueno-malo, femenino-masculino, entre otras) en mi
identidad corporal y en la de las demás personas.
Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de confianza

EF.3.5.3. que habiliten la construcción de identidades colectivas, para facilitar
el aprendizaje de diferentes prácticas corporales.
Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cognitivas,

EF.3.5.4. sociales, entre otras) propias, para construir individual o
colectivamente mis maneras de resolver las prácticas corporales.
Percibir y registrar cuáles son los grupos musculares que necesitan ser
activados (contraídos), relajados y flexibilizados y vivenciar las
EF.3.5.5. posibilidades de movimiento que poseen las articulaciones, para
mejorar el conocimiento del propio cuerpo y optimizar la ejecución en
las prácticas corporales.
Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo, mejora del

EF.3.6.1. desempeño propio o colectivo, de alto rendimiento, entre otros)
cuando se realizan prácticas corporales para poder decidir en cuáles
elige participar.
Realizar acondicionamiento corporal, antes y después de la
EF.3.6.2. participación, en prácticas corporales, identificando su importancia
para mejorar el desempeño y evitar lesiones
Reconocer la condición física de partida (capacidades coordinativas y

condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) y
EF.3.6.3.
mejorarla de manera segura y saludable, en relación a las demandas y
objetivos que presentan las diferentes prácticas corporales.
Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas

EF.3.6.4. durante la participación en diferentes prácticas corporales,
identificando los posibles riesgos.
Reconocer la presencia de placer y displacer en la participación en

EF.3.6.5. prácticas corporales, para elegir aquellas que lo identifican, y
practicarla de modo placentero dentro y fuera del contexto escolar.
LENGUA EXTRANJERA
Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for Subnivel Medio of
By the end of Subnivel Medio of EGB, and as a result of the learning outcomes
in the EFL area, learners will be able to:
O.EFL 3.1 Identify the main ideas and some details of written and oral
texts, in order to interact with and to develop an approach
of critical inquiry to a variety of texts.
O.EFL 3.2 Assess and appreciate English as an international

language, as well as the skills and subskills that contribute
to communicative and pragmatic competence.

enjoyment/entertainment and to access information.
O.EFL 3.4 Develop creative and critical thinking skills to foster problem-
solving and independent learning using both spoken and
written En- glish.
O.EFL 3.5 Use print and digital tools and resources to investigate real-
world issues, answer questions or solve problems.
O.EFL 3.6 Read and write short descriptive and informative texts
related to personal information or familiar topics and use
them as a means of communication and written expression
of thought
O.EFL 3.7 Appreciate the use of English language through spoken and
written literary texts such as poems, rhymes, chants,
songs, games and graphic short stories in order to foster
imagination, curiosity and memory, while developing a taste
for oral and written literary texts.
O.EFL 3.8 Demonstrate an ability to interact with written and spoken

texts, in order to explore creative writing as an outlet to
personal expression and intercultural competence.
O.EFL 3.9 Be able to interact in English using basic, frequently used

expressions and short phrases in familiar and
personalized contexts, demonstrating a limited but
effective command of the spoken language in simple and
routine tasks which require a direct exchange of
information.
O.EFL 3.10 Demonstrate an ability to use English as a means to interact

socially and work cooperatively in pairs and groups.
Performance Criteria for English as a Foreign Language Area for
Subnivel Medio of Educación General Básica
Curricular Thread 1

MENDATORY (7) DESIRABLE (3)
EFL 3.1.1 Ask simple basic questions in class about the world
beyond their own immediate environment in order to
increase their understanding of different cultures.
EFL 3.1..2 Recognize ways to relate responsibly to one’s

surroundings at home and at school by exhibiting
responsible behaviors towards the environment.
(Example: chores at home, recycling, etc.)
EFL 3.1..3 Exchange basic personal preferences with peers in

order to express likes and dislikes.
EFL 3.1..4 Use a variety of oral, print and electronic forms for
social communication and for writing to oneself.
(Example: friendly notes, invitations, diary entries,
notes to self, electronic messages, etc.)
EFL 3.1..5 Describe, read about, participate in or recommend a

favorite activity, book, song or other interest to
various audiences. (Example: peers, other classes,
teachers, other adults, etc.)
EFL 3.1..6 Apply self-correcting and self-monitoring strategies

in social and classroom interactions. (Example: asking
questions, starting over, rephrasing, exploring
alternative pronunciations or wording, etc.)
EFL 3.1..7 Demonstrate appropriate classroom behaviors by

participating in small group or whole class
discussions. (Example: being courte- ous, respecting
the person and property of others, etc.)
EFL 3.1..8 Interpret and demonstrate knowledge in classroom

activities of nonverbal and oral communication
features, and understand the contexts in which they
are used appropriately. (Example: gestures, body
language, volume, etc.)
EFL 3.1..9 Compare and contrast oral traditions, myths,
folktales and literature from Ecuador and
international regions/cultures and identify similarities
and differences, as well as universal cultural themes,
through the use of graphic organizers and dramatic
enactments in class.
EFL 3.1.10 Recognize and demonstrate an appreciation of some

common- alities and distinctions across cultures and
groups (differentiated by gender, ability, generations,
etc.) including the students’ own, by asking WH-
questions and formulating simple, culturally aware
statements.
Curricular Thread 2
Oral communication
EFL 3.2.1 Infer who is speaking and what the situation is

when listening to short simple texts, especially
when accompanied by pictures or other visual aids,
or sound effects.
(Example: shopkeeper speaking to a customer

who is buying some fruit.)
EFL 3.2.2 Be comfortable taking meaning from spoken texts

containing words or sections which are not
understood. Be aware that understanding spoken
texts does not require decoding every single word.
EFL 3.2.3 Record key items of specific information from a heard

message or description, either in written form or by
drawing a picture. (Exam- ple: letters of the alphabet,
numbers, quantities, prices and times, days, dates and
months, etc.)
EFL 3.2.4 Follow and understand short, straightforward audio
messages and/or the main idea/dialogue of a movie
or cartoon (or other age-appropriate audio-visual
presentations) if delivered slowly and visuals
provide contextual support. (Example: an announce-
ment of a bus delay, an intercom announcement at
school, a dialogue supported by facial
expressions/gestures and appropriate intonation,
etc.)
EFL 3.2.5 Understand most changes in the topic of

discussion if people speak slowly.
EFL 3.2.6 Use other students’ contributions in class as models

for their own.
EFL 3.2.7 Identify the main idea of short, clear, simple

messages and an- nouncements and understand
sentences and frequently used expressions related
to areas of immediate relevance. (Example: follow
verbal instructions for a game, ask for prices at a
store, follow simple classroom instructions, describe
places nearby, etc.)
EFL 3.2.8 Spell out key vocabulary items using the English
alphabet. (Exam- ple: names, colors, animals,
possessions, etc.)
EFL 3.2.9 React appropriately to what others say using

verbal/non-verbal back-channeling, or by asking
further simple questions to extend the interaction.
(Example: express interest using facial expression or
simple words with appropriate intonation: Oh!, Yes!
Thanks. And you? etc.)
EFL 3.2.10 Sustain a conversational exchange on a familiar,

everyday subject when carrying out a
collaborative/paired learning activity in which there
are specific instructions for a task.
EFL 3.2.11 Ask for someone to repeat themselves or say

something in a different way and ask for common
classroom needs. (Example: get- ting attention or
obtaining an object, etc.)
EFL 3.2.12 Ask and answer questions and exchange information

on familiar topics in predictable everyday situations.
(Example: ask for directions, give directions, express
a personal opinion, etc.)
EFL 3.2.13 Respond to simple questions in quite a short time

and initiate basic interaction spontaneously when
there are opportunities to speak. Speech is produced
a little less slowly and hesitantly.
EFL 3.2.14 Make and respond to invitations, suggestions,

apologies and re- quests.
EFL 3.2.15 Provide a simple description and/or opinion of a

common object or a simple account of something
experienced. (Example: an Ec- uadorian celebration, a
class trip, a party, a game played, etc.)
EFL 3.2.16 Use a series of phrases and sentences to describe

aspects of personal background, immediate
environment and matters of immediate need in
simple terms using grammatical structures practiced
in class (although there may be frequent errors with
tenses, personal pronouns, prepositions, etc.)
CURRICULAR THREAD 3
Reading
EFL 3.3.1 Understand most of the details of the content of a

short simple text (online or print)
EFL 3.3..2 Show understanding of some basic details in

short simple cross-curricular texts by matching,
labeling and answering simple questions.
EFL 3.3.3 Identify the meaning of specific content-based words

and phrases, with the aid of visual support.
EFL 3.3.4 Distinguish between fact and opinion and relevant

and irrele- vant information in an informational text
through the use of mind maps/charts
EFL 3.3.5 Use everyday reference material in order to select

information appropriate to the purpose of an
inquiry and relate ideas from one written source to
another.
EFL 3.3.6 Apply learning strategies to examine and interpret a

variety of written materials using prior knowledge,
graphic organizers, context clues, note taking and
finding words in a dictionary.
EFL 3.3.7 Read, gather, view and listen to information from

various sources in order to organize and discuss
relationships between academic content areas.
(Example: nonfiction books for young adults, the
Internet, audio and media presentations, oral
interviews, maps, diagrams, reference books,
magazines, etc.)
EFL 3.3.8 Make and support inferences from evidence in a text

with reference to features of written English.
(Example: vocabulary, facts, format, sequence,
relevance of ideas, etc.)
EFL 3.3.9 Identify and use reading strategies to make text more
comprehensible and meaningful. (Example:
skimming, scanning, previewing, predicting, reading
for main ideas and details, etc.)
EFL 3.3.10 Follow short instructions illustrated through step-by-

step visuals in simple experiments and projects.
(Example: simple science experiments, instructions
for an art project, etc.)
Curricular Thread 4
Writing
EFL 3.4.1 Make a simple learning resource in order to record

and practice new words. (Example: a picture
dictionary, a word list, set of flashcards, etc.).
EFL 3.4.2 Write a short simple paragraph to describe yourself

or other people, animals, places and things, with
limited support. (Example: by answering questions or
using key words)
EFL 3.4.3 Write a variety of short simple text-types, commonly

used in print and online, with appropriate language
and layout. (Example: write a greeting on a birthday
card, name and address on an envelope, a URL for a
website, an email address, etc.)
EFL 3.4.4 Write to describe feelings/opinions in order to

effectively influence an audience. (Example:
persuade, negotiate, argue, etc.)
EFL 3.4.5 Write a questionnaire or survey for friends, family or

classmates using WH- questions in order to identify
things in common and preferences.
EFL 3.4.6 Write a simple narrative with linking words on

familiar subjects in order to express everyday
activities. (Example: free time, descriptions, what
happened last weekend, etc.)
EFL 3.4.7 Use the process of prewriting, drafting, revising, peer

editing and proofreading (i.e., “the writing
process”) to produce well-con- structed
informational texts.
EFL 3.4.8 Convey and organize information using facts and
details in order to illustrate diverse patterns and
structures in writing. (Example: cause and effect,
problem and solution, general-to-specific pre-
sentation, etc.)
EFL 3.4.9 Make effective use of a range of digital tools to

write, edit, revise and publish written work in a way
that supports collaboration. (Example: add sound or
images to a presentation, use an app to collaborate
on a mind map, contribute to a class wiki, etc.)
Curricular Thread 5
Language through the arts
EFL 3.5.1 Use audio, video and pictures to respond to a

variety of literary texts through online or in-class ICT
activities.
EFL 3.5.2 Create picture books and/or other graphic

expressions in pairs in class by varying scenes,
characters or other elements of literary texts.
EFL 3.5.3 Produce short, creative texts using ICT and/or other
resources at home or at school in order to recreate
familiar scenes and themes.
EFL 3.5.4 Create personal stories by adding imaginative

details to real-life stories and situations, using
appropriate vocabulary and elements of the literature
learners have read or heard.
EFL 3.5.5 Evaluate literary texts (both written and oral, online,
in video or in print) according to pre-established
criteria. (Example: completing a checklist, a chart, a
personal response, etc.)
EFL 3.5.6 Work in groups to create a brainstorm and/or draw a

mind map to describe and organize ideas or organize
useful information from literary texts.
EFL 3.5.7 Locate and identify selected literary elements and

techniques in texts and relate those elements to
those in other works and to learners’ own
experiences. (Example: setting, character, plot,
theme, point of view, imagery, foreshadowing, climax,
etc.)
EFL 3.5.8 Create stories, poems, songs, dances and plays

including those that reflect traditional and popular
Ecuadorian culture, observing the conventions of the
genre. (Example: purpose, settings, audience,
voice, rhythm, etc.)
EFL 3.5.9 Engage in collaborative activities through a variety

of student groupings to create and respond to
literature and other literary texts. (Example: small
groups, cooperative learning groups, literature
circles, process writing groups, etc.)
CIENCIAS NATURALES
Objetivos del área de Ciencias Naturales para el subnivel Medio de Educación

General Básica
O.CN.3.1. Observar y describir animales invertebrados y plantas sin semillas;

agruparlos de acuerdo a sus características y analizar los ciclos reproductivos.
O.CN.3.2. Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutrición, respiración y
fotosíntesis de las plantas, para comprender el mantenimiento de la vida en el planeta.
O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y
adaptaciones, con el fin de valorar la diversidad de los ecosistemas y de las especies y
comprender que Ecuador es un país megadiverso.
O.CN.3.4. Analizar la estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor, establecer su relación funcional e indagar la estructura y función
del sistema reproductor humano, femenino y masculino, relacionándolo con los cambios
en el comportamiento de los púberes.
O.CN.3.5. Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida como un
estado de bienestar físico, mental y social en los púberes.
O.CN.3.6. Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicación
sobre las variables físicas de objetos de uso cotidiano y explicar sus conclusiones.
O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, la
energía y sus manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar su
aplicación en la vida cotidiana.
O.CN.3.8. Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen en la
atmósfera y en la Tierra, como la radiación solar, los patrones de calentamiento de la
superficie terrestre y el clima.
O.CN.3.9. Comprender la evolución histórica del conocimiento, con el propósito de
valorar las investigaciones que han contribuido significativamente al avance de la
ciencia y la tecnología.
O.CN.3.10. Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia del
proceso investigativo en los fenómenos naturales cotidianos, desde las experiencias
hasta el conocimiento científico.

Naturales para e subnivel Medio de Educación General Básica
Ciencias Naturales para el subnivel Medio de Educación General Básica
Bloque curricular 1

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las características de los
CN.3.1.1. animales invertebrados, describirlas y clasificarlos de acuerdo a sus
semejanzas y diferencias.
Explorar y clasificar las plantas sin semillas y explicar su relación con

CN.3.1.2.
la humedad del suelo y su importancia para el ambiente.
Experimentar sobre la fotosíntesis, la nutrición y la respiración en las

CN.3.1.3. plantas, explicarlas y deducir su importancia para el mantenimiento
de la vida.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad de

CN.3.1.4. invertebrados de las regiones naturales de Ecuador y proponer
medidas de protección frente a sus amenazas.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad de plantas

CN.3.1.5. sin semillas de las regiones naturales de Ecuador y proponer medidas
de protección frente a las amenazas.
Indagar y describir el ciclo reproductivo de los vertebrados y

CN.3.1.6.
diferenciarlos según su tipo de reproducción.
Indagar y describir el ciclo reproductivo de los invertebrados y

CN.3.1.7.
diferenciarlos según su tipo de reproducción.
Analizar y describir el ciclo reproductivo de las plantas e identificar

CN.3.1.8.
los agentes polinizadores que intervienen en su fecundación.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las características de los
ecosistemas y sus clases, interpretar las interrelaciones de los seres
CN.3.1.9.
vivos en los ecosistemas y clasificarlos en productores, consumidores
y descomponedores.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad biológica

CN.3.1.10. de los ecosistemas de Ecuador e identificar la flora y fauna
representativas de los ecosistemas naturales de la localidad.
Indagar y explicar las adaptaciones de plantas y animales a las
CN.3.1.11. condiciones ambientales de diferentes ecosistemas y relacionarlas con
su supervivencia.
Explorar y describir las interacciones, intraespecíficas e

CN.3.1.12. interespecíficas, en diversos ecosistemas, diferenciarlas y explicar la
importancia de las relaciones.
Indagar en diversas fuentes y describir las causas y consecuencias

potenciales de la extinción de las especies en un determinado
CN.3.1.13.
ecosistema, y proponer medidas de protección de la biodiversidad
amenazada.
Bloque curricular 2
Indagar y describir la estructura y función del sistema reproductor

CN.3.2.1. humano, femenino y masculino, y explicar su importancia en la
transmisión de las características hereditarias.
Examinar los cambios fisiológicos, anatómicos y conductuales

durante la pubertad, formular preguntas y encontrar respuestas sobre
CN.3.2.2.
el inicio de la madurez sexual en mujeres y hombres, basándose en
sus propias experiencias.
Describir, con apoyo de modelos, la estructura y función de los

CN.3.2.3. sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor y promover su
cuidado.
Explicar, con apoyo de modelos, la estructura y función del sistema

endocrino e interpretar su importancia para el mantenimiento del
CN.3.2.4.
equilibrio del medio interno (homeostasis) y en cambios que se dan
en la pubertad.
CN.3.2.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la estructura y función
del sistema nervioso, relacionarlo con el sistema endocrino, y explicar
su importancia para la recepción de los estímulos del ambiente y la
producción de respuestas.
Explorar y describir la estructura y función de los órganos de los

CN.3.2.6. sentidos, y explicar su importancia para la relación con el ambiente
social y natural.
Reconocer la importancia de la actividad física, la higiene corporal y

CN.3.2.7. la dieta equilibrada en la pubertad para mantener la salud integral y
comunicar los beneficios por diferentes medios.
Diseñar y ejecutar una indagación documental sobre las causas de las

CN.3.2.8. enfermedades de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio,
excretor y reproductor y comunicar las medidas de prevención.
Planificar y ejecutar una indagación documental sobre los efectos

CN.3.2.9. nocivos de las drogas - estimulantes, depresoras, alucinógenas-, y
analizar las prácticas que se aplican para la erradicación del consumo.
Observar los aspectos biológicos, psicológicos y sociales que

CN.3.2.10. determinan la sexualidad, y analizarla como una manifestación
humana.
Bloque curricular 3
Materia y energía
Explorar y demostrar las propiedades específicas de la materia,

CN.3.3.1.
experimentar, probar las predicciones y comunicar los resultados.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la constitución de la

CN.3.3.2. materia, analizar el modelo didáctico del átomo y describir los
elementos químicos y las moléculas.
Indagar y clasificar la materia en sustancias puras y mezclas, y

CN.3.3.3.
relacionarlas con los estados físicos de la materia.
CN.3.3.4. Indagar y establecer preguntas sobre las propiedades de los

compuestos químicos, clasificarlos en orgánicos e inorgánicos, y
reconocerlos en sustancias de uso cotidiano.
Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y explicar sus efectos

CN.3.3.5.
en objetos de uso cotidiano.
Explorar e interpretar los efectos de la aplicación de las fuerzas en los

CN.3.3.6. cambios de la forma, la rapidez y la dirección de movimiento de los
objetos y comunicar sus conclusiones.
Demostrar experimentalmente y diferenciar entre temperatura y calor,

CN.3.3.7. verificarlas por medición en varias sustancias y mediante el equilibrio
térmico de los cuerpos.
Experimentar la transmisión de calor y deducir la forma en que se

CN.3.3.8.
producen la conducción, la convección y la radiación.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las aplicaciones de la

CN.3.3.9. energía térmica en la máquina de vapor e interpretar su importancia
en el desarrollo industrial.
Indagar y explicar los fundamentos y aplicaciones de la electricidad,

CN.3.3.10. examinarlos en diseños experimentales y elaborar circuitos eléctricos
con materiales de fácil manejo.
Analizar las transformaciones de la energía eléctrica, desde su

CN.3.3.11. generación en las centrales hidroeléctricas hasta su conversión en luz,
sonido, movimiento y calor.
Observar, identificar y describir las características y aplicaciones

CN.3.3.12. prácticas del magnetismo en objetos como la brújula sencilla y los
motores eléctricos.
Bloque curricular 4
CN.3.4.1. Indagar e identificar al Sol como fuente de energía de la Tierra e

inferir su importancia como recurso renovable.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las orbitas planetarias y
CN.3.4.2.
el movimiento de los planetas alrededor del Sol.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el sistema solar,
CN.3.4.3. describir algunos de sus componentes, usar modelos de simulación y
explicar los eclipses de la Luna y el Sol.
Analizar modelos de la estructura de la Tierra y diferenciar sus capas

CN.3.4.4.
de acuerdo a sus componentes.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los efectos de los
fenómenos geológicos, relacionarlos con la formación de nuevos
CN.3.4.5.
relieves, organizar campañas de prevención ante las amenazas de
origen natural.
Analizar la influencia de las placas tectónicas en los movimientos

orogénicos y epirogénicos que formaron la cordillera de Los Andes y
CN.3.4.6.
explicar su influencia en la distribución de la biodiversidad en las
regiones naturales de Ecuador.
Explicar, con apoyo de modelos, los patrones de incidencia de la

radiación solar sobre la superficie terrestre y relacionar las
CN.3.4.7.
variaciones de intensidad de la radiación solar con la ubicación
geográfica.
Analizar e interpretar los patrones de calentamiento de la superficie

CN.3.4.8. terrestre y explicar su relación con la formación de vientos, nubes y
lluvias.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, la atmósfera, describir

CN.3.4.9. sus capas según su distancia desde la litósfera e identificar su
importancia para el mantenimiento de la vida.
Reconocer la función de la capa de ozono y ejemplificar medidas de

CN.3.4.10.
protección ante los rayos UV.
CN.3.4.11. Experimentar y describir las propiedades y funciones del aire, deducir

la importancia de este en la vida de los seres e identificarlo como un
recurso natural renovable.
Indagar y explicar las características, elementos y factores del clima,

diferenciarlo del tiempo atmosférico, registrar y analizar datos
CN.3.4.12.
meteorológicos de la localidad con apoyo de instrumentos de
medición.
Indagar en diferentes medios las características del clima en las

CN.3.4.13. regiones naturales de Ecuador, explicarlas y establecer la importancia
de las estaciones meteorológicas.
Indagar e inferir las características y efectos de las catástrofes

CN.3.4.14. climáticas y establecer las consecuencias en los seres vivos y sus
hábitats.
Bloque curricular 5
Ciencia en acción
Recoger información acerca de los conocimientos ancestrales de la

medicina indígena, pueblos afroecuatoriano y montubio de Ecuador y
CN.3.5.1.
argumentar sobre la importancia que tienen en el descubrimiento de
nuevos medicamentos.
Diseñar una investigación de campo sobre las creencias relacionadas

CN.3.5.2. con la bulimia y la anorexia, y comparar sus resultados con las
investigaciones científicas actuales.
Planificar una indagación sobre el estado de la calidad del aire de la

localidad, diseñar una experimentación sencilla que compruebe el
CN.3.5.3.
nivel de contaminación local y explicar sus conclusiones acerca de los
efectos de la contaminación en el ambiente.
CN.3.5.4. Indagar el aporte de la ciencia y la tecnología para el manejo de

desechos, aplicar técnicas de manejo de desechos sólidos en los
ecosistemas del entorno e inferir el impacto en la calidad del
ambiente.
Planificar y realizar una indagación bibliográfica sobre el trabajo de

los científicos en las Áreas Naturales Protegidas de Ecuador, y utilizar
CN.3.5.5.
esa información para establecer la importancia de la preservación y el
cuidado de la biodiversidad nativa.
Analizar los impactos de las centrales hidroeléctricas en el ambiente y

CN.3.5.6. explicar sobre la importancia de los estudios ambientales y sociales
para mitigar sus impactos.
Indagar sobre los científicos que han contribuido significativamente al

avance de la ciencia y la tecnología en el campo de la vulcanología en
CN.3.5.7.
el país, e interpretar la importancia que tienen sus investigaciones
para la prevención y el control de riesgos.
Indagar sobre las bebidas tradicionales del país, formular hipótesis

sobre el tipo de mezclas a las que corresponden, usar técnicas e
CN.3.5.8.
instrumentos para probar estas hipótesis, interpretar los resultados y
comunicar sus conclusiones.
Planificar y ejecutar una indagación sobre la evolución del

conocimiento acerca de la composición de la materia, desde las ideas
CN.3.5.9.
de los griegos hasta las teorías modernas; representarla en una línea
de tiempo y deducir los cambios de la ciencia en el tiempo.
ESTUDIOS SOCIALES
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Medio de

O.CS.3.1. Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado originario que

aportaron las sociedades aborígenes como fundamentos para la construcción de la
identidad nacional.
O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus
raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos,
sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la
dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la
unidad en la diversidad.
O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en el espacio Andino y estudiar su relieve, clima, y
división territorial, con énfasis en las provincias, para construir una identidad nacional
arraigada en los valores y necesidades de los territorios locales, especialmente las
relacionadas con posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y
control.
O.CS.3.4. Analizar la estructura político administrativa del Ecuador en relación con la
diversidad de la población, los procesos migratorios y la atención y acceso a los
servicios públicos.
O.CS.3.5. Plantear las condiciones de convivencia y responsabilidad social entre
personas iguales y diversas, con derechos y deberes, en el marco de una organización
social justa y equitativa.
O.CS.3.6. Asumir una actitud comprometida con la conservación de la diversidad, el
medioambiente y los espacios naturales protegidos frente a las amenazas del
calentamiento global y el cambio climático.
O.CS.3.7. Investigar problemas cotidianos de índole social y económica como medio
para desarrollar el pensamiento crítico, empleando fuentes fiables y datos estadísticos,
ampliando la información con medios de comunicación y TIC.

Sociales para el subnivel Medio de la Educación General Básica
Estudios Sociales para el subnivel Medio de Educación General Básica
Bloque curricular 1
CS.3.1.1. Analizar el origen de los primeros pobladores del Ecuador, sus rutas
de llegada, sus herramientas y formas de trabajo colectivo.
Relacionar la organización económica y social de las sociedades

CS.3.1.2.
agrícolas con su alfarería y el surgimiento de sus primeros poblados.
Identificar la ubicación, la organización social y política de los

CS.3.1.3. cacicazgos mayores o señoríos étnicos, con sus relaciones de
comercio, alianzas y enfrentamientos.
Explicar las características de la dominación incaica en el Ecuador, la

CS.3.1.4.
organización de su imperio y sociedad.
Examinar el ascenso de Atahualpa y la guerra civil como efectos de

CS.3.1.5. una crisis del incario y como antecedentes de la derrota ante la
invasión española.
Identificar varios sitios arqueológicos y las piezas que se han

CS.3.1.6.
conservado, reconociéndolas como patrimonio nacional.
Documentar la Conquista española del Tahuantinsuyo, especialmente

CS.3.1.7.
del norte, con sus enfrentamientos y alianzas.
Examinar y discutir el fundamento científico de ciertas narraciones
CS.3.1.8. históricas tradicionales como el Reino de Quito, la dinastía
de los Shyris, etc.
Identificar a los conquistadores españoles, su relación con los

CS.3.1.9. indígenas y sus conflictos con la Corona, el surgimiento de los
mestizos y la llegada de los negros esclavizados.
Analizar los hechos iniciales de la colonización, en especial la

CS.3.1.10.
fundación de ciudades y su papel en la dominación.
Apreciar la organización del trabajo en la Audiencia de Quito

CS.3.1.11.
y el papel de la producción textil
CS.3.1.12. Explicar la estructura de la sociedad colonial y la vida cotidiana con

sus diferencias sociales y prácticas discriminatorias.
Discutir el significado del concepto “colonia” y las lecciones que dejó

CS.3.1.13. la Conquista y Colonización hispánica en la vida de la sociedad
nacional.
Interpretar las causas de la crisis que sufrió la Audiencia de Quito en

CS.3.1.14. el marco de los grandes cambios de la monarquía española y el
mundo.
Destacar la consolidación del latifundio, el inicio de la expansión de

CS.3.1.15.
la Costa y las grandes sublevaciones indígenas y de las ciudades.
Explicar la función de dominación de la cultura oficial y la educación
CS.3.1.16. colonial y el valor de las culturas populares como respuesta frente al

poder.
Examinar las obras artísticas de la Colonia como productos de una

CS.3.1.17.
sociedad de desigualdades, y su función cultural, estética e ideológica.
Reconocer el trabajo artístico indígena y mestizo y el compromiso de

CS.3.1.18.
proteger el patrimonio nacional.
Identificar, al fin de la Colonia, los primeros esfuerzos por definir la

CS.3.1.19.
identidad del “país” en el marco de las contradicciones prevalecientes.
Analizar el proceso de la Revolución de Quito de 1809 y su impacto,

CS.3.1.20.
sus principales actores colectivos y consecuencias.
Determinar las causas del vacío revolucionario entre 1812 y 1820 y la

CS.3.1.21.
reactivación de la independencia en Guayaquil.
Describir las condiciones en las que el actual territorio del Ecuador se

CS.3.1.22. incorporó a Colombia, en el marco de la continuidad de la lucha por
la independencia.
Explicar las condiciones económicas, políticas y sociales en que el

CS.3.1.23.
“Distrito del Sur” de Colombia participó en la vida de ese país.
Apreciar el alcance del proyecto bolivariano y su influencia en la
CS.3.1.24.
integración de los países andinos y latinoamericanos.
Identificar los territorios que formaban parte del Ecuador en 1830, su

CS.3.1.25.
población y diversidad étnica.
Describir los grupos sociales del naciente Ecuador, en especial los

CS.3.1.26.
vinculados al espacio rural.
Relacionar la vida de las ciudades y los actores urbanos

CS.3.1.27.
fundamentales con el comercio del país.
Explicar la influencia de la regionalización y del enfrentamiento de

CS.3.1.28. las élites del Ecuador, ejemplificado en el nombre de la nueva
república.
Explicar los alcances de la educación y la cultura, así como la

CS.3.1.29.
influencia de la Iglesia católica al inicio de la época republicana.
Identificar los actores sociales fundamentales en la vida cotidiana y la

CS.3.1.30.
cultura popular en el nuevo Estado.
Examinar el dominio de las oligarquías regionales en la reproducción

CS.3.1.31.
de la pobreza y la desunión del Ecuador naciente.
Analizar la organización del Estado ecuatoriano en sus primeros años

CS.3.1.32.
de vida republicana.
Explicar los inicios históricos de la República, subrayando el

CS.3.1.33.
predominio del floreanismo y el esfuerzo organizador de Rocafuerte.
Analizar el impacto de la “Revolución marcista” y la situación de

CS.3.1.34.
inestabilidad y conflicto que desembocó en la crisis nacional de 1859.
Examinar el proceso de consolidación del Estado bajo el régimen de

CS.3.1.35.
García Moreno y su proyecto.
Analizar la etapa 1875-1895 con el inicio del auge cacaotero y sus

CS.3.1.36.
conflictos sociales y políticos.
Explicar los principales esfuerzos intelectuales que se dieron a fines
CS.3.1.37. del siglo XIX por entender el país y su identidad, precisando sus
principales representantes.
Señalar acciones para consolidar la unidad nacional y la soberanía del

CS.3.1.38. país, a partir del análisis del proceso ocurrido a fines del siglo XIX
sobre la identidad del Ecuador.
Analizar la vinculación del país al sistema mundial con la producción

CS.3.1.39. y exportación de cacao y el predominio de la burguesía comercial y
bancaria.
Describir el proceso de la Revolución liberal liderada por Eloy Alfaro

CS.3.1.40.
con sus principales hechos y conflictos.
Analizar los rasgos esenciales del Estado laico: separación Estado-

CS.3.1.41. Iglesia, la modernización estatal, la educación laica e incorporación
de la mujer a la vida pública.
Examinar los cambios que se dieron en la sociedad con el laicismo y

CS.3.1.42.
la modernización, y su impacto en la vida cotidiana y la cultura.
Discutir las principales incidencias del llamado “predominio

CS.3.1.43.
plutocrático”, con énfasis en la crisis cacaotera y la reacción social.
Distinguir las condiciones de vida de los sectores populares durante el

CS.3.1.44.
predominio oligárquico y sus respuestas frente a él.
Explicar las causas y consecuencias de la crisis económica y política

CS.3.1.45. que se dio entre los años veinte y cuarenta, y las respuestas de la
insurgencia social.
Examinar los impactos de la crisis en la vida política y el desarrollo

CS.3.1.46.
de manifestaciones artísticas comprometidas con el cambio social.
Identificar los principales rasgos de la vida cotidiana, vestidos,

CS.3.1.47.
costumbres y diversiones en la primera mitad del siglo XX.
CS.3.1.48. Analizar el proceso histórico entre 1925 a 1938, sus reformas

estatales, la inestabilidad política y el surgimiento del velasquismo.
Discutir las causas y consecuencias de la guerra con el Perú y la

CS.3.1.49. desmembración territorial, subrayando el papel de la oligarquía liberal
en este proceso.
Analizar la etapa del “auge bananero”, marcado por el ascenso de los

CS.3.1.50.
sectores medios y la organización estatal.
Apreciar el avance de la educación y de los derechos políticos y

CS.3.1.51.
sociales como producto histórico de la lucha por la democracia.
Exponer el alcance de la transformación agraria y los procesos de

CS.3.1.52.
industrialización con sus consecuencias en la economía y la política.
Explicar el surgimiento del “boom” petrolero ecuatoriano en los años

CS.3.1.53. setenta y su impacto en la sociedad, el robustecimiento del Estado y el
inicio del endeudamiento externo.
Describir las condiciones del gran crecimiento poblacional del país, la

CS.3.1.54. expansión de las ciudades, la migración interna y el crecimiento de
los servicios.
Reconocer la presencia de nuevos actores sociales, como trabajadores

y empresarios, y el ascenso del movimiento indígena, las
CS.3.1.55.
organizaciones de mujeres y ecologistas, en la construcción de la
conciencia de la diversidad.
Analizar los cambios en la vida de la gente y la cultura a causa de la

CS.3.1.56.
modernización, las reformas religiosas y los cambios tecnológicos.
Explicar el papel que el Estado ha cumplido en la economía y la

CS.3.1.57.
promoción social a fines del siglo XX.
Comparar la década 1960-1970 con la subsiguiente 1970-1979,

CS.3.1.58. destacando el papel de las fuerzas armadas y los movimientos
sociales.
CS.3.1.59. Analizar el proceso de transición al régimen constitucional de fines de

los setenta e inicios de los ochenta, con los cambios sociales y
políticos que se produjeron.
Identificar el papel que cumplió nuestro país al final del siglo XX en

CS.3.1.60.
el panorama internacional.
Reconocer el predominio del neoliberalismo a fines del siglo XX e

inicios del XXI, con el incremento de la deuda externa, la emigración,
CS.3.1.61.
la concentración de la riqueza, el aumento de la pobreza, la respuesta
de los movimientos sociales y la inestabilidad política.
Establecer la secuencia de los regímenes de las dos décadas finales

CS.3.1.62. del siglo XX, sus políticas económicas y la respuesta de la
movilización social.
Apreciar la vigencia de la democracia y sus consecuencias en la

CS.3.1.63.
sociedad actual, en la calidad de vida y el Buen Vivir.
Discutir los hechos recientes del país a inicios del siglo XXI, con sus
CS.3.1.64.
conflictos y transformaciones políticas y sociales.
Revisar los desafíos más urgentes que tiene el Ecuador frente a la

CS.3.1.65.
globalización, la democracia y la unidad nacional.
Examinar el compromiso que tiene la juventud en la construcción del

CS.3.1.66.
Ecuador del Buen Vivir y la integración regional.
Bloque curricular 2
Describir el territorio del Ecuador, destacando sus características

CS.3.2.1.
principales como parte integrante del espacio andino.
Identificar y describir las principales características y rasgos

CS.3.2.2. geográficos del Ecuador que lo hacen singular, a través de diversas
herramientas gráficas y multimedia.
Localizar los relieves, suelos y regiones naturales del Ecuador con el
CS.3.2.3.
apoyo de diversos recursos cartográficos.
Describir relieves, cordilleras y hoyas, sistemas fluviales, espacios

CS.3.2.4. agrícolas, pecuarios, selváticos, de páramo y las características
peculiares de Costa, Sierra, Amazonía y región Insular de Galápagos.
Interpretar mapas e imágenes satelitales en función de reconocer y

CS.3.2.5. ubicar las características del territorio y sus accidentes geográficos,
relacionándolos con posibles desastres naturales.
Identificar la estructura geológica del territorio del Ecuador con su

CS.3.2.6. volcanismo activo, en relación con los riesgos para la población y los
planes de contingencia para afrontarlos.
Localizar los recursos hídricos del Ecuador con sus principales ríos y
CS.3.2.7. cuencas de agua considerando su aprovechamiento para el desarrollo
nacional.
Exponer la influencia de los climas y su impacto en la vida vegetal,

CS.3.2.8. animal y humana, considerando posibles riesgos (Fenómeno del
Niño) y sus respectivos planes de contingencia.
Discutir los riesgos sísmicos que existen en el Ecuador y las medidas

CS.3.2.9. que deben tomarse en caso de desastres, sobre todo de modo
preventivo.
Identificar la gran diversidad de la población del Ecuador como

CS.3.2.10.
riqueza y oportunidad para el desarrollo y crecimiento del país.
Apreciar el origen diverso de la población ecuatoriana, su vocación y

CS.3.2.11.
trabajo para construir un país unitario y equitativo.
Reconocer y apreciar la diversidad de la población ecuatoriana a

partir de la observación y el análisis de su ubicación geográfica,
CS.3.2.12. alimentación, forma de vestir, costumbres, fiestas,
etc.
Establecer el origen histórico de los indígenas, mestizos y
afrodescendientes y montubios del Ecuador, su evolución histórica, en
CS.3.2.13.
la Colonia y la República, su diversidad, identidad, organización y
luchas por su liberación.
Identificar los diversos procesos de inmigración al Ecuador, el origen

CS.3.2.14. de los inmigrantes y su participación en la sociedad nacional, así
como el impacto de la reciente migración al extranjero.
Discutir las características comunes de la población ecuatoriana en

CS.3.2.15. relación con la construcción de la unidad nacional y el rechazo a toda
forma de discriminación.
Apreciar el crecimiento de la población del Ecuador, con énfasis en

CS.3.2.16.
sus principales causas y consecuencias.
Comparar el acceso a educación y salud de los niños, niñas, adultos,

CS.3.2.17. mayores, y personas con discapacidad, considerando variables
demográficas y geográficas.
Comparar indicadores de la población del Ecuador con los de otros

CS.3.2.18. países, destacando diferencias étnicas y culturales, niveles de acceso a
empleo y servicios básicos.
Establecer las ventajas y desventajas de la organización territorial del

CS.3.2.19. Ecuador en provincias, cantones, parroquias y regiones transversales,
considerando su utilidad para el desarrollo nacional.
Distinguir las características de los gobiernos provinciales

CS.3.2.20. delEcuador, destacando su incidencia en la satisfacción de las
necesidades de sus habitantes y la construcción de su identidad.
Explicar las características político-administrativas de los gobiernos

provinciales, municipales y parroquiales del país, destacando su
CS.3.2.21.
cercanía con el pueblo y su capacidad para enfrentar cuestiones
locales.
CS.3.2.22. Reconocer las formas de participación popular de las provincias,

cantones y parroquias en la vida pública, destacando el trabajo y la
acción colectivos en pro del bien común.
Exponer la realidad de la población del Ecuador, considerando su

CS.3.2.23. localización en el territorio a partir de los últimos censos realizados
en el país
Reconocer los principales rasgos físicos (relieves, hidrografía, climas,

áreas cultivables, pisos ecológicos, etc.), de las provincias de la Costa
CS.3.2.24.
norte, de la Costa sur, de la Sierra norte, de la Sierra centro, de la
Sierra sur, de la Amazonía y de la región Insular de Galápagos.
Reconocer los rasgos más sobresalientes de las provincias del país

CS.3.2.25. basándonos en ejercicios gráficos, el uso de Internet, las redes
sociales y destacar sus semejanzas y diferencias.
Comparar la división natural del Ecuador con su división territorial en

CS.3.2.26. función de establecer concordancias o inconsistencias para el
desarrollo del país.
Bloque curricular 3
La convivencia
Analizar las acciones y omisiones que provocan daños al ambiente y

CS.3.3.1.
desarrollar una cultura de respeto con propuestascreativas y eficaces.
Distinguir al Ecuador como uno de los países con mayor diversidad

CS.3.3.2.
(cultural, étnica, geográfica, florística y faunística)
Reconocer las áreas protegidas del Ecuador, proponiendo actividades

CS.3.3.3.
y estrategias para preservarlos
Analizar las condiciones de los bosques ecuatorianos y las acciones

CS.3.3.4.
que se pueden realizar para protegerlos y prevenir incendios.
CS.3.3.5. Comparar los efectos concretos que el cambio climático ha provocado

en el país en los últimos tiempos y plantear acciones viables para
revertir dicho proceso.
Discutir las causas y los efectos del calentamiento global en el planeta

CS.3.3.6.
y las acciones colectivas que se deben tomar para enfrentarlo.
Plantear actividades concretas para la protección y conservación del

CS.3.3.7. ambiente (siembra de árboles, reciclaje, ahorro de agua y
combustibles, etc.)
Reconocer la importancia de la organización y la participación social

CS.3.3.8. como condición indispensable para construir una sociedad justa y
solidaria.
Destacar y analizar la existencia y el funcionamiento de las

CS.3.3.9.
organizacione
Identificar los antiguos y nuevos movimientos sociales que han

CS.3.3.10.
influido en las transformaciones de los últimos tiempos.
Discutir sobre las acciones que se pueden implementar dentro de la

CS.3.3.11.
escuela para lograr una sociedad más justa y equitativa.
Analizar la participación de mujeres y hombres en el marco de la

CS.3.3.12. diversidad, la equidad de género y el rechazo a toda forma de
discriminación.
Discutir la situación de las personas con discapacidad en el Ecuador y

CS.3.3.13. sus posibilidades de inclusión y participación productiva en la
sociedad.
Construir una propuesta colectiva con medidas y acciones concretas y

CS.3.3.14. viables tendientes a brindar un trato más justo a las personas con
discapacidad.
Examinar las principales denominaciones religiosas que existen en el

CS.3.3.15. Ecuador, destacando su función social y sus características más
importantes.
CS.3.3.16. Destacar el avance que significó el establecimiento del laicismo y el

derecho a la libertad de cultos en el país.
LENGUA Y LITERATURA
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel Medio de Educación

General Básica
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y

apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas
originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y
cultural y analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y
respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera
adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de
comunicación.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,
información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo
al tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración
con los demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a
una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y
desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11.Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones
personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.
para el subnivel Medio de Educación General Básica
Lengua y Literatura para el subnivel Medio de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad

LL.3.1.1.
de la lengua escrita como herramienta cultural.
Indagar sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los

LL.3.1.2.
dialectos del castellano en el Ecuador.
Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del

LL.3.1.3.
Ecuador que tienen otras lenguas.
Bloque curricular 2
Comunicación oral
Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto
LL.3.2.1. a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las

intervenciones de los demás.
Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa,
LL.3.2.2. organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y

utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones
comunicativas.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y producciones audiovisuales.
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la

comunicación.
Construir acuerdos en los intercambios orales que se establecen en

LL.3.2.5.
torno a temas conflictivos.
Bloque curricular 3
Lectura
Establecer las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más

LL.3.3.1.
textos, comparar y contrastar fuentes.
Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la

LL.3.3.2. realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a
partir del contenido de un texto.
Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el

LL.3.3.3.
tema de las ideas principales.
Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias

LL.3.3.4. cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas,
leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
Valorar los aspectos de forma y el contenido de un texto, a partir de

LL.3.3.5.
criterios preestablecidos.
Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando las

LL.3.3.6.
fuentes consultadas.
Registrar la información consultada con el uso de esquemas de

LL.3.3.7.
diverso tipo.
Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares,

LL.3.3.8. escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).
LL.3.3.9. Generar criterios para el análisis de la confiabilidad de las fuentes

consultadas.
Reconocer el punto de vista del autor y las motivaciones y
LL.3.3.10.
argumentos de un texto.
Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos,

LL.3.3.11. sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de
textos.
Bloque curricular 4
Escritura
Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y

LL.3.4.1. coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en
diversas situaciones comunicativas.
Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico

LL.3.4.2. relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas en
producciones escritas.
Escribir exposiciones organizadas en párrafos según esquemas de

LL.3.4.3. comparación, problema-solución y antecedente-consecuente, en las
situaciones comunicativas que lo requieran.
Escribir instrucciones con secuencia lógica, uso de conectores

LL.3.4.4. temporales y de orden, y coherencia en el manejo del verbo y la
persona, en situaciones comunicativas que lo requieran.
Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en

LL.3.4.5. diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa y
en un contexto determinado.
Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual del

LL.3.4.6.
procedimiento de planificación, redacción y revisión del texto.
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura.
LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en sus producciones escritas, mediante el

uso de vocabulario según un determinado campo semántico.
Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción
LL.3.4.9.
de párrafos.
Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones

LL.3.4.10. escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo,
adverbio y sus modificadores.
Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto

LL.3.4.11.
mediante el uso de conectores lógicos.
Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas

LL.3.4.12.
de uso de las letras y de la tilde.
Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa, mediante

LL.3.4.13.
el empleo de diversos formatos, recursos y materiales.
Apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual mediante el

LL.3.4.14.
uso de diversos recursos de las TIC.
Bloque curricular54
Literatura
Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le

LL.3.5.1.
dan sentido.
Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de

LL.3.5.2. información, experiencias y opiniones para desarrollar
progresivamente la lectura crítica.
Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género

LL.3.5.3. o temas y el manejo de diversos soportes para formarse como lector
autónomo.
Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de

LL.3.5.4.
creación literaria.
LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto cultural

propio y de otros entornos.
Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de

LL.3.5.6.
diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
MATEMÁTICA
Objetivos del área de Matemática para el subnivel Medio de Educación General

Básica
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones

con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar
problemas del entorno, justificar resultados, comprender modelos matemáticos y
desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida
cotidiana, empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números
naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas
de polígonos regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y
masas de objetos; la conversión de unidades; y el uso de la tecnología, para comprender
el espacio donde se desenvuelve.
O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones,
en objetos culturales, entre otros, para apreciar la Matemática y fomentar la
perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones cotidianas.
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo
de TIC, y calcular medidas de tendencia central con el uso de información de datos
publicados en medios de comunicación, para así fomentar y fortalecer la vinculación
con la realidad ecuatoriana.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Matemáticas para el

subnivel de Educación General Básica
Matemática para el subnivel Medio de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,
M.3.1.1. con números naturales, a partir de ejercicios numéricos o problemas

sencillos.
Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas

M.3.1.2.
rectangulares, con números naturales, decimales y fracciones.
Utilizar el sistema de coordenadas para representar situaciones

M.3.1.3.
significativas.
M.3.1.4. Leer y escribir números naturales en cualquier contexto.
M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta nueve

cifras, basándose en su composición y descomposición, con el uso de
material concreto y con representación simbólica.
Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números

M.3.1.6. naturales de hasta nueve cifras, utilizando material concreto, la
semirrecta numérica y simbología matemática (=, <, >).
Reconocer términos de la adición y sustracción, y calcular la suma o

M.3.1.7.
la diferencia de números naturales.
Aplicar las propiedades de la adición como estrategia de cálculo

M.3.1.8.
mental y la solución de problemas.
Reconocer términos y realizar multiplicaciones entre números

M.3.1.9. naturales, aplicando el algoritmo de la multiplicación y con el uso de
la tecnología.
M.3.1.10. Aplicar las propiedades de la multiplicación en el cálculo escrito y

mental, y la resolución de ejercicios y problemas.
Reconocer términos y realizar divisiones entre números naturales con

M.3.1.11. residuo, con el dividendo mayor que el divisor, aplicando el algoritmo
correspondiente y con el uso de la tecnología.
Calcular productos y cocientes de números naturales por 10, 100 y 1

M.3.1.12.
000.
Resolver problemas que requieran el uso de operaciones combinadas

M.3.1.13. con números naturales e interpretar la solución dentro del contexto del
problema.
M.3.1.14. Identificar múltiplos y divisores de un conjunto de números naturales.
Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la

M.3.1.15. descomposición de números naturales en factores primos y en la
resolución de problemas.
Identificar números primos y números compuestos por su definición,

M.3.1.16.
aplicando criterios de divisibilidad.
Encontrar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de

M.3.1.17.
un conjunto de números naturales.
M.3.1.18. Resolver problemas que impliquen el cálculo del MCM y el MCD.
Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en los

M.3.1.19.
números naturales.
Asociar las potencias con exponentes 2 (cuadrados) y 3 (cubos) con

M.3.1.20.
representaciones en dos y tres dimensiones o con áreas y volúmenes.
M.3.1.21. Reconocer la radicación como la operación inversa a la potenciación.
M.3.1.22. Resolver y plantear problemas de potenciación y radicación,

utilizando
varias estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto del

problema.
M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados y cubos de números inferiores a 20.
Calcular raíces cuadradas y cúbicas utilizando la estimación, la

M.3.1.24.
descomposición en factores primos y la tecnología.
Leer y escribir cantidades expresadas en números romanos hasta 1

M.3.1.25.
000.
Reconocer, leer y escribir los números decimales utilizados en la vida

M.3.1.26.
cotidiana.
Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números

M.3.1.27. decimales, utilizando material concreto, la semirrecta numérica
graduada y simbología matemática (=, <, >).
Calcular, aplicando algoritmos y la tecnología, sumas, restas,

M.3.1.28.
multiplicaciones y divisiones con números decimales.
M.3.1.29. Aplicar las reglas del redondeo en la resolución de problemas.
Utilizar el cálculo de productos o cocientes por 10, 100 o 1 000 con
M.3.1.30. números decimales, como estrategia de cálculo mental y solución de

problemas.
Resolver y plantear problemas con sumas, restas, multiplicaciones y

M.3.1.31. divisiones con números decimales, utilizando varias estrategias, e
interpretar la solución dentro del contexto del problema.
Resolver y plantear problemas con operaciones combinadas con

M.3.1.32. números decimales, utilizando varias estrategias, e interpretar la
solución dentro del contexto del problema.
Leer y escribir fracciones a partir de un objeto, un conjunto de objetos

M.3.1.33.
fraccionables o una unidad de medida.
M.3.1.34. Representar fracciones en la semirrecta numérica y gráficamente, para

expresar y resolver situaciones cotidianas.
Reconocer los números decimales: décimos, centésimos y milésimos,

M.3.1.35.
como la expresión decimal de fracciones por medio de la división.
Transformar números decimales a fracciones con denominador 10,

M.3.1.36.
100 y 1 000.
Establecer relaciones de orden entre fracciones, utilizando material

M.3.1.37.
concreto, la semirrecta numérica y simbología matemática (=, <, >).
Establecer relaciones de secuencia y orden entre números naturales,

M.3.1.38. fracciones y decimales, utilizando material concreto, la semirrecta
numérica y simbología matemática (=, <, >).
Calcular sumas y restas con fracciones obteniendo el denominador

M.3.1.39.
común.
Realizar multiplicaciones y divisiones entre fracciones, empleando

M.3.1.40.
como estrategia la simplificación.
Realizar cálculos combinados de sumas, restas, multiplicaciones y

M.3.1.41.
divisiones con fracciones.
Resolver y plantear problemas de sumas, restas, multiplicaciones y

M.3.1.42. divisiones con fracciones, e interpretar la solución dentro del contexto
del problema.
Resolver y plantear problemas que contienen combinaciones de

sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números naturales,
M.3.1.43.
fracciones y decimales, e interpretar la solución dentro del contexto
del problema.
Reconocer las magnitudes directa o inversamente proporcionales en

M.3.1.44.
situaciones cotidianas; elaborar tablas y plantear proporciones.
M.3.1.45. Expresar porcentajes como fracciones y decimales, o fracciones y

decimales como porcentajes, en función de explicar situaciones
cotidianas.
Representar porcentajes en diagramas circulares como una estrategia

M.3.1.46.
para comunicar información de distinta índole
Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de

M.3.1.47.
venta, rebajas, cuentas de ahorro, interés simple y otros.
Resolver y plantear problemas con la aplicación de la

M.3.1.48. proporcionalidad directa o inversa, e interpretar la solución dentro del
Bloque curricular 2
Geometría y medida
Reconocer rectas paralelas, secantes y secantes perpendiculares en

M.3.2.1.
figuras geométricas planas.
Determinar la posición relativa de dos rectas en gráficos (paralelas,

M.3.2.2.
secantes y secantes perpendiculares).
Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus

M.3.2.3.
características y propiedades.
Calcular el perímetro; deducir y calcular el área de paralelogramos y

M.3.2.4.
trapecios en la resolución de problemas.
Clasificar triángulos, por sus lados (en equiláteros, isósceles y

M.3.2.5. escalenos) y por sus ángulos (en rectángulos, acutángulos y
obtusángulos).
Calcular el perímetro de triángulos; deducir y calcular el área de

M.3.2.6.
triángulos en la resolución de problemas.
Construir, con el uso de una regla y un compás, triángulos,

M.3.2.7.
paralelogramos y trapecios, fijando medidas de lados y/o ángulos.
M.3.2.8. Clasificar polígonos regulares e irregulares según sus lados y ángulos.

Calcular, en la resolución de problemas, el perímetro y área de
M.3.2.9.
polígonos regulares, aplicando la fórmula correspondiente.
Resolver problemas que impliquen el cálculo del perímetro de

M.3.2.10.
polígonos irregulares.
Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas,
M.3.2.11. y calcular la longitud (perímetro) de la circunferencia y el área de un

círculo en la resolución de problemas.
Clasificar poliedros y cuerpos de revolución de acuerdo a sus

M.3.2.12.
características y elementos.
M.3.2.13. Aplicar la fórmula de Euler en la resolución de problemas.
Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro,

M.3.2.14.
múltiplos y submúltiplos en la resolución de problemas.
Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superficie,

M.3.2.15. los submúltiplos y múltiplos, y realizar conversiones en la resolución
de problemas.
Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias más

M.3.2.16.
usuales (hectárea, área, centiárea) en la resolución de problemas.
Reconocer el metro cúbico como unidad de medida de volumen, los

M.3.2.17. submúltiplos y múltiplos; relacionar medidas de volumen y
capacidad; y realizar conversiones en la resolución de problemas.
Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las medidas de masa
M.3.2.18. de la localidad, a partir de experiencias concretas y del uso de

instrumentos de medida.
Realizar conversiones simples entre el kilogramo, el gramo y la libra

M.3.2.19.
en la solución de problemas cotidianos.
M.3.2.20. Medir ángulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras

estrategias, para dar solución a situaciones cotidianas.
Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la
M.3.2.21.
conversión de grados a minutos.
Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos, en

M.3.2.22.
función de explicar situaciones cotidianas.
Utilizar siglo, década y lustro para interpretar información del

M.3.2.23.
entorno.
Bloque curricular 3
Analizar y representar, en tablas de frecuencias, diagramas de barra,

M.3.3.1. circulares y poligonales, datos discretos recolectados en el entorno e
información publicada en medios de comunicación.
Analizar e interpretar el significado de calcular medidas de tendencia

central (media, mediana y moda) y medidas de dispersión (el rango),
M.3.3.2.
de un conjunto de datos estadísticos discretos tomados del entorno y
de medios de comunicación.
Emplear programas informáticos para tabular y representar datos

M.3.3.3.
discretos estadísticos obtenidos del entorno.
Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro elementos

M.3.3.4.
para explicar situaciones cotidianas.
Describir las experiencias y sucesos aleatorios a través del análisis de

M.3.3.5.
sus representaciones gráficas y el uso de la terminología adecuada.
Calcular la probabilidad de que un evento ocurra, gráficamente y con

M.3.3.6. el uso de fracciones, en función de resolver problemas asociados a
probabilidades de situaciones significativas.
CURRICULAR OBJECTIVES OF THE ENGLISH AS A FOREIGN
LANGUAGE AREA FOR SUBNIVEL MEDIO OF EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA
By the end of Subnivel Medio of EGB, and as a result of the learning outcomes in the
EFL area, learners will be able to:
O.EFL 3.1 Identify the main ideas and some details of written and oral texts, in order to
interact with and to develop an approach of critical inquiry to a variety of texts.
O.EFL 3.2 Assess and appreciate English as an international language, as well as the
skills and subskills that contribute to communicative and pragmatic competence.

enjoyment/entertainment and to access information.
O.EFL 3.4 Develop creative and critical thinking skills to foster problem-solving and
independent learning using both spoken and written English.
O.EFL 3.5 Use print and digital tools and resources to investigate real-world issues,
answer questions or solve problems.
O.EFL 3.6 Read and write short descriptive and informative texts related to personal
information or familiar topics and use them as a means of communication and written
expression of thought.
O.EFL 3.7 Appreciate the use of English language through spoken and written literary
texts such as poems, rhymes, chants, songs, games and graphic short stories in order to
foster imagination, curiosity and memory, while developing a taste for oral and written
literary texts.
O.EFL 3.8 Demonstrate an ability to interact with written and spoken texts, in order to
explore creative writing as an outlet to personal expression and intercultural
competence.
O.EFL 3.9 Be able to interact in English using basic, frequently used expressions and
short phrases in familiar and personalized contexts, demonstrating a limited but
effective command of the spoken language in simple and routine tasks which require a
direct exchange of information.
O.EFL 3.10 Demonstrate an ability to use English as a means to interact socially and
work cooperatively in pairs and groups.
PERFORMANCE CRITERIA FOR ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

AREA FOR SUBNIVEL MEDIO OF EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Curricular Thread 1

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR
OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA
OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participación ciudadana

para contribuir a la construcción de la sociedad del Buen Vivir, comprendiendo la
complejidad del sistema democrático y el marco legal y de derechos en el contexto
regional y global.
OI.4.2. Emplear un pensamiento crítico, ordenado y estructurado, construido a través
del uso ético y técnico de fuentes, tecnología y medios de comunicación, en procesos de
creación colectiva, en un contexto intercultural de respeto.
OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los
procesos sociales y del medio natural, en el contexto de la era digital, subrayando los
derechos y deberes de las personas frente a la transformación social y la sostenibilidad
del patrimonio natural y cultural.
OI.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos
sociales, ambientales, económicos, culturales, sexuales y reproductivos en la
formulación de su plan de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.
OI.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolución de problemas, a partir del uso de
diversas técnicas de investigación, nuevas tecnologías y métodos científicos, valorando
los aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos y culturales del contexto
problemático.
OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las
estructuras sociales de dominación que inciden en la calidad de vida, como medio para
reflexionar sobre la construcción social del individuo y sus relaciones con el entorno en
una perspectiva histórica, incluyendo enfoques de género, étnicos y de clase.
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa índole de
forma responsable y ética, por medio del razonamiento lógico, logrando acuerdos y
valorando la diversidad.
OI.4.8. Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la creación
científica, artística y cultural, trabajando en equipo para la resolución de problemas,
mediante el uso del razonamiento lógico, fuentes diversas, TIC, en contextos múltiples
y considerando el impacto de la actividad humana en el entorno.
OI.4.9. Actuar desde los espacios de participación juvenil, comprendiendo la relación de
los objetivos del Buen Vivir, la provisión de servicios y la garantía de derechos por
parte del Estado con la responsabilidad y diversidad social, natural y cultural.
OI.4.10. Explicar y valorar la interculturalidad y la multiculturalidad a partir del análisis
de las diversas manifestaciones culturales del Estado plurinacional, reconociendo la
influencia de las representaciones sociales, locales y globales sobre la construcción de la
identidad.
OI.4.11. Observar, analizar y explicar las características de diversos productos
culturales y artísticos, organizando espacios de creación, interpretación y participación
en prácticas corporales, destacando sus posibilidades expresivas y los beneficios para
una salud integral.
OI.4.12. Resolver problemas mediante el trabajo en equipo, adoptando roles en función
de las necesidades del grupo y acordando estrategias que permitan mejorar y asegurar
resultados colectivos, usando la información y variables pertinentes en función del
entorno y comunicando el proceso seguido.
Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel Superior de

O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y técnicas de

los diferentes lenguajes artísticos, en procesos de interpretación y/o creación individual
y colectiva.
O.ECA.4.2. Participar en la renovación del patrimonio cultural, tangible e intangible,
mediante la creación de productos culturales y artísticos en los que se mezclan
elementos de lo ancestral y lo contemporáneo.
O.ECA.4.3. Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las habilidades
artísticas en la vida de las personas, como recursos para el ocio y el ejercicio de distintas
profesiones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva demostrando respeto por las
ideas y formas de expresión propia y ajena, y tomar conciencia, como miembro del
grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas características significativas de eventos culturales y
obras artísticas de distintos estilos, y utilizar la terminología apropiada para describirlos
y comentarlos.
O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologías digitales para el
conocimiento, producción y disfrute del arte y la cultura.
O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como recursos
para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus posibilidades de comunicación,
con respeto por las distintas formas de expresión, y autoconfianza en las producciones
propias.
O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre distintas
manifestaciones culturales y artísticas, propias y ajenas.
Matriz de destrezas con criterio de desempeño del área de Educación Cultural y

Artística para el subnivel de Educación General Básica
Educación Cultural y Artística para el subnivel Superior de Educación General

Básica
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
Analizar pinturas o esculturas en las que se represente a una o más

ECA.4.1.1. personas, y definir la técnica utilizada, las características y el carácter
del personaje, la función de la obra, etc.
Representarse a través de un dibujo, una pintura o una escultura,

ECA.4.1.2. inspirándose en los modelos ofrecidos en obras de artistas locales e
internacionales, del presente y del pasado.
ECA.4.1.3. Construir un diario personal con imágenes, objetos, recortes de

prensa, fotografías, grabaciones sonoras, videos o textos
significativos, en el que se deje constancia de los gustos e inquietudes
y se refleje la individualidad.
Componer monólogos, con la intención de representarlos ante los

demás, en los que los estudiantes relaten hechos, anécdotas o
ECA.4.1.4.
experiencias, y en los que haya la intencionalidad de expresar
sentimientos y emociones.
ECA.4.1.5. Elaborar una línea de tiempo con las piezas musicales más
significativas en cada una de las etapas vitales del individuo, y
compararla con la de otros compañeros y compañeras, para encontrar
similitudes y diferencias.
Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cerámica, joyería,

ECA.4.1.6. restauración de muebles, etc.) e informarse acerca de las técnicas,
procesos y características del trabajo de los artesanos que la realizan.
Diseñar y desarrollar un proyecto artesanal (tejido, cerámica, joyería,

ECA.4.1.7. etc.), demostrando el dominio de las técnicas necesarias para la
elaboración de un producto.
Desarrollar un portafolio digital que contenga muestras de la

ECA.4.1.8. producción artística propia y comentarios críticos sobre los productos
incluidos.
Registrar fotográficamente el proceso de intervención de un espacio,

ECA.4.1.9. propio o privado, en el que se realice una instalación personal visual
y/o sonora.
Aportar argumentos personales al escribir la crítica de una instalación

ECA.4.1.10. artística observada en vivo o a través de su registro en Internet u otras
fuentes documentales.
Utilizar aplicaciones informáticas sencillas para la creación de

ECA.4.1.11. diaporamas con secuencias de imágenes de la propia historia o
relacionadas con un tema específico.
Seleccionar las piezas musicales más adecuadas para sonorizar un
ECA.4.1.12. diaporama atendiendo al carácter y emociones que se quieran
transmitir (diapora: varias diapositivas a la vez).
Seleccionar materiales musicales, visuales o audiovisuales

ECA.4.1.13. preexistentes y combinarlos con otros para crear un remix digital
original.
Crear nuevas versiones de canciones o danzas tradicionales añadiendo

ECA.4.1.14. elementos de los estilos contemporáneos (ritmos, instrumentos,
cambios en las coreografías, etc.).
Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras, creadores

y manifestaciones artísticas contemporáneas (pintura, música,
ECA.4.1.15. arquitectura, escultura, ilustración, novela gráfica, fotografía,
instalaciones, artesanías, tecnología), en las que se atienda a la
coherencia y a la adecuada organización de la información.
Bloque curricular 2
El encuentro con los otros: la alteridad
Realizar, en plano y en volumen, representaciones de acciones y

ECA.4.2.1. gestos, tanto del cuerpo como del rostro: figuras que caminan,
personas que esperan, rostros que lloran, caras que ríen, etc.
Realizar representaciones teatrales inspiradas en poemas o cuentos

ECA.4.2.2. previamente seleccionados por sus posibilidades dramáticas y por la
intervención de varios personajes.
Participar en intercambios de opiniones e impresiones suscitadas por

ECA.4.2.3. la observación de personajes que intervienen o están representados en
obras artísticas.
Usar estrategias de autoaprendizaje para interpretar, individualmente

ECA.4.2.4.
o en grupo, algunas canciones y danzas representativas de la propia
comunidad.
Participar activamente en la preparación y puesta en escena de una
representación de danza, expresión corporal, teatro, música, títeres,
ECA.4.2.5.
etc. o en el rodaje de una pequeña producción audiovisual,
responsabilizándose del rol elegido o asignado.
Compartir conocimientos, ideas y creaciones artísticas con

ECA.4.2.6. estudiantes de otras culturas o países, a través de conexiones virtuales
que favorezcan el entendimiento intercultural.
Diseñar y realizar una instalación colectiva partiendo de la reflexión

ECA.4.2.7. crítica y creativa sobre el significado, usos, recuerdos o experiencias
de un espacio de la escuela.
Intervenir algún espacio de la escuela o de la comunidad mediante la

ECA.4.2.8.
realización de una performance colectiva.
Asumir distintos roles en la realización de pequeñas producciones

ECA.4.2.9. audiovisuales (documentales o de ficción): guionista, camarógrafo,
director, actor, etc.
Conocer las fuentes que informan sobre el patrimonio histórico y la

producción artística actual, y recopilar información previa a una visita
ECA.4.2.10.
cultural en grupo: normas que rigen en los espacios culturales,
contenidos de los mismos, programaciones, itinerarios posibles, etc.
Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas culturales y

dejar constancia en guías que servirán para animar a familias y
ECA.4.2.11.
compañeros a realizar dichas visitas, de forma autónoma o guiados
por los propios estudiantes.
Bloque curricular 3
ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han

considerado, a lo largo del tiempo, como ideal de la figura humana, y
documentar los hallazgos en un texto escrito, con soporte de
imágenes, o en un documento audiovisual.
Utilizar fuentes impresas y digitales para la búsqueda de información

sobre mujeres artistas cuyas obras no han recibido la consideración
ECA.4.3.2. que merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa Roldán,
Clara Schumann, Lili Boulanger, etc. y mujeres artistas
contemporáneas).
Analizar los condicionantes sociales e históricos que marcaron el

trabajo de las mujeres artistas y exponer la información obtenida en
ECA.4.3.3.
distintos soportes (presentaciones, carteles, documentos escritos,
blogs, etc.).
Investigar, diseñar y crear una presentación multimedia o un producto
ECA.4.3.4. audiovisual que muestre los itinerarios de estudio y las salidas

profesionales de las distintas especialidades artísticas.
Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesándose por su historia

profesional y el trabajo que desarrollan, y eligiendo previamente el
ECA.4.3.5.
formato en el que se realizará y presentará la entrevista: audio, video,
prensa escrita, etc.
Diseñar y elaborar una guía turística que incluya diferentes espacios

ECA.4.3.6. dedicados al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine, etc.) del
Ecuador.
Observar y analizar las obras de artistas contemporáneos que realizan

instalaciones (como Martin Creed, Andy Goldsworthy, Micaela de
ECA.4.3.7.
Vivero, Pablo Gamboa, Juan Montelpare) explicando la idea que
subyace en cada una de sus obras.
Explicar cómo se produce el movimiento en esculturas móviles y

ECA.4.3.8. otros ejemplos de arte cinético, como resultado de un proceso de
observación y reflexión.
ECA.4.3.9. Indagar sobre la obra de creadores que realizan instalaciones artísticas

valiéndose de recursos tecnológicos (por ejemplo, Paloma Muñoz,
Zimoun, Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet, Fred Penelle o Pamela
Pazmiño).
Fotografiar espacios, objetos y elementos naturales (hojas que se

marchitan, frutas que se pudren, la sombra que proyecta un árbol, el
ECA.4.3.10.
movimiento de una nube) en diferentes momentos del día y crear
presentaciones audiovisuales que muestren el transcurso del tiempo.
Mirar las primeras películas de la historia del cine e investigar en qué

circunstancias técnicas y sociales se produjeron y qué impresión
ECA.4.3.11.
causaron en los espectadores, estableciendo comparaciones con el
cine actual.
Indagar sobre construcciones que pertenecen al patrimonio artístico y

recrear dichos monumentos mediante representaciones en plano
(croquis, planos, proyecciones) o en volumen (maquetas), imaginando
ECA.4.3.12.
cómo serían en su origen: completar partes que se han destruido,
terminar lo que no se llegó a hacer, recuperar el color que se ha
perdido, etc.
Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que representan señas de

identidad (las cerámicas antropomórficas de la cultura Chorrera,
Guangala, Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la escultura
ECA.4.3.13.
quiteña de la época colonial; la tradición de los textiles; los retratos de
personalidades relevantes, etc) para elaborar pequeños dosieres con la
información obtenida e ilustrarlos con imágenes.
Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicionales del país

(el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los instrumentos
ECA.4.3.14. musicales que se emplean y los bailes que se ejecutan, con el objeto
de recopilar la información obtenida en archivos sonoros y
documentos gráficos.
Indagar sobre la visión del mundo en las culturas ancestrales, su

ECA.4.3.15. incidencia en la vida cotidiana y su supervivencia en la actualidad, en
ritos, celebraciones y ceremonias.
EDUCACIÓN FÍSICA
Objetivos del currículo del área de Educación Física para el subnivel Superior de
O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y placentera,

con la posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en el ámbito de las instituciones
educativas.
O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto saludable y actuar
de manera coherente con ello.
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prácticas
corporales individualmente y con otras personas.
O.EF.4.4. Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-
comunicativas, gimnásticas y deportivas) que contribuyan a mejorar las habilidades y
destrezas motrices, teniendo consciencia de sus capacidades motoras para una práctica
segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las
prácticas corporales que elijan.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y contextuado,
contribuyendo a la participación autónoma y crítica en prácticas corporales en el
entorno escolar y en su vida fuera de las instituciones educativas.
O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física
para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y
necesidades.
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo,
para construir espacios de consenso que le permitan participar en diferentes prácticas
corporales.
O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio
propio y vital que necesita de cuidado durante su participación en diversas prácticas
corporales.
O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se
transmiten, mediante las prácticas corporales en diversas culturas.
el subnivel Superior de Educación General Básica
Educación Física para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, populares,

modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural,
EF.4.1.1.
entre otros), reconociendo el aporte cultural proveniente de sus
orígenes, objetivos y lógicas a la identidad nacional.
Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando

objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando las reglas
EF.4.1.2.
para continuar participando y/o jugando, según sus intereses y
necesidades.
Participar en juegos de diferentes lógicas, identificando las demandas
(motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que cada

EF.4.1.3. uno le presenta, para ajustar las decisiones y acciones (técnicas de
movimiento) que le permitan conseguir el objetivo de manera segura,
teniendo en cuenta el entorno.
Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación

(motora, intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos, y
EF.4.1.4.
hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera
de las instituciones educativas.
EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para
cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le
permitan alcanzar los objetivos de los juegos.
Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y

EF.4.1.6. poner en práctica respuestas tácticas individuales y colectivas que le
permitan resolver situaciones del juego.
Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para

EF.4.1.7. contrarrestarlas con estrategias individuales y colectivas y alcanzar
los objetivos del juego.
Acondicionar los espacios y construir materiales para poder realizar

EF.4.1.8. los juegos de manera segura, priorizando el uso de materiales
reciclables.
Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participación en los

EF.4.1.9. juegos y acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el
cuidado de sí y de las demás personas.
Bloque curricular 2
Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar, correr, lanzar y

saltar) de ejercicios construidos (acrobacias, posiciones invertidas,
EF.4.2.1. destrezas, entre otros) y practicar con diferentes grados de dificultad,
realizando los ajustes corporales necesarios para poder ejecutarlos de
manera segura y placentera.
Reconocer la condición física (capacidad que tiene los sujetos para

realizar actividad física) como un estado inherente a cada sujeto, que
EF.4.2.2.
puede mejorarse o deteriorarse en función de las propias acciones,
para tomar decisiones tendientes a optimizarla.
EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y sin elementos: pañuelos, cuerdas, ulas,

cintas, pelotas, bastones y clavas) composiciones gimnásticas y
coreografías, identificando las características, utilizando los
desplazamientos gimnásticos como enlaces y acordando pautas de
trabajo colectivo para encontrar maneras seguras, eficaces y
placenteras de realizarlas.
Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la

EF.4.2.4. manipulación de elementos para mejorar su dominio, durante la
participación en prácticas gimnasticas.
Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendidas
a otras prácticas corporales colectivas, considerando las condiciones

EF.4.2.5.
espaciales, temporales, recursos requeridos, y la necesidad de
acuerdos grupales para su realización de modo saludable, seguro y
placentero.
Bloque curricular 3
Prácticas corporales expresivo-comunicativas.
Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de ánimos
en composiciones expresivas (individuales y colectivas),

incorporando
EF.4.3.1.
recursos (música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos
de lenguajes, etc.) que permitan una construcción escénica para ser
presentada ante un público (de pares, institucional o comunitario).
Reconocer diferentes prácticas corporales expresivo comunicativas
EF.4.3.2. (danzas, teatralizaciones o circo), como rasgos representativos de la

identidad cultural de un grupo o región.
EF.4.3.3. Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de
movimiento, sensaciones, estados de ánimo, gestos, uso del tiempo

y espacio, entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los
montajes escénicos (música, escenografía, luces, combinación de

prácticas, tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participación en
diferentes prácticas expresivo-comunicativas.
Vincular las prácticas corporales expresivo-comunicativas populares
(fiestas, rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales, entre otros)

EF.4.3.4. a los significados de origen para resignificarlas y recrearlas,
reconociendo el aporte que realizan a la identidad cultural de una
comunidad.
Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su

participación en las prácticas corporales expresivo-comunicativas
EF.4.3.5.
(confianza, vergüenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en
práctica estrategias para mejorar sus intervenciones.
Reconocer la importancia de construir espacios colectivos

colaborativos de confianza y respeto entre pares, para construir
EF.4.3.6. producciones expresivo-comunicativas de manera placentera y segura,
según los roles propios y de cada participante (protagonista,
espectador).
Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos

escénicos, que vinculen la creación de prácticas corporales expresivo-
EF.4.3.7. comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreografías, kermes,

celebración) con saberes de otras áreas, para ser presentados ante un
público.
EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la

improvisación
y el ensayo, en relación a los objetivos de las prácticas corporales
expresivo-comunicativas e incorporar el ensayo como una práctica

gimnástica (repetitiva/sistemática) que permite mejorar el desempeño
en las presentaciones.
Bloque curricular 4
Prácticas deportivas
Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos;

cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de invasión,
en la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias
EF.4.4.1. entre ellos, y reconocer modos de participación según ámbito
deportivo (recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre otros),
para considerar requisitos necesarios que le permitan continuar
practicándolo.
Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para

EF.4.4.2. comprender la importancia de la participación en prácticas deportivas
recreativas.
Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes

(institucionalizada) y en los juegos (adaptables, modificables,
EF.4.4.3.
flexibles), para reconocer las posibilidades de participación y posibles
modos de intervención en los mismos.
Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados

comprendiendo sus diferentes lógicas (bate y campo, invasión,
cancha dividida, blanco y diana), objetivos y reglas utilizando

EF.4.4.4. diferentes tácticas y estrategias para resolver los problemas que se
presentan, asumiendo un rol y valorando la importancia de la ayuda y
el trabajo en equipo, como indispensable para lograr el objetivo de
dichas prácticas.
Explorar y practicar maneras efectivas de resolver técnica y

EF.4.4.5. tácticamente los objetivos de deportes y juegos deportivos,
reconociendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia
participación y la del equipo, durante la práctica de los mismos.
Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas
EF.4.4.6. en la práctica de deportes y juegos deportivos, identificando al

adversario como compañero necesario para poder participar en ellas.
Comprender y poner en práctica el concepto de juego limpio (fair

play) traducido en acciones y decisiones, y su relación con el respeto
EF.4.4.7.
de acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para jugar con
otras personas.
Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su

competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices),
EF.4.5.1. la construcción de su imagen y esquema corporal y de los vínculos
emocionales con las prácticas corporales, en interacción con sus pares
durante su participación en prácticas corporales.
Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales
EF.4.5.2. (bueno-malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo, entre otras) en las

posibilidades de construcción de la identidad corporal, para respetar y
valorar las diferencias personales y sociales.
Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biológico y

cuerpo como construcción social, para reconocer sentidos,
EF.4.5.3.
percepciones, emociones y formas de actuar, entre otras, que inciden
en la construcción de la identidad corporal.
Reconocer los aspectos que promueve la selección de prácticas

EF.4.5.4. corporales, para practicarlas de manera sistemática, segura y
placentera.
Relaciones entre prácticas corporales y salud

Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios

EF.4.6.1. para lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la
práctica corporal.
Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio

emocional, corporal, ambiental, entre otros), a partir del
EF.4.6.2. reconocimiento de los posibles beneficios a corto y largo plazo que
aporta la participación en diferentes prácticas corporales, dentro y
fuera de la institución educativa.
Reconocer la relación entre la actividad corporal confortable y

placentera, con el bienestar/salud personal y ambiental, para evitar
EF.4.6.3.
malestares producidos por el sedentarismo o la inadecuada realización
de actividades físicas.
Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se

producen durante y después de la realización de la práctica corporal,
EF.4.6.4.
para ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma
produce.
Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo a la

EF.4.6.5. realización de prácticas corporales y realizarlo para disminuir los
riesgos de lesiones y promover el cuidado de si, de sus pares.
Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas
EF.4.6.6. de forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las prácticas

corporales que realiza.
LENGUA EXTRANJERA
Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for Subnivel Superior of
By the end of Sublevel Superior of EGB, and as a result of the learning

outcomes in the EFL area, learners will be able to:
Identify the main ideas, some details and inferences of written

texts, in order to produce level-appropriate critical analysis of
familiar subjects and contexts.
Appreciate and value English as an international language and a
O.EFL 4.2
medium to interact globally.
Independently read A2.1 level text in English as a source of enter-

O.EFL 4.3
tainment and interpersonal and intrapersonal interaction.
Develop creative and critical thinking skills when encountering

challenges in order to promote autonomous learning and deci-
sion making.
Introduce the need for independent research as a daily activity by

using electronic resources (ICT) in class while practicing ap-
propriate competences in the four skills.
Write short descriptive and informative texts related to personal
information or familiar topics and use them as a means of com-
munication and written expression of thought.
Use spoken and written literary text in English such as poems,
short stories, comic strips, short magazine articles and oral in-
terviews on familiar subjects in order to inspire oral and written
production at an A2.1 level.
Integrate written and spoken text in order to identify cultural
differences and similarities within a range of local, national and
global contexts familiar to the learner.
Create a sense of awareness in terms of accuracy when learners

interact in English using high-frequency and level-appropriate
expressions in order to reach an effective command of spoken
language.
3. Performance Criteria for English as a Foreign Language Area for
Subnivel Superior of Educación General Básica
Curricular Thread 1
MANDATORY (7) DESIRABLE (3)
EFL 4.1.1 Compare and contrast oral traditions, myths,

folktales and literature from Ecuador and
international regions and cultures and identify
similarities and differences and universal cultural
themes.
EFL 4.1.2 Recognize and demonstrate an appreciation of some

common- alities and distinctions across cultures and
groups (differentiated by gender, ability,
generations, etc.) including the students’ own.
EFL 4.1.3 Display an understanding of the relationship

between the prac- tices and perspectives of
different cultures by recognizing and sharing cross-
cultural experiences and ideas.
EFL 4.1.4 Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an

overall respect for the integrity of cultures in daily
classroom activities.
EFL 4.1.5 Apply self-correcting and self-monitoring strategies

in social and classroom interactions. (Example:
asking questions, starting over, rephrasing,
exploring alternative pronunciations or wording,
etc.)
EFL 4.1.6 Seek and provide information and assistance, orally

or in writing and in online or face-to-face
interactions, for personal, social and academic
purposes.
EFL 4.1.7 Interpret and demonstrate knowledge of nonverbal

and oral communication features by applying them
in appropriate contexts. (Example: use of stress,
intonation, pace, etc.)
EFL 4.1.8 Use suitable vocabulary, expressions, language and

interaction styles for formal and informal social or
academic situations in order to communicate
specific intentions in online and face-to- face
interactions. (Example: thanking, making promises,
apologizing, asking permission, chatting with
friends, answering in class, greeting an authority
figure, etc.)
EFL 4.1.9 Recognize the consequences of one’s actions by

demonstrating responsible decision-making at
school, online, at home and in the community,
while considering ethical standards, safety con-
cerns, social norms and mutual respect.
EFL 4.1.10 Recognize and appreciate individual and group

similarities and differences by establishing and
maintaining healthy and reward- ing online and face-
to-face relationships based on communication and
cooperation.
Curricular Thread 2
Oral communication
EFL 4.2.1 Understand phrases and expressions related to

areas of most immediate priority within the
personal and educational domains, provided
speech is clearly and slowly articulated. (Exam- ple:
daily life, free time, school activities, etc.).
EFL 4.2.2 Use a series of phrases and sentences to describe

aspects of personal background, immediate
environment and matters of immediate need in
simple terms using grammatical structures learnt in
class (although there may be frequent errors with
tenses, personal pronouns, prepositions, etc.)
EFL 4.2.3 Follow and understand short, straightforward audio

messages and/or the main idea/dialogue of a movie
or cartoon (or other age-appropriate audio-visual
presentations) if delivered slowly and visuals provide
contextual support. (Example: an announcement of
a bus delay, an intercom announcement at school,
a dialogue supported by facial expressions/gestures
and appropriate intonation, etc.)
EFL 4.2.4 Deduce the meanings of unfamiliar phrases and

words from a context containing familiar
elements. (Example: colloquial greetings,
exclamations, interjections, etc.)
EFL 4.2.5 Understand most changes in the topic of discussion

if people speak slowly.
EFL 4.2.6 Use other students’ contributions in class as

models for their own.
EFL 4.2.7 Identify the main idea and some details of recorded
news reports, documentaries and interviews
reporting on seasonal festivities, environmental
issues, food and international customs, climate,
weather, etc., where the visuals support the
commentary
EFL 4.2.8 Follow main ideas in topics covered in other

curricular subjects with the help of visual support,
using concepts and vocabulary that have been
studied in advance.
EFL 4.2.9 Use new words and expressions which occur in

conversations in the personal and educational
domains, and make use of such terms and
expressions wherever appropriate and necessary.
EFL 4.2.10 Sustain a conversational exchange on a familiar,

everyday subject when carrying out a
collaborative/paired learning activity in which there
are specific instructions for a task
EFL 4.2.11 Give short, basic descriptions of everyday activities

and events within familiar contexts and use simple
descriptive language to compare and make brief
statements about objects and possessions.
(Example: family, school, living conditions, personal
belongings, etc.)
EFL 4.2.12 Describe habits, routines, past activities and

experiences within the personal and educational
domains.
EFL 4.2.13 Interact with reasonable ease in structured

situations and short conversations within familiar
contexts, provided that speech is given clearly,
slowly and directly. (Example: an interview, an
information gap activity, etc.)
EFL 4.2.14 Ask and answer straightforward follow-up

questions within familiar contexts, such as school
and family life, provided there are opportunities to
ask for clarification, reformulation or repetition of
key points.
EFL 4.2.15 Deal with practical, everyday communication

demands within familiar contexts, effectively and
without undue effort. (Example: meeting people,
extending and accepting invitations, exchanging
information, giving reasons, asking and answering
questions about routines and preferences, etc.)
EFL 4.2.16 Initiate, maintain and end a conversation to satisfy

basic needs and/or handle a simple transaction.
Curricular Thread 3
Reading
EFL 4.3.1 Understand main points in short simple texts on

familiar subjects. (Example: news about sports or
famous people, descriptions, etc.)
EFL 4.3.2 Make use of clues such as titles, illustrations,

organization, text outline and layout, etc. to identify
and understand relevant information in written
level-appropriate text types
EFL 4.3.3 Find specific predictable information in short,

simple texts in a range of age- and level-
appropriate topics. (Example: biogra- phies, news
articles, narratives, memoirs and personal accounts,
formal letters and emails, etc.)
EFL 4.3.4 Find the most important information in print or

online sources in order to support an idea or
argument. (Example: Internet search engines, online
advertising, online or print timetables, web pag- es,
posters, adverts, catalogues, etc.)
EFL 4.3.5 Use everyday reference material in order to select
information appropriate to the purpose of an
inquiry and relate ideas from one written source to
another.
EFL 4.3.6 Apply learning strategies to examine and interpret

a variety of written materials using prior
knowledge, graphic organizers, context clues, note
taking and finding words in a dictionary
EFL 4.3.7 Read, gather, view and listen to information from

various sources in order to organize and discuss
relationships between academic content areas.
(Example: nonfiction books for young adults, the
Internet, audio and media presentations, oral
interviews, maps, diagrams, reference books,
magazines, etc.)
EFL 4.3.8 Assess, compare and evaluate the quality of written

texts and visual presentations using different
criteria and ICT tools related to the organization,
subject area and purpose of a text. (Examples of
text types: editorials, letters to the editor, political
speeches, illustrations, charts, advertisements, etc.)
EFL 4.3.9 Demonstrate an ability to interact and engage with a

wide range of ICT and classroom resources in order
to strengthen literacy skills and strategies.
EFL 4.3.10 Select from and evaluate a range of both physical

and digital texts and materials in order to promote
acquisition and develop an appreciation of the
language.
Curricular Thread 4
Writing

EFL 4.4.1 Convey information and ideas through simple
transactional or expository texts on familiar subjects
using ICT tools and conventions and features of
English appropriate to audience and purpose.
EFL 4.4.2 Make and use a simple print or digital learning

resource to compare and contrast information in
order to demonstrate understanding and
command of a topic.
EFL 4.4.3 Critically evaluate information from references,

including those found on the web, and recommend
print and digital sources to other learners.
EFL 4.4.4 Write to describe feelings/opinions in order to

effectively influence an audience. (Example:
persuade, negotiate, argue, etc.)
EFL 4.4.5 Recognize that various types of writing require

different language, formatting and special
vocabulary. (Example: a recipe, a letter, etc.)
EFL 4.4.6 Identify a variety of types and formats of potential

resources and the value, purpose and audience of
each for use in the educational domain. (Example:
audio/video, multimedia, website, database, book,
thesaurus, scholarly/popular, current/historical, etc.)
EFL 4.4.7 Use the process of prewriting, drafting, revising, peer

editing and proofreading (i.e., “the writing process”)
to produce well-con- structed informational texts.
EFL 4.4.8 Convey and organize information using facts and

details in order to illustrate diverse patterns and
structures in writing. (Ex- ample: cause and effect,
problem and solution, general-to-specific
presentation, etc.)
EFL 4.4.9 Select and make effective use of a range of digital

tools to write, edit, revise and publish written work in
a way that supports collaboration, learning and
productivity. (Example: image editing, GoogleDrive,
infographic makers, audio and video editing, pre-
sentation apps, etc.)
Curricular Thread 5
EFL 4.5.1 Make use of main points in literary texts (authentic

and semi-authentic, oral and written) to
understand short simple everyday stories, especially
if there is visual support.
EFL 4.5.2 Compare and present personal and formal responses

to and interpretation of published literary works
and the works of peers, referring to details and
features of the text. (Example: text struc- ture, plot,
ideas, events, vocabulary, etc.)
EFL 4.5.3 Make predictions, inferences and deductions to

demonstrate different levels of meaning of literary
works presented orally or in digital form, including
literal and implied meanings. (Example: summarizing,
explaining and identifying, word choice, symbols,
points of view, etc.)
EFL 4.5.4 Create personal stories by adding imaginative details

to real-life stories and situations, using appropriate
vocabulary and elements of the literature learners
have read or heard.
EFL 4.5.5 Gain an understanding of literary concepts such as

genre, plot, setting, character, point of view, theme
and other literary elements in order to apply them
to one’s own creative texts.
EFL 4.5.6 Create an effective voice using a variety of ICT

tools, writing styles and typical features of a genre
to create stories, poems, sketches, songs and plays,
including those that reflect traditional and popular
Ecuadorian cultures.
EFL 4.5.7 Locate and identify selected literary elements and

techniques in texts and relate those elements to
those in other works and to learners’ own
experiences. (Example: setting, character, plot,
theme, point of view, imagery, foreshadowing,
climax, etc.)
EFL 4.5.8 Evaluate and recommend literary texts (both

written and oral, online, in video or in print)
according to pre-established criteria
EFL 4.5.9 Engage in collaborative activities through a variety

of student groupings to create and respond to
literature and other literary texts. (Example: small
groups, cooperative learning groups, literature
circles, process writing groups, etc.)
EFL 4.5.10 Collaboratively produce criteria for evaluating

literary texts and the effectiveness of group work.
EFL 4.5.11 Participate in creative thinking through

brainstorming, working in groups, games and
problem-solving tasks by showing the ability to
accept a variety of ideas and capitalize on other
people’s strengths.
CIENCIAS NATURALES
Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Superior de
O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los
mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten
comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva.
O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su
importancia para la supervivencia y diversidad de las especies
O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes
alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e
interpretar las principales amenazas.
O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos
fundamentales para comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del
embrión y el nacimiento, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la
lactancia.
O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos
que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras
inmunológicas naturales y artificiales.
O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los
objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza
gravitacional.
O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y
diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo
de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las
evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los
ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de
las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el
calentamiento global.
O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo,
como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el interés
hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de
investigación científica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo,
enfocado a la resolución de problemas.

Naturales para el subnivel Superior de Educación General Básica
Ciencias Naturales para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su

CN.4.1.1.
importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Explorar e identificar los niveles de organización de la materia viva,

CN.4.1.2.
de acuerdo al nivel de complejidad
Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos, y

describir las características estructurales y funcionales de las células,
CN.4.1.3.
y clasificarlas por su grado de complejidad, nutrición, tamaño y
forma.
Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales

CN.4.1.4. y vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las características,
funciones e importancia de los organelos.
Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases

CN.4.1.5. de tejidos animales y vegetales, diferenciándolos por sus
características, funciones y ubicación.
CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimentalmente

los ciclos celulares mitótico y meiótico, describirlos y establecer su
importancia en la proliferación celular y en la formación de gametos.
Analizar los niveles de organización y diversidad de los seres vivos y

clasificarlos en grupos taxonómicos, de acuerdo con las
CN.4.1.7.
características observadas a simple vista y las invisibles para el ojo
humano.
Usar modelos y describir la reproducción sexual en los seres vivos y

CN.4.1.8.
deducir su importancia para la supervivencia de la especie.
Usar modelos y describir la reproducción asexual en los seres vivos,

CN.4.1.9. identificar sus tipos y deducir su importancia para la supervivencia de
la especie.
Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y

pirámides alimenticias, identificar los organismos productores,
CN.4.1.10
consumidores y descomponedores y analizar los efectos de la
actividad humana sobre las redes alimenticias.
Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y

CN.4.1.11. redes alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la
trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.
Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de

CN.4.1.12.
energía en las cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas.
Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los

CN.4.1.13. ecosistemas, establecer sus consecuencias y proponer medidas de
cuidado del ambiente.
Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y cambios evolutivos

CN.4.1.14. en los seres vivos, y deducir las modificaciones que se presentan en la
descendencia como un proceso generador de la diversidad biológica.
Indagar e interpretar los principios de la selección natural como un

CN.4.1.15.
aspecto fundamental de la teoría de la evolución biológica.
CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones problémicas sobre el proceso

evolutivo de la vida con relación a los eventos geológicos e
interpretar
los modelos teóricos del registro fósil, la deriva continental y la

extinción masiva de especies.
Indagar sobre las áreas protegidas del país, ubicarlas e interpretarlas

CN.4.1.17. como espacios de conservación de la vida silvestre, de investigación y
educación.
Bloque curricular 2
Analizar y explicar las etapas de la reproducción humana, deducir su

importancia como un mecanismo de perpetuación de la especie y
CN.4.2.1.
argumentar sobre la importancia de la nutrición prenatal y la lactancia
como forma de enriquecer la afectividad.
Investigar en forma documental y explicar la evolución de las

CN.4.2.2. bacterias y la resistencia a los antibióticos, deducir sus causas y las
consecuencias de estas para el ser humano.
Explicar, con apoyo de modelos, el sistema inmunitario, identificar

las clases de barreras inmunológicas, interpretar los tipos de
CN.4.2.3.
inmunidad que presenta el ser humano e infiere sobre la importancia
de la vacunación.
Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes y proponer un

CN.4.2.4. proyecto de vida satisfactorio en el que se concientice sobre los
riesgos.
Investigar en forma documental y registrar evidencias sobre las

infecciones de transmisión sexual, agruparlas en virales, bacterianas y
CN.4.2.5.
micóticas, inferir sus causas y consecuencias y reconocer medidas de
prevención.
CN.4.2.6. Explorar y describir la relación del ser humano con organismos

patógenos que afectan la salud de manera transitoria y permanente y
ejemplificar las medidas preventivas que eviten el contagio y su
propagación.
Describir las características de los virus, indagar las formas de

CN.4.2.7. transmisión y comunicar las medidas preventivas, por diferentes
medios.
Bloque curricular 3
Materia y energía
Investigar en forma experimental y explicar la posición de un objeto

CN.4.3.1. respecto a una referencia, ejemplificar y medir el cambio de posición
durante un tiempo determinado.
Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en situaciones

CN.4.3.2.
cotidianas que relacionan distancia y tiempo transcurrido.
Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su

CN.4.3.3.
dirección y rapidez, e inferir las características de la velocidad.
Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y

CN.4.3.4. demostrar el resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan
sobre un objeto al mismo tiempo.
Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en

CN.4.3.5. una superficie horizontal con mínima fricción y concluir que la
velocidad de movimiento del objeto no cambia.
Observar y analizar una fuerza no equilibrada y demostrar su efecto

CN.4.3.6.
en el cambio de velocidad en un objeto.
Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actúan sobre un

CN.4.3.7.
objeto estático.
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relación entre masa y fuerza y la respuesta

de un objeto en forma de aceleración.
Experimentar con la densidad de objetos sólidos, líquidos y gaseosos,
CN.4.3.9. al pesar, medir y registrar los datos de masa y volumen, y comunicar

los resultados.
Explicar la presión sobre los fluidos y verificar experimentalmente el

CN.4.3.10.
principio de Pascal en el funcionamiento de la prensa hidráulica.
Observar a partir de una experiencia y explicar la presión atmosférica,

CN.4.3.11.
e interpretar su variación respecto a la altitud.
Explicar, con apoyo de modelos, la presión absoluta con relación a la

CN.4.3.12.
presión atmosférica e identificar la presión manométrica.
Diseñar un modelo que demuestre el principio de Arquímedes, inferir

CN.4.3.13. el peso aparente de un objeto y explicar la flotación o hundimiento de
un objeto en relación con la densidad del agua.
Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y

CN.4.3.14. su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación
masa-distancia según la ley de Newton.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar y las
CN.4.3.15. orbitas planetarias y explicar sobre el movimiento de los planetas
alrededor del Sol.
Diseñar una investigación experimental para analizar las

características de la materia orgánica e inorgánica en diferentes
CN.4.3.16.
compuestos, diferenciar los dos tipos de materia según sus
propiedades e inferir la importancia de la química.
Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo según sus

CN.4.3.17. propiedades físicas y químicas, y relacionarlo con la constitución de
objetos y seres vivos.
CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento base de la química de la

vida e identificarlo en las biomoléculas.
Indagar experimentalmente, analizar y describir las características de
CN.4.3.19.
las biomoléculas y relacionarlas con las funciones en los seres vivos.
Bloque curricular 4
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del
CN.4.4.1. Universo, analizar la teoría del Big Bang y demostrarla en modelos
actuales de la cosmología teórica.
Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros recursos, la

configuración y forma de las galaxias y los tipos de estrellas, describir
CN.4.4.2.
y explicar el uso de las tecnologías digitales y los aportes de
astrónomos y físicos para el conocimiento del Universo.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apariencia

CN.4.4.3. general de los planetas, satélites, cometas y asteroides, y elaborar
modelos representativos del sistema solar.
Observar en el mapa del cielo, la forma y ubicación de las

CN.4.4.4. constelaciones y explicar sus evidencias sustentadas en teorías y
creencias, con un lenguaje pertinente y modelos representativos.
Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir

CN.4.4.5.
los fenómenos astronómicos que se producen en el espacio.
Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes tipos de
radiaciones del espectro electromagnético y comprobar
CN.4.4.6.
experimentalmente, a partir de la luz blanca, la mecánica de
formación del arcoíris.
Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxígeno, el carbono,

CN.4.4.7. el nitrógeno y el fósforo, y explicar la importancia de estos para el
reciclaje de los compuestos que mantienen la vida en el planeta.
CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la interacción de los ciclos

biogeoquímicos en la biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmósfera),
e inferir su importancia para el mantenimiento del equilibrio

ecológico y los procesos vitales que tienen lugar en los seres vivos.
Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas sobre los

CN.4.4.9. ciclos biogeoquímicos, y comunicar las alteraciones en el ciclo del
agua debido al cambio climático.
Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus

efectos en los casquetes polares, nevados y capas de hielo, formular
CN.4.4.10.
hipótesis sobre sus causas y registrar evidencias sobre la actividad
humana y el impacto de esta en el clima.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los factores
que afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño,
CN.4.4.11.
y evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la industria
pesquera.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo,
CN.4.4.12.
y describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad.
Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre los

ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su ubicación geográfica,
CN.4.4.13.
clima y biodiversidad, destacar su importancia y comunicar sus
hallazgos por diferentes medios.
Indagar en forma documental sobre la historia de la vida en la Tierra,

CN.4.4.14. explicar los procesos por los cuales los organismos han ido
evolucionando e interpretar la complejidad biológica actual.
Formular hipótesis e investigar en forma documental los procesos
CN.4.4.15. geológicos y los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en

la Tierra, relacionarlas con el registro de los restos fósiles y diseñar
una escala de tiempo sobre el registro paleontológico de la Tierra.
CN.4.4.16. Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los

movimientos de las placas tectónicas, e inferir sus efectos en los
cambios en el clima y en la distribución de los organismos.
Indagar sobre la formación y el ciclo de las rocas, clasificarlas y

CN.4.4.17.
describirlas de acuerdo a los procesos de formación y su composición.
Bloque curricular 5
Ciencia en acción
Indagar el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y del

CN.4.5.1. telescopio y analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la
tecnología.
Planificar y ejecutar una investigación documental sobre la historia de

CN.4.5.2. la astronomía y los hitos más importantes de la exploración espacial y
comunicar sobre su impacto tecnológico.
Planificar y ejecutar un proyecto de investigación documental sobre el

fechado radioactivo de los cambios de la Tierra a lo largo del tiempo,
CN.4.5.3.
inferir sobre su importancia para la determinación de las eras o épocas
geológicas de la Tierra y comunicar de manera gráfica sus resultados.
Investigar en forma documental sobre el aporte del científico

ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado en la verificación experimental
CN.4.5.4.
de la ley de la gravitación universal, comunicar sus conclusiones y
valorar su contribución.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de
CN.4.5.5. los impactos de las actividades humanas en los hábitats, inferir sus
consecuencias y discutir los resultados.
Plantear problemas de salud sexual y reproductiva, relacionarlos con

las infecciones de transmisión sexual, investigar las estadísticas
CN.4.5.6.
actuales del país, identificar variables, comunicar los resultados y
analizar los programas de salud sexual y reproductiva.
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de investigación documental, formular

hipótesis sobre los efectos de las erupciones volcánicas en la corteza
terrestre, contrastarla con los resultados y comunicar sus
conclusiones.
Formular hipótesis e investigar en forma documental sobre el

CN.4.5.8. funcionamiento de la cadena trófica en el manglar, identificar
explicaciones consistentes, y aceptar o refutar la hipótesis planteada.
Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humboldt a América y los

CN.4.5.9. aportes de sus descubrimientos e interpretar sus resultados acerca de
las relaciones clima-vegetación.
ESTUDIOS SOCIALES
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de

O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la

observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y
aporte a la configuración de nuestra identidad.
O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad,
desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos
aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su
independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el
imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.
O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la ubicación de
los continentes, océanos y mares, mediante el uso de herramientas cartográficas que
permitan determinar su importancia en la gestión de recursos y la prevención de
desastres naturales.
O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones,
destacando sus recursos naturales y sectores económicos, agricultura y ganadería,
industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en relación con la
economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la riqueza en América
Latina y el mundo.
O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y
calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los principales indicadores
demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia solidaria y
comprometida con nuestra realidad.
O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los movimientos
sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los derechos humanos, el
papel de la Constitución y la estructura básica del Estado ecuatoriano, para estimular
una práctica ciudadana crítica y comprometida.
O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el
respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de
una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social.
O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas
complejas de índole global, regional y nacional, empleando fuentes fiables,
relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando información
de los medios de comunicación y las TIC.

Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica
Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para

CS.4.1.1. entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo
influyen en el mundo en que vivimos.
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los

cinco continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adaptación
a diversos ambientes y situaciones climáticas.
Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de

CS.4.1.3.
vida y de organización social de la humanidad.
Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y

CS.4.1.4. desarrollo de una sociedad, y su influencia en la construcción de la
cultura material y simbólica de la humanidad.
Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigüedad en el

CS.4.1.5. Oriente Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura y los
ejércitos.
Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes

CS.4.1.6.
Imperios asiáticos, especialmente de China e India.
Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la

CS.4.1.7. griega, con énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico y
democrático.
Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo,

CS.4.1.8.
sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior.
Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el

CS.4.1.9.
espacio mediterráneo romano y luego en Europa.
Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y

CS.4.1.10. comparar situaciones semejantes en diversos momentos históricos y
lugares geográficos.
Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte

CS.4.1.11.
de África y otros lugares del viejo continente.
Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus

CS.4.1.12.
condiciones de explotación interna y los grupos sociales enfrentados.
CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del
medioevo y sus consecuencias.
Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influyó

CS.4.1.14.
en una nueva visión de las personas y el mundo.
Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la tolerancia en

CS.4.1.15.
la vida social.
Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus

CS.4.1.16. formas de supervivencia, con base en las evidencias materiales que se
han descubierto.
Apreciar el papel de la mujer en la invención de la agricultura como

CS.4.1.17.
un esfuerzo de conocimiento y trabajo acumulado.
Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de América y la

CS.4.1.18.
formación de grandes civilizaciones como la maya y la azteca.
Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario con

CS.4.1.19.
sus principales avances civilizatorios.
Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilización y la

CS.4.1.20.
influencia de su aparato político y militar.
Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la

CS.4.1.21.
organización social para reproducirla y participar en ella.
Analizar y apreciar el legado material y cultural indígena en la

CS.4.1.22.
configuración de los países latinoamericanos.
Contrastar los rasgos más significativos que diferencien las culturas

CS.4.1.23. americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la
colonización europea.
Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas

CS.4.1.24. marítimas al Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la India y
“descubrieron” América.
CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en crisis y

la resistencia de los pueblos indígenas.
Exponer la organización y los mecanismos de gobierno y de
CS.4.1.26. extracción de riquezas que empleaba el Imperio colonial español en
América.
Comparar el proceso de colonización española de América con el

CS.4.1.27.
portugués y anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferencias.
Examinar el papel que cumplió la América española en un mundo en

CS.4.1.28.
transformación durante los siglos XVI y XVII.
Destacar la contribución de los progresos científicos de los siglos

CS.4.1.29.
XVII y XVIII a los cambios sociales y económicos.
Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción

CS.4.1.30. manufacturera, la expansión de las ciudades y del intercambio
internacional.
Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su

CS.4.1.31. establecimiento como la primera república democrática, y sus
consecuencias.
Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo

CS.4.1.32.
XVIII y XIX.
Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las

CS.4.1.33.
condiciones para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes.
Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la América Latina

CS.4.1.34.
del presente.
Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones

CS.4.1.35.
independentistas de América Latina, sus causas y limitaciones.
Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte

CS.4.1.36.
hasta el sur, reconociendo los actores sociales que participaron en él.
Destacar la participación y el aporte de los afrodescendientes en los

CS.4.1.37.
procesos de independencia de Latinoamérica.
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución

de Colombia, con su proyección en los procesos de integración
actuales.
Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto

CS.4.1.39.
de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran

CS.4.1.40. auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida que se
dieron entre los siglos XVIII y XIX.
Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo

CS.4.1.41.
condiciones de avance del imperialismo.
Exponer las características de los Estados nacionales

CS.4.1.42. latinoamericanos luego de la Independencia y su influencia en la
construcción de la identidad de los países en el presente.
Examinar las condiciones en las que las economías latinoamericanas

CS.4.1.43.
se incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX.
Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición de

CS.4.1.44.
las fronteras en América Latina.
Interpretar las características de la expansión de la industria, el

CS.4.1.45.
comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX.
Resumir la influencia y el impacto de la Revolución bolchevique y de

CS.4.1.46. la Primera Guerra Mundial en la economía y la sociedad
latinoamericana.
Examinar el impacto de la Gran Depresión y de los regímenes

CS.4.1.47.
fascistas en la política y la sociedad latinoamericana.
Analizar el nivel de involucramiento de América Latina en la

CS.4.1.48. Segunda Guerra Mundial y su participación en la fundación y
acciones de la Organización de las Naciones Unidas.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad del siglo

XX, con sus cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo.
Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la
CS.4.1.50. fundación de la República Popular China, el ascenso de los países
árabes y el predominio de la “Guerra Fría”.
Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los países en

CS.4.1.51.
vías de desarrollo y la fundación de nuevos países.
Discutir el alcance de las innovaciones científicas y tecnológicas,

CS.4.1.52.
especialmente e
Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en el

CS.4.1.53.
marco de los procesos de integración y cooperación internacional.
Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma

CS.4.1.54. Gandhi en relación con la construcción de una cultura de paz y el
respeto a los derechos humanos en la contemporaneidad.
Evaluar la movilización social e insurgencia en la América Latina de

CS.4.1.55.
los sesenta, la Revolución cubana y los inicios de la integración.
Analizar las características de las dictaduras latinoamericanas y sus

CS.4.1.56.
gobiernos, con énfasis en el desarrollismo y la represión.
Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos,

CS.4.1.57.
destacando el valor de vivir en democracia.
Explicar el proceso de implantación del neoliberalismo en América

CS.4.1.58.
Latina.
Comparar la situación económica y social de los países desarrollados

CS.4.1.59.
y en vías de desarrollo.
Resumir los desafíos de América Latina frente al manejo de la

CS.4.1.60. información y los medios de comunicación en el marco de la
situación económica, política y social actual.
Bloque curricular 2

Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de los

CS.4.2.1.
continentes y las sucesivas eras geológicas.
Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus

CS.4.2.2.
movimientos y efectos en la vida del planeta.
Describir los diversos climas del planeta con sus características,

CS.4.2.3. variaciones e influencia en la población mundial, destacando posibles
desastres naturales y sus correspondientes planes de contingencia.
Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar los

diversos instrumentos y recursos cartográficos, sus características
CS.4.2.4.
específicas y su utilidad para los estudios de Geografía y otras
ciencias.
Describir las características fundamentales de África, Europa, Asia y

CS.4.2.5. Oceanía: relieves, hidrografía, climas, demografía y principales
indicadores de calidad de vida.
Comparar la extensión y características generales de los continentes

CS.4.2.6.
desde perspectivas geográficas, demográficas, económicas, etc.
Describir las características fundamentales de América del Norte,

CS.4.2.7. América Central y América del Sur: relieves, hidrografía, climas,
demografía y principales indicadores de calidad de vida.
Comparar algunos rasgos geográficos relevantes entre las Américas,

CS.4.2.8. especialmente relacionados con la economía, la demografía y la
calidad de vida.
Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y establecer su

CS.4.2.9.
importancia económica y social.
CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades productivas del sector primario

(agricultura, ganadería, pesca, minería) con los ingresos y calidad de
vida de las personas que se dedican a ellas.
Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional

CS.4.2.11.
(industrias y artesanías) y las personas que se ocupan en ellas.
Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y los

CS.4.2.12. productos que están involucrados en el comercio y sus mutuas
incidencias.
Destacar la importancia del sector servicios en la economía nacional,

CS.4.2.13. destacando el turismo con sus fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas.
Analizar el papel del sector financiero en el país y la necesidad de su

CS.4.2.14.
control por parte de la sociedad y el Estado.
Establecer las diversas formas en que el Estado participa en la

CS.4.2.15.
economía y los efectos de esa participación en la vida de la sociedad.
Identificar los principales problemas económicos del país,

CS.4.2.16.
ejemplificando posibles alternativas de superación.
Discutir el concepto de “desarrollo” en contraste con el Buen Vivir,

CS.4.2.17. desde una perspectiva integral, que incluya naturaleza, humanidad y
sustentabilidad.
Examinar la situación en que se encuentra el sistema educativo, sus

CS.4.2.18.
niveles, crecimiento y calidad, frente a las necesidades nacionales.
Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud en el

CS.4.2.19.
país frente a las necesidades de la sociedad ecuatoriana.
Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparándola con

CS.4.2.20.
la forma en que se está enfrentando esta realidad en el país.
Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciudadanía y

CS.4.2.21.
los medios que se han establecido para satisfacerlas.
CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo y

el desempleo, destacando la realidad de la Seguridad Social.
Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las

CS.4.2.23. principales disciplinas deportivas que se practican y los avances en su
infraestructura.
Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatorianos

CS.4.2.24. como ocasiones para estimular vínculos que posibiliten la
construcción de la identidad nacional.
Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma

CS.4.2.25. alternativa de enfrentar la vida, desechando las presiones del
capitalismo y buscando el equilibrio del ser humano con la naturaleza.
Describir y apreciar la diversidad cultural de la población mundial y

CS.4.2.26.
el respeto que se merece frente a cualquier forma de discriminación.
Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad

CS.4.2.27.
humana que posibilitan la convivencia armónica y solidaria.
Establecer el número de habitantes y su distribución en los

CS.4.2.28. continentes, con el detalle de sus características económicas, sociales
y laborales esenciales.
Identificar los componentes etarios de la población mundial: niños,

CS.4.2.29. niñas, jóvenes y adultos, cotejándolos con datos sobre salud y
educación.
Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e

CS.4.2.30.
internacional a través de ejemplos de diversos países.
Relacionar la población de hombres y mujeres en el mundo,

CS.4.2.31. considerando su distribución en los continentes y su promedio y
niveles de calidad de vida.
Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y

CS.4.2.32.
presente de la humanidad.
CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en América Latina, sus

causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos.
Identificar las incidencias más significativas de la globalización en la

CS.4.2.34.
sociedad ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas.
Discutir las consecuencias que genera la concentración de la riqueza,

CS.4.2.35.
proponiendo posibles opciones de solución.
Identificar los rasgos más importantes de la pobreza en América

CS.4.2.36.
Latina, con énfasis en aspectos comparativos entre países.
Identificar las guerras como una de las principales causas de la

CS.4.2.37.
pobreza en el mundo.
Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos

CS.4.2.38.
mundiales recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro país.
Comparar los diversos procesos de integración internacional que se

CS.4.2.39. dan en el mundo, con énfasis particular en la Unión Europea, sus
avances y problemas.
Identificar el origen y principales avances de la integración en la

CS.4.2.40.
Comunidad Andina y Sudamérica, con sus problemas y perspectivas.
Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de personas y de drogas

CS.4.2.41.
en relación con las propuestas de integración regional.
Bloque curricular 3
La convivencia
Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen,

CS.4.3.1.
localización y rasgos más destacados.
Discutir las características, complejidades y posibilidades de la

CS.4.3.2.
“cultura nacional” ecuatoriana.
CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura

popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.
Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes

CS.4.3.4. manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad
en la diversidad.
Examinar el concepto “interculturalidad” y posibles acciones

CS.4.3.5. concretas de practicarlo en la escuela y otros espacios locales más
cercanos.
Determinar el papel político y social de los medios de comunicación

CS.4.3.6.
en el Ecuador, y la forma en que cumplen su misión.
Promover el respeto a la libre expresión mediante prácticas

CS.4.3.7. cotidianas, en la perspectiva de construir consensos y acuerdos
colectivos.
Reconocer la importancia de lo que se llama la “cultura de masas” en

CS.4.3.8.
la sociedad actual.
Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se

CS.4.3.9.
fundamenta en la libertad y la justicia social.
Reconocer la vinculación de los ciudadanos con el país a través del

CS.4.3.10.
Estado y el ejercicio de la ciudadanía.
Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadanía en el

CS.4.3.11.
Ecuador y el mundo.
Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Código de la

CS.4.3.12. Niñez y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos en función del Buen
Vivir.
Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y

CS.4.3.13.
responsabilidades que tenemos todos como parte de la sociedad.
Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su

CS.4.3.14.
protección y cumplimiento como una responsabilidad de todos los
ciudadanos y ciudadanas.
Analizar la tensión en relación con la vigencia de los derechos
CS.4.3.15.
humanos, interculturalidad, unidad nacional y globalización.
Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como

CS.4.3.16.
fundamentos sociales esenciales de una democracia real.
Discutir el significado de participación ciudadana y los canales y

CS.4.3.17.
formas en que se la ejerce en una sociedad democrática.
Reconocer el papel de la Constitución de la República como norma

CS.4.3.18.
fundamental del Estado y base legal de la democracia.
Analizar la eficacia real de la Constitución como garante de los

CS.4.3.19. derechos ciudadanos, a partir del análisis de las garantías
constitucionales.
Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con la

CS.4.3.20.
participación en los procesos de integración regional e internacional.
Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y los del Estado

CS.4.3.21. ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus mecanismos de
vinculación con la sociedad civil.
Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y las

CS.4.3.22.
características de la fuerza pública.
Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las

CS.4.3.23.
personas.
LENGUA Y LITERATURA
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel de Básica Superior de

la Educación General Básica
O.LL.4.1.Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en
diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y
académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de
expresión para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua
oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de
vista, construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir
de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus
opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación,
información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el
propósito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar,
seleccionar y organizar información como recurso de estudio e indagación.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,
explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión
del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de
entornos y medios digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr
claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que
ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen
para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso
literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
para el subnivel Superior de Educación General Básica
Lengua y Literatura para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo

LL.4.1.1.
histórico, social y cultural de la humanidad.
Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos
LL.4.1.2. representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas

históricas.
Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del

LL.4.1.3.
Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales.
Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las

LL.4.1.4.
formas de pensar y actuar de las personas.
Bloque curricular 2
Comunicación oral
Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio

LL.4.2.1.
social, construcción de acuerdos y resolución de problemas.
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas
de la lengua oral, la selección y empleo de vocabulario específico,

acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos
formales e informales.
Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos

LL.4.2.3.
y soportes.
Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la

LL.4.2.4.
comunicación.
Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso oral y

LL.4.2.5.
evaluar su impacto en la audiencia.
Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar
LL.4.2.6. contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones
en el discurso.
Bloque curricular 3
Lectura
Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas

LL.4.3.1.
entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes.
Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista

LL.4.3.2.
del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes

LL.4.3.3.
perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos.
Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación
LL.4.3.4. de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas.

Valorar y comparar textos de consulta en función del propósito
LL.4.3.5. de lectura y la calidad de la información (claridad, organización,
actualización, amplitud, profundidad y otros).
Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad

LL.4.3.6.
para analizar la confiabilidad de la fuente.
Recoger, comparar y organizar información consultada en esquemas

LL.4.3.7.
de diverso tipo.
Valorar el contenido implícito de un texto en contraste con fuentes

LL.4.3.8.
adicionales.
Valorar el contenido explícito de un texto al identificar
LL.4.3.9. contradicciones
y ambigüedades.
Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con
capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura,

LL.4.3.10.
y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes
escogidas.
Bloque curricular 4
Escritura
Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su

estructura
LL.4.4.1.
básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de
manera jerárquica.
LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos y

académicos mediante la construcción y organización de diferentes
tipos de párrafo.
Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de

LL.4.4.3.
diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.
Autorregular la escritura de textos periodísticos y académicos con la

LL.4.4.4.
selección y aplicación de variadas técnicas y recursos.
Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la

LL.4.4.5.
escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.
Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos

periodísticos y académicos mediante la escritura de oraciones
LL.4.4.6.
compuestas y la utilización de nexos, modificadores, objetos,
complementos y signos de puntuación.
Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos
mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales

LL.4.4.7.
complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales.
Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las

LL.4.4.8.
reglas de uso de las letras, de la puntuación y de la tilde.
Escribir diálogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes tipos

LL.4.4.9.
de texto, según la intención comunicativa.
Manejar las normas de citación e identificación de fuentes más

LL.4.4.10.
utilizadas.
Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura

LL.4.4.11.
colaborativa e individual.
Bloque curricular 5
Literatura
Interpretar un texto literario desde las características del género al que

LL.4.5.1.
pertenece.
Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose

LL.4.5.2.
en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género,

LL.4.5.3. estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos
soportes.
Componer textos creativos que adapten o combinen diversas

LL.4.5.4.
estructuras y recursos literarios.
Expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con

LL.4.5.5.
el uso creativo del significado de las palabras.
Recrear textos literarios leídos o escuchados con el uso colaborativo

LL.4.5.6.
de diversos medios y recursos de las TIC.
Recrear textos literarios leídos o escuchados desde la experiencia

LL.4.5.7.
personal, adaptando diversos recursos literarios.
MATEMÁTICA
Objetivos del área de Matemática para el subnivel Superior de Educación General

Básica
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros,
racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr
una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y
continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva; las
cuatro operaciones básicas; y la potenciación y radicación para la simplificación de
polinomios, a través de la resolución de problemas.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica
ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una
variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos en la
solución de situaciones concretas.
O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la
resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales, para
desarrollar el pensamiento lógico y crítico.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones
trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros,
áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el propósito de
resolver problemas. Argumentar con lógica los procesos empleados para alcanzar un
mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la
apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en
la resolución de problemas que involucren perímetro y área de figuras planas, áreas y
volúmenes de cuerpos geométricos, así como diferentes situaciones cotidianas que
impliquen medición, comparación, cálculo y equivalencia entre unidades.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones
probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social
y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.

subnivel Superior de Educación General Básica
Matemática para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Reconocer los elementos del conjunto de números enteros Z,

M.4.1.1. ejemplificando situaciones reales en las que se utilizan los números
enteros negativos.
Establecer relaciones de orden en un conjunto de números enteros,

M.4.1.2. utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >,
≥).
Operar en Z (adición, sustracción, multiplicación) de forma numérica,

M.4.1.3.
aplicando el orden de operación.
Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adición y

M.4.1.4.
multiplicación) de los números enteros en operaciones numéricas.
M.4.1.5. Calcular la potencia de números enteros con exponentes naturales.
Calcular raíces de números enteros no negativos que intervienen en

M.4.1.6.
expresiones matemáticas.
Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de

M.4.1.7.
operación, y verificar resultados utilizando la tecnología.
Expresar enunciados simples en lenguaje matemático (algebraico)

M.4.1.8.
para resolver problemas.
Aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los

M.4.1.9. números enteros en la suma de monomios homogéneos y la
multiplicación de términos algebraicos.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Z en la

M.4.1.10
solución de problemas.
Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, de

M.4.1.11.
manera analítica, en la solución de ejercicios numéricos y problemas.
M.4.12. Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que

involucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una
incógnita en Z, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema.
Reconocer el conjunto de los números racionales Q e identificar sus

M.4.13.
elementos.
Representar y reconocer los números racionales como un número

M.4.14.
decimal y/o como una fracción.
Establecer relaciones de orden en un conjunto de números racionales
M.4.15. utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤,
>, ≥).
Operar en Q (adición y multiplicación) resolviendo ejercicios

M.4.1.16.
numéricos.
Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicación

M.4.1.17.
de números racionales en la solución de ejercicios numéricos.
M.4.1.18. Calcular potencias de números racionales con exponentes enteros.
Calcular raíces de números racionales no negativos en la solución de

M.4.1.19. ejercicios numéricos (con operaciones combinadas) y algebraicos,
atendiendo la jerarquía de la operación.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Q en la

M.4.1.20.
solución de problemas sencillos.
Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q de

M.4.1.21.
manera algebraica.
Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que

involucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una
M.4.1.22.
incógnita en Q, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.
M.4.1.24. Operar con polinomios de grado ≤2 (adición y producto por escalar)

en ejercicios numéricos y algebraicos.
Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicación de polinomios

M.4.1.25.
de grado 1.
Reconocer el conjunto de los números irracionales e identificar sus

M.4.1.26.
elementos.
Simplificar expresiones numéricas aplicando las reglas de los

M.4.1.27.
radicales.
Reconocer el conjunto de los números reales R e identificar sus

M.4.1.28.
elementos.
Aproximar números reales a números decimales para resolver

M.4.1.29.
problemas.
Establecer relaciones de orden en un conjunto de números reales

M.4.1.30. utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >,
≥).
Calcular adiciones y multiplicaciones con números reales y con

M.4.1.31. términos algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad
distributiva de la suma con respecto al producto).
Calcular expresiones numéricas y algebraicas usando las operaciones

M.4.1.32.
básicas y las propiedades algebraicas en R.
Reconocer y calcular productos notables e identificar factores de

M.4.1.33.
expresiones algebraicas.
Aplicar las potencias de números reales con exponentes enteros

M.4.1.34.
para la notación científica.
Calcular raíces cuadradas de números reales no negativos y raíces

M.4.1.35.
cúbicas de números reales, aplicando las propiedades en R.
M.4.1.36. Reescribir expresiones numéricas o algebraicas con raíces en el

denominador utilizando propiedades en R (racionalización).
Identificar las raíces como potencias con exponentes racionales para

M.4.1.37. calcular potencias de números reales no negativos con exponentes
racionales en R.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en R para

M.4.1.38.
resolver problemas sencillos.
Representar un intervalo en R de manera algebraica y gráfica, y

M.4.1.39. reconocer el intervalo como la solución de una inecuación de primer
grado con una incógnita en R.
Resolver de manera geométrica una inecuación lineal con dos

M.4.1.40.
incógnitas en el plano cartesiano sombreando la solución.
Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incógnitas de

M.4.1.41. manera gráfica (en el plano) y reconocer la zona común sombreada
como solución del sistema.
M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir

relaciones binarias (subconjuntos), representándolas con pares
ordenados.
M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simétricas, transitivas y de

equivalencia sobre un subconjunto del producto cartesiano.
M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera

gráfica, con diagramas de Venn, determinando su dominio y recorrido
en Z.
M.4.1.45. Representar funciones de forma gráfica, con barras, bastones y

diagramas circulares, y analizar sus características.
M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos sencillos como funciones en la

solución de problemas.
M.4.1.47. Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de

valores, de formulación algebraica y/o representación gráfica, con o
sin el uso de la tecnología.
M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su

representación gráfica o tabla de valores.
M.4.1.49. Definir y reconocer una función real identificando sus características:

dominio, recorrido, monotonía, cortes con los ejes.
M.4.1.50. Definir y reconocer una función lineal de manera algebraica y gráfica

(con o sin el empleo de la tecnología), e identificar su monotonía a
partir de la gráfica o su pendiente.
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas

de manera gráfica e identificar su monotonía.
M.4.1.52. Representar e interpretar modelos matemáticos con funciones

lineales, y resolver problemas.
M.4.1.53. Reconocer la recta como la solución gráfica de una ecuación lineal

con dos incógnitas en R.
M.4.1.54. Reconocer la intersección de dos rectas como la solución gráfica de

un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas de

manera algebraica, utilizando los métodos de determinante (Cramer),
de igualación, y de eliminación gaussiana.
M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que

involucren funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas; e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
M.4.1.57. Definir y reconocer una función cuadrática de manera algebraica y

gráfica, determinando sus características: dominio, recorrido,
monotonía, máximos, mínimos y paridad.
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la función cuadrática como la solución de la

ecuación de segundo grado con una incógnita.
M.4.1.59. Resolver la ecuación de segundo grado con una incógnita de manera
analítica (por factoreo, completación de cuadrados, fórmula binomial)
en la solución de problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado

con una incógnita para resolver problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enunciados
que involucren modelos con funciones cuadráticas, e interpretar y
juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema.
Bloque curricular 2
Geometría y medida
M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar

un valor de verdad para relacionarlas entre sí con conectivos lógicos:
negación, disyunción, conjunción, condicionante y bicondicionante; y
formar proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad que
puede ser determinado).
M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología para la construcción de tablas de

verdad.
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lógica proposicional en la solución

de problemas.
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus características para operar con

ellos (unión, intersección, diferencia, complemento) de forma gráfica
y algebraica.
M.4.2.5. Definir e identificar figuras geométricas semejantes, de acuerdo a las

medidas de los ángulos y a la relación entre las medidas de los lados,
determinando el factor de escala entre las figuras (teorema de Thales).
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construcción de figuras semejantes, el

cálculo de longitudes y la solución de problemas geométricos.
M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de simetría en figuras geométricas para

completarlas o resolverlas.
M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos, utilizando regla y compás, bajo

condiciones de ciertas medidas de lados y/o ángulos.
M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos triángulos de acuerdo a

criterios que consideran las medidas de sus lados y/o sus ángulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer triángulos rectángulos

semejantes y resolver problemas.
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de triángulos en la resolución de

problemas.
M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, mediatrices y circuncentro,

alturas y ortocentro, bisectrices e incentro en un triángulo.
M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la identificación de las

características de las rectas y puntos notables de un triángulo.
M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitágoras utilizando áreas de regiones

rectangulares.
M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos

rectángulos.
M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones trigonométricas en el triángulo

rectángulo (seno, coseno, tangente) para resolver numéricamente
triángulos rectángulos.
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren triángulos rectángulos

en contextos reales, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
M.4.2.18. Calcular el área de polígonos regulares por descomposición en

triángulos.
M.4.2.19. Aplicar la descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de
figuras geométricas compuestas.
M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, conos y cilindros a partir de patrones en

dos dimensiones (redes), para calcular el área lateral y total de estos
cuerpos geométricos.
M.4.2.21. Calcular el volumen de pirámides, prismas, conos y cilindros

aplicando las fórmulas respectivas.
M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el cálculo de volúmenes de

cuerpos compuestos (usando la descomposición de cuerpos).
Bloque curricular 3
M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la
función asociada, y representarlos gráficamente con ayuda de las
TIC.
M.4.3.2. Organizar datos no agrupados (máximo 20) y datos agrupados

(máximo 50) en tablas de distribución de frecuencias: absoluta,
relativa, relativa acumulada y acumulada, para analizar el significado
de los datos.
M.4.3.3. Representar de manera gráfica, con el uso de la tecnología, las

recuencias: histograma o gráfico con barras (polígono de recuencias),
gráfico de frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular, en
función de analizar datos.
M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología para realizar un estudio estadístico:

estadística descriptiva.
M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas.
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medición: nominal, ordinal, intervalo y

razón.
M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media,

mediana, moda) y medidas de dispersión (rango, varianza y
desviación estándar) de un conjunto de datos en la solución de
problemas.
M.4.3.8. Determinar las medidas de posición: cuartiles, deciles, percentiles,

para resolver problemas.
M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica) y el azar de un evento o

experimento estadístico para determinar eventos o experimentos
independientes.
M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el

cálculo de probabilidades.
M.4.3.11. Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial en

el cálculo de probabilidades.
M.4.3.12. Operar con eventos (unión, intersección, diferencia y complemento) y

aplicar las leyes de De Morgan para calcular probabilidades en la
resolución de problemas.
SUBNIVEL BACHILLERATO
OBJETIVOS INTEGRADORES DEL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO
OI.5.1. Analizar los diversos proyectos políticos, las propuestas de cambio democrático
en una sociedad intercultural y sus efectos en diferentes ámbitos, a partir del
reconocimiento de las características del origen, expansión y desarrollo, así como las
limitaciones de la propia y otras culturas y su interrelación, y la importancia de sus
aportes tecnológicos, económicos y científicos.
OI.5.2. Aplicar conocimientos de diferentes disciplinas para la toma de decisiones
asertivas y socialmente responsables, a partir de un proceso de análisis que justifique la
validez de sus hallazgos, poniendo especial cuidado en el uso técnico y ético de diversas
fuentes y demostrando honestidad académica.
OI.5.3. Tomar decisiones considerando la relación entre individuo y sociedad en la era
digital y sus influencias en las distintas producciones científicas y culturales, en un
marco de reconocimiento y respeto a los derechos.
OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos de transformación social, los modelos
económicos, la influencia de la diversidad de pensamiento, los aportes tecnológicos,
económicos y científicos de diferentes culturas, y su impacto en el desarrollo de un plan
de vida basado en el respeto a la diversidad.
OI.5.5. Plantear actividades de emprendimiento en diversos ámbitos de su vida,
evaluando los riesgos e impactos que comportan a través de la investigación, con el uso
de las tecnologías y métodos científicos, planificando de forma adecuada sus proyectos.
OI.5.6. Aplicar perspectivas multidisciplinares a la resolución colaborativa de
situaciones problemáticas, partiendo del análisis de procesos sociales, naturales,
económicos y artísticos, por medio del uso técnico y responsable de diversas fuentes, la
fundamentación científica, la experimentación y la tecnología.
OI.5.7. Elaborar argumentos, demostraciones y producciones multidisciplinarias, con el
apoyo de recursos audiovisuales y tecnológicos, para expresar ideas y emociones sobre
problemáticas diversas, identificando y valorando su impacto.
OI.5.8. Plantear opiniones o posturas grupales e individuales sobre diferentes temas
académicos y de la cotidianidad, a partir de la selección crítica de recursos y el sustento
científico, para resolver problemas reales e hipotéticos en los que se evidencie la
responsabilidad social.
OI.5.9. Asumir su responsabilidad en la construcción de una sociedad equitativa a partir
del reconocimiento de la igualdad natural de los seres humanos, del enfoque de
derechos y de los mecanismos de participación democrática.
OI.5.10. Desarrollar mecanismos de participación a partir de la comprensión de los
procesos de lucha social y política de diversos grupos, movimientos y culturas y su
contribución a la construcción de la identidad nacional en el marco de una sociedad
intercultural y multicultural de convivencia armónica.
OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones respecto a una sexualidad responsable y a su
participación sistemática en prácticas corporales y estéticas, considerando su
repercusión en una vida saludable y la influencia de las modas en la construcción de los
hábitos y de las etiquetas sociales en la concepción de la imagen corporal.
OI.5.12. Participar en procesos interdisciplinares de experimentación y creación
colectiva, responsabilizándose del trabajo compartido, respetando y reconociendo los
aportes de los demás durante el proceso y en la difusión de los resultados obtenidos.
Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el nivel de Bachillerato

General Unificado
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y

técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o creación de
producciones propias.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de
otros pueblos, como resultado de la participación en procesos de investigación,
observación y análisis de sus características, y así contribuir a su conservación y
renovación.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades
artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de
distintas profesiones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación
y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para
llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura,
para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento,
el disfrute y la producción de arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e
innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y
emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que
pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y
conciencia.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación Cultural y

Artística para el nivel Bachillerato General Unificado
Educación Cultural y Artística para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
Realizar producciones artísticas (una canción, un dibujo, una cultura,

un monólogo, una instalación, etc.) a partir de temas de interés
ECA.5.1.1.
personal o social, cuestionamientos, preocupaciones o ideas
relevantes para la juventud.
Autoevaluarse durante los procesos de creación artística usando

ECA.5.1.2. criterios técnicos, reconociendo las propias emociones y realizando
los ajustes necesarios para lograr el producto deseado.
Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observación de

ECA.5.1.3.
obras artísticas de diferentes características, a través de la
participación en diálogos o la elaboración de breves críticas escritas.
Investigar cómo diferentes artistas han representado o documentado, a
través del dibujo o la fotografía, gestos y expresiones que nacen de las
ECA.5.1.4. emociones personales en momentos específicos (maternidad, guerras,
celebraciones, etc.) y elaborar una serie de dibujos o fotografías
relacionados con un momento o tema concreto.
Reelaborar ideas y transformar producciones de otros creadores a

través de procesos de renovación o remezcla, superando estereotipos
ECA.5.1.5.
y convencionalismos en las propias creaciones y mostrando actitudes
de flexibilidad e interés por la experimentación.
Planificar de forma razonada los procesos propios de creación o

interpretación artística, considerando las necesidades de expresión y
ECA.5.1.6.
comunicación, y elaborar un guion con los pasos a seguir y los
recursos necesarios.
Identificar un ámbito o forma de expresión artística de interés

(cerámica, joyería, mimo, percusión corporal, video arte, etc.), utilizar
recursos para el autoaprendizaje (libros, videos, aprendizaje entre
ECA.5.1.7.
pares, consulta a especialistas) y aplicar los conocimientos y
habilidades adquiridos en la creación de un pequeño proyecto o
producto artístico.
Seleccionar un cómic o una novela gráfica, crear finales alternativos

ECA.5.1.8. para la historia y elaborar una nueva versión con un programa
informático de creación de cómics o de animación.
Elaborar un portafolio digital que reúna una muestra de las creaciones

artísticas propias o en las que ha participado el estudiante, y añadir
ECA.5.1.9.
una breve explicación, valoración o comentario sobre cada una de las
obras.
Bloque curricular 2
El encuentro con los otros: la alteridad

Seleccionar, ensayar e interpretar obras musicales y escénicas (teatro,
musicales, títeres, danza, ópera, etc.) asumiendo distintos roles (actor,
ECA.5.2.1.
director, escenógrafo, etc.) y contribuyendo a la consecución del
resultado esperado.
Representar historias reales o inventadas a través de un guion gráfico,

ECA.5.2.2. una secuencia sonora, una representación teatral, una creación
corporal o un video.
Diseñar y desarrollar pequeños proyectos artísticos colectivos

centrados en un tema de interés individual o social (discriminación,
ECA.5.2.3.
contaminación sonora, género, etc.) previendo todas las fases del
proceso, desde su creación hasta su difusión y presentación.
Ensayar y grabar en video o audio distintas versiones de una

improvisación o interpretación/representación artística (musical,
ECA.5.2.4. dramática, corporal, etc.), revisar las diferentes versiones y
reflexionar en grupo sobre los aspectos positivos y mejorables de
cada una de ellas.
Documentar, con fotografías, dibujos, registros sonoros o

audiovisuales los procesos creativos y las exposiciones o
ECA.5.2.5.
representaciones colectivas realizadas, y crear catálogos, programas
radiofónicos, cortos u otros productos que den cuenta de los mismos.
Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar un

tema, investigar, explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas,
recibir críticas, revisar y perfeccionar, interpretar o exponer), crear
ECA.5.2.6.
una obra original (de danza, música, escultura, pintura, cine, etc.),
presentarla y debatir los resultados con la audiencia, con un artista
invitado, un crítico u otro especialista.
ECA.5.2.7. Leer u observar distintas versiones de la representación de un mito,

historias o leyendas populares, y crear, interpretar y grabar en video
una versión propia, contextualizándola en un momento cultural e
histórico contemporáneo; revisar la adaptación, debatir acerca de las
opciones creativas y comentar qué elementos de la historia
permanecieron iguales y cuáles cambiaron.
Indagar sobre la música de compositores y compositoras del

repertorio clásico o popular, y componer una pieza o canción con un
ECA.5.2.8. estilo similar al de los compositores elegidos; ensayarla, grabarla y
publicarla en una web o un blog para que los oyentes puedan
escucharla y comentarla.
Observar una selección de spots o clips de video (comerciales,

políticos, etc.), considerar qué tipos de música se utilizan para
ECA.5.2.9. despertar o manipular una respuesta emocional, y usar la información
obtenida para seleccionar y reemplazar la banda sonora por otras que
creen estados emocionales distintos.
Producir grafitis y otras obras de arte urbano utilizando las técnicas

ECA.5.2.10.
apropiadas y respetando las normativas para utilizar lugares públicos.
Bloque curricular 3
Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas

compositores, coreógrafos, dramaturgos, etc. para comunicar
determinadas ideas, temas o conceptos (la naturaleza, eventos
históricos, problemáticas sociales, optimismo, pesimismo, etc.) y para
ECA.5.3.1.
despertar emociones o sentimientos (alegría, tristeza, tensión, ira, etc.)
en los oyentes o espectadores, y crear presentaciones multimedia que
ilustren cómo se consigue el efecto deseado en cada forma de
expresión artística.
Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas

formales para investigar sobre mitos, historias y leyendas de la
ECA.5.3.2.
memoria cultural del entorno, y elaborar un documento textual, visual
o audiovisual que recoja los hallazgos.
ECA.5.3.3. Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen, tiempo,

movimiento, sonido e iluminación) y las ideas principales, símbolos,
personajes y mensajes de obras teatrales y producciones
cinematográficas.
Reconocer a artistas y agentes culturales (individuales; femeninos y

masculinos; colectivos; institucionales; etc.), obras y manifestaciones
ECA.5.3.4.
culturales del Ecuador, y relacionarlos con sus contextos históricos y
sociales.
Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y productos

culturales y artísticos utilizando un lenguaje técnico, expresando
ECA.5.3.5.
puntos de vista personales, y mostrando una actitud de escucha y
receptividad hacia las opiniones de otras personas.
Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar

una idea, un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones
ECA.5.3.6.
artísticas y culturales de distintos momentos históricos y de diversas
culturas.
Analizar y valorar producciones artísticas y eventos culturales usando

criterios técnicos y reconociendo las emociones que estos suscitan, y
ECA.5.3.7. escribir críticas o comentarios para un periódico escolar, un blog
personal o colectivo, una red social, etc., adecuando el lenguaje al
medio utilizado.
Asociar determinadas manifestaciones culturales y artísticas con

formas de pensar, modas o movimientos estéticos del presente y del
ECA.5.3.8.
pasado, y elaborar carteles impresos o digitales que muestren la
relación entre los distintos elementos.
Buscar información sobre distintas formas de expresión en el arte

contemporáneo (arte de acción, body art, instalaciones, happening,
ECA.5.3.9. video arte, acción poética, performance, etc.) y elaborar una
presentación o cartel (impreso o digital) que reúna los datos más
importantes y algunas imágenes o videos ilustrativos.
ECA.5.3.10. Programar y realizar un evento cultural (exposición, representación

artística, fiesta, concurso gastronómico, festival de cortos, etc.) en la
escuela o en su entorno, considerando los valores de su comunidad.
Investigar sobre los procesos formativos para dedicarse

profesionalmente a distintos ámbitos del arte o la cultura y sobre la
ECA.5.3.11.
vida y el trabajo de algunos profesionales y elaborar videos con
entrevistas breves o documentales que ilustren distintas opciones.
Reconocer los materiales, las herramientas y las técnicas del grafiti y

otras formas de arte urbano mediante la observación del entorno
ECA.5.3.12.
cotidiano o fotografías de estas representaciones en las ciudades, y
crear una exposición virtual de imágenes relacionadas con el tema.
LENGUAJE EXTRANJERO
Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for
Subnivel Bachillerato General Unificado
By the end of Bachillerato General Unificado, and as a result of the learning

outcomes in the EFL area, learners will be able to:
Encounter socio-cultural aspects of their own and other coun-

tries in a thoughtful and inquisitive manner, maturely, and open- ly
experiencing other cultures and languages from the secure
standpoint of their own national and cultural identity.
Draw on this established propensity for curiosity and
tolerance towards different cultures to comprehend the role of
diversity in building an intercultural and multinational society.
Access greater flexibility of mind, creativity, enhanced
linguistic intelligence, and critical thinking skills through an
appreciation of linguistic differences. Enjoy an enriched
perspective of their own L1 and of language use for
Deploy a range of learning strategies, thereby increasing
dis- position and ability to independently access further
(language) learning and practice opportunities. Respect
themselves and others within the communication process,
cultivating
Directly habits
access theofmain
honesty
pointsand
andintegrity into
important responsible
details of up-
to- date English language texts, such as those published on the
web, for professional or general investigation, through the
efficient use of ICT and reference tools where required.
Through selected media, participate in reasonably extended
spoken or written dialogue with peers from different L1
backgrounds on work, study, or general topics of common
interest, expressing ideas and opinions effectively and
Interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range
of formal and informal social situations with a limited but
effective command of the spoken language (CEFR B1 level)
DESTREZAS
PERFORMANCE CRITERIA FOR ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE AREA

FOR SUBNIVEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
Curricular Thread 1:
MANDDATORY (8) DESIRABLE (3)
EFL 5.1.11 Apply self-correcting and self-monitoring strategies in

social and classroom interactions by adjusting
presentation and language production to effectively
express opinions and make evaluations. (Example: asking
questions, starting over, rephrasing, exploring alternative
pronunciations, etc.)
Curricular Thread 2
Oral communication
EFL 5.2.1 Deduce the meanings of unfamiliar phrases and words

from a context containing familiar elements. (Example:
colloquial greetings, exclamations, interjections, etc.)
EFL 5.2.2 Identify the main idea and some details of recorded news
reports, documentaries and interviews reporting on
seasonal festivities, environmental issues, food and
international customs, climate, weather, etc., where the
visuals support the commentary.
EFL 5.2.3 Follow main ideas in topics covered in other curricular

subjects with the help of visual support, using concepts
and vocabulary that have been studied in advance.
EFL 5.2.4 Follow oral directions in classroom activities and

projects and provide directions to peers in selected
interactions.
EFL 5.2.5 Understand the main idea of radio and audio recordings
on subjects of personal interest, provided speech is
clear.
EFL 5.2.6 Use new words and expressions which occur in

conversations in the personal and educational domains,
and make use of such terms and expressions wherever
appropriate and necessary.
EFL 5.2.7 Present information clearly and effectively in a variety

of oral forms for a range of audiences and purposes.
(Example: summarizing, paraphrasing, personal
narratives, research reports, essays, articles, posters,
charts and other graphics, etc.)
EFL 5.2.8 Influence an audience effectively through persuasion,

argument or negotiation using conventions and features
of English. (Ex- ample: precise vocabulary,
pronunciation, intonation, presentation strategies, etc.)
EFL 5.2.9 Build on others’ ideas when engaged in pair, group or

whole- class discussions on personal, social, community
and academic topics.
EFL 5.2.10 Develop an argument well enough to be followed by a

peer audience without much difficulty in prepared
presentations.
EFL 5.2.11 Express opinions on abstract topics, such as film and
music, and concrete topics, such as personal
experiences, while describing one’s reactions to them
and others’ opinions
EFL 5.2.12 Use appropriate vocabulary, expressions, language,

routines and interaction styles in formal and informal
social or academic situations by asking permission,
thanking someone, apologizing to friends, giving advice,
making a suggestion, etc.
EFL 5.2.13 Deal with practical, everyday communication demands

within familiar contexts, effectively and without undue
effort. (Example: meeting people, extending and
accepting invitations, exchanging information, giving
reasons, asking and answering questions about routines
and preferences, etc.)
EFL 5.2.14 Request and provide information and assistance orally

for personal, social and academic purposes in order to
clarify and extend meaning in spoken interactions.
EFL 5.2.15 Engage in an extended conversation on most general

topics and keep it going by expressing and responding
to suggestions, opinions, attitudes, advice, feelings, etc.
Curricular Thread 3
Reading
EFL 5.3.1 Find specific predictable information in short, simple

texts in a range of age- and level-appropriate topics.
(Example: biogra- phies, news articles, narratives,
memoirs and personal accounts, formal letters and
emails, etc.)
EFL 5.3.2 Identify and use reading strategies to make informative

and narrative texts comprehensible and meaningful.
(Example: skimming, scanning, previewing, reading
for main ideas and details, using structural and context
clues, cognates, format, sequence, etc.)
EFL 5.3.3 Determine the main conclusion in texts which clearly

argue a point of view in order to make informed
decisions about one’s own opinion and reaction to the
text.
EFL 5.3.4 Find the most important information in print or online

sources in order to support an idea or argument.
(Example: Internet search engines, online advertising,
online or print timetables, web pag- es, posters,
adverts, catalogues, etc.)
EFL 5.3.5 Assess, compare and evaluate the quality of written

texts and visual presentations using different criteria
and ICT tools related to the organization, subject area
and purpose of a text. (Examples of text types:
editorials, letters to the editor, political speeches,
illustrations, charts, advertisements, etc.)
EFL 5.3.6 Display an appreciation of the language by interacting

and en- gaging with a variety of digital and print
texts and resources and by selecting and evaluating
these materials as a means to promote and strengthen
literacy skills and language acquisition.
EFL 5.3.7 Detect complexities and discrepancies in information

presented in both print and online references and
resources.
EFL 5.3.8 Identify and understand the main points in

straightforward texts on subjects of personal interest or
familiar academic topics.
EFL 5.3.9 Skim and scan reference materials, in print or online, in

order to identify information that might be of practical
use for one’s own research and academic needs.
Curricular Thread 4
Writing
EFL 5.4.1 Critically evaluate information from references, including

those found on the web, and recommend print and digital
sources to other learners.
EFL 5.4.2 Identify a variety of types and formats of potential

resources and the value, purpose and audience of each for
use in the educational domain. (Example: audio/video,
multimedia, website, database, book, thesaurus,
scholarly/popular, current/historical, etc.)
EFL 5.4.3 Apply new and prior knowledge in order to plan and create
texts and determine if the new knowledge adds value to
or contra- dicts prior information.
EFL 5.4.4 Select and make effective use of a range of digital tools to
write, edit, revise and publish written work in a way that
supports collaboration, learning and productivity.
(Example: image editing, GoogleDrive, infographic makers,
audio and video editing, presentation apps, etc.)
EFL 5.4.5 Justify and explain the rationale for a position on an

argument, using persuasive language, tone, evidence and
well-developed arguments through essays, editorials,
movie and book reviews, position papers and brochures.
EFL 5.4.6 Produce emails and blog posts describing personal

experiences and feelings.
EFL 5.4.7 Use the process of prewriting, drafting, revising, peer editing
and proofreading (i.e., “the writing process”) to produce
well-con- structed informational texts.
EFL 5.4.8 Create an effective voice, using a variety of writing styles

appropriate to different audiences, purposes and
settings, and adjust these styles as necessary.
EFL 5.4.9 Use a variety of oral, print and electronic forms for
writing to others or for writing for self, applying the
conventions of social writing. (Example: notes, invitations,
emails, blog entries and comments, notes to self, etc.)
Curricular Thread 5
EFL 5.5.1 Compare and present personal and formal responses to

and in- terpretations of published literary texts and the
works of peers, referring to details and features of the
text. (Example: text struc- ture, plot, ideas, events,
vocabulary, etc.)
EFL 5.5.2 Make predictions, inferences and deductions to

demonstrate different levels of meaning of literary texts
presented orally or in digital form, including literal and
implied meanings. (Example: summarizing, explaining and
identifying, word choice, symbols, points of view, etc.)
EFL 5.5.3 Identify and explain the distinguishing features of

diverse literary genres, periods and traditions, and use
those features to aid comprehension, interpretation and
discussion of literary texts.
EFL 5.5.4 Read aloud with confidence, accuracy, fluency and

expression to demonstrate understanding and to convey
an interpretation of meaning.
EFL 5.5.5 Create original, imaginative stories using appropriate

vocabulary and elements of the literature learners have
read or heard.
EFL 5.5.6 Evaluate one’s own and others’ work, individually and
collaboratively, on the basis of a variety of criteria, and
recognize how chosen criteria affect evaluation.
(Examples of criteria: clarity of ideas, use of English
grammar and vocabulary, register, original- ity, visual
presentation, etc.)
EFL 5.5.6 Collaboratively produce criteria for evaluating literary

texts and the effectiveness of group work.
EFL 5.5.8 Contribute to team projects to produce original works and

solve problems while effectively negotiating and
managing interactions to accomplish social and
classroom tasks.
EFL 5.5.9 Engage in collaborative activities through a variety of

student groupings to share, reflect on, express and
interpret opinions and evaluations of a range of literary
texts. (Example: small groups, cooperative learning
groups, literature circles, process writing groups, etc.)
EFL 5.5.10 Evaluate and recommend a literary text (written, oral,

online, in video or in print) or a favorite activity to a peer.
EFL 5.1.1 Display an understanding of the relationship between

the prac- tices and perspectives of different cultures by
recognizing and sharing cross-cultural experiences and
ideas.
EFL 5.1.2 Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an

overall respect for the integrity of cultures in daily
classroom activities.
EFL 5.1.3 Find parallels between Ecuadorian cultural and political

referents and those of other countries by talking about
holidays, symbols, customs and schooling.
EFL 5.1.4 Identify and interpret how cultural and language patterns
in En- glish are used when exchanging ideas on familiar
topics according to a B1.2 level. (Example: slang,
idioms, humor, levels of for- mality, etc.)
EFL 5.1.5 Identify, discuss and analyze cultural products from

Ecuador and beyond and use them to explore the
perspectives of the culture.
Demonstrate an ability to make informed choices about

and take action on issues of prejudice and discrimination
EFL 5.1.6
EFL 5.1.7 Interpret and demonstrate knowledge of nonverbal and

oral communication features by applying them in
appropriate contexts. (Example: use of stress,
intonation, pace, etc.)
EFL 5.1.8 Discover and employ alternative ways of saying things

in social and classroom interactions.
EFL 5.1.9 Communicate information and ideas effectively to

diverse audiences using a variety of media and formats.
EFL 5.1.10 Take initiative in a discussion in a positive way by

being sensi- tive to the nuances of peers’ comments,
reactions and responses (both verbal and nonverbal)
EDUCACIÓN FÍSICA
Objetivos del área de Educación Física para el nivel de Bachillerato General
Unificado
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de

conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para
optimizar su desempeño en las prácticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas
corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos,
lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se involucre
(recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de
modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
educando en función de las prácticas corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales
sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar
decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales,
reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas
corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales
enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del estado
ecuatoriano.
el nivel de Bachillerato General Unificado
Educación Física para el subnivel BGU

Bloque curricular 1
Reconocer a los juegos como manifestaciones constantes en la

historia del hombre y relacionarlas con sus contextos de origen, su
EF.5.1.1.
cultura específica y los sentidos y significados que le permiten a sus
participantes convertirlos en una posible práctica recreativa.
Reconocer cómo impactan los juegos en las diferentes dimensiones

del sujeto, en la social (como facilitador de relaciones
interpersonales), en la motriz (su influencia como motivador en el
EF.5.1.2. desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales), en la
afectiva (la presencia de las emociones al jugar), en la cognitiva (en la
toma de decisiones a la hora de resolver los problemas que le presenta
el juego), etc.
Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo, de

cancha dividida, de blanco y diana y de invasión), cooperativos (como
categoría que involucra otros juegos), reconociendo diferencias y
EF.5.1.3.
similitudes con prácticas deportivas y maneras en que participa/juega
para alcanzar sus objetivos, utilizando tácticas y estrategias posibles y
realizando adecuaciones que considere necesarias.
Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en su

EF.5.1.4. mejora y poder participar/jugar de distintos juegos de manera
confortable, segura y placentera.
Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del

trabajo en equipo (posibilidades y dificultades), de cooperar y
EF.5.1.5.
oponerse y el papel de la comunicación motriz entre los jugadores,
para resolver diferentes situaciones de juego y alcanzar sus objetivos.
Bloque curricular 2
Reconocer la diferencia entre las prácticas gimnásticas como prácticas

sistemáticas (para mejorar la condición física: capacidades
coordinativas y condicionales, flexibilidad, velocidad, resistencia y
EF.5.2.1.
fuerza) y la práctica gimnástica como práctica deportiva (aeróbica,
artística, rítmica, acro-sport, entre otras) para poder elegir cómo
realizarlas de manera consciente, segura y saludable.
Reconocer la necesidad de mejorar de modo saludable la condición

física (capacidad que tienen los sujetos para realizar actividad física)
EF.5.2.2.
para favorecer la participación en diferentes prácticas corporales, así
como en acciones cotidianas.
Construir ejercicios que mejoren la condición física y elaborar

entrenamientos básicos para ponerlos en práctica, tomando como
EF.5.2.3.
punto de partida su estado de inicio y las prácticas corporales hacia
las cuales están orientados.
Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiración y la

postura (posiciones favorables en función de las características
EF.5.2.4.
corporales de cada sujeto), en relación a las demandas de la práctica
gimnástica y realizarlas de manera segura, placentera y saludable.
Reconocer posibilidades de dominio corporal en la ejecución de

EF.5.2.5. movimientos y manejo de objetos durante las prácticas gimnásticas,
para mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.
Bloque curricular 3
Prácticas corporales expresivo-comunicativas.
EF.5.3.1. Reconocer las prácticas corporales expresivo-comunicativas como

producciones valiosas e identitarias para sus protagonistas (con
orígenes, contextos de producción y sentidos/significados), y a la vez
como posibles favorecedoras de la socialización y vinculación entre
pares y con la cultura.
Explorar e identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales,

populares, contemporáneas, entre otras), sus pasos básicos y sus
EF.5.3.2.
coreografías y las posibilidades de crear nuevas y propias formas de
danzar y expresarse corporalmente.
Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos,

entre otros) que presentan diferentes prácticas expresivo-
EF.5.3.3. comunicativas y vincularlos con sus características (pasos básicos,
música, duración, coreografía), para tomar decisiones sobre los modos
de participación en ellas según los objetivos individuales y colectivos.
Identificar y producir creaciones escénicas colectivas, vinculando más

EF.5.3.4. de una práctica corporal (como lo hacen el circo, la murga, los
carnavales, entre otras), para crear y comunicar mensajes.
Crear acciones y secuencias motrices, utilizando diferentes recursos

expresivos (intencionalidad expresiva de diferentes movimientos,
según tiempo y espacio: lento-rápido, simultaneo-alternado, continuo-
EF.5.3.5.
discontinuo, atrás-adelante, otros), desde la necesidad propia de
manifestarse mediante el lenguaje corporal para enriquecer las
posibilidades de comunicación individual y colectiva.
Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo

EF.5.3.6. maneras de participación respetuosa en ambos, para transferirlas a
situaciones en la vida cotidiana.
Bloque curricular 4
Prácticas deportivas
EF.5.4.1. Participar en diversas prácticas deportivas (individuales, colectivas,

abiertas, cerradas, de contacto, entre otras) reconociendo sus
diferencias según los ámbitos en que se practican (recreativo,
amateur, federativo, alto rendimiento, entre otros), sus objetivos y los
modos de alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y continuar
practicándolas a lo largo de sus vidas.
Participar en prácticas deportivas comprendiendo la lógica interna

(principios y acciones tácticas) de cada una y realizando ajustes
EF.5.4.2. técnicos, tácticos y estratégicos, en función de las reglas y
requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, sociales) para su
resolución eficaz y confortable.
Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como conjunto

de normas producidas por las federaciones, que marcan los límites y
EF.5.4.3.
oportunidades de actuación, para tomar decisiones sobre los modos de
participación que le permitan alcanzar los objetivos de dicha práctica.
Realizar prácticas deportivas de manera participativa, inclusiva y

reflexiva, democratizando los roles, funciones y respetando la
EF.5.4.4.
diversidad cultural y motriz de los participantes y promoviendo los
ajustes por parte de todos, para garantizar el acceso a la equidad.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la

ooperación (como requisito para la oposición), para lograr el objetivo
EF.5.4.5.
de las prácticas deportivas y poder participar en ellas de manera
segura y saludable dentro y fuera del colegio.
Participar en diferentes prácticas deportivas utilizando diferentes

acciones técnicas y tácticas que favorezcan la continuidad del juego,
EF.5.4.6.
reconociendo que las ejecuciones técnicas y respuestas tácticas cobran
sentido en los contextos de juego (y en función del reglamento).
Percibir y registrar sensaciones asociadas a la práctica del deporte

(comodidad, incomodidad, cansancio, plenitud, bienestar, frustración,
EF.5.4.7.
alegría, etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras de su
desempeño en el mismo.
Reconocer los valores del juego limpio (en función del respeto a los
EF.5.4.8. acuerdos y reglas) y participar en prácticas deportivas en coherencia
con ellos, para transferir esos valores a situaciones cotidianas.
Comprender la necesidad de una preparación física adecuada y

coherente con las prácticas deportivas, en función de sus objetivos
EF.5.4.9. (recreativo, federativo, de alto rendimiento) y requerimientos
motrices, para minimizar los riesgos de lesiones y optimizar el
desempeño seguro en el deporte de que se trate.
Construcción de la identidad corporal.
Percibir y tomar conciencia de su estado corporal (respiración, ostura

temperatura, acciones musculares, posiciones, otros) en movimiento y
EF.5.5.1.
en reposo, durante la realización de prácticas corporales para mejorar
la participación consciente.
Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de

construcción constante que se aprende en relación con la conciencia
EF.5.5.2.
corporal, el deseo y las experiencias con prácticas corporales
individuales y con otros.
Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y

obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fatiga, entusiasmo,
EF.5.5.3.
placer, entre otras), para tomar decisiones personales que colaboren
con la participación sistemática en prácticas corporales.
Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el “lo

femenino” y “lo masculino” en la constitución de la identidad
EF.5.5.4. corporal, para analizar críticamente sus sentidos y significados como
facilitadores u obstaculizadores de la construcción de la competencia
motriz.
EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las percepciones de sí y de las demás

personas sobre el propio desempeño, para analizarlas críticamente y
construir posibilidades de participación.
Analizar críticamente los vínculos entre los intereses y valores que

portan los modelos estéticos hegemónicos y estereotipos de
EF.5.5.6.
movimientos en relación a la singularidad de los sujetos y sus
contextos.
Relaciones entre prácticas corporales y salud.
Identificar las demandas de las prácticas corporales para mejorar la

EF.5.6.1.
condición física de base y el logro de los objetivos personales.
Comprender que las relaciones entre actividades físicas y salud no son

directas, sino complejas, para asumir una actitud crítica y reflexiva
EF.5.6.2.
sobre las maneras en que deberían realizarse para que las mismas sean
saludables.
Reconocer los beneficios que la actividad física puede aportar a su

salud y su condición física, como un estado que puede mejorarse o
EF.5.6.3.
deteriorarse en función del tipo y pertinencia de las actividades físicas
y prácticas corporales que realiza.
Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante la

EF.5.6.4. participación en diferentes prácticas corporales, para identificar las
maneras más saludables de alcanzar objetivos personales.
Reconocer la importancia de los controles médicos previos y

EF.5.6.5. posteriores a la realización de prácticas corporales sistemáticas, como
promotores de condiciones de participación responsable y saludable.
EF.5.6.6. Elaborar y poner en práctica planes básicos de trabajo propios, para

mejorar la condición física de partida en función de los objetivos a
alcanzar, los conocimientos sobre las actividades pertinentes para
hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para minimizar riesgos y
optimizar resultados positivos.
Reconocer la importancia del cuidado personal, comunitario y

ambiental (seguridad e higiene) antes, durante y luego de la
EF.5.6.7.
realización de diferentes prácticas corporales, para favorecer que la
participación sea segura, saludable y placentera.
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA
Objetivos de la asignatura de Biología para el nivel de Bachillerato General

Unificado
O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr

flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los
seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo;
creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos
adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y
honestidad.
O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales
conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes
escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los
procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para
actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.
O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la
interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma crítica y
responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un contexto
histórico- social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporáneos
relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones.
O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico,
crítico y complejo para comprender de manera integral la estructura y funcionamiento
de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y
prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio físico,
mental y emocional como parte esencial del plan de vida.
O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de
gestión o de otro tipo, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la recolección
y análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretación de evidencias; la
evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para la
comunicación de los hallazgos, resultados, argumentos y conclusiones con honestidad.
O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para
apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la indagación efectiva de información
científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso de herramientas
que permitan una adecuada divulgación de la información científica.
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre los
conceptos que manejan la tecnología y la sociedad acerca del cuidado del ambiente, la
salud para armonizar lo físico y lo intelectual, las aplicaciones científicas y tecnológicas
en diversas áreas del conocimiento, encaminado a las necesidades y potencialidades de
nuestro país
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y los
resultados de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la argumentación
analítica, crítica, reflexiva, y la justificación con pruebas y evidencias; y escuchar de
manera respetuosa las perspectivas de otras personas.
O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo,
por medio de la indagación sobre la manera en que los científicos utilizan con ética la
Biología en un amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento
biológico influye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo
responsabilidad social.
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la
realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el ambiente, de manera objetiva y
crítica.
O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas responsables
frente a los impactos socioambientales producidos por actividades antrópicas, que los
preparen para la toma de decisiones fundamentadas en pro del desarrollo sostenible,
para actuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro país.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Biología para
Biología para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
Evolución de los seres vivos
Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica el origen de

CN.B.5.1.1.
la vida, e interpretar las distintas evidencias científicas.
Identificar los elementos y compuestos químicos de la atmósfera de la

CN.B.5.1.2. Tierra primitiva, y relacionarlos con la formación abiogénica de las
moléculas orgánicas que forman parte de la materia viva.
Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y

macromoléculas orgánicas en otros lugares del universo, formular
CN.B.5.1.3.
hipótesis sobre las teorías de diversos científicos, y comunicar los
resultados.
Describir y comparar las características básicas de las biomoléculas a

CN.B.5.1.4.
partir de sus procesos de síntesis y diversidad de polímeros.
Usar modelos y describir la estructura, diversidad y función de las

CN.B.5.1.5. biomoléculas que constituyen la materia viva, y experimentar con
procedimientos sencillos.
Establecer las principales evidencias de las teorías científicas sobre la

CN.B.5.1.6. evolución biológica y analizar el rol de la evolución con el proceso
responsable del cambio y diversificación de la vida en la Tierra.
Analizar los procesos de variación, aislamiento y migración,

CN.B.5.1.7.
relacionados con la selección natural, y explicar el proceso evolutivo.
CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasificación taxonómica actuales y demostrar,

por medio de la exploración, que los sistemas de clasificación
biológica reflejan un ancestro común y relaciones evolutivas entre
grupos de organismos, y comunicar los resultados.
Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel de genes, especies y

CN.B.5.1.9. ecosistemas, y plantear su importancia para el mantenimiento de la
vida en el planeta.
Analizar la relación de las diversas formas de vida con el proceso

evolutivo, y deducir esta relación con la recopilación de datos
CN.B.5.1.10.
comparativos y los resultados de investigaciones de campo realizadas
por diversos científicos.
Usar modelos y describir la función del ADN como portador de la

información genética que controla las características de los
CN.B.5.1.11.
organismos y la transmisión de la herencia, y relacionar el ADN con
los cromosomas y los genes.
Analizar la transcripción y traducción del ARN, e interpretar estos

CN.B.5.1.12.
procesos como un flujo de información hereditaria desde el ADN.
Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar la

CN.B.5.1.13. trasmisión de la información genética a la descendencia por medio de
la fertilización.
Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de cruzamiento y

CN.B.5.1.14. deducir porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes
generaciones.
Experimentar e interpretar las leyes y principios no mendelianos de

CN.B.5.1.15.
cruzamientos en insectos y vegetales.
Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y relacionarla con las

CN.B.5.1.16.
leyes de Mendel.
Investigar las causas de los cambios del ADN que producen

CN.B.5.1.17. alteraciones génicas, cromosómicas y genómicas, e identificar
semejanzas y diferencias entre estas.
CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del mundo e interpretarlos como sitios
donde se evidencia la evolución de la biodiversidad en respuesta a los
factores geográficos y climáticos.
Indagar en estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, analizar

los patrones de evolución de las especies nativas y endémicas
CN.B.5.1.19.
representativas de los diferentes ecosistemas, y explicar su
megadiversidad.
Reflexionar acerca de la importancia social, económica y ambiental

CN.B.5.1.20. de la biodiversidad, e identificar la problemática y los retos del
Ecuador frente al manejo sostenible de su patrimonio natural.
Indagar y examinar las diferentes actividades humanas que afectan a

CN.B.5.1.21. los sistemas globales, e inferir la pérdida de biodiversidad a escala
nacional, regional y global.
Interpretar las estrategias y políticas nacionales e internacionales para

la conservación de la biodiversidad in situ y ex situ, y la mitigación de
CN.B.5.1.22.
problemas ambientales globales, y generar una actitud crítica,
reflexiva y responsable en favor del ambiente.
Bloque curricular 2
Biología celular y molecular
Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procariotas
CN.B.5.2.1. y eucariotas basadas en la teoría de la endosimbiosis, y establecer
semejanzas y diferencias entre ambos tipos de células.
Describir los tipos de organización en las células animales y

vegetales,
CN.B.5.2.2.
comparar experimentalmente sus diferencias, y establecer semejanzas
y diferencias entre organelos.
CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la estructura y función de los organelos de

las células eucariotas y diferenciar sus funciones en procesos
anabólicos y catabólicos.
Explicar la estructura, composición y función de la membrana celular

para relacionarlas con los tipos de transporte celular por medio de la
CN.B.5.2.4.
experimentación, y observar el intercambio de sustancias entre la
célula y el medio que la rodea.
Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a nivel
CN.B.5.2.5. celular y evidenciar experimentalmente la influencia de diversos

factores en la velocidad de las reacciones.
Explorar y comparar la fotosíntesis y la respiración celular como
CN.B.5.2.6. procesos complementarios en función de reactivos, productos y flujos

de energía a nivel celular.
Bloque curricular 3
Biología animal y vegetal
Observar la forma y función de células y tejidos en organismos
CN.B.5.3.1. multicelulares animales y vegetales, e identificar su organización en

órganos, aparatos y sistemas.
Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor,

de osmorregulación y termorregulación en animales con diferente
CN.B.5.3.2.
grado de complejidad, y comparar la evolución de sus estructuras en
relación con sus funciones.
Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identificación de

CN.B.5.3.3. células, tejidos y componentes, y comparar sus características en
diferentes animales.
CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con diferente

grado de complejidad, explicar su coordinación funcional para
adaptarse y responder a estímulos del ambiente, y utilizar modelos
científicos que demuestren la evolución de estos sistemas.
Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico en los

CN.B.5.3.5. animales invertebrados y vertebrados, y comparar los componentes y
distintas respuestas inmunológicas.
Observar y analizar los procesos de reproducción de animales,

CN.B.5.3.6. elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de
las células y la diferenciación de las estructuras.
Examinar la estructura y función de los sistemas de transporte en las

CN.B.5.3.7. plantas, y describir la provisión de nutrientes y la excreción de
desechos.
Describir los mecanismos de regulación del crecimiento y desarrollo
CN.B.5.3.8. vegetal, experimentar e interpretar las variaciones del crecimiento y

del desarrollo por la acción de las hormonas vegetales y la influencia
de factores externos.
Observar y analizar los procesos de reproducción de las plantas,
CN.B.5.3.9. elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de

las células y la diferenciación de las estructuras.
Bloque curricular 4
Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el

CN.B.5.4.1. ser humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas con
flujogramas.
Diseñar investigaciones experimentales y reconocer el valor

CN.B.5.4.2. nutricional de diferentes alimentos de uso cotidiano según la
composición de sus biomoléculas, y establecer sus efectos en el
metabolismo y la salud humana.
Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mantener un
cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que considere una
CN.B.5.4.3.
alimentación balanceada de acuerdo a su edad y actividad para
asegurar su salud integral.
Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes
alimenticios más comunes que afectan a la población ecuatoriana,

CN.B.5.4.4. diseñar y ejecutar una investigación en relación a estas, su vínculo
con la dimensión psicológica y comunicar por diferentes medios las
medidas preventivas en cuanto a salud y nutrición.
Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio en el

CN.B.5.4.5. ser humano, y establecer la relación funcional entre ellos, la cual
mantiene el equilibrio homeostático.
Indagar en diversas fuentes y sintetizar información sobre las
enfermedades causadas por el consumo de tabaco, la falta de

CN.B.5.4.6. ejercicio, la exposición a contaminantes ambientales y a alimentos
contaminados, y proponer medidas preventivas y la práctica de
buenos hábitos.
Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser
CN.B.5.4.7. humano, en cuanto a su estructura y función, y proponer medidas
para su cuidado.
Establecer la relación entre la estructura y función del sistema

CN.B.5.4.8. nervioso y del sistema endocrino, en cuanto a su fisiología y la
respuesta a la acción hormonal.
Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sistema
CN.B.5.4.9. nervioso ocasionados por el consumo de alcohol y otras drogas, y

proponer medidas preventivas.
CN.B.5.4.10. Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades que afectan

al sistema neuroendocrino, y proponer medidas preventivas.
Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos
CN.B.5.4.11. patógenos, describir el proceso de respuesta inmunitaria e identificar

las anomalías de este sistema.
Analizar la fecundación humana, concepción, el desarrollo

embrionario
CN.B.5.4.12.
y fetal, parto y aborto, y explicar de forma integral la función de la
reproducción humana.
Indagar acerca del crecimiento y desarrollo del ser humano,

CN.B.5.4.13. reflexionar sobre la sexualidad, la promoción, prevención y
protección de la salud sexual, reproductiva y afectiva.
Relacionar la salud sexual y reproductiva con las implicaciones en el

CN.B.5.4.14.
proyecto de vida.
Bloque curricular 5
Biología en acción
Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida

CN.B.5.5.1. y refutar la teoría de la generación espontánea sobre la base de
experimentos sencillos.
Indagar sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que sustentó

la teoría de la selección natural de Darwin, y analizar que se
CN.B.5.5.2.
complementa con la teoría sintética de la evolución, propuesta por
científicos contemporáneos.
Analizar la selección artificial en el proceso de domesticación del

CN.B.5.5.3. maíz y del perro, y explicar los impactos de este tipo de selección en
la actualidad.
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en el campo de

la Medicina y la Agricultura, e interpretar su aplicación en el
mejoramiento de la alimentación y la nutrición de las personas.
Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico
CN.B.5.5.5. de la genética, desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto
Genoma Humano, y explicar su aporte para la salud humana.
Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar e inferir los

CN.B.5.5.6.
resultados de binomios genéticos.
Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuentes sobre

CN.B.5.5.7. el cáncer, y relacionarlo con el proceso de proliferación celular
alterada.
Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de

alimentos y fármacos, sus implicaciones en la vida actual, y explicar
CN.B.5.5.8.
el efecto de la terapia génica en el tratamiento de enfermedades
humanas, considerando los cuestionamientos éticos y sociales.
Indagar sobre los programas de salud pública sustentados en políticas

estatales y en investigaciones socioeconómicas, y analizar sobre la
CN.B.5.5.9. importancia de la accesibilidad a la salud individual y colectiva,
especialmente para poblaciones marginales, aisladas o de escasos
recursos.
Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento
CN.B.5.5.10. poblacional con diferentes modelos de desarrollo económico, y tomar

una postura frente al enfoque del uso sostenible de los recursos
naturales.
Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes avances

CN.B.5.5.11. tecnológicos que cubren las necesidades de la creciente población
humana, con un enfoque de desarrollo sostenible.
FÍSICA
Objetivos específicos de Física para el nivel de Bachillerato General Unificado
O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de la

humanidad y al avance de la civilización y apreciar su contribución en el progreso
socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad.
O.CN.F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido
que comprobarse en cada caso, por medio de la experimentación.
O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con
fenómenos físicos, mediante informes estructurados, detallando la metodología
utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas.
O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje oral
y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la Física.
O.CN.F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las
características más relevantes y las magnitudes que intervienen y progresar en el
dominio de los conocimientos de Física, de menor a mayor profundidad, para aplicarlas
a las necesidades y potencialidades de nuestro país.
O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus aportaciones al
desarrollo humano, por medio de la historia, comprendiendo las discrepancias que han
superado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución cultural
de la sociedad.
O.CN.F.7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes físicas
para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y plantear
soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad.
O.CN.F.8. Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas
referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la Física clásica y moderna,
demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de
sus compañeros.
O.CN.F.9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y
demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos adquiridos a partir de las destrezas con
criterios de desempeño.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de Física para el nivel de
Bachillerato General Unificado
Física para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
Movimiento y fuerza
Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto (considerado
puntual) que se mueve, a lo largo de una trayectoria rectilínea, en un
CN.F.5.1.1. sistema de referencia establecida y sistematizar información

relacionada al cambio de posición en función del tiempo, como
resultado de la observación de movimiento de un objeto y el empleo
de tablas y gráficas.
Explicar, por medio de la experimentación de un objeto y el análisis

CN.F.5.1.2. de tablas y gráficas, que el movimiento rectilíneo uniforme implica
una velocidad constante.
Obtener la velocidad instantánea empleando el gráfico posición en

función del tiempo, y conceptualizar la aceleración media e
CN.F.5.1.3.
instantánea, mediante el análisis de las gráficas velocidad en función
del tiempo.
Elaborar gráficos de velocidad versus tiempo, a partir de los gráficos

CN.F.5.1.4. posición versus tiempo; y determinar el desplazamiento a partir del
gráfico velocidad versus tiempo.
CN.F.5.1.5. Reconocer que la posición, la trayectoria y el desplazamiento en dos

dimensiones requieren un sistema de referencia y determinar gráfica
y/o analíticamente los vectores posición y desplazamiento, así como
la trayectoria de un objeto, entendiendo que en el movimiento en dos
dimensiones, las direcciones perpendiculares del sistema de
referencia son independientes.
Establecer la relación entre las magnitudes escalares y vectoriales del

movimiento en dos dimensiones, mediante el reconocimiento de que
los vectores guardan tres informaciones independientes: magnitud,
CN.F.5.1.6. dirección y unidad respectiva, y que cualquier vector se puede
proyectar en las direcciones de los ejes independientes del sistema de
referencia, las llamadas componentes perpendiculares u ortogonales
del vector.
Establecer las diferencias entre vector posición y vector

desplazamiento, y analizar gráficas que representen la trayectoria en
CN.F.5.1.7.
dos dimensiones de un objeto, observando la ubicación del vector
posición y vector desplazamiento para diferentes instantes.
Analizar el movimiento en dos dimensiones de un objeto, mediante la

obtención del vector velocidad promedio (multiplicando el vector
desplazamiento por el recíproco del intervalo de tiempo implicado) y
CN.F.5.1.8.
calcular la rapidez promedio, a partir de la distancia recorrida por un
objeto que se mueve en dos dimensiones y el tiempo empleado en
hacerlo.
Construir, a partir del gráfico posición versus tiempo, el vector
velocidad instantánea evaluado en el instante inicial, considerando
los vectores, posiciones y desplazamiento para dos instantes

CN.F.5.1.9.
diferentes, inicial y final, haciendo que el instante final se aproxime al
inicial tanto como se desee (pero que nunca son iguales), y reconocer
que la dirección del vector velocidad instantánea se encuentra en la
dirección de la línea tangente a la trayectoria en el instante inicial.
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración promedio de un objeto entre dos instantes
diferentes, uno inicial y otro final, considerando el vector

desplazamiento y el intervalo de tiempo implicado, reconocer e inferir
que este vector tiene la dirección de la línea secante a la trayectoria;
deducir gráficamente que para la trayectoria en dos dimensiones de
un objeto en cada instante se pueden ubicar sus vectores: posición,
velocidad y aceleración.
Identificar que la disposición en el plano de los vectores velocidad
(tangente a la trayectoria) y aceleración (hacia el interior de la

CN.F.5.1.11. trayectoria) se puede proyectar el vector aceleración en dos
direcciones, una en la dirección de la velocidad y, la otra,
perpendicular a ella.
Analizar gráficamente que, en el caso particular de que la trayectoria
sea un círculo, la aceleración normal se llama aceleración central
CN.F.5.1.12. (centrípeta) y determinar que en el movimiento circular solo se

necesita el ángulo (medido en radianes) entre la posición del objeto y
una dirección de referencia, mediante el análisis gráfico de un punto
situado en un objeto que gira alrededor de un eje.
Diferenciar, mediante el análisis de gráficos el movimiento circular
uniforme (MCU) del movimiento circular uniformemente variado
CN.F.5.1.13. (MCUV), en función de la comprensión de las características y

relaciones de las cuatro magnitudes de la cinemática del movimiento
circular (posición angular, velocidad angular, aceleración angular y el
tiempo).
Establecer las analogías entre el movimiento rectilíneo y el
CN.F.5.1.14. movimiento
circular, mediante el análisis de sus ecuaciones.
Resolver problemas de aplicación donde se relacionen las magnitudes

CN.F.5.1.15.
angulares y las lineales.
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton, para comparar

sus experiencias frente a las razones por las que se mueven los
objetos y despejar ideas preconcebidas sobre este fenómeno, con la
finalidad de conceptualizar la primera ley de Newton (ley de la
inercia) y determinar por medio de la experimentación que no se
produce aceleración cuando las fuerzas están en equilibrio, por lo que
un objeto continúa moviéndose con rapidez constante o permanece en
reposo (primera ley de Newton o principio de inercia de Galileo).
Explicar la segunda ley de Newton mediante la relación entre las

CN.F.5.1.17. magnitudes: aceleración y fuerza que actúan sobre un objeto y su
masa, mediante experimentaciones formales o no formales.
CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales.
Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a través de la

observación
CN.F.5.1.19. de videos y análisis de situaciones cotidianas y elaborar diagramas de

cuerpo libre para conceptualizar las leyes de Newton, resolver
problemas de aplicación.
Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vectorial,
CN.F.5.1.20. mediante la explicación gráfica de situaciones reales para resolver

problemas donde se observen objetos en equilibrio u objetos
acelerados.
Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy
buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña
CN.F.5.1.21. rapidez, comparada con la rapidez de la luz o cuando el objeto es
suficientemente grande para ignorar los efectos cuánticos, mediante la
observación de videos relacionados.
CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una información insuficiente y que lo

fundamental es la vinculación de la masa del objeto con su velocidad
a través de la cantidad de movimiento lineal, para comprender la ley
de conservación de la cantidad de movimiento y demostrar
analíticamente que el impulso de la fuerza que actúa sobre un objeto
es igual a la variación de la cantidad de movimiento de ese objeto.
Explicar que la fuerza es la variación de momento lineal en el
transcurso del tiempo, mediante ejemplos reales, y determinar
mediante la aplicación del teorema del impulso, la cantidad de

CN.F.5.1.23.
movimiento y de la tercera ley de Newton que para un sistema
aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo de la
cantidad de movimiento total del sistema.
Determinar experimentalmente el centro de masa para un sistema
CN.F.5.1.24. simple de dos cuerpos y reconocer que el centro de masa de un

sistema aislado puede permanecer en reposo o moverse en línea recta
y velocidad constante.
Explicar que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta
CN.F.5.1.25. determina la fuerza del peso de un objeto de masa (m), para
establecer que el peso puede variar pero la masa es la misma.
Determinar que el lanzamiento vertical y la caída libre son casos
CN.F.5.1.26. concretos del movimiento unidimensional con aceleración constante

(g), mediante ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones del
movimiento vertical en la solución de problemas.
Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un cuerpo que cae

CN.F.5.1.27. libremente alcanza su rapidez terminal, mediante el análisis del
rozamiento con el aire.
Analizar que en el movimiento de proyectiles se observa la naturaleza
CN.F.5.1.28. vectorial de la segunda ley de Newton, mediante la aplicación de los

movimientos rectilíneos antes estudiados.
CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra,

mediante la determinación de las coordenadas horizontal y vertical
del objeto para cada instante del vuelo y de las relaciones entre sus
magnitudes (velocidad, aceleración, tiempo); determinar el alcance
horizontal y la altura máxima alcanzada por un proyectil y su relación
con el ángulo de lanzamiento, a través del análisis del tiempo que se
demora un objeto en seguir la trayectoria, que es el mismo que
emplean sus proyecciones en los ejes.
Observar en objetos y fenómenos las fuerzas de compresión o de

CN.F.5.1.30. tracción que causan la deformación de los objetos e inferir su
importancia en su vida cotidiana.
Determinar que la fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la

deformación que experimenta y está dirigida hacia la posición de
CN.F.5.1.31. equilibrio (ley de Hooke), mediante prácticas experimentales y el
análisis de su modelo matemático y de la característica de cada
resorte.
Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplicación
CN.F.5.1.32. de una fuerza constante dirigida hacia el centro del círculo, mediante
la demostración analítica y/o experimental.
Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia que aparece

CN.F.5.1.33. en un sistema no inercial (inercia de movimiento), en función de
explicar la acción de las fuerzas en el movimiento curvilíneo.
Deducir las expresiones cinemáticas a través del análisis geométrico
del movimiento armónico simple (MAS) y del uso de las funciones

CN.F.5.1.34. seno o coseno (en dependencia del eje escogido), y que se puede
equiparar la amplitud A y la frecuencia angular w del MAS con el
radio y la velocidad angular del MCU.
CN.F.5.1.35. Determinar experimentalmente que un objeto sujeto a un resorte
realiza un movimiento periódico (llamado movimiento armónico

simple) cuando se estira o se comprime, generando una fuerza elástica
dirigida hacia la posición de equilibrio y proporcional a la
deformación.
Identificar las magnitudes que intervienen en el movimiento armónico
simple, por medio de la observación de mecanismos que tienen este
CN.F.5.1.36. tipo de movimiento y analizar geométricamente el movimiento

armónico simple como un componente del movimiento circular
uniforme, mediante la proyección del movimiento de un objeto en
MAS sobre el diámetro horizontal de la circunferencia.
Describir que si una masa se sujeta a un resorte, sin considerar fuerzas

de fricción, se observa la conservación de la energía mecánica,
CN.F.5.1.37. considerando si el resorte está en posición horizontal o suspendido
verticalmente, mediante la identificación de las energías que
intervienen en cada caso.
Explicar que se detecta el origen de la carga eléctrica, partiendo
de la comprensión de que esta reside en los constituyentes del átomo

(electrones o protones) y que solo se detecta su presencia por los
CN.F.5.1.38. efectos entre ellas, comprobar la existencia de solo dos tipos de carga
eléctrica a partir de mecanismos que permiten la identificación de
fuerzas de atracción y repulsión entre objetos electrificados, en
situaciones cotidianas y experimentar el proceso de carga por
polarización electrostática, con materiales de uso cotidiano.
Clasificar los diferentes materiales en conductores, semiconductores
CN.F.5.1.39. y aislantes, mediante el análisis de su capacidad, para conducir carga

eléctrica.
CN.F.5.1.40. Determinar que la masa del protón es mayor que la del electrón,
mediante el análisis del experimento del físico alemán Eugen
Goldstein e indagar sobre los experimentos que permitieron

establecer
la cuantización y la conservación de la carga eléctrica.
Analizar y explicar los aparatos o dispositivos que tienen la

CN.F.5.1.41. característica de separar cargas eléctricas, mediante la descripción de
objetos de uso cotidiano.
Explicar las propiedades de conductividad eléctrica de un metal en

CN.F.5.1.42.
función del modelo del gas de electrones.
Conceptualizar la ley de Coulomb en función de cuantificar con qué

CN.F.5.1.43. fuerza se atraen o se repelen las cargas eléctricas y determinar que
esta fuerza electrostática también es de naturaleza vectorial.
Explicar el principio de superposición mediante el análisis de la

fuerza resultante sobre cualquier carga, que resulta de la suma
CN.F.5.1.44.
vectorial de las fuerzas ejercidas por las otras cargas que están
presentes en una configuración estable.
Explicar que la presencia de un campo eléctrico alrededor de una

carga puntual permite comprender la acción de la fuerza a distancia,
la acción a distancia entre cargas a través de la conceptualización de
CN.F.5.1.45. campo eléctrico y la visualización de los efectos de las líneas de
campo en demostraciones con material concreto, y determinar la
fuerza que experimenta una carga dentro de un campo eléctrico,
mediante la resolución de ejercicios y problemas de aplicación.
Establecer que el trabajo efectuado por un agente externo al mover

una carga de un punto a otro dentro del campo eléctrico se almacena
como energía potencial eléctrica e identificar el agente externo que
CN.F.5.1.46.
genera diferencia de potencial eléctrico, el mismo que es capaz de
generar trabajo al mover una carga positiva unitaria de un punto a
otro dentro de un campo eléctrico.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente eléctrica como la tasa a la cual fluyen las

cargas a través de una superficie A de un conductor, mediante su
expresión matemática y establecer que cuando se presenta un
movimiento ordenado de cargas –corriente eléctrica- se transfiere
energía desde la batería, la cual se puede transformar en calor, luz o
en otra forma de energía.
Analizar el origen atómico-molecular de la resistencia eléctrica en

función de comprender que se origina por colisión de los electrones
CN.F.5.1.48.
libres contra la red cristalina del material y definir resistencia
eléctrica con la finalidad de explicar el significado de resistor óhmico.
Describir la relación entre diferencia de potencial (voltaje), corriente
CN.F.5.1.49. y resistencia eléctrica, la ley de Ohm, mediante la comprobación de

que la corriente en un conductor es proporcional al voltaje aplicado
(donde R es la constante de proporcionalidad).
Explicar que la batería produce una corriente directa en un circuito,
CN.F.5.1.50. a través de la determinación de su resistencia eléctrica e inferir que la

diferencia de potencial entre sus bornes en circuito cerrado se llama
FEM.
Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos a partir de la

experimentación, analizar el funcionamiento de un circuito eléctrico
sencillo y su simbología mediante la identificación de sus

CN.F.5.1.51.
elementos constitutivos y la aplicación de dos de las grandes leyes de
conservación (de la carga y de la energía) y explicar el calentamiento
de Joule y su significado mediante la determinación de la potencia
disipada en un circuito básico.
Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen en función de

concluir que existen dos polos magnéticos, explicar la acción a
CN.F.5.1.52. distancia de los polos magnéticos en los imanes, así como también los
polos magnéticos del planeta y experimentar con las líneas de campo
cerradas.
CN.F.5.1.53. Determinar experimentalmente que cuando un imán en barra se divide

en dos trozos se obtienen dos imanes, cada uno con sus dos polos
(norte y sur) y que aún no se ha observado monopolos magnéticos
libres (solo un polo norte o uno sur), reconoce que las únicas fuentes
de campos magnéticos son los materiales magnéticos y las corrientes
eléctricas, explica su presencia en dispositivos de uso cotidiano.
Reconocer la naturaleza vectorial de un campo magnético, a través

del análisis de sus características, determinar la intensidad del campo
magnético en la solución de problemas de aplicación práctica,
CN.F.5.1.54.
establecer la fuerza que ejerce el campo magnético uniforme sobre
una partícula cargada que se mueve en su interior a partir de su
expresión matemática.
Explicar el funcionamiento del motor eléctrico por medio de la acción

CN.F.5.1.55. de fuerzas magnéticas sobre un objeto que lleva corriente ubicada en
el interior de un campo magnético uniforme.
Obtener la magnitud y dirección del campo magnético próximo a un

CN.F.5.1.56. conductor rectilíneo largo, en la resolución de ejercicios y problemas
de aplicación.
Conceptualizar la ley de Ampère, mediante la identificación de que la

circulación de un campo magnético en un camino cerrado es
CN.F.5.1.57.
directamente proporcional a la corriente eléctrica encerrada por el
camino.
Bloque curricular 2
Energía, conservación y transferencia
Definir el trabajo mecánico a partir del análisis de la acción de una

fuerza constante aplicada a un objeto que se desplaza en forma
CN.F.5.2.1.
rectilínea, considerando solo el componente de la fuerza en la
dirección del desplazamiento.
CN.F.5.2.2. Demostrar analíticamente que la variación de la energía mecánica
representa el trabajo realizado por un objeto, utilizando la segunda ley

de Newton y las leyes de la cinemática y la conservación de la
energía, a través de la resolución de problemas que involucren el
análisis de sistemas conservativos donde solo fuerzas conservativas
efectúan trabajo.
Explicar que las fuerzas disipativas o de fricción se definen como las

CN.F.5.2.3. que realizan un trabajo negativo al mover un objeto a lo largo de
cualquier trayectoria cerrada.
Determinar el concepto de potencia mediante la comprensión del

CN.F.5.2.4.
ritmo temporal con que ingresa o se retira energía de un sistema.
Determinar que la temperatura de un sistema es la medida de la

energía cinética promedio de sus partículas, haciendo una relación
CN.F.5.2.5. con el conocimiento de que la energía térmica de un sistema se debe
al movimiento caótico de sus partículas y por tanto a su energía
cinética.
Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro de

CN.F.5.2.6. sistemas por conducción, convección y/o radiación, mediante
prácticas de laboratorio.
Analizar que la variación de la temperatura de una sustancia que no

cambia de estado es proporcional a la cantidad de energía añadida o
CN.F.5.2.7.
retirada de la sustancia y que la constante de proporcionalidad
representa el recíproco de la capacidad calorífica de la sustancia.
Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico usando los

CN.F.5.2.8. conceptos de calor específico, cambio de estado, calor latente,
temperatura de equilibrio, en situaciones cotidianas.
Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capacidad de

realizar trabajo mecánico deduciendo que, cuando el trabajo termina,
CN.F.5.2.9.
cambia la energía interna del sistema, a partir de la experimentación
(máquinas térmicas).
CN.F.5.2.10. Reconocer mediante la experimentación de motores de combustión

interna y eléctricos, que en sistemas mecánicos, las transferencias y
transformaciones de la energía siempre causan pérdida de calor hacia
el ambiente, reduciendo la energía utilizable, considerando que un
sistema mecánico no puede ser ciento por ciento eficiente.
Experimentar y determinar que la mayoría de los procesos tienden a

CN.F.5.2.11.
disminuir el orden de un sistema conforme transcurre el tiempo.
Bloque curricular 3
Ondas y radiación electromagnética
Describir las relaciones de los elementos de la onda: amplitud,
CN.F.5.3.1. periodo y frecuencia, mediante su representación en diagramas que

muestren el estado de las perturbaciones para diferentes instantes.
Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que depende
CN.F.5.3.2. de las propiedades físicas del medio de propagación, en función de

determinar que esta velocidad, en forma cinemática, se expresa como
el producto de frecuencia por longitud de onda.
Clasificar los tipos de onda (mecánica o no mecánica) que requieren
o no de un medio elástico para su propagación, medianteel análisis de
CN.F.5.3.3. las características y el reconocimiento de que la única onda no

mecánica conocida es la onda electromagnética, diferenciando entre
ondas longitudinales y transversales con relación a la dirección de
oscilación y la dirección de propagación.
Explicar fenómenos relacionados con la reflexión y refracción,

utilizandoel modelo de onda mecánica (en resortes o cuerdas) y
CN.F.5.3.4
formación de imágenes en lentes y espejos, utilizando el modelo de
rayos.
CN.F.5.3.5. Explicar el efecto Doppler por medio del análisis de la variación en la

frecuencia o en la longitud de una onda, cuando la fuente y el
observador se encuentran en movimiento relativo.
Explicar que la luz exhibe propiedades de onda pero también de

partícula, en función de determinar que no se puede modelar
como una onda mecánica porque puede viajar a través del espacio
CN.F.5.3.6. vacío, a una velocidad de aproximadamente 3x108m/s y explicar las
diferentes bandas de longitud de onda en el espectro de onda
electromagnético, estableciendo relaciones con las aplicaciones en
dispositivos de uso cotidiano.
Identificar que se generan campos magnéticos en las proximidades de

un flujo eléctrico variable y campos eléctricos en las proximidades
CN.F.5.3.7.
de flujos magnéticos variables, mediante la descripción de la
inducción de Faraday según corresponda.
Analizar el mecanismo de radiación electromagnética, mediante la

CN.F.5.3.8. observación de videos relacionados y la ejemplificación con aparatos
de uso cotidiano.
Bloque curricular 4
Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario,
CN.F.5.4.1. mediante la indagación del trabajo investigativo de Tycho Brahe y el

análisis de sus datos referentes al planeta Marte.
CN.F.5.4.2. Establecer la ley de gravitación universal de Newton y su explicación
del sistema Copernicano y de las leyes de Kepler, para comprender el

aporte de la misión geodésica francesa en el Ecuador, con el apoyo
profesional de Don Pedro Vicente Maldonado en la confirmación de
la ley de gravitación, identificando el problema de acción a distancia
que plantea la ley de gravitación newtoniana y su explicación a través
del concepto de campo gravitacional.
Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort, en función
CN.F.5.4.3. de reconocer que en el Sistema Solar y en sus límites existen
otros elementos como asteroides, cometas y meteoritos.
Indagar sobre la ubicación del Sistema Solar en la galaxia para
reconocer que está localizado a tres cuartos del centro de la Vía

CN.F.5.4.4.
Láctea, que tiene forma de disco (espiral barrada) con un diámetro
aproximado de cien mil (100 000) años luz.
Bloque curricular 5
La física de hoy
Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo negro y efecto

fotoeléctrico mediante el modelo de la luz como partícula (el fotón)
CN.F.5.5.1. y que a escala atómica la radiación electromagnética se emite o

absorbe en unidades discretas e indivisibles llamadas fotones, cuya
energía es proporcional a su frecuencia (constante de Planck).
Explicar que las partículas a escala atómica o menores presentan un

CN.F.5.5.2. comportamiento ondulatorio, a partir de la investigación del
experimento de difracción de electrones en un cristal.
Discutir que, a escala atómica, se produce una dualidad onda-

CN.F.5.5.3. partícula y establecer que por tradición las ondas-partículas se llaman
partículas cuánticas.
Indagar sobre el principio de incertidumbre de Heisenberg, en función

CN.F.5.5.4. de reconocer que para las llamadas partículas cuánticas existe una
incertidumbre al tratar de determinar su posición y velocidad
(momento lineal) simultáneamente.
Analizar el experimento de la doble rendija en tres casos: empleando
CN.F.5.5.5. balas, empleando ondas y con electrones para reconocer que con los
conceptos clásicos de partícula y onda, no existe manera de explicar
el comportamiento de los electrones.
Identificar que los electrones y el núcleo atómico se encuentran
CN.F.5.5.6. unidos por fuerzas eléctricas en función de determinar su importancia
en el desarrollo de la física nuclear.
Distinguir que la radiactividad es el fenómeno por el cual el átomo
radiactivo emite ciertas —radiaciones— y este se transforma en otro
CN.F.5.5.7. elemento químico (el objetivo de los alquimistas), y establecer que

hay tres formas comunes de desintegración radiactiva (alfa, beta y
gamma) debido a la acción de la fuerza nuclear débil, para analizar
los efectos de la emisión de cada una.
Explicar mediante la indagación científica la importancia de las

fuerzas fundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte, nuclear débil,
CN.F.5.5.8.
electromagnética y gravitacional), en los fenómenos naturales y la
vida cotidiana.
Determinar que los quarks son partículas elementales del átomo que
constituyen a los protones, neutrones y cientos de otras partículas
CN.F.5.5.9.
subnucleares (llamadas colectivamente hadrones), en función de sus
características.
Explicar desde la indagación que el modelo estándar solo permite la

unión entre dos (mesones), o tres (bariones) quarks, los avances en las
CN.F.5.5.10.
investigaciones sobre la estructura pentaquark y sus implicaciones en
la ciencia y la tecnología.
CN.F.5.5.11. Indagar los hallazgos experimentales de partículas semejantes al

electrón y la necesidad de plantear la existencia de tres variedades de
neutrinos (tipo electrón, tipo muon y tipo tauón), y explicar sus
características reconociendo que aún no se conoce exactamente el
verdadero valor de la masa.
Explicar el efecto de las fuerzas electromagnética, nuclear fuerte y la

débil a partir de las partículas llamadas —cuantos del campo de
CN.F.5.5.12.
fuerza”, y que todas estas partículas poseen espín entero y por ello
son bosones.
Explicar que en el modelo estándar todas las partículas y fuerzas se

describen por medio de campos (de la partícula o fuerza) cuantizados
CN.F.5.5.13.
y que sus “cuantos” no tienen masa, y relacionar la obtención de la
masa con el campo de Higgs.
Discutir sobre el modelo estándar y reconocer que explica todo lo que

CN.F.5.5.14. se observa hasta ahora en el Universo, excluyendo a la gravedad, la
materia oscura y la energía oscura.
Discutir sobre las características de la materia oscura y la energía
CN.F.5.5.15. oscura que constituyen el mayor porcentaje de la materia y energía

presentes en el Universo, en función de determinar que todavía no se
conoce su naturaleza pero sí sus efectos.
Bloque curricular 6
Física en acción
Explicar las aplicaciones de la trasmisión de energía e información
CN.F.5.6.1. en ondas en los equipos de uso diario, comunicación, información,
entretenimiento, aplicaciones médicas y de seguridad.
Ejemplificar, dentro de las actividades humanas, los avances de
CN.F.5.6.2. la mecatrónica al servicio de la sociedad, que han facilitado las
labores
CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y

de los satélites artificiales alrededor de la Tierra, mediante el uso de
simuladores.
Analizar la incidencia del electromagnetismo, la mecánica cuántica y

CN.F.5.6.4.
la nanotecnología en las necesidades de la sociedad contemporánea.
Analizar los efectos que tiene la tecnología en la revolución de las

industrias, con el fin de concienciar que el uso indebido del
CN.F.5.6.5
conocimiento y en especial que la aplicación de leyes físicas generan
perjuicios a la sociedad.
QUÍMICA
Objetivos de la asignatura de Química para el nivel de Bachillerato general

unificado
O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Química dentro de la Ciencia y su impacto
en la sociedad industrial y tecnológica, para promover y fomentar el Buen Vivir
asumiendo responsabilidad social.
O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales,
conceptos, principios, teorías y leyes relacionadas con la Química a partir de la
curiosidad científica, generando un compromiso potencial con la sociedad.
O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar configuraciones
electrónicas y explicar su valor predictivo en el estudio de las propiedades químicas de
los elementos y compuestos, impulsando un trabajo colaborativo, ético y honesto.
O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indagación, los factores
que dan origen a las transformaciones de la materia, comprender que esta se conserva y
proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los cambios de estado.
O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos químicos y sus compuestos principales desde la
perspectiva de su importancia económica, industrial, medioambiental y en la vida diaria.
O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la información de la tabla periódica sobre las
propiedades de los elementos químicos y utilizar la variación periódica como guía para
cualquier trabajo de investigación científica, sea individual o colectivo.
O.CN.Q.5.7. Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos con la
naturaleza de su enlace y con su estructura generando así iniciativas propias en la
formación de conocimientos con responsabilidad social.
O.CN.Q.5.8. Obtener por síntesis diferentes compuestos inorgánicos u orgánicos que
requieren procedimientos experimentales básicos y específicos, actuando con ética y
responsabilidad.
O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos según el estado de
agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas de su fase dispersa, sus
propiedades y aplicaciones tecnológicas y preparar diversos tipos de disoluciones de
concentraciones conocidas en un entorno de trabajo colaborativo utilizando todos los
recursos físicos e intelectuales disponibles.
O.CN.Q.5.10. Manipular con seguridad materiales y reactivos químicos teniendo en
cuenta sus propiedades físicas y químicas, considerando la leyenda de los pictogramas y
cualquier peligro específico asociado con su uso, actuando de manera responsable con
el ambiente.
O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y sintetizar datos e información sobre las propiedades
físicas y las características estructurales de los compuestos químicos para construir
nuestra identidad y cultura de investigación científica.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Química para

Química para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
El mundo de la Química
Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la

CN.Q.5.1.1. industria y aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en
la salud y el ambiente.
CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases desde el
análisis experimental y la interpretación de resultados, para reconocer
los procesos físicos que ocurren en la cotidianidad.
Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas de

CN.Q.5.1.3.
Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford.
Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del átomo de hidrógeno
explica la estructura lineal de los espectros de los elementos

CN.Q.5.1.4. químicos, partiendo de la observación, comparación y aplicación de
los espectros de absorción y emisión con información obtenida a
partir de las TIC.
Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia en la

estructuración de la configuración electrónica de los átomos
CN.Q.5.1.5.
considerando la dualidad del electrón, los números cuánticos, los
tipos de orbitales y la regla de Hund
Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en

CN.Q.5.1.6. la tabla periódica, para deducir las propiedades químicas de los
elementos.
Comprobar y experimentar con base en prácticas de laboratorio y

revisiones bibliográficas la variación periódica de las propiedades
CN.Q.5.1.7.
físicas y químicas de los elementos químicos en dependencia de la
estructura electrónica de sus átomos.
Deducir y explicar la unión de átomos por su tendencia a donar,
CN.Q.5.1.8. recibir o compartir electrones para alcanzar la estabilidad del gas

noble más cercano, según la teoría de Kössel y Lewis.
Observar y clasificar el tipo de enlaces químicos y su fuerza partiendo

del análisis de la relación existente entre la capacidad de transferir y
CN.Q.5.1.9.
compartir electrones y la configuración electrónica, con base en los
valores de la electronegatividad.
CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propiedades físicas de compuestos iónicos

y covalentes desde el análisis de su estructura y el tipo de enlace que
une a los átomos, así como de la comparación de las propiedades de
sustancias comúnmente conocidas.
Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo de la

CN.Q.5.1.11. descripción del puente de hidrógeno, fuerzas de London y de Van der
Walls, y dipolo-dipolo.
Deducir y predecir la posibilidad de formación de compuestos

CN.Q.5.1.12. químicos, con base en el estado natural de los elementos, su estructura
electrónica y su ubicación en la tabla periódica.
Interpretar las reacciones químicas como la reorganización y
CN.Q.5.1.13. recombinación de los átomos con transferencia de energía, mediante

la observación y cuantificación de átomos que participan en los
reactivos y en los productos.
Comparar los tipos de reacciones químicas: combinación,

descomposición, desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas,
CN.Q.5.1.14. partiendo de la experimentación, análisis e interpretación de los datos
registrados y la complementación de información bibliográfica y

procedente de las TIC.
Explicar que el carbono es un átomo excepcional, desde la

observación
CN.Q.5.1.15.
y comparación de las propiedades de algunas de sus variedades
alotrópicas y el análisis de las fórmulas de algunos compuestos.
Relacionar la estructura del átomo de carbono con su capacidad de

CN.Q.5.1.16. formar enlaces de carbono-carbono, con la observación y descripción
de modelos moleculares.
CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composición de las moléculas orgánicas, las

propiedades generales de los compuestos orgánicos y su diversidad,
expresadas en fórmulas que indican la clase de átomos que las
conforman, la cantidad de cada uno de ellos, los tipos de enlaces que
los unen e incluso la estructura de las moléculas.
Categorizar y clasificar a los hidrocarburos por su composición, su

CN.Q.5.1.18. estructura, el tipo de enlace que une a los átomos de carbono y el
análisis de sus propiedades físicas y su comportamiento químico.
Clasificar, formular y nominar a los hidrocarburos alifáticos partiendo
CN.Q.5.1.19. del análisis del número de carbonos, tipo y número de enlaces que
están presentes en la cadena carbonada.
Examinar y clasificar a los alcanos, alquenos y alquinos por su
estructura molecular, sus propiedades físicas y químicas en algunos

CN.Q.5.1.20.
productos de uso cotidiano (gas doméstico, kerosene, espelmas,
eteno, acetileno).
Explicar e interpretar la estructura de los compuestos aromáticos,
CN.Q.5.1.21. particularmente del benceno, desde el análisis de su estructura
molecular, propiedades físicas y comportamiento químico.
Clasificar y analizar las series homólogas, desde la estructura
CN.Q.5.1.22. de los compuestos orgánicos, por el tipo de grupo funcional
que posee y sus propiedades particulares.
Comparar las propiedades físicas y químicas de los compuestos
CN.Q.5.1.23. oxigenados: alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éteres, mediante
el análisis de sus grupos funcionales, usando las TIC.
Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y reducción como la

CN.Q.5.1.24.
transferencia de electrones que experimentan los elementos.
CN.Q.5.1.25. Deducir el número o índice de oxidación de cada elemento que forma

parte del compuesto químico e interpretar las reglas establecidas para
determinar el número de oxidación.
Aplicar y experimentar diferentes métodos de igualación de

ecuaciones tomando en cuenta el cumplimiento de la ley de la
CN.Q.5.1.26.
conservación de la masa y la energía, así como las reglas de número
de oxidación en la igualación de las ecuaciones de óxido-reducción.
Examinar la diferente actividad de los metales, mediante la

observación
CN.Q.5.1.27.
e interpretación de los fenómenos que se producen en la
experimentación con agua y ácidos diluidos.
Determinar y comparar la velocidad de las reacciones químicas
CN.Q.5.1.28. mediante la variación de factores como la concentración de uno de los

reactivos, el incremento de temperatura y el uso de algún catalizador,
para deducir su importancia.
Comparar y examinar las reacciones reversibles e irreversibles
en función del equilibrio químico y la diferenciación del tipo de

CN.Q.5.1.29.
electrolitos que constituyen los compuestos químicos reaccionantes
y los productos
Bloque curricular 2
La Química y su lenguaje
Analizar y clasificar los compuestos químicos binarios que tienen
posibilidad de formarse entre dos elementos de acuerdo a su

CN.Q.5.2.1. ubicación en la tabla periódica, su estructura electrónica y sus
posibles grados de oxidación para deducir las fórmulas que los
representan.
CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y número de oxidación,

partiendo del análisis de la electronegatividad, del tipo de enlace
intramolecular y de las representaciones de Lewis de los compuestos
químicos.
Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de

los óxidos, así como el método a seguir para su obtención (vía directa
CN.Q.5.2.3.
o indirecta) mediante la identificación del estado natural de los
elementos a combinar y la estructura electrónica de los mismos.

los hidróxidos, diferenciar los métodos de obtención de los hidróxidos
CN.Q.5.2.4.
de los metales alcalinos del resto de metales e identificar la función
de estos compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry.
Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura
CN.Q.5.2.5. de los ácidos: hidrácidos y oxácidos, e identificar la función de estos

compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry.

las sales, identificar claramente si provienen de un ácido oxácido o un
CN.Q.5.2.6.
hidrácido y utilizar correctamente los aniones simples o complejos,
reconociendo la estabilidad de estos en la formación de distintas sales.
Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura
CN.Q.5.2.7. de los hidruros, diferenciar los metálicos de los no metálicos y estos

últimos de los ácidos hidrácidos, resaltando las diferentes
propiedades.
Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas son las

CN.Q.5.2.8. representaciones escritas de las reacciones que expresan todos los
fenómenos y transformaciones que se producen.
CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de

transformación
de la materia: leyes ponderales y de la conservación de la materia que

rigen la formación de compuestos químicos.
Calcular y establecer la masa molecular de compuestos simples a

partir de la masa atómica de sus componentes, para evidenciar que
CN.Q.5.2.10.
estas medidas son inmanejables en la práctica y que por tanto es
necesario usar unidades de medida mayores, como el mol.
Utilizar el número de Avogadro en la determinación de la masa
CN.Q.5.2.11. molar de varios elementos y compuestos químicos y establecer
la diferencia con la masa de un átomo y una molécula.
Examinar y clasificar la composición porcentual de los compuestos

CN.Q.5.2.12.
químicos basándose en sus relaciones moleculares.
Examinar y aplicar el método más apropiado para balancear las

ecuaciones químicas basándose en la escritura correcta de las
CN.Q.5.2.13. fórmulas químicas y el conocimiento del rol que desempeñan los
coeficientes y subíndices, para utilizarlos o modificarlos
correctamente.
Establecer y examinar el comportamiento de los grupos funcionales
CN.Q.5.2.14. en los compuestos orgánicos como parte de la molécula, que

determina la reactividad y las propiedades químicas de los
compuestos.
Diferenciar las fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas

CN.Q.5.2.15.
y desarrolladas y explicar la importancia de su uso en cada caso.
Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura
CN.Q.5.2.16. de los compuestos orgánicos en algunas sustancias de uso cotidiano
con sus nombres comerciales.
CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes clases de isomería resaltando sus

principales características y explicando la actividad de los isómeros,
mediante la interpretación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas
científicas.
Bloque curricular 3
Química en acción
Examinar y clasificar las características de los distintos tipos de

CN.Q.5.3.1. sistemas dispersos según el estado de agregación de sus componentes
y el tamaño de las partículas de la fase dispersa.
Comparar y analizar disoluciones de diferente concentración

CN.Q.5.3.2.
mediante la elaboración de soluciones de uso común.
Determinar y examinar la importancia de las reacciones ácido- base

CN.Q.5.3.3.
en la vida cotidiana.
Analizar y deducir a partir de la comprensión del significado de la

acidez, la forma de su determinación y su importancia en diferentes
CN.Q.5.3.4. ámbitos de la vida, como la aplicación de los antiácidos y el balance
del pH estomacal, en la industria y en la agricultura, con ayuda de las
TIC.
Deducir y comunicar la importancia del pH a través de la medición

CN.Q.5.3.5.
de este parámetro en varias soluciones de uso diario.
Diseñar y experimentar el proceso de desalinización en el hogar o en

CN.Q.5.3.6.
la comunidad como estrategia para la obtención de agua dulce.
Explicar y examinar el origen, la composición e importancia del

petróleo, no solo como fuente de energía, sino como materia prima
CN.Q.5.3.7.
para la elaboración de una gran cantidad de productos, a partir del uso
de las TIC.
CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar la importancia de los polímeros artificiales en

sustitución de productos naturales en la industria y su aplicabilidad en
la vida cotidiana, así como sus efectos negativos partiendo de la
investigación en diferentes fuentes
Examinar y explicar los símbolos que indican la presencia de los
CN.Q.5.3.9. compuestos aromáticos y aplicar las medidas de seguridad
recomendadas para su manejo.
Examinar y explicar la importancia de los alcoholes, aldehídos,

cetonas y éteres en la industria, en la medicina y la vida diaria
(solventes como la acetona, el alcohol, algunos éteres como
CN.Q.5.3.10.
antiséptico en quirófanos), así como el peligro de su empleo no
apropiado (incidencia del alcohol en la química cerebral, muerte por
ingestión del alcohol metílico).
Examinar y comunicar la importancia de los ácidos carboxílicos

grasos y ésteres, de las amidas y aminas, de los glúcidos, lípidos,
proteínas y aminoácidos para el ser humano en la vida diaria, en la
CN.Q.5.3.11. industria y en la medicina, así como las alteraciones que puede causar
la deficiencia o exceso de su consumo, por ejemplo de las
anfetaminas, para valorar la trascendencia de una dieta diaria
balanceada, mediante el uso de las TIC.
Establecer y comunicar los factores que inciden en la velocidad de la

CN.Q.5.3.12.
corrosión y sus efectos, para adoptar métodos de prevención.
Examinar y comunicar los contaminantes y los efectos que producen

en el entorno natural y la salud humana basándose en su toxicidad y
CN.Q.5.3.13.
su permanencia en el ambiente; y difundir el uso de prácticas
ambientalmente amigables que se pueden utilizar en la vida diaria.
Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales para mejorar

CN.Q.5.3.14.
la calidad de vida de los seres humanos.
CIENCIAS SOCIALES
Objetivos específicos de la asignatura de historia para el nivel de Bachillerato
General Unificado
O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo
cultural humano, por medio del conocimiento de sus más significativos logros
intelectuales, científicos, etc., para desechar visiones etnocéntricas y discriminatorias
basadas en prejuicios y estereotipos.
O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del
contexto histórico en que se originaron, para distinguir cuáles de estos elementos son
parte de nuestra identidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad.
O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia, cultura y
trabajo”, a través del examen de las diferentes producciones y manifestaciones humanas
para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y utopías.
O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas civilizaciones del
orbe en la construcción de la historia universal y latinoamericana, mediante la
identificación de sus contribuciones más importantes, para valorar la diversidad pasada
y presente.
O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales, políticos
e ideológicos en América Latina y el Ecuador durante los últimos siglos, a partir del
análisis de sus procesos de mestizaje y liberación, para comprender las razones
profundas de sus formas de ser, pensar y actuar.
O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de su
relación con el trabajo, la producción y sus efectos en la sociedad, para decodificar la
información de los medios de comunicación con las herramientas conceptuales idóneas,
y poder enfrentar los retos sociales como ciudadanos y como agentes de cambio, ya sea
en el mundo laboral, personal o comunitario.
O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales
invisibilizados, destacando su protagonismo en la producción material y espiritual de la
sociedad, en la invención y reproducción de saberes, costumbres y valores, y sus luchas
sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de discriminación, estereotipos y
prejuicios.
O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de información,
incluyendo recursos multimedia, empleadas en la construcción de las narraciones
históricas, utilizando medios de comunicación y TIC, diferenciando la construcción
intelectual, de la realidad.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Historia para

Historia para el subnivel BGU
Eje temático 1
Los orígenes y las primeras culturas de la humanidad
Contrastar los conceptos de historia e historiografía con el fin de

CS.H.5.1.1.
diferenciar la realidad de la construcción intelectual.
Examinar el término “cultura” como producción material y simbólica

CS.H.5.1.2.
y ejemplificar con aspectos de la vida cotidiana.
Explicar y valorar la importancia del trabajo colectivo y solidario

CS.H.5.1.3.
como condición de la existencia y supervivencia humana.
Analizar y comprender los contenidos y las formas de la educación en

CS.H.5.1.4.
la comunidad primitiva (qué se enseñaba y cómo se enseñaba).
Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en

CS.H.5.1.5.
relación con problemas determinados.
Aplicar técnica y éticamente las diversas fuentes en una

CS.H.5.1.6.
investigación.
Explicar y valorar la función del trabajo humano en la construcción

CS.H.5.1.7
de la historia y la cultura.
Describir y evaluar la influencia de la elaboración de herramientasen

CS.H.5.1.8.
la transformación biológica y social del ser humano.
CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las características esenciales del Paleolíticoy

la producción del arte rupestre.
Identificar las materias primas y explicar su relación con el tipo de

CS.H.5.1.10.
utensilios y herramientas que se confeccionaban.
Determinar el impacto de la revolución neolítica (domesticación de

CS.H.5.1.11. plantas y animales y sedentarismo) en la transformación de la
sociedad humana.
Analizar el proceso de división del trabajo y la producción y

CS.H.5.1.12.
apropiación de excedentes.
Investigar los posibles orígenes de la propiedad privada sobre los

CS.H.5.1.13.
medios de producción y su justificación ideológica.
Analizar y evaluar el rol y prestigio de la mujer en la comunidad

CS.H.5.1.14.
primitiva a partir de su función productiva, social y cultural.
Determinar las causas de la crisis de la comunidad matriarcal y la
CS.H.5.1.15. irrupción del dominio patriarcal en el desarrollo de la humanidad
(machismo).
Describir y valorar los grandes aportes de las culturas de

Mesopotamia
CS.H.5.1.16.
al desarrollo tecnológico, económico y científico desde la perspectiva
de su condición de “cuna de la humanidad”.
Describir y valorar los grandes aportes de la cultura china al
CS.H.5.1.17. desarrollo
tecnológico, económico y científico de la humanidad.
Describir y valorar los grandes aportes de la cultura de la India al

CS.H.5.1.18.
desarrollo tecnológico, económico y científico.
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la existencia y la división de castas en la sociedad

hindú.
Describir y valorar los grandes aportes de la cultura egipcia al

CS.H.5.1.20.
desarrollo tecnológico, económico y científico.
Identificar y evaluar los aportes de las grandes culturas de la

CS.H.5.1.21. Antigüedad que han marcado significativamente la fisonomía del
mundo contemporáneo.
Investigar y valorar el rol de la mujer en la sociedad del Medio

CS.H.5.1.22.
Oriente en comparación con la situación contemporánea.
Analizar y discutir el concepto de “yihad” en la cultura islámica a la

CS.H.5.1.23.
luz del análisis de diversas fuentes.
Reconocer la influencia de los griegos, sobre todo en el Imperio
CS.H.5.1.24. romano, en el Imperio bizantino y, casi dos mil años después, en la

Europa del Renacimiento.
Valorar la influencia del pensamiento griego en la cultura occidental,

CS.H.5.1.25.
mediante el reconocimiento del carácter racional que lo distinguió.
Distinguir y explicar las limitaciones de la democracia y de la

CS.H.5.1.26.
ciudadanía en la civilización griega.
Investigar y valorar los aportes de la mujer griega desde diversos
CS.H.5.1.27. ámbitos de participación: Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e

Hipatia.
Diferenciar e interpretar el rol distinto de la mujer en Atenas y en

CS.H.5.1.28.
Esparta, en la perspectiva de relativizar su protagonismo social.
Comprender las causas y los principales problemas de la expansión

CS.H.5.1.29.
imperial romana.
CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones del derecho romano al sistema jurídico

ecuatoriano diferenciándolo del Common Law o derecho anglosajón.
Analizar y comparar los roles de la mujer de los diferentes estratos

CS.H.5.1.31.
sociales en la Roma antigua.
Determinar los elementos del judaísmo que influyeron en la

CS.H.5.1.32. conformación de la cultura occidental mediante un análisis del
monoteísmo y la concepción lineal del tiempo.
Investigar los posibles antecedentes históricos del conflicto entre

CS.H.5.1.33.
judíos y palestinos.
Eje temático 2
De la edad media a la modernidad
Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y caída del

CS.H.5.2.1.
Imperio romano.
Caracterizar y diferenciar el Imperio romano de Occidente del

CS.H.5.2.2.
Imperio romano de Oriente en el arte y la cultura.
Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio
CS.H.5.2.3. bizantino
en la cultura, la religión y la legislación a lo largo de la Edad Media.
Examinar y relacionar los procesos de expansión del cristianismo y

CS.H.5.2.4.
del islamismo y los conflictos motivados por ellos.
Analizar la influencia y los cambios que introdujo el cristianismo y el

CS.H.5.2.5.
islamismo en la vida cotidiana.
Analizar y valorar el rol de la mujer desde la perspectiva del

CS.H.5.2.6.
pensamiento judeocristiano.
CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones económicas de las cruzadas en la

Edad Media en el contexto de las luchas religiosas.
Analizar el papel e influencia del Tribunal de la Inquisición en la

CS.H.5.2.8.
persecución de la ciencia y la caza de “brujas”.
Comprender el intento del Imperio carolingio de recuperar los
ámbitos político, religioso y cultural de la época medieval

CS.H.5.2.9.
considerando su legado a la conformación del Sacro Imperio Romano
Germánico.
Explicar el contexto en el que surgieron las primeras universidades
CS.H.5.2.10. europeas, y el papel que desempeñó la Iglesia en la trasmisión de la

cultura.
Identificar los principales aportes culturales del medioevo, destacando

CS.H.5.2.11.
las contribuciones de la arquitectura, pintura y escultura.
Distinguir e interpretar las principales características del arte

CS.H.5.2.12.
arquitectónico románico y gótico en función de su simbología social.
Determinar y comprender el origen y los principios fundamentales

CS.H.5.2.13.
del Islam.
Describir y evaluar la influencia cultural del Islam en la península
CS.H.5.2.14. Ibérica durante la Edad Media y su traslado a América con la
conquista española.
Sintetizar la expansión del Islam entre los siglos VII y VIII desde
CS.H.5.2.15.
la península Ibérica en occidente hasta la India en oriente.
Describir y analizar las principales contribuciones de la civilización

CS.H.5.2.16.
árabe al arte y la cultura
Investigar y contrastar en fuentes diversas la situación y el rol de la
CS.H.5.2.17.
mujer dentro de las sociedades islámicas.
Argumentar los esenciales principios comunes del judaísmo, el

CS.H.5.2.18
cristianismo y el islamismo y sus diferencias fundamentales.
Identificar las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de la

CS.H.5.2.19.
nueva visión del ser humano, el Humanismo.
Describir y explicar los principales aportes del Renacimiento a las

CS.H.5.2.20.
humanidades y las ciencias.
Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma y sus principales

CS.H.5.2.21.
respuestas al cisma religioso de Occidente.
Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utilizó la

CS.H.5.2.22.
Iglesia católica para combatir la Reforma Protestante.
Reconocer la Ilustración como base intelectual de la modernidad, sus

CS.H.5.2.23.
principales representantes y postulados.
Establecer relaciones entre el humanismo renacentista y el
CS.H.5.2.24. pensamiento
ilustrado a partir de su visión racional y antropocéntrica.
Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la
CS.H.5.2.25. Revolución francesa y la vigencia de sus postulados principales hasta

el presente.
Determinar los alcances y las limitaciones del proyecto napoleónico
CS.H.5.2.26. en función de la expansión de los principios de la Revolución

francesa.
CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a partir
de las revoluciones industriales y el surgimiento del pensamiento

socialista.
Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos
CS.H.5.2.28. de mujeres e indígenas para comprender las razones de su
invisibilización y exclusión milenaria.
Indagar la biografía y el protagonismo sociopolítico de Dolores
CS.H.5.2.29. Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos
de liberación de Ecuador y América Latina.
Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos
CS.H.5.2.30. ecologista y ecofeminista a partir de la crítica a la visión mercantilista
de la Madre Tierra (Pachamama)
Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologistas

CS.H.5.2.31.
frente al modelo capitalista de producción.
Distinguir e interpretar los principales movimientos artísticos
CS.H.5.2.32. contemporáneos como expresiones subjetivas de respuesta frente al

poder y los conflictos sociales.
Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios de
CS.H.5.2.33. comunicación impresos y audiovisuales en la producción y la
reproducción de las relaciones de poder.
Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en
CS.H.5.2.34. sus múltiples manifestaciones: regionales, provinciales, urbanas,
rurales, etc.
Eje temático 2
De la edad media a la modernidad

Identificar y valorar las producciones intelectuales más significativas
CS.H.5.3.1. de las culturas aborígenes de América Latina precolombina (mayas,

aztecas e incas).
Explicar las diversas formas de vida y de organización social de las

CS.H.5.3.2. grandes culturas nativas de América aborigen en función de valorar
su capacidad de innovación y creatividad.
Valorar la experticia en el diseño, organización y funciones de las

CS.H.5.3.3. edificaciones precolombinas en relación con su entorno geográfico y
cultural.
Establecer la vinculación entre la arquitectura y la astronomía a partir

CS.H.5.3.4.
del análisis de las edificaciones arquitectónicas.
Comparar los diseños y funciones arquitectónicas de mayas, aztecas e

CS.H.5.3.5.
incas para valorar su creatividad y destrezas tecnológicas.
Sintetizar los principios de organización e intercambio social
CS.H.5.3.6. (reciprocidad y redistribución) de los pobladores nativos de los
Andes, en función de la equidad y la justicia social.
Comprender la diversidad productiva en el “archipiélago de pisos
CS.H.5.3.7. ecológicos” en relación con el respeto a los ciclos vitales de la

naturaleza.
Explicar las razones de la distribución poblacional dispersa en la

CS.H.5.3.8.
geografía andina a partir de la relación con el modelo productivo.
Describir y valorar las destrezas arquitectónicas incaicas en la
CS.H.5.3.9. construcción de edificaciones, caminos y canales de riego, muchos de

los cuales permanecen hasta el presente.
CS.H.5.3.10. Examinar el impacto de la Conquista a través del estudio de la

implementación de relaciones de explotación y sometimiento de la
población aborigen.
Analizar el impacto ecológico y el cambio en los hábitos culturales
CS.H.5.3.11. y sociales de la población indígena a partir de la introducción de

especies animales y vegetales foráneas.
Analizar y comprender las causas y consecuencias del proceso de

CS.H.5.3.12.
evangelización y “extirpación de idolatrías” en el mundo indígena.
Establecer las razones de las diferentes formas de extracción de

CS.H.5.3.13.
riqueza por parte de los conquistadores españoles.
Explicar el nuevo papel que se le asignó a la mita andina como forma

CS.H.5.3.14.
de distribución de la fuerza de trabajo en la economía colonial.
Analizar y evaluar las razones por las cuales se decide traer personas
CS.H.5.3.15.
esclavizadas a América Latina.
Examinar y valorar los elementos culturales africanos que se
integraron al mundo latinoamericano (música, danza, religión)
CS.H.5.3.16. sobre todo en República Dominicana, Brasil, Panamá, Perú,

Venezuela,
Ecuador, Colombia y Cuba.
Explicar los antecedentes históricos de la comunidad
CS.H.5.3.17. afrodescendiente
de Esmeraldas y de El Chota y sus formas de expresión cultural.
Identificar y evaluar el protagonismo de las potencias involucradas en

CS.H.5.3.18.
el tráfico de personas esclavizadas a América Latina.
Sintetizar el proceso de colonización portugués en Brasil desde el

CS.H.5.3.19.
“descubrimiento” hasta 1530.
CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos económicos: de

“descubrimiento”, de la caña de azúcar y del oro.
Examinar la economía latifundista y su relación con la mano de obra

CS.H.5.3.21.
esclava.
Determinar quiénes eran los “bandeirantes” y el rol que jugaron en el

CS.H.5.3.22.
tráfico de personas esclavizadas.
Contrastar los procesos de colonización hispánico, portugués y

CS.H.5.3.23.
anglosajón, y establecer sus semejanzas y diferencias.
Determinar y valorar las características del mestizaje y el sincretismo

CS.H.5.3.24.
en el arte colonial hispanoamericano.
Comprender la función evangelizadora que cumplía el arte colonial

CS.H.5.3.25.
por medio de la pintura, la escultura y la arquitectura.
Establecer las características y la función social del arte barroco y el

CS.H.5.3.26.
arte mudéjar y sus diferencias.
Analizar y explicar la función de los conventos y las misiones dentro

CS.H.5.3.27.
del proceso de consolidación y expansión religiosa de la Colonia.
Analizar y comparar la situación y los roles de la mujer de los

CS.H.5.3.28.
diversos estratos sociales en la Colonia.
Determinar la vinculación de las instituciones educativas a las

CS.H.5.3.29. órdenes religiosas y los niveles de acceso de los distintos estamentos
sociales.
Determinar y contextualizar el origen y función de la hacienda y la

CS.H.5.3.30. plantación en la economía colonial en relación con el mercado interno
y externo.
Establecer las semejanzas y diferencias entre la hacienda y la

CS.H.5.3.31.
plantación, considerando los factores fundamentales de producción.
CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos casta, clase y estamento con el fin de

comprender los procesos de lucha y movilidad social.
CS.H.5.3.33. CS.H.5.3.33.
Analizar y valorar las motivaciones y repercusiones de las principales

CS.H.5.3.34.
sublevaciones indígenas en el siglo XVIII.
Investigar la biografía y protagonismo de Julián Apaza Nina (Túpac

CS.H.5.3.35. Katari), José Gabriel Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru II) y
Fernando Daquilema en las respectivas sublevaciones que lideraron.
Analizar la contradicción entre los procesos de independencia política

CS.H.5.3.36. y la dependencia económica de Latinoamérica como proveedor de
materias primas al mercado internacional.
Comprender y evaluar el proyecto político republicano criollo sobre

CS.H.5.3.37.
una base social excluyente de indígenas y afrodescendientes.
Identificar y comprender las diversas oleadas migratorias a América

CS.H.5.3.38. Latina, su procedencia y sus aportes al desarrollo económico y
cultural de la región.
Comprender y evaluar las revoluciones liberales y los alcances y

CS.H.5.3.39.
limitaciones de sus proyectos nacionales.
Analizar la Revolución mexicana desde sus protagonistas individuales

CS.H.5.3.40.
y colectivos, sus motivaciones y principales propuestas de cambio.
Determinar las posibles razones por las cuales Francisco Villa y

CS.H.5.3.41.
Emiliano Zapata carecieron de un sólido proyecto político.
Determinar la influencia de la Revolución mexicana en posteriores
CS.H.5.3.42. movimientos de liberación en América Latina (Tupamaros,
EZLN, FARC, ELN, Sendero Luminoso).
CS.H.5.3.43. Analizar las causas y repercusiones de la Gran Depresión en la

economía latinoamericana y ecuatoriana.
Identificar el contexto en el que surge la Comisión Económica para

CS.H.5.3.44.
América Latina (CEPAL) y evaluar sus propuestas para la región.
Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revolucionario

CS.H.5.3.45.
cubano y sus repercusiones en América Latina.
Examinar los principales logros y limitaciones de la Revolución

CS.H.5.3.46.
cubana dentro del contexto del embargo económico norteamericano.
Resumir las biografías de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel

CS.H.5.3.47.
Castro Ruz y analizar su controvertido liderazgo revolucionario.
Determinar la relación entre el auge petrolero, el endeudamiento

CS.H.5.3.48.
externo ecuatoriano y su posterior crisis.
Explicar las consecuencias del feriado bancario y la dolarización en la

CS.H.5.3.49.
economía del país, empleando diferentes fuentes.
Describir y explicar el proceso de migración de los años noventa a

CS.H.5.3.50. partir de una experiencia personal cercana y su relación con la crisis
económica del país.
Analizar el proyecto de la “Revolución Ciudadana” (R.C.) en el
contexto de la crisis de los partidos políticos tradicionales y de

CS.H.5.3.51.
la caída de los gobiernos de Abdalá Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad
Witt y Lucio Gutiérrez Borbúa.
Discutir el impacto del proyecto político actual en el área social

CS.H.5.3.52.
y económica de los ciudadanos
Contrastar la situación política actual del país con la de gobiernos

CS.H.5.3.53.
anteriores, analizando las propuestas de educación, salud y vivienda
de distintos regímenes.
Eje temático 3
Economía: trabajo y sociedad
Examinar el modo de producción que primó en el Paleolítico,
CS.H.5.4.1. destacando las relaciones sociales y las herramientas que utilizaban
para la recolección, la caza y la pesca.
Analizar los cambios que generó la revolución neolítica, con la

CS.H.5.4.2. domesticación de plantas y animales en la producción de excedentes y
la división y especialización del trabajo.
Determinar las circunstancias que marcaron la transición de la

CS.H.5.4.3
comunidad primitiva a la sociedad dividida en clases (esclavismo).
Analizar las circunstancias económicas por las que el ser humano es

CS.H.5.4.4.
convertido en cosa o mercancía, en propiedad de otra persona.
Comparar sociedades esclavistas del Viejo Mundo con formas

modernas de esclavitud, en función de determinar la existencia
CS.H.5.4.5.
de condiciones que permiten todavía esta forma de explotación
humana.
Distinguir las razones que determinaron la transición del esclavismo

CS.H.5.4.6.
al feudalismo después de la caída del Imperio romano.
Sintetizar las características del feudalismo, el sistema económico,
CS.H.5.4.7. social y político de Europa de la Edad Media, enfocándose en la

estructura de la sociedad.
Discutir las características de producción agrícola, minera y

CS.H.5.4.8.
manufacturera en la América precolombina, desde el análisis de sus
condiciones propias de evolución histórica.
Interpretar el proceso de configuración del mercantilismo en Europa,
CS.H.5.4.9. destacando las consecuencias que tuvo en la conquista y colonización
de América y su relación con el origen del capitalismo.
Examinar el proceso de acumulación originaria de capital en el
CS.H.5.4.10. contexto de la “economía triangular” (manufacturas, personas
esclavizadas y materias primas / Europa – África y América)
Describir elementos de diversas teorías y sistemas económicos
adoptados en la América colonial, considerando sus similitudes

CS.H.5.4.11.
y diferencias con las características del esclavismo, el feudalismo y el
mercantilismo.
Construir interpretaciones sobre el sistema económico que introdujo

CS.H.5.4.12.
España en la América colonial.
Sintetizar el origen, desarrollo y características de las primeras etapas

CS.H.5.4.13.
del sistema capitalista.
Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a través del análisis

CS.H.5.4.14. del predominio supraestatal de las empresas transnacionales a nivel
planetario.
Analizar las características principales que definen al liberalismo,

CS.H.5.4.15.
desde el punto de vista de la Economía y la Política.
Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolución Industrial
CS.H.5.4.16. tomando en cuenta las fuentes de energía, la tecnificación, la

mecanización de la fuerza de trabajo y el impacto en el medio
ambiente.
Examinar la “Tercera Revolución Industrial” fundamentada en las

CS.H.5.4.17.. TIC, la cibernética y la robótica y su impacto en la sociedad y la
naturaleza
Analizar los procesos revolucionarios liberales más importantes
CS.H.5.4.18. (Independencia de los EE.UU., Revolución francesa e independencias

hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos económicos.
Conceptualizar los términos proteccionismo y librecambismo desde la

CS.H.5.4.19.
Economía Política y sus principales representantes.
Contextualizar el momento histórico en que se posiciona el debate

CS.H.5.4.20.
entre proteccionismo y librecambismo.
Distinguir las principales características del socialismo como sistema

CS.H.5.4.21. económico, tomando en cuenta los elementos que lo definen y
diferentes enfoques para abordarlo: socialismo utópico y marxismo.
Determinar el contexto histórico de aparecimiento de las ideas
CS.H.5.4.22. socialistas y su influencia en los procesos sociales de los siglos
XIX y XX.
Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo

CS.H.5.4.23.
XX (Rusia, China y Cuba) y establecer sus características específicas.
Argumentar el protagonismo de América Latina en el contexto de la

CS.H.5.4.24.
Guerra Fría y su actitud frente a los EE.UU. y la URSS.
Identificar las causas y consecuencias económicas y políticas de la

CS.H.5.4.25. caída del socialismo soviético, destacando el papel que cumplió la
Perestroika en la Unión Soviética.
Discutir las reformas políticas y económicas en la República

CS.H.5.4.26.
Popular China con base en los modelos y teorías estudiados.
Contextualizar el origen del neoliberalismo y su implementación en

CS.H.5.4.27.
América Latina y el Ecuador.
CS.H.5.4.28. Determinar las principales políticas o medidas económicas

implementadas en América Latina desde la perspectiva del
neoliberalismo.
Analizar las causas de la crisis de los años ochenta y las medidas
CS.H.5.4.29. económicas aplicadas para resolverlas en América Latina y el

Ecuador.
Explicar el significado de la globalización en el contexto del conflicto

CS.H.5.4.30. entre la homogenización y la defensa de la diversidad y los valores
identitarios locales.
Determinar los principales retos que enfrenta la integración
CS.H.5.4.31. latinoamericana, con base en el análisis de los logros y limitaciones
de los proyectos regionales implementados.
Contrastar los principales postulados del socialismo del siglo
CS.H.5.4.32. XXI con los del socialismo clásico en función de comprender los
proyectos progresistas de América Latina.
Analizar el origen y los principios de la escuela fisiocrática como

CS.H.5.4.33.
reacción al mercantilismo.
Analizar el origen y los principios de la escuela clásica como la

CS.H.5.4.34.
primera escuela económica moderna.
Analizar el origen y los principios de la escuela marxista como crítica

CS.H.5.4.35.
a la escuela clásica.
Analizar el origen y los principios de la escuela neoclásica como

CS.H.5.4.36. tentativa de integrar el análisis marginalista y algunas ideas de la
escuela clásica.
Analizar el origen y los principios de la escuela de Chicago como

CS.H.5.4.37.
contradicción de las teorías de la síntesis clásico-keynesiana.
CS.H.5.4.38. Analizar el origen y los principios de la escuela keynesiana como

respuesta a la Gran Depresión.
Analizar el origen y los principios de la escuela estructuralista como
CS.H.5.4.39.
respuesta a la dependencia económica de América Latina.
Analizar el origen y los principios de la escuela neoliberal como

CS.H.5.4.40.
crítica al Estado de Bienestar.
Construir un modelo económico a partir de todas las teorías

CS.H.5.4.41. estudiadas, en función de la satisfacción de las necesidades de la
mayoría de la población de América Latina y el Ecuador.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
Objetivos específicos de la asignatura de Educación para la Ciudadanía para el

nivel de Bachillerato General Unificado
O.CS.EC.5.1. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia histórica

de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la Declaración de
los Derechos de la Mujer y la Ciudadana y de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos en la construcción de las democracias modernas, para comprender su
fundamento y estructura.
O.CS.EC.5.2. Determinar el origen y significación de los conceptos de ciudadanía y
derechos, como sustratos esenciales sobre los que descansa la democracia y el modelo
latinoamericano de República, en función de la construcción permanente de la igualdad
y la dignidad humanas.
O.CS.EC.5.3. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva,
reconociendo y practicando sus valores intrínsecos como el respeto mutuo, la tolerancia,
el sentido autocrítico y demás valores democráticos.
O.CS.EC.5.4. Construir un significado históricamente fundamentado y socialmente
comprometido de ciudadanía, para discernir los significados de la actividad socio-
política de los individuos y saber demandar y ejercer los derechos así como cumplir los
deberes que la sustentan.
O.CS.EC.5.5. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y
práctica social, además de política, sustentada en sus distintas formas de manifestación
y relación con la configuración de una cultura plurinacional.
O.CS.EC.5.6. Utilizar los medios de comunicación y las TIC para obtener, analizar y
contrastar información que recoja diferentes enfoques y puntos de vista, con el fin de
construir un pensamiento crítico, fundamentado, estructurado, coherente y riguroso.

para la ciudadanía para el nivel de Bachillerato General Unificado
Educación para la ciudadanía para el subnivel BGU
Eje temático 1
Ciudadanía y derechos
Determinar el origen y evolución histórica del concepto “ciudadanía”

CS.EC.5.1.1.
en la Grecia y la Roma antigua.
Determinar el origen y evolución histórica del concepto “derechos”

CS.EC.5.1.2.
a partir de la organización política de la sociedad (polis).
Analizar los procesos históricos que propiciaron la Declaración de

CS.EC.5.1.3. los Derechos del Hombre y del Ciudadano, mediante el análisis
multicausal de los mismos.
Discutir los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los

CS.EC.5.1.4. Derechos de la Mujer y la Ciudadana, mediante el análisis
multicausal de los mismos.
Determinar la trascendencia de la Declaración Universal de los

CS.EC.5.1.5.
Derechos Humanos, desde la comprensión de su significado político.
CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la protección

de la vida frente a la arbitrariedad del poder desde el
análisis político
Identificar y analizar cada una de las diferentes generaciones de

CS.EC.5.1.7.
derechos y el contexto histórico de su surgimiento.
Analizar el significado jurídico posterior de los principios

declaratorios
CS.EC.5.1.8.
de igualdad natural y protección a la vida, considerando la relación
derechos - obligaciones y derechos - responsabilidades.
Explicar el principio de igualdad, a través del ejercicio del sufragio

CS.EC.5.1.9.
universal como condición de participación igualitaria.
CS.EC.5.1.10 Discernir la igualdad como principio generador de opciones y
. oportunidades para todos.
Establecer la relación entre individuo, sociedad y poder político, a

CS.EC.5.1.11
partir de los derechos universales y desde el estudio de casos (la
.
disidencia política, los desplazados, los refugiados).
Analizar la evolución del concepto “igualdad natural”, a partir del

acceso al sufragio universal por los diferentes grupos sociales
CS.EC.5.1.12
(personas esclavizadas, mujeres, analfabetos, personas privadas de
.
libertad, migrantes, personas con discapacidad, grupos minoritarios
y/o vulnerables, etc.).
Analizar el principio de igualdad natural expresado en otros ámbitos

CS.EC.5.1.13
(educativo, político, económico, social, religioso, etc.), a partir del
.
estudio de casos y de la ejemplificación de la realidad ecuatoriana.
Eje temático 2
La democracia moderna

Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna,
CS.EC.5.2.1. considerando
los procesos históricos que la alumbraron.
Explicar la democracia moderna mediante el análisis de su

significado radical: inexistencia de títulos naturales para gobernar,
CS.EC.5.2.2.
como el principio de filiación, el buen nacimiento, el linaje, la
riqueza, la edad o la meritocracia.
Determinar los parámetros sobre los que se construye el concepto de

CS.EC.5.2.3. ciudadanía en la democracia moderna, su concepción y roles, a partir
del análisis de las características de esta última.
Discutir de manera informada la implicación de los principios de

CS.EC.5.2.4. alternabilidad y de la despersonalización del poder como
fundamentos de un sistema democrático pluralista.
Determinar las contradicciones del significado de soberanía del

CS.EC.5.2.5. pueblo, considerando la evolución del concepto y sus cambios
sustanciales.
Contrastar los derechos civiles y los derechos políticos, a partir del

CS.EC.5.2.6.
análisis de las características particulares de cada uno.
Describir los procesos de búsqueda de la legitimidad del poder

CS.EC.5.2.7. político, por medio del análisis de los mecanismos de legitimación
social.
Diferenciar varias formas de comprender la democracia, a partir del

CS.EC.5.2.8.
estudio comparativo de casos y de la ejemplificación.
Examinar el significado de la representación política, considerando

CS.EC.5.2.9.
las contribuciones de la democracia representativa.
CS.EC.5.2.10 Analizar la definición de democracia representativa, identificando

. sus límites y dificultades, considerando la distancia entre
gobernantes y gobernados, electores y elegidos, los riesgos de tomar
decisiones en nombre del electorado y la ausencia de rendición de
cuentas.
Establecer la importancia de la rendición de cuentas y la aplicación

CS.EC.5.2.11
de sistemas de control como mecanismos para reforzar y afianzar los
.
sistemas democráticos representativos.
CS.EC.5.2.12 Definir el principio de deliberación a partir de sus implicaciones

. como procedimiento colectivo de toma de decisiones.
CS.EC.5.2.13 Examinar la posible complementariedad de la democracia

. representativa y la democracia deliberativa.
Evaluar la necesidad de la deliberación como esfera política,

CS.EC.5.2.14
. considerando su aplicabilidad y las dificultades que conlleva la
realización del ideal deliberativo.
Establecer las ventajas y las limitaciones de la democracia
CS.EC.5.2.15 deliberativa,
. considerando aspectos como la posibilidad de expresión social, la

falta de información del público, entre otros.
CS.EC.5.2.16 Identificar los mecanismos de deliberación pública, considerando su

. complejidad y su aplicabilidad.
Distinguir la democracia social de la democracia política desde el

CS.EC.5.2.17
estudio de experiencias en la sociedad civil y en la sociedad política,
.
por medio de la ejemplificación.
Reconocer la democracia como una experiencia social enfocándose

CS.EC.5.2.18
. en el análisis de sus manifestaciones y expresiones en la vida
cotidiana y en las prácticas ciudadanas comunes.
Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el hogar, la escuela y

CS.EC.5.2.19
la comunidad, poniendo énfasis en los mecanismos que los
.
propician, facilitan y/o dificultan.
CS.EC.5.2.20 Discutir nuevos mecanismos de expresión y prácticas deliberativas,

. considerando las diversas formas de relación entre los ciudadanos en
los nuevos espacios (redes sociales, Internet, etc.).
CS.EC.5.2.21 Aplicar el diálogo y la deliberación como forma de consenso y

. disenso.
Eje temático 3
La democracia y la construcción de un Estado plurinacional
Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un
CS.EC.5.3.1. Estado excluyente en 1830, hasta llegar a la declaración de
Estado plurinacional establecida en la Constitución del 2008.
Discutir la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad,
CS.EC.5.3.2. tomando en cuenta los aportes que cada componente brinda desde su
especificidad.
Analizar y valorar cada uno de los fundamentos sociales del
CS.EC.5.3.3. Ecuador (indígena, afro ecuatoriano, mestizo y montubio) como un

camino en la comprensión de la otredad y de la armonía social.
Comprender y valorar los aportes particulares de cada cultura en la

CS.EC.5.3.4.
construcción de una sociedad intercultural.
Determinar la evolución histórica de las demandas sociales de los

CS.EC.5.3.5. pueblos y nacionalidades, en función de la construcción de un Estado
incluyente y sostenible.
Reconocer la democracia como forma paradójica, a partir de su

CS.EC.5.3.6. dificultad para concretar las expectativas sociales (igualdad social,
movilidad social, autonomía del individuo).
CS.EC.5.3.7. Identificar las limitaciones de la democracia, considerando la

persistencia de exclusiones sociales, la tendencia a la corrupción
y el surgimiento de nuevas élites.
Explicar el carácter ambiguo y complejo de la política, a partir
CS.EC.5.3.8. del análisis de las luchas sociales y las luchas políticas por el
cumplimiento de los derechos sociales.
Describir los alcances y limitaciones de la representación política
otorgada a los representantes de la ciudadanía, reconociendo

CS.EC.5.3.9.
el derecho ciudadano de exigir la rendición de cuentas
y/o la revocatoria del mandato.
Eje temático 4
El Estado y su organización
Reconocer el surgimiento y evolución del Estado como forma de

CS.EC.5.4.1.
control social.
Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes del

Estado: fuerzas armadas, derecho (leyes), tribunales de justicia,
CS.EC.5.4.2.
burocracia, cárceles, aparatos ideológicos (medios de comunicación),
etc., y su impacto en las distintas clases sociales.
Diferenciar Estado, nación y gobierno a través de la identificación de

CS.EC.5.4.3.
sus funciones específicas y su rol histórico.
Determinar el significado de las Asambleas Nacionales
CS.EC.5.4.4. Constituyentes
desde las revoluciones del siglo XVIII.
CS.EC.5.4.5. Establecer la necesidad de las Asambleas Constituyentes como

generadoras de otras instituciones políticas, a partir de la
ejemplificación.
Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Constituyentes, a

CS.EC.5.4.6.
partir del análisis del principio de soberanía.
Comparar las cartas constitucionales del Ecuador atendiendo a la

CS.EC.5.4.7.
progresión de los derechos de ciudadanía.
Caracterizar las Constituciones como expresión política de la

CS.EC.5.4.8. sociedad y no solo como instrumentos jurídicos, mediante el análisis
de las demandas sociales que estas recogen.
Señalar los postulados del republicanismo, tomando en cuenta las

CS.EC.5.4.9.
diferencias con otros modelos de organización política.
Identificar formas de republicanismo (federalismo, centralismo y

CS.EC.5.4.10
confederalismo), a partir del análisis de determinados estados
.
latinoamericanos (México, Venezuela, Argentina y Brasil).
CS.EC.5.4.11 Estudiar la base filosófico-política de la Constitución del Estado
. ecuatoriano a partir de la Asamblea Constituyente de 2008.
Explicar los roles que cumplen las funciones del Estado ecuatoriano
CS.EC.5.4.12
a partir del análisis de los mecanismos de ordenamiento social,
.
estructura y esquema de funcionamiento.
FILOSOFÍA
Objetivos específicos de la asignatura de Filosofía para el nivel de Bachillerato

General Unificado
O.CS.F.5.1. Desarrollar mecanismos intelectuales que otorgan las lógicas polivalentes

simbólicas contemporáneas para el análisis argumentativo y para el conocimiento del
lenguaje humano, a través del combate a las falacias, contradicciones, juicios a priori,
etc., en función de desarrollar en el estudiante una ética del razonamiento fundamentado
y argumentado racionalmente.
O.CS.F.5.1.2. Analizar, comprender y valorar la complejidad histórica del pensamiento
latinoamericano en su relación con otras formas de filosofar y pensar la realidad, a
través de su imbricación con las urgencias vitales de su historia, para comprender la
razón de ser de su “nosotros” pensante, a diferencia del “yo” pensante occidental.
O.CS.F.5.1.3. Comprender la dimensión espacial desde los conceptos filosóficos de
Cosmos y Armonía, vinculándolos con los de Sumak Kawsay y Pachamama, en el afán
de reivindicar una comprensión integral y alternativa.
O.CS.F.5.1.4. Interpretar las experiencias humanas por medio del análisis de las
dimensiones ética, estética y política, la felicidad y el placer, para examinar y distinguir
los principios y las implicaciones que se anudan en ellas en la vida cotidiana y en los
grandes proyectos históricos.
O.CS.F.5.1.5.
Conocer y aplicar las reglas de la argumentación lógica para validar razonamientos que
contribuyan al desarrollo de la argumentación, la deliberación y la persuasión, en
función de una forma democrática de comunicación.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Filosofía para

Filosofía para el subnivel BGU
Eje temático 1
El origen del pensamiento filosófico y su relación con la ciudadanía
Comprender el origen del pensamiento filosófico a partir de la crítica

CS.F.5.1.1. al pensamiento mítico mediante la reflexión en torno a problemas
concretos.
CS.F.5.1.2. Comprender el surgimiento del pensamiento filosófico como un

esfuerzo para explicar los fenómenos de la naturaleza y la sociedad a
partir de ellas mismas.
Analizar y comprender las diversas producciones del pensamiento
CS.F.5.1.3. humano (matemática, geometría, música, arte, etc.) en el contexto del

origen de la filosofía y su aporte a la misma.
Discutir la relación entre armonía musical y armonía cósmica,

CS.F.5.1.4.
considerando que “cosmos” significa “orden” y “armonía”.
Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro de la

CS.F.5.1.5.
escuela neoplatónica en la Grecia del siglo V.
Discutir los desafíos planteados por Hipatia como pensadora y como

CS.F.5.1.6. mujer en la perspectiva de comprender actuales formas de
intolerancia e irracionalidad.
Analizar los conceptos fundamentales sobre la comunidad, el

CS.F.5.1.7.
quehacer y las formas políticas, desde el enfoque de igualdad.
Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano como

CS.F.5.1.8.
“animal político” en función de su necesidad de vivir en sociedad.
Discutir las desigualdades de la democracia originaria griega y su

CS.F.5.1.9.
relación con la actualidad.
Establecer la importancia de la persuasión como base de la

CS.F.5.1.10.
deliberación en el ejercicio de la ciudadanía.
Aplicar el método socrático y el diálogo estructurado en función de la

CS.F.5.1.11.
construcción de un pensamiento creativo.
Establecer las bases fundamentales del diálogo racional como

CS.F.5.1.12.
experiencia comunicativa fecunda.
Eje temático 2
La argumentación y la construcción del discurso lógico, oral y escrito

Diferenciar la verdad de la validez, mediante el uso de ejemplos en la

CS.F.5.2.1. discusión de un tema generador y la aplicación de los conocimientos
adquiridos.
Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias formales y en las

CS.F.5.2.2. ciencias fácticas, como antecedente para abordar el estudio de las
ciencias.
Analizar las estructuras y los principios generales de la

CS.F.5.2.3. argumentación lógica (lógica aristotélica, silogismos) para cultivar un
pensamiento coherente y riguroso.
Diferenciar las falacias de las paradojas, en función de un ejercicio

CS.F.5.2.4.
válido de razonamiento.
Analizar la presencia de las principales falacias en textos académicos

CS.F.5.2.5.
y de la prensa nacional e internacional.
Comprender y aplicar los principios de la argumentación lógica, en

CS.F.5.2.6. función del desarrollo de la capacidad de argumentación y
deliberación.
Identificar y decodificar contradicciones, paradojas y falacias en

CS.F.5.2.7. discursos orales y escritos tomando en cuenta estos conceptos y sus
significados.
Identificar falacias lógicas o del pensamiento (de autoridad, ad

CS.F.5.2.8. hominem, etc.), mediante su reconocimiento en discursos de los
medios de comunicación de masas.
Comprender y aplicar los procedimientos de la lógica simbólica y sus

CS.F.5.2.9.
conectores para construir cadenas argumentativas.
CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de formación del pensamiento y la construcción

de conceptos y teorías, diferenciándolo de la realidad a que hacen
referencia, mediante ejercicios de conceptualización.
Aplicar los conceptos de validez y de verdad en discursos de líderes

CS.F.5.2.11.
políticos y editoriales de prensa.
Establecer semejanzas y diferencias entre las formas de pensamiento
CS.F.5.2.12. cotidiano y el ejercicio del pensamiento filosófico y científico, en

función de su valoración diferenciada
Distinguir las características del ensayo latinoamericano y del tratado

CS.F.5.2.13
europeo en textos representativos.
Contrastar las perspectivas de objetividad y subjetividad presentes en

el tratado europeo y en el ensayo latinoamericano, mediante el
CS.F.5.2.14.
análisis del discurso, su descomposición en elementos y su posterior
síntesis.
Desarrollar alguna reflexión filosófica que evidencie los rasgos

CS.F.5.2.15.
distintivos entre ensayo y tratado.
Identificar tesis centrales y secundarias en un discurso filosófico

CS.F.5.2.16.
corto.
Identificar características de la identidad del “ser” latinoamericano en

diversas expresiones artísticas (pintura, escultura, poesía,
CS.F.5.2.17.
arquitectura, novela, ensayo literario) para elaborar un discurso y
repensar su “ethos” a inicios del siglo XXI.
Analizar las nuevas concepciones de la filosofía latinoamericana por

CS.F.5.2.18.
medio de ejercicios orales y escritos.
Eje temático 3
Filosofía occidental y filosofía latinoamericana
CS.F.5.3.1. Analizar las diferencias entre el pensamiento filosófico occidental y

el pensamiento social latinoamericano, mediante la lectura
comparada y crítica de textos fundamentales.
Contrastar la reflexión de lo absoluto y la reflexión de los hechos

CS.F.5.3.2.
factuales, en función de identificar la tendencia filosófica y su autor.
Analizar las características del pensamiento filosófico
CS.F.5.3.3. latinoamericano,
sus temas centrales y dudas sustanciales.
Diferenciar el referente esencial de la reflexión filosófica europea

CS.F.5.3.4. (yo) y latinoamericana (nosotros) dentro de sus propias coordenadas
históricas.
Identificar los métodos de comprensión de la realidad en la filosofía

CS.F.5.3.5. latinoamericana a partir sus temas y sus formas de tratamiento de
conceptos como libertad y liberación.
Discutir los grandes temas críticos vinculados a la identidad y la

CS.F.5.3.6 cultura, a partir del descubrimiento de elementos de análisis propios
en autores latinoamericanos.
Cuestionar ideas previas de otras disciplinas contrastándolas con la

CS.F.5.3.7.
filosofía, usando el vocabulario filosófico pertinente.
Identificar las relaciones de poder que legitima o cuestiona la

CS.F.5.3.8. filosofía clásica y latinoamericana, en función de sus motivaciones y
resultados políticos.
Aplicar el método socrático en la reflexión del problema de la

CS.F.5.3.9. “liberación” frente al tópico de la “libertad”, desde diversas
perspectivas (historia social y política, ensayos filosóficos).
Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como proyecto utópico de

CS.F.5.3.10. otro mundo posible en función de la construcción de una nueva
sociedad.
Eje temático 4
El individuo y la comunidad: lo ético, lo estético, lo hedónico
Discutir las virtudes platónicas y aristotélicas presentes en las

CS.F.5.4.1.
acciones humanas y aplicarlas a la sociedad actual
Diferenciar comportamientos éticos y antiéticos desde el análisis de

CS.F.5.4.2.
dilemas y estudios de caso.
Explicar la dicotomía entre el bien y el mal en el análisis de casos de

CS.F.5.4.3.
la vida cotidiana.
Comprender la visión occidental y cristiana sobre la virtud y el

CS.F.5.4.4. pecado, mediante el estudio de creencias manifiestas en el medio
ecuatoriano.
Ejercer el pensamiento filosófico en la elaboración de preguntas

CS.F.5.4.5.
complejas en función de ensayar respuestas significativas.
Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas sobre el bien y el mal

CS.F.5.4.6. y formar una opinión argumentada sobre su utilidad en la vida
cotidiana.
Contrastar las posiciones ético-filosóficas del kantismo y el
CS.F.5.4.7. utilitarismo, en función de comprender la construcción social y

simbólica de la acción humana.
Discutir la relación y pertinencia de la ética en la política y la política

CS.F.5.4.8.
en la ética, en función de un ejercicio ciudadano responsable.
Valorar el sistema político democrático desde una ética socio-

CS.F.5.4.9. histórica que lo hace posible, mediante el desarrollo de un discurso y
alternativas de participación en este sistema.
CS.F.5.4.10. Evaluar los significados de estética y belleza en diferentes

expresiones,
épocas y culturas (arte, artesanía, música, estética personal) por
medio de la experiencia personal y la indagación grupal.
Comprender la felicidad a partir de la acción y la reflexión humana,

CS.F.5.4.11.
tomando en cuenta el análisis de lo público y lo privado.
Discutir el tratamiento del placer en Epicuro y Onfray como
CS.F.5.4.12. representantes de distintas épocas históricas, mediante la elaboración

de argumentos basados en lecturas seleccionadas.
Discutir el tema del placer en la sociedad consumista moderna
CS.F.5.4.13. (lo utilitarista, lo individualista, lo descartable y lo desechable)desde

la perspectiva de la ética, la solidaridad y el bienestar colectivo.
LENGUA Y LITERATURA
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato General

Unificado
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos

contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una
ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a
la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso
selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender
y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de
la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional
y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de
sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Lengua y literatura

para el nivel de Bachillerato General Unificado
Lengua y literatura para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras

LL.5.1.1.
de la evolución de la cultura escrita en la era digital.
Identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el

LL.5.1.2.
consumo de cultura digital.
LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas

originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad,
los derechos colectivos y la vida cotidiana.
Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del

LL.5.1.4.
Ecuador desde diversas perspectivas.
Bloque curricular 2
Comunicación oral
Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar

LL.5.2.1. contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones
en el discurso.
Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis

LL.5.2.2.
connotativo del discurso.
Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral

LL.5.2.3. para persuadir mediante la argumentación y contraargumentación,
con dominio de las estructuras lingüísticas.
Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y

LL.5.2.4.
evaluar su impacto en la audiencia.
Bloque curricular 3
Lectura
Valorar el contenido explícito de dos o más textos al identificar

LL.5.3.1.
contradicciones, ambigüedades y falacias.
Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios, al

LL.5.3.2.
contrastarlo con fuentes adicionales.
Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de

LL.5.3.3.
estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.
Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del
LL.5.3.4. propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista
del autor.
Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con

capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y
LL.5.3.5.
valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes
escogidas.
Recoger, comparar y organizar información consultada utilizando

LL.5.3.6.
esquemas y estrategias personales.
Bloque curricular 4
Escritura
Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y

LL.5.4.1.
formulando la tesis.
Defender una tesis mediante la formulación de diferentes tipos de

LL.5.4.2.
argumento.
Aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y

LL.5.4.3.
honestidad académica.
Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y

LL.5.4.4. revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y plicar
variadas técnicas y recursos.
Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos y

LL.5.4.5.
digitales.
Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la

LL.5.4.6. cotidianidad y académicos, mediante el uso crítico del significado de
las palabras.
LL.5.4.7. Desarrollar un tema con coherencia, cohesión y precisión, y en

diferentes tipos de párrafos.
Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores,
LL.5.4.8.
mediante la selección de un vocabulario preciso.
Bloque curricular 5
Literatura
Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la

LL.5.5.1. literatura de Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la
cultura occidental.

literatura
LL.5.5.2. latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los

procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad
cultural.

LL.5.5.3. literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en
la construcción de una cultura diversa y plural.
Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal,

LL.5.5.4.
mediante la adaptación de diversos recursos literarios.
Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras literarias,

LL.5.5.5.
lingüísticas, visuales y sonoras en la recreación de textos literarios.
MATEMÁTICA
Objetivos del área de Matemática para el nivel de Bachillerato General Unificado
O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y

mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos
numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y
métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal,
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos,
para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de
nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental
y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones
problémicas del medio.
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de
los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico,
la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas
y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y
contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional,
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
nivel de Bachillerato General Unificado
Matemática para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales en la
M.5.1.1. resolución de productos notables y en la factorización de expresiones
algebraicas.
Deducir propiedades algebraicas de la potenciación de números reales

M.5.1.2. con exponentes enteros en la simplificación de expresiones numéricas
y algebraicas.
Transformar raíces n-ésimas de un número real en potencias con
M.5.1.3. exponentes racionales para simplificar expresiones numéricas y

algebraicas.
Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales para

resolver
M.5.1.4.
fórmulas (Física, Química, Biología), y ecuaciones que se deriven de
dichas fórmulas.
Identificar la intersección gráfica de dos rectas como solución de un

M.5.1.5.
sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
M.5.1.6. Resolver analíticamente sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incógnitas utilizando diferentes métodos (igualación, sustitución,

eliminación).
Aplicar las propiedades de orden de los números reales para realizar
operaciones con intervalos (unión, intersección, diferencia y

M.5.1.7.
complemento), de manera gráfica (en la recta numérica) y de manera
analítica.
Aplicar las propiedades de orden de los números reales para resolver
M.5.1.8. ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita y con

valor absoluto.
Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos incógnitas
M.5.1.9. (ninguna solución, solución única, infinitas soluciones) utilizando los

métodos de sustitución o eliminación gaussiana.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas (infinitas
M.5.1.10. soluciones) utilizando los métodos de sustitución o eliminación
gaussiana.
Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con tres incógnitas
(ninguna solución, solución única, infinitas soluciones), de manera

M.5.1.11.
analítica, utilizando los métodos de sustitución o eliminación
gaussiana.
Descomponer funciones racionales en fracciones parciales
M.5.1.12. resolviendo
los sistemas de ecuaciones correspondientes.
M.5.1.13. Resolver y plantear problemas de aplicación de sistemas de

ecuaciones
lineales (hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incógnitas);

interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
Reconocer el conjunto de matrices M2×2 [R] y sus elementos, así

M.5.1.14.
como las matrices especiales: nula e identidad.
Realizar las operaciones de adición y producto entre matrices M2×2
M.5.1.15. [R], producto de escalares por matrices M2×2 [R], potencias de

matrices M2×2 [R], aplicando las propiedades de números reales.
Calcular el producto de una matriz de M2×2 [R] por un vector en el

M.5.1.16.
plano y analizar su resultado (vector y no matriz).
Reconocer matrices reales de mxn e identificar las operaciones que

M.5.1.17.
son posibles de realizar entre ellas según sus dimensiones.
Calcular determinantes de matrices reales cuadradas de orden 2 y

M.5.1.18.
3 para resolver sistemas de ecuaciones.
Calcular la matriz inversa A-1de una matriz cuadrada A cuyo

M.5.1.19. determinante sea diferente a 0 por el método de Gauss (matriz
ampliada), para resolver sistemas de ecuaciones lineales.
Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros,
extremos y paridad de las diferentes funciones reales (función afín

M.5.1.20.
a trozos, función potencia entera negativa con n=-1, -2, función raíz
cuadrada, función valor absoluto de la función afín) utilizando TIC.
Realizar la composición de funciones reales analizando las

características de la función resultante (dominio, recorrido,
M.5.1.21. monotonía,
máximos, mínimos, paridad).
M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones,

reales o hipotéticas, con el empleo de la modelización con funciones
reales (función afín a trozos, función potencia entera negativa con n=-
1, -2, función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función
afín), identificando las variables significativas presentes y las
relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resultados
obtenidos.
Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para
M.5.1.23. calcular la función inversa (de funciones biyectivas) comprobando

con la composición de funciones.
Resolver y plantear aplicaciones de la composición de funciones

M.5.1.24.
reales en problemas reales o hipotéticos.
Realizar las operaciones de adición y producto entre funciones reales,

M.5.1.25. y el producto de números reales por funciones reales, aplicando
propiedades de los números reales.
Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado

M.5.1.26.
en la factorización de una función cuadrática.
Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de segundo

M.5.1.27.
grado con una incógnita.
Identificar la intersección gráfica de una recta y una parábola como
M.5.1.28. solución de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra
lineal.
Identificar la intersección gráfica de dos parábolas como solución
M.5.1.29. de un sistema de dos ecuaciones de segundo grado con dos

incógnitas.
M.5.1.30. Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas: una de
primer grado y una de segundo grado; y sistemas de dos ecuaciones

de segundo grado con dos incógnitas, de forma analítica.
Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones,
reales o hipotéticas, que pueden ser modelizados con funciones
M.5.1.31. cuadráticas, identificando las variables significativas presentes
y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los
resultados obtenidos.
Calcular, de manera intuitiva, el límite cuando h→0 de una función
M.5.1.32. cuadrática con el uso de la calculadora como una distancia entre dos
número reales.
Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadráticas, a

M.5.1.33.
partir del cociente incremental.
Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante) y física el

M.5.1.34. cociente incremental (velocidad media) de funciones cuadráticas, con
apoyo de las TIC.
Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada
M.5.1.35. (pendiente de la tangente, velocidad instantánea) de funciones
cuadráticas, con apoyo de las TIC.
Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración media,
M.5.1.36. aceleración instantánea) de una función cuadrática, con apoyo de las

TIC (calculadora gráfica, software, applets).
Resolver y plantear problemas, reales o hipotéticos, que pueden ser

modelizados con derivadas de funciones cuadráticas, identificando
M.5.1.37.
las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas;
juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.
M.5.1.38. Reconocer funciones polinomiales de grado n (entero positivo) con

coeficientes reales en diversos ejemplos.
Realizar operaciones de suma, multiplicación y división entre

M.5.1.39. funciones polinomiales, y multiplicación de números reales por
polinomios, en ejercicios algebraicos de simplificación.
Aplicar las operaciones entre polinomios de grados ≤4, esquema
M.5.1.40. de Hörner, teorema del residuo y sus respectivas propiedades para
factorizar polinomios de grados ≤4 y reescribir los polinomios.
Resolver aplicaciones de los polinomios de grados ≤4 en la

informática
M.5.1.41.
(sistemas de numeración, conversión de sistema de numeración
binario a decimal y viceversa) en la solución de problemas.
Resolver problemas o situaciones que pueden ser modelizados con

funciones polinomiales, identificando las variables significativas
M.5.1.42.
presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia
de los resultados obtenidos.
Graficar funciones racionales con cocientes de polinomios de grado
M.5.1.43. ≤3 en diversos ejemplos, y determinar las ecuaciones de las asíntotas,

si las tuvieran, con ayuda de la TIC.
Determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotonía, extremos
M.5.1.44. y asíntotas de funciones racionales con cocientes de polinomios de

grado ≤3 con apoyo de las TIC.
Realizar operaciones de suma y multiplicación entre funciones

M.5.1.45. racionales y de multiplicación de números reales por funciones
racionales en ejercicios algebraicos, para simplificar las funciones.
M.5.1.46. Resolver aplicaciones, problemas o situaciones que pueden ser

modelizados con funciones racionales, identificando las variables
significativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez
y pertinencia de los resultados obtenidos con apoyo de las
TIC.
Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones polinomiales

M.5.1.47.
de grado ≤4 a partir del cociente incremental.
Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante) y física
M.5.1.48. el cociente incremental (velocidad media) de funciones polinomiales
de grado ≤4, con apoyo de las TIC.
Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada
M.5.1.49. (pendiente de la tangente, velocidad instantánea) de funciones
polinomiales de grado ≤4, con apoyo de las TIC.
Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración media,
aceleración instantánea) de una función polinomial de grado
M.5.1.50. ≤4, para analizar la monotonía, determinar los máximos y mínimos
de estas funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora
gráfica, software, applets).
Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones racionales
cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de grado
M.5.1.51. ≤2, para analizar la monotonía, determinar los máximos y mínimos
de estas funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora
gráfica, software, applets)
M.5.1.52. Resolver aplicaciones reales o hipotéticas con ayuda de las derivadas

de funciones polinomiales de grado ≤4 y de funciones racionales
cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de grado
≤2, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
Identificar sucesiones numéricas reales, sucesiones monótonas y
M.5.1.53. sucesiones definidas por recurrencia a partir de las fórmulas que las
definen.
Reconocer y calcular uno o varios parámetros de una progresión

M.5.1.54.
(aritmética o geométrica) conocidos otros parámetros.
Aplicar los conocimientos sobre progresiones aritméticas,

progresiones
M.5.1.55. geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones numéricas
para resolver aplicaciones, en general y de manera especial
en el ámbito financiero, de las sucesiones numéricas reales
Resolver ejercicios numéricos y problemas con la aplicación de las
M.5.1.56. progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales finitas de
sucesiones numéricas
Reconocer las aplicaciones de las sucesiones numéricas reales en
M.5.1.57. el ámbito financiero y resolver problemas, juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema
Emplear progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales
M.5.1.58. finitas de sucesiones numéricas en el planteamiento y resolución de

problemas de diferentes ámbitos.
M.5.1.59. Realizar las operaciones de suma y multiplicación entre sucesiones

numéricas reales y la multiplicación de escalares por sucesiones
numéricas reales aplicando las propiedades de los números reales.
M.5.1.60. Identificar sucesiones convergentes y calcular el límite de la sucesión.
Conocer y aplicar el álgebra de límites de sucesiones convergentes
en la resolución de aplicaciones o problemas con sucesiones reales

M.5.1.61.
en matemática financiera (interés compuesto), e interpretar y juzgar
la validez de las soluciones obtenidas.
Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular el

M.5.1.62.
área encerrada entre la curva y el eje X.
Realizar las operaciones de suma y multiplicación de funciones
M.5.1.63. escalonadas y de multiplicación de números reales por funciones
escalonadas aplicando las propiedades de los números reales.
Calcular la integral definida de una función escalonada, identificar
M.5.1.64. sus propiedades cuando los límites de integración son iguales y
cuando se intercambian los límites de integración.
Aplicar la interpretación geométrica de la integral de una función
M.5.1.65. escalonada no negativa como la superficie limitada por la curva y
el eje x.
Calcular la integral definida de una función polinomial de grado ≤4

M.5.1.66.
aproximando el cálculo como una sucesión de funciones escalonadas.
M.5.1.67. Reconocer la derivación y la integración como procesos inversos.
M.5.1.68. Aplicar el segundo teorema del cálculo diferencial e integral para el

cálculo de la integral definida de una función polinomial de grado
≤4 (primitiva).
Resolver y plantear aplicaciones geométricas (cálculo de áreas) y
M.5.1.69. físicas (velocidad media, espacio recorrido) de la integral definida,
e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas.
Definir las funciones seno, coseno y tangente a partir de las

relaciones
M.5.1.70. trigonométricas en el círculo trigonométrico (unidad) e identificar sus

respectivas gráficas a partir del análisis de sus características
particulares.
Reconocer y graficar funciones periódicas determinando el período y

M.5.1.71.
amplitud de las mismas, su dominio y recorrido, monotonía, paridad.
Reconocer las funciones trigonométricas (seno, coseno, tangente,
secante, cosecante y cotangente), sus propiedades y las relaciones

M.5.1.72.
existentes entre estas funciones y representarlas de manera gráfica
con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets).
Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, problemas
o situaciones reales o hipotéticas que pueden ser modelizados con

M.5.1.73. funciones trigonométricas, identificando las variables significativas
presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia

de los resultados obtenidos.
Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus

M.5.1.74.
características: monotonía, concavidad y comportamiento al infinito.
M.5.1.75. Reconocer la función logarítmica como la función inversa de la

función exponencial para calcular el logaritmo de un número y
graficarla analizando esta relación para determinar sus características.
Reconocer sucesiones numéricas reales que convergen para
M.5.1.76. determinar
su límite.
Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para
M.5.1.77. resolver ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales y
logarítmicas, con ayuda de las TIC.
Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales
o hipotéticas que pueden ser modelizados con funciones

exponenciales
M.5.1.78.
o logarítmicas, identificando las variables significativas presentes y
las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.
Bloque curricular 2
Geometría y medida
Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus

M.5.2.1.
características: dirección, sentido y longitud o norma.
Calcular la longitud o norma (aplicando el teorema de Pitágoras) para

M.5.2.2.
establecer la igualdad entre dos vectores.
Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de forma

M.5.2.3. geométrica y de forma analítica, aplicando propiedades de los
números reales y de los vectores en el plano.
M.5.2.4. Resolver y plantear problemas de aplicaciones geométricas y físicas
(posición, velocidad, aceleración, fuerza, entre otras) de los vectores

en el plano, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
Realizar las operaciones de adición entre elementos de R2 y de
M.5.2.5. producto por un número escalar de manera geométrica y analítica
aplicando propiedades de los números reales.
M.5.2.6. Reconocer los vectores como elementos geométricos de R2.
Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un

M.5.2.7. vector para determinar la distancia entre dos puntos A y B en R2
como la norma del vector AB.
Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto
escalar es cero, y aplicar el teorema de Pitágoras para resolver y
M.5.2.8. plantear aplicaciones geométricas con operaciones y elementos
de R2, apoyándose en el uso de las TIC (software como Geogebra,
calculadora gráfica, applets en Internet).
Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta

M.5.2.9. a partir de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos
puntos de la recta.
Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial
M.5.2.10. de la recta, para escribir la ecuación cartesiana de la recta y la
ecuación general de la recta.
Determinar la posición relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas,
M.5.2.11. que se cortan, perpendiculares) en la resolución de problemas (por

ejemplo: trayectoria de aviones o de barcos para determinar si se
interceptan).
M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud

del vector formado por el punto P y la proyección perpendicular
del punto en la recta P´, utilizando la condición de ortogonalidad
del vector dirección de la recta y el vector ----PP ) en la resolución de
problemas (distancia entre dos rectas paralelas)
Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como

M.5.2.13.
aplicación de la distancia de un punto a una recta.
Resolver y plantear aplicaciones de la ecuación vectorial, paramétrica

M.5.2.14.
y cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.
Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector,
la distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la
M.5.2.15. proyección ortogonal de un vector sobre otro, para resolver

problemas
geométricos, reales o hipotéticos, en R2.
Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola como

M.5.2.16.
lugares geométricos en el plano.
Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia,
la parábola, la elipse y la hipérbola con centro en el origen
M.5.2.17. y con centro fuera del origen para resolver y plantear problemas
(por ejemplo, en física: órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.),
identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R3 y de
producto por un número escalar de manera geométrica y analítica,
aplicando propiedades de los números reales; y reconocer los

vectores
como elementos geométricos de R3.

como la norma del vector____AB.

puntos de la recta, y graficarlas en R3.
Determinar la ecuación vectorial de un plano a partir de un punto del

M.5.2.21. plano y dos vectores dirección; a partir de tres puntos del plano; a
partir de una recta contenida en el plano y un punto.
Determinar la ecuación de la recta formada como intersección de dos

M.5.2.22. planos como solución del sistema de ecuaciones planteado por las
ecuaciones de los planos.
Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solución) o

M.5.2.23. perpendiculares (si los vectores normales a los planos son
perpendiculares) para resolver aplicaciones geométricas en R3.
Aplicar la divisibilidad de números enteros, el cálculo del máximo
común divisor y del mínimo común múltiplo de un conjunto de
M.5.2.24. números enteros, y la resolución de ecuaciones lineales con dos
incógnitas (con soluciones enteras no negativas) en la solución de

problemas.
M.5.2.25. Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto
de soluciones factibles, de forma gráfica y analítica, para resolver
problemas de programación lineal simple (minimización en un
conjunto de soluciones factibles de un funcional lineal definido en

R2).
Realizar un proceso de solución gráfica y analítica del problema de
programación lineal graficando las inecuaciones lineales,

M.5.2.26. determinando
los puntos extremos del conjunto de soluciones factibles, y encontrar

la solución óptima.
Resolver y plantear aplicaciones (un modelo simple de línea de
producción, un modelo en la industria química, un problema de

M.5.2.27.
transporte simplificado), interpretando y juzgando la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
Bloque curricular 2
Geometría y medida
Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y
M.5.3.1. desviación estándar para datos no agrupados y agrupados, con apoyo

de las TIC.
Resolver y plantear problemas de aplicación de las medidas de
M.5.3.2. tendencia central y de dispersión para datos agrupados, con apoyo de

las TIC.
Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas de

aplicación de las medidas de tendencia central y de dispersión para
M.5.3.3.
datos agrupados dentro del contexto del problema, con apoyo de las
TIC.
Calcular e interpretar el coeficiente de variación de un conjunto de

M.5.3.4.
datos (agrupados y no agrupados).
Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para datos
M.5.3.5.
no agrupados y para datos agrupados.
Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor

M.5.3.6.
máximo y valor mínimo de un conjunto de datos.
Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto, y

M.5.3.7. aplicar el concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad en
la resolución de problemas.
Determinar la probabilidad empírica de un evento repitiendo el

M.5.3.8. experimento aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100…
veces), con apoyo de las TIC.
Realizar operaciones con sucesos: unión, intersección, diferencia y

M.5.3.9.
complemento, leyes de De Morgan, en la resolución de problemas.
Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial

M.5.2.10. de la recta, para escribir la ecuación cartesiana de la recta y la
ecuación general de la recta.
Determinar la posición relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas,

que se cortan, perpendiculares) en la resolución de problemas (por
M.5.2.11.
ejemplo: trayectoria de aviones o de barcos para determinar si se
interceptan).
Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del

vector formado por el punto P y la proyección perpendicular del
M.5.2.12. punto en la recta P´, utilizando la condición de ortogonalidad del
vector dirección de la recta y el vector____PP ) en la resolución de
problemas (distancia entre dos rectas paralelas).
Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como

M.5.2.13.
aplicación de la distancia de un punto a una recta.
Resolver y plantear aplicaciones de la ecuación vectorial, paramétrica

M.5.2.14.
y cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.
Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector,
la distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la
M.5.2.15. proyección ortogonal de un vector sobre otro, para resolver

problemas
geométricos, reales o hipotéticos, en R2.
Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola como

M.5.2.16.
lugares geométricos en el plano.
Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia,

la parábola, la elipse y la hipérbola con centro en el origen y con
M.5.2.17. centro fuera del origen para resolver y plantear problemas (por
ejemplo, en física: órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.),
identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
Realizar las operaciones de adición entre elementos de R3 y de
producto por un número escalar de manera geométrica y analítica,

M.5.2.18.
aplicando propiedades de los números reales; y reconocer los
vectores como elementos geométricos de R3.
como la norma del vector ------AB.

puntos de la recta, y graficarlas en R3.
Determinar la ecuación vectorial de un plano a partir de un punto del

M.5.2.21. plano y dos vectores dirección; a partir de tres puntos del plano; a
partir de una recta contenida en el plano y un punto.
M.5.2.22. Determinar la ecuación de la recta formada como intersección de dos

planos como solución del sistema de ecuaciones planteado por las
ecuaciones de los planos.
Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solución) o

M.5.2.23. perpendiculares (si los vectores normales a los planos son
perpendiculares) para resolver aplicaciones geométricas en R3.
Aplicar la divisibilidad de números enteros, el cálculo del máximo
común divisor y del mínimo común múltiplo de un conjunto de

M.5.2.24. números enteros, y la resolución de ecuaciones lineales con dos
incógnitas (con soluciones enteras no negativas) en la solución de

problemas.
Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto
de soluciones factibles, de forma gráfica y analítica, para resolver
M.5.2.25. problemas de programación lineal simple (minimización en un
conjunto de soluciones factibles de un funcional lineal definido en
R2.
Realizar un proceso de solución gráfica y analítica del problema de
programación lineal graficando las inecuaciones lineales,

M.5.2.26. determinando
los puntos extremos del conjunto de soluciones factibles, y encontrar

la solución óptima.
Resolver y plantear aplicaciones (un modelo simple de línea de
producción, un modelo en la industria química, un problema de

M.5.2.27.
transporte simplificado), interpretando y juzgando la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
Bloque curricular 3
Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y
M.5.3.1. desviación estándar para datos no agrupados y agrupados, con apoyo

de las TIC.
Resolver y plantear problemas de aplicación de las medidas de

M.5.3.2. tendencia central y de dispersión para datos agrupados, con apoyo de
las TIC.
Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas de

aplicación de las medidas de tendencia central y de dispersión para
M.5.3.3.
datos agrupados dentro del contexto del problema, con apoyo de las
TIC.
Calcular e interpretar el coeficiente de variación de un conjunto de

M.5.3.4.
datos (agrupados y no agrupados).
Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para datos

M.5.3.5.
no agrupados y para datos agrupados.
Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor

M.5.3.6.
máximo y valor mínimo de un conjunto de datos.
Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto, y

M.5.3.7. aplicar el concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad en
la resolución de problemas.
Determinar la probabilidad empírica de un evento repitiendo el
M.5.3.8. experimento aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100…
veces), con apoyo de las TIC.
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, intersección, diferencia y

complemento, leyes de De Morgan, en la resolución de problemas.
Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial
M.5.3.10.
para determinar el binomio de Newton.
Aplicar los métodos de conteo: permutaciones, combinaciones, para

M.5.3.11. determinar la probabilidad de eventos simples y, a partir de ellos, la
probabilidad de eventos compuestos, en la resolución de problemas.
Identificar variables aleatorias de manera intuitiva y de manera

formal como una función real y aplicando la función aditiva de
M.5.3.12.
conjuntos, determinar la función de probabilidad en la resolución de
problemas.
Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la

probabilidad
M.5.3.13. condicionada mediante el análisis de la dependencia de los eventos

involucrados, y calcular la probabilidad de un evento sujeto a varias
condiciones aplicando el teorema de Bayes en la resolución de
problemas.
Reconocer variables aleatorias discretas cuyo recorrido es un

conjunto discreto en ejemplos numéricos y experimentos y la
M.5.3.14. distribución de probabilidad para una variable aleatoria discreta como
una función real a partir del cálculo de probabilidades acumuladas
definidas bajo ciertas condiciones dadas.
Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviación estándar de

M.5.3.15.
una variable aleatoria discreta.
Resolver y plantear problemas que involucren el trabajo con

M.5.3.16.
probabilidades y variables aleatorias discretas.
Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas que

M.5.3.17. involucren el trabajo con probabilidades y variables aleatorias
discretas dentro del contexto del problema
M.5.3.18. Identificar variables aleatorias discretas en problemas de texto y

reconocer la distribución de Poisson, como ejemplo de variables
aleatorias discretas y sus aplicaciones.
Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contextos
M.5.3.19. (control de calidad, análisis de datos, entre otros) y la distribución
binomial en problemas de texto, identificando los valores de p y q.
Calcular probabilidades binomiales con la fórmula (o con el apoyo de

M.5.3.20. las TIC), la media, la varianza de distribuciones binomiales, y
graficar.
Analizar las formas de las gráficas de distribuciones binomiales en

M.5.3.21. ejemplos de aplicación, con el apoyo de las TIC, y juzgar en contexto
la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
Calcular la covarianza de dos variables aleatorias para determinar la

M.5.3.22. dependencia lineal (directa, indirecta o no existente) entre dichas
variables aleatorias.
Determinar la recta de regresión lineal que pasa por el centro de

gravedad de la distribución para predecir valores de la variable
M.5.3.23. dependiente utilizando la recta de regresión lineal, o calcular otra
recta de regresión intercambiando las variables para predecir la otra
variable.
Utilizar el método de mínimos cuadrados para determinar la recta de

M.5.3.24. regresión en la resolución de problemas hipotéticos o reales, con
apoyo de las TIC.
Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en el método de

mínimos cuadrados al determinar la recta de regresión en la
M.5.3.25.
resolución de problemas hipotéticos o reales dentro del contexto del
problema, con el apoyo de las TIC.
Objetivos de Emprendimiento y Gestión para el nivel de Bachillerato General
Unificado
En función de los aspectos mencionados en la Introducción, los objetivos generales de

la asignatura de Emprendimiento y Gestión son los siguientes:
OG.EG.1. Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante desde diferentes

perspectivas y áreas del emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural,
deportivo, artístico, social, etc.
OG.EG.2. Comprender los conceptos de “ingresos”, “gastos” e “inversiones” como

elementos fundamentales para la toma de decisiones.
OG.EG.3. Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y sociales que

debe cumplir un emprendedor en el momento de crear y mantener un emprendimiento,
como forma de retribuir al Estado por los servicios recibidos.
OG.EG.4. Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y sociales que

debe cumplir un emprendedor en el momento de crear y mantener un emprendimiento,
como forma de retribuir al Estado por los servicios recibidos.
OG.EG.5. Analizar las necesidades de la población, recolectar información basada en

muestras e indagar sobre datos relacionados con el emprendimiento utilizando
herramientas estadísticas.
OG.EG.6. Elaborar y analizar conceptos y principios básicos de administración de

empresas y economía para la toma de decisiones y explicar su impacto en el desarrollo
del emprendimiento.
OG.EG.7. Diseñar y formular un proyecto básico de emprendimiento con todos los

elementos necesarios y componentes de innovación.
OG.EG.8. Conocer metodologías y técnicas para evaluar cuantitativa y

cualitativamente la factibilidad de un proyecto de emprendimiento.
MATRIZ DE CONTENIDOS DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN PARA EL

NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
Eje temático 1
Planificación y control financiero del emprendimiento
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

EG.5.1.1. Describir y explicar los conceptos financieros básicos de un emprendimiento, como
“ingresos”, “costos”, “gastos” e “inversión”, “punto de equilibrio” y sus proyecciones
futuras como elemento fundamental para las proyecciones.
EG.5.1.2. Distinguir los diferentes tipos de costos y gastos de un emprendimiento para determinar
detenidamente el capital de trabajo necesario para un emprendimiento.
EG.5.1.3. Identificar la obligatoriedad jurídica de llevar contabilidad, de acuerdo a lo establecido

por las normas tributarias, como elemento fundamental para determinar la forma de
llevar la contabilidad.
EG.5.1.4. Deducir la importancia de la contabilidad como elemento de control financiero del

emprendimiento.
EG.5.1.5. Explicar las principales normas contables, relacionadas con la partida doble, para
establecer los impactos en las cuentas.
EG.5.1.6. Clasificar las principales cuentas contables con su respectivo nombre para
personificarlas, mediante la determinación de la naturaleza de su función en los asientos
contables, tales como caja, bancos, cuentas por cobrar, inventarios, activos fijos,
depreciación, capital, cuentas por pagar, préstamos bancarios, capital.
EG.5.1.7. Identificar los componentes básicos del activo, pasivo, patrimonio, ingresos, costos y
gastos, de acuerdo con la normativa contable, para clasificar adecuadamente las cuentas
contables
EG.5.1.8. Interpretar las cuentas contables mediante la identificación de los cambios que causan
las transacciones en los activos, pasivos y patrimonios, reflejados en la cuenta por
partida doble.
EG.5.1.9. Elaborar un balance general básico mediante la aplicación de los principios, conceptos
y técnicas contables y la normatividad vigente.
EG.5.1.10 Elaborar un estado de pérdidas y ganancias básico mediante la aplicación de las cuentas
. contables y la ecuación contable en un caso de estudio.
Eje temático 2
Responsabilidad legal y social del emprendedor

EG.5.2.1. Elaborar un mapeo de los requisitos legales básicos para iniciar actividades de
emprendimiento que permitan formalizarlo.
EG.5.2.2. Identificar las obligaciones legales que debe cumplir un emprendedor como
elemento fundamental para la operación del emprendimiento.
EG.5.2.3. Describir y argumentar la importancia del pago de las obligaciones sociales y

tributarias a la autoridad respectiva, como retribución de los servicios públicos
utilizados e incentivos fiscales recibidos, para fomentar una cultura tributaria.
EG.5.2.4. Aplicar los conocimientos tributarios en el llenado de los formularios básicos del
SRI (RISE, IVA e Impuesto a la Renta).
Eje temático 3
Investigación de mercado y estadística aplicada

EG.5.3.1. Proponer y definir productos o servicios determinados por las
necesidades de su entorno
EG.5.3.2. Describir y explicar los componentes del diseño de la investigación de campo para
obtener información certera sobre el tema que se desee investigar o profundizar.
EG.5.3.3. Diseñar los instrumentos de investigación que se aplicarán para obtener información
de campo que permita direccionar las ideas del emprendimiento.
EG.5.3.4. Ejecutar una investigación de campo entre los clientes potenciales/ usuarios
determinados, para establecer las necesidades de la zona geográfica, de tal manera
que se determinen las ideas potenciales de emprendimiento.
EG.5.3.5. Describir los conocimientos estadísticos básicos para tabular los datos recabados en
una investigación de campo.
EG.5.3.6. Presentar la información obtenida en una investigación de campo de forma resumida
y concisa, en función de su utilidad para la toma de decisiones.
EG.5.3.7. Analizar estadísticamente la información de mercado (oferta y demanda) a partir de

la representación gráfica de los datos procesados en tablas, gráficas, histogramas,
cálculo de frecuencias, diagramas, estudios de medidas de tendencia central (media,
mediana, moda).
EG.5.3.8. Utilizar metodologías para interpretar datos estadísticos como fundamento para la
toma de decisiones y la selección de las ideas de emprendimiento con mayor
probabilidad de éxito.
Eje temático 4
Economía para la toma de decisiones

EG.5.4.1. Aplicar en un emprendimiento los elementos básicos de los principios de
administración (planeación, organización, integración, dirección y control), para
generar las habilidades directivas que el emprendedor requiere.
EG.5.4.2. Desarrollar criterios sobre administración para generar eficacia en los

emprendimientos.
EG.5.4.3. Identificar, valorar e implementar el concepto de “responsabilidad social” en el

desarrollo de emprendimientos, como elemento fundamental para la generación de
emprendimientos de carácter social.
EG.5.4.4. Analizar conceptos básicos de economía (“inflación”, “oferta”, “demanda”,

“mercado”, “empleo”, etc.) con el fin de establecer su impacto en las decisiones
relativas al emprendimiento.
EG.5.4.5. Aplicar principios básicos de microeconomía en el desarrollo de emprendimientos,

como elemento para la toma de decisiones.
EG.5.4.6. Analizar y aplicar los conceptos de “ingresos y costos marginales” en un proyecto de

emprendimiento (costos hundidos) y su impacto en la rentabilidad del mismo.
Eje temático 5
Formulación del proyecto de emprendimiento

EG.5.5.1. Determinar las necesidades de la zona geográfica y la forma en que el
emprendimiento las satisfaría, como elemento fundamental para seleccionar una idea
de negocio.
EG.5.5.2. Exponer, de forma sintética y sencilla, el bien o servicio seleccionado (idea de

emprendimiento) y sus características principales, de tal manera que, en un lapso
muy corto, se genere impacto entre quienes escuchan.
EG.5.5.3. Representar gráficamente la estructura organizacional y las principales funciones de

las diferentes áreas del nuevo emprendimiento, para identificar los recursos humanos
requeridos.
EG.5.5.4. Describir detalladamente el proceso operacional o productivo del nuevo

emprendimiento con todos los componentes y recursos requeridos (humanos y
materiales), para asegurar la fabricación de un producto o la generación de un
servicio de alta calidad.
EG.5.5.4.1. Explicar detalladamente el proceso operacional o productivo del nuevo

emprendimiento con todos los componentes y recursos requeridos (humanos y
materiales), para asegurar la fabricación de un producto o la generación de un
servicio de alta calidad.
EG.5.5.5. Determinar el monto de los bienes que el nuevo emprendimiento requiere, para
establecer el valor de la inversión necesaria.
EG.5.5.6. Determinar el costo de producción de los bienes o el costo de los servicios como
elemento fundamental para conocer los gastos que la operación requiere.
EG.5.5.7. Identificar los costos fijos y variables (directos e indirectos) en un ejercicio de bienes
o servicios.
EG.5.5.8. Describir y explicar de forma sencilla el segmento de mercado que se desea alcanzar
y sus características, para establecer estrategias adecuadas para convertirlo en
cliente/usuario.
EG.5.5.9. Establecer las variables de mercado (producto, precio, plaza, promoción y

personalización) del nuevo emprendimiento, para satisfacer las necesidades del
segmento de mercado seleccionado.
EG.5.5.10. Describir y explicar los mecanismos de comunicación (publicidad y promoción) que

se implementará en el futuro emprendimiento, en función de la caracterización del
segmento de mercado que se aspira alcanzar.
EG.5.5.11. Aplicar metodologías para elaborar una proyección de ingresos (incluyendo

incrementos paulatinos y ciclicidad), considerando las unidades vendidas y los
precios de venta, para establecer el monto de ingresos del nuevo emprendimiento.
EG.5.5.12. Utilizar metodologías para elaborar proyecciones de costos y gastos, que permitan
establecer el monto necesario para cumplir con estas obligaciones de fondos futuros.
EG.5.5.13. Utilizar hojas electrónicas para realizar proyecciones utilizando las TIC de manera
que se facilite su elaboración.
EG.5.5.14.
EG.5.5.14. Elaborar el plan de ingresos y egresos del futuro emprendimiento, que permita la
evaluación cuantitativa del mismo.
EG.5.5.15. Calcular el margen de contribución del producto o servicio del emprendimiento.
EG.5.5.16. Calcular el punto de equilibrio de una empresa a partir de la identificación de costos

unitarios.
Eje temático 6
Evaluación del proyecto de emprendimiento

EG.5.6.1. Aplicar técnicas básicas para la evaluación financiera de un proyecto de
emprendimiento (como análisis de rentabilidad, periodo de recuperación, tasa
interna de retorno y valor actual neto) que permitan tomar decisiones sobre su
implementación, tales como Análisis de Rentabilidad, Período de Recuperación,
Tasa Interna de Retorno y Valor Actual Neto.
EG.5.6.1.1. Tomar decisiones sobre la implementación de un proyecto de emprendimiento

basadas en las herramientas de análisis de rentabilidad, periodo de recuperación,
tasa interna de retorno y valor actual neto.
EG.5.6.2. Aplicar metodologías para la evaluación cualitativa de un proyecto de

emprendimiento (cobertura de necesidades y empleo generado) que permitan
establecer su factibilidad, los riesgos existentes y medidas mitigantes
MATRIZ DE DESTREZAS DIBUJO TECNICO HORAS A DISCRECION
DIBUJO TECNICO APLICADO
COMPETENCIA GENERAL
Descubrir, desarrollar y potenciar competencias, habilidades, destrezas y aptitudes con el

dibujo, que le permitan integrarse y comprender de manera competente su compromiso con lo
cotidiano y así satisfacer, garantizar y asegurar el dominio de los contenidos fundamentales del
dibujo, con relación a los requerimientos de la comunidad universitaria.
ÁMBITO DE COMPETENCIA DIBUJO TÉCNICO

A: CAPACIDADES FUNDAMENTALES
- Interpretará y analizará el concepto del dibujo.
- Aplicar las normas y técnicas para un correcto mantenimiento de materiales e instrumentos de dibujo.
- Conocer y aplicar las normas y medidas de la escritura técnica, graficar correctamente las letras y
números técnicos.
- Conocer e interpretar los diferentes procedimientos para la representación gráfica de trazos y figuras
geométricas en forma exacta y precisa, ayudando a desarrollar su capacidad deductiva para la
ejecución de los diferentes trazos.
- Definir el concepto de proyecciones ortogonales, que permitirá analizar y conocer los elementos de
una proyección.
- Expresar en forma correcta el concepto de perspectiva, lo cual permitirá identificar y realizar dibujos
en perspectivas, desarrollando destrezas en el manejo de instrumentos.
- Definir el concepto de acotación, dibujando los elementos básicos de la acotación, utilizando
principios y reglas para un correcto acotamiento.
- Conocer e identificar las características y nomenclaturas de las escales, realizando dibujos aplicando
las diferentes escalas.
- Dominar los contenidos fundamentales del dibujo, en base a la comprensión y aplicación de
procesos geométricos, para la solución de ejercicios simples y complejos.
- Relacionar los contenidos fundamentales del dibujo, en base a la observación, para compresión del
medio que lo rodea.
- Potenciar habilidades y destrezas del dibujo, relacionando los contenidos con su imaginación, para en
base a su creatividad hacer aplicaciones prácticas.
- Lograr el compromiso académico del estudiante con la asignatura, en base a propuestas claras y
prácticas, para que se justifiquen la inquietud e interés que tienen los estudiantes.
- Armonizar los contenidos fundamentales del dibujo, de manera semántica, para justificación de todos
los parámetros comprometidos con la asignatura, respectivamente.
B: CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES
- Fundamentos del dibujo técnico: conceptos de dibujo, dibujo artístico, materiales e
instrumentos, escritura normalizada.
- Perpendiculares: perpendiculares paralelas, ángulos y segmentos, cuadriláteros, triángulos, polígonos
regulares.
- Proyecciones ortogonales: proyecciones ortogonales diédricas, triédricas en planos cerrados y
abiertos, abatimiento y aplicaciones.
- Perspectivas: perspectiva cónica, oblicuas, axonométricas, perspectiva y vistas, aplicaciones.
- Acotamiento: elementos del acotamiento, tipos de acotamiento, acotación de vistas y perspectivas,
aplicaciones.
- Escalas: escalas, relación numérica, tipos de escalas, la escala como coeficiente, aplicaciones según
dimensiones requeridas.
- Cortes y secciones: elementos que se cortan, secciones de espesor reducido, generalidades y tipos de
cortes.
- Elementos de máquinas: los sujetadores, pernos y tornillos, los rodamientos, los engranajes, tipos y
aplicaciones.
- Conjuntos mecánicos y despieces: diseño de conjuntos en corte y despiece.
MATRIZ DE DESTREZAS DISEÑO GRÁFICO (PROGRAMACIÓN) HORAS A
DISCRECION
Curso: Primer Año BGU
Objetivos de Diseño Gráfico (programación)
 Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferente de

lenguaje de programación en procesos de interpretación y/o creación de programas y
algoritmos
 Valorar todo tipo de programa que realice el estudiante el lenguaje de C++.
 Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades para realizar diversos
tipos de programas en un lenguaje determinado
 Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación
colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos
que posibiliten su consecución.
 Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento,
 Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras, mediante el
empleo consciente de elementos y principios en el campo de la programación
Objetivo el curso
 Relacionar los conceptos informáticos básicos en la programación de Lenguaje C++

 Introducir los métodos y técnicas para el desarrollo de la programación
 Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación
colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos
que posibiliten su consecución.
 Presentar un lengua de programación estructurado
 Presentar los tipos de datos que utilizan en c++
Aplicar las diferentes estructuras de programación para resolver ejercicios propuestos
Título de la unidad de
N.º Contenidos
planificación
1. Generalidades Generalidades
 Sistemas de procesamiento de la información

 Estructura de la computadora
 Identificadores
 Zona de Memoria
 Evaluando su aprendizaje 1
 Tipos de datos
 Tipos de Operadores
 Jerarquía de los operadores
 Lenguajes de Programación
 Programación
 Documentación de los programas
 Errores
 Aplicación Informática
2. Metodología de la Metodología de la Programación
programación Diseño de Algoritmos
Estructura de control y su simbología
Estructura general de un programa
3. Un lenguaje Estructurado C++ LENGUAJE DE ESTRUCTURADO

procedimental PROCEDIMENTAL
 Evolución del lenguaje C++

 Características
 Ventajas y desventajas
 Compiladores
 Estructura de un programa
 Librerías
 Declaraciones de constantes
 Declaraciones de variables
 Función principal main()
4. Comenzando a El teatro y la música como formas de arte:

programan en C++
 Proyecto artístico colectivo
 Obras musicales y obras escénicas
 Composición musical
 Influencia del arte en los artistas

5. Las estructuras de Estructura de Programación Ejercicios:
programación Ejercicios
 Estructura Lineal
 Estructura decisión y control
 Estructura alternativa Múltiple
 Función
 Contadores
 Operadores
 Estructuras
 Sentencias
6 Arrays cadenas punteros  Arrays
Funciones estructuradas Punteros
Funciones
Estructuras
 Autoaprendizaje
Curso: Segundo año BGU
Objetivos de Diseño Gráfico (PHOTOSHO CS5)
 Formar a estudiantes integrales, creativos, críticos y libres, solidarios, efectivamente

integrados, conscientes de la naturaleza de actuar que cubra la necesidad de un mercado global
y dinámico
 Desarrollará conocimientos y habilidades ´para que nuestros estudiantes generen propuestas
innovadoras , propongan nuevos enfoques , estrategias productos y servicios que permitan a
las empresa e instituciones iniciar esfuerzos creativos
 Crear imágenes visuales para negocios y organizaciones
 Manejar y aplicar un programa para diseño grafico
Objetivo el curso
Con este curso el alumno se encontrará capacitado para desenvolverse y crear diseños
gráficos para diferentes soportes utilizando herramientas de diseño profesional. Podrá
ampliar sus horizontes laborales complementando los conocimientos en otras áreas con
una buena presentación gráfica. Tras su realización el alumno conseguirá las siguientes
competencias:
• Adquirir los conocimientos teóricos necesarios para trabajar con Photoshop.
• Utilizar eficazmente las opciones básicas de edición de imágenes que nos ofrece el
programa.
• Insertar y combinar elementos textuales y gráficos.
• Introducir al alumno en el retoque de imágenes
1. Introducción a  ¿Qué es Photoshop?

Photoshop CS5  . Novedades en Photoshop CS5
 . Iniciando Photoshop
 . Abrir una imagen
 Adobe Bridge
 Guardar una imagen
 Formatos de imagen
 . Abrir un nuevo documento de trabajo
 Colores: RGB y CMYK
. El entorno de Photoshop CS5
 . El área de trabajo
 . La barra de menú
 El panel de herramientas
 La barra de opciones de herramientas
 La barra de estado
 La ventana Navegador
 . La ventana Información
 Métodos alternativos para desplazar la vista de
la imagen
 La ventana Color
 La ventana Historia
Las herramientas de Pintura y Edición
 La herramienta Pincel
 La herramienta Lápiz
 Opciones del Pincel y el Lápiz
 El concepto de Pincel
 Combinaciones de teclado
 Crear formas de Pincel
 La herramienta Sustitución de color
 El Pincel mezclador
 El Tampón de motivo
 Crear Motivos Personalizados
 El Tampón de clonar
 . La herramienta Degradado
 La herramienta Bote de pintura
 Degradados personalizados
2. Herramientas de borrado,
Capas, selecciones, . Las herramientas de borrado
 La herramienta Borrador
 La herramienta Borrador mágico
 La herramienta Borrador de fondos
Las capas
 La ventana Capas
 Crear nuevas capas
 . Modificar capas
 Superposición de capas
 La visibilidad de las capas
 La herramienta Mover
 Selección de capas
 Las capas enlazadas
 Grupos de capas
 Alineación y distribución
 Alineamiento automático de capas
 Bloquear las Capas
 .Diferencias entre Fondo y Capa
 . Los Canales
Selecciones
 Introducción
 Trabajando con selecciones. Cortar, copiar y pegar.
 Las herramientas de Selección de marco
 Las herramientas de Selección de lazo
 La herramienta Varita mágica
 La herramienta de Selección rápida
 Perfeccionar bordes
 Las selecciones personalizadas
 Máscaras de selección
 . La superposición de selecciones
 . Redimensionar la imagen
 Escalar según el contenido
3. TRABAJO CON Trabajando con capas

CAPAS
 . Transformar capas
 El Comando Deformar
 . Las máscaras de capa
 Crear máscaras de capa
 Los recortes de capa
 Los objetos inteligentes
Formas y Texto
 Las herramientas de Forma

 El texto
. Edición avanzada de capas

 . Los estilos: opciones de fusión
 Los filtros
 El Filtro Punto de fuga
 Los filtros inteligentes
4. Fotografía Digital Fotografía digital
 Grietas, rascaduras e imperfecciones

 Ojos rojos
 Aclarar u oscurecer una fotografía
 Enfoque de una fotografía
 Blanco y negro
 Otros ajustes para imágenes
Impresión de imágenes
 Cambiando la resolución de imagen

 Configurando la imagen
 Impresión múltiple de una imagen (Plugin)
Fotografía digital avanzada
 Eliminar elementos de una fotografía

 . Relleno según el contenido
 . La herramienta Parche
 Extraer imágenes
 Deformación de posición libre
 Imágenes RAW - Camera RAW
5. Ilustrador cs5 Introducción a Illustrator CS4

El entorno de Illustrator
Herramientas de dibujo
Trabajar con objetos
Dibujo a mano alzada
La herramienta Pluma
El color
El texto
Modificar objetos
Apariencia y efectos
6 In Design cs5 Introducción

Descargar Adobe InDesign CS5
Instalar InDesign CS5
nterfaz de InDesing CS5 - Interfaz
Interfaz InDesign CS5 - Barra de Menús
Interfaz InDesign CS5 - Barra de Opciones
Interfaz InDesign CS5 - Paneles
Crear un Nuevo Documento en InDesign CS5
Guardar un Documento
Abrir y Cerrar Documentos
Ajustar valores de la página
Establecer márgenes
Atajos del Teclado
Crear Marcos de texto
Insertar Texto
Caracteristicas de los marcos de texto
Dar color a un marco de texto
Crear y editar colores
Crear bordes para los marcos de texto
Modificar el tipo y tamaño de texto
ESPECIFICACIÓN DE COMPETENCIA
COMPETENCIA GENERAL
Instalar, mantener y reparar equipos y sistemas electrónicos de audio e imagen,

microinformáticos, microprocesados y telefonía realizando el servicio técnico en condiciones de
calidad y tiempo de respuesta adecuado, aplicando normas técnicas y ambientales.
UNIDADES DE COMPETENCIA
UC1. Instalar, mantener equipos y sistemas electrónicos de audio y video a partir de

planos, normas y especificaciones técnicas en condiciones de calidad, seguridad y
tiempo establecido.
UC2. Instalar, mantener equipos y sistemas microinformáticos a partir de planos, normas y

especificaciones técnicas necesarias en condiciones de calidad y de seguridad
adecuada.
UC3. Instalar, mantener y desarrollar equipos y sistemas microprocesados, a partir de planos,

normas y especificaciones técnicas en condiciones de calidad, seguridad y tiempo
establecido.
UC4. Instalar, mantener equipos y sistemas de telefonía a partir de planos, normas y

especificaciones técnicas en condiciones de calidad, seguridad y tiempo establecido.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
UNIDAD DE COMPETENCIA 1: EQUIPOS Y SISTEMAS DE AUDIO Y VIDEO
Instalar, mantener equipos y sistemas electrónicos de audio y video a partir de planos, normas y
1.1. Interpretar la documentación técnica necesaria y realizar el presupuesto para el montaje de

instalaciones electroacústicas.
1.2. Realizar el montaje y mantenimiento de instalaciones electroacústicas utilizando la
documentación técnica adecuada y realizar pruebas de verificación para garantizar la
calidad de audio.
1.3. Realizar el mantenimiento de equipos de sonido, utilizando la documentación técnica, para
diagnosticar la avería y realizar las correcciones y ajustes necesarios.
1.4. Interpretar la documentación técnica necesaria y realizar el presupuesto para el montaje de
instalaciones de antenas.
1.5. Instalar y mantener antenas de TV, utilizando la documentación técnica necesaria y
realizar las pruebas necesarias para garantizar el nivel y la calidad en la distribución de la
señal de TV.
1.6. Instalar y realizar mantenimiento a sistemas de Circuitos Cerrados de Televisión (CCTV),
utilizando la documentación técnica necesaria y realizar las pruebas necesarias para
garantizar su correcto funcionamiento.
1.7. Realizar el mantenimiento de receptores de TV (grabadores, reproductores y captadores de
señal) utilizando la documentación técnica necesaria para diagnosticar la causa de la
avería y realizar las correcciones y ajustes necesarios
1.8. Gestionar correctamente el tratamiento de residuos electrónicos de equipos de audio e
imagen.
UNIDAD DE COMPETENCIA 2: EQUIPOS Y SISTEMAS MICROINFORMATICOS
Instalar, mantener equipos y sistemas microinformáticos a partir de planos, normas y

especificaciones técnicas necesarias en condiciones de calidad y de seguridad adecuada.
2.1 Realizar la instalación, configuración y actualización del hardware y software de base en un

equipo microinformático, optimizando las características del mismo en función de las
necesidades del usuario.
2.2 Realizar el análisis básico de software infectado por virus y correr programas de
desinfección.
2.3 Instalar, configurar y mantener los periféricos básicos de un equipo microinformático
utilizando la documentación técnica necesaria, identificando la causa y naturaleza de la
avería (hardware y/o software, mecánica y/o electrónica), realizando las correcciones
oportunas, en condiciones de calidad, fiabilidad y tiempo adecuadas.
2.4 Instalar, configurar y mantener redes de áreas locales en un entorno computacional
utilizando la documentación técnica necesaria de los equipos, diagnosticar la avería y
realizar las correcciones, ajustes y pruebas necesarias para garantizar su funcionamiento.
2.5 Gestionar el tratamiento de residuos de equipos microinformáticos.
UNIDAD DE COMPETENCIA 3:EQUIPOS Y SISTEMAS MICROPROCESADOS
Instalar, mantener y desarrollar equipos y sistemas microprocesados, a partir de planos, normas y

3.1 Realizar la instalación del software de equipos electrónicos microprocesados simples

aplicando principios básicos de electrónica y software de diseño específico de placas de
circuitos impresos PCBs.
3.2 Instalar y acoplar equipos de sistemas microprocesados atendiendo los diferentes estándares
internacionales de calidad, los principios electrónicos y los diversos componentes
electrónicos utilizados.
3.3 Programar sistemas embebidos sobre tarjetas de circuitos integrados, procesadores y
microcontroladores, usando lenguajes de programación y aplicando principios
electrónicos.
3.4 Aplicar protocolos de pruebas para la detección de fallas para el mantenimiento de equipos
microprocesados.
3.5 Gestionar correctamente el tratamiento de residuos de equipos microprocesados.
UNIDAD DE COMPETENCIA 4: EQUIPOS Y SISTEMAS DE TELEFONIA
Instalar, mantener equipos y sistemas de telefonía a partir de planos, normas y especificaciones

técnicas en condiciones de calidad, seguridad y tiempo establecido.
4.1 Instalar, mantener y reparar equipos y sistemas telefónicos y de intercomunicación mediante

la utilización de documentación técnica.
4.2 Instalar y mantener una red de telefonía de voz y datos utilizando la documentación técnica.
DESARROLLO DE UNIDADES DE COMPETENCIA
UNIDAD DE COMPETENCIA 1:EQUIPOS Y SISTEMAS ELECTRONICOS DE AUDIO

Y VIDEO
Instalar, mantener equipos y sistemas electrónicos de audio y video a partir de planos, normas y
Elementos de competencia y criterios de realización
1.1 Interpretar la documentación técnica necesaria y realizar el presupuesto para el

montaje de instalaciones electroacústicas.
- Aplica las normas y simbología para organizar la documentación técnica necesaria.
- Realiza esquemas normalizados utilizando simbología estándar, incluyendo los planos de
conjunto y los de detalles necesarios.
- Realiza la lista de materiales, y el presupuesto en base a los planos para el normal
desarrollo de la ejecución de la instalación.
1.2. Realizar el montaje y mantenimiento de instalaciones electroacústicas utilizando la
documentación técnica adecuada y realizar pruebas de verificación para garantizar
la calidad de audio.
- Realiza el plan de montaje de instalaciones electroacústicas utilizando la información
técnica adecuada.
- Gestiona los materiales y herramientas de acuerdo con el plan de montaje.
- Realiza los replanteos y ubicación de las canalizaciones, equipos y elementos auxiliares
teniendo en cuenta las condiciones medioambientales (temperatura, humedad e
interferencias electromagnéticas), optimizando los recursos disponibles.
- Realiza el cableado y conexionados de los equipos y dispositivos según los esquemas,
asegurando la fiabilidad de las conexiones en los terminales.
- Realiza el montaje de la instalación respetando las normas de seguridad personal y de los
equipos y materiales recomendadas en la documentación de los mismos, y siguiendo las
buenas prácticas profesionales.
- Realiza las pruebas de funcionamiento siguiendo los procedimientos estándares y
utilizando los equipos, instrumentos y herramientas adecuadas, verificando que los
parámetros de aislamiento, continuidad, puesta a tierra, nivel sonoro en distintos puntos -
entre otros- se encuentren dentro del margen prescrito en el proyecto y/o en la
documentación de los equipos, documentando los resultados en formatos estipulados.
- Imparte al cliente las instrucciones de utilización y conservación de la instalación con la
precisión requerida.
- Realiza el informe de puesta en marcha de la instalación recogiendo la información
necesaria, con la precisión requerida y en el formato normalizado, así como la aceptación
de la instalación por parte del cliente.
- Realiza el plan de mantenimiento de instalaciones electroacústicas.
- Realiza el mantenimiento, calibración y reparación, mediante pruebas iniciales de
funcionamiento para verificar los síntomas recogidos en la parte de averías y diagnostica
la sintomatología de la disfunción en la instalación.
1.3 Realizar el mantenimiento de equipos de sonido, utilizando la documentación técnica,
para diagnosticar la avería y realizar las correcciones y ajustes necesarios.
- Repara equipos fuentes de sonido, mediante la consulta de la documentación técnica de
dichos equipos, diagnosticando la causa y naturaleza de la avería (mecánica y/o
electrónica), realizando las correcciones y ajustes oportunos, en condiciones de calidad,
fiabilidad y tiempo adecuadas.
- Verifica los síntomas recogidos en el parte de averías y, precisa la sintomatología de la
disfunción (en el equipo y/o la instalación).
- Elabora una hipótesis de partida y un plan de actuación para diagnosticar y localizar con
precisión el tipo de avería (mecánico y/o eléctrico) y el bloque funcional (filtros, altavoces,
lector óptico, fuente de alimentación) donde se encuentra la avería y el componente
defectuoso.
- Diagnóstica y localiza averías del equipo mediante la consulta de la documentación técnica
del mismo, y el uso de herramientas e instrumentos de medida apropiados, aplicando el
correspondiente procedimiento sistemático dentro de un tiempo adecuado.
- Realiza el presupuesto detallando con precisión y la tipología de la reparación.
- Realiza operaciones de montaje, desmontaje y sustitución de componentes electrónicos
(soldado y desoldado) de las tarjetas de circuito impreso (CI) utilizando componentes
homologados y equivalentes y con las herramientas apropiadas, aplicando los
procedimientos normalizados, asegurándose de obtener un buen contacto eléctrico y una
buena sujeción mecánica.
- Realiza ajustes de los subsistemas mecánicos de los equipos electrónicos de las fuentes de
sonido utilizando herramientas y útiles específicos con la precisión requerida, siguiendo los
procedimientos según los manuales de reparación y ajuste.
- Realiza las pruebas funcionales, ajustes finales y las pruebas de fiabilidad recomendadas,
de forma sistemática, siguiendo el procedimiento especificado en la documentación del
equipo.
- Repara el equipo respetando las normas de seguridad personal, de seguridad de los equipos
y materiales, recomendadas en la documentación de los mismos siguiendo las pautas de
buenas prácticas profesionales.
- Realiza el informe de reparación de averías del equipo electrónico en formatos
normalizados, recogiendo la información suficiente para realizar la facturación de la
intervención y la actualización del «histórico de averías» del equipo.
1.4 Interpretar la documentación técnica necesaria y realizar el presupuesto para el

montaje de instalación de antenas.
- Interpreta los planos y esquemas con claridad para adoptar la solución técnica planteada en
ellos.
- Consulta la documentación técnica necesaria y suficiente (memoria descriptiva, cálculos,
planos, esquemas eléctricos, lista de materiales y el plan de montaje) para el normal
desarrollo de la ejecución de la instalación.
- Realiza la configuración de la solución adoptada (sistema captador de señal, equipo de
cabeza, tipo de distribución de señal) teniendo en cuenta el emplazamiento geográfico de la
instalación, el nivel de señal recibido, la calidad de la recepción requerida y el menor costo.
- Selecciona los materiales sobre una base de materiales homologados existentes en el
mercado, proponiendo para su homologación aquellos cuya utilización sea indispensable,
teniendo en cuenta la solvencia comercial y técnica de la empresa suministradora.
- Comprende la representación de planos y esquemas en formatos normalizados, utilizando
simbología estándar, recogiendo los planos de conjunto y de detalle necesarios.
- Realiza la instalación de puesta a tierra de la antena y equipos de la instalación verificando
que se cumpla con la normativa vigente.
1.5 Instalar y mantener antenas de TV, utilizando la documentación técnica necesaria y
realizar las pruebas necesarias para garantizar el nivel y la calidad en la distribución
de la señal de TV.
- Consolida y guarda adecuadamente los materiales y herramientas de acuerdo con el plan
de montaje.
teniendo en cuenta las condiciones medio ambientales (temperatura, humedad e
- Realiza el cableado y conexionados de los equipos y dispositivos para antenas de TV
según los esquemas, asegurando la fiabilidad de las conexiones en los terminales.
- Realiza las adaptaciones de impedancias adecuadas, cerrando las salidas no utilizadas de
los equipos con las resistencias terminales precisas.
- Realiza pruebas de funcionamiento siguiendo los procedimientos estándares, verificando
que los parámetros de la misma (intensidad de campo, relación portadora/ruido,
intermodulación, ecualización, nivel en las tomas del usuario, entre otros) se encuentren
dentro del margen prescrito en el proyecto y/o en la documentación técnica de los equipos.
- Entrega al cliente las instrucciones de utilización y conservación con la precisión
requerida.
- Realiza el informe de puesta en marcha de la instalación donde se detalla la información
necesaria, con la precisión requerida y en el formato normalizado, así como la aceptación
de la instalación por parte del cliente.
- Colabora en el mantenimiento y reparación de antenas de TV planteado hipótesis y un plan
de actuación que permitan diagnosticar y localizar con precisión el área (equipos de
amplificación y distribución, canalizaciones, tomas) donde se encuentra la avería y las
posibles causas que la originan.
- Realiza el diagnóstico y localiza la avería en la instalación mediante la consulta de
documentación técnica de la misma, la utilización de las herramientas e instrumentos de
medida apropiados y la aplicación sistemática del procedimiento preciso, en un tiempo
adecuado.
- Realiza presupuestos donde recoge con precisión la tipología y costo de la reparación.
- Realiza las operaciones de montaje, desmontaje y sustitución de elementos defectuosos
mediante la consulta de la documentación técnica (planos, esquemas y procedimientos
normalizados), utilizando las herramientas apropiadas, asegurando la fiabilidad y el rápido
restablecimiento operativo de la instalación.
- Realiza las pruebas funcionales y ajustes finales de forma sistemática, siguiendo el
procedimiento especificado en la documentación de la instalación.
- Actúa en todo momento de forma individual y colectiva siguiendo las normas de seguridad
(personal, colectiva, y de los equipos y materiales) recomendadas en la documentación
pertinente, siguiendo las pautas de buenas prácticas profesionales.
- Realiza el informe de reparación de averías de la instalación en formatos normalizados,
recogiendo la información suficiente para la facturación de la intervención y actualización
del «histórico de averías» de dicha instalación.
1.6. Instalar y realizar mantenimiento a sistemas de Circuitos Cerrados de Televisión

(CCTV), utilizando la documentación técnica necesaria y realizar las pruebas
necesarias para garantizar su funcionamiento.
- Realiza las operaciones de montaje, desmontaje y sustitución de los elementos mecánicos
y del equipo mediante la consulta de la documentación técnica (planos y procedimientos
normalizados) y con las herramientas apropiadas, asegurando la integridad del mismo,
tanto en la cantidad como en la calidad final de las piezas utilizadas.
- Realiza las operaciones de montaje, desmontaje y sustitución de componentes electrónicos
(soldadura y desoldadura) de las tarjetas de circuito impreso en sistemas y equipos de
CCTV mediante la utilización de componentes homologados similares o equivalentes y
con las herramientas apropiadas, aplicando los procedimientos normalizados y asegurando
un buen contacto eléctrico y sujeción mecánica.
- Realiza los ajustes de los sistemas y subsistemas electrónicos de los equipos receptores de
TV en sistemas de CCTV y video proyectores (barrido horizontal, barrido vertical,
enfoque, aceleración, luminancia, crominancia, entre otros) utilizando las herramientas
apropiadas y útiles específicos, con la precisión requerida y siguiendo los procedimientos
documentados.
- Realiza las pruebas de funcionamiento, ajustes finales y de fiabilidad recomendadas, de
forma sistemática, siguiendo el procedimiento especificado en la documentación del
equipo.
- Colabora en la realización del plan de actuación para diagnosticar y localizar con precisión
el tipo (mecánico y/o eléctrico) y el bloque funcional (sintonizador, frecuencia intermedia,
control remoto, audio, fuente de alimentación, croma, barridos,...) y/o componentes donde
se encuentra la avería.
- Realiza pruebas de funcionamiento iniciales de sistemas de CCTV para verificar los
síntomas recogidos en el parte de averías y, en todo caso, precisar la sintomatología de la
disfunción (en el equipo y/o instalación).
- Realiza el diagnóstico y localiza la avería del equipo mediante la consulta de la
documentación técnica del mismo, la utilización de las herramientas y los instrumentos de
medida apropiados, aplicando el correspondiente procedimiento sistemático, en un tiempo
adecuado.
- Realiza el presupuesto donde recoge con precisión la tipología y costo de la reparación.
- Actúa de forma individual y colectiva siguiendo las normas de seguridad (personal,
colectiva, y de equipos y materiales) recomendadas en la documentación pertinente,
siguiendo las pautas de buenas prácticas profesionales.
normalizados, el mismo que recoge la información suficiente para la facturación de la
intervención y la actualización del «histórico de averías» del equipo.
1.7. Realizar el mantenimiento de receptores de TV (grabadores, reproductores y
captadores de señal) utilizando la documentación técnica necesaria para diagnosticar
la causa de la avería y realizar las correcciones y ajustes necesarios.
- Realiza las pruebas iniciales de funcionamiento para verificar los síntomas recogidos en el
parte de averías y precisar la sintomatología de la disfunción (en el equipo y/o instalación de
TV).
- Elabora una hipótesis y un plan de actuación inicial para diagnosticar y localizar con
precisión el tipo y el bloque funcional (sintonía, frecuencia intermedia, vídeo, audio, fuente
de alimentación, sistema de control, elementos electromecánicos, sistemas ópticos, entre
otros) donde se encuentra la avería del equipo de TV.
- Realiza el diagnóstico y localización de la avería del equipo mediante la consulta de la
documentación técnica del mismo, la utilización de las herramientas y los instrumentos de
medida apropiados, aplicando el correspondiente procedimiento sistemático, en un tiempo
adecuado.
- Elabora el presupuesto donde recoge con precisión la tipología y costo de la reparación.
- Realiza las operaciones de montaje, desmontaje y sustitución de los elementos mecánicos
del equipo mediante la consulta de la documentación técnica (planos y procedimientos
normalizados) y utilizando las herramientas apropiadas, asegurando la integridad del mismo,
tanto en la cantidad de piezas utilizadas como en la calidad final de la intervención.
- Realiza las operaciones de montaje, desmontaje y sustitución de componentes electrónicos
(soldadura y desoldadura) de las tarjetas de circuito impreso mediante la utilización de
componentes similares o equivalentes y con las herramientas apropiadas, aplicando los
procedimientos normalizados y asegurando un buen contacto eléctrico y sujeción mecánica.
- Realiza los ajustes de los sistemas y subsistemas mecánicos de los equipos electrónicos
grabadores y reproductores de audio y video (pre amplificación de señal, control automático
de ganancia, control de gamma, fijación de nivel de negro, corrección de apertura, balance
de blanco entre otros) mediante la utilización de las herramientas y útiles específicos, con la
precisión requerida, siguiendo los procedimientos documentados.
- Realiza los ajustes de los subsistemas electrónicos de los equipos tanto grabadores y
reproductores de video mediante la utilización de las herramientas apropiadas y útiles
específicos, con la precisión requerida y siguiendo los procedimientos documentados.
- Realiza las pruebas de funcionamiento, ajustes finales (electromecánicos y/o electrónicos) y
pruebas de fiabilidad recomendadas, de forma sistemática, siguiendo el procedimiento
especificado en la documentación del equipo.
(personal, colectiva, y de equipos y materiales) recomendadas en la documentación
normalizados, recogiendo la información suficiente para realizar la facturación de la
intervención y actualización del «histórico de averías» del equipo
1.8. Gestionar el tratamiento de residuos electrónicos de equipos microprocesados.
- Gestiona el tratamiento de residuos de componentes eléctricos y electrónicos de equipos
microprocesados para reducir el impacto ambiental de estos elementos.
- Gestión el tratamiento de pilas y acumuladores de equipos microprocesados para reducir el
impacto ambiental de estos elementos.
Especificación de Campo Ocupacional
Información: naturaleza, tipo y soporte:
Utilizada:
- Órdenes de trabajo a partir de la descripción de averías.
- Información técnico-comercial de productos.
- Manuales técnicos de los equipos que se van a instalar y reparar.
- Hojas de servicio internas sobre estadísticas de averías (efectos y causas) de cada equipo.
«Histórico de averías» del equipo, en papel o soporte informático.
- Documentación del proyecto de la instalación de imagen y sonido.
- Normas de seguridad personal y de los materiales y equipos
Generada:
- Órdenes de trabajo internas y externas.
- Documentación de proyectos.
- Estadísticas e históricos de averías.
Equipos y programas informáticos:
- Ordenadores y toda clase de periféricos, incluyendo scanner, plotter e impresora.
- Equipos y software de programación de consolas de audio y video y de diagnóstico de
señales de TV.
Medios de trabajo:
- Instrumentos manuales y/o computarizados para la realizar esquemas de instalaciones para
sistemas de audio y video.
- Toda clase de herramientas manuales para trabajos eléctricos, electrónicos y mecánica
menor.
- Instrumentos de medida de magnitudes eléctricas. Osciloscopios o analizadores lógicos,
generadores de baja y alta frecuencia, medidor de intensidad de campo, generador de
video, analizador de espectros, monitor de forma de onda, vectorscopio.
- Fuentes de alimentación de varios voltajes y amperajes.
- Medidores de potencia, fluctuación y distorsión de audio.
- Equipos y estaciones de soldadura electrónica.
- Instrumentos mecánicos de precisión.
- Equipos auxiliares de registro de señal (en soporte de papel o en pantalla de equipo
¨dataloggers¨).
- Equipos informáticos auxiliares y de registro.
Procesos, métodos y procedimientos:

- Procedimientos generales de localización de averías.
- Localización de averías mediante tablas de diagnóstico.
- Procedimientos de ajustes electrónicos, mecánicos y electromecánicos de los equipos de
audio.
- Procedimientos de soldado y desoldado de componentes electrónicos de inserción y de
montaje superficial.
- Procedimientos de cálculo de pequeñas instalaciones de megafonía.
- Procedimientos de configuración de pequeñas instalaciones de sonido.
- Procedimientos de medida de los parámetros de una instalación de sonido.
- Métodos de verificación y calibraciones externas de la instrumentación.
- Procedimientos para emplazamiento y orientación de antenas.
- Proceso general utilizado para el diagnóstico y localización de averías de imagen.
- Procedimientos generales de localización de averías en instalaciones.
- Procedimientos de ajuste electrónico, mecánico y electromecánico de los equipos de TV y
captación.
- Procedimientos de medida de los parámetros de una instalación de audio e imagen
- Procedimientos de configuración de pequeñas instalaciones de antenas, terrestres y
satelital.
- Procedimientos de ajuste electrónico, mecánico y electromecánico de los equipos de
tratamiento y reproducción de señales de video.
- Procedimientos de configuración de pequeñas instalaciones de registro y tratamiento de
señales de video.
- Normativas y regulaciones específicas.
Principales resultados del trabajo:
- Equipos de imagen y sonido instalados, calibrados y mantenidos con garantía de fidelidad

en su desempeño y calidad en su instalación.
Organizaciones y/o personas relacionadas:

- Particulares.
- Vendedores finales de equipos de imagen y sonido.
- Empresas de reparación de equipos de imagen y sonido.
- Empresas fabricantes de equipos de imagen y sonido.
Empresas promotoras de espectáculos y eventos.
Especificación de Conocimientos y Capacidades
- Identificar y seleccionar los elementos, materiales y herramientas que intervienen en una
instalación, mantenimiento o reparación de sistemas de audio e imagen, relacionando los
símbolos que aparecen en los esquemas con los elementos reales.
- Clasificar los tipos de equipos electrónicos de audio e imagen según la función específica
que realizan (fuentes de audio e imagen y el tratamiento de señal) y la tecnología
(analógica y digital), describiendo sus características específicas.
- Analizar las instalaciones de audio según su tipología, características y propósito,

razonando su funcionamiento y relacionando los fenómenos acústicos y electroacústicos
con los parámetros y elementos que caracterizan las instalaciones.
- Analizar el funcionamiento, estructura y las características funcionales y técnicas de los

equipos electrónicos de audio e imagen.
- Explicar la tipología y las características de las averías típicas de las instalaciones de

audio e imagen, asociando las técnicas generales y medios específicos utilizados para el
diagnóstico y la localización de averías en este tipo de instalaciones.
- Identificar los síntomas de una avería producida en una instalación de audio e imagen,
caracterizándola por los efectos que produce en la instalación.
- Analizar las instalaciones de antenas en función del sistema de recepción y clasificarlas

según el tipo de distribución de señal y el sistema de amplificación, describiendo sus
características.
- Esquematizar en bloques funcionales la instalación de una antena colectiva, describiendo

la función y características de los elementos que los componen y verificando que se
cumplen los requerimientos establecidos en la documentación de la misma.
- Analizar la tipología y características de las averías típicas de las instalaciones de antenas

de televisión, unifamiliares y colectivas ya sean terrestre o satelital.
- Identificar sobre distintos esquemas de TV los bloques funcionales que los componen y
describir el funcionamiento de cada uno de ellos.
- Describir el proceso general y sistemático utilizado para el diagnóstico y localización de

averías en receptores de TV.
- Identificar sobre distintos esquemas de equipos grabadores y reproductores de vídeo, los

bloques funcionales que los componen y describir el funcionamiento de cada uno de ellos.
- Describir las técnicas generales y medios específicos utilizados para la localización de

averías de naturaleza electrónica y electromecánica en equipos grabadores /
reproductores de video.
- Acústica y electroacústica:
- Instalaciones electroacústicas: fuentes de sonido. Transductores electroacústicos. Equipos

electrónicos de tratamiento y distribución de las señales.
- Equipos de tratamiento de la señal de audio: características de la señal de audiofrecuencia.

Equipos electrónicos de tratamiento de las señales de audiofrecuencia.
- Equipos de emisión y recepción de radio: características de la señal de radiofrecuencia.

Sistemas de modulación. Proceso de la señal de radiofrecuencia. Emisiones de radio y
receptores de radio. Funciones digitales en radio.
- Grabadores/reproductores de audio: procesos y equipos analógicos y digitales de

grabación y reproducción. Proceso análogo.
- Equipos de audio digitales con tecnología óptica: uso de tecnología óptica para el
acoplamiento de elementos electrónicos y la transmisión de sonido digitalizado para obtener
alta fidelidad de audio y duración de los equipos.
- Sistemas digitales de control. uso de señales digitales en la codificación, transmisión y

decodificación de audio para obtener fidelidad.
- El medio televisivo: captación de imagen. La señal de TV.
- Radiocomunicaciones: sistemas de modulación y demodulación. Antenas y líneas de

transmisión.
- Conceptos y hechos asociados a la Instalación de antenas: antenas individuales y

colectivas, TVSAT canales fijos, TVSAT de frecuencia intermedia. Documentación.
- Conceptos y hechos asociados a la Instalación de Televisión por cable: la transmisión de

audio y video por cable, instalación y conexionado, conexión coaxial y fibra óptica.
- El receptor de TV: la señal de TV. Bloques funcionales de un receptor de TV. Sistemas

digitales de TV. Televisión de alta definición. Televisiones inteligentes ¨smart TV¨, Tipos de
averías en los receptores de TV.
- Grabación y reproducción de señal de video: fundamentos y formatos. Proceso de vídeo y

de audio. Electromecánica. Tipos de averías en reproductores de video.
- Cámaras de vídeo: tipología, Captadores de imagen. Procesadores de vídeo y audio. Control

de la óptica. Monitor. Funciones electromecánicas. Tipos de averías en cámaras de video.
Instrumentación y patrones de medida.
- Circuitos cerrados de televisión CCTV: fundamentos sobre instalación y mantenimiento de

CCTV.
UNIDAD DE COMPETENCIA 2: EQUIPOS Y SISTEMAS MICROINFORMATICOS
Instalar, mantener equipos y sistemas microinformáticos a partir de planos, normas y

especificaciones técnicas necesarias en condiciones de calidad y de seguridad adecuada.
2.1 Realizar la instalación, configuración y actualización del hardware y software de base

en un equipo microinformático, optimizando las características del mismo en función
de las necesidades del usuario.
- Realiza el ensamblaje del hardware y la configuración y actualización del software de base
de un equipo microinformático, optimizando las características del mismo en función de las
necesidades del usuario a partir de la documentación técnica del equipo microinformático.
- Verifica los parámetros de la instalación eléctrica (dispositivos de seguridad eléctrica,
equipos de suministro de energía alternativa, tomas de tierra, independencia de los circuitos
de suministro de energía, dispositivos limitadores de corriente, entre otros) comprobando
que se ajustan a las necesidades del equipo y proponiendo los cambios necesarios en cada
caso.
- Realiza los replanteos y ubicación de los equipos microinformáticos y periféricos teniendo
en cuenta las condiciones medioambientales (luz, temperatura, humedad e interferencias
electromagnéticas), optimizando los recursos disponibles.
- Establece los parámetros correspondientes al hardware de la unidad central y los periféricos
según la configuración física del dispositivo y las necesidades del usuario.
- Realiza pruebas sobre el hardware de la unidad central y los periféricos, tanto internos como
externos, asegurando que no presentan ninguna anomalía de funcionamiento.
- Realiza la instalación del software base de la unidad central y los periféricos de acuerdo con
las prestaciones del equipo y las especificaciones del cliente.
- Realiza la entrega recepción de los equipos y da al cliente las instrucciones básicas de
utilización y conservación del mismo.
2.2 Realizar el análisis básico de software infectado por virus y correr programas de
desinfección.
- Reconoce la presencia de virus en sistemas computacionales y determina el tipo y grado de
infección.
- Realiza la desinfección por medio de programas antivirus.
- Realiza los respaldos de la información y formatea el sistema en caso de ser necesario
tomando todas las previsiones necesarias.
- Analiza e instala programas antivirus para proteger la información almacenada, el
hardware y software de la máquina y su propagación hacia otras máquinas, optimizando la
velocidad de procesamiento, capacidad de memoria entre otras.
2.3 Instalar, y mantener los periféricos básicos de un equipo microinformático utilizando
la documentación técnica necesaria, identificando la causa y naturaleza de la avería
(hardware y/o software, mecánica y/o electrónica), realizando las correcciones
oportunas, en condiciones de calidad, fiabilidad y tiempo adecuadas.
parte de averías y precisa la sintomatología de la disfunción (en el equipo y/o instalación).
- Diagnostica y localiza la avería del equipo mediante la consulta de la documentación
técnica del mismo, utilizando las herramientas y los instrumentos de medida apropiados y
aplicando el correspondiente procedimiento sistemático, en un tiempo adecuado.
- Elabora el presupuesto donde recoge la tipología y costo de la reparación.
- Realiza operaciones de montaje, desmontaje y sustitución de los elementos (básicos) de
hardware del equipo mediante la consulta de la documentación técnica (planos y
procedimientos normalizados) y con las herramientas apropiadas, asegurando la integridad
del mismo, tanto en la cantidad de componentes utilizadas como en la calidad final de la
intervención.
- Realiza el mantenimiento y ajustes de los subsistemas mecánicos del equipo (carga y
expulsión, mecanismos de impresión, alineado de ejes de sujeción, sensores de situaciones
entre otros), utilización herramientas y útiles específicos y siguiendo los procedimientos
documentados.
- Realiza la limpieza y ajuste de los subsistemas electrónicos del equipo (sincronismos y
enfoque en monitores, tiempo de impacto en impresoras,) utilizando las herramientas
apropiadas y útiles específicos, con la precisión requerida y siguiendo los procedimientos
documentados.
- Realiza las pruebas de funcionamiento, ajustes finales (electromecánicos y/o electrónicos)
y las pruebas de fiabilidad recomendadas de forma sistemática, siguiendo el procedimiento
- Elabora el informe de reparación de averías y/o mantenimiento de las unidades base de
los equipos periféricos de equipos microinformáticos en un formato adecuado, recogiendo
la información suficiente para realizar la facturación de la intervención y actualización del
«histórico de averías» del equipo.
2.4 Instalar, configurar y mantener redes de áreas locales en un entorno computacional
utilizando la documentación técnica necesaria de los equipos, diagnosticar la avería y
realizar las correcciones, ajustes y pruebas necesarias para garantizar su
funcionamiento.
- Selecciona y almacena los materiales y herramientas de acuerdo con el plan de montaje.
teniendo en cuenta las condiciones medioambientales (temperatura, humedad e
- Realiza las conexiones y configuraciones de redes LAN y WLAN y conexionados de los
equipos y dispositivos según los esquemas, asegurando la fiabilidad de las conexiones en
los terminales.
- Realiza las pruebas de funcionamiento del hardware de la red local siguiendo los
procedimientos oportunos, verificando que los parámetros de la misma (pérdidas en la
línea, medida de continuidad, conexionados) se corresponden con los establecidos en el
proyecto y/o en la documentación de los equipos.
- Elabora las instrucciones de utilización y conservación de la red con la precisión requerida
y las entrega al cliente.
- Elabora el informe de puesta en marcha de la instalación donde recoge la información
necesaria, con la precisión requerida y en un formato adecuado, así como la aceptación de
la instalación por parte del cliente.
parte de averías y, determina la sintomatología de la disfunción en la red local.
- Comunica las averías de tipo software siguiendo el procedimiento establecido, indicando
los síntomas y defectos detectados.
- Diagnóstica y localiza las averías en la red local mediante la consulta de la documentación
técnica de la misma, con las herramientas e instrumentos de medida apropiados y la
aplicación sistemática del procedimiento preciso de mantenimiento o reparación.
- Elabora el presupuesto donde recoge la tipología y costo de la reparación.
mediante la consulta de la documentación técnica (planos, esquemas y procedimientos
normalizados) y con las herramientas apropiadas, asegurando la fiabilidad y el rápido
restablecimiento de la operatividad de la instalación.
- Realiza el informe de reparación de averías de la red local en el formato adecuado,
recogiendo la información suficiente para realizar la facturación de la intervención y
actualización del «histórico de averías» de dicha instalación.
2.5 Gestionar el tratamiento de residuos de equipos microinformáticos.
microinformáticos para reducir el impacto ambiental de estos elementos.
- Gestiona el tratamiento de pilas y acumuladores de equipos microinformáticos para reducir
el impacto ambiental de estos elementos.

Información (naturaleza, tipo y soportes):
Utilizada:
- Órdenes de trabajo. Informes de descripción de averías.
- Información técnico-comercial de productos microinformáticos.
- Manuales técnicos de servicio de los equipos que se van a instalar.
- Hojas de servicio internas sobre estadísticas de averías (efectos y causas) de cada equipo.
«Histórico de averías» del equipo, en papel o soporte informático.
- Documentación de proyectos de instalación de redes locales de computadores.
Generada:
- Órdenes de trabajo.
- Informes técnicos.
- Hojas técnicas de mantenimiento y reparación.
- Proformas y facturas referentes al trabajo realizado.
- Equipos microinformáticos (de escritorio y móviles), programas estándares de ofimática y
toda clase de periféricos.
- Sistemas operativos y software específico para el manejo de instaladores y drivers de los
sistemas computacionales,
- Software específico para la detección y tratamiento contra virus.
- Software de servicio y diagnóstico para equipos microinformáticos.
- Software para configuración de redes microinformáticas locales.
Medios de trabajo:
- Instrumentos para la realización de esquemas de instalaciones.
- Toda clase de herramientas manuales para trabajos eléctricos y mecánicos.
Instrumentos de medida de magnitudes eléctricas tales como multímetro, osciloscopio y
pinza amperimétrica, soldador y des soldador de tipo electrónico.

- Procedimientos generales de localización de averías en instalaciones microinformáticas.
- Procedimientos generales de localización y desinfección de virus microinformáticos.
- Procedimientos de diagnóstico y localización de averías en equipos electrónicos
microinformáticos.
- Procedimientos de diagnóstico de averías mediante herramientas software.
- Procesos y métodos de instalación, configuración y ajuste de software en equipos
microinformáticos.
- Sistemas microinformáticos fiables, incluidos periféricos, con optimización de uso de los

recursos.
- Redes informáticas locales adecuadamente instaladas y configuradas.

- Empresas de servicios microinformáticos.
- Empresas de ensamblaje y configuración de equipos microinformáticos.
- Empresas comerciales de equipos microinformáticos - Organismos públicos y
empresas privadas - Particulares.
- Analizar el funcionamiento de los elementos que configuran un entorno microinformático,
explicando las características fundamentales de cada uno de ellos y la función que
realizan.
- Esquematizar la estructura interna de la placa base de un equipo microinformático,
enumerando y describiendo las distintas secciones funcionales del mismo y la relación
entre ellas.
- Analizar la estructura lógica general de un sistema microinformático describiendo su
tipología y las funciones que realizan los programas de aplicación.
- Interpretar los parámetros de un equipo microinformático, realizando las modificaciones
necesarias de acuerdo con la documentación del equipo y/o software, utilizando los
instrumentos adecuados, aplicando los procedimientos normalizados.
- Clasificar los periféricos microinformáticos básicos según su tipología, explicando las
prestaciones y características técnicas de los mismos.
- Localizar el bloque funcional, programa y/o parámetros erróneos responsables de una
avería, realizando las modificaciones y/o sustituciones necesarias para dicha localización
con la calidad prescrita, siguiendo procedimientos normalizados, en el menor tiempo
posible.
- Esquematizar la estructura de conexionado de redes microinformáticas locales, y
configurar equipos incluidos en la red.
- Analizar la tipología y características de las averías hardware y software típicos en los
equipos microinformáticos.
- El computador y el tratamiento electrónico de la información. Fundamentos de
electrónica, arquitectura de un computador, procesos informáticos.
- Arquitectura física de un sistema microinformático: Unidad base. Periféricos. Instalación
y configuración.
- Estructuras lógicas utilizadas en informática. Software de base: sistemas operativos,
lenguajes de programación y programas de aplicación de carácter general.
- El sistema operativo: Estructura y características. Archivos y directorios. Órdenes y
comandos. Funciones de un sistema operativo. Uso del entorno. Almacenamiento y
organización de la información. Operaciones usuales con ficheros y carpetas. Acceso a los
recursos de la red local. Personalización y configuración.
- Instalaciones de redes microinformáticas: Topología básica de redes locales. Elementos y
características. Conceptos y hechos asociados al montaje de instalaciones
microinformáticas: tarjetas, conexionados y empalmes. Pruebas y ajustes.
- Unidad base de un equipo microinformático: Arquitectura estándar de un
microcomputador. Microprocesadores, buses, y periféricos internos. Tarjetas controladoras y
específicas.
- Periféricos de un equipo microinformático: Teclados, monitores, impresoras: tipología,
arquitectura y electrónica.
- Características de elementos hardware internos de los equipos microinformáticos:
Arquitectura. Cajas de ordenador. Fuentes de Alimentación. Placas base.
Microprocesador. Módulos de memoria. Dispositivos de almacenamiento internos.
Bahías de expansión. Tipos. Tarjetas de expansión. Buses internos y externos, conectores,
cables de datos y cables de alimentación. Otros tipos de componentes.
- Técnicas de montaje, sustitución y conexión de componentes y periféricos
microinformáticos: Guías de montaje. Elementos de fijación, tipos de tornillos.
Herramientas para ensamblado. Control del par de apriete. Procedimientos de instalación y
fijación. Conexión de dispositivos periféricos.
- Armarios de distribución: Equipos Paneles de distribución. Cableado estructurado.
Herramientas de crimpado.
- Herramientas de testeo de sistemas microinformáticos: Testeo de los distintos elementos
a aplicar en los procesos de montaje o sustitución. Guías técnicas. Herramientas y
procedimientos de testeo asociados a cada componente hardware. Herramientas de
comprobación del cableado de datos. Procedimiento de encendido y de POST. Identificación
de problemas.
- Instalación básica de sistemas operativos: Funciones del sistema operativo. Sistemas
operativos actuales. Operaciones de carga del sistema operativo. Instalación automática.
Instalación de «drivers».
- Mantenimiento de equipos microinformáticos: Medidas de seguridad en el
mantenimiento de equipos microinformáticos. Herramientas software para el mantenimiento
preventivo. Características de los soportes, periféricos y unidades de almacenamiento desde
el punto de vista de mantenimiento. Técnicas de comprobación de soportes y periféricos.
Herramientas de limpieza. Tipos de mantenimiento y limpieza de soportes. Precauciones de
almacenamiento de soportes informáticos. Mantenimiento periódico de unidades de
almacenamiento. Operaciones de mantenimiento de impresoras y periféricos.
- Elementos consumibles de sistemas microinformáticos: Tipos y características.
Conservación de elementos consumibles. Procedimientos de sustitución de elementos
consumibles. Seguridad en procedimientos de manipulación y sustitución de elementos
consumibles.
- Métodos de replicación física de particiones y discos duros: Programas de copia de
seguridad. Clonación. Funcionalidad y objetivos del proceso de replicación. Seguridad y
prevención en el proceso de replicación. Particiones de discos. Herramientas de creación e
implantación de imágenes y réplicas de sistemas.
- Etiquetado, embalaje, almacenamiento y traslado de equipos, periféricos y
consumibles: Condiciones. Tipos de embalaje. Procedimientos de etiquetado. Herramientas
y accesorios de etiquetado. Conservación de las herramientas. Almacenamiento.
- Bloques funcionales en un sistema informático: Tratamiento de la información en un
sistema informático. Sistemas de codificación. Representación interna de los datos.
Componentes de un sistema informático. Estructura básica de un sistema informático.
Unidad central de proceso en un sistema informático. Unidades de entrada y salida. Tipos
de Software. Procedimientos de arranque y parada.
- Redes de área local.: Tipos y características. Acceso a recursos compartidos. Tipos de
redes. Componentes de una Red de Área Local. Elemento físicos. Software de red. Redes
inalámbricas. Dispositivos con conexión inalámbrica a la red y al equipo.
- Dispositivos multimedia: Acceso a los dispositivos multimedia. Procedimientos de
intercambio de información multimedia entre equipos y dispositivos. Captura de imágenes,
videos o sonidos. Tipos de formato de archivos multimedia. Aplicaciones multimedia.
- Procesador de textos y hojas de cálculo Estructura y características de un procesador de
textos. Trabajo con documentos. Edición de documentos. Herramientas de escritura.
Apariencia de los documentos. Columnas tabulares y tablas. Impresión de documentos.
Inserción de objetos. Estructura y características de la hoja de cálculo. Trabajo con hojas de
cálculo. Desplazamientos dentro de una hoja de cálculo. Introducción de datos.
Modificación de los datos. Impresión de las hojas de cálculo.
- Tratamiento y presentación de información con bases de datos y software de
presentación: Estructura y características de la base de datos. Abrir bases de datos. Tipos
de objetos. Trabajo con datos. Utilidades para la localización de datos. Impresión.
Estructura y características de una presentación. Trabajo con presentaciones. Presentaciones
autoejecutables.
- Búsqueda de la información a través de internet/intranet: Características y usos de la
red Internet «red de redes». Documentos Web. Acceso y servicios de Internet. Uso del
navegador. Estructura de las páginas Web. Clientes Web. Utilización de buscadores.
Protección del equipo frente a software malicioso procedente de Internet («Phising»,
«malware», «spyware») Certificados y firmas digitales.
- Programas de comunicación a través de internet/intranet: El correo electrónico. Foros y
blogs. Mensajería instantánea. Videoconferencia. Plataformas E-learning. Otros servicios de
internet.
- Tratamiento y gestión de residuos microinformáticos: Sobre aparatos eléctricos y
electrónicos y la gestión de sus residuos. Sobre pilas y acumuladores y la gestión ambiental
de sus residuos.
UNIDAD DE COMPETENCIA 3: EQUIPOS Y SISTEMAS MICROPROCESADOS

Instalar, mantener y desarrollar equipos y sistemas microprocesados, a partir de planos, normas y
3.1. Realizar la Instalación del software de equipos electrónicos microprocesados simples
aplicando principios básicos de electrónica y software de diseño específico de placas de
circuitos impresos PCBs.
- Describe el funcionamiento de los microprocesadores, considerando su tipo, arquitectura e
identificando sus características a partir de su estudio comparativo.
- Interpreta las especificaciones del software usado en la programación de equipos microprocesados
antes de realizar la instalación.
- Dibuja y desarrollar circuitos esquemáticos simples usando programas de diseño electrónico para
realizar circuitos impresos.
- Investiga sobre diseños y datos usando formatos apropiados que le pueden ser útiles para la
manufactura de pequeños prototipos electrónicos.
- Desarrolla y prueba prototipos usado simuladores computarizados como parte del proceso de diseño
y testeo.
- Realiza proformas a partir de una lista de materiales para la fabricación e instalación de tarjetas
electrónicas consultando el costo de materiales y mano de obra.
3.2. Montar y acoplar equipos microprocesados atendiendo los diferentes estándares
internacionales de calidad, los principios electrónicos y los diversos componentes
electrónicos utilizados.
- Realiza el Montaje de equipos microprocesados, utilizando partes mecánicas, como motor de DC,
motor de AC, motor paso a paso, sensores, entre otros, de acuerdo a las especificaciones técnicas del
fabricante.
- Conecta y acopla elementos eléctricos, electrónicos y mecánicos para formar una unidad de trabajo
conjuntamente con los circuitos electrónicos pre diseñados.
- Modifica bloques electrónicos aplicando conceptos de electrónica básica, utilizando componentes
electrónicos estándar y equipos, instrumentos y herramientas propios de electrónica.
- Suelda con precisión componentes electrónicos cumpliendo con estándares industriales.
3.3. Programar sistemas embebidos sobre tarjetas de circuitos integrados, procesadores, y

microcontroladores, usando lenguajes de programación y aplicando principios electrónicos.
- Interpreta la lógica de programación que utilizan los equipos microprocesados.
- Programa sistemas embebidos usando lenguaje de programación.
- Instala aplicaciones de hardware y software en sistemas embebidos.
- Localiza y corrige errores de sintaxis en las líneas de programación con la ayuda de software
especializado.
3.4. Aplicar protocolos de pruebas para la detección de fallas para el mantenimiento de equipos
microprocesados.
- Toma medidas en los circuitos electrónicos (con DVM, osciloscopio, equipos de recopilación de
datos, etc.) para determinar las causas de errores de funcionamiento y la acción requerida.
- Ajusta y sustituye los circuitos defectuosos, componentes electrónicos que estén en mal
funcionamiento, utilizando herramientas de mano.
- Selecciona las unidades electrónicas de prueba, utilizando equipos de prueba estándar, analiza los
resultados para evaluar el rendimiento y determinar la necesidad de ajuste.
- Localiza, prueba y reemplaza los componentes electrónicos defectuosos en un circuito impreso,
tablero, dispositivos de montaje superficial o tecnología mixta.
- Utiliza equipos de medición y ensayo convencional para poner a prueba componentes electrónicos,
módulos y equipos digitales y análogos.
- Registra los resultados medidos, recopilado la evidencia de manera manual o remota.
- Realiza el mantenimiento preventivo y la calibración de equipos y sistemas microprocesados.
- Utiliza eficazmente la documentación digital de los resultados de medición para el análisis de fallas.
3.5. Gestionar correctamente el tratamiento de residuos de equipos microprocesados.

microprocesados para reducir el impacto ambiental de estos elementos.
- Gestión el tratamiento de pilas y acumuladores de equipos microprocesados para reducir
el impacto ambiental de estos elementos.

Utilizada:
- Órdenes de trabajo. Informes de descripción de averías.
- Información técnico-comercial de componentes microprocesados.
- Manuales técnicos de servicio de los equipos que se van a instalar, mantener y/o reparar.
- «Histórico de averías» de equipos.
Generada:
- Diseños electrónicos de pequeños sistemas microprocesados.

- Planos de montaje de tarjetas y equipos microprocesados.
- Ordenador, programas estándares de ofimática y toda clase de periféricos.
- Programas específicos para la programación y diagnóstico de microprocesadores.
Medios de trabajo:
- Instrumentos para la realización de esquemas de instalaciones.
- Toda clase de herramientas manuales para trabajos eléctricos y mecánicos.
- Instrumentos de medida de magnitudes eléctricas tales como multímetro, osciloscopio y
pinza amperimétrica, soldadoras electrónicas con control de temperatura y desoldador de
tipo electrónico con chupa sueldas.
- Software de diseño de circuitos eléctricos y electrónicos, diagnóstico y pruebas.

- Procedimientos generales de localización de averías en equipos microprocesados
mediante instrumentos y herramientas de software especializado.
- Procedimientos de diseño de circuitos eléctricos y electrónicos mediante herramientas
software.
- Procedimientos y métodos de reparación, ajuste y/o cambio de componentes en sistemas
embebidos y microprocesados.
Fabricación, montaje y reparación de equipos microprocesados de simple complejidad.

- Empresas de servicios de mantenimiento y reparación de equipos y componentes
electrónicos.
- Empresas de ensamblaje y configuración de equipos electrónicos.
- Organizaciones referentes a servicios electrónicos incluidos los de capacitación.
- Profesionales y particulares que requieren de la instalación, mantenimiento y/o
reparación de equipos microprocesados.
- Analizar el funcionamiento de los elementos que configuran un entorno
microprocesado, explicando las características fundamentales de cada uno de ellos y la
función que realizan.
- Esquematizar la estructura interna de la placa base de un equipo microprocesado,

enumerando y describiendo las distintas secciones funcionales del mismo y la relación
entre ellas.
- Analizar la estructura lógica general de un sistema microprocesdo describiendo su

tipología y las funciones que realizan los programas de aplicación.
- Interpretar los parámetros de un equipo microprocesdo, realizando las modificaciones

necesarias de acuerdo con la documentación del equipo y/o software, utilizando los
instrumentos adecuados, aplicando los procedimientos normalizados.
- Localizar el bloque funcional, programa y/o parámetros erróneos responsables de una

avería, realizando las modificaciones y/o sustituciones necesarias para dicha
localización con la calidad prescrita, siguiendo procedimientos normalizados, en un
tiempo adecuado.
- Analizar la tipología y características de las averías hardware y software típicos en los

equipos microprocesados.
- Fabricar pequeñas tarjetas utilizando componentes electrónicos y microprocesados.
- Programar microprocesadores utilizando software específico.

- Almacenar el material, herramientas y equipo necesarios para la substitución de
elementos en equipos eléctricos y electrónicos, en las condiciones de seguridad
establecidas por el fabricante.
- Efectuar operaciones de apertura y desmontaje de equipos eléctricos y electrónicos, en
las condiciones de calidad y seguridad establecidas, y siguiendo indicaciones dadas en
los manuales técnicos.
- Realiza operaciones de substitución de elementos en procesos de mantenimiento de
equipos eléctricos y electrónicos, en las condiciones de calidad y seguridad
establecidas y siguiendo las instrucciones del fabricante.
- Efectuar operaciones de mantenimiento de electrónicos, en las condiciones de calidad y
seguridad establecidas y siguiendo indicaciones dadas.
- Gestionar adecuadamente el tratamiento de residuos y desechos electrónicos.
- Elementos y componentes para el montaje y ensamblado de equipos eléctricos y

electrónicos: Magnitudes eléctricas. Equipos. Tipos y características. Componentes eléctricos
y electrónicos. Características. Circuitos eléctricos y electrónicos básicos (elementos,
protecciones, entre otros). Trazabilidad de equipos y componentes. Materiales auxiliares.
Elementos de ensamblado y sujeción. Herramientas eléctricas y manuales. Utilización e
idoneidad Instrumentos de medida y comprobación. Equipos de protección y seguridad.
- Elementos y componentes de los equipos electrónicos: Elementos discretos e integrados.
Tarjetas. Características. Zócalos. Tipos y características. Conectores. Tipos y características.
Elementos auxiliares para la sujeción y fijación de los elementos y equipos electrónicos.
Material y herramienta para la extracción y sustitución de elementos y componentes
electrónicos. Equipos de medida. Herramientas y útiles. Equipos de protección y seguridad.
Normas de seguridad. Normas medioambientales.
- Equipos eléctricos y electrónicos: Esquemas y manuales de montaje. Simbología de
elementos y componentes. Interpretación de esquemas. Interpretación de manuales de
montaje. Descripción de las fases del montaje. Descripción de la secuencia de montaje.
- Técnicas de montaje y ensamblado de equipos eléctricos y electrónicos: Esquemas y
documentación técnica. Herramientas para el montaje. Fases y secuencias de montaje.
Ubicación y acopio de elementos y componentes. Procedimientos de ensamblado de
componentes. Técnicas de fijación y sujeción. Equipos de protección. Normas de seguridad y
medioambientales. Elaboración de informes.
- Técnicas de montaje de componentes electrónicos en placas de circuito impreso:
Componentes electrónicos, tipos y características. Esquemas y documentación técnica.
Ubicación de los componentes. Técnicas de montaje e inserción de componentes electrónicos.
Herramientas manuales: Estación de soldadura/desoldadura, conformadora, herramienta de
manipulación de componentes de montaje superficial (SMD). Técnicas de soldadura blanda.
Equipos de protección y seguridad. Normas de seguridad. Normas medioambientales.
- Elementos, herramientas y equipos para el conexionado de equipos eléctricos y
electrónicos: Elementos y componentes de un equipo eléctrico o electrónico. Conectores y
terminales: Tipos, características y aplicaciones. Normalización. Cables. Tipos y
características. Normalización. Herramientas eléctricas y manuales. Materiales auxiliares.
Elementos de fijación y etiquetado (bridas, cierres de torsión, elementos pasa cables,
abrazaderas, cintas, etc.). Tipos de Soldadura. Equipos de protección y seguridad. Normas de
seguridad. Normas medioambientales.
- Conexionado de equipos eléctricos y electrónicos: Simbología de conectores y terminales.
Interpretación de esquemas eléctricos y electrónicos. Interpretación de manuales de montaje y
ensamblado. Codificación de cables y conductores. Cables, terminales y conectores asociados
a equipos eléctricos. Cables, terminales y conectores asociados a equipos electrónicos.
Esquemas y guías de conexionado. Esquemas y guías de conexionado.
- Técnicas de conexionado de equipos eléctricos y electrónicos: Guías y planos de montaje.
Acondicionamiento de cables. Técnicas de conexión. Tipos y técnicas de soldadura. Técnicas
de conexionado. Técnicas de fijación. Técnicas de etiquetado. Procedimientos de verificación.
Elaboración de informes. Normas de seguridad. Normas medioambientales.
- Elementos y características de los equipos eléctricos: Estructura del equipo eléctrico.
- Elementos y componentes para el montaje y ensamblado de equipos eléctricos y
electrónicos: Magnitudes eléctricas. Equipos. Tipos y características. Componentes eléctricos
y electrónicos. Características. Circuitos eléctricos y electrónicos básicos (elementos,
protecciones, entre otros). Trazabilidad de equipos y componentes. Materiales auxiliares.
Elementos de ensamblado y sujeción. Herramientas eléctricas y manuales. Utilización e
idoneidad Instrumentos de medida y comprobación. Equipos de protección y seguridad.
- Elementos y componentes de los equipos electrónicos: Elementos discretos e integrados.
Tarjetas. Características. Zócalos. Tipos y características. Conectores. Tipos y características.
Elementos auxiliares para la sujeción y fijación de los elementos y equipos electrónicos.
Material y herramienta para la extracción y sustitución de elementos y componentes
electrónicos. Equipos de medida. Herramientas y útiles. Equipos de protección y seguridad.
- Equipos eléctricos y electrónicos: Esquemas y manuales de montaje. Simbología de
elementos y componentes. Interpretación de esquemas. Interpretación de manuales de
montaje. Descripción de las fases del montaje. Descripción de la secuencia de montaje.
- Técnicas de montaje y ensamblado de equipos eléctricos y electrónicos: Esquemas y
documentación técnica. Herramientas para el montaje. Fases y secuencias de montaje.
Ubicación y acopio de elementos y componentes. Procedimientos de ensamblado de
componentes. Técnicas de fijación y sujeción. Equipos de protección. Normas de seguridad y
medioambientales. Elaboración de informes.
- Técnicas de montaje de componentes electrónicos en placas de circuito impreso:
Componentes electrónicos, tipos y características. Esquemas y documentación técnica.
Ubicación de los componentes. Técnicas de montaje e inserción de componentes electrónicos.
Herramientas manuales: Estación de soldadura/desoldadura, conformadora, herramienta de
manipulación de componentes de montaje superficial (SMD). Técnicas de soldadura blanda.
Equipos de protección y seguridad. Normas de seguridad. Normas medioambientales.
- Elementos, herramientas y equipos para el conexionado de equipos eléctricos y
electrónicos: Elementos y componentes de un equipo eléctrico o electrónico. Conectores y
terminales: Tipos, características y aplicaciones. Normalización. Cables. Tipos y
características. Normalización. Herramientas eléctricas y manuales. Materiales auxiliares.
Elementos de fijación y etiquetado (bridas, cierres de torsión, elementos pasa cables,
abrazaderas, cintas, etc.). Tipos de Soldadura. Equipos de protección y seguridad. Normas de
seguridad. Normas medioambientales.
- Conexionado de equipos eléctricos y electrónicos: Simbología de conectores y terminales.
Interpretación de esquemas eléctricos y electrónicos. Interpretación de manuales de montaje y
ensamblado. Codificación de cables y conductores. Cables, terminales y conectores asociados
a equipos eléctricos. Cables, terminales y conectores asociados a equipos electrónicos.
Esquemas y guías de conexionado. Esquemas y guías de conexionado.
- Técnicas de conexionado de equipos eléctricos y electrónicos: Guías y planos de montaje.
Acondicionamiento de cables. Técnicas de conexión. Tipos y técnicas de soldadura. Técnicas
de conexionado. Técnicas de fijación. Técnicas de etiquetado. Procedimientos de verificación.
Elaboración de informes. Normas de seguridad. Normas medioambientales.
- Elementos y características de los equipos eléctricos: Estructura del equipo eléctrico
(elementos y componentes de entrada, salida, control, potencia), auxiliares (carcasa, anclajes,
tornillos, etc.). Herramientas y útiles. Equipos de medida. Equipos auxiliares para el
desmontaje/montaje y limpieza de los equipos eléctricos. Equipos de protección y seguridad.
- Técnicas de mantenimiento de equipos eléctricos: Procedimientos de mantenimiento.
Técnicas de sustitución de elementos y componentes. Herramientas y útiles. Técnicas de
limpieza. Productos. Procedimientos de verificación. Equipos de protección y seguridad.
Normas de seguridad y medioambientales. Elaboración de informes.
- Interpretación de esquemas y guías de mantenimiento de equipos electrónicos:
Interpretación de las características técnicas de los equipos electrónicos. Interpretación de
planos mecánicos. Interpretación de esquemas electrónicos: bloques funcionales, circuitos,
componentes, etc. Interpretación de documentación técnica. Interpretación de las guías de
extracción, sustitución y conexión de elementos y módulos electrónicos.
- Tratamiento y gestión de residuos microprocesados: Sobre aparatos eléctricos y
electrónicos y la gestión de sus residuos. Sobre pilas y acumuladores y la gestión ambiental de
sus residuos.
UNIDAD DE COMPETENCIA 4: EQUIPOS Y SISTEMAS DE TELEFONIA
Instalar, mantener equipos y sistemas de telefonía a partir de planos, normas y especificaciones

técnicas en condiciones de calidad, seguridad y tiempo establecido.
4.1. Instalar, mantener y reparar equipos y sistemas telefónicos y de intercomunicación
mediante la utilización de la documentación técnica.
parte de averías y, en todo caso, precisar la sintomatología de la disfunción (en el equipo y/o
instalación).
- Analiza los sistemas utilizados en los proyectos de las instalaciones de telefonía en el
entorno de los edificios.
- Interpreta la reglamentación vigente sobre las infraestructuras de telecomunicaciones
referentes a la recepción y distribución de señales de telefonía.
- Organiza el aprovisionamiento de medios y materiales para el mantenimiento de los sistemas
de telefonía y sus instalaciones asociadas, a partir de la documentación técnica de la
instalación.
- Elabora la documentación para el mantenimiento de distintos sistemas de telefonía, a partir
de documentación técnica y normativa vigente.
- Diagnostica disfunciones o averías en los equipos e instalaciones de diferentes sistemas de
telefonía, localizándolas e identificándolas y determinando las causas que la producen y
aplicando los procedimientos requeridos en condiciones de seguridad.
- Plantea la hipótesis de partida y el plan de actuación para diagnosticar y localizar con
precisión el tipo (mecánico y/o eléctrico y/o software) y el bloque funcional (separadores de
líneas, circuitos de potencia, detectores de anomalías, entre otros) donde se encuentra la
avería.
- Diagnóstica y localiza la avería del equipo mediante la consulta de la documentación técnica
del fabricante, la utilización de las herramientas y los instrumentos de medida apropiados,
aplicando el correspondiente procedimiento sistemático, en un tiempo adecuado.
- Elabora el presupuesto donde recoge con precisión la tipología y costo de la reparación.
- Realiza las operaciones de montaje, desmontaje y sustitución de los elementos mecánicos del
equipo mediante la consulta de la documentación técnica (planos y procedimientos
normalizados) y con las herramientas apropiadas, asegurando la integridad del mismo, tanto
en la cantidad de piezas utilizadas como en la calidad final de la intervención.
- Realiza la reparación del equipo respetando las normas de seguridad personal, de los equipos
y materiales recomendadas en la documentación de los mismos y, en todo caso, siguiendo las
pautas del buen hacer profesional.
- Realiza las operaciones de montaje, desmontaje y sustitución del componente y/o módulos
electrónicos (soldadura y desoldadura) de las tarjetas de circuito impreso mediante la
utilización de componentes similares o equivalentes y con las herramientas apropiadas,
aplicando los procedimientos normalizados y asegurando un buen contacto eléctrico y
sujeción mecánica.
- Realiza los ajustes de los subsistemas electrónicos del equipo (sincronismos, enfoque, fuerza
de impacto, etc.) utilizando las herramientas apropiadas y útiles específicos, con la precisión
requerida y siguiendo los procedimientos documentados.
- Realiza las pruebas funcionales, ajustes finales (electromecánicos y/o electrónicos) y las
pruebas de fiabilidad recomendadas de forma sistemática, siguiendo el procedimiento
- Repara averías o disfunciones previamente diagnosticadas en los equipos e instalaciones de
telefonía, utilizando los procedimientos, medios y herramientas en condiciones de seguridad
y con la calidad requerida.
- Realiza las pruebas funcionales, de seguridad y de puesta en marcha que se deben realizar
después del mantenimiento de las instalaciones de telefonía, a partir de la documentación
técnica.
- Elabora el informe de reparación de averías en el formato normalizado, recogiendo la
información suficiente para realizar la facturación de la intervención y actualización del
«histórico de averías» del equipo.
4.2. Instalar y mantener una red de telefonía de voz y datos utilizando la documentación
técnica de la misma y realizar su mantenimiento.
- Elabora las especificaciones funcionales y técnicas de la red de telefonía interior, incluido
cabinas de telefonía, recogiendo la información con precisión en el documento normalizado.
- Elabora los croquis y primeros esquemas donde se recogen con claridad la solución técnica
adoptada.
- Selecciona y almacena los materiales y herramientas de acuerdo con el plan de instalación.
- Realiza los replanteos y ubicación de las canalizaciones, equipos y elementos auxiliares de la
red de telefonía de voz y datos teniendo en cuenta las condiciones medioambientales
(temperatura, humedad e interferencias electromagnéticas), optimizando los recursos
disponibles
- Realiza los cableados y conexionados de los equipos y dispositivos según los esquemas,
asegurando la fiabilidad de las conexiones en ellos.
Realiza las pruebas de funcionamiento iniciales para verificar los síntomas recogidos en el
parte de averías y, en todo caso, precisar la sintomatología de la disfunción (en el equipo
y/o instalación).
- Realiza la configuración de los parámetros de centrales de telefonía (número de
terminales instalados, tarifaciones, números no permitidos, accesos a líneas exteriores) de
acuerdo con las especificaciones acordados con el cliente y aplicando el procedimiento
establecido en la documentación.
- Realiza las pruebas funcionales siguiendo los procedimientos adecuados, verificando que
los parámetros de la misma (pérdidas en la línea, tarifaciones, accesos a líneas exteriores,
número de terminales instalados) se corresponden con los establecidos en el proyecto y/o
en la documentación de los equipos.
- Elabora las instrucciones de utilización y conservación y las transmite al cliente con la
precisión requerida.
- Realiza el informe de mantenimiento de la red y de puesta en marcha de la instalación
donde recoge la información necesaria, con la precisión requerida y en el formato
normalizado, así como la aceptación de la instalación por parte del cliente.
parte de averías y, en todo caso, precisar la sintomatología de la disfunción en la red de
telefonía.
- Elabora una hipótesis de partida y el plan de actuación elaborado para diagnosticar y
localizar con precisión el área (central telefónica, canalizaciones, terminales) donde se
encuentra la avería y las posibles causas que la originan.
- Diagnóstica y localiza la avería en la instalación mediante la consulta de la
documentación técnica de la misma, con las herramientas e instrumentos de medida
apropiados y la aplicación sistemática del procedimiento preciso, en un tiempo adecuado.
- Elabora el presupuesto recogiendo con precisión la tipología y costo de la reparación.
consultando de la documentación técnica del fabricante (planos, esquemas y
procedimientos normalizados) utilizando las herramientas apropiadas, repuestos de calidad
y normalizados, asegurando la fiabilidad y el rápido restablecimiento de la operatividad de
la instalación.
- Realiza la reprogramación de pequeñas centrales y las pruebas de funcionamiento finales
de forma sistemática, siguiendo el procedimiento especificado en la documentación de la
instalación.
- Realiza la reparación de la instalación se realiza respetando las normas de seguridad
personal, de los equipos y materiales recomendadas en la documentación de los mismos y,
en todo caso, siguiendo las pautas del buen hacer profesional.
- Elabora el informe de reparación de averías de la red de telefonía en el formato
normalizado, donde consigna la información para realizar la facturación de la intervención
y actualización del «histórico de averías» de dicha instalación.
Utilizada:
- Catálogos técnicos
- Manuales de servicio
Documentación técnica relativa a las instalaciones de telefonía y de intercomunicación.
Generada
- Ordenes de trabajo
- Planos y croquis de instalación
- Reportes de fallos y averías
- Proformas y cotizaciones
- Ordenador, programas estándares de ofimática y toda clase de periféricos, incluyendo
impresora, parlantes.
- Software específico para la programación y mantenimiento de redes de telefonía.
Medios de trabajo:
- Instrumentos manuales y/o computarizados para la realizar los esquemas de instalaciones.
- Toda clase de herramientas manuales para trabajos eléctricos, electrónicos y mecánica
menor. Instrumentos de medida de magnitudes eléctricas. Osciloscopios o analizadores
lógicos.
- Fuentes de alimentación.
- Medidores de potencia, fluctuación y distorsión de audio.
- Equipos y estaciones de soldadura.
- Instrumentos mecánicos de precisión como punchadoras de puerto y de conectores RJ.
- Equipos informáticos auxiliares y de registro.
- Instrumentos específicos usados en telefonía e instalación de centrales y redes de
telefonía.

- Procedimiento de configuración de una instalación de telefonía interior y redes de voz y
datos.
- Procedimientos de diagnóstico de averías mediante herramientas software.
- Procedimientos y métodos de empalme de cables.
- Procedimientos de ajustes electrónicos, mecánicos y electromecánicos de los equipos y
terminales de telefonía y telemático.
- Métodos de empalme de cables coaxiales y fibra óptica.
Productos y/o servicios:

- Montaje y reparación de instalaciones de telefonía.
- Reparación de terminales de telefonía.
- Configuración de centralitas telefónicas.
- Boletines de instalación.
- Partes de reparación con indicación de las averías, componentes o módulos sustituidos así
como el tiempo dedicado.
- Gestión de partes y piezas electrónicas para su reciclaje.

- Empresas de instalación y mantenimiento de equipos de telefonía y telemática.
- Organismos públicos empresas privadas.
- Empresas de construcción.
- Esquematizar los sistemas principales de telefonía privados describiendo sus características y campos
de aplicación más representativos.
- Analizar la función y características de los módems utilizados en la red de datos, explicando las
distintas técnicas de modulación utilizadas y las normas que regulan dicha transmisión.
- Esquematizar los distintos tipos de redes de datos, locales y de área extensa, describiendo las distintas
topologías, normas de transmisión utilizadas y campos de aplicación más característicos.
- Identificar los distintos bloques funcionales y parámetros característicos de una centralita de telefonía
interior y del software instalado.
- Analizar la tipología y características de las averías software y hardware típicos de las instalaciones de
telefonía interior y telemáticas.
- Identificar síntomas de averías en instalaciones de telefonía interior y telemáticas, caracterizándolas
por los efectos que producen en las mismas.
- Utilizar correctamente software de, diagnóstico y pruebas de circuitos y equipos electrónicos.
- Planificar el aprovisionamiento de herramientas informáticas, logística especificaciones de compras,
condiciones de almacenamiento y caducidad.
- Planificar la seguridad, higiene, identificación de riesgos y elaborar estudios básicos de seguridad.
- Planificar instalaciones de sistemas de telefonía.
- Fundamentos de sistemas de telefonía: Transmisión de las señales de telefonía, perturbaciones en las
señales de telefonía (distorsión, diafonía, intermodulación, entre otros), señales de telefonía (analógica
y digitales),sistemas de codificación, modulación y multiplexión, medidas en transmisión
(impedancia, coeficiente de reflexión, decibelios y frecuencias de paso),conmutación, señalización en
redes de telefonía interior, tecnología TRAC (telefonía rural de acceso celular), tecnología LMDS
(telefonía acceso radio).
- Fundamentos de los sistemas telemáticos: principios de la transmisión de datos. el módem.
interfaces y protocolos. redes de área local.
- Equipos telefónicos: intercomunicadores. centrales interiores. teléfonos fijos.
- teléfonos móviles. averías.
- Equipos telemáticos: teléfonos inteligentes, televisiones inteligentes, módems, arquitectura, tipología
y características. averías.
- Instalaciones de telefonía interior: conceptos y hechos asociados a la configuración de pequeñas
instalaciones de centralitas y terminales telefónicos. instalaciones de telefonía interior. montaje,
pruebas y ajustes. averías.
- Telecomunicaciones básicas: técnicas básicas de transmisión analógica. técnicas básicas de
transmisión digital. medios de transmisión: cables y fibras ópticas. interferencias.
- Manejo de software específico de: diagnóstico y pruebas de telefonía.
- Proyectos de instalaciones de telefonía: composición de un proyecto. Memoria. cálculo de
parámetros, elaboración de croquis. presupuesto y medidas: pliego de condiciones. certificado de fin
de obra. protocolo de pruebas. estudio de seguridad y salud.
- Representación gráfica de los sistemas de telefonía: interpretación de planos de edificios.
normalización: planos y diagramas: software y hardware para diseño asistido y visualización e
interpretación de planos digitalizados. operaciones básicas con archivos gráficos. plano de situación,
de instalación y de detalle. esquemas eléctricos: generales y de conexionado. - esquemas y diagramas,
flujogramas y cronogramas. conceptos básicos de vistas normalizadas. Plegado de planos.
- Técnicas de planificación de la instalación de telefonía: diagrama de red del proyecto, relación de
actividades, duración de actividades, recursos, limitaciones, diagramas de GANT, seguimiento de
actividades, técnicas PERT, secuenciación de actividades, plazo de ejecución, ruta crítica.
- Planificación del aprovisionamiento: organización de un almacén tipo: herramientas informáticas,
logística del aprovisionamiento, hojas de entrega de materiales, especificaciones de compras,
condiciones de almacenamiento y caducidad.
- Planificación de la seguridad: normativa de seguridad e higiene, identificación de riesgos y riesgos
asociados, equipos de protección colectivos e individuales. proyectos tipo de seguridad. elaboración de
estudios básicos de seguridad.
- Planificación y montaje de instalaciones de sistemas de telefonía: estudio del proyecto de
instalación y planificación de obra y elección de subcontratistas y suministradores, coordinación
técnica y de seguridad de equipos de trabajo, recepción de componentes en centro de trabajo:
preparación de los montajes, planificación y programación, procedimientos de montaje, selección de
equipos y accesorios necesarios para montaje, técnicas específicas de montaje: (protocolos de
actuación, equipos de medida, medidas de parámetros.- herramientas- pruebas de seguridad, ajuste y
puesta a punto.). pruebas funcionales y de puesta en marcha: (parámetros de funcionamiento de las
instalaciones, ajuste y puesta a punto.)
- Elementos que constituyen la ICT: reglamento sobre infraestructura común en los edificios, redes de
alimentación, distribución, dispersión, interna de usuario, elementos de conexionado, funciones del
reglamento, diseño y dimensionado mínimo de la red según la ICT, topología de la ICT, topología de
la red de telefonía interior:
- Características técnicas y funcionamiento de los elementos de telefonía: captadores de señal,
equipos en la red de telefonía interior: centrales privadas de conmutación (PBX), sistemas mixtilínea
KYS, líneas de transmisión. puntos de conexión.
- Gestión del mantenimiento de sistemas de telefonía: gestión del mantenimiento asistido por
ordenador (GMAO), gestión del almacén, homologación de proveedores, gestión de garantías, gestión
de repuestos y stocks, gestión de documentación.
- Desarrollo de programas de mantenimiento en los sistemas de telefonía: principios y
generalidades. composición del programa de mantenimiento. análisis de las instalaciones de telefonía
para su inclusión en programa de mantenimiento preventivo. planificación del mantenimiento
preventivo. la subcontratación del mantenimiento. estudio de costos:
- Planificación del mantenimiento de instalaciones de telefonía: elaboración de las fases de trabajo
en un plan de mantenimiento. herramientas, equipos e instrumentos de medida y medios técnicos
auxiliares. documentación para el mantenimiento. análisis de los parámetros a medir y controlar para
la detección de averías. Estrategias de diagnóstico y localización de averías. especificación de las
medidas a adoptar para la corrección de averías. identificación y descripción de averías críticas.
- Plan de intervención: técnicas de planificación y organización del mantenimiento correctivo. Plan de
intervención específico. sustitución del elemento. criterios y puntos de revisión. normas de seguridad
personal y de los equipos. herramientas, equipos e instrumentos de medida y medios técnicos
auxiliares.
- Elaboración del informe de reparación: descripción del proceso y medios utilizados. esquemas y
planos. explicación funcional. cálculos y medidas. contrato de mantenimiento y garantía. organización
del presupuesto. estimación de tiempos de reparación.
- Sistemas y equipos para las redes de voz y datos en edificios: el cableado estructurado: sistemas de
cableado estructurado, tipos de servicios (voz, datos, imagen). tipos de redes (LAN, WAN.
inalámbricas LMDS, WIFI Y WIMAX. VPN. VSAT- ATM, - RTB Y RDSI, IP) transmisión de
señales:
- Elementos que constituyen las redes de voz y datos: normativa que afecta a las instalaciones de
redes de voz y datos. funciones de la normativa, elementos principales de un cableado estructurado,
topología de sistemas de cableado estructurado:
- Características y funcionamiento de los elementos de una red de voz y datos: medios de
transmisión. dispositivos de interconexión de redes. elementos de anclaje y canalización:
- Tratamiento y gestión de residuos de instalaciones de redes telefónicas: Sobre aparatos eléctricos
y electrónicos y la gestión de sus residuos. Sobre pilas y acumuladores y la gestión ambiental de sus
residuos.
ESPECIFICACIÓN DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES O
DE BASE
ÁMBITO DE COMPETENCIA 1 ELECTRÓNICA GENERAL

- Relacionar los fenómenos eléctricos y electromagnéticos más relevantes que se presentan en los
circuitos electrónicos, con los efectos que producen y las causas que los originan.
- Seleccionar el instrumento de medida y los elementos auxiliares más adecuados en función de la
magnitud que se van a medir, del rango de las medidas que se van a realizar y de la precisión
requerida.
- Interpretar los resultados de las medidas realizadas, relacionando los efectos que se producen con las
causas que los originan.
- Identificar los componentes pasivos y activos del circuito, relacionando los símbolos que aparecen en
los esquemas con los elementos reales.
- Identificar la variación en los parámetros característicos del circuito suponiendo y/o realizando
modificaciones en componentes del mismo, explicando la relación entre los efectos detectados y las
causas que los producen.
- Describir los procedimientos básicos utilizados en las operaciones de sustitución de componentes en
equipos electrónicos.
- Interpretar la documentación del circuito electrónico, identificando los distintos bloques funcionales,
las señales eléctricas y parámetros característicos del mismo.
- Fenómenos eléctricos y electromagnéticos: Naturaleza de la electricidad. Principios físicos.
Fenómenos electromagnéticos. Magnitudes eléctricas y electromagnéticas. Unidades. Circuitos en CC
y CA. Conceptos y hechos asociados a la aplicación de leyes y teoremas en el cálculo básico de
circuitos.
- Componentes electrónicos. Tipología y características: Pasivos: Resistencias, condensadores,
bobinas y transformadores. Semiconductores: diodos, transistores, tiristores, componentes
optoelectrónicas. Elementos complementarios: cables, circuitos impresos, conectores y radiadores.
- Circuitos básicos en electrónica. Tipología y características: Rectificadores, filtros, estabilizadores,
reguladores, amplificadores, multivibradores, osciladores, moduladores y demoduladores.
- Amplificadores operacionales: Estructura y características. Tipología. Montajes básicos.
- Circuitos electrónicos de aplicación. Análisis funcional: Fuentes de alimentación. Generadores de
señal. Amplificadores de audio. Circuitos de control de potencia. Aplicaciones con circuitos
integrados lineales. Equipos y receptores básicos de radio. Mandos a distancia.
- Conceptos y hechos asociados a los procedimientos en electrónica analógica: Esquemas
electrónicos analógicos. Características técnicas de componentes electrónicos. Medida de magnitudes
analógicas. Soldadura y desoldadura. Circuitos impresos. Conceptos y hechos asociados al diagnóstico
de averías en circuitos electrónicos analógicos.
ÁMBITO DE COMPETENCIA 2 ELECTRÓNICA DIGITAL
- Especificar las funciones lógicas fundamentales utilizadas en los circuitos electrónicos digitales.
- Analizar las funciones combinacionales y secuenciales básicas utilizadas en los circuitos electrónicos
digitales, así como la tipología y características de los componentes utilizados para su realización.
- Identificar los componentes y bloques funcionales de un circuito electrónico digital o
microprocesados, relacionando los símbolos que aparecen en los esquemas con los elementos reales.
- Identificar la variación en los parámetros característicos de un circuito electrónico digital o
microprocesados suponiendo y/o realizando modificaciones en componentes del mismo, explicando la
relación entre los efectos detectados y las causas que los producen.
- Enumerar y describir tipos de sensores de magnitudes físicas fundamentales (temperatura, presión,
intensidad luminosa,), explicando sus características y aplicaciones más comunes en los equipos
electrónicos de consumo.
- Identificar los distintos bloques funcionales de circuitos electrónicos de tratamiento digital de
magnitudes analógicas, simbología y su relación con los dispositivos reales, relacionando las
magnitudes eléctricas analógicas con el tratamiento digital de las mismas y los procesos de conversión
correspondientes.
- Seleccionar el instrumento de medida y los elementos auxiliares más adecuados en función del tipo y
precisión requerida de la medida que se va a realizar.
- Interpretar las medidas realizadas en un circuito electrónico digital y micro programado, relacionando
los estados y sincronismos con las características eléctricas y funcionales de los circuitos.
- Identificar el bloque funcional y el componente o componentes responsables de la avería en un
circuito digital o micro programable, realizando las modificaciones y/o sustituciones necesarias para
dicha localización con la calidad prescrita, siguiendo procedimientos normalizados, en un tiempo
adecuado.
- Fundamentos de electrónica digital: tratamientos analógico y digital de la información.
- Sistemas de numeración: decimal, binario y hexadecimal. Álgebra de Boole: variables y operaciones.
Puertas lógicas (tipologías, funciones y características).
- Fibra óptica: Fundamentos de la fibra óptica como conductor de datos, instalaciones con fibra óptico.
- Circuitos digitales. Características y tipología: circuitos combinacionales y secuenciales. Circuitos
digitales aritméticos.
- Circuitos electrónicos de conversión A/D y D/A: señales analógicas y digitales. Principios de la
conversión A/D. Principios de la conversión D/A. Circuitos específicos.
- Circuitos y elementos complementarios en electrónica digital. Características y tipología:
osciladores digitales. Circuitos digitales monoestables. Circuitos digitales PLL. Dispositivos
visualizadores. Teclados. Servo motores y Motores paso a paso.
- Dispositivos programables. Principios, tipología y características: sistemas cableados y sistemas
programables. Memorias electrónicas y matrices programables. Microprocesadores,
microcontroladores y dispositivos periféricos. Microcontroladores, PLC.
- Conceptos y hechos asociados a los procedimientos en electrónica digital: esquemas electrónicos
digitales y microprocesados. Medida de señales en circuitos digitales. Conceptos y hechos asociados al
análisis funcional en sistemas microprocesados mediante la interpretación de medidas de las señales
de entrada/salida. Conceptos y hechos asociados al diagnóstico de averías en circuitos y sistemas
digitales y microprocesados.
ÁMBITO DE COMPETENCIA 3 INSTALACIONES ELÉCTRICAS BÁSICAS
- Clasificar los tipos de instalaciones eléctricas para BT, explicando sus características y citando la
normativa vigente que las regula.
- Interpretar los planos y esquemas de una instalación eléctrica de interior, identificando los distintos
elementos por sus símbolos, explicando las características de los mismos.
- Reconocer la simbología utilizada en los aparatos de medida, explicando su significado y aplicación.
- Seleccionar el instrumento de medida y los elementos auxiliares más adecuados en función de la
magnitud que se va a medir, del rango de las medidas que se van a realizar y de la precisión requerida.
- Interpretar los resultados de las medidas realizadas en instalaciones eléctricas, relacionando los efectos
que se producen con las causas que los originan.
- Enumerar las herramientas básicas utilizadas en las instalaciones eléctricas de interior, clasificándolas
por su tipología y función, describiendo las características principales de las mismas.
- Interpretar los parámetros de una instalación eléctrica, realizando los ajustes necesarios de acuerdo
con la documentación de la misma, utilizando los instrumentos adecuados y aplicando los
procedimientos normalizados.
- Identificar los síntomas de una avería en una instalación eléctrica de interior, caracterizándola por los
efectos que produce en la misma.
- Calidad y productividad: distribución de energía eléctrica en los edificios residenciales y
comerciales. Características básicas de los sistemas de distribución eléctrica.
- Instalaciones de electrificación en los edificios: instalaciones eléctricas de BT. Clasificación.
Instalaciones de interior: Tipología y características.
- Representación gráfica y simbología en las instalaciones eléctricas: normas de representación.
Simbología normalizada en las instalaciones eléctricas. Planos y esquemas eléctricos normalizados.
Tipología.
- Conceptos y hechos asociados al cálculo en las instalaciones eléctricas de BT: previsión de
potencias. Sección de conductores. Normativa y reglamentación electrotécnica en las instalaciones.
- Medidas en las instalaciones eléctricas: medidas eléctricas en las instalaciones de BT. Magnitudes
eléctricas. Instrumentos de medida. Tipología y características.
- Seguridad en las instalaciones eléctricas: puesta a tierra. Supresión de transientes, ruido
eléctrico. Carga estática.
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL PARA TERCEROS DE
BACHILLERATO TÉCNICO CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN.
Objetivos del área
* Desarrollar en los, las estudiantes competencias que les permitan desenvolverse con
eficiencia y eficacia en el mundo del trabajo.
DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Contenidos
LA SALUD LABORAL, FACTORES DE RIESGO,
* Tipos de Salud * Condiciones de trabajo * calidad de vida * Beneficios de la
Calidad de Vida en el trabajo * Riesgo Laboral * Factores de riesgo * Factores
Psicológicos * Precariedad laboral * Trabajo estresante * Trabajo monótono y
rutinario * Trabajo con esfuerzo mental * Acoso laboral * Síndrome del trabajador
quemado * Sobrecarga física y posturas * Contaminantes químicos y biológicos *
Factores físicos * Daños por riesgo de trabajo * Enfermedades Profesionales *
Indemnizaciones por Accidentes, por enfermedad * Comisiones calificadoras de
riesgos. * Prevención de riesgos laborales
PREVENCIÓN Y PROTECCION LABORAL

* Seguridad en el trabajo * Aspectos legales de la Prevención de Riesgos Laborales *
Responsabilidades del Empleador * Señales de seguridad * Tipos de señales * Técnicas
Analíticas * Técnicas operativas * Prevención contra incendios * Clasificación de tipo de
fuego y método de extinción. * Prioridad y Actualización en accidentes * Primeros Auxilios
* Botiquín de Primeros Auxilios. * Primeros auxilios por Convulsiones * Fracturas *
Esguinces * De Corazón * Hemorragias * Quemaduras * Asfixia *
LA CONTRATACIÓN
Realización de la Maniobra de Heimlich * Electrocución * Reanimación Cardiopulmonar *
Esguinces* Asfixia* Contrato de trabajo * Tipos de contrato de trabajo * Salarios *
Contribuciones * Nómina del rol de pago * Jornadas de trabajo * Vacaciones * Suspensión
del contrato * Extinción del contrato * Desahucio * Indemnización
SEGURIDAD SOCIAL
* Seguridad Social * Sistema de la seguridad social * IESS * Órganos de Gobierno *
Afiliación a la seguridad social * Seguro general obligatorio * Seguros especiales *
Afiliación voluntaria * Tasas de aportaciones * Subsidio * Prestaciones * Cesantía * Fondos
de reserva * Jubilación * Muerte.
MATRIZ DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE PRODUCTOS, SERVICIOS

FINANCIEROS Y DE SEGUROS BÁSICOS DE TERCERO DE
BACHILLERATO CONTABILIDAD.
Objetivos del área:
Informar y atender al cliente sobre productos y/o servicios financieros y de seguros.

DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Introducción al módulo
* Funciones del profesional de la administración en relación con los bancos y entidades
de seguros.
* Unidades de Trabajo del Módulo: contenidos.
El sistema financiero Ecuatoriano

* El sistema financiero: concepto.
* Sistema financiero ecuatoriano, su composición. * El sector bancario o crediticio.
* El mercado de valores.
* Otras entidades financieras.
* Los seguros: * Componentes del sector de seguros.
El Interés en las operaciones financieras: interés compuesto
El interés. Concepto y terminología básica. * El interés simple. * El interés por períodos
no anuales. * Año comercial y año civil. * Métodos de cálculo abreviado. * Números
comerciales. Divisor, fijo. Multiplicador fijo.
Descuento comercial y matemático. Equivalencia financiera. Vencimiento común.
Vencimiento medio.
El Mercado de valores. Productos y operaciones bursátiles

* Interés compuesto. Interés nominal. Interés efectivo. * Interés preferencial. El TAE. *
Rentas. * Conceptos básicos. * Valor financiero de una renta. Clasificación de las rentas.
Rentas constantes y variables. * Préstamos. Conceptos básicos. Fórmulas para el cálculo
abreviado de cuotas de amortización mediante la aplicación de tablas y coeficientes.
* Entidades de crédito y ahorro. Operaciones bancarias. Concepto. Clases. * Operaciones
bancarias pasivas. Cuentas corrientes. Ahorro. Finalistas. En moneda extranjera. Depósito
a plazo. Otros productos que rentabilizan el ahorro. * Operaciones bancarias activas.
Préstamos, Créditos, Descuento de efectos comerciales. * Tarjetas de crédito. *
Descubiertos en cuenta corriente. * Operaciones bancarias de servicios (transferencias,
compra‐venta de divisas y moneda extranjera). Cheques de viaje. * Domiciliaciones de
cobros y pagos. Gestión de cobro de efectos. Custodia de valores mobiliarios, Compra‐
venta de valores mobiliarios. Otros servicios: cajas de alquiler y avales.
Las entidades de seguros y sus operaciones

* Los valores mobiliarios. Concepto. Clases. Títulos de renta fija. Títulos de renta
variable. * Activos financieros a corto plazo. Cotización de los valores mobiliarios. * La
Bolsa de comercio. Objetivos y funcionamiento. * Composición del sistema bursátil:
C.N.M.V., entidades y sociedades de valores. Operaciones de compra‐venta de valores
mobiliarios. * Clases de operaciones (al contado, a plazo). Formas de contratación
* Entidades de seguros. Tipos de empresas de seguros. Intermediarios y mediadores de
seguros. * El seguro: conceptos básicos.
* El contrato de seguro. Concepto. Elementos que intervienen. * Póliza de seguros. Prima
de seguros, otros aspectos. * Clases de seguros: concepto y modalidades. * Personales.
Vida. Salud: de enfermedad, hospitalización, asistencia sanitaria y decesos. Accidentes.
Viaje, de propiedad (multi riesgo, incendio, responsabilidad civil). Automóvil: seguro
obligatorio y voluntario. De crédito. * Transportes. Sistemas de pensiones: plan de
pensiones, fondo de pensiones.
La oficina bancaria. Procesos administrativos y técnicas de negociación con

clientes
* Organización de una oficina bancaria tipo. * Departamentos y sus funciones. Ubicación
de los departamentos y otros espacios. * Departamentos centrales y de zona: relaciones.
Etapas y técnicas del proceso de negociación con clientes y requerimientos de los
mismos. * Tipos de clientes. La comunicación.
Técnicas de venta: componentes, fases y tipos. Procesos y procedimientos de negociación.
* Procesos administrativos de operaciones tipo. Apertura y uso de las cuentas corrientes.
Transferencias. Cambio de moneda extranjera. Cobros y pagos en divisas. Gestión de
cobro de letras. Descuento de letras y líneas de descuento. Tarjetas de crédito y débito.
Compra‐venta de valores mobiliarios. Préstamos. Avales. Cajas de seguridad. *
Operaciones informativas: colocación de ahorros y consultas. * Arqueos.
* Aspectos fiscales y jurídicos de la relación bancaria. * Otros aspectos del trabajo en una
oficina bancaria: * Confidencialidad. * Reclamaciones e incidencias. * Obtención y
manejo de la información.
La oficina de seguros. Procesos administrativos y técnicas de negociación con

clientes
* Organización de una oficina de seguros tipo. * Departamentos y sus funciones. * Etapas
y técnicas del proceso de negociación con clientes. Requerimientos del cliente. Tipos de
clientes. Técnicas de venta. Procesos y procedimiento de negociación. * Procesos
administrativos de seguros‐tipo.
Personales (vida). Salud (de enfermedad, hospitalización asistencia sanitaria y decesos).
Accidentes. Viajes De propiedad (multi riesgo, incendio, responsabilidad
civil).Automóvil (seguro obligatorio y voluntario). De crédito y caución. Transportes.
Plan de pensiones. Fondo de pensiones. * Operaciones informativas. * Aspectos fiscales
de los seguros. * Otros aspectos del trabajo en una oficina de seguros. Confidencialidad.
Reclamaciones e incidencias. Obtención y manejo de la información.
GESTION ADMINISTRATIVA DE RECURSOS HUMANOS
OBJETIVOS DE ÁREA
Realizar las gestiones administrativas de los recursos humanos
INTRODUCCION AL MODULO DE GESTION ADMINISTRATIVA DE

RECURSOS HUMANOS
* Tareas y funciones en el departamento de personal de una empresa. * Conocimiento de

la legislación. * Relación con los organismos públicos que intervienen en el proceso. *
Gestiones y trámites propios del departamento. * Liquidación de salarios
Motivación y liderazgo en las organizaciones
* Teorías de motivación de Mac Greggor, Maslow, Hertzberg, Mc. Cleelland. *

Motivación dependiendo de la jerarquía organizacional. * Estilo de liderazgo según
Universidad de Iowa. * Teorías de liderazgo por contingencia. * Liderazgo por carisma. *
Poder y liderazgo: Fuentes de poder. * Niveles organizacional los cuales son afectados. *
Técnicas para manejar la resistencia al cambio. * Variables organizacionales que afectan
al cambio
Legislación laboral. Convenios colectivos
* Introducción al derecho del trabajo: fuentes del derecho del trabajo (Normas laborales
constitucionales. Disposiciones legales y reglamentarias del Estado. Convenios
colectivos. * Voluntad de las partes manifestadas en un contrato). * Usos y costumbres
locales y profesionales. Principios generales del Estado y Jurisprudencia. * Organismos
laborales: * organismos gubernamentales implicados en las relaciones laborales y en las
prestaciones sociales. Jurisdicción laboral. * Derechos de representación colectiva y de
reunión de los trabajadores en la empresa.* Negociación y convenios colectivos. *
Normativa sobre la Seguridad Social: regímenes; obligaciones del empresario con la
Seguridad Social en el régimen general. * Normativa sobre procedimiento laboral:
definición; organismos de control. * Derechos y deberes del empresario y del trabajador:
relaciones laborales y de representación de los trabajadores en la empresa (jornada de
trabajo/horario/horas extras. Calendario laboral/ descansos. Representación de los
trabajadores en la empresa. Representación empresarial). Convenios colectivos
(negociación).
Contratación laboral
‐ El contrato de trabajo. * Definición. * Características. * Elementos esenciales y

accidentales (formas de contrato). * Modalidades de contratación: indefinida, temporal y
mixta. * Tipos de contrato. * Proceso de contratación laboral. Oferta de empleo. * Datos
de los candidatos. Selección. Formalización del contrato. * Documentación que genera el
proceso de contratación y su cumplimentación. * Suspensión del contrato de trabajo.
Extinción del contrato de trabajo.
Retribución laboral. Nóminas
* Prestaciones sociales de los trabajadores: fines y campo de aplicación. * Regímenes del

sistema de Seguridad Social: entidades gestoras y colaboradoras. * Obligaciones del
empresario con la Seguridad Social.
* El rol de pagos. Requisitos de forma. Devengos. * Sujetos a cotización (salario base y

complementos salariales). Gastos de salarios. * Excluidos de cotización. * Deducciones. *
Retención de impuestos. * Cotizaciones a la Seguridad Social. * Contingencias. *
Documentos de cotización
Procesos informáticos
* Aplicaciones informáticas para la gestión de personal y nóminas. * Instalación de la

aplicación. * Prestaciones, funciones y procedimientos. * Rutinas de mantenimiento y
consulta de archivos. * Procedimiento de seguridad y control del proceso. * Aplicación
práctica: introducción de datos de los trabajadores. Control de trabajadores. * Incidencias.
Liquidación de haberes. Liquidación de seguros sociales. Liquidación de impuestos. *
Certificados.
CONTABILIDAD GENERAL Y TESORERÍA
OBJETIVOS DEL ÁREA
Realizar las gestiones administrativas de tesorería y los registros contables

Matriz de Competencias
El registro de las operaciones de personal y otras operaciones de gestión

Conceptos y hechos asociados al tratamiento contable de las operaciones de personal.
Conceptos y hechos asociados al tratamiento contable de otras operaciones de gestión:

gastos por suministros y servicios exteriores e ingresos financieros y de gestión.
Conceptos y hechos asociados al registro, seguimiento y control contable de las

operaciones de personal y de otras operaciones de control.
LA AMORTIZACIÓN. PROCESO DE AMORTIZACIÓN DEL INMOVILIZADO. LA

VENTA DE SUS ELEMENTOS.
La amortización.
Determinación de las cuotas de amortización.
Métodos de contabilización.
Tratamiento contable de la amortización en el PGC.
Aspectos fiscales de la amortización.
La venta de elementos del inmovilizado
OPERACIONES DE FIN DE EJERCICIO, REGULARIZACIÓN Y CIERRE
Conocer el proceso de regularización contable la determinación del resultado y el cierre de

los libros
LAS CUENTAS ANUALES
Conocer la estructura modelos y normativa que regula las cuentas anuales y acometer la
elaboración de los modelos abreviados de las mismas
APLICACIONES INFORMÁTICAS PARA LA GESTIÓN CONTABLE Y EL CONTROL
DE TESORERÍA.
Instalar y manejar un software específico de gestión contable y control de tesorería

APLICACIONES IMFORMÁTICAS
Objetivos del área
 Apreciar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de

diferente de lenguaje de programación en procesos de interpretación y/o creación de
programas y algoritmos
 Valorar todo tipo de programa que realice el estudiante el lenguaje de C++.
 Meditar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades para realizar
diversos tipos de programas en un lenguaje determinado
 Ocupar distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación
colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a
acuerdos que posibiliten su consecución.
 Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento,
 Establecer productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras,
mediante el empleo consciente de elementos y principios en el campo de la
programación
Generalidades
Sistemas de procesamientos de la información.
Identificadores, tipos de datos, tipos de operadores.
Lenguajes de programación y sus tipos.
Programación y sus tipos.
Documentación de los programas.
Errores y sus tipos.
Aplicación informática.
Ciclo de vida de una aplicación informática

Metodología de la Programación
Diseño de algoritmos.
Representación de algoritmos: tipos.
Reglas de diagramación.
Estructuras de control y su simbología.
Estructura general de un programa.
Partes de un programa.
Variables, contadores, acumuladores y switch.
C++ un lenguaje estructurado procedimental

Evolución y características de lenguaje C Equipos de trabajo.
C como lenguaje estructurado.
Compiladores frente a intérpretes.
Estructura de un programa C.
Librerías de C.
Declaración de variables y constantes.
Ficheros de cabecera, directorios #include y #define.
Expresiones y sentencias.
La compilación.
Secuencias de escape.
La depuración
Programa Mónica 9.0
Facturas.
Inventarios
Cuentas por cobrar Cuentas por pagar
Cuentas corrientes.
Programa Mónica 9.0

Contabilidad.
Módulos y anexos transaccionales del SRI.
Manual de usuario del Portal SRI y Yo.
Premisas
Requerimiento de hardware y software.
Descripción del portal.
Módulo de configuración.
Módulo de emisión.
Módulo de comprobantes.
Módulo de contabilidad.
METODOLOGÍA
NIVEL INICIAL
METODOLOGÍA JUEGO TRABAJO.- Esta metodología consiste en organizar
diferentes espacios o ambientes de aprendizaje, denominados rincones, donde los niños
juegan en pequeños grupos realizando diversas actividades. Los rincones de juego
trabajo permiten que los niños aprendan de forma espontánea y según sus necesidades.
Los rincones de juego trabajo que el docente oferta deben estar ubicados dentro y fuera
del aula de clase, proporcionar material motivador que despierte el interés en los niños y
organizados para responder a las características del contexto. Entre los rincones que se
sugieren estructurar están: lectura, construcción, hogar, arte, ciencias, agua, arena, entre
otros.
MOMENTOS DEL JUEGO TRABAJO:
El momento de planificación: durante el cual los niños y el docente se reúnen para

anticipar las acciones que van a realizar y decidir qué rincón escoger, mediante un
diálogo, donde todos tienen su tiempo, respondiendo a las preguntas: ¿qué quiero hacer?
¿Cómo lo puedo hacer? ¿Con qué lo hago? ¿Con quién? ¿Dónde? y ¿para qué? Durante
este momento, el profesional debe alentar al niño a elegir y decidir el rincón en que
quiere interactuar. Una buena manera para la distribución de los niños en los rincones es
mediante tarjetas de un color específico para cada rincón y de acuerdo a la cantidad de
niños que pueden estar en ellos.
El momento de desarrollo: es el período del juego propiamente dicho, es la puesta en

acción de lo planificado; durante este tiempo, los niños se encuentran en el rincón
elegido o rotan si es el caso. El profesional interactúa con los diferentes grupos según la
necesidad de los niños o su intencionalidad.
El momento del orden: se refiere al tiempo que necesitan los niños para ordenar el
material que han utilizado y dejar los rincones organizados, tal como los encontraron;
durante este tiempo, la docente ayuda activamente a los distintos grupos y puede valerse
de canciones, rimas, etc., para que el momento sea más atractivo, animado y que motive
la participación de los niños.
El momento de la socialización: los niños y el profesional vuelven a reunirse para

realizar una evaluación de lo que cada uno realizó durante el momento de desarrollo; se
trata de un diálogo ameno, participativo y activo donde los niños hablan de lo que
hicieron, les gustó o no, les resultó difícil, lo que aprendieron, etc. Es un momento en el
que también se pueden mostrar las producciones hechas por los niños, si se da el caso.
METODOLOGÍA LENGUA Y LITERATURA
La competencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa. Es decir, si

bien el conocimiento de la lengua está presente, no es el eje de los procesos de
aprendizaje. Por ello, el estudiante con la ayuda del docente, explora, usa, ejercita e
interioriza un conjunto de procesos lingüísticos que lo convierten en un usuario
competente de la cultura oral y escrita.
El maestro de Lengua y Literatura debe aprovechar la pedagogía constructivista de

enseñanza de la lengua, con la que el estudiante “aprende a leer y a escribir textos,
leyendo y escribiendo textos”, puesto que las estrategias didácticas que apoyan
procesos de reflexión y sistematización forman mejores lectores y escritores.
Los aprendizajes previos son necesariamente, el punto de partida para las actividades
que se escojan mediante un amplio diálogo individual o grupal.
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) constituyen un apoyo

sustancial para mejorar las capacidades de expresión oral y escrita e incentivar la
curiosidad intelectual de los estudiantes, promoviendo de este modo, el trabajo
autónomo y organizado de la institución educativa.
MÉTODOS PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Método deductivo
Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al efecto; sigue el

camino de descenso. Deducir es llegar a una consecuencia, parte de principios, reglas,
definiciones, para llegar a las consecuencias y aplicaciones.
Una correcta deducción permite:
 Extraer consecuencias.
 Prever lo que puede suceder
 Ver las vertientes de un principio
 Ver las vertientes de una afirmación
 Parte de los objetivos ideales, que son los universales de las premisas
 Formar el espíritu por el admirable rigor de sus demostraciones
Proceso didáctico:
1. Aplicación: Establece la relación entre la ley o principio general y uno o más

casos particulares.
2. Comprobación: Verifica si se cumple o no en los casos particulares lo
determinado por la ley o principio general.
3. Demostración: Elabora el pensamiento científico en la base al descubrimiento
de la verdad.
Método inductivo:
Proceso didáctico.
1. Observación: Capta las características más notables.

2. Experimentación; resalta características para establecer lo experimentado,
prever lo que pueda suceder, ver las vertientes un principio o una afirmación.
3. Comparación: Encuentra semejanzas y diferencias de objetos, hechos y/o
fenómenos.
4. Abstracción: Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en su propia
esencia.
5. Generalización: Extiende los resultados del estudio a todo los objetos de su
misma especie.
Método lógico
Proceso didáctico:
1. Observación: Interioriza los hechos, los fenómenos a través de los sentidos.

2. Investigación: Establece las leyes del pensamiento y del raciocinio, para
descubrir la verdad o confirmarla.
3. Análisis: Descompone en partes algo complejo para explicar las causas de los
hechos o fenómenos.
4. Síntesis: vuelve al todo a través de las partes disociadas, para la comprensión
del asunto.
5. Aplicación: Utilización de los conocimientos adquiridos.
Método didáctico
Proceso didáctico:
1. Orientación: Regula la marcha del aprendizaje para llegar al conocimiento de la

verdad.
2. Conducción: Inicia el dominio progresivo de los procedimientos lógicos
psicológicos en busca de la corrección mental para luego superarlo.
3. Ordenación: Ordena los datos de la materia y de los medios auxiliares.
4. Adecuación: Adecua las materia a la capacidad y a las limitaciones del sujeto.
5. Interesante: Responde a las necesidades e intereses reales del sujeto e invita al
deseo de participar.
Método audio-viso-motor-gnósico
Proceso didáctico:
1. Visualización.- Es la culminación de imágenes en el centro cerebral que recoge
las impresiones visuales.
2. Audición.- Es la captación de los sonidos de las palabras que mediante el oído
llegan al centro cerebral respectivo.
3. Pronunciación.- Es el dominio de la vocalización correcta de las palabras.
4. Comprensión.-Es el dominio de la estructura y significado de las palabras.
5. Aplicación.- Es reproducir correctamente por escrito las palabras
Proceso para escuchar

Proceso didáctico:
1. Reconocer: Distinguir quien, qué, a quién, para qué, a que se refiere el tema
que escucha.
2. Seleccionar: Distinguir palabras relevantes de las que no lo son.
3. Anticipar: Activar toda la información sobre un tema para preparar la
comprensión del mismo.
4. Inferir: Extraer información del contexto comunicativo que se presentan en
diferentes situaciones, papel del emisor, del receptor, tipo de comunicación,
entre otros.
5. Retener: Utilizar los diversos tipos de memoria para retener información.
Proceso para hablar

Proceso didáctico:
1. Planificar el discurso: Planear lo que se va a decir.

2. Conducir el discurso: Manifestar que se quiere intervenir. Tomar la palabra en
el momento idóneo. Aprovechar la palabra. Reconocer las indicaciones de los
demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer
cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un
interlocutor en el momento adecuado.
3. Producir el texto: Expresar con claridad las ideas. Aplicar las reglas
gramaticales de la lengua.
Proceso para leer
Proceso didáctico:
1. Prelectura: es la etapa que permite generar interés en lo que se lee, y también en

la cual se establece el propósito de la lectura
2. Lectura: Es el acto mismo de leer, es lo realizará a una velocidad adecuada de
acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.
3. Poslectura: Es la etapa que permite saber cuánto comprendió el lector.
Proceso para escribir

Proceso didáctico:
1. Planificar: Formular y determinar la estructura y contenido del texto.

2. Redactar: Escribir el texto tomando en cuenta las reglas gramaticales.
3. Revisar: Corregir los errores que se presentan en el texto para mejorarlo.
4. Publicar: Entregar el escrito al destinatario.
METODOLOGIA DEL AREA DE MATEMATICA
Metodología “El principio básico del enfoque de resolución de problemas es nutrir el

aprendizaje matemático de los niños por/para ellos mismos. Esto significa que nos
gustaría formar niños que piensen y aprendan matemáticas por sí mismo y para ellos
mismos El área está enfocada a la solución de problemas para desarrollar el
pensamiento matemático, por tanto, la manera de abordar las temáticas del área en
cualquier subnivel/nivel es a partir de un problema, es decir, los docentes presentan a
los estudiantes problemas matemáticos que utilizan principios que aún no han sido
aprendidos. Luego ellos individualmente o en pequeños grupos, idean la solución;
después presentan y sus respuestas y, con toda la clase se trabaja tanto con el problema
como con las soluciones, descubriendo los conceptos y razonamientos matemáticos
relacionados.
“El enfoque de resolución de problemas es el método de enseñanza utilizando para

enseñar habilidades y conceptos matemáticos, así como habilidades de procesos
matemáticos tales como razonamiento, ideas y valores. Las fases de enseñanza se
muestran a continuación:
Fase Influencia del profesor Situación de los

niños/niñas
Plantear el problema Plantear la tarea con un objetivo Les han dado la tarea en un
oculto contexto, pero no
necesariamente conocen el
objetivo de la clase.
Planificar y predecir Guiar a los niños a reconocer Tener expectativas,

la reconocer lo conocido y lo
el objetivo
desconocido, los problemas
solución
reales (incluyendo el
objetivo de la clase) y sus
enfoques
Ejecutar las Apoyar el trabajo individual Tratar de resolver para

generar ideas. Para
soluciones/solución
preparar
independiente
explicaciones, aclarar
dudas y obtener lo
conocido y las
incógnitas en cada enfoque,

y tratar de representar
mejores formas. Si cada
niño tiene ideas, es
suficiente. (No espere que
todos los niños den
respuestas correctas, pues
responder no es el objetivo
principal de la clase.
Mientras espera, los niños
pierden ideas y la
sensación
de urgencia por encontrar

la
solución, que deben ser
discutidas)
Explicar y Guiar la discusión con relación Explicar cada acercamiento

discutir/validar y al objetivo a la solución y compararlos
comparar sobre la base del objetivo a
través del puente que
conecta lo conocido con lo
desconocido. (El trabajo
principal de la clase es la
comprensión de nuevas
ideas, de nuevas maneras
de trabajar, y aprender a
valorarlas)
Resumir/aplicaciones Guiar la reflexión Saber y reconocer lo que

y aprendieron durante la
clase y apreciar sus logros,
desarrollo posterior
formas de pensar, ideas y
valores. La valoración de
lo nuevo a través de la
aplicación de ideas.
Las fases son un modelo y no necesariamente deben ser seguidas con exactitud, pues el
profesor maneja la clase dependiendo de su objetivo, el contenido, y el conocimiento de
los niños. Tampoco es necesario aplicar todas estas fases en un solo momento. Algunas
veces las fases pueden ser aplicadas en dos o tres períodos. Más aun, el profesor no
tiene por qué aplicarlas cuando los ejercicios están destinados a desarrollar habilidades
de cálculo. Aunque hay variaciones, las fases son fijas cuando se busca explicar en
clases las formas de desarrollar el pensamiento matemático. De otra forma, es difícil
explicar este enfoque de enseñanza.
El pensamiento matemático se usa durante las actividades matemáticas y, por lo tanto,

está íntimamente relacionado con los contenidos y los métodos de la matemática;
Masami IsodaShigeo Katagiri, en su texto “Pensamiento Matemático” expone tres
categorías lógicas con procesos que los docentes pueden considerar al momento de
planificar sus clases; las categorías y detalles específicos se muestran a continuación:
A. Actitudes matemáticas (Mentalidad) 1. Intentar comprender nuestros propios

problemas u objetivos y contenidos, claramente, por nosotros mismos (justificación):
i. Intentar plantar preguntas.
ii. Intentar ser consciente de la problemática iii. Intentar darse cuenta de los problemas
matemáticos a partir de la situación
2. Intentar tomar acciones lógicas razonables (sensatez):
i. Intentar tomar acciones que coincidan con los objetivos ii. Intentar establecer una
perspectiva
iii. Intentar pensar a partir de los datos que se pueden utilizar, ítems previamente
aprendidos y supuestos
3. Intentar representar temas con claridad y sencillez (claridad):
i. Intentar grabar y comunicar problemas y resultados con claridad y sencillez.
ii. Intentar ordenar y organizar objetivos cuando son representados
4. Intentar buscar mejores formas e ideas (sofisticación):
i. Intentar aumentar el pensamiento desde el objeto a la operación.

ii. Intentar evaluar el pensamiento tanto objetiva como subjetivamente, para refinar
iii. Intentar economizar pensamiento y esfuerzo.
B. Pensamiento matemático relacionado con métodos matemáticos en general
1. Pensamiento inductivo
2. Pensamiento analógico
3. Pensamiento deductivos
4. Pensamiento integrador (incluyendo pensamiento extensional)
5. Pensamiento de desarrollo
6. Pensamiento abstracto (abstracción) (pensamiento que abstrae, se concreta, idealiza y

que aclara las condiciones)
7. Pensamiento que simplifica (simplificación ) Intentar representar temas con claridad

y sencillez (claridad)
8. Pensamiento que generaliza (generalización)
9. Pensamiento que especializa (especialización)
10. Pensamiento que representa con números, cantidades y figuras (cuantificación y

esquematización)
C. El pensamiento matemático relacionado con el contenido matemático en cuanto al

fondo
1. Aclarar conjuntos de objetos para consideración y objetos excluidos de conjuntos, y

aclarar condiciones para la inclusión (idea de conjuntos).
2. Enfocar en elementos constituyentes (unidades) y sus tamaños y relaciones (idea de

unidad).
3. Intentar pensar a partir del principio fundamental de la representación (idea de

representación)
4. Aclarar y extender el significado de cosas y operaciones e intentar pensar a partir de
esto (idea de operaciones).
5. Intentar formalizar métodos de operaciones (idea de algoritmo).
6. Intentar comprender el panorama general de objetos y operaciones, y usar el resultado

de esta comprensión (idea de aproximación).
7. Enfocarse en reglas básicas y propiedades (idea de propiedades fundamentales).
8. Intentar enfocarse en qué está determinado por nuestras variables (pensamiento

funcional)
9. Intentar representar proposiciones y relaciones como expresiones, y leer su

significado (idea de expresiones).
En el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño del área es importante

considerar que la Matemática es un área instrumental, es decir sirve de base para el
desarrollo de otras áreas, por lo tanto, en el trabajo de aula es necesario que los docentes
consideren la articulación existente entre los diferentes bloques curriculares así como la
vinculación que puede darse entre otras áreas para mantener a los alumnos en la
expectativa e interés durante cada año escolar.
Otro aspecto importante a considerar en el desarrollo de nuestras clases de matemática

es el manejo adecuado de la terminología matemática desde los primeros grados. Si
desde tempranas edades los estudiantes utilizan el lenguaje matemático adecuado
podrán argumentar sus ideas de manera clara y precisa, desarrollando una mejor
comunicación entre sus pares y así paulatinamente encaminarse hacia el logro de
algunos de los objetivos del área y en consecuencia al perfil del Bachillerato
ecuatoriano.
MÉTODOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Método deductivo
Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al efecto; sigue el
camino de descenso. Deducir es llegar a una consecuencia, parte de principios, reglas,
definiciones, para llegar a las consecuencias y aplicaciones.
Una correcta deducción permite:
 Extraer consecuencias.
 Prever lo que puede suceder
 Ver las vertientes de un principio
 Ver las vertientes de una afirmación
 Parte de los objetivos ideales, que son los universales de las premisas
 Formar el espíritu por el admirable rigor de sus demostraciones
Proceso didáctico:
4. Aplicación: Establece la relación entre la ley o principio general y uno o más

casos particulares.
5. Comprobación: Verifica si se cumple o no en los casos particulares lo
determinado por la ley o principio general.
6. Demostración: Elabora el pensamiento científico en la base al descubrimiento
de la verdad.
Método inductivo:
Proceso didáctico.
6. Observación: Capta las características más notables.

7. Experimentación; resalta características para establecer lo experimentado,
prever lo que pueda suceder, ver las vertientes un principio o una afirmación.
8. Comparación: Encuentra semejanzas y diferencias de objetos, hechos y/o
fenómenos.
9. Abstracción: Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en su propia
esencia.
10. Generalización: Extiende los resultados del estudio a todo los objetos de su
misma especie.
Método analítico
Se descompone el todo en sus partes. Va desde el ente concreto a sus partes que son
componentes internos. Diferencia lo esencial de lo accidental de un todo complejo.
Utiliza la técnica del razonamiento porque parte de una hipótesis para llegar a una tesis
que está contenida en la hipótesis.
Proceso didáctico:
1. División: Distribuye las partes de un todo de acuerdo a características comunes.

2. Descomposición: Separa las diversas partes de un compuesto tomando en
cuenta aspectos similares.
3. Clasificación: Coloca los objetos o cosas en el lugar que les corresponde, es
decir, los dispone por clases.
Método de solución de problemas

Proceso didáctico:
1. Presentación del problema: Se presenta el problema con toda claridad,

precisión y consistencia para luego verificar si sus contenidos y sus términos se
encuentran completos o tienen que replantearse.
2. Análisis del problema: Consiste en la identificación y comprensión del
problema, paso que permitirá reconocer los datos, términos, incógnitas y la
forma que se va a resolver, guardando secuencia y relaciones.
3. Formulación de alternativas de solución: El discente reflexiona los procesos,
pasos, operaciones que debe realizar, partiendo de lo hipotético para llegar a la
resolución. Posiblemente se halle muchas alternativas, pero se tomará la más
adecuada para su resolución.
4. Resolución: Consiste en la realización de los diferentes ejercicios y ejecución de
operaciones. Permite al alumno descubrir el camino para llegar a la solución,
seguir un proceso de interpretaciones de cada una de las partes del problema
para concluir con las respuestas.
Método de laboratorio
Permite al alumno realizar actividades en un ambiente que dispone de materiales de
apoyo, materia prima, aparatos, instrumentos, modelos, formas siluetas para resolver
problemas planteados dentro de la vida experimental, como son: construcciones,
trabajos, gráficos, representaciones geométricas, de medida etc.
Proceso didáctico:
1. Planteamiento del problema: Observar y seleccionar del problema a resolver.

2. Recolección de información: Proveer de fuentes de consulta.
3. Ejecución y experiencias: Efectuar operaciones encaminadas a descubrir o
comprobar fenómenos o principios científicos.
4. Apreciación y análisis de resultado: Aprobar la labor efectuada y valorar los
trabajos respetando la verdad científica.
5. Comprobación y ampliación del Conocimiento: compara los trabajos
realizados y/o repite la demostración para acreditar la verdad.
6. Conclusiones: Da solución a los aspectos que antes fueron tratados y
experimentados.
7. Aplicación: Aprende la ley y lo transfiere a casos particulares en base a la
resolución de ejercicios y problemas.
Método de simulación de juegos
Es un método de primer orden y tiene la virtud de despertar el interés y la curiosidad en

el alumno en base a la intuición y el raciocinio, en un plano psicológico-deportivo muy
de acuerdo con la psicología, gustos y preferencias del educando, como adivinanzas de
número, demostraciones ingeniosas, cuadrados mágico, juegos con material concreto,
soluciones de paradojas, juegos matemáticos, etc.
Proceso didáctico:
1. Aprestamiento: Prepara al alumno a través de varias actividades hacia el

conocimiento de un nuevo aprendizaje.
2. Conocimiento: Capta el juego y llega a una comprensión. Se predispone a
realizarlo.
3. Realización: Ejecuta el juego controlando paso a paso los aspectos que
intervienen en el.
4. Conclusiones: Da solución a los aspectos que antes fueron efectuados,
deduciendo una verdad.
METODOLOGIA PARA EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES

A continuación, se enuncian algunas recomendaciones metodológicas que se
considerarán para esta área:
1. Analizar con detenimiento y anticipación cada contenido a impartir. Adaptarlos al

contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente

comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el niño el proceso de
construcción del nuevo saber.
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del período histórico estudiado y del
que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo la historia de la
Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente práctica, por lo que se sugiere

la coordinación de actividades como excursiones paseos, experimentos sencillos,
demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el niño vivencie de
manera activa su relación con la naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemáticas que presenten los temas que se

trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya construyendo los
conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos históricos a través de anécdotas y

valoraciones de personalidades relevantes dentro del período analizado, haciendo
énfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los contenidos
que se están trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y profundizar
esos contenidos y para motivar a los estudiantes. Es recomendable que cuando se
programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los alumnos, elabore
una guía de actividades, que contenga los aspectos que deben observar y las actividades
que pueden hacer durante y después de la visita.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los

contenidos de un modo coherente y evitando la repetición desde diferentes asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorístico, particularmente

empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la desconexión del proceso
de aprendizaje y su vida cotidiana.
10. Se recomienda, además, que el docente sea concreto y breve al responder preguntas,
pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, también puede incentivarse que las
preguntas sean respondidas por otros alumnos a través de la coordinación del maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexión, a través de la solución de

problemas.
12. Brindar especial atención al desarrollo de habilidades intelectuales generales como

la observación, la descripción, la comparación, la clasificación de hechos, objetos,
fenómenos naturales y sociales.
13. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y compartir
sus experiencias.
14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseñanza, atendiendo a las

características individuales del escolar.
15. Apartarse del formalismo de la enseñanza, logrando que los alumnos participen de
forma activa y no como oyentes pasivos.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras como

Lengua y Literatura, y Educación Cultural y Artística.
MÉTODOS PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Método de observación directa:
Este método se refiere al contacto directo con los fenómenos de la naturaleza (físicos y
humanos), o la presentación del material concreto para la conceptualización objetiva y
precisa de los mismos. Desarrolla nociones de tiempo, espacio, viabilidad e
independencia, despertando interés por la naturaleza y la Patria.
Proceso didáctico:
1. Observación: Interiorizar los fenómeno físicos y humanos a través de los

sentidos.
2. Descripción: Separa las partes del todo distinguiendo sus características.
3. Interpretación: Percibe las causas y efectos del tema en estudio.
4. Comparación: Encuentra semejanzas y diferencias.
5. Generalización: Llega a conclusiones y el conocimiento es transferido al
estudio de otras áreas, en casos similares.
Métodos de itinerarios
Se aplica a todos los años de básica. Desarrolla la imaginación, observación,
originalidad, creatividad, valoración de los hechos, fenómenos físicos y humanos, es
aplicable al estudio de aspectos históricos, geográficos, socioculturales, políticos,
económicos, etc. Consiste en realizar un viaje por la localidad, por el país o por el
mundo, considerando esos aspectos:
 Seleccionar del tema.

 Establecer el lugar.
 Bosquejar una ruta según el medio de transporte.
 Preparación del material adecuado.
Proceso didáctico:
1. Observación: Percibe hechos o fenómenos de la naturaleza a través de los

sentidos.
2. Localización: Encuentra nociones de tiempo y espacio sobre la base de un
recorrido por la ruta seleccionada para obtener información de cada sitio y de
circunstancias geográficas e historias.
3. Comparación: Encuentra semejanzas y diferencias en cada lugar.
4. Generalización: Llega a conclusiones y aplica a otras áreas de estudio en casos
similares.
Método comparativo
Establece comparaciones del tema en estudio relacionado con los fenómenos físicos y
humanos donde vive el educando.
Proceso didáctico:
1. Observación: Se apropia de los fenómenos físicos y humanos concretos como

símbolos, a través de los sentidos.
2. Descripción: Encuentra las características sobresalientes de los fenómenos
físicos y humanos.
3. Comparación: Obtiene semejanzas y diferencias entre varios elementos de la
naturaleza.
4. Asociación: Interrelaciona los diferentes elementos de lugares con los
fenómenos físicos y humanos.
5. Generalización: Descubre conceptos y los conocimientos los transfiera a otras
áreas de estudio, en casos similares.
Método narrativo-interrogativo (descriptivo-explicativo)

Utiliza la narración, haciendo que el educando “viva” el hecho o fenómeno en estudio, y
desarrolla las siguientes destrezas: Imaginación, reflexión, crítica. Su uso debe ser
moderado y no creer que sea el único método porque al insistir en su empleo, se cae en
el tradicionalismo.
Proceso didáctico:
1. Observación: Percibe los fenómenos físicos y humanos a través de los sentidos.

2. Narración: “Vive y experimenta” el hecho o fenómeno narrativo en forma clara
y precisa.
3. Comentario: Establece lo positivo y lo negativo sobre la base de un hábil
cuestionario.
4. Comparación: Encuentra semejanzas y diferencias de los hechos o fenómenos
percibidos en la narración.
5. Generalización: Llega al concepto definitivo y el conocimiento es transferido a
otras áreas de estudio.
Método de investigación
Es activo porque el estudiante elabora su propio conocimiento en base a fichas, textos,
lámina y más fuentes de información. Puede practicarse en forma individual o en grupo
en todos los grados.
1. Identificación del problema: Delimita en un contexto la parte específica de la

investigación. Puede ser una pregunta.
2. Planteamiento de soluciones: Propone soluciones al problema atendiendo a
varias respuestas que se den.
3. Búsqueda de información: Utiliza libros de consulta, fichas, etc. Para obtener
la información necesaria.
4. Comprobación: Verifica o rechaza las alternativas de solución que han
propuesto los grupos.
5. Análisis de los resultados: Entrega de informes y discusión en plenaria para
llegar a conclusiones grupales definitivas.
METODOLOGÍA PARA EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Para desarrollar estas habilidades de carácter cognitivo, las Ciencias Naturales se

apoyan en una serie de etapas que conllevan al aprendizaje basado en el razonamiento
lógico, es decir, se trabaja en la mayor parte del proceso educativo con el “uso del
Método Científico” que permite validar o descartar una teoría científica gracias a un
ordenamiento sistematizado de sus correspondientes etapas que contribuyen a resolver
problemas o acontecimientos que se evidencian en la vida cotidiana. Estas etapas se
describen a continuación:
1.- Observación.- Esta etapa se lleva a cabo de dos maneras. Puede ser Observación
Directa cuando el observador pone en juego todos sus sentidos (vista, tacto, olfato,
gusto, oído) al contacto con los fenómenos de la naturaleza, y, puede ser observación
indirecta cuando utiliza diversos instrumentos para tener conexión con los
acontecimientos naturales. Luego registra mentalmente algunas características para
interrogarse sobre las causas que generan tal fenómeno.
2.- Planteamiento de un Problema.- Se refiere a manifestar el fenómeno observado a

través de una pregunta. La formulación correcta del fenómeno asegura el éxito de la
investigación. Por ejemplo: Cuando se pone al fuego agua y arroz, después de unos
minutos, se observa que el agua desaparece y el arroz se ha ablandado. Entonces se
origina una interrogante que se plantea de la siguiente manera: ¿Qué fue lo que
ocurrió?, ¿Qué fenómeno se produjo?, etc.
3.- Recopilación de Información o Datos.- Se procede a recolectar toda la información

que sea posible respecto al fenómeno observado (cocción del arroz). En este caso es
necesario acudir a fuentes de consulta para indagar el efecto del calor en los cuerpos,
las propiedades del agua, las características de los alimentos.
4.- Formulación de Hipótesis.- Luego de analizar cada una de las preguntas formuladas
y con base a las posibles respuestas, se enuncia cuál de ellas sería la respuesta más
acertada. Esta respuesta se la denomina Hipótesis, la que se convertirá en el fundamento
principal para las comprobaciones experimentales. En el ejemplo expuesto las
hipótesis posibles de ser comprobadas serian: El calor permite la dilatación de los
cuerpos. El agua tiene la propiedad de ser un disolvente universal.
5.- Experimentación.- Cuando la hipótesis está bien formulada, es necesario

comprobarla experimentalmente de todas las formas posibles acercándose a la condición
natural donde se produjo el fenómeno. En esta fase experimental es conveniente tener a
la mano todos los recursos que pueden emplearse, las posibilidades que puedan influir
al obtener el resultado, los materiales para realizar los experimentos, disponer del
tiempo necesario, las mediciones correctas y los registros de datos anotados
debidamente para los resultados respectivos.
6.- Conclusión.- Una vez que se ha obtenido los registros de las etapas anteriores
(observación, registro de datos, registro de mediciones); estos deben estar descritos en
gráficos y tablas para poder extraer conclusiones siempre y cuando la etapa de la
experimentación sea repetida en reiteradas ocasiones, proceso que permite que las
conclusiones tengan validez o no.
7.- Teoría.- Se considera como teoría a un resultado verdadero y verificado por medio
de la experimentación para un determinado lugar y un tiempo prudencial y esta se
convierte en Ley cuando ese resultado se comprueba como verdadero todo el tiempo y
para todo lugar. Por ejemplo: Con toda acción ocurre siempre una reacción igual y
contraria: quiere decir que las acciones mutuas de dos cuerpos siempre son iguales y
dirigidas en sentido opuesto.
MÉTODOS PROPUESTOS PARA EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Método experimental
Es activo y provoca en el estudiante un interés profundo por llegar a descubrir lo que
está hecho o lo que puede decirse del tema en estudio y llegar a establecer la ley o
principio.
Proceso didáctico:
1. Observación: Interioriza un hecho o fenómeno a través de los sentidos,

registrando y analizando los datos.
2. Planteamiento del problema: Delimita en un contexto la parte específica del
experimento. Puede ser una pregunta.
3. Hipótesis: Son respuestas de un fenómeno, previo a una explicación.
Recolección de datos.
4. Experimento: Representa el hecho observado en base a una guía de
experimentos. El educador solo guía el trabajo.
5. Comparación: Encuentra semejanzas y diferencias entre experimentos
similares.
6. Generalización: Llega a la conclusión definitiva sobre la base del experimento
realizado.
7. Verificación: Repetición del experimento para comprobar el principio o ley.
Aplicación del conocimiento adquirido a casos particulares. Trabajos extraclase.
Método científico:
Es un método utilizado por los investigadores en su afán de descubrir el porqué de los
fenómenos. Es aplicable preferentemente en las ciencias Naturales.
Proceso didáctico:
1. Observación: Percibir a través de todos los sentidos.

2. Determinación del problema: Se determina el problema a través de la
realización de pregunta; por ejemplo: ¿por qué se produce este fenómeno?
3. Formulación de la hipótesis: La hipótesis es la explicación anticipada del
hecho. El docente tomará en cuenta todas las hipótesis propuestas.
4. Experimentación: Es provocar artificialmente el fenómeno o asunto que
interese estudiar. La experiencia debe ser repetida varias veces con el fin de
asegurar que los resultados sean semejantes.
5. Recolección y análisis de datos: Durante la experimentación se toman los
datos, al final de la misma se reúnen, se analizan e interpretan para obtener
conclusiones.
6. Conclusiones: Las conclusiones deben ser concretas y clareas, relacionando las
conclusiones con la hipótesis se verificarán si esta es verdadera o no.
MÉTODOS PARA EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTISTICA

Los proyectos como base del aprendizaje Si bien la educación cultural y artística admite
diversas opciones en la organización y desarrollo de los contenidos del área, pensar en
proyectos como base para el aprendizaje puede facilitar enormemente la planificación
en todos los niveles. Esto es así, entre otras razones, porque los proyectos permiten
desarrollar actividades de aprendizaje interdisciplinares organizadas en torno a un tema,
pero también por el hecho de que facilita las tareas de indagación y exploración, el
trabajo colaborativo y cooperativo, la integración de aprendizajes del propio área y de
otras áreas y, lo que es más importante, el aprender haciendo y el conectar los
aprendizajes con los propios procesos vitales.
Los temas pueden provenir de los intereses del alumnado, de algún acontecimiento del
presente, de eventos o producciones de las artes y la cultura, de otras áreas, etc. Las
posibilidades son infinitas. Una vez elegido el tema, el docente puede formularse una
serie de preguntas:
Tema. Pregunta, problema o reto
Observación, exploración, experimentación, búsquda de información, participación en

procesos lúdicos y creativos...
Resolución de la pregunta, proglema o reto. Elaboración de un producto final
Evaluación del proceso y del producto
Difusión
¿Cuáles son los objetivos o expectativas de logro? ¿Cuál será el producto final? • ¿Cuál
es el reto? ¿Qué interrogantes o problemas se derivan del tema? • ¿Qué contenidos o
destrezas del currículo podrían desarrollarse en torno a este tema? • ¿Qué acciones
(actividades) se podrían desarrollar en torno a ese tema? • ¿Qué roles desempeñarán las
alumnas y los alumnos? ¿Cuáles serán los agrupamientos? • ¿Quién más participará en
el proyecto? (Por ejemplo, artistas, agentes culturales, madres y padres, etc.) • ¿Cómo se
evaluará el proceso? ¿Y los resultados? • ¿Cómo se difundirá (si es necesario) el
producto final? Conexiones entre la escuela y la comunidad El currículo requiere que
todos los estudiantes tengan oportunidades para participar en proyectos vinculados con
su comunidad. En este sentido, las propuestas didácticas han de animar a los estudiantes
a establecer relaciones y alianzas, y a realizar proyectos comunes con artistas e
instituciones locales y con otros miembros de la comunidad, lo cual les permitirá
integrarse en procesos reales que trasciendan los muros del aula. Establecer estas
relaciones con una comunidad más amplia es, probablemente, uno de los mayores
desafíos para las escuelas; sin embargo, cuando los estudiantes pueden acceder a
recursos y experiencias externas, se crean nuevos espacios de aprendizaje que ayudan a
romper los límites entre las escuelas y la sociedad. Existen actualmente muchas
oportunidades para que las escuelas creen alianzas para procesos de aprendizaje formal
y no formal con otras instituciones, artistas visuales, músicos, bailarines y coreógrafos,
actores, directores de cine y organizaciones culturales y artísticas. Asimismo, las
oportunidades de aprendizaje en la red, las emisiones de vídeo, los programas y
aplicaciones de arte, el acceso a colecciones de museos o a conciertos, incluso algunos
talleres de música, danza o teatro que se ofrecen en línea, multiplican las posibilidades.
Método demostrativo:
Interrelaciona la teoría con la práctica y pone en juego las habilidades, las destrezas en
la ejecución de un trabajo.
Proceso didáctico:
1. Observación: Conoce el objeto en forma global y luego sus partes a través de

los sentidos.
2. Descripción: Separa las características de las partes como: color, forma, tamaño,
detalles del material.
3. Demostración: Sistematiza los pasos de elaboración y demuestra el proceso en
forma sencilla.
4. Ejecución: Realiza el trabajo propuesto.
Método creativo
Permite la expresión libre de su pensamiento, sentimientos, sin sujetarse a ningún patrón
dado.
Proceso didáctico:
1. Motivación: Despierta el interés para desencadenar la imaginación hacia la

estructura mental del objeto.
2. Concepción: Interioriza y concibe el tema que será expresado en forma libre.
3. Ejecución: Exterioriza el asunto empleando diferentes materiales.
4. Apreciación: Estimula el trabajo realizado, al margen de todo criterio de
perfección.
Método de la imitación para el aprendizaje del canto escolar

Cuando el aprendizaje se adquiere por repetición constante, primero la letra, después la
melodía, letra y melodía juntas, por frases musicales y por memorización completa,
estamos frente al método de la imitación.
Proceso didáctico:
1. Percepción: Recibir información a través de los sentidos.

2. Comprensión: En base a los estímulos recibidos el alumno analiza, compara e
interioriza las imágenes, vivencias y fenómenos.
3. Fijación: Es reforzar el conocimiento adquirido mediante repeticiones colectivas
grupales o individuales con o sin acompañamiento musical, mediante la
repetición constante para corregir errores.
4. Interpretación: Es la ejecución y expresión adecuada de la canción aprendida.
MÉTODOS PROPUESTOS PARA EDUCACIÓN FÍSICA
Método directo
Proceso didáctico:
1. Observación: Recepción de información por medio de los sentidos.

2. Comprensión: Entiende los fundamentos del deporte, la progresión gimnástica
y las actividades propuestas del juego.
3. Demostración: Práctica de la forma correcta de la ejecución de la gimnasia,
juego y deporte.
4. Ejercitación: Repetición constante de los ejercicios para su perfeccionamiento.
5. Corrección: Estimula aciertos y enmienda errores.
6. Domino de destreza: Aplica las destrezas adquiridas. Dirige el profesor y para
ello selecciona técnicas didácticas, medios de trabajo y actividades por
realizarse.
Método indirecto
Da la libertad a los alumnos, quienes seleccionan las actividades, recursos y materiales
para la práctica elegida. El profesor se transforma en guía, en habilitador para el
desarrollo de la clase.
Proceso didáctico:
1. Selección: Busca recursos y actividades para las actividades planificadas.

2. Orientación: Imparte indicaciones generales sobre el trabajo a cumplirse.
3. Realización: Cumple con las actividades libres de acuerdo al implemento
seleccionado.
4. Observación: De las habilidades, destrezas e intereses de los educando.
5. Formación: De grupos de acuerdo a la capacidad e inclinaciones de los
estudiantes.
TÉCNICAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE
Técnica de la dramatización
Consiste en representar una situación de la vida real, cuyo propósito será comprender
y corregir errores de un tema, motivo de estudio.
Proceso didáctico:
1. Elección del tema a dramatizar

2. Asignación de los roles.
3. Elegir la forma de presentarse o actuar
4. Ejecución de la dramatización
5. Conclusiones (resumen)
Técnica del collage

Es grafo plástica, permite crear en base a diferentes materiales recuperables, figuras
biodimencionales, tridimensionales referentes al tema de estudio.
Proceso didáctico:
1. Recolección de materiales
2. Selección de materiales
3. Indicaciones sobre lo que se va a realizar
4. Organización de espacios a utilizarse
5. Distribución del trabajo
6. Crear el Collage
7. Interpretación del Collage
Técnica del crucigrama

Seleccionar palabras claves para colocarlas horizontalmente con dos o más
distractores; de igual manera se ubicaran las palabras claves en forma vertical el resto
va con negrilla.
Proceso didáctico:
1. Selección del tema

2. Explicación
3. Graficar
4. Solución de crucigrama en forma individual y grupal
5. Confrontación de aciertos y errores
6. Síntesis de lo tratado
Técnica de la palabra clave

Consiste en resumir o sintetizar los aspectos importantes de un tema.
Proceso didáctico:
1. Lectura individual del texto o párrafo del cual el maestro utilizará para dar una
explicación.
2. Se solicita que los alumnos subrayen la palabra clave, es decir la principal o
esencial que sintetice el texto o párrafo.
3. Lectura de las palabras seleccionadas
4. Enlistar las palabras claves
5. Ejemplificar en oraciones las palabras claves
6. Graficar las palabras claves
Técnica philips 66
Consiste en dividir en subgrupos de 6 personas para discutir una tema específico en un
tiempo de 6 minutos, debe estar dirigido por un coordinador.
Proceso didáctico:
2. Recolección de información
3. Formación de grupos de 6
4. Nombrar coordinador
5. Discusión del tema en cada grupo
6. Exposición de conclusiones y discusión en plenaria
7. Elaboración de conclusiones.
Técnica de la lectura comentada

Consiste en leer un texto comprensivamente y luego comentarlo dividiendo en ideas
principales y secundarias.
Proceso didáctico:
1. Preparar un texto seleccionado

2. Separa un párrafo que tenga sentido y coherencia las ideas
3. Una lectura silenciosa y global por parte de los alumnos
4. Lectura comprensiva por párrafos
5. Comentarios de cada oración y párrafo
6. Intervención para dar aportes.
7. Registrar las ideas principales y establecer conclusiones.
Técnica de la lectura comprensiva

Consiste en lograr que el alumno interprete inteligentemente y emotivamente
pensamientos y sentimientos.
Proceso didáctico:
1. Preparación
Despertar el interés
Motivación
2. Elaboración
3. Lectura silenciosa
Expresión del sentido global, de lo leído
Una nueva lectura silenciosa y ubicación de términos desconocidos
Explicación de términos mediante sustitución, usos de frases corrientes,
conceptuación, etc.
Interpretación de las ideas particulares
Lectura expresiva modelo del Maestro
Lectura expresiva por los alumnos
Corrección de las actitudes y la expresión
Nuevas Lecturas
4. Aplicación
Concursos
Lectura de auditorio
5. Recitaciones
Técnica del subrayado

Consiste en destacar la importancia que tienen determinadas claves dentro de un texto, a
fin de ayudar al estudio y comprensión de la lectura.
Proceso didáctico:
1. Realizar una lectura global del texto para visualizar las ideas más significativas.
2. Una segunda lectura para subrayar las palabras o frases que ameriten ser
destacadas.
3. Acompañar al subrayado algunas notas escritas al margen o final de la hoja.
4. Diferenciar las ideas principales de las secundarias, subrayándoles de diferentes
colores.
Técnica de la caminata de la lectura y/o diversos finales.

A partir de un texto apropiado el maestro incentiva a los niños a desarrollar la
imaginación aportando alternativas de continuación del relato que expresen
abiertamente como se les ocurre como podría continuar la historia y como terminarla.
Proceso didáctico:
1. Seleccionar un texto adecuado

2. Explica el propósito de la lectura
3. Leer parte del texto en voz alta y luego detenerse en un punto determinado, pedir
que cierren los libros y continuar imaginariamente.
4. Las predicciones que hagan los alumnos pueden ser expresadas oralmente,
escrito, o gráficamente de manera individual o grupal.
Técnica biográfica
Consiste en exponer las fechas o problemas de la vida; a través del relato de
experiencias contadas se puede contribuir a enriquecer y facilitar el aprendizaje.
Proceso didáctico:
1. Seleccionar la biografía
2. La Bibliografía debe ser precisa y accesible
3. Elaborar un reglamento con la participación de todos los alumnos, a fin de que
el trabajo no se disperse.
4. Elaboración de una guía de consulta.
5. Desarrollo del trabajo
6. Síntesis.
Técnica del informe o trabajo escrito

Consiste en elaborar pasos para trabajos escritos con estilo propio
1. Proceso didáctico:
2. Elección-Selección del tema
3. Delimitación del tema
4. Selección de información
5. Organización de información
6. Redacción.
Técnica de diálogos simultáneos

En lograr la participación de un gran grupo, dividido en parejas, respecto a un tema de
estudio, trabajo o tarea.
Proceso didáctico:
1. Selección del tema de estudio
2. Recopilación de información en atención al tema.
3. Organizar la clase en grupos de dos que durante unos minutos discuten un tema
o problema concreto.
4. Discusión en el grupo-clase, la misma que se sigue en grupos mayores para
luego poner en común.
5. Establecer conclusiones.
Técnica del cuadro sinóptico

Consiste en un cuadro que permite organizar elementos de un texto y establecer como
se relacionan.
PROCESO
1. Leer globalmente el texto.

2. Localizar los diversos aspectos que aparecen en el texto.
3. Establecer dos aspectos básicos contenidos en el texto.
4. Construir el cuadro, clasificando los aspectos según corresponda a las
categorías identificadas.
Técnica habilidad para tomar notas

Consiste en seleccionar y demostrar la comprensión y de la capacidad del alumno con
sus propias palabras de lo leído o escuchado, y en escribir notas breves, legibles
condesadas en oraciones significativas.
Proceso didáctico:
1. Las notas deberían tomarse de explicaciones, visitas realizadas, libros.

2. El maestro conjuntamente con los alumnos tomará las notas que comprendan y
dominen la técnica.
3. Dividir una hoja en dos partes con una línea vertical, a la derecha se escribe las
notas tomadas, a la izquierda las palabras claves.
4. La toma de notas se debe realizar de acuerdo a la naturaleza del material leído
o escuchado.
5. Subrayar puntos principales
6. Elaborar fichas textuales y de resumen.
Técnica esobscriborto
Consiste en escuchar, observar, escribir, internalizar y afianzar palabras de difícil
escritura.
PROCESO
1. Las palabras deberán ser presentadas en contexto

2. Seleccionar palabras que tienen dificultad ortográfica
3. Observar las palabras a través de diversos ejercicios
4. El profesor debe pronunciar las palabras para que los alumnos escuchen y
pronuncien luego.
5. Leer oralmente, las palabras visualizadas y escuchadas.
6. Deducir el significado.
7. Análisis y descomposición en sus elementos fonéticos.
8. Encontrar las dificultades ortográficas y deletrearlas.
9. Escritura del grupo de palabras en forma vertical en el pizarrón y en sus cuadros
10. Elaborar un cartel con el grupo de palabras.
Técnica operativa
Consiste en realizar actividades de operaciones que permitan el razonamiento y la
comprensión facilitando el aprendizaje
Proceso didáctico:
1. Selección del tema (Operador a tratarse)

2. Motivaciones e indicaciones del desarrollo de la técnica
3. Ejecución en los gráficos
4. Diferentes formas de solución (Algoritmo)
5. Realización de ejemplos similares.
Técnica del tiro al blanco
Consiste en reflexionar, sintetizar, y escribir el significado de un concepto, regla u
operación, con una sola palabra de cada participante en los círculos para depurarlas y
extraer la definición o respuestas.
Proceso didáctico:
1. Selección del contenido a tratarse

2. Anotar en el pizarrón el concepto, regla u operación.
3. Dibujar tres círculos concéntricos de la siguiente manera
4. Dar la orden y escribir en el círculo exterior las palabras dadas por los
participantes, número o símbolo que defina el tema que está tratándose. (Debe
haber por lo menos el 50% de participación)
5. De todas las palabras claves, depurar las más significativas y anotar en el
espacio intermedio
6. Realizar otra depuración que podría ser la mitad de las intermedias y escribir en
el siguiente espacio.
7. Elaboración de la definición en base a las palabras anotadas en el centro.
Técnica de las figuras geométricas

Usar de preferencia desde el 5to año en adelante. Consiste en asignar a los grupos una
figura geométrica para tratar un tema, problema u operación y luego elevarlo a
discusión y comentarios.
Proceso didáctico:
1. Conformar grupos de trabajo de 5 o 6 personas
2. Asignar a cada grupo un figura geométrica que puede ser:
3. Proporcionarles el tema para el análisis en base de una ficha previamente

elaborada por el maestro.
4. Señalar el tiempo para realizar el trabajo.
5. Solicitar que nombren un representante de cada grupo, quien responderá a las
interrogantes planteadas por los demás.
6. Las interrogaciones y los interrogados deben estar en orden.
7. El profesor hará de Juez y será quien asigne el puntaje definitivo.
Técnica de la experiencia
Esta técnica nos permite orientar hacia la demostración lo que permitirá el
afianzamiento del aprendizaje y el redescubrimiento de muchos aspectos de diversos
contenidos o temas que quizá estaban en el olvido o no eran tomados en cuenta.
Proceso didáctico:
1. Definición del problema

2. Organización del trabajo
3. Ejecución de la experiencia
4. Generalización
Técnica del crucigrama

Seleccionar palabras claves para colocarlas horizontalmente con dos o más
distractores; de igual manera se ubicaran las palabras claves en forma vertical el resto
va con negrilla.
Proceso didáctico:

2. Explicación
3. Graficar
4. Solución de crucigrama en forma individual y grupal
5. Confrontación de aciertos y errores
6. Síntesis de lo tratado
Técnica del taller pedagógico

Consiste en analizar el trabajo en grupos de 6 u 8 personas, cada uno de ellos trabaja
produciendo conocimientos en base a guías, material de apoyo: folletos, libros, revistas,
tarjetas, etc.
Proceso didáctico:
1. Selección de un tema
2. Elaboración de documentos de apoyo
3. Organizar fichas de actividades y respuestas
4. Organizar grupos de trabajo con los alumnos
5. Entregar el material y dar instrucciones necesarias
6. Trabajos en grupo con el asesoramiento del profesor
7. Elaborar carteles
8. Socialización en plenaria
9. Conclusiones
Técnica del interrogatorio

Consiste en el uso de preguntas y respuestas para obtener información y puntos de vista
de aplicación de lo aprendido.
Mediante esta técnica se pretende despertar y conservar el interés, se exploran

experiencias, capacidad, criterio de los alumnos y comunicación de ellos.
Proceso didáctico:
1. Presentación del tema

2. Formulación de preguntas que inviten a la reflexión
3. Canalizar las respuestas dadas.
4. Reflexión sobre las respuestas dadas.
Técnica del redescubrimiento
Consiste en realizar un aprendizaje satisfactorio y efectivo en el cual el alumno
observa, piensa y realiza.
Proceso didáctico:

2. Formular preguntas que susciten curiosidad.
3. Los alumnos cumplen una serie de experiencias, sin decirles nada sobre las
finalidades que se persiguen hasta que ellos mismos vayan deduciendo aquello
que fuera materia de nuestra enseñanza.
4. Se presentan otros casos semejantes, pero en situaciones diferentes a fin de que
los alumnos encuentren una explicación general de los mismos.
Técnica de la discusión dirigida

Consiste en realizar un análisis de confrontación, una clasificación de hechos,
situaciones, experiencias, problemas, con presencia de un moderador (Profesor). Se
centra en la discusión en el cual se obtiene conclusiones positivas o valederas.
PROCESO
1. Determinar el objetivo de hechos, situaciones, experiencias, problemas

2. Propiciar la reflexión, el análisis
3. Conducir la realización de las actividades
4. Verificar los aspectos puntuales de hechos, situaciones, experiencias, problemas.
5. Despertar el interés de los alumnos durante todo el proceso
6. Elaborar conclusiones.
Técnica de la experiencia directa

Esta consiste en partir de las experiencias, de las habilidades, conocimientos y destrezas
de los alumnos o grupos con los que se trabaja, lo cual permitirá: motivar, formar,
capacitar en el plano Cognitivo, Afectivo y Psicomotriz.
Proceso didáctico:
1. Motivación
2. Presentación del tema
3. Selección y priorización de experiencias, habilidades, conocimientos y
destrezas.
4. Reflexión de los aspectos señalados
5. Importancia de los aspectos tratados
6. Elaboración de conclusiones
Técnica de lluvias de ideas

Se trabaja en grupo en un plano de confianza, libertad e informalidad y sea capaz de
pensar en alta voz, sobre un problema, tema determinado y en un tiempo señalado.
Proceso didáctico:
1. Presentación del tema o problema de estudio

2. Estimular la responsabilidad de los aportes y registrar indiscriminadamente sin
tener en cuenta orden alguno.
3. Encontrar algunas ideas brillantes del torbellino de ideas, opiniones o criterios
expresados.
4. Sistematización y conclusiones
Técnica de guía de estudio

Consiste en formular preguntas que permiten generalizar, reafirmar y autoevaluar el
aprendizaje.
Proceso didáctico:
1. Leer el tema o unidad completa

2. Determinar todas las ideas claves
3. Elaborar varias preguntas para cada idea clave
4. Lee nuevamente el tema a partir de la guía de estudio
5. Socializar en el grupo el trabajo de los alumnos y estimular su capacidad
imaginativa.
Técnica del uso de la grabadora en el aula
Consiste en utilizar la grabadora para manejar la expresión oral, la entonación y la
puntuación de la lectura, el desarrollo del vocabulario y la destreza de escuchar.
Proceso didáctico:
1. Seleccionar textos para grabar (cuentos, noticias, adivinanzas, trabalenguas, etc.)

2. Enseñar a los alumnos sobre el uso y manejo de recursos
3. Realizar grabaciones individuales y en coro
4. Ejercitar modulaciones de voz
5. Grabar la lectura de textos elaborados por los alumnos
6. Escuchar lo grabado, para manejar la pronunciación voz y pausa.
7. Escuchar grabaciones y expresar la comprensión de lo escuchado a través de
recursos orales o de gráficos.
8. Escuchar las grabaciones solicitando que sigan el texto escrito con la vista.
Técnica recuerdos de textos escritos

Consiste en el estudio de libros, apuntes, artículos. Todos los cuales se presentan por
escrito.
Proceso didáctico:
1. Leer el tema completo

2. Identificar las palabras claves de cada párrafo
3. Deducir las palabras claves
4. Encadenas las palabras claves
5. Elaboración de síntesis
Técnica recuerdo de nombres o palabras

Consiste en partir del significado de las palabras, para lo cual hay que asociar con una
imagen mental ilógica absurda y encadenar esas imágenes de tal manera que se
produzca un sentido puramente personal.
Proceso didáctico:
1. Asociar cada nombre o palabra a una imagen ilógica y absurda.

2. Pensar la palabra en forma de imagen.
3. Encadenar una imagen con la de la siguiente palabra entendiendo solo a una
asociación a la vez.
Técnica la caja preguntona

Consiste en presentar una serie de preguntas acerca de conceptos, leyes, principios,
características, con el fin de llevar a un debate para que el alumno memorice y afirme
los conocimientos adquiridos.
Proceso didáctico:
1. Se confecciona la caja preguntona a manera de una alcancía

2. Se elabora las monedas de cartulina en las que constará el valor
3. Terminado el tema de estudio se elaborará las respuestas básicas y según y
grado de dificultad se escribe en las respectivas monedas.
4. Se va acumulando durante todo el trimestre
5. Se organiza grupos de trabajo y se establece el concurso, extrayendo las
monedas y dando las respuestas correctas.
6. Los valores de las monedas se contabilizan y se convierten en puntajes para
cada grupo.
EVALUACIÓN
Según el reglamento a la LOEI, en su artículo 184, “La evaluación estudiantil es un

proceso continuo de observación, valoración y registro de la información que evidencia
el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de
aprendizaje”.
El propósito de la evaluación (Educación, 2008) es que el docente oriente de manera

oportuna, pertinente, precisa y detallada al estudiante, para así cumplir con los objetivos
educativos propuestos, por esto la evaluación será formativa en el proceso y sumativa en
el producto final y se orienta a:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante.
2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los
avances en el desarrollo integral del estudiante.
3. Retroalimentar la gestión del estudiante.
4. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Los tipos de evaluación, según el artículo 186 del Reglamento a la Ley Organiza de
Educación Intercultural son:
Diagnóstica: Se aplica al inicio de un periodo académico, no tiene nota.
Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje.
Sumativa: Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la
proporción de logros de aprendizaje.
CUADRO COMPARATIVO
CARACTERÍSTICAS DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
Ofrecer al maestro un Planear las actividades Otorgar una calificación
conocimiento práctico de docentes y vigilar el en el proceso de
Propósito
las características del avance de la instrucción acreditación de estudios.
grupo.
Al inicio de un período Permanentemente Periódicamente durante
Tiempo
académico durante el año lectivo el ciclo escolar
Instrumentos y Pruebas, preguntas Observación, pruebas, Pruebas de base
dirigidas, observaciones portafolio, entrevista, estructurada, exámenes
técnicas
encuesta
Tipo de Cognitiva, afectiva y Cognitiva, procedimental Cognitiva y
información psicomotriz y afectiva procedimental
recabada
Información pertinente Informe de destrezas Se registra la
mediante informes, es desarrolladas, es una información en formatos
Registros
una evaluación evaluación cualitativa o institucionales es una
cualitativa cuantitativa. evaluación cuantitativa
Evaluación en nivel inicial y preparatoria
La evaluación en el nivel inicial I y II y en preparatoria es cualitativa y está dirigida

evaluar de manera integral el desempeño de los niños y niñas, en estos subniveles se
deberá entregar un reporte quimestral en el cual se podrá evidenciar el alcance de
desarrollo de las destrezas propuestas por el currículo establecido para cada subnivel.
Para evaluar los logros alcanzados por los niños y niñas se utilizará la siguiente escala:
Escala Significado Características de los procesos

El niño o niña, está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, para
I Inicio
lo cual necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención
del docente, de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
El niño o niña está en proceso para lograr los aprendizajes
EP En proceso previstos, para lo cual requiere acompañamiento del docente y del
representante legal durante el tiempo necesario.
El niño o niña evidencia el logro de los aprendizajes previstos en
A Adquirida
el tiempo programado.
NE No evaluado Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.
Elaborado por: Dirección Nacional de Currículo y Dirección Nacional de Inicial y Básica
Evaluación en EGB y BGU

De la calificación y aprobación: según artículo 193 del reglamento a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural “Se entiende por “aprobación” al logro de los objetivos de
aprendizaje definidos para una unidad, programa o asignatura o aéreas de cocimiento,
fijados para cada uno de los grados, cursos, subniveles y niveles del Sistema Nacional
de Educación….” y se expresa a través de la siguiente escala de calificaciones:
Escala cualitativa Escala cuantitativa
Domina los aprendizaje requeridos 9,00-10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00-8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos 4,01-6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos 4
Fuente: Decreto ejecutivo Nro. 366, publicado en el Registro Oficial Nro. 286 de 10 de junio de 2014
Técnicas e instrumentos de evaluación

Para realizar efectivamente una evaluación objetiva, el docente debe conocer y aplicar
diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, los mismos que se presentan a
continuación en la siguiente tabla:
TÉCNICA TIPO INSTRUMENTO TIPOS
Anecdótico
Registros
Descriptivo
Participante Lista de cotejo

Observación
No participante Numérica
Escalas Gráfica
Descriptiva
Estructurada
Formal Guía de preguntas Semiestructurada

Entrevista
Abierta
Informal
Encuesta Cuestionario
Prueba Orales Guía de preguntas B estructurada

B no estructurada
Respuesta
extensa
Ensayo
Escritas Cuestionario Respuesta
limitada
Objetivas
Numérica
Actuación Escalas Gráfica
Descriptiva
Portafolio Archivo de portafolio
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Acompañamiento pedagógico
El principal objetivo del desarrollo de este elemento es el fortalecimiento del

desempeño profesional de los y las docentes de la institución, lo que conlleva a la
mejora continua de la calidad de la educación dentro de la institución educativa.
En el acompañamiento pedagógico interno se ha determinado por una parte la creación

de espacios pedagógicos de autoformación y co-formación (círculos de estudio) para el
fortalecer el dominio disciplinar y por otra, el monitoreo y asesoramiento para mejorar
las prácticas de la enseñanza.
Para el trabajo en los círculos de estudio se propone:
 Conformación de las comisiones técnico pedagógicas puesto que estos serán los
grupos para los círculos de estudio.
 Análisis de las fortalezas y debilidades de los docentes de la institución educativa, en

función del dominio de una disciplina.
 Determinación de las temáticas a ser abordadas durante el año escolar.

 Creación de un banco de recursos por áreas
En relación al monitoreo y asesoramiento, se propone:
 Observaciones de clases para obtener información del trabajo docente relacionada

con el proceso de la clase, la planificación, el manejo de recursos, la mediación de
conflictos, la aplicación del enfoque del área, la funcionalidad de las tareas, entre otros.
Para recolectar la información de la observación de clase, es necesario la elaboración de
una rúbrica consensuada con todos los docentes.
 Análisis de la información recabada en las observaciones de clase, actividad que se la

realizará entre pares y tendrá como finalidad, por una parte, resaltar las fortalezas del
docente observado, para que sus prácticas puedan ser compartidas con el resto de
docentes y, por otra parte, identificar sus debilidades mediante la autoevaluación para
generar conjuntamente estrategias para lograr un mejor desempeño docente.
 Aplicación de estrategias, a fin de que el docente observador y el docente observado

evidencien la funcionalidad de las estrategias, las modifiquen y mejoren, si es el caso, o
las compartan con otros docentes, si estas han sido exitosas.
 Evaluación de las actividades realizadas tanto por el docente observador como por
el docente observado para tomar decisiones en cuanto al proceso, asumir compromisos
y compartir experiencias con otros docentes.
 Experiencias a nivel de circuito.
 Refuerzo pedagógico. Valoración de la práctica. Taller a nivel de circuito para

intercambio de experiencias, en los que participan todos los docentes del área
acompañados de una misma información y aprendizajes que se pueden compartir con
maestros y maestras de otras esferas geográficas.
Las características del acompañante son:

Ser
Ser docente Ser creativo
empático
Ser
Ser
Ser Guía reservado y
investigativo
leal
Modelo de acompañamiento pedagógico

El acompañamiento pedagógico en el aula cumple varias fases apoyados en un proceso
de control, seguimiento y monitoreo permanente (Brito, 2014)
Brito señala que el primer momento es el de seguimiento y monitoreo, como se explica

en la siguiente figura.
Observac
ión del
aula
Registro
Nueva de lo
práctica observad
o
Modelaje
Reflexión
conjunta
Planificación Retroalimenta
nueva práctica ción
En un segundo momento que a su vez es el cierre del proceso, se deben cumplir las
siguientes fases:
Observación
de la práctica
mejorada en el
aula
Taller a nivel
institucional Reflexión
para conjunta y
intercambio de compromisos
experiencias
Valoración de Refuerzo
la práctica pedagógico
Estrategias para el acompañamiento pedagógico

En el proceso de acompañamiento puede suceder que se necesite cubrir aspectos que no
sean de dominio del docente ni del acompañante, allí surge la necesidad de aplicar
diferentes estrategias que permitan el dominio pedagógico y de conocimiento de la
disciplina al docente acompañado. Para eso se puede utilizar las siguientes estrategias
que se enlistan a continuación:
 Círculos de estudio
 Clases demostrativas
 Procesos de autoevaluación
 Procesos de coevaluación
 Formación continua del profesorado
Círculos de estudio
Un círculo de estudio es un grupo conformado entre 8 y 12 personas que se reúnen
regularmente para tratar temas de interés común de una manera democrática y
colaborativa.
(Flavin, 1998) Un círculo de estudio es generalmente conducido por un facilitador
imparcial, éste mantiene centradas las discusiones, ayuda al grupo a valorar diferentes
puntos de vista.
Los círculos de estudios son valiosos porque:
 Las discusiones comienzan con la gente hablando de sus experiencias propias.

 Los círculos de estudio no tratan problemas en abstracto, tratan problemas reales
que la gente real experimenta todos los días.
 Los grupos pequeños ayudan a la gente de diversos bagajes sociales a hablar de
temas difíciles de una manera segura y respetuosa. Los grupos grandes pueden
ser intimidantes; pero muchas personas que no se encuentran cómodas en un
grupo grande, se abrirán con más facilidad a un grupo pequeño.
 Las personas perciben que son parte de un esfuerzo mayor y se sienten bien con
eso.
 Un programa de círculos de estudio global, fortalece a los residentes de la
comunidad. Ayuda a las personas a solucionar problemas y realiza acciones en
sus vecindarios y comunidades.
Clases demostrativas
A continuación se pone a consideración la matriz de evaluación de la clase que emitió
Ministerio de Educación, se puede poner en consideración para evidenciar el trabajo que
realizan los docentes en los momentos del desarrollo de la clase:
UNIDAD EDUCATIVA “PRIMERO DE MAYO”
Puyo-Pastaza-Ecuador
Telefax: 03-2883031
MATRIZ DE EVALUACIÓN: OBSERVACIÓN DE CLASES
FECHA: ……… …………………

1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL DOCENTE: ………………………………………………………………..
CURSO / GRADO: …………………………………………….
ASIGNATURA: …………………...........................................
1 Presenta el Plan por destrezas

2 La introducción de la clase tiene relación con el tema propuesto
3 Realiza un sondeo de conocimientos previos respecto al tema a tratar
4 Da a conocer el o los objetivos de la clase a los alumnos
5 Revisa las tareas enviadas a la casa (sella, recoge, observa)
6 Toma las experiencias previas de los estudiantes como punto de partida para la
clase
7 Presenta y explica los temas utilizando ejemplos, contraejemplos, ejercicios, casos,
etc., tomados de la realidad en la que viven.
8 Promueve la participación de los alumnos y verifica su comprensión
9 Utiliza adecuadamente el pizarrón, artículos, guías, medios audiovisuales
10 Atiende a los alumnos con problemas de aprendizaje y/o refuerza actividades con
los que presentan dificultad
11 Sigue una secuencia lógica y articulada
12 Su modulación, volumen, tono de voz y pronunciación son adecuados
13 Domina los contenidos y evidencia seguridad en la presentación del tema
14 Su postura y desplazamiento reflejan manejo de espacio
15 Promueve la utilización de técnicas de estudio
16 Las actividades implican procesos cognitivos
17 Al finalizar la clase resume los puntos más importantes y/o aplica alguna forma de
evaluación
18 Utiliza vocabulario técnico
19 Envía tareas dosificadas a la casa
OBSERVACIONES………………………………………………………………………………………………
……..
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Proceso de coevaluación
Autoevaluación
ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial es una labor pedagógica que está encaminada al acompañamiento y
seguimiento de los estudiantes a fin de que el proceso educativo de cada uno de ellos se
oriente hacia su formación integral, por esta razón, esta función es propia de los
docentes.
Los docentes que se desempeñan como tutores generan variedad de estrategias para
superar los problemas de rendimiento académico o de orden comportamental. Algunas
de las características que definen al docente tutor son: equilibrio emocional,
autenticidad, dinamismo, empatía, comunicación, liderazgo, empoderamiento,
curiosidad, interés, entre otras
La acción tutorial se debe realizar dando cumplimiento al Reglamento a la LOEI,

elcaracterísticas que se deben tomar en cuenta a la hora de designar tutores. mismo que
en sus artículos 56 y 208 respectivamente:
Art. 56.-Docente tutor de grado o curso.- el docente tutor de grado o curso es el

docente desinado, al inicio del año escolar, por el Rector o Director del
establecimiento para sumir las funciones de consejero y para coordinar
acciones académicas, deportivas, sociales y culturales para el grado o curso
respectivo. Deben durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año
lectivo.
El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la institución
y los representantes legales de los estudiantes. Está encargado de realizar el
proceso de evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para
lo cual debe mantener una buena comunicación con todos los docentes del grao
o curso.
Son sus funciones, además de las previstas en el presente reglamentos, las
definidas en el Código de Convivencia institucional, siempre que no se oponga
a lo dispuesto por la Ley Orgánica de Educación Intercultural o el presente
reglamento.
Art. 208.- Refuerzo académico.- Si la evaluación continua determinare bajos

resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes de un grado
o curso, se deberá diseñar e implementar de inmediato procesos de refuerzo
académico. El refuerzo académico incluirá elementos tales como los que se
describen a continuación:
1. clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña
la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
2. tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
3. tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las
necesidades educativas de los estudiantes; y,
4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de
su familia.
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el
refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y precisa
que permita al estudiante aprender y mejorar. Además, estos trabajos deberán
ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en los demás trabajos
académicos.
El tipo de refuerzo académico se deberá diseñar acorde a las necesidades de los
estudiantes y lo que sea más adecuado para que mejore su aprendizaje, según la
normativa específica que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional.
Por ello es necesario evidenciar claramente cuál es el trabajo que debe realizar el tutor
y organizar un plan estructurado y fácil de poner en práctica.
La tutoría es una acción orientadora que un docente realiza con un grupo de alumnos, de
tal manera que un profesor-tutor es el que se encarga del desarrollo, maduración,
orientación y aprendizaje de un grupo de alumnos a él encomendados; conoce y tiene en
cuenta el medio escolar, familiar y ambiental, en que viven, y procura potenciar su
desarrollo integral.
En la actualidad la acción tutorial está considerada como una alternativa para dar apoyo
a la diversidad de estudiantes que existen en las aulas, reflexionando que hay factores
que influyen en el rezago educativo.
Características de la acción tutorial
1. La continuidad, desde las primeras edades, que permita la prevención y la
detección temprana de las dificultades del desarrollo personal y el seguimiento
ininterrumpido de la evolución del aprendizaje.
2. La atención a las peculiaridades del alumno.
3. La capacitación para la autor-orientación, desarrollando una capacidad y actitud
práctica en la toma de decisiones.
4. La atención dirigida a todos los alumnos y en todos los niveles educativos.
5. La atención progresiva a los diversos momentos madurativos y educativos de los
alumnos.
6. La coordinación entre las distintas personas e instituciones que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
7. La adecuación necesaria a los diferentes agentes implicados.
8. La priorización y adaptación a las necesidades y contextos concretos.
9. La acción tutorial debe quedar incorporada e integrada en el ejercicio de la
función docente, realizada con criterios de responsabilidad compartida y de
cooperación en el marco del proyecto curricular y en el trabajo del equipo
docente.
Proceso de elaboración del plan de acción tutorial

Actividades tutoriales
Para cumplir con los objetivos planteados, el docente tutor debe realizar varias
actividades orientadas al trabajo en equipo y el trabajo individual, según Ángel Segovia
las actividades son:
Actividades referidas al estudiante como equipo:

1. Organizar actividades de acogida en el centro educativo.
2. Explicar las funciones y tareas de tutoría dándole la oportunidad de participar en
la programación de las actividades.
3. Conocer la dinámica interna del grupo y desarrollar actividades que
desenvuelvan aspectos concretos de mejora de la misma.
4. Estimular y orientar al grupo para que plantee necesidades, expectativas y
problemas, y para que ellos se organicen y busquen soluciones y líneas de
actuación.
5. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y
la participación de los alumnos en la vida del centro.
6. Conocer el rendimiento del alumnado, haciendo partícipe de la búsqueda de
soluciones a los distintos problemas detectados.
7. Conocer la actitud del grupo frente al trabajo escolar y mejorar la motivación y
el interés.
8. Facilitar el desarrollo y el aprendizaje de las tomas de decisiones como equipo.
9. Desarrollar actividades y estrategias de actuación, de desarrollo de valores
sociales y de convivencia.
10. Desarrollar programas específicos de intervención grupal.
Actividades referidas a los estudiantes individualmente:

1. Recabar información sobre antecedentes escolares, situación personal, familiar y
social, a través de informes anteriores, cuestionarios, entrevistas, informes de
especialistas, etc.
2. Analizar los problemas y dificultades escolares para buscar el asesoramiento y
apoyos necesarios, en la determinación de soluciones.
3. Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de
cada estudiante.
4. Conocer el tipo de relación que se establece con las cosas, consigo mismo y con
los demás.
5. Favorecer las actitudes positivas frente al trabajo escolar.
6. Conocer el nivel de integración en el grupo y ayudar a su integración si fuera
necesario.
7. Estudiar su rendimiento, dándole participación en la toma de decisiones sobre
los aspectos de desarrollo académico que se estimen oportunos.
8. Asesorar al estudiante en lo que respecta a los hábitos y técnicas de estudio.
9. Analizar las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar las
soluciones más adecuadas a cada caso.
10. Asesorar al estudiante en lo referente al empleo de su tiempo y al desarrollo de
actividades fuera del contexto escolar.
11. Desarrollar programas específicos de intervención individual.
12. Custodiar la documentación de los estudiantes.
Actividades referidas a las familias:

1. Reunir a los padres al principio del curso para informarles de todas las
cuestiones que afectan al desarrollo del curso académico y escolar. En esta
primera reunión se puede informar de las características más significativas de las
edades y niveles escolares, así como de los objetivos y actividades de la tutoría.
2. Conseguir la colaboración de los padres en el trabajo personal de sus hijos:
organizar el tiempo de estudio y de descanso.
3. Preparar las visitas de los padres al centro, tanto para observar como para dar
charlas informativas o cualquier otra forma de colaboración.
4. Tener entrevistas individuales con los padres tratando de anticiparse a las
posibles situaciones disfuncionales o para implicar a los padres en la vida del
centro.
5. Fomentar la creación de grupos de debate sobre temas de interés para los padres
con miras a la educación de sus hijos.
6. Tener, por lo menos, tres reuniones con los padres a lo largo del curso.
7. Tener informados a los padres sobre el proceso educativo de sus hijos buscando
su colaboración en la aplicación de soluciones.
8. Recoger datos sobre el contexto socio-familiar de cada estudiante para su
conocimiento y mejor comprensión de las variables que inciden en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
9. Proporcionar información sobre el rendimiento educativo de sus hijos.
10. Recoger y canalizar sugerencias, quejas y reclamaciones.
11. Desarrollar programas específicos de intervención en los contextos socio-
familiares.
Perfil del tutor
PERFIL DEL TUTOR
Características profesionales
Condiciones Características
esenciales personales
Habilidades actitudes
* Conocimiento básico * Con vocación * Aptitud para las * Actitud de servicio.

de: docente y orientadora. relaciones
* Interés genuino en el
interpersonales.
- La organización y * Salud mental y alumnado.
normas de la equilibrio emocional. * Capacidad para
* Respeto y
institución. desempeñarse con
* Responsabilidad y compromiso con su
disciplina.
- El plan de estudios. compromiso. desarrollo académico.
* Comunicación
- El modelo educativo. * Empatía, * Liderazgo
asertiva.
- Dificultades confiabilidad y * Capacidad de democrático.
académicas más compromiso. escucha.
* Conciencia del límite
comunes del alumnado.
* Conocimiento de * Receptividad. que tiene el desarrollo
- Actividades y estrategias y técnicas de sus funciones.
* Capacidad de trabajo
recursos disponibles en de implementación
en equipo.
la institución para grupal.
apoyar la * Facilidad para
* Aceptación y respeto
regularización interactuar con el
por las demás personas.
académica del alumnado (aptitud de
alumnado y favorecer * Generosidad al apertura).
su desempeño escolar. ayudar al alumnado en
el mejoramiento de sus
* Sólido nivel
experiencias
académico.
académicas.
* Ser una referencia
* Sensibilidad (aptitud
eficaz para el
para el contacto,
alumnado.
sabiendo mantener una
*Ser una persona distancia óptima con el
transmisora de valores alumnado).
y promotora de
cambios.
* Formación continua.
Fuente: Lineamiento de acción tutorial
Matriz de panificación del Plan de Acción Tutorial

La siguiente matriz es la emitida por Ministerio de Educación:
AÑO LECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA “PRIMERO DE MAYO”
2016-2017
PLAN DE TUTORÍA
Reglamento de la LOEI Art. 56
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLAN

DOCENTE INSTITUCIONAL DE AÑO / CURSO PARALELO
TUTOR TUTORIA
NÚMERO DE NÚMERO DE NÚMERO DE
ESTUDIANTES ESTUDIANTES ESTUDIANTES
TUTORIADOS HOMBRES MUJERES
2. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la parte académica, psicológica y comportamental de los estudiantes de la Unidad Educativa Primero de Mayo,
mediante una planificación adecuada y pertinente.

3. CAMPOS DE ACCIÓN
3. 1. CAMPO DE ACCIÓN: TUTORÍA ORIENTADA AL ACOMPAMIENTO A LOS ESTUDIANTES
PERSONA O
FECHA DE GRUPO
OBJETIVO RESPONSABLE
ACCIONES CONSECUSIÓN RECURSOS RESULTADO ESPERADO
ESPECÍFICO DE LA
DEL OBJETIVO CONSECUCIÓN
DEL OBJETIVO
Propiciar el
cumplimiento de
los procesos
Aplicar estrategias Informes
educativos en la Mejoramiento
metodológicas para
enseñanza Todo el año Tutor Actas
lograr el mejoramiento
aprendizaje en académico
académico
cada una de las
áreas. (Art. 208)
Reglamento LOEI
Intervenir en la -Identificar situaciones Todo el año Tutor Anecdotarios Disminución
detección de repetitivas.
Informes De conflictos
dificultades de
-Abordar la temática
aprendizaje, DECE
presentada con miras a
comportamiento,
encontrar una solución
familiares que
aplicando el Acuerdo
presenten los
Ministerial 0434-12 Art.
estudiantes
8 de Resolución de
Conflictos.
-Verificar apuntes en el
leccionario
Socializar la necesidad
del cumplimiento de las
obligaciones de los
estudiantes según el
Verificar que se Cap. III Art. 8 de la
cumplan las LOEI.
normas de
Verificar su
comportamiento
presentación personal a
de cada uno de
la U.E.
los estudiantes de
Tutor
la Unidad Dialogar con los
Educativa docentes e Inspector Todo el año Inspector Anecdotarios Mejorar el comportamiento
3.2. CAMPO DE ACCIÓN: TUTORÍA ORIENTADA A LA VINCULACIÓN CON PADRES DE FAMILIA
PERSONA O
FECHA DE GRUPO
OBJETIVO RESPONSABLE
ACCIONES CONSECUSIÓN RECURSOS RESULTADO ESPERADO
ESPECÍFICO DE LA
DEL OBJETIVO CONSECUCIÓN
DEL OBJETIVO
Socializar las
obligaciones de
Tutor
los padres de
Reunión de padres de Estudiantes debidamente
familia como Todo el año Docentes LOEI y su Reglamento
familia protegidos
actores del
PPFF
proceso
educativo.

3.3. CAMPO DE ACCIÓN: TUTORÍA ORIENTADA A LA VINCULACIÓN CON DOCENTES DE OTRAS AREAS Y NIVELES
PERSONA O
FECHA DE
OBJETIVO GRUPO
ACCIONES CONSECUSIÓN RESPONSABLE RECURSOS RESULTADO ESPERADO
ESPECÍFICO
DEL OBJETIVO DE LA
CONSECUCIÓN
DEL OBJETIVO
Coordinar Estudiantes responsables de
acciones de cuidar la integridad de los
Solicitar apoyo al
refuerzo alumnos más pequeños
personal pertinente para
académico Tutor
tratar la dificultad
enfocados a las Todo el año Tecnológicos
encontrada
áreas con
dificultad.

Concientizar a los
estudiantes sobre la
Estudiantes que aman y respetan
imagen que ellos Todo el año Tutor Tecnológicos
la institución donde se educan
constituyen ante los
demás estudiantes

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Nelly Freire NOMBRE: NOMBRE: Junta Académica
Firma: Firma: Firma:
Fecha:05-09-2016 Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
De acuerdo a los estándares de desempeño docente, emitidos por el Ministerio de
Educación en 2012, el docente debe cumplir, entre otros, con lo siguiente (Educación
M. d., 2012):
DIMENSIÓN B: GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
B.1.1 Planifica mediante la definición de objetivos acorde al nivel y al

grado-curso escolar, al contexto, a los estilos, ritmos y necesidades
educativas de los estudiantes, tomando en cuenta el currículo prescrito y
los estándares de aprendizaje.
B.1 El docente B.1.2 Incluye en sus planificaciones actividades de aprendizaje y procesos

planifica para el evaluativos, de acuerdo con los objetivos educativos establecidos.
1 proceso de
B.1.3 Selecciona y diseña recursos didácticos que sean apropiados para
enseñanza-
potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje.
B.1.4 Adapta los tiempos planificados a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.
B.1.5 Planifica sus clases para que los estudiantes apliquen sus
conocimientos y relacionen con sus propios procesos de aprendizaje.
Para cumplir con estos, el docente debe reconocer los diferentes elementos curriculares
que están presentes en las planificaciones, los mismos que se detallan a continuación.
Componente o elementos del currículo

En los procesos de enseñanza y aprendizaje, siempre están presentes ciertos elementos,
a través de los cuales se materializa el acto de aprender.
Para identificarlos podemos hacer las siguientes preguntas:
Las matrices emitidas por Ministerio de Educación para realizar las planificaciones son:
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO
LECTIVO
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Asignatura:
Docente(s):
Grado/curso: Nivel
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de
trabajo periodos
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso

4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración
planificación unidad de planificación en
semanas
1.
2.
3.
4.
5.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía empleada tanto Se consignarán las novedades en el cumplimiento
en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el trabajo con el alumnado. de la planificación. Además, puede sugerir ajustes
para el mejor cumplimiento de lo planificado en el
instrumento.
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Fecha: Fecha: Fecha:
MICROPLANIFICACIONES POR NIVELES

Planificación N° 01
Experiencia de aprendizaje : CONOCIENDO NUESTRO CUERPO
Grupo de edad : 3 años N° de niños: 20
Tiempo estimado : 2 semanas
Fecha de inicio : Del 07 al 18 de Noviembre de 2016
Descripción general de la experiencia: Identificar las partes del cuerpo humano y promover el cuidado del mismo
Elemento integrador: Canción “Mi cuerpito”
INDICADORES
ÁMBITOS DESTREZA ACTIVIDADES RECURSOS
PARA EVALUAR
- Realizar movimientos articulatorios
LUNES básicos: sopla, intenta inflar globos,
imita movimientos de labios, lengua y -Movimientos articulatorios  Papel boon Realiza movimientos
COMPRENSION Y mejillas -Presentar el cartel  Marcadores articulatorios básicos
EXPRESIÓN DEL -Leer el cartel pictográfico  Crayones
LENGUAJE -Entonar una canción  Grabadores
- Reproducir canciones y poemas cortos, ACTIVIDAD GRAFOPLÁSTICA Reproduce canciones cortas

07 de noviembre
incrementado su vocabulario y -Modelado con plastilina el cuerpo
capacidad retentiva.. humano

- Participar en la Dinámica “El
- Demostrar preferencia por jugar con un capitán manda”

MARTES 08/11  Patio
niño específico estableciendo amistad en -Enseñar normas de comportamiento
 Espacios del Juega con un Amigo especial
función de algún grado de empatía. en el juego
CONVIVENCIA entorno
ACTIVIDAD GRAFOLÁSTICA
-Garabatear libremente
-Exploración del entorno  Arena
- Explorar e identificar los diferentes
MIÉRCOLES 09/11 -Manipular elementos arena, agua,  Baldes
elementos y fenómenos del entorno
piedras, etc.  Agua
natural mediante procesos que propicien
RELACIÓN CON EL -Dialogar sobre la experiencia  Palas plásticas Explora e identifica los
la indagación.
MEDIO NATURAL Y  Papel boon diferentes elementos del
CULTURAL ACTIVIDAD GRAFOPLÁSTICA  Revistas entorno
-Cuarrugar papel de revista  Goma
-Juego con implementos deportivos  Colchonetas
- Reconocer y diferenciar entre
JUEVES 10/11 -Presentar los mismos  Cubos de madera
elementos naturales y artificiales por
-Realizar diferentes ejercicios  Palos plásticos Reconoce y diferencia los
medio de los sentidos.
RELACIÓN LÓGICO  Pelotas elementos del entorno
– MATEMÁTICO ACTIVIDAD GRAFOPLÁSTICA  Goma
Armado del cuerpo humano  Piezas de cartón
VIERNES 11/11 - Reconocer algunas de sus -Presentar las prendas  Prendas de vestir Reconoce características
características físicas como: color de -Clasificar prendas de vestir según su de niño y niña físicas
pelo, ojos, piel, tamaño, entre otros, género  Imágenes de niño
como parte de proceso de su
- Identificar las características físicas
reconocimiento como ser único e
de niño o niña
irrepetible.
IDENTIDAD Y y niña
ACTIVIDAD GRAFOPLÁSTICA
AUTONOMÍA  Goma
-Rasgado y bolillado para la
- Comunicar algunos datos de su  Papel comercio Comunica algunos datos de su
elaboración de vestimenta para niño
identidad como: nombre, apellido, edad identidad
y niña
y nombres de los padres.
-Entonar la canción incorporando

LUNES 14/11 movimientos corporales
-Motivar a que todos realicen la  Pictograma
- Ejecutar patrones de hasta dos ritmos actividad  Masky
EXPRESIÓN con partes del cuerpo y elementos o -Disfrutar de la misma  Marcadores Ejecuta patrones con el cuerpo
ARTÍSTICA instrumentos sonoros.  Rompe cabezas
ACTIVIDAD GRAFOPLÁSTICA de niño y niña
-Armado de rompecabezas del
cuerpo humano (2 piezas)
MARTES 15/11 - Subir escaleras sin apoyo en posición -Motricidad gruesa  Escaleras de la Sube y baja gradas
-Subir y bajar escaleras institución
de pie, escalón por escalón ubicando
EXPRESIÓN -Impartir normas de seguridad 
alternanadamente un pie en cada
CORPORAL Y ACTIVIDAD GRAFOPLÁSTICA
MOTRICIDAD
peldaño, y bajarlas con apoyo
-representar la figura humana en un
.- Representar la figura humana monigote Representa la figura humana
utilizando el monigote o renacuajo.
MIÉRCOLES 16/11
 Figuras
- Clasificar objetos con un atributo -Clasificación de material del Rincón geométricas de
(tamaño, color o forma). de Construcción (color y tamaño) madera
RELACIÓN LÓGICO Clasifica objetos
MOTRICIDAD GRUESA  Cubos
MATEMÁTICO
-Roles en colchoneta  Rosetas
 Legos
JUEVES 17/11 - Realizar ejercicios de simetría corporal -Dinámica en el espejo, identificar el
como: observar en el espejo y en otros lado derecho y el izquierdo  Espejo
materiales las partes semejantes que  Cinta msky IDENTIFICA LA

EXPRESIÓN conforman el lado derecho e izquierdo ACTIVIDAD GRAFOPLÁSTICA  Papel cuarrugado LATERALIDAD
CORPORAL Y de la cara. -Pegar bolillas en el contorno de la  goma
MOTRICIDAD hoja
VIERNES 18/11 COMPETENCIAS DE CIRCUITOS -Realizar ejercicios corporales con  Equipo de
todos los niveles amplificación
 Computadora
CIERRE  flash
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
DOCENTE COORDINADORA DEL NIVEL INICIAL
Experiencia de aprendizaje: MIS AMIGOS LOS ANIMALES

Grupo de edad: 4 años “D” No. de niños: 17
Tiempo estimado: 2 semanas

Fecha de inicio: Del 16 al 27 de Enero de 2017
Descripción general de la experiencia: Motivar a los niños y niñas al cuidado y protección de los animales de su
entorno
Elemento integrador: Salida de observación al Centro de Rescate de Animales de la Calle
Ámbitos Destreza Actividades Recursos Indicadores para
evaluar
IDENTIDAD Y LUNES  Gorras Practica normas de
AUTONOMÍA Impartir normas de comportamiento y  Agua seguridad
-Practicar normas de
seguridad  buseta
seguridad para evitar
Salida de observación al Centro de
accidentes a los que se
Rescate de Animales de la Calle
puede exponer en su entorno
Dialogar sobre lo observado
inmediato.
RELACIÓN CON EL -Identificar las MARTES  Láminas Identifica las

MEDIO NATURAL Y características de los Observar láminas de animales  Masqui características de los
CULTURAL animales domésticos y domésticos y silvestres  Grabadora
silvestres estableciendo las Identificar los características de los  CD animales
diferencias entre ellos. mismos
ACTIVIDAD MOTRIZ
Participar en la dinámica “Al son del
cocodrilo”
RELACIONES - Comprender la relación del MIÉRCOLES

LÓGICO numeral (representación Juego matemático “El Arca de Noé”  Espacio libre Comprende la
MATEMÁTICO simbólica del número) con Explicar la actividad  Hojas A3 relación numeral del 1
la cantidad hasta el 5. Comprender la relación numeral del 1  Pintura al 5
al 5 con material concreto  Rodillos
ACTIVIDAD GRAFOLÁSTICA  Identificativo
-Fondear Hoja A3 s de animales
COPRENSIÓN Y -Asociar la imagen de la JUEVES  Cuentos Asocia la imagen de
EXPRESIÓN DEL portada con el título de los Narrar el cuento los 3 Cerditos  Hojas la portada de un
LENGUAJE cuentos conocidos. Observar e identificar el cuento por su  Pinturas cuento
portada
Escuchar el cuento
Asocia imágenes a un tema
ACTIVIDAD MOTRIZ
Ejercicios de motricidad gruesa
imitando movimientos de animales
EXPRESIÓN -Expresar sus vivencias y VIERNES  Hojas A3 Expresa sus vivencias

ARTÍSTICA experiencias a través del Dibujo libre con lápiz el animal que  Lápices en el dibujo
dibujo libre. más le gusta  Pinturas
JUEGO TRADICIONAL
-Sacarle la cola al burro
EXPRESIÓN -Realizar actividades LUNES  Cartulinas Es creativo utilizando

ARTÍSTICA creativas utilizando las  Hojas técnicas
Presentar diversos materiales
técnicas grafoplásticas con  Material de grafoplásticas
Motivar a la creatividad
variedad de materiales. reciclaje
Realizar una manualidad relacionada
la tema con material reciclado
ACTIVIDAD MOTRIZ
-Participar en la dinámica “El Tigre y
el León”
RELACIÓN -Comparar y ordenar MARTES  Láminas Compara y ordena
LÓGICO secuencialmente un objetos
MATEMÁTICA conjunto pequeño de objetos Observar láminas  Masqui secuencialmente
de acuerdo a su tamaño  Cartulina
Comparar a los animales de acuerdo a
 Goma
su tamaño
ACTIVIDAD GRAFOPLÁSTICA
-Continuar con la manualidad
-Realizar acciones de MIÉRCOLES  Video Erradica actitudes de
RELACIONES CON cuidado y protección de Observar video sobre el cuidado de los  Computadora maltrato en animales
EL MEDIO plantas y animales de su animales  Papelotes de su entorno
NATURAL Y entorno Dialogar sobre lo observado
erradicando  Marcadores
Establecer compromisos de protección y
CULTURAL actitudes de maltrato.
cuidados los animales
ACTIVIDAD MOTRIZ
-El Baile de los animales
EXPRESIÓN -Trepar y reptar a diferentes JUEVES  Espacio Ejecuta ejercicios
CORPORAL Y ritmos y en posiciones Trepar y Reptar a diferentes ritmos cubierto corporales
MOTRICIDAD corporales diversas (cúbito Dar indicaciones  Disfraces
ventral y cúbito dorsal) Ejecutar ejercicios corporales con  Equipos de
implementos deportivos amplificación
OBSERVAR UNA
DRAMATIZACIÓN
Dramatización “El Bosque de la
Amistad”
IDENTIDAD Y -Identificar las situaciones VIERNES  Refrigerio Identifica situaciones
AUTONOMIA de peligro a las que se puede  Buseta de peligro en su
Salida de Observación al Zoocriadero
exponer en su entorno entorno
Tarqui
inmediato y seguir pautas de
Dar normas de comportamiento
comportamiento para
Dialogar sobre la actividad
evitarlas.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Nombres y Apellidos: Campoverde Saltos Alembert Jeampierre (HIPERACTIVIDAD, COMPORTAMIENTO AUTISTA)
ACTIVIDADES DESTREZAS CON MAYOR DIFICULTAD

- Mantener una movilidad accesible COMPRENSIÒN Y EXPRESIÒN DE LENGAJE.
- Trabajar con apoyo de pares o maestra. En la formulación de oraciones se hará énfasis a la pronunciación clara
- Estimular la motricidad fina y gruesa CONVIVENCIA
- Estimular la correcta pronunciación de las palabras Falta de relación con sus semejantes
EVALUACIÓN: Se aplicará la misma del grupo con una variación de la dificultad según sus posibilidades.
Observaciones:
DOCENTE COORDINADORA DEL NIVEL INICIAL
UNIDAD EDUCATIVA “
AÑO LECTIVO
2016-2017
Planificación microcurricular por experiencia de aprendizaje para preparatoria N° 6
Experiencia de aprendizaje: MI CUERPO NECESITA

GRADO: PRIMERO PARALELO: “ ”
Tiempo estimado: 2 SEMANAS
Fecha de inicio: Fecha de finalización
Objetivo: OI.1.1.Reconocer la función que tienen los medios de transporte y comunicación, y las principales ocupaciones y profesiones que observa en
el entorno, así como la forma en que estos aspectos contribuyen al desarrollo de su localidad.
I.CN.1.2.2. Promueve hábitos (higiene corporal, alimentación sana, juego y descanso) y medidas preventivas para una vida saludable. (J.3., I.2.)
I.CN.1.4.2. Detecta desde la percepción del entorno inmediato fuentes de sonido, (débiles y fuertes) y los compara con el ruido. (J.3., I.2.)
I.CS.1.4.1. Reconoce la organización y dependencias de la vivienda y de la escuela, identificando la utilidad de la tecnología en esos espacios.
(I.2.)
I.CS.1.2.2. Reconoce las situaciones de peligro de su entorno cercano, en función de evitar accidentes, mediante la aplicación de normas de
seguridad, autorregulación y participación de las actividades propuestas por la comunidad escolar. (J.3.)
I.CS.1.5.1. Reconoce la función que cumplen los medios de transporte, los medios de comunicación y las principales ocupaciones y profesiones
que existen en la comunidad ala que pertenece. (J.1., I.2.)
I.M.1.1.2.Describe la ubicación de los objetos del entorno (I.3.)

I.M.1.2.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieren de la comparación de colecciones de objetos mediante el uso de cuantificadores, la
adición y sustracción, con números naturales hasta el 10, y el conteo de colecciones de objetos hasta el 20. (I.1., I.2.)
I.M.1.4.1 Utiliza unidades de medida no convencionales y el conteo de cantidades hasta el 20 para indicar la longitud,peso o el costo de objetos
del entorno y dar solución a situaciones cotidianas sencillas. (I.2.)
I.LL.1.3.1. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística; la acompaña de recursos audiovisuales en
situaciones de expresión creativa; y adapta el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario, según el contexto y la intención de la
situación comunicativa que enfrente. (J.3., I.3.)
I.LL.1.5.1. Accede a la lectura por placer y como medio para aprender, utilizando los recursos de la biblioteca de aula y de la web; registra la
información consultada mediante dibujos y otros gráficos. (J.2., I.3.)
I.ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos, cualidades o características para expresarse libremente en juegos y actividades que le permitan
relacionarse con otros y su entorno próximo. (S.1., I.1.)
I.EF.1.1.1. Construye y comunica mensajes (convencionales y/o espontáneos) utilizando diferentes recursos expresivos (gestos, ritmos, posturas,
tipos de movimiento en el tiempo y el espacio, entre otros). (I.3.)
CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes.
Esta experiencia surge de una dramatización realizada en el aula, donde los niñ@s interiorizan el reconocimiento de los medios de transporte y medidas preventivas
Dramatización
DESTREZA CON CRITERIO ACTIVIDADES RECURSOS TÉCNICAS E

DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CN1.2.1. EXPERIENCIA CONCRETA Historieta

TÉCNICA
Explorar sus necesidades básicas y  Escuchar una historieta “La gallinita Hojas graficadas Observación
describir hábitos de vida saludable, obrera”
proponer medidas preventivas y Colores
REFLEXIÓN INSTRUMENTO
aplicarlas en el hogar y la escuela.
Lista de Cotejo
 Comentar sobre la misma Tijeras
CONCEPTUALIZACIÓN
Goma
 Conocer y comprender términos
Portafolio
nuevos: necesidades básicas y
Hojas de papel boon
experiencias.
 Deducir y enlistar necesidades básicas Texto del ministerio pág 10
de los seres humanos de acuerdo a sus
experiencias personales.
 Comprender la importancia de
solución.
 Practicar en la vida diaria
APLICACIÓN
 Aplicar la hoja de trabajo y texto

Ministerio
CN 1.3.11 Explorar y describir las EXPERIENCIA CONCRETA Texto del Ministerio TÉCNICA
fuentes de sonidos, clasificar estos en Observación
 Escuchar diferentes sonidos
naturales o artificiales, fuertes o débiles, Pág. 35
REFLEXIÓN
y compararlos con el ruido. INSTRUMENTO
 Comentar sobre los mismos Lista de Cotejo
CONCEPTUALIZACIÓN
 Identificar diferentes sonidos.
 Discriminar sonidos
naturales/artificiales y fuerte/débil.
 Diferenciar los sonidos
 APLICACIÓN
Texto del ministerio.
Cuento TÉCNICA
Observación
CS.1.3.1.Identificar las dependencias de EXPERIENCIA CONCRETA
Texto del Ministerio pág. 40
las viviendas, destacando la función que
 Escuchar el cuento “Los Tres INSTRUMENTO
desempeñan. Chachitos”. Paletas de colores págs. 38, 42, 43, Lista de Cotejo
REFLEXIÓN
 Comentar acerca del mismo.

CONCEPTUALIZACIÓN
 Describir y enlistar características de
sus viviendas.
 Dialogar sobre la utilidad de sus
viviendas.
 Deducir la forma de cuidado de sus
viviendas.
APLICACIÓN
Texto del Ministerio
CS.1.1.10.Distinguir las situaciones de EXPERIENCIA CONCRETA Texto del Ministerio págs... 63, 64 TÉCNICA
peligro de su entorno cercano, en Observación
 Observar láminas
función de evitar accidentes.
REFLEXIÓN
INSTRUMENTO
 Formulación de preguntas. Lista de cotejo
CONCEPTUALIZACIÓN
Portafolio
 Comentar sobre los simulacros que se
realiza dentro de la institución.
 Identificar los peligros naturales,
dentro y fuera de su hogar e
institución.
APLICACIÓN
 Realizar un simulacro.
 Texto del Ministerio
CS.1.3.3.Identificar el uso de los medios EXPERIENCIA CONCRETA Texto del Ministerio pág. 39 TÉCNICA
de comunicación, incluidas las TIC, a Observación
 Acertar adivinanzas.
partir del reconocimiento de su utilidad Colores
REFLEXIÓN
y beneficio
INSTRUMENTO
Hojas graficadas
 Comentar sobre la misma. Lista de cotejo
CONCEPTUALIZACIÓN
 Enlistar los medios de comunicación
Portafolio
conocidos.
 Resaltar la importancia de los mismos.
 Contestar interrogantes
 Deducir la utilidad de los medios de
comunicación.
APLICACIÓN
 Aplicar en una hoja de trabajo y texto

del ministerio.
EXPERIENCIA CONCRETA TÉCNICA
Observación
Interpretar la canción “Yo tengo un
Texto del Ministerio pág.42
chofer”.
CS.1.3.5.Reconocer los medios de INSTRUMENTO
transporte más comunes mediante REFLEXIÓN
Lista de cotejo
imágenes que los relacionen con el
 Comentar acerca de la canción. Paleta de colores págs.76,77,78,79
medio en los que estos transitan.
CONCEPTUALIZACIÓN
Portafolio
 Observar, analizar, y describir láminas de
los medios de transporte.
 Clasificar y enlistar de acuerdo al lugar Mundo de pensamiento pág. 41,60
donde circulan.
 Comentar acerca de los medios de
transporte que más utilizamos.
APLICACIÓN
Aplicar en el Textos del Ministerio y hoja

de trabajo.
 EXPERIENCIA CONCRETA Mundo del pensamiento. Pág. 34 y TÉCNICA

 Jugar a la ronda “Las niños y las
36 Observación
M1.4.2.Reconocer la posición de objetos
niñas”.
del entorno: derecha, izquierda
Texto del Ministerio pág. 14 hasta INSTRUMENTO
REFLEXIÓN 18. Lista de cotejo
 Comentar sobre la ronda.

Mis deditos. Pág. 17, 25.
CONCEPTUALIZACIÓN
 Realizar un juego de atención para Paleta de colores Portafolio
ubicar izquierda-derecha en su cuerpo
y en los demás. Pág. 39
 Formar parejas para identificar el uno
al otro y viceversa el lado derecha e
izquierda.
 Cumplir consignas con relación a
objetos y lugares del aula.
APLICACIÓN
Aplicar una hoja de trabajo y texto del

ministerio.
M.1.4.11.Establecer relaciones de orden:  EXPERIENCIA CONCRETA Texto del Ministerio pág. 33 TÉCNICA
‘más que’ y ‘menos que’, entre objetos  Jugar libremente utilizando material Observación
del entorno concreto. Mis deditos
REFLEXIÓN INSTRUMENTO
pág. 38
 Comentar sobre el juego. Lista de cotejo
CONCEPTUALIZACIÓN
 Clasificar de acuerdo a su atributo lápiz
 Establecer comparaciones. Portafolio
 Realizar ejercicios siguiendo colores
consignas.
APLICACIÓN
Aplicar una hoja de trabajo y texto del

Ministerio
M.1.4.23. Medir, estimar y comparar EXPERIENCIA CONCRETA Texto del Ministerio pág. 96 TÉCNICA
objetos del entorno utilizando unidades Observación
no convencionales de longitud (palmos,  Interpretar la canción “Tengo cinco
cuartas, cintas, lápices, pies, entre otras). dedos en esta manita

INSTRUMENTO
REFLEXIÓN Hojas graficadas
Lista de cotejo
 Comentar sobre la misma. Colores
CONCEPTUALIZACIÓN
lápiz
 Observar, analizar y describir el Portafolio
material concreto al mismo tiempo que
manipulan.
 Deducir el uso de materiales.
 Conocer y comprender términos:
convencionales y no convencionales.
APLICACIÓN
 Aplicar hoja de trabajo y texto del
Ministerio
LL.1.5.5.Desarrollar la expresión oral en EXPERIENCIA CONCRETA TÉCNICA
contextos cotidianos usando la Observación
conciencia lingüística (semántica, léxica  Narrar una historita Hojas graficadas
y sintáctica). REFLEXIÓN
INSTRUMENTO
Colores
 Comentar sobre la misma Portafolio
CONCEPTUALIZACIÓN
 Enlistar los elementos de la
historieta Lista de cotejo.
 Descubrir sonidos iniciales y
finales
 Formar oraciones y comprender
el significado.
 Contar los sonidos utilizando
palmas, pies, golpes, etc.
 Identificar el número de palabras
que compone una cadena sonora
APLICACIÓN
 Aplicar una hoja de trabajo

LL.1.5.15.Utiliza recursos digitales para EXPERIENCIA CONCRETA
satisfacer sus necesidades de ocio y TÉCNICA
aprendizaje.  Observar un video Video
Observación
REFLEXIÓN
INSTRUMENTO
 Comentar sobre el mismo
CONCEPTUALIZACIÓN Portafolio
 Conocer términos nuevos: ocio,
aprendizaje.
 Enlistar actividades
APLICACIÓN
 Aplicación de técnicas grafo

plásticas.
ECA.1.6.3Participar en situaciones de EXPERIENCIA CONCRETA Ronda TÉCNICA

juego dramático como manera de Observación
situarse, narrarse y ponerse en “lugar del  Participación en la ronda “el INSTRUMENTO
otro”, de poder contar historias con el ratón y el gato”
Portafolio
otro y de jugar a ser el otro. (En
REFLEXIÓN
Educación Cultural y Artística
ECA.1.2.1.)  Comentar sobre la misma.
CONCEPTUALIZACIÓN
 Realización de otras rondas para
jugar hacer otro.
APLICACIÓN
 Realización de otras
dramatizaciones para ponerse en
el lugar de otro.
EF.1.7.4.Traducir a lenguaje oral y/o EXPERIENCIA CONCRETA TÉCNICA

gráfico los mensajes corporales Observación
producidos. 
INSTRUMENTO
REFLEXIÓN
(En Educación Física EF.1.3.4.) Portafolio
CONCEPTUALIZACIÓN
APLICACIÓN
EFL.1.2.2. Mostrar comprensión de EXPERIENCIA CONCRETA TÉCNICA

algunas palabras básicas acerca de mi Observación
casa si hay apoyo visual (dormitorio, 
cocina, sala de estar, la cama, la puerta, REFLEXIÓN INSTRUMENTO
el sofá).
Portafolio
CONCEPTUALIZACIÓN
APLICACIÓN
Adaptaciones curriculares
FECHA :
COORDINADORA DE NIVEL VICERRECTORA

UNIDAD EDUCATIVA “” Año Lectivo
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Área/ Estudios
Docente: Grado/Curso: Tercero Paralelo: “B”
Sociales
asignatura:
N.º de unidad 3 Título de la unidad de Organización Objetivos OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para
de planificación: administrativa específicos de la comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas
planificación: del Ecuador unidad de realidades geopolíticas.
planificación:
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a
través de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia
armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas,

políticas, administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando
herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y
desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos
naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

SER DESARROLLADAS:
CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la
diversidad, la economía, la división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las
CS.2.2.9. Comparar las parroquias urbanas y rurales a normas y derechos de los ciudadanos, en función de una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen
partir de su ubicación, organización administrativa y Vivir.
división territorial y reconocer la importancia de su
creación para la atención de los problemas y necesidades
de sus habitantes y del entorno. I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos,
lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su
localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)
Cultura del Buen Vivir
EJES
PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: La convivencia social
Actividades de
evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas /
instrumentos
Activación de los conocimientos previos -Texto de Estudios Sociales - Compara las parroquias TÉCNICA:
3° urbanas y rurales a partir Prueba escrita
-Conversa con tu maestro y tus compañeros. ¿Vives en el campo o en la ciudad? ¿A qué
de su ubicación,
parroquia pertenece tu escuela? ¿Hay diferencias entre las escuelas de las zonas urbanas -Imágenes
organización INSTRUMENTO
y las de las zonas rurales?
-Diccionario administrativa y división Cuestionario
Esquema conceptual de partida territorial y reconoce la

-Mapas importancia de su creación
-Reflexionar: Parroquias urbanas Son las que se encuentran dentro de los límites de la para la atención de los
-Internet
ciudad y para su organización, servicios básicos y solución a sus necesidades, dependen problemas y necesidades de
del cantón al que pertenecen. Están formadas por barrios. -Cuaderno de la asignatura sus habitantes y del
entorno.
Construcción del conocimiento
-Leer y abstraer las características principales del tema: Parroquias urbanas y rurales.
-Elabora un plano de la parroquia donde vives y señala los lugares a donde acudes con
más frecuencia.
-Selecciona una parroquia de tu cantón y averigua a qué actividades se dedican sus

habitantes. Recuerda que en nuestro país existen lugares que se han dedicado en
comunidad a una actividad específica y esa es su característica.
Transferencia del conocimiento
-Dibuja cómo te imaginas a tu parroquia en diez años más. Comparte con tus compañeros.
-Reforzar lo aprendido realizando las actividades de la página 61 del texto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
REVISADO: Comisión Técnico Pedagógica LEGALIZADO: Vicerrectora de la UE

ELABORADO:
“Primero de Mayo”
Nivel Elemental
DOCENTE: Lic. NOMBRE: Lic. NOMBRE: Lic.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:

Año Lectivo
UNIDAD EDUCATIVA” – ECUADOR
2016-2017
Docente: Lic. Área/ Ciencias Naturales Grado/Curso: Sexto Paralelo: “A”

asignatura:
O.CN.3.8. Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen en la

atmósfera y en la Tierra, como la radiación solar, los patrones de calentamiento de la
N.º de unidad Objetivos
Título de la unidad de Diversidad superficie terrestre y el clima.
de 3 específicos de la
planificación: biológica.
planificación: unidad de
O.CN.3.9. Comprender la evolución histórica del conocimiento, con el propósito de
planificación:
valorar las investigaciones que han contribuido significativamente al avance de la
ciencia y la tecnología.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
SER DESARROLLADAS:
CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagación de diversas fuentes, los efectos de los fenómenos geológicos sobre el planeta Tierra,
tomando en cuenta la composición del Sistema Solar, la estructura de la Tierra, la influencia de las placas tectónicas en la formación
CN.3.4.6. Analizar la influencia de las placas tectónicas de la cordillera de los Andes y la distribución de la biodiversidad en las regiones naturales del Ecuador, reforzando su análisis con
en los movimientos orogénicos y epirogénicos que las contribuciones científicas al campo de la vulcanología del país.
formaron la cordillera de Los Andes y explicar su
influencia en la distribución de la biodiversidad en las
regiones naturales de Ecuador. I.CN.3.10.1. Analiza la estructura de la Tierra (capas, componentes) como parte del sistema solar y su órbita, con respecto al Sol y
el resto de planetas. (J.3.)
CONTENIDO: EJES El Buen Vivir como principio rector: PERIODO 5 periodos FECHA DE
2. Fenómenos TRANSVERSALES -Interrelación del ser humano con la S: INICIO: 19-12-2016
naturaleza.
Meteorológicos : -Conservación de la biodiversidad. 23-12-2017
Actividades de evaluación/ Técnicas /

instrumentos
CONOCIMIENTOS PREVIOS -Texto de Ciencias Naturales Analiza la influencia TÉCNICA:

6° de las placas Prueba escrita
-Observar la imagen y comentar.
tectónicas en los
-Cuaderno de trabajo 6°
DESEQUILIBRIO COGNITIVO movimientos INSTRUMENTO
-Imágenes orogénicos y Cuestionario

-Contestar: ¿Conoces los fenómenos meteorológicos? ¿Cuál de ellos es más frecuente en epirogénicos que
tu localidad? -Cuaderno de la asignatura formaron la cordillera
de Los Andes y
CONCEPTUALIZACIÓN -Cuestionario de la temática
explica su influencia
-Leer comprensivamente los temas: Lluvia, Viento, Nieve, Huracán, Tormenta eléctrica, en la distribución de
Arco iris, Sequías y Heladas. la biodiversidad en
las regiones naturales
-Abstraer las características más importantes.
de Ecuador.
-Comentar cada una de las temáticas.
-Comparar con las características de nuestra localidad.
-Completa los enunciados con los términos correspondientes.

APLICACIÓN
-Explica en tu cuaderno para qué sirven un termómetro, un higrómetro y un anemómetro.
-Indica qué afirmaciones se refieren al clima y cuáles al tiempo atmosférico de un lugar.
-Realizar las actividades del cuaderno de trabajo de la asignatura y reforzar el

conocimiento.
REVISADO: Comisión Técnico Pedagógica

ELABORADO: LEGALIZADO: Vicerrectora de la U.E. “Primero de Mayo”
Subnivel Media
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA: FECHA: FECHA:

AÑO LECTIVO:
UNIDAD EDUCATIVA " 2016 - 2017

Docente: Área/asignatura: Matemática Curso: Décimo Paralelos: A,B,C y

D
N.º de unidad 1 Título de unidad de planificación: Números Objetivos O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos
de Reales específicos de de números racionales, irracionales y reales; ordenar estos
planificación: la unidad de números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de
planificación: procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y
fomentar el pensamiento lógico y creativo.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

DESARROLLADAS:
M.4.1.34. Aplicar las potencias de números reales con exponentes enteros para la I.M.4.2.2. Establece relaciones de orden en el conjunto de los números reales;
notación científica. aproxima a decimales; y aplica las propiedades algebraicas de los números
reales en el cálculo de operaciones (adición, producto, potencias, raíces) y la
solución de expresiones numéricas (con radicales en el denominador) y
algebraicas (productos notables). (I.4.)
EJES  El buen vivir como principio rector de la PERIODOS: 6 SEMANA DE INICIO: 12 – 09 – 2016
TRANSVERSALES: transversalidad del currículo.
FECHA DE FINALIZACIÓN: 16 – 10 - 2016
 Con respeto y puntualidad aprendemos para la vida.
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Experiencia  Esquemas -Reconoce el

conjunto de los TÉCNICA:
 Proyector números racionales Q e identificar
-Resolver un dominó con las operaciones básicas con números -Observación
sus elementos.
reales.  Texto guía -Interrogatorio
 Cuaderno de trabajo -Representa y reconoce los números -De resolución de
Reflexión
 Borrador racionales como un número decimal problemas
-Presentar y leer un ejemplo de operaciones combinadas.  Marcadores y/o como una fracción -Ejercicios prácticos
 Juego geométrico
-Determinar la jerarquización de las operaciones cuando están -Identifica las operaciones en juego. -El diálogo
combinadas y / o cuando tienen signos de agrupación. -Aplica propiedades de cada INSTRUMENTO

operación. -Cuestionario
Conceptualización -Calcula potencias números con
reales. -Prueba oral
-Resolver las distintas operaciones considerando leyes y
-Calcula raíces números con reales.
propiedades ya establecidas. -Prueba escrita
-Analizar retrospectivamente los procesos aplicados. -Participación oral y

escrita
Aplicación
-Registro de saberes
-Ejemplificar la forma de resolución de ejercicios similares.
previos
-Resolver ejercicios graduados de fijación de la destreza
-Registro anecdotario
-Lista de cotejo
-Resolver ejercicios de aplicación y creación.
Resolver: Actividades Pág.13
Se dará atención a las NEE y se elaborará adaptaciones para que estos estudiantes logren fácilmente sus
objetivos de aprendizaje.
Docente: Coordinadora del área académica: Vicerrectora:
Lic.
Fecha: 12 /09/2016 Fecha: 12 /09/2016 Fecha: 12/09/2016

AÑO LECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA
2016 – 2017
LENGUA Y
Área:
LITERATURA
Docente: Grado/Curso: 3° BGU Paralelo:
LENGUA Y
Asignatura:
LITERATURA
N.º de unidad de
2 Título de unidad de planificación: LA NARRATIVA ECUATORIANA DEL SIGLO XIX
planificación:
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
 Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción
la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos. de textos académicos argumentativos, selecciona el tema,
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados
metacognitivas de comprensión. en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras
por su significado para expresar matices y producir efectos en
los lectores, aplica normas de citación e identificación de
fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes
soportes impresos y digitales.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los
aspectos formales de dos o más textos, en función del
propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto
de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y
metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica
contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora
argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales,
mediante el uso de esquemas y estrategias personales para
recoger, comparar y organizar la información.
 La interculturalidad.
 La formación de una ciudadanía SEMAN
EJES democrática. PERIODOS: A DE
TRANSVERSALES:  La protección del medioambiente. INICIO:
 El cuidado de la salud y los hábitos
de recreación de los estudiantes.
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
 Parafrasear, resumir, crear Textos escolares I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un Técnicas: observación,
analogías, tomar notas no literales, texto, en función del propósito comunicativo, el contexto situaciones orales de
Internet
responder preguntas (las incluidas en sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y evaluación, tareas, exámenes,
el texto o las que pueda formularse el organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y trabajos grupales, ejercicios
alumno), describir como se relaciona
la información nueva con el
conocimiento existente.
 Resumir un texto, esquema,
subrayado, cuadro sinóptico, red
semántica, mapa conceptual, árbol
ordenado.
 Establecer y mantener la prácticos.
estrategias personales. (J.4., I.3.)
motivación, enfocar la atención,
Instrumentos: exposiciones,
mantener la concentración, manejar la I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la
Cuaderno de trabajo debates, diálogos,
ansiedad, manejar el tiempo de cotidianidad y académicos con coherencia y cohesión, mediante la
cuestionarios, mapas
manera efectiva, etc. Equipo audiovisual selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de
conceptuales, proyectos,
 Comprensión lectora. párrafos para expresar matices y producir determinados efectos en
pruebas escritas.
 Identificar y subrayar las ideas los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
principales.
 Expresión escrita y oral.
 Orientación básica en el uso de la
atención y de la memoria y en el saber
escuchar.
 Estrategias de memorización para
recordar vocabulario, definiciones,
fórmulas.
3. ADAPTACIONES Las adaptaciones curriculares se realizan en función del grupo de estudiantes, considerando las características individuales como
CURRICULARES un elemento positivo para el aprendizaje.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y FÍSICA  Desarrollo de la comunicación, como mecanismo facilitador de la interacción con los demás y la adaptación social del alumno.
 Desarrollo de la lectoescritura, ya que los alumnos con discapacidad intelectual, no sólo presentan dificultades en los
Los estudiantes que han sido
procesos de decodificación, sino mayormente en la comprensión del texto y la expresión escrita.
diagnosticados previamente y tienen un  El desarrollo de las relaciones interpersonales y la adaptación social de los alumnos.
acompañamiento permanente del DECE en  Plantear actividades que permitan trabajar con distinto grado de dificultad, sobre un mismo contenido. Habitualmente los
materiales de trabajo, casi siempre libros de texto y cuadernos de trabajo del alumno, sobre cada contenido plantean algunas
colaboración con los docentes del grado.
actividades de iniciación, con menor dificultad y a continuación otras de mayor complejidad, pero en numerosas ocasiones es
preciso modificar ese repertorio de tareas para determinados alumnos:
Tratándose del último año de la EGB la condición
 Incorporar algunas actividades previas a las propuestas por el libro de texto, para permitir que
de aprendizaje debe ser conocida, manejada y  algunos alumnos estén en condiciones de acceder a estas últimas, aunque probablemente no harán las mismas que otros
monitoreada por el equipo a cargo de este subnivel compañeros con distintas posibilidades.
 Sustituir algunas de las actividades del texto por otras más adecuadas a la situación de determinados alumnos.
 . Modificar algunas de las actividades propuestas, para hacerlas más adecuadas a determinados alumnos.
 Por ejemplo, si se propone realizar un texto escrito que requiera se pueden hacer modificaciones para que el estudiante
pueda integrase al trabajo con sus pares por medio de la selección y verificación de textos que se puedan leer de forma
mecánica.
 Acordar previamente con el estudiante lo que se hará en clases y proponer un esquema de trabajo que el estudiante deberá
seguir independientemente.
 Adaptación curricular.
 Determinar y actualizar los conocimientos previos de los alumnos antes de iniciar un nuevo proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Al iniciar el trabajo de una nueva unidad didáctica, puede ser oportuno revisar la información que ya tienen los alumnos
sobre los contenidos a tratar, para determinar con más precisiones, las tareas previstas son adecuadas o se precisa incorporar
alguna no prevista con anterioridad.
 Globalizar los contenidos en torno a centros de interés que conecten con experiencias o intereses de los alumnos.
 Hacer uso de estrategias que incluyan la experiencia directa y la reflexión sobre ella, como el aprendizaje por
descubrimiento. Utilizar técnicas que permitan la colaboración entre los alumnos y la aportación de cada uno desde sus
competencias reales, como el aprendizaje cooperativo o la enseñanza tutelada.
Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos, utilizando con frecuencia las pregunta para comprobar que aquellos que
presentan mayores dificultades son capaces de entender lo que se lees exponiendo y para tener la seguridad de que saben lo que tienen
18
que hacer y cómo han de realizarlo.
Docente: Director del área : Vicerrector:
UNIDAD EDUCATIVA Área: Electrónica

Año Lectivo: 2016 - 2017
DATOS INFORMATIVOS:
ACTIVIDAD 1: 3/3
COORDINADOR DE ÁREA:
TIEMPO ESTIMADO: 80’
ASIGNATURA: Instalaciones Básicas
REALIZACIÓN: Individual
UNIDAD DE TRABAJO No. 03
UBICACIÓN: aula
NOMBRE DE LA UNIDAD DE TRABAJO: Instalaciones de Electrificación en edificios
FECHA DE INICIO: 11 – 11 – 2016
N° ACTIVIDADES PROPUESTAS: 03
FECHA DE CULMINACIÓN: 02– 12 – 2016
 Conceptualización y pasos para una debida planificación eléctrica.

 Identificación de los diferentes grados de electrificación existentes en una instalación.
 Conocer los diferentes tipos de instalaciones eléctricas de acuerdo al ambiente de trabajo .
 OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Identificar de manera concreta la conceptualización y pasos requeridos para una debida planificación eléctrica.
FASE ACTIVIDADES ACTORES RECURSOSO MEDIOS DIDÁCTICOS Y/O TIEMPO
DOCUMENTOS DE APOYO
EST. FAC.
Se hace referencia a la instalación eléctrica que se x x Propios del aula 5’
encuentra los hogares de cada uno y se pide que realicen
EXPERIENCIA la observación del tipo de instalación que hay en el
CONCRETA entorno
1.- ¿Describa el tipo de instalaciones qué ha podido x x Propios del aula 5’

REFLEXIÓN observar?
Se determina con la guía del profesor de manera x x Libro de dibujo 10’

CONCEPTUALIZACIÓN ordenada se realiza la clasificación y características de
los diferentes tipos de circuitos eléctricos y su forma de
representación gráfica.
Se desarrolla a través del texto de la materia el análisis x x - Libro de instalaciones 60’
APLICACIÓN del tema, identificando los diferentes circuitos que
pueden ser utilizados dentro de una instalación eléctrica
interior.
CICLO DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÒN (INDICADORES DE LOGRO): INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Se realizó ( el análisis a través de ordenadores gráficos, lectura e Taller de evaluación libro)
interpretación del tema)
RECOMENDACIÓNES:
……………………………….. ………………………………….. ------------------------------------

PROFESOR COORDINADOR DE ÁREA VICERECTOR (A)
PROYECTOS ESCOLARES
Los proyectos son un espacio académico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja en

equipo sobre una temática de interés común utilizando la metodología del aprendizaje
basado en proyectos, con un enfoque interdisciplinario que busca, estimular el trabajo
cooperativo y la investigación (Educación M. d., Proyectos escolares, 2013).
Los proyectos escolares se ejecutan bajo el cumplimiento del currículo y se lo pone en

práctica a través de 4 campos de acción:
1. Proyectos científicos
2. Proyectos de interacción social y vida práctica
3. Proyectos artístico-culturales
4. Proyectos deportivos
Algunos de los proyectos escolares que se pueden ofertar en la institución educativa

son:
Campo de acción
Campo de acción Campo de acción Campo de acción
interacción social y
científico artístico-culturales deportivos
vida práctica
* Ciencias exactas * Lenguas extranjeras * Artes * Deporte
* Ciencias naturales * Periodismo (Plásticas, escénicas, * Juego y aprendo

música, literatura)
* Tecnología * Lectura y escritura * Actividad física y
*Artesanías salud
* Reciclaje * Democracia
* Filosofía * Atletismo
* Cuidado y protección * Emprendimiento
de animales * Ciencias Sociales * Nutrición
* Oratoria
* Ecología * Gastronomía * Otros
* Debate
* Otros * Diseño
* Otros
* Cine
* Otros
La aplicación de estos proyectos genera en el estudiante diferentes habilidades sociales,
cognitivas y actitudinales, como por ejemplo las que se presentan a continuación:
Tomado de: MINEDUC, Instructivo Proyectos Escolares, pág. 8
Estrategias de motivación
Los estudios demuestran existen dos formas de motivación, aquella que es espontánea
(motivación intrínseca), o aquella que es inducida de forma externa (motivación
extrínseca), según los estudios realizados por Inés Gómez Chacón de la Facultad de CC.
Matemáticas, de la Universidad Complutense de Madrid, la motivación se clasifica en:
1. Motivación intrínseca.- cuando la persona fija su interés por el estudio o

trabajo, demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de
sus fines, sus aspiraciones y sus metas. Está definida por el hecho de realizar una
actividad por el placer y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende,
explora o trata de entender algo nuevo. La persona explora, tiene una actitud de
curiosidad, trabaja por los objetivos de aprendizaje para aprender.
Carlos Giesenow, asegura que la motivación intrínseca se basa en ciertas necesidades

que las personas desean satisfacer:
 Autonomía: creencia de que uno es el indiciador y regulador de las propias
acciones. Es decir, que las personas necesitan tener la sensación de que eligen lo
que hacen.
 Competencia: creencia de que uno puede interactuar eficazmente con el
ambiente. Es decir, las personas necesitan sentir que son “buenos” en los que
hacen (en ese sentido está usando el término “competente”).
 Relacionarse: la búsqueda y el desarrollo de relaciones seguras y “conectadas”
con otros. Es decir, percibir que pueden establecer vínculos saludables y sentir
que tienen una conexión genuina con los demás.
2. Motivación extrínseca.- cuando el alumno solo trata de aprender no tanto
porque le gusta la asignatura o carrera sino por las ventajas que ésta ofrece.
Contraria a la motivación intrínseca. La motivación extrínseca pertenece a una
amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el
fin en si mismas. Hay tres tipos:
 Regulación externa: La conducta es regulada a través de medios externos
tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir,
“estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerza a
hacerlo”.
 Regulación introyectada: El individuo comienza a internalizar las
razones para sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente
auto determinada, puesto que está limitada a la internalización de
pasadas contingencias externas, por ejemplo: “estudiaré para este
examen porque el examen anterior lo suspendía por no estudiar”.
 Identificación: Es la medida en que la conducta es juzgada importante
para el individuo, especialmente lo que percibe como escogido por él
mismo, entonces la internalización de motivos extrínsecos se regula a
través de identificación. Por ejemplo: “decidí estudiar anoche porque es
algo importante para mí”.
Para desarrollar la motivación intrínseca de los estudiantes,
¿Cómo influir sobre la motivación intrínseca?

1. Autodeterminación
En general, las intervenciones deberían apuntar a apoyar la autonomía (Giesenow,
2015):
 Participación
 Fundamentación
 Propuesta de actividades acordes a las necesidades, gustos, intereses y metas
 Utilización de recompensas
2. Competencia
 Plantear desafíos óptimos
 Promover un estilo saludable
 Utilización de feedback positivo y recompensas
 Énfasis en el aprendizaje y metas de tarea
 Clima motivacional orientado a la maestría
 Exigir y dar responsabilidades
3. Relacionarse
 Fomentar la relación social y el sentido de pertenencia
 Clima positivo en el equipo
 Relación docente-estudiante
Estrategias de seguimiento y evaluación
La siguiente información es tomada del documento emitido por el Ministerio de

Educación Instructivo de Implementación de los Proyectos Escolares (Educación M. d.,
Proyectos escolares, 2013).
Los proyectos escolares son espacios académicos, interdisciplinarios e integradores que

buscan reforzar las habilidades cognitivas y emocionales a través de los intereses
personales, reforzando las competencias individuales y grupales.
Se evaluará la participación y el aprendizaje de tres diferentes maneras: autoevaluación,
coevaluación y evaluación docente/estudiante. Debe realizarse periódicamente, se
refleja de manera cualitativa en cada informa parcial y quimestral, evalúan la
participación, el comportamiento de los estudiantes y el producto final.
Para lograr la participación activa de los estudiantes, el informe final con los resultados
de la evaluación de los productos presentados por cada proyectos escolar, permitirá
seleccionar los que participarán en ferias, concursos, etc. a nivel distrital, zonal,
nacional o internacional.
La evaluación de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promoción de

los estudiantes y su naturaleza no es el de una asignatura sino del lugar donde se aplican
los conocimientos, destrezas y habilidades socioemocionales desde una perspectiva
integradora.
Dentro de las estrategias que permiten el seguimiento del trabajo de proyectos

escolares se deben aplicar las siguientes:
 Los facilitadores construirán un portafolio por proyecto escolar, documento que
recopilará las experiencias relevantes de toda la ejecución, a través de ayuda
memorias, fotos y videos que servirá de evidencia para la socialización dentro y
fuera de la institución; se incluirá las matrices de la autoevaluación,
coevaluación y la evaluación del docente al alumno.
 Los estudiantes construirán un portafolio con las evidencias del proceso que
realizan en cada una de las sesiones del proyecto escolar al que pertenecen.
 Elaboración de un informe ejecutivo, realizado por la Comisión Instituciones
para Proyectos Escolares sobre el proceso que se sigue en la ejecución de los
proyectos.
Para lograr la participación activa de los estudiantes, el informa final con los resultados
de la evaluación de los productos presentados por cada proyectos escoalr, permitirá
seleccionar los que participarán en ferias, concursos, etc., a nivel distrital, zonal,
nacional o internacional.
La evaluación de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promoción de

los estudiantes y su naturaleza no es el de una asignatura sino del lugar donde se aplican
los conocimientos, destrezas y habilidades socioemocionales desde una perspectiva
integradora.
Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluación continua y final de
desempeño de sus estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales y
sociales son las siguientes (entre otras):
 Consecución de objetivos
 Cumplimiento de actividades programadas
 Creatividad e iniciativa
 Capacidad de investigación
 Capacidad para resolver problemas y conflictos
 Desarrollo de habilidades sociales
 Responsabilidad, autonomía y liderazgo
 Integridad, honestidad, sinceridad
 Curiosidad, análisis y síntesis
Escala de evaluación de proyectos escolares

Permite reflejar de forma cualitativa el desempeño de los estudiantes durante la
ejecución del proyecto escolar en la presentación del os resultados; se debe aplicar por
cada parcial y al finalizar un quimestre.
Para la aplicación de la escala cuantitativa se empleará como insumos los resultados de

los proceso de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y observación
permanente del docente facilitador. Se debe registrar en el reporte parcial y quimestral
de los estudiantes.
ESCALA CUALITATIVA INTERPRETACIÓN
EX Excelente Demuestra destacado desempeño en cada fase del desarrollo del proyecto
escolar lo que constituyen un excelente aporte a su formación.
MB Muy buena Demuestra muy buen desempeño en cada fase del desarrollo del proyecto
escolar lo que constituye un aporte a su formación integral.
B Buena Demuestra buen desempeño en cada fase del desarrollo del proyecto
escolar lo que contribuye a su formación integral.
R Regular Demuestra regular desempeño en cada fase del desarrollo del proyecto
escolar lo que contribuye escasamente a su formación integral.
Tomado de: Instructivo de aplicación de Proyectos Escolares
Herramientas para la evaluación dentro del proyecto escolar

Autoevaluación
Proceso en el que los integrantes del proyecto escolar identifican sus logros,
dificultades, niveles de participación y cumplimiento de todo lo planificado en el
mismo. Este proceso se lo debe realizar durante cada parcial y al final de cada
quimestre. En el portafolio de los estudiantes deberá constar el archivo de las matrices
de autoevaluación aplicadas.
Instrucciones:
1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al inicial el proyecto.

2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto.
3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes:
Excelente – Muy Bueno – Bueno – Regular
¿Qué sé de mi proyecto ¿Qué deseo saber del ¿Cómo aprendí todo del ¿Qué aprendí del
del que formo parte? proyecto que realizaré? proyecto? proyecto que realicé?
Descripción del
aprendizaje:_____________________________________________________________
Valoración
cualitativa:___________________________________________
Nombre:___________________________________________________________________________
Fecha de inicio:____________ Fecha de cierre:____________ Facilitador:

_______________________
Coevaluación
Para el diseño de instrumentos de coevaluación se debe tener en cuenta el desarrollo de

las habilidades descritas en los tres cuadros adjuntos, de este se pueden diseñar lista de
cotejo, fichas de observación, entre otras.
La coevaluación permite reforzar el proceso de trabajo colaborativo y mide la relevancia

que se le da al trabajo en equipo y desarrolla la opinión constructiva de unos a otros; los
instrumentos que se diseña y aplican deben ser archivados en el portafolio del docente.
CUADRO DE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que se manifiestan

cuando interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y
satisfactoria.
 Reconocimiento de emociones
Habilidades de
comprensión de sí  Reconocimiento de valores, intereses y habilidades
mismo  Autovaloración
 Autoconocimiento
 Autocontrol, manejo de impulsos y conductas
Habilidades de
autorregulación  Manejo y expresión adecuada de emociones
 Automotivación, logro de metas personales
 Establecer y mantener relaciones sabias y
gratificantes
Habilidades de relación  Trabajo en equipo y colaboración
interpersonal  Dialogo y participación
 Comunicación asertiva
 Resolución pacífica de conflictos
Habilidades de  Razonamiento moral
discernimiento moral  Toma responsable de decisiones
CUADRO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS
Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales,
el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso de usó para ello.
 Diferenciar la teoría de la evidencia y realizar una

correcta evaluación entre ellas
Habilidades del  Usar variables múltiples
razonamiento  Manejar el conflicto cognitivo
 Desarrollar estrategias variadas
 Usar la argumentación
 Integrar los conocimientos previos y la
información del texto
 Establecer preguntas sobre el texto
Habilidades verbales
 Reconocer y producir relaciones
 Valorar
 Expresar sus criterios
 Examinar diferentes fuentes
 Establecer las esencialidades de los conceptos
 Relacional conocimientos previos
 Interaccionar con el lenguaje y las expresiones
Dominio del contenido simbólicas

 Relacionar y establecer nexos entre las diferentes
fuentes
 Sustentar la comprensión del significado y la
aplicación de los conceptos
 Contextualizar el contenido
Habilidades para  Identificar el problema
 Recopilar información y procesarla
 Interpretar y comparar resultados
resolver problemas  Evaluar las posibles soluciones
 Gestionar conflictos
 Tomar la decisión adecuada
 Validar la decisión en la práctica
CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES
Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que pueden ser

optimizadas y que se manifiestan cuando interactuamos y nos relacionamos con otras
personas de manera efectiva y satisfactoria para el bienestar psicológico y el
rendimiento académico.
 Autoevaluación precisa
 Confianza en sí mismo
 Autodominio
 Confiabilidad
Habilidades respecto a sí  Iniciativa
mismo
 Adaptabilidad
 Afán de mejorar y ganar
 Compromiso
 Optimismo
 Asertividad
Habilidades respecto a  Empatía
los demás  Orientación al servicio
 Ayuda al desarrollo de los demás
 Influencia para mejora
 Comunicación eficaz
 Liderazgo
 Creador de vínculos
 Trabajo en equipo
 Catalizador de cambios
 Altruismo
Heteroevaluación
La evaluación que el docente aplicará para medir el desempeño del estudiante en el
desarrollo del proyecto se basará en la observación de:
 Las actividades que el estudiante realice

 La relación con los demás miembros del proyecto
 El aporte
 La iniciativa y creatividad que demuestre
Todo esto será evaluado a través de la siguiente rúbrica:
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PARA EL TRABAJO DE PROYECTOS

ESCOLARES: HABILIDADES COGNITIVAS
ACTIVIDADES R B MB EX
Investigación y No muestra Encuentra Investiga sobre Indaga y busca

análisis interés en indagar dificultad en temáticas fuentes de
o investigar sobre identificar las definidas por el información
procesos formales fuentes de grupo. Sigue formales y
o alternativos que investigación y procesos alternativas a sus
aporten para analizar las estructurados y inquietudes y las
alcanzar los necesidades de solicitados. del grupo.
objetivos de su información. Demuestra
proyecto escolar. capacidad para
analizar y
discriminar la
información que
será de utilidad en
los procesos.
Práctica y No relaciona Relaciona Transfiere con Transfiere con

trasferencia resultados de los resultados de los pensamiento pensamiento
procesos de procesos de lógico los lógico y crítico
indagación o indagación o resultados de los los resultados de
investigación con investigación al procesos de los procesos de
el desarrollo de desarrollo del indagación o indagación o
proyecto escolar. proyecto escolar. investigación al investigación al
desarrollo del desarrollo del
proyecto escolar. proyecto escolar.
Construcción de No aporta en las Espera que se dé Sigue las Propone

producto y actividades y instrucciones para actividades y estrategias y sigue
experimentación cronograma seguir las cronograma para las actividades y
establecido para actividades y alcanzar el cronograma para
la consecución del cronograma producto deseado. alcanzar el
producto. establecido para producto deseado.
la consecución
del producto.
Interrelación de No consigue Interrelaciona con Interrelaciona Interrelaciona lo

conocimiento relacionar los dificultad el temáticas basadas aprendido en el
conocimientos conocimiento y en un proceso presente y
adquiridos con los temáticas de su estructurado y anteriores años
procesos y nivel de utilizando las con el producto
productos del escolaridad. temáticas que el de interés de su
proyecto. Tiene facilitador o el proyecto. Aporta
dificultad al grupo sugieren. con
encontrar conocimientos de
procesos comunes su entorno y
y compartir experiencia
conocimientos personal a los
propios en objetivos del
beneficios de los proyecto escolar.
objetivos del
proyecto.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PARA EL TRABAJO DE PROYECTOS

ESCOLARES: HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
ACTIVIDADES R B MB EX
Exposición y No comparte sus Comparte con Comparte sus Comparte de

compartir de experiencias, dificultad sus conocimientos, manera solvente,
aprendizajes conocimientos y experiencias, experiencias y espontánea,
aprendizajes de conocimientos y aprendizajes de argumentada y
manera abierta y aprendizajes. manera abierta sus
organizada. Presenta estructurada y conocimientos,
dificultades para bajo un parámetro habilidades y
hablar en público. definido, requiere aprendizajes con
apoyo del grupo su grupo y
para identificar personas externas.
sus fortalezas.
Coevaluación y No participa en Presenta Participa Participa

autoevaluación procesos de dificultades para grupalmente en activamente, con
evaluación y evaluar y procesos de argumentos y de
coevaluación de coevaluar los coevaluación y manera
manera objetiva procesos y autoevaluación, constructiva en
ni argumentada actividades del con formatos procesos de
grupo de manera definidos y coevaluación y
objetiva. estructurados. autoevaluación,
que permiten
cumplir con los
objetivos
académicos y
socioemocionales
del proyecto
escolar al que
pertenece.
Herramientas para la comisión institucional

La comisión institucional de proyectos escolares a más del seguimiento a la ejecución,
deberá realizar una evaluación previa a su inicio y al informe final de sus resultados;
para esto debe aplicar las siguientes rúbricas.
La evaluación del proyecto escolar previo al inicio del mismo, si los resultados son
inferiores a 14 puntos, se debe solicitar su respectiva reestructuración.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR PREVIO AL INICIO DEL MISMO
Criterios a evaluar 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
1 Los objetivos y Los objetivos y Los objetivos y Los objetivos y

productos del productos del productos del productos del
proyecto escolar proyecto escolar proyecto escolar proyecto escolar
no demuestran ser demuestran ser demuestran ser demuestran ser
Objetivos y productos
pertinente y poco pertinentes pertinentes y pertinentes y
pertinentes y relevantes.
relevantes a las y relevantes a poco relevantes relevantes a las
necesidades de los las necesidades a las necesidades necesidades de los
estudiantes. de los de los estudiantes.
estudiantes. estudiantes.
2 No describe el La descripción Describe el Describe

diseño del diseño diseño claramente el
interdisciplinario e interdisciplinario interdisciplinario diseño
Interdisciplinariedad del
integral del e integral del e integral del interdisciplinario
proyecto escolar.
proyecto escolar. proyecto escolar proyecto escolar. e integral del
es confusa y/o proyecto escolar.
forzada.
3 Incluye la Incluye la Incluye la Incluye la

participación de participación de participación de participación de
los estudiantes de los estudiantes docentes, toda la comunidad
forma poco activa de forma poco estudiantes y educativa de
Nivel de participación.
activa. representantes forma activa.
de la comunidad
educativa de
forma activa.
4 Incluye el uso Incluye recursos Incluye recursos Incluye recursos

básico de recursos de TIC TIC y TAC TIC y TAC
Implementación de TIC y
TIC pertinentes al pertinentes al innovadores y
TAC.
proyecto escolar. proyecto escolar pertinentes al
proyecto escolar.
5 La metodología no La metodología La metodología La metodología

Promueve la promueve la promueve poco promueve la promueve la
investigación e investigación. la investigación. investigación. investigación y
innovación desarrollo de la
innovación.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL INFORME DE RESULTADOS Y PRESENTACIÓN
DEL PRODUCTO DE LOS PROYECTOS ESCOLARES
CRITERIOS 1 punto 2 punto 3 punto 4 punto

A
EVALUAR
1 * Documento * Documento * Documento * Documento

poco organizado. organizado. organizado.
organizado.
* Descripción * Descripción de * Claridad en la
* Mínima de las las actividades descripción del
Informe de descripción de actividades realizadas. proceso y
resultados del las actividades realizadas. actividades
* Resultados
Calidad de presentación y exposición de los productos
proyecto realizadas. realizadas.

escolar * Resultados verificables.
* Resultados no poco * Resultados
* Anexos
verificables. verificables. claramente
pertinentes.
expuestos y
* Sin anexos. * Anexos
verificables.
pertinentes.
2 * Uso de TIC. * Uso de TIC. * Uso de TIC. * Uso pertinente de

TIC.
* Participación * Participación * Demuestra trabajo
poco activa de de todos los colaborativo de * Demuestra trabajo
Manejo todos los miembros del todos los miembros colaborativo y
general de la miembros del grupo. del grupo. participación activa
información a grupo. de todos los
* Poco uso de * Uso de materiales
exponer miembros del
* Poco o nulo materiales de de apoyo diversos.
grupo.
uso de material apoyo.
de apoyo. * Uso de materiales
de apoyo.
3 * Menos del * Del 75 al 84% * Del 85 al 99% de * Todos los
74% de los de los miembros los miembros del miembros del
miembros del del proyecto proyecto escolar proyecto denuestan
proyecto escolar demuestran los demuestran los los logros
demuestran los logros loros alcanzados en alcanzados en el
logros alcanzados en el el proyecto. proyecto escolar.
alcanzados en el proyecto.
* Conocen la * Conocen y
proyecto.
* Se evidencia interdisciplinarieda demuestran la
Demostración
*no se evidencia poco dominio d planteada en el interdisciplinarieda
de los
el conocimiento del proyecto. d planteada en el
procesos de
interdisciplinari conocimiento proyecto.
aprendizaje * La demostración
o planteado en interdisciplinari
alcanzados. de la utilidad de los * Demuestran
el proyecto o del proyecto.
productos en el satisfactoriamente
escolar.
* La campo de acción es la utilidad de los
* No demostración de poco satisfactoria. productos en el
demuestran la la utilidad de los campo de acción.
utilidad de los productos en el
productos en el campo de acción
campo de es
Logros de aprendizajes
acción. insatisfactoria.
4 * El lenguaje * El lenguaje * El lenguaje * El lenguaje

corporal y corporal y corporal y verbal de corporal y verbal de
verbal de los verbal de los los expositores los expositores
expositores no expositores genera interés del general un alto
genera interés genera poco público. interés en el
en el público. interés del público.
Comunicació * Activan la
público.
n * Las estrategias participación del * Activa la
que aplican no * Activan la público. participación del
generan la participación del público utilizando
participación del público, estrategias activas y
público. empleando participativas.
estrategias
repetitivas.
5 Pensamiento * Respalda la * Respalda la * Respalda la * Respalda la

crítico exposición con exposición con exposición con exposición con
poco sustento poco sustento claro sustento claro y amplio
científico. científico. científico. sustento científico.
* Contesta con * Contesta con * Contesta con * Contesta con

imprecisión la poca precisión precisión la precisión y fluidez
mayoría de varias preguntas mayoría de todas las preguntas
preguntas planteadas por preguntas planteadas por el
planteadas por el público. planteadas por el público.
el público. público.
Registro de evaluación de los proyectos escolares}
Esta matriz permite registrar los resultados obtenidos por cada proyecto, luego de la
aplicación de las rúbricas de evaluación previa al inicio del proyecto o de informe de
resultados y presentación del producto.
REGISTRO DE EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS ESCOLARES
Seleccione el tipo de evaluación:
Nombre de la institución Evaluación del documento previo al inicio del proyecto escolar
__________________________ Evaluación del informe de resultados y presentación del producto
Fecha de evaluación
__________________________
PUNTAJE ALCANZADO EN LOS CRITERIOS
Nombre del
Nro. Facilitador Nivel de EGB 1 2 3 4 5 Total
proyecto escolar
OBSERVACIONES
Nro. Nombres y apellidos de los miembros de la comisión institucional para

Firma
proyectos escolares

PROYECTO
Científico - tecnológico
ACTIVIDAD PRÁCTICA: ELECTRÓNICA
1) IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
1.1. Nombre del Proyecto: CIRCUITOS BÁSICOS ELECTRONICOS II

(APLICACIONES CON DIODOS LEDS)
RECICLAJE ELECTRÓNICO.
1.2. Nombre del plantel: Unidad Educativa Ubicación:

Provincia: .
1.3. Curso: ica.

1.4. Paralelo: C, D
1.5. Número de Alumnos: 105
1.6. Nombre del Profesor:
1.7. Año Lectivo: 2016 – 2017
1.8. Fecha de Iniciación:.
1.9. Beneficiarios: Alumnos.
2) PRESENTACIÓN:
 El proyecto se realizará con los alumnos del Décimo Año de Educación Básica,
con el fin introducir a los estudiantes desde temprana edad a la electrónica de
forma divertida y motivante, ya que para hacerlo no se requieren de
conocimientos previos a esta ciencia, demostrando sus habilidades y destrezas.
3) ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN:
 La mayoría de los alumnos, tienen el interés de cómo se construye y está

constituido un circuito electrónico básico por tal motivo se vio la necesidad de
plantear el presente proyecto ya que se estimulará las mentes de los estudiantes
por medio de experimentos fáciles de entender con el fin de iniciar y
complementar sus conocimientos.
 En forma de juego se induce en ellos la ciencia que de una u otra forma se
encontrarán en su futuro y ya en su presente. Este proyecto podrá considerarse
“EL MECANO ELECTRÖNICO” para lo cual es necesario varios materiales y
especialmente el deseo de hacerlo muy bien y funcional.
4) OBJETIVOS:
Luego de terminar el proyecto, el alumno estará en capacidad de:
4.1. Construir dispositivos electrónicos a través de diagramas.

4.2. Utilizar correctamente las herramientas, cautín y elementos electrónicos.
4.3. Calcular costos y podrá abaratarlos.
4.4. Conocer los componentes básicos utilizados en la electrónica.
4.5. Aprender los nombres y símbolos de los componentes electrónicos.
4.6. Aprender a identificar diagramas esquemáticos y pictóricos.
4.7. Saber para que se usa básicamente un componente.
4.8. Conocer el funcionamiento de los dispositivos electrónicos básicos en
electrónica.
5) DESTREZAS:
5.1. Dibujar a escala el gráfico a realizar.

5.2. Preparar los materiales y placa de circuito impreso.
5.3. Realizar el gráfico eléctrico, ubicacional e impreso.
5.4. Trabajar de una manera decidida y responsable.
5.5. Armar proyectos básicos en aplicaciones domésticas.
6) ESPECIFICACIÓN DE METAS:
El proyecto se encuentra trazado para todo el año lectivo, se alcanzará a terminar en
su totalidad, eso es un 100% para el beneficio de los estudiantes.
7) DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS
Una vez terminado el proyecto el estudiante será capaz de construir circuitos de
secuenciales tales como letreros de luces de objetos animados con luces si se realiza
en serie servirá como trabajo de producción.
8) ACTIVIDADES
8.1. Explicación del proyecto en el pizarrón.
8.2. Dibujo de los tres diagramas en una lámina de papel calco.
8.3. Obtención de materiales y componentes a utilizar.
8.4. Montaje de componentes en el tablero de pruebas PROTOBOARD.
8.5. Suelda de los componentes en la placa.
8.6. Pruebas y correcciones .del circuito.
8.7. Diseño de un árbol navideño con luces LED O TABLEROS LED
8.8. Ubicación de elementos electrónicos.
8.9. Acabados.
9) CRONOGRAMA
QUIMESTRES PRIMER SEGUNDO
MESES
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1) Explicación del proyecto.
2) Lección No. 1. Teoría electrónica

básica.
3) Experimento No. 1 LED
INDICADOR DE CORRIENTE
4) Experimento No. 2 CONTROL
DEL BRILLO DEL LED
5) Lección No. 2. Identificación de
los componentes electrónicos.
6) Experimento No.3 LED
ACTIVADO POR LUZ
7) Lección No. 3. Los resistores y
resistencias.
8) Experimento No.4
Almacenamiento de los
electrones
9) Experimento No. 5 Acción del
parlante.
10) Lección No. 4. Diagrama
esquemático y diagrama pictórico
11) Lección No. 5. Tablero para
conexiones (PROTOBOARD)
12) Elaboración de un árbol de
navidad con luces led
13) Ubicación de la placa en el
chasis.
14) Experimento No.6 Probador de
Diodos
15) Alarma contra ladrones
16) Luz nocturna automática
17) Fuente de poder Ajustable
18) Metrónomo electrónico.
19) Motocicleta electrónica.
20) Semáforo peatonal
21) Luces de velocidad variable.
22) Probador audible de continuidad.
23) Generador de audio.
24) Sirena policial electrónica.
25) Alarma despertadora.
26) Temporizador variable.
27) Detector de humedad de plantas
28) Oscilador para código morse
29) Detector audible de caída de agua
30) Sirena de policía inglesa
31) Canario electrónico
32) Revolver espacial

10) EQUIPO Y MATERIALES
10.1. Protoboard WISH
10.2. Conectores para protoboard
10.3. Broche para batería
10.4. Resistencias de 1/2W, Condensadores electrolíticos, Circuito integrado 555,

cables, parlante, Transistor.
10.5 Batería.
10.6. Pinza, cortadora.
11) PRESUPUESTO:
- Folleto Mr. Electrónico $10,00
- Protoboard $7,50
- Conectores para protoboard $3,00
- Circuito integrado 555 $0,60
- 4 Resistencias 1/2W $0.20
- 1 Condensador electrolítico $0.20
- 1 Parlante 5W $1
- 2 metros de estaño $0.40
- 1 Cautín 40W $3.00
- 1 batería de 9V $1.30
- 1 Broche para batería $0.50
- 20 Diodos Led de alta luminosidad $4.00
- Varios $5.00
TOTAL $36.70
12) CONCLUSIONES:
El presente proyecto es una visión práctica de lo que representa la electrónica como
especialidad, y lo que se puede crear funcionalmente para despertar la iniciativa en el
estudiante que aún no tiene clara su profesión, de esta forma se despierta el interés
armando, practicando, manipulando los materiales que darán lugar a la curiosidad y
ganas de aprender sobre la potencialidad que tiene hoy en día la electrónica. Además el
proyecto utiliza la técnica de “APRENDER HACIENDO”, eliminando el antiguo
método de siéntese y oiga”, el mismo que se podrá tratar durante el año lectivo
completo.
13) RECOMENDACIONES:
Realizar siempre una cotización previa de componentes materiales, aunque se podrá
optimizar algunos elementos utilizando la técnica de reciclaje obteniendo algunos
elementos de artefactos electrónicos que se encuentran en desuso, ya que es una realidad
que para aprender electrónica cuesta, así evitar los excesos.
_____________________ _________________________ _________________________
PROFESOR DIRECTOR DE ÁREA VICERRECTORA

Las adaptaciones curriculares se deben aplicar de acuerdo a los lineamiento emitidos
por el Ministerio de Educación, para esto haremos un recordatorio de los artículos del
Reglamento a la LOEI referentes a este tema.
Reglamento a la LOEI:
Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles

desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio
educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento
educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de
educación escolarizada ordinaria.
Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales

aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les
permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos
apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de
comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las

siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,

disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad,
trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad

humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras
situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.

Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental:
2. Multidiscapacidades; y
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger,

síndrome de Rett, entre otros)
Para realizar las respectivas adaptaciones curriculares y especificar las estrategias que
promuevan el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes según sus necesidades,
es necesario regirse a toda la normativa emitida por Ministerio de Educación, algunos
de esos documentos son:
 Constitución de la República
 Ley Orgánica de Educación Intercultural
 Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
 Acuerdo Ministerial 0295-13 Educación Especializada
 Modelos de atención integral de los departamentos de consejería estudiantil
 Educación Inclusiva y Especial: VICEPRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA
 Necesidades Educativas Especiales: estrategias metodológicas
VICEPRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA
 Instructivo de evaluación de los estudiantes con necesidades educativa:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
 Documento individual de adaptación DIAC: MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CONSEJERIA ESTUDIANTIL
2016-2017
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE
NOMBRES APELLIDOS
FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO: EDAD:
NOMBRE DE LA MADRE: NOMBRE DEL PADRE:
CIUDAD: PROVINCIA:
DOMICILIO: TELEFONOS:
CURSO: 2° ELECTRONICA A AÑO LECTIVO: 2016-2017
2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NOMBRES: UNIDAD EDUCATIVA DIRECCIÓN:

CIUDAD: TELEFONO:
MODALIAD: TIPO: FISCAL
3. FECHA DE ELABORACIÓN Y DURACIÓN PREVISTA
FECHA DE ELABORACIÓN
DURACIÓN PREVISTA 2016 - 2017
4. ÁREAS / MATERIAS OBJETO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
Área Materia:
5. PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTO

DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR
NOMBRE FUNCIÓN
(Nombre del docente) (Prof. de)
Dolores Chunata Ramos Psicóloga Educativa
6. SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN EL INFORME

PSICOPEDAGÓGICO
Según el informe remitido por las profesionales de UDAI de la Dirección Distrital con
fecha 05 de agosto del 2015, en sus conclusiones textualmente consta: que el estudiante
es muy colaborador, cumple con las tareas encomendadas. Luego de una valoración
psicopedagógica informan el desenvolvimiento del estudiante por áreas básicas:
Área de matemática
- Discrimina figuras regulares e irregulares
- Sabe las tablas de multiplicar
- Supera discriminación espacial y temporal
- Resuelve un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas por medio de gráficos
- Calcula perímetros Áreas y volúmenes de figuras de cuerpos geométricos.
- Calcula medidas aritméticas y probabilidades simples
- Opera con números reales
Área de Lengua y Literatura

- Presenta dificultades en la lectura
- Su escritura es lenta
- Reconoce las ideal explicitas y aquellas que se refieran del texto en cartas de lectores
- Reconoce los rasgos que diferencia un texto literario de un no literario.
7. DATOS
Y ASPECTOS RELEVANTES DE LA HISTORIA
PERSONAL DEL ESTUDIANTE
DATOS DE DESARROLLO:
De las entrevistas realizadas a la madre de familia, se tiene
conocimiento que a partir de su nacimiento fue diagnosticado como un
niño autista, por esta razón Joshua desde su infancia asistió a una
escuela de niños autistas en EEUU donde ha recibido apoyo
especializado de terapias de estimulación y de lenguaje. En la actualidad
continua con las terapias de lenguaje, atención psicológica clínica,
psiquiatría y neurología (administración de fármacos).
ANTECEDENTES FAMILIARES:
Hogar organizado completo, la madre de familia se dedica a las
actividades domésticas y cuidado de sus hijos, padre de familia de
ocupación CHOFER, nivel económico bueno a muy bueno, es el primero
de tres hermanos, en la familia es el único caso con presencia de
discapacidad.
HISTORIA ESCOLAR:
Centros donde ha estado matriculado anteriormente: UE. Tomas Romero
hasta décimo año de educación básica, las principales dificultades que
impida su aprendizaje se ha reflejado en los problemas de lenguaje,
escritura muy lenta y cálculo matemático.
Informe del equipo docente: (Cada docente debe contestar según su apreciación y
observación)
 Motivación : Alta ( ) Normal ( ) Baja ( ) Muy baja ( )
 Valora sus producciones ( ) No valora sus producciones ( )
 Su adaptación al centro es adecuada ( ) Escasamente integrada. ( )
 Sus compañeros la ignoran ( ) Trata de participar en el aula aunque
sin ninguna eficacia. ( )
 Muy sensible ( ) Obsesionada con aparentar que es capaz de
realizar las mismas actividades del grupo-clase ( ). Presenta
resistencias a realizar actividades específicas de apoyo ( )
Aspectos que favorecen :
 Existe coordinación entre el maestro/a tutor/a, los padres y el
equipo de apoyo.
 Docente predispuestos para brindar apoyo
 En el centro contamos con computadoras.
 En las aulas se utiliza con frecuencia material audiovisual
( diapositivas ...)
Aspectos que dificultan:

 No existen criterios comunes en el centro `para devolver la
información a los padres de los alumnos.
 Sólo evaluamos los resultados de los alumnos a través de controles
escritos y de sus trabajos diarios.
 Los refuerzos del profesor en el aula se concentran en la rapidez en
concluir las tareas.
 No se ha hecho ninguna adecuación de la programación de ciclo al
grupo-clase.
 Otros
Estilos de aprendizaje: (De esta información de apoyo se debe identificar el estilo de aprendizaje
del estudiante. Apreciación de cada docente en sus horas clase + información del DECE)
Según la evaluación del estilo de aprendizaje , Joshua tiene un estilo de

APRENDIZAJE VISUAL
Que requiere:
 Organizar el lugar de trabajo para evitar distracciones.
 Sentarse en la parte de adelante del aula, ojalá lejos de mapas,
pizarras informativas, puertas y ventanas.
 Usar organizadores impresos.
 Usar asociación e imaginación visual, repetición escrita, empleo de
colores que les permita distinguir entre la información relevante y
la menos importante, así como estrategias de agrupamiento que
permita mejorar la memoria.
 Usar cuadernos para tomar apuntes, agenda, lista de cosas de hacer
y otras formas de recordatorios.
 Usar esquemas, mapas conceptuales, subrayado de textos, entre
otros.
 Permitir suficiente tiempo para planear y recordar pensamientos
cuando se debe de hacer en forma rápida e improvisada.
 Participar en actividades en clase o grupales.
 Esquematizar sus respuestas escritas antes de desarrollarlas.
8. DATOS Y ASPECTOS IMPORTANTES DEL CONTEXTO

EDUCATIVO ACTUAL.- (Especificar cual es el
Comportamiento del estudiante en los ámbitos académico, comportamental, relacional y de aprendizaje)
El estudiante en la institución educativa respeta las normas disciplinarias

establecidas, existe orden en su presentación personal, generalmente
camina solo, en el salón de clase insiste para participar y que la atención
de los docentes se centre en él, es aceptado por sus compañeros, cumple a
satisfacción las responsabilidades escolares, cuando no entiende pregunta
insistentemente hasta lograr una respuesta del docente.
9. DATOS Y ASPECTOS IMPORTANTES DEL CONTEXTO

FAMILIAR
INSTRUCCIÓN DE LOS PADRES: bachiller
HOGAR: Organizado - completo
RELACIONES INTRAFAMILIAR: Satisfactoria.
REFERENCIAS SOCIOECONOMICAS: Buenas, vivienda propia,
con todos los servicios
ASPECTOS QUE FAVORECEN A LA ESTUDIANTE:

- Estudiante adaptado a la institución
- La madre de familia está altamente involucrada en la educación de su hijo.,
- Las actitudes que los padres poseen respecto a la educación y a la escuela de su hijo
con discapacidad, fomentan la superación, la independencia, la autonomía y los
sentimientos de valía permite alcanzar mejores niveles de adaptación y ajuste con
los docentes.
- Mantiene muy buena aceptación y relación con sus todos los miembros de la
familia.
ASPECTOS QUE DIFICULTAN A LA ESTUDIANTE

- Por el indicador leve de autismo el estudiante se pierde por
momentos (2 a 5 minutos), por esta razón se debe llamar la atención
para que se reincorpore de inmediato y continúe con las actividades
- Falta de estrategias sociales
- Exceso de estudiantes en el aula
- Docentes que no consideran la dificultad del estudiante para realizar las
adaptaciones curriculares
10. DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES DEL CONTEXTO SOCIAL
Se tiene conocimiento que es aceptado por el grupo de sus compañeros,

quienes le integran en las actividades de grupo, existe respeto y consideración.
De grupo de amigos o vecinos se conoce que no frecuenta ya que la mayor
parte de tiempo pasa en casa con su familia
Esta es la información apreciada por los docentes durante sus horas clase
(cada docente debe marcar con una X las situaciones apreciadas en sus
clases)
RELACIONES SOCIALES
La relación con los compañeros es buena. No es respetuoso.
La relación con los profesores es de respeto No atiende.
y pide ayuda cuando la necesita.
Participa en clase (grupo grande). No hace preguntas, no aclara dudas.
Colabora de forma eficaz en el grupo No participa en clase.
pequeño
Se adapta bien a todas las situaciones de Prefiere dirigir el grupo, demandando
trabajo. atención.
Tiene dificultades para relacionarse : Es sumamente dependiente de los demás.
__ en las tareas formales (trabajo)
__ en las tareas lúdicas Trabaja mejor cuando está solo.
Trabaja mejor cuando es distinto a los
compañeros.
Acepta la tutorización por un compañero
OBSERVACIONES:-------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------
11. IDENTIFICACIÓN
DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE
MOTIVAN LA REALIZACIÓN DE LA
ADAPTACIÓN CURRICULAR.
Necesidad Educativa Especial asociada a una discapacidad:
Discapacidad intelectual Leve 45 % ASPERGER ( INDICADOR DE

AUTISMO) = Adaptación de Grado 2 o no significativa (Grado 1 +
metodología y evaluación
12. ADAPTACION DE ACCESO AL CURRICULO (en este espacio debemos escribir

los recursos técnicos a utilizar EJ. (Sillas de ruedas, audífonos, medios de comunicación alternativos, material
didáctico, otros)
Ejemplo:
 Contar con material concreto, especialmente para matemáticas, por
ejemplo Base 10, regletas de ábacos verticales y horizontales,
bloques lógicos, geoplanos, entre otros.
 Para lengua, las letras de lija, los areneros, plastilina y letras
imantadas o de madera son muy útiles.
 En general, el uso de la tecnología es muy recomendable.
13. INTERVENCIÓN DE PROFESIONALES ESPECIALIZADOS SEAN

INTERNOS O EXTERNOS
(MARCAR CON UNA X)
Fisioterapeuta
Enfermero/a
Terapeuta de lenguaje Cada 15 dias
Psicólogo clínico CADA 15 DIAS
PSIQUIATRA CADA DOS MESES
Neuróloga (Ambato) Cada 3 mese
Intérprete de lengua de signos
Profesor de apoyo en el aula
Otros
14. ADAPTACIONES CURRICULAR QUE SE DEBE REALIZAR (La

información del siguiente recuadro es apoyo del DECE, servirá para desarrollar la
información consecutiva)
DE GRADO 2 O NO SIGNIFICATIVAS(Intelectual Leve)
Se modifican los aspectos del grado 1 y, además, se incluyen adaptaciones a la metodología y evaluación; sin
embargo, los objetivos educativos y destrezas con criterios de desempeño son los mismos para todos los
estudiantes.
Las estrategias metodológicas y evaluativas deben ser flexibles, abiertas, innovadoras, motivadoras y, sobre
todo, adaptables a la individualidad de cada estudiante. Algunas son:
Tutoría entre compañeros. El estudiante con más conocimientos y destrezas apoya al compañero que necesite
ayuda.
• Grupo de apoyo. Los docentes que sepan más sobre NEE apoyan al resto; el
DECE debe acompañar y capacitar a los docentes.
• Centros de interés. Esta metodología se basa en preparar el aula y dividirla en
distintos espacios, en cada uno de los cuales se propone tareas que promueven el desarrollo de las
destrezas planificadas.
• Proyectos. Trabajo grupal basado en la elaboración y desarrollo de un proyecto
de interés. El estudiante con NEE colabora desde su capacidad y posibilidad.
• Lectura en parejas. En el caso de estudiantes con dislexia, por ejemplo, un compañero será quien lea
ASPECTOS EN LA QUE NECESITA AYUDA LA DEFICIENCI A INTELECTUAL LEVE

 Incentivar la participación, evitar la sobreprotección y ayudar solo si es necesario.
 Nivel adecuado de exigencia, según las características del estudiante; nunca estigmatizarlo.
 Facilitar experiencias que desarrollen la autodeterminación y el poder de decisión, por ejemplo, brindar
al estudiante la posibilidad de escoger entre dos o más opciones de ropa, tareas, alimentos, paseos,
películas, etc.
 Posiblemente sea necesario revisar los contenidos con el estudiante, después de clases.
Partir de lo concreto en matemáticas (bolitas, tapas), luego pasar a lo semiconcreto

(dibujos) para llegar a lo abstracto.
Para Lecto-escritura utilizar métodos multisensoriales (programas en CD)
Mediación adicional del docente en aquellas tareas que el estudiante requiera más
ayuda. Ej. Pruebas
Programar actividades que permitan la experimentación
( ESTE RECUADRO CORRESPONDE A LA ADPATACION CURRICULAR Y ESTA INFORMACION ES

COMPETENCIA DE CADA DOCENTE)
Grado/Curso : Ente: (de UE- aula- individuo) Tiempo:

(temporales /permanentes).
Materia:
Competencia curricular
¿Qué puede hacer? (anotar lo ¿Cómo lo hace? (Anotar como lo hace por ejemplo si
que el estudiante es capaz de hacer en utiliza material concreto, calculadora, gestos de apoyo o
la asignatura) palabra complementada, sistemas aumentativos de
comunicación, con mediación adicional)
Propuesta curricular adaptada
Objetivos educativos Destrezas con criterios de desempeño
individuales (Especificar en detalle las destrezas con criterios de
desempeño a ser desarrolladas)
(Escribir los objetivos que , que para ese año
lectivo se espera que el estudiante alcanza .
Para definirlos recurrir a los principios de las
adaptaciones curriculares)
Propuesta curricular adaptada por unidades: temas
Unidad 1: Unidad 2: Unidad 3: Unidad 4: Unidad 5: Unidad 6:
¿Qué ¿Qué ¿Qué ¿Qué

¿Qué vamos ¿Qué vamos vamos vamos
vamos hacer? vamos hacer? hacer? hacer?
hacer? hacer?
15. METODOLOGÍA
En el recuadro describir como se van ha conseguir las destrezas con criterio de desempeño, que metodología se
utilizará, por ejemplo: tutoría
entre compañeros, lecturas en grupo, proyectos guiados, trabajos en grupo, técnicas audiovisuales e informáticas,
resúmenes docentes,
centros de interés)
16.- RECURSOS
(Determinar con que material se trabajará: concreto, semiconcreto, fichas,
libros, cuentos, lecturas, videos, películas, láminas, calculadoras, etc.) .
Plasme en el recuadro
17. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: (Apoyados en esta información redacte como

evaluar, llenando los datos en los recuadro por quimestres)
D. INTELECTUAL LEVE
Privilegiar pruebas objetivas con vocabulario sencillo.
Las indicaciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
Calificar los pasos intermedios de las tareas.
Primer quimestre
Reajustes
Segundo quimestre
18. RESULTADOS FINALES
19. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
NOMBRES FUNCIÓN FIRMA

Aprobado por:
Función
PSICOLOGA EDUCATIVA
INFORMACIÓN PARA APOYAR A ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS Y NO ASOCIADAS A UNA
DISCAPACIDAD
ESQUEMA DE LA UNIDAD
ADAPTACIONES PRINCIPIOS:
Modificación de las condiciones de
CURRICULARES Flexibles
acceso y de los elementos de
Basados en el estudiante
currículo según el caso
Contextuales
Tipos Reales.
Según
DEL ENTE EL GRADO

NIVEL DE
DE DURACION
CONCRECIÓN
En que aplica
AFECTACION
PRIMER NIVEL DE - Infraestructura Temporales

CONCRECIÓN GRADO 1 - R. materiales y
Estado (currículo De acceso al personales
nacional obligatorio) currículo - de comunicación Modificaciones al
y de tiempo currículo por un
tiempo determinado
ADAPTACIONES hasta que el
Área estudiante disminuya
el desfase. Se aplica
DEL CENTRO GRADO 2 NEE. No asociadas
Más metodología y a una discapacidad.
EDUCATIVO o no
evaluación
SEGUNDO NIVEL Cuando la IE. Ajusta el significativas
DE CONCRECIÓN currículo nacional a su
Hace referencia a lo contexto y necesidades.
que la IE. Planifica
(PEI, PCI, PCA)
Permanentes
DE AULA Más objetivos

TERCER NIVEL A todos los GRADO 3 educativos y
DE CONCRECIÓN estudiantes de algún o significativas destrezas con Adaptaciones que
O curso de EGB o criterio de permanecen todo
MICROCURRICUL BGU según se desempeño el proceso
O requiera
Este tipo de escolar. Se aplica
adaptaciones en NEE.
depende del meso asociadas a una
currículo y se ajusta discapacidad
a las necesidades y INDIVIDUO
particularidades de Cuando la
los estudiantes. adaptación se
realiza para un
estudiante en
particular (DIAC)
NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD
DICAPACIDAD APOYOS ADAPTACIONES. CURRICULARES
DE ACCESO AL MEDTODOLOGIA EVALUACION OBJETIVOS Y DESTREZAS

CURRÍCULO CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
1. SENSORIALES: En el caso de hipoacusia leve o Que el estudiante utilice El estudiante con hipoacusia leve o Es necesaria una No es necesario realizar una
AUDITIVA: hipoacusia: moderada: audífonos. moderada no requiere de cambios mediación en las adaptación curricular a los
pérdida auditiva parcial o significativos pruebas y exámenes. objetivos y destrezas con
total. En el caso de lectura labial hablar Si tiene problemas de criterio de desempeño,
Produce déficit en la sin sobrearticular (clara y sin lenguaje necesita de terapia puesto que los estudiantes
adquisición del lenguaje oral. exagerar). de lenguaje para corregir con hipoacusia tienen u
errores de articulación. grado menor de escucha.
Utilizar frases sencillas y
gramaticalmente correctas,
utilizando todos los recursos
gestuales posibles.
Situar al estudiante junto a un

VISUAL: compañero oyente
Producida por una anomalía
en el ojo que provoca la En la UE, no se presenta casos de La ubicación del estudiante Se modifican según la
pérdida parcial o total de estudiantes novidentes en el aula en loa casos leves. competencia curricular del
estudiante
2. INTELECTUAL DISCAPACIDAD Partir de lo concreto en matemáticas Privilegiar pruebas No es necesario realizar una
OMS. Define como una INTELECTUAL LEVE Contar con material concreto (bolitas, tapas), luego pasar a lo objetivas con adaptación curricular a los
capacidad intelectual -Incentivar la participación y especialmente para semiconcreto (dibujos) para llegar a vocabulario sencillo. objetivos y destrezas con
sensiblemente inferior a la ayudar solo si es necesario. matemáticas, regletas, lo abstracto. criterio de desempeño,
media. -Nivel adecuado de exigencia ábacos horizontales y Las indicaciones deben puesto que los estudiantes
según las características del verticales, uso de Para Lecto-escritura utilizar métodos estar segmentadas, ser con discapacidad intelectual
estudiante. tecnologías. Para lengua, las multisensoriales (programas en CD) cortas y claras. leve asisten a las
- No estigmatizarlo. letras de lija, los areneros, instituciones de educación
-Facilitar experiencias que letras imantadas Mediación adicional del docente en Calificar los pasos ordinaria y desarrollan las
desarrolle la autodeterminación y aquellas tareas que el estudiante intermedios de las mismas destrezas que sus
el poder de decisión. Ej. 3 . requiera más ayuda. Ej. Pruebas tareas. compañeros.
opciones de escoger tareas
Programar actividades que permitan
la experimentación (manipulación).
Para que internalice los contenidos es

necesario mucha practica y repetición
Utilizar un vocabulario accesible,

apoyo simbólico y visual para las
tareas
DISCAPACIDAD Utilizar letreros con En matemática pasar de lo concreto a Diferenciada: Se modifica según la
INTELECTUAL MODERADA pictogramas para orientar al lo semiconcreto. privilegiar pruebas competencia curricular del
Emplear técnicas de modificación estudiante en el espacio objetivas y orales estudiante
de conducta como moldeamiento escolar Ej. Letreros en los Para incrementar el vocabulario
por aproximaciones sucesivas, distintos espacios, como el partir de material concreto para luego Las INSTRUCCIONES
análisis de tareas (se basan en baño, el bar, la dirección al utilizar láminas. deben estar
planificar tareas desde lo más DECE, secretaria, otros. segmentadas, ser cortas
simple a lo más complejo, por Para lectura y escritura, aplicar y claras.
cada aproximación a la tarea meta Utilizar materiales concretos preferible el método global es decir el
el estudiante recibe un refuerzo), reconocimiento de palabras a partir Calificar los pasos
modelado (se aprende en base a la La biblioteca debe contar de su referente. Según el estudiante se intermedios de las
observación e imitación). con cuentos de gran formato podrá utilizar también el método tareas.
con ilustraciones. fonético conjugado con símbolos
Buscar actividades y entornos en corporales y visuales.
que el estudiante interactúe
socialmente. Los CD. Y los links para
Utilizar el lenguaje correcto y discapacidad leve son también
sencillo, frases cortas enfatizar en recomendados para la discapacidad
la entonación. moderada.
Buscar actividades y entornos en
que el estudiante interactúe
socialmente.
Utilizar el lenguaje correcto y
sencillo, frases cortas enfatizar en
la entonación.
3.- DISCAPACIDAD Para la mayoría de las asignaturas Calificar los pasos Se modifican según la
FISICA Es importante contar con alguien En la institución educativa, contemplar la utilización de tablet. intermedios de las competencia curricular del
Consiste en la alteración que se encargue con la promover las barreras tareas. estudiante
temporal o permanente del movilización de los estudiantes si arquitectónicas (escalera, El aprendizaje corporativo, así como
área motora. Afecta el tono no es posible desplazarse por sí accesos estrechos, etc.). la tutoría en pares y la mediación de Diferenciada:
postural, la movilidad y la mismos. los docentes titular y de apoyo. privilegiar pruebas
coordinación de Para el desplazamiento son objetivas y orales.
movimientos Retirar los obstáculos de los útiles las ayudas sustitutivas. Ir de lo concreto a lo abstracto.
espacios por donde el estudiante Las indicaciones deben
transita. En las aulas ubicar los estar segmentadas, ser
recursos didácticos y el cortas y claras.
mobiliario de manera que
facilite la movilización del
estudiante.
Participar en los diferentes Desarrollar conductas alternativas Las mismas de las NEE Se modifican según la
4.- TRASTORNO DE entornos educativos y sociales. Utilizar formas de funcionales en lugar de acciones competencia curricular del
ASPECTO AUTISTA comunicación alternativas. estereotipadas. estudiante
Se evidencia en las SE recomienda un docente de
dificultades de desarrollar apoyo para que medie el proceso Elaborar horarios con Aprendizaje por medio de técnicas de
relaciones adecuadas con el educativo y facilite la interacción pictogramas es una modificación de conductas (TMDC).
resto de personas, falta de con otros. alternativa válida para
reciprocidad social y orientar al estudiante en el Aplicar los aprendizajes adquiridos a
emocional, un apego rígido a tiempo y el espacio así como otros contextos.
rutinas y comportamiento participar en actividades y
motor repetitivo (balanceos, cambios Desarrollar la capacidad de imitación
caminar en puntillas, aleteo del estudiante.
de los brazos). Propiciar experiencias de juegos.
Proponer actividades diversas y
En este tipo de trastorno no ajustadas a los intereses y
tienen lenguaje y si lo tienen competencias del estudiante.
es estereotipado, muy simple
y casi siempre reducido a En casi todos los caso es necesario
palabras sueltas y repetitivas. realizar adaptaciones curriculares
Generalmente su significativas
comunicación con las
personas es nula.
NECESIDADES EDUCATIVAS NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD

DICAPACIDAD APOYOS ADAPTACIONES CURRICULARES
DE ACCESO AL METODOLOGIA EVALUACION OBJ. Y
CURRÍCULO DESTREZAS
CON
CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
1.- DOTACION SUPERIOR O Contar con una variedad de Promover la -Es necesario hacer adaptaciones No son necesarias las Se incrementa
SUPERDOTADOS materiales didácticos y profundización e que apunten al enriquecimiento adaptaciones en el proceso el nivel de
Muestran altas capacidades cognitivas, experimentales. integración de conceptos del Currículo, incorporar otras de evaluación dificultad
creativas y artísticas. a través del análisis y destrezas.
Características: El acceso al internet motiva a los aplicación de una gama -Acelerar el proceso académico,
Facilidad para resolver problemas de gran estudiantes a investigar más más amplia de tareas de promocionando al estudiante al
complejidad. respecto al tema de su interés. investigación y resolución curso superior.
Procesan información con mayor rapidez. de problemas. -Trabajar proyectos de acuerdo
Suelen ser perfeccionistas. Integrar áreas con los intereses de los
Planear actividades que estudiantes.
estimulen la imaginación -Dividir los espacios del aula en
y creatividad centros de interés para que los
especialmente en relación estudiantes seleccionen uno de
con los intereses del acuerdo con su motivación.
estudiante.
2.- DIFICULTADES DE APRNDIZAJE APOYOS: DISLEXIA Contar con material Adaptaciones curriculares de Realizar pruebas orales en Depende del
Son las dificultades en áreas especifica -Permitir usar el diccionario específico: letras de lija. grado 2 aquellas materias en las que informe
asociadas al lenguaje oral y escrito y al durante la redacción de trabajos. Silabarios, ficheros, *Las instrucciones en las el estudiante presente pedagógico y
cálculo y desde luego tienen relación con palabras mono, bi, Tri y evaluaciones y en el trabajo de dificultades. el grado de
otras discapacidades como las intelectuales o -Facilitar resúmenes de la polisílabas. clase deben ser cortas precisas, En las pruebas escritas afectación del
sensoriales asignatura. claras, concretas y con un utilizar consignas de estudiante
1.- DISLEXIA; Se trata de que el estudiante -Valorar su trabajo y su esfuerzo Usar Tablet o vocabulario sencillo. Corroborar respuesta corta,
no puede leer como el resto de sus pares, con -Mantener una estrecha relación con computadoras. que el estudiante haya entendido. complementada,
frecuencia viene acompañada por trastornos, sus padres. *Tutorías entre pares en la emparejada o de verdadero
como la escritura, ortografía y calculo. -Adicionar trabajos en aquellas lectura de textos, trabajos en o falso (pruebas objetivas).
materias que tienen más dificultades grupo y tareas en clase. NO evaluar la ortografía
Errores específicos en lectura y escritura, o reforzar conocimientos. *Ofrecer apoyos visuales para la
como omisión y adición de letras, silabas, -Si lo desea el estudiante puede dar realización de redacciones
palabras, dificultad en cuanto a la las pruebas con otro profesional que *Dar tiempo adicional para
orientación espacial (derecha e izquierda), lo inspire más confianza resolver las tareas y pruebas.
problema en la unió, separación de silabas *Evitar producciones escritas
Ejemplo: “ mies cuela” o “mi es cuela” largas, es preferible que el
docente sustituya por otras cortas
y se complementen con láminas
o dibujos o por consultas
realizadas en internet
2.- DISORTOGRAFIA APOYOS Las mismas que en el Realizar trabajos como collages, *Nunca calificar las faltas Dependen de
La disortografía consiste en una escritura, no . Dar trabajos adicionales en caso de la dislexia. dibujos, descripciones orales de ortográficas. la evaluación
necesariamente disgráfica, sino con aquellas asignaturas en las que el láminas que permitan al • Es preferible evaluar con Pedagógica y
numerosas faltas, que se manifiesta una vez estudiante presente mayor estudiante crear una historia. pruebas orales o de tipo el grado de
que se ha adquirido los mecanismos de la dificultad. • Para mejorar la ortografía objetivo. afectación del
lectura y la escritura” Facilitar resúmenes de la materia, arbitraria, además de enseñar las estudiante.
en caso de que sea necesario. reglas orto-
• Para una mejor comprensión del gráficas, practicar las palabras en
contenido, se sugiere utilizar las que el estudiante se equivoca
láminas, pues estas van a ayudar a con
comprender mejor el contenido. mayor frecuencia, con actividades
• Estimular de forma positiva las como puntear la palabra, escribir
actividades que el estudiante derivados de la palabra, definir la
realice. palabra, colorear el error
cometido,
dibujar algo referente a la palabra
y escribir una frase con ella.
DISGRAFIA Es recomendable solicitar, en un Trabajos en grupo en los que el Dependen del
Se trata de un trastorno específico de escritura que primer momento, un cuaderno • Proveer al estudiante estudiante con dis-grafía tenga la informe
hace referencia a los cuadriculado; luego, de cuatro y dos cuadernos no espiralados. posibilidad de elegir la tarea que pedagógico y
Problemas para Representar las grafías en líneas, y finalmente de una línea, • Dar más tiempo para desee y con la que se sienta del grado de
Términos de tamaño, Forma, regularidad, espacio,
para realizar ejercicios Como los de realizar los trabajos en seguro. afectación
etc.
CARACTERISTICAS preescolar (trazarlos primeros clase. • Escritura colectiva en la que del estudiante.
Escritura lenta e irregular. Escritura en espejo. El Rasgos de las letras: líneas, • Proveer al estudiante de convergen varios autores con el
individuo rota las letras: en lugar de escribir “dan”, círculos, bucles; intercalar trazos dispositivos que lo Objetivo de producir un texto
escriben “pan”. grandes y pequeños: II o, oO, OOo, ayuden a mejorar la pinza único.
• Inclinación defectuosa de las palabras y los Cc). superior.
renglones. •Sensibilizar al entorno escolar. Se basa en la responsabilidad
• Trazos inadecuados de las letras. que comparten los colaboradores
• Trastornos en la prensión: exceso o deficiencia. •Permitir que el estudiante
escoja la letra que desea realizar con el fin de contribuir a
• Fallas en la interlineación: el individuo no respeta
incrementar y mejorar el
las líneas. y con la que se sienta más
• Superposiciones: escribe una letra sobre otra. conocimiento de todos, sobre
seguro. todo, de aquellos que tienen
• Dificultad para mantenerse dentro del margen.
• Irregularidad en el tamaño de las letras, a veces • Enmarcar los cuadernos con inconvenientes en el momento de
las escribe grandes y otras pequeñas. márgenes de otro color, para plasmar sus ideas de manera
• Oscilación (letra temblorosa). orientar al estudiante en el escrita.
• Con frecuencia, el individuo escribe las espacio de la hoja.
consonantes largas del mismo ta-maño que las
vocales. • Repisar con esfero de color las
líneas de los cuadernos para que
el estudiante escriba sobre ellas.
• Es recomendable que el
estudiante utilice cuadernos de
cuatro líneas para las diferentes
asignaturas, a excepción de
Matemáticas.
• Ejercitar la motricidad gruesa
y fina para desarrollar la
grafomotricidad a partir de
ejercicios típicos de preescolar
DISCALCULIA Realizar evaluaciones En
Este trastorno se caracteriza por errores en el • Entender los principios de la En caso de que el Respetar las tres fases diferenciadas con Bachillerato,
aprendizaje del cálculo y en las operaciones medición. estudiante no memorice (concreta, semi-concreta y instrucciones es posible que
matemáticas, ocasionados por dificultades en • Leer mapas, diagramas, tablas, las tablas de multiplicar, abstracta) para que el se realicen
segmentadas y con
la utilización de estrategias cognitivas. Para gráficos. permitir que utilice adaptaciones
estudiante logre comprender cuadrículas para ubicar
la resolución de Problemas matemáticos. • Sumar, restar, multiplicar y medios de apoyo (regletas de grado 3,
dividir. de Cuisenaire, tabla
los procesos matemáticos. mejor el valor posicional debido al
La discapacidad intelectual
Se excluye de este trastorno. • Transcribir números y signos. El pitagórica, de las cifras. desfase
estudiante confunde los números de calculadora). • Permitir la utilización educativo del
CARCATERISTICAS estructura semejante (3-8, 5-2, 7-4) de material concreto estudiante. En
El estudiante con discalculia presenta y con sonidos semejantes (35-25, • Permitir el uso de la (bloques lógicos o este caso, se
dificultades para: doce-once, tres-seis, etc). calculadora en regletas de Cuisenaire), modificará los
• Pensamiento lógico-matemático. Comete otros errores como: operaciones complejas. tabla pitagórica o objetivos
• Clasificar y ordenar objetos de acuerdo con • Inversión (32-23) y rotación (6- educativos y
calculadora.
su tamaño, forma, cantidad. 6). • Contar con material las destrezas
• Omisiones (324 en lugar de 3 didáctico específico, con criterios
•Utilizar el lenguaje matemático de manera 424). como bloques lógicos, de
adecuada. • Abreviación; el estudiante Base 10, desempeño.
• Contar de forma adecuada. presenta problemas para comenzar regletas de Cuisenaire,
• Relacionar una cantidad con un numeral. una serie. entre otros.
• Entender el principio de conservación de • Ruptura de serie.
cantidad. • Mal encolumnamiento, es decir, el
• Utilizar la operación matemática correcta. estudiante no coloca las cantidades
• Seleccionar los pasos correctos para la de acuerdo con su valor posicional.
resolución de problemas matemáticos. • Olvida o no comprende los
• Escribir números según el sistema decimal. procesos de llevar y pedir, en
• Decir la hora. operaciones matemáticas.
• Poca integración temporoespacial
y orientación izquierda-derecha.
• Problemas en el cálculo mental.
Sus procesos asociativos no son lo
suficientemente maduros para
abstraer.
APOYOS.
-Brindar mayor mediación para la
explicación de los distintos procesos
Matemáticos.
. Motivar constantemente al estudiante.
3.-TRASTORNOS DEL El estudiante con TDAH de tipo Dosificar las tareas y . Segmentar las instrucciones y • Calificar las partes en
COMPORTAMIENTO combinado dar más tiempo para su tareas, de manera que el las que se dividió la
1. TRASTORNO DE DÉFICIT DE Presenta características de ambos realización. estudiante las cumpla por partes. tarea.
tipos; es decir, se observa
ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
indicadores tanto de hiperactividad • Se recomienda aplicar
(TDAH) como de déficit de atención y, en
Contar con material
metodologías activas como
Se trata de un trastorno neurológico por el ocasiones, problemas de conducta didáctico variado. trabajos en equipo, debates,
que el individuo presenta dificultades evidentes. dramatizaciones, proyectos, etc.
Para mantener la atención, seguir reglas, APOYOS Se recomienda usar
planificar y organizar actividades. Verificar que el estudiante relojes para marcar el • Proponer actividades como
Asimismo, se observa movimiento constante comprenda la tarea. tiempo. experimentos, la realización de
y a veces, un cambio de conducta • Preparar a los padres: definir maquetas, dibujos, exposiciones,
debido a su impulsividad. reglas de manera clara y precisa y el investigaciones, etc. Ya que los
Este trastorno perdura hasta la vida Adulta, uso adecuado del tiempo con apoyo estudiantes con este trastorno
aunque su intensidad disminuye conforme del DECE y profesional externo. tienen un tipo de inteligencia
transcurre el tiempo, generalmente, entrada a kinestésica, aprenden haciendo.
la adolescencia. • Estructurar su ambiente tanto
familiar como escolar, a través de
Puede ser de tres tipos: inatento, rutinas bien definidas y reglas
hiperactivo/impulsivo y combinado. claras.
Características: -Utilizar TMDC como tiempo fuera
El estudiante con TDAH de tipo (retirar al estudiante del sitio del
evento problemático durante pocos
inatento:
minutos), contratos conductuales
-Deja tareas inconclusas y no cumple (acuerdo negociado con el
con sus deberes. estudiante que da cuenta de las
-No atiende detalles, por lo que comete conductas que se esperan de él, así
errores en su trabajo. como las consecuencias positivas y
Parece no escuchar cuando se le habla. negativas, en caso de mal
• Presenta dificultades para organizarse comportamiento), autoinstrucciones
(en primera instancia, el docente da
(tareas y actividades).
la
• Presenta dificultades para mantener la Instrucción en voz alta; luego, el
concentración. estudiante la repite también en
• Pierde constantemente las cosas. voz alta y, finalmente, en
• Se distrae fácilmente con estímulos voz baja).
externos. Aplicar el control próximo, visual o
• Se olvida continuamente de las táctil. Cuando el estudiante está
instrucciones dadas. muy inquieto, el docente hace
contacto visual o se acerca a él y
El estudiante con TDAH de tipo coloca la mano en su hombro o
Hiperactivo/impulsivo: espalda. Es importante explicarle
estas señales al estudiante, con
• No logra permanecer sentado; se
anticipación.
levanta constantemente.
• Mueve sus manos y pies aun sentado; Establecer una comunicación
se retuerce en el asiento. personal cercana con el estudiante,
• Presenta dificultades para quedarse al final de la clase, si interrumpe
quieto. constantemente.
• Corretea incesantemente o trata de
subirse a cualquier lugar. El docente debe modelar un
• Presenta dificultades para jugar de comportamiento adecuado.
forma tranquila y callada. Emplear señales preventivas como,
• Está siempre activo. por ejemplo, tarjetas de colores
• Conversa en forma excesiva. (amarilla: primera llamada de
• Interrumpe constantemente. atención, y roja: tiempo fuera).
• Sufre cambios en el estado de ánimo.
• Puede ser hipersensible. Escribir las expectativas de
• Presenta dificultades para esperar su turno. manera clara.
• Responde antes de que se haya terminado Enseñar qué es aceptable e
de formular la pregunta. inaceptable.
• Tiene la motricidad gruesa afectada
• Establecer consecuencias
claras y justas de manera firme,
para que siempre se apliquen.
• Demostrar comprensión,
flexibilidad y paciencia.
4.- OTROS TRASTORNOS Evaluación completa de los • En el aspecto
DEL COMPORTAMIENTO aspectos sociofectivos, curricular, es
1. TRASTORNO DISOCIAL personales, conductuales primordial determinar
El trastorno disocial consiste en un cognitivos y académicos el nivel real del
patrón repetitivo y persistente de curriculares, esto le estudiante, así como los
Comportamientos que violan los corresponde al DECE, recursos pedagógicos y
derechos básicos de otras personas o las mismo que debe remitir materiales de los que se
normas sociales y que se caracterizan a un profesional externo dispone. Es posible que
por agresión a personas y animales, o a la UDAI. solo se requiera
destrucción de la propiedad, adaptaciones de grado
fraudulencia o robo (Asociación • Evaluar el clima del aula, la 2 o no significativas.
Americana de Psiquiatría, 1997). relación entre el docente y los • En cuanto al ámbito
estudiantes, y entre estudiantes, académico, es
el estilo de autoridad del plantel, necesario analizar las
Características
• Cruel despreocupación por los sentimientos la metodología imperante destrezas básicas
de los demás; falta de empatía • Actitud En la institución. que el estudiante requiere
marcada y persistente de irresponsabilidad y desarrollar, para llegar a
despreocupación por las normas, reglas y • A partir del proceso una verdadera inclusión.
obligaciones sociales. evaluativo, detectar las NEE.
• Incapacidad para mantener relaciones •Garantizar la
Esto permitirá diseñar los participación del
personales duraderas. objetivos educativos y la
• Muy baja tolerancia a la frustración, con estudiante en proyectos y
intervención socio-educativa, su éxito por medio de
bajo umbral para descargas de agresividad,
que se reflejará en el DIAC exposiciones públicas y
llegando incluso a un comportamiento
violento. y el Plan de reconocimiento social.
• Incapacidad para sentir culpa y para Acompañamiento.
aprender de la experiencia, en particular, del
castigo. • Fortalecer, en la institución
educativa con apoyo del DECE
• Marcada predisposición a culpar a los y los docentes, el autoconcepto
demás o a ofrecer racionalizaciones y la autoestima del estudiante.
verosímiles sobre el comportamiento
conflictivo.
• Puede presentar también irritabilidad
persistente.
2.- TRASTORNO NEGATIVISTA

DESAFIANTE
• Enfado/irritabilidad
• Con frecuencia pierde la calma.
• A menudo está susceptible o se
molesta con facilidad, está enfadado o
resentido.
• Discute, demuestra una actitud
desafiante.
• Discute a menudo con la autoridad o
los adultos.
• A menudo desafía activamente o
rechaza satisfacer normas o las
peticiones de las figuras de autoridad.
• A menudo molesta a los demás
deliberadamente.
• A menudo culpa a los demás por sus
errores o por su mal comportamiento.
• Vengativo
3.- SITUACIONES DE
VULNERABILIDAD
En el caso de enfermedades catastróficas,
movilidad humana, menores infractores,
víctimas de violencia y adicciones es
imprescindible el apoyo del DECE de la
institución, pues todos estos casos necesitan
acompañamiento psicológico. Sin embargo,
se debe realizar adaptaciones curriculares por
parte de los docentes, si el caso amerita.
http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/1878/2/UNACH-IP-EMIP-2016-ANX-0007.1.pdf
http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/1878/2/UNACH-IP-EMIP-2016-ANX-0007.1.pdf
PLAN DE MEJORA
PROBLEMA META ACCIONES Y RESPONSAB FECHA ACTIVIDADES RESULTADO FECHA

PRIORIZADO
RECURSOS LE SEGUIMIENTO
De inicio De término
PERMANENTE
Falta Despertar en el Aplicar destrezas Docentes 05/10/2016 -Observación de clases Niños con 207027’201
desarrollar el estudiante la específicas en 7
Vicerrectora -Socialización de
pensamiento criticidad, la cada uno de los
metodología de trabajo
lógico desde reflexóin subniveles de
el nivel inicial. basados en su inicial. -Círculos de estudios 20/06/2017
experiencia de
Socializar los
aprendizaje. Vicerrectora 12/12/2016
estándares de
calidad.
Ejecutar la
articulación -Articulación 15/07/2017
Vicerrectora 12/09/2016
pedagógica con pedagógica con la
la preparatoria. preparatoria
Estudiantes Mejorar la -Práctica de la
con comprensión lectura aplicando

lectora enlos el proceso.
dificultades
estudiantes.
en la -Realizar
comprensión dramatizaciones.
lectora -Desarrollar
cuestionarios
-Resolver
crucigramas
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Planificación

Tiene la finalidad de formar jóvenes emprendedores, con un alto nivel de liderazgo,

Pretende impulsar una serie de acciones encaminadas al dinamismo e innovación

Somos justos porque:

Somos innovadores porque:

Somos solidarios porque:

Objetivos integradores del Subnivel

Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de

Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes

Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante

Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas,

Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a

MATRIZ DE DESTREZAS DEL CURRÍCULO INTEGRADOR PARA EL

Ámbito Identidad y Autonomía

Identificar las características generales que diferencian a niños y niñas y se reconoce

Manifestar sus emociones y sentimientos con mayor intencionalidad mediante

Elegir actividades, vestuarios entre otros demostrando sus gustos y preferencias.

Reconocerse como parte integrante de una familia a la que pertenece.

Acudir al baño autónomamente, requiriendo la ayuda del adulto para su aseo

Seleccionar prendas de vestir de acuerdo a su preferencia.

Utilizar la cuchara y el vaso cuando se alimenta demostrando cada vez mayores

Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando

Relacionarse con sus compañeros sin discriminación de aspectos como: género y

Demostrar preferencia por jugar con un niño específico estableciendo amistad en

Colaborar espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas.

Demostrar interés ante emociones y sentimientos de las personas de su entorno

Reconocer los oficios de personas que brindan servicio a la comunidad.

Reconocer y practicar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el

Ámbito Relaciones con el medio natural y cultural

Reconocer y diferenciar entre elementos naturales y artificiales por medio de los

Reconocer diferentes elementos de su entorno natural mediante la discriminación

Identificar los alimentos nutritivos reconociendo la importancia de éstos en su

Apoyar en el cuidado de plantas y animales de su entorno.

Reconocer y apreciar algunas expresiones culturales importantes de su localidad.

Participar en algunas prácticas tradicionales de su entorno disfrutando de las

Ámbito Relaciones lógico-matemáticas

Identificar características del día y la noche.

Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes y ahora.

Reconocer la ubicación de objetos en relación a si mismo según las nociones

Identificar objetos de formas similares en el entorno

Descubrir formas básicas circulares, triangulares, rectangulares y cuadrangulares en

Reconocer los colores primarios, el blanco y el negro en objetos e imágenes del

Contar oralmente del 1 al 10 con secuencia numérico, en la mayoría de veces.

Clasificar objetos con un atributo (tamaño, color o forma).

Diferenciar entre colecciones de más y menos objetos.

Reconocer y comparar objetos de acuerdo a su tamaño (grande/ pequeño

Imitar patrones simples con elementos de su en su entorno.

Ámbito Comprensión y expresión del lenguaje

Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo

Describir oralmente imágenes que observa en materiales gráficos y digitales

Reproducir canciones y poemas cortos, incrementado su vocabulario y capacidad

Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de dos actividades.

Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, basándose en los

Identificar su cuento preferido por la imagen de la portada.

Realizar movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta inflar globos, imita

Expresarse oralmente de manera comprensible, puede presentarse dificultades en la

Repetir rimas identificando los sonidos que suenan iguales.

Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de su nombre.

Comunicar de manera escrita sus ideas a través de garabatos controlados, líneas,

Ámbito Expresión artística

Integrarse durante la ejecución de rondas, bailes y juegos tradicionales.

Imitar pasos de baile intentando reproducir los movimientos y seguir el ritmo.

Cantar canciones cortas asociando la letra con expresiones de su cuerpo.