Para esta actividad elijan las respuestas asociadas a la historia de la evaluación del foro Mis encuentros con la

evaluación y clasifíquelas.

en todo momento se ha estado sujeto a obtenía una calificación por mis respuestas en un
evaluaciones, mismas que históricamente, se han examen al final de la unidad, donde todos los
utilizado para formular estrategias, analizar trabajos realizados eran para tener derecho a
personajes e incluso, como aspecto determinante presentar dicho examen, sin valorar procesos.
para un premio o castigo, sin importar, en muchas
ocasiones, los mecanismos de los que se apropien
las personas para tal fin.

En los noventas, en los programas de estudio, largo de los años ha sido un tema siempre
empiezan a hablar del conocimiento del presente sobre todo en el ámbito educativo, el
adolescente y en tener un proceso de enseñanza- cual se ha ido modificando según las
aprendizaje no solo conductual, donde solo el transformaciones sociales y políticas. 
maestro emita conocimiento y el alumno se
convierta en un receptor pasivo; el alumno debe
construir su propio conocimiento y el docente se
convierte en un facilitador, debiendo considerar
estilos de aprendizaje, ritmos, habilidades y
barreras de los alumnos para la adquisición de
saberes, involucrarlos en la creación de
conocimientos y tener una evaluación continua
que ya no está basada en los resultados
obtenidos de un examen.

Tema que ha tenido grandes trasformaciones y

que se inició en Estados unidos.
5.- Con la clasificación de las respuestas elabore una ficha resumen a la que titule: Conocimientos previos sobre la
historia de la evaluación.

Título: Conocimientos previos sobre la historia de la evaluación.

Autor: Varios (alumnos de Doctorado en evaluación)

Resumen: Los conocimientos sobre lo que es y lo que implica la evaluación en el ámbito

educativo es en gran medida influido mayormente por experiencias que cada persona ha
vivido, ya sea como alumno, docente y por las circunstancias sociales, políticas y época en
la que cada uno se ha ido desenvolviendo. Se puede reconocer que el principal fin es
obtener resultados para mejorar tanto la practica educativa, como los resultados en los
alumnos.

Notas: se realiza la ficha en base a conocimientos de diferentes personas sobre el tema de

evaluación

ideas

La evaluación del aprendizaje de los alumnos es un elemento tan antiguo y omnipresente en las
instituciones escolares que seguramente puede considerarse esencial a todo sistema educativo.

Hay antecedentes relativamente antiguos, pero por alguna razón esos esfuerzos tempranos no lograron
consolidarse, y no fue sino hasta la ´ultima década del siglo XX cuando se puede hablar de organismos
profesionales de elaboración de pruebas.

El antecedente más remoto de la investigación y la medición educativa en nuestro país es el Instituto

Nacional de Psicopedagogía, creado en 1936 por Lázaro Cárdenas.

Una de las características mas importantes en los cambios de pruebas evaluativas era el aumento de la
demanda de personas para ingresar a ciertos perfiles educativas. 
 Nombre del La evaluación educativa
documento:
Autor y año: de la Garza Vizcaya Eduardo Luis Revista Mexicana De Investigacion Educativa
2004
Ideas básicas . La evaluación, como concepto integrante de las políticas públicas, ha estado presente en el contexto
del texto: educativo mexicano, en los últimos veinte años. El término ha estado vinculado con otro concepto: el
de la calidad de la educación. A la evaluación se la concibe como una actividad indispensable y previa a
toda acción conducente a elevar el nivel de la calidad de la educación.

En su forma más simple, la evaluación conduce a un juicio sobre el valor de algo y se expresa mediante
la opinión de que ese algo es significativo.

El proceso de evaluación real es complejo y no se ajusta a una mera deducción a partir de ciertos
estándares; más bien se trata de un proceso dialéctico entre principios abstractos y ejemplos concretos,
en donde quien evalúa verifica sus juicios contra aquellas situaciones particulares en las que se siente
confiado de conocer sus resultados.

Normalmente, la evaluación educativa supone la existencia de acuerdos comunes: juicios previos

consensuados, sobre lo que es bueno o conveniente para todos como propósito de las acciones
educativas.

La evaluación educativa tiene su origen en los primeros años del siglo XX, en Estados Unidos. Está
influida por las ideas de progreso, de la administración científica y por la ideología de la eficiencia social.

Evaluación, entonces, era sinónimo de medición, prueba o examen. abogaban por una evaluación que
permitiera entender el proceso de la innovación y no sólo emitir juicios acerca de su efectividad. Se
decía que las evaluaciones no respondían a las preguntas de los educadores. Estos evaluadores
enfatizaban la utilidad de la evaluación en el mejoramiento de los cursos y no en la obtención de juicios
terminales.

Conclusión En el nivel de la educación básica es pertinente mencionar dos líneas más cultivadas actualmente por
(es): el INEE. La primera, es la evaluación cualitativa de las escuelas, la cual había sido iniciada previamente
por la SEP en programas como el de Escuelas de Calidad. La segunda línea se refiere a la definición de
indicadores educativos, aspecto también atendido previamente en la SEP.

El recuento anterior no pretende ser exhaustivo, sino sólo mostrar el creciente impulso de las
actividades de evaluación en nuestro medio, muchas de ellas derivadas de políticas gubernamentales
que hacen eco a tendencias de orden internacional. Baste decir que constituyen un campo de
investigación creciente y en proceso de maduración.
Reflexiones Me parece que este articulo menciona de manera clara y concisa como surgió la evaluación
personales: en México, la cual se ha visto influenciada por Estados unidos y otros países, con un fin que
se ha modificado pero no de manera radical, pues siempre ha ido en busca de obtener
resultados. Lo mas relevante es que la evaluación es un tema de investigación son finalizar,
pues constantemente se analizan situaciones sociales políticas y educativas.
Evaluación del aprendizaje: un recorrido histórico y epistemológico

Martha Yolanda Monzón Troncoso

Ideas

La evaluación es revisada desde planteamientos históricos de diferentes ramas del saber, la evolución científica y
epistemológica, el estudio de las ideas y los sistemas de pensamiento que se han desprendido, permiten comprender
modos de actuar y de “mirar” los fenómenos de cualquier naturaleza.

La dimensión social es histórica en la evaluación del aprendizaje, con base en ella se gesta su necesidad, y corresponde a
ello su origen.

Durkheim expresa que toda la vida del estudiante de la Edad Media está dominada por un sistema de exámenes que
abren o prohíben el acceso, está oportunidad estaba abierta para quienes se supone podían cumplir con las condiciones o
restricciones que serían evaluadas.

La evolución de la concepción del sistema educativo va generando prácticas de exámenes o de evaluación específicas
para acceder a otros niveles de formación, tal vez por ello los Jesuitas “Concedían gran valor a la educación y al rigor
científico” (Ebel, 1977:87), se debe a ellos la primera reglamentación de los exámenes escritos, introducidos desde la
Edad Media tal y como se conocen hoy en día, como una forma de medir el rendimiento de los estudiantes.

La era científica moderna comienza en los siglos xvii y xviii, la evolución en el campo de las ciencias de cierta manera
condiciona y se introduce al ámbito educativo.

Los procesos de evaluación del aprendizaje en diferentes niveles educativos descansaron muchos años en exámenes
orales, incluso aplicados al azar, se hacía una pregunta se elegía quien del grupo daría la respuesta y se marcaba la
esencia del aprovechamiento escolar para los maestros o evaluadores de la época, en ocasiones visitantes, inspectores o
con otra función similar.

Los procesos de evaluación del aprendizaje en diferentes niveles educativos descansaron muchos años en exámenes
orales, incluso aplicados al azar, se hacía una pregunta se elegía quien del grupo daría la respuesta y se marcaba la
esencia del aprovechamiento escolar para los maestros o evaluadores de la época, en ocasiones visitantes, inspectores o
con otra función similar.

