FICHA FCL: PARA CONSTATAR LA COMPETENCIA ORAL EN LENGUA MATERNA QUECHUA
Recomendación: Abarcar con las preguntas en el nivel inicial hasta III, en primaria hasta IV y V y en secundaria hasta VI y VII.
IE: 50419 Forma de Atención: _FCL__Edad / Grado(s): 1°, 2°, 3°: QUECHUA
Texto oral para iniciar la
interlocución con los
estudiantes en grupos
pequeños (3 estudiantes).
Criterios de evaluación
(Capacidades)
- Obtiene información.
- Infiere e interpreta
información.
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas.
- Utiliza recursos.
- Interactúa
Estratégicamente.
- Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto oral.
Perú suyunchikpi karnawal raymi
Karnawal pukllay raymiqa aswan munaymi Perú suyunchikpa rayminkunamanta kasqa. Kay raymitaqa hatun puquy qhulla puquy, pawqar waray
killakunapim rurakun. mayninpiqa runakuna sach’ap muyuriqninpim tusunku. Chay sach’ataqa hawa pampapim sayachikun. Sach’apiqa pukllanakunapas,
p’achakunapas, bombillaskunapas, sirpintinapas, hukkunatapas warkukunmi. Kusi takiypipas tukaypipas runakunaqa tusunku, upyanku, unuwanpas
hak’uwanpas hich’anaykukunku ima; chaytam hachawan sach’a kumpanankukama ruranku. Sach’a kumpaq warmi qhariqa q’aya wataman karnawal raymi
cargu ruraqmi kapun. Kay raymitaqa maypi kasqanmanhinam yunsa, mallki kumpay, nispa sutiyanku.
Karnawal/pukllay simanapiqa imaymanam rurakun: mikhuna qhatu, artisaniya qhatu, pukllay ñust’a akllariy ima. Hinaspapas misturata, tukuy llimp’i
hak’ukunata, phusuquta, sirpintinasta, bombillasta, chiskitita ima qhatunku. Mikhuna qhatupiqa tukuy suyuchakunamantam sumaq mikhunakunata
mikhullankutaq: t’imputa, saqtasqa quwi thiqtita, trucha thiqtita, juanes sutiyuq mikhunata, takachuta, patarasqata, ima. Upyanamantaqa wiñapu aqha,
kulli sara aqha, masatu, awahina, imam kan.
Maykunapiqa Ño Carnavalontapas rey Momotapas lluqsichimunkum. Paymi karnawal pukllayta qallarichin. Paymi llapa pukllay kusirikuyta kawsarichin.
Karnawalpiqa llapan llaqtakunap purina k’ikllunkunam tusuqniyuq, takiqniyuq, munay llimp’ikunayuq rikhurin. Chay achka tusuqkunam sumaq
p’ach’arisqa llapa purina k’ikllukunapi tususpa takispa warmi qhari chansanakuspa puririnku. Chay llaqtakunapiqa karