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Dirección General de Cultura y Educación

Escuela Normal Superior “Domingo Faustino Sarmiento”-ISFD Nº 112
Argüero 1138. San Miguel
Provincia de Buenos Aires

PAUTAS GENERALES

CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PROFESORADOS DE EDUCACION INICIAL-EDUCACION PRIMARIA- EDUCACION ESPECIAL- FÍSICA CON TRAYECTO EN

CIENCIAS NATURALES

El presente documento ha sido elaborado con el aporte de los docentes del Campo de la Práctica de los cuatro años de
todas las carreras de formación docente del Instituto, y aprobado por el CAI, por lo que se constituye como el marco
regulatorio de las prácticas y residencia docente, y complementa toda normativa emanada de la superioridad con respecto
a esta instancia de la formación.

FUNDAMENTACIÓN

“ …el campo de la formación en las prácticas profesionales constituye el espacio curricular específico destinado al
aprendizaje sistemático de los conocimientos y habilidades para la actuación docente en las aulas, salas y en las escuelas,
es decir en contextos reales. Así, este campo se configura como eje integrador en el plan de estudios” (INFOD, Ministerio
de Educación, 2008).

El pensamiento educativo latinoamericano posee voz propia y una proyección política que incide en las prácticas
pedagógicas, con algunas notas particulares en relación a la libertad, igualdad e integración. Es así que el Campo de la
Práctica Docente se presenta como un espacio de trabajo académico en relación a la trayectoria de la formación, donde se
ponen en interacción y tensión reflexiones e ideas de distinto tipo y procedencia, se problematiza, reflexiona y construyen
conocimientos, y se indaga y dialoga con distintas experiencias de la praxis pedagógica en contextos diversos, que serán
escenario de las propias prácticas educativas de los docentes en formación. Parafraseando a Freire, será el diálogo quien
adquirirá la doble dimensión de acción y reflexión, articuladas entre sí; porque el diálogo es praxis que posee un alcance
político indiscutible, reafirmando la politicidad de la educación en un dos sentidos: uno relacionado con la
democratización de los espacios sociales y trabajos culturales, y el otro ligado a la intervención transformadora en el
mundo social y cultural.

El campo de la práctica profesional debería constituirse en un espacio que permita a los estudiantes comprender a la
institución escolar como un escenario complejo atravesado por múltiples dimensiones de la vida social. Aprender a
enseñar implica un recorrido que posibilite, a la vez que se comienza a enseñar, reflexionar sobre el propio acto de
enseñanza. Una reflexión que no solo es individual sino colectiva en tanto participan practicantes, Maestros Orientadores
y profesores.

Este proceso se lleva a cabo en campo de la práctica en la Educación Inicial y Primaria atendiendo a varios ejes en la
formación, a saber: en 1er año es la Ciudad como educadora y la experiencia social donde el estudiante comienza a
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vincularse con la comunidad y las organizaciones. El estudiante iniciará el conocimiento, la comprensión, y la interacción
con los múltiples espacios y actores de la ciudad/barrio.

Ampliar el capital cultural implica vivenciar espacios a través de propuestas pedagógicas que los enriquezcan, por ello este
instituto realiza experiencias educativas a la CABA, convivencias en el Tigre, asistencia a conferencias y museos entre otras
propuestas. El ISFD N° 112 considera como líneas de acción para mejorar la práctica docente, la integración y ampliar el
capital cultural de los estudiantes, porque ello mejora la formación profesional.

En los 2dos años el eje es el Espacio Escolar y realidad educativa. Se aborda la gramática escolar, para comprender el
entramado institucional y su contexto, y como los sujetos se van construyendo en él; integrándose a algunas actividades
institucionales que la institución y los profesores consideren significativas. Se piensa en otros contextos por ello se visitan
escuelas rurales de San Pedro para establecer diferencias y similitudes.

En los 3eros años el eje es la Relación Educativa, relación intersubjetiva, la relación entre enseñanza aprendizaje y
contenidos, relación entre docentes, construyendo espacios de participación, colaboración e innovación. Consideramos
que la integración entre niveles educativos posibilita una mirada de mejora en el campo educativo. Por ello se realizan
prácticas pedagógicas en escuelas rurales, como por ejemplo, las de la localidad de San Pedro en la provincia de Buenos
Aires. Donde trabajan en forma conjunta la modalidad de Educación Especial y los distintos niveles llevando propuestas
para estas escuelas.

En 4to año es el eje es el Posicionamiento Docente, donde se plantea un síntesis de los años anteriores en la concreción
de propuestas pedagógicas contextualizadas. Al fin de lograr la reflexión de las relaciones educativas que se producen en
las escuelas en otros contextos, valorar las manifestaciones culturales como instancias de riqueza intercultural de niños y
jóvenes de nuestro país y participar de una experiencia de integración de saberes en relación a la interculturalidad, se
enfatiza la integración con otros niveles en la experiencia intercultural en escuelas rurales de distintas localidades de la
provincia de Santiago del Estero.

OBJETIVOS GENERALES DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE

 Propiciar el enriquecimiento del capital cultural de los docentes en formación a través de diversas experiencias
educativas.

 Facilitar la articulación en la formación docente, entre los distintos niveles educativos del Instituto Superior de
Formación Docente y las escuelas rurales, favoreciendo la integración con propuestas pedagógicas
contextualizadas.

 Comprender e interpretar el espacio educativo como construcción social donde teoría y práctica se relacionan
dialécticamente.

DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Concurrirá a la Escuela/Jardín asociado con el guardapolvo (como parte de una identidad institucional), cuidando la
presencia, así como el comportamiento según las normas vigentes que regulan el sistema educativo provincial (evitar
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fumar en la puerta de la institución, utilizar un vocabulario acorde a la función, recomendamos no usar piercing 1, utilizar
calzado adecuado y seguro).

Según el Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia de Buenos Aires:

“Artículo 38.- Las tareas docentes constituyen la materialización del marco general de trabajo docente; son irrenunciables
y se concretan en cada uno de los cargos implicando, entre otras, las siguientes:

1. El cuidado: asegurar la protección integral de todos y cada uno de los alumnos, según el cargo y/o carga horaria
específicos y las obligaciones comunes, en el contexto de las condiciones pedagógicas, de seguridad, higiene y edilicias del
establecimiento;
2. Los saberes: ejecutar el diseño curricular vigente o la tarea de apoyo correspondiente, con arreglo al proyecto
institucional respectivo, aportando elementos al análisis crítico de la realidad social en el marco de la libertad de cátedra y
de enseñanza.
4. Los actos y actividades: concurrir a los que fijen el Calendario Escolar y el Calendario de Actividades Docentes, participar
en la organización de los mismos conforme lo establecido en el Proyecto Institucional, según las peculiaridades del Nivel
y/o Modalidad de pertenencia.
6. Las reuniones institucionales: concurrir a las de personal y otras que se convoquen por autoridad competente y/o por la
Dirección del Establecimiento, conforme a la normativa vigente.
9. Los horarios y turnos: cumplirlos puntualmente conforme al cargo y/o carga horaria respectiva, previendo los recaudos
necesarios para el cumplimiento de las obligaciones de cuidado, según Niveles, Modalidades y/o Ámbitos.
10. Lo técnico-administrativo: llevar en tiempo y forma los estados administrativos a su cargo (Carpeta didáctica,
planificaciones).
11. La información a la que tiene acceso por sus tareas: realizar una adecuada utilización de la información a que tiene
acceso por su tarea y mantener reserva de la misma.
16. El riesgo: participar en la construcción y ejecución del Plan de Prevención del Riesgo.
19. Lo socio comunitario: participar, en el marco de la institución educativa, en los sistemas locales de promoción y
protección integral de los derechos de los alumnos.

Artículo 39.- La obligación de cuidado de alumnos/as comprende todos los tiempos y momentos en que se concreta el acto
educativo definido en este reglamento (La alumna practicante se retirará una vez concluida su jornada (a las 12.00 hs. en
el turno de la mañana y a las 17.00 hs. en el turno de la tarde. Se considerará el cumplimiento de otros horarios como en el
caso de la realización de actos escolares, muestras, jornadas u otras actividades escolares y/o distritales). …

Artículo 182.- La Instituciones Educativa facilitará la práctica de la enseñanza de los alumnos de las carreras de Formación
Docente de Grado dictadas con arreglo a los diseños curriculares vigentes a cuyos efectos se establecerán las articulaciones
interinstitucionales y pedagógico-didácticas necesarias.
Artículo 183.- Cada una de las instituciones involucradas en la práctica de la enseñanza son responsables de sus respectivas
matrículas y docentes.
Artículo 184.- Durante el tiempo de las prácticas de enseñanza queda expresamente prohibido que los alumnos de las
instituciones educativas comprendidos por las disposiciones de este Reglamento permanezcan a cargo de los practicantes
sin acompañamiento y supervisión del docente a cargo del grupo o sección. “

Llegará a la escuela/ Jardín 15 minutos antes de la entrada de los alumnos.

Tendrá una asistencia como mínimo del 80%. “Los porcentajes de asistencia requeridos podrán ser reducidos si el CAI
considera justificadas las inasistencias por razones de salud, laborales y/o socio-económicas” (Resolución 4043/09). En
estos casos, el docente en formación deberá cumplimentar las actividades que indique el docente a cargo de la práctica
para regularizar su situación académica. Se requiere para realizar las prácticas de segundo a cuarto año, contar con el Apto
Fonoaudiológico.
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En años anteriores un niño queriendo imitar a su practicante, se realizó una incisión con un objeto oxidado lo que generó
graves consecuencias en su salud.
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La carga horaria mínima semanal que un estudiante del nivel superior debe cumplir a contraturno en el campo/espacio de
la práctica se ajustará a la carrera que curse.

En caso de fuerza mayor, en que deba faltar:

o Comunicará la inasistencia al profesor del Campo de la Práctica, a la Escuela/ Jardín y a su par pedagógico o algún
compañero de grupo. En caso de enfermedad, presentará el certificado médico correspondiente, que lo acredite.
o Enviará la planificación y los materiales curriculares correspondientes a esa jornada escolar en la primera hora del
turno, a fin de evitar imprevistos mayores.

o Recuperará, en la semana dedicada a ese fin, la clase que no pudo dictar. La actividad será acordada con el profesor
y el maestro coformador/profesor orientador.

Firmará la asistencia diaria en un cuaderno habilitado a tal fin. En el mismo, se deberá indicar con precisión la hora de
llegada. La planilla de asistencia en la carpeta pedagógica será el registro utilizado en el caso de Educación Especial. En
Física poseen una planilla personal. El profesor firmará la libreta del estudiante cuando concurra a observarlo.

Establecerá una comunicación respetuosa con la Escuela/ Jardín y la comunidad educativa.

Se mostrará comprometido con las rutinas y actividades escolares y de la identidad de la institución educativa, asumiendo
una actitud de colaboración con los docentes y la institución en general.

Se interiorizará de la cultura institucional para desempeñarse dentro de la institución, en función de las pautas
establecidas.

Acompañará al grupo de alumnos asignado, desde que ingresa a la institución hasta que se retira; permanecerá en el patio
durante los recreos en el lugar preestablecido para la maestra formadora con excepción al profesorado de física, y en
todas las actividades propuestas por el docente coformador.

Indicará fehacientemente al ingresar a la institución, el horario en que coordinará su clase, para que el profesor pueda
observarlo.

De acuerdo a la resolución N° 1728/06, no podrá utilizar su teléfono móvil, para comunicarse durante su horario de
residencia. Esto incluye llamadas, mensajes de texto, whatsapp o cualquier otro soporte. Si podrá incluir como recurso
tecnológico el teléfono celular y las aplicaciones que los modelos inteligentes presentan siempre que estén explícitamente
incluidos en su planificación y tengan la aprobación de los docentes que supervisan las prácticas.

Las planificaciones y/o los materiales curriculares con los que asista a la Escuela deberán ser previamente elaborados
fuera del horario en que asiste a las prácticas. .

El profesor de práctica, estará informado en el menor plazo posible, por las vías de comunicación establecidas con el
alumno, de toda situación que suceda en la Escuela destino/ Jardín.

En caso que decida abandonar la práctica por alguna razón particular:

 Informará en primera instancia su decisión al profesor, por escrito.

 Se acercará a la Escuela/ Jardín para dialogar con el maestro orientador y despedirse de los alumnos y el equipo
directivo.

 Comunicará la situación a los profesores de los ateneos, y/o didácticas especiales.

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Los docentes en formación deberán desempeñarse en el Campo de la Práctica a contraturno de la cursada regular.
Asistirán a la escuela destino tantas veces como esté considerado en el proyecto de unidad curricular correspondiente. Los
docentes en formación no podrán tomar cargos superpuestos (turno, año, escuela) con la cursada de la práctica. En el caso
de no poder cambiar el turno para trabajar, deberá acordar con el profesor el posible cambio de turno en función de la
institución. El primero que debe estar enterado de esta situación es el profesor de prácticas.

En el caso del EDI de Jardín Maternal, las alumnas realizan las prácticas en los tres turnos disponibles (mañana, tarde y/o
vespertino).

El uso del comedor escolar es de exclusividad de los alumnos del nivel educativo implicado.

El uso de los medios formales de comunicación de la práctica (face, mails, etc.) se emplea única y exclusivamente para
comunicar situaciones académicas. La información será publicada por los profesores.

Dado que los docentes del Campo de la Práctica conforman un equipo, cualquiera de ellos se encuentra habilitado para
realizar las observaciones o sugerencias necesarias y pertinentes a los docentes en formación, en el tiempo que dure el
proceso de prácticas, con el acuerdo del profesor a cargo de la práctica.

LA PLANIFICACIÓN

La planificación es la herramienta fundamental para la práctica.

Recibirán orientaciones por parte de los profesores de práctica antes y durante el proceso de elaboración.

Los docentes en formación presentarán la planificación didáctica para su corrección seguimiento y monitoreo el día que el
profesor asiste a la escuela en su carga horaria asignada a la práctica. Los profesores de las didácticas/talleres/ateneos
correspondientes asesorarán a los alumnos, sobre la enseñanza de los contenidos asignados por los maestros
coformadores.

La propuesta pedagógica considerada en el proyecto del Campo de la Práctica de cada año de la carrera respectiva (plan,
secuencia, proyecto, unidad didáctica) deberán estar firmados y aprobados 48 horas antes del dictado efectivo de la
misma, por el profesor de prácticas y el maestro coformador.

Es recomendable que a la hora de elaborar la planificación y coordinación de la clase, recurran a los profesores de las
áreas correspondientes y de las didácticas específicas quienes los asesorarán pertinentemente.

La cantidad de clases efectivamente dadas, serán en función del proceso del docente en formación en el campo de la
práctica.

Los docentes en formación escribirán su experiencia y vivencia en el cuaderno de bitácora. Estos escritos producidos por
los estudiantes serán un insumo para reflexionar y revisar su propia práctica. Será el mismo durante los 4 años de la
carrera.

EL PROFESOR DEL CAMPO DE LA PRÁCTICA

 Asistirá el día que estipula en su declaración jurada.

 Asesorará en la elaboración de la planificación y los planes de clase y evaluará la pertinencia de la propuesta
didáctica. En el caso de Educación Especial se considerarán las configuraciones de apoyo correspondientes.
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 Observará clases coordinadas por los docentes en formación.

 Firmará la libreta del estudiante cada vez que observe una clase, o participe en un acto escolar.

 Coordinará una instancia de evaluación (individual y grupal) propiciando la autoevaluación.

 Realizará como mínimo tres observaciones por docente en formación.

 Solicitará a los docentes orientadores un informe final de apreciación general del docente en formación.

 Llevará a cabo una reunión evaluativa con el equipo directivo y los docentes orientadores, con el propósito
evaluar el proceso en función de lo institucional, rescatando logros y dificultades.

 Registrará los acuerdos entre las instituciones educativas asociadas respecto de las modificaciones y /o ajustes.

 Realizará un informe y calificará al docente en formación y registrará dicha nota en la libreta del estudiante.

EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

Las situaciones de enseñanza serán evaluadas y tendrán que responder a los siguientes criterios:

 Inserción en la institución educativa y vínculo con los actores del Jardín o Escuela en función de una mejora en la
enseñanza.
 Adecuación de las propuestas a los diseños curriculares vigentes.
 Coherencia entre propósitos, contenidos, actividades y evaluación.
 Adecuada redacción, ortografía y prolijidad en la entrega.
 Organización, adecuación y creatividad en la propuesta.
 Presentación en tiempo y forma de las propuestas de enseñanza
 Elaboración de una propuesta de cierre del campo de la práctica que resulte adecuada y pertinente
 Mención de las citas bibliográficas en forma adecuada.
 Manejo adecuado de estrategias discursivas en la sala/aula. (Qué dice y cómo lo dice en la práctica). Riqueza de
vocabulario y lenguaje apropiado.
 Estrategias variadas de intervención del practicante para facilitar el proceso de aprendizaje (Cómo interviene).
 Atención especial al proceso de aprendizajes a los alumnos a cargo, escuchándolos para modificar lo que sea
necesario.
 Actitudes del docente en formación frente a: reflexión sobre sus prácticas, sugerencias brindadas por el profesor
y el docente orientador, atención especial al grupo de alumnos, relaciones vinculares.
 Escritura y reescritura de las reflexiones sobre su práctica educativa registradas en el Cuaderno de bitácora
antes, durante y después de las clases.
 Se considerará por año una cantidad estimada de horas de asistencia a Congresos, Conferencias, Jornadas y/o
Encuentros, como parte de la cursada para el fortalecimiento de la trayectoria educativa del docente en
formación.

Estas pautas son condición fundamental para la aprobación de cada uno de los campos de la práctica docente, de las
distintas carreras de nuestro instituto de formación docente. El alumno se notificará bajo acta de las mismas.

Apellido y nombre: ………………………………..…………………………………….

Curso……………………….……….……… DNI…………………………………..……..

Firma:……………………………………………………………………………………………
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ANEXO I

CAMPO DE LA PRÀCTICA - 1ER. AÑO

EDUCACIÒN INICIAL- EDUCACION PRIMARIA- EDUCACION ESPECIAL

PAUTAS DE LA CURSADA
Las pautas planteadas son para los alumnas/os que cursen el Campo de la Práctica de 1er. Año.
 Las alumnas/os cursaran una vez en la semana, en el turno mañana o tarde . El día será estipulado según las
profesoras
 Las visitas requieren que las alumnas/os asistan, en forma obligatoria según cronograma.
 Las observaciones y actividades que se llevarán a cabo en las organizaciones comunitarias, centros de día, etc.
son un gran compromiso y responsabilidad asumido desde lo institucional. No se pueden producir ausencias, así
como, no cumplir con obligaciones acordadas.
 El porcentaje de asistencia a los talleres es del 80%. La cursada es anual.
 Es condición para aprobar la cursada las instancias de evaluaciones parciales y la presentación de los trabajos
prácticos requeridos por la profesora de la cátedra, en tiempo y forma,
 Finalizada la cursada se planteará un trabajo integrador a ser promediado con las instancias evaluativas
anteriores.
 Se acordará una instancia de regularización de la cursada para las alumnas que no hayan alcanzado el puntaje de
4 (puntos).