No podemos negar que al evaluar emitimos un juicio con respecto a alguien, que se hacen comparaciones, que se realizan
acciones que a veces se encontrarían muy lejos de ser los objetos reales que debiera perseguir la evaluación.

Conclusiones

El término evaluación es usado desde diferentes perspectivas, pero no se reduce de ninguna manera a la calificación
obtenida mediante el proceso, o sus resultados, viendo en ella una función reguladora, un instrumento educativo que
sobre todo informa respecto al proceso educativo, haciendo sí una valoración del aprendizaje, pero con el objeto de
brindar mejores propuestas y resultados, en el entendido que es además el efecto de un complejo entramado de
situaciones pedagógicas en un ambiente específico de aprendizaje. El aula, el proceso educativo y con ella la evaluación,
encierran momentos de la vida académica escolar, por demás complejos. La evaluación es reconocida como un aspecto
necesario y útil para la mejora de la práctica docente, para dar cuenta real de cómo se desarrolla el proceso; pero, para
que esto sea una realidad en las aulas escolares, falta mucho por hacer

Reflexiones personales
Con este articulo pensar que la evaluación viene desde tiempos en que filósofos como Platón y Aristóteles iniciaban con
este concepto, me ha permitido pensar en las ideas que desde hace siglos o años venimos arrastrando y que debido a
esto en ocasiones es complicado cambiar la perspectiva de lo que seguimos haciendo pero que investigaciones
mencionan no ser lo mejor a estas alturas.

Modelos teóricos e indicadores de evaluación educativa

Benilde García Cabrero 2010

ideas

Frente a los enormes retos que plantea la sociedad postindustrial, la educación debe sistematizar sus esfuerzos y
organizar sus recursos, de tal manera que pueda rendir cuentas en materia educativa sobre el cumplimiento de las metas
que la sociedad le demanda. Como parte sustancial del proceso de rendición de cuentas, la educación debe instituir
mecanismos que permitan evaluar sus recursos, procesos, agentes y resultados, y considerar, en la medida de lo posible,
el conjunto del sistema educativo.

El monitoreo de los resultados se puede realizar a través de diferentes medios, en particular mediante la aplicación de
exámenes que pueden funcionar como instrumentos para certificar estudiantes individuales, escuelas, zonas escolares,
modalidades o tipos educativos, estados o países, y para regular lo que la sociedad.

La evaluación, por su parte, se define como un examen más profundo, que se efectúa en determinados momentos de la
operación de los programas o proyectos o de partes de ellos, por lo general con hincapié en el impacto, la eficiencia,
eficacia, pertinencia, replicabilidad y sostenibilidad de dichos programas o proyectos.

La evaluación del sistema educativo se apoya en la obtención de datos de diferentes fuentes; por ejemplo, los que se
basan en medidas del rendimiento educativo; los que están disponibles en registros administrativos (incluyendo
estadísticas educativas); y los que provienen de la revisión de expertos y la investigación educativa.

La evolución y expansión de los sistemas de evaluación han implicado transformaciones en la concepción y práctica de la
evaluación, particularmente cambios conceptuales en las nociones monolíticas de evaluación, y su sustitución por otras
de carácter pluralista, así como el abandono de la idea de que la evaluación puede estar libre de valores.

La preocupación por asegurar la calidad y equidad de la educación en una concepción amplia y diversa, es uno de los
principales factores que determinan el desarrollo de este tipo de indicadores.

Conclusiones

En el contexto de esta discusión resulta importante señalar que la definición de indicadores y el establecimiento de
estándares y criterios de evaluación son actividades que no sólo deben estar sustentadas sólidamente en las teorías y
práctica educativas más avanzadas. Deberá, asimismo, reconocerse que no sólo sirven a la función de determinar si se
han logrado las metas del sistema, sino que pueden indicar o guiar el rumbo que ha de seguir el propio sistema educativo;
en ese sentido, resulta fundamental reconocer el carácter político y ético de los indicadores, estándares y criterios de
evaluación. La selección de un modelo de evaluación refleja no sólo una posición teórica, sino política y ética.

Reflexiones

Me parece que el análisis de este documento se remonta a una parte importante como lo son la elección de indicadores
para evaluar al alumno, los cuales influyen en los resultados y están sumamente ligados a la calidad educativa. El
momento, los indicadores, el alumno y otras situaciones durante la evaluación, son un referente para la obtención de
resultados y por lo tanto para la toma de decisiones.

También menciona la importancia de monitorear todo el proceso de evaluación, lo cual resulta de gran complejidad, pero
también fundamental en los resultados para la mejora educativa.

Me parece que la reflexión más importante entro de mi función educativa, es concientizarme sobre el monitoreo y la
importancia de los indicadores al momento de evaluar en el nivel en el que me desenvuelvo, así como mantener siempre
el propósito fundamental que es mejorar la calidad y por ende los resultados en los alumnos, dejando de lado las pruebas
estandarizadas iguales para todos.

El Papel de la Evaluación a Gran Escala como Política de Rendición de Cuentas en el Sistema Educativo Mexicano

José Alfonso Jiménez Moreno

Ideas

La evaluación a gran escala es una de las formas de evaluación educativa de mayor uso en los sistemas educativos y,
técnicamente hablando, es caracterizada particularmente por su alta afinidad con la psicometría como parte de su
metodología de desarrollo.

La evaluación a gran escala es una de las formas de evaluación educativa de mayor uso en los sistemas educativos y,
técnicamente hablando, es caracterizada particularmente por su alta afinidad con la psicometría como parte de su
metodología de desarrollo.

La evaluación a gran escala se fundamenta en la medición del logro del aprendizaje bajo el respaldo de técnicas
estadísticas.

Actualmente la metodología de la evaluación a gran escala permite incluso estimar las habilidades de una persona en
función de un manejo probabilístico de los datos.

En contraparte se encuentra el objetivo de toma de decisiones “duras”, que se relaciona con las evaluaciones que traen
como consecuencia la continuidad de un proyecto o programa.

Por su parte, Martínez y Santos (2009) clasifican a las evaluaciones a gran escala en dos tipos: Selección y
aprovechamiento.

más allá del término utilizado para el fenómeno a gran escala en castellano (large scale assessment vs evaluación a gran
escala), la evaluación a gran escala asume su base psicométrica y su ejercicio en pro de las decisiones que se quieran
tomar con los resultados debido a la objetividad que con la elaboración de sus instrumentos pretende alcanzar.

Las evaluaciones a gran escala permiten garantizar que el Estado tenga control y orden sobre el currículum escolar (Saura
y Luengo, 2015), lo que facilita el cumplimiento de metas basadas en una economía globalizada.

Bajo una política neoliberal, la evaluación cumple una función de legalización de la regulación de la educación; es decir, es
un reconocimiento administrativo al conocimiento.

Conclusiones

La evaluación a gran escala tiene entonces un papel crucial en el desarrollo de la política educativa mexicana, ya que
asegura la verificación de que el aprendizaje que se pretendía enseñar mediante los programas educativos ha sido
adquirido por los estudiantes, lo cual constituiría el elemento más palpable mediante el cual el sistema educativo podrá
valorar sus propios avances hacia una sociedad globalizada. La evaluación a gran escala enfocada a los resultados de los
estudiantes se convirtió en una herramienta efectiva de instrumentación de la cultura de la competencia enfocada a
cumplir estándares internacionales.

Reflexiones

La lectura de este documento me ha permitido comprender el objetivo de evaluar con los criterios marcados a nivel
nacional, en muchas ocasiones me he quejados sobre instrumentos o exigencias que vienen desde puestos que a mi
punto de vista poco comprenden sobre las realidades en la escuela; sin embargo con esta lectura se abre un panorama en
cuanto a la necesidad de avaluaciones a grandes escalas, que anteriormente yo no había considerado pero que también
son importantes como la toma de decisiones curriculares, el cumplimiento de currículos y la modificación en términos
educativos para cumplir con necesidades ante la realidad de nuestra sociedad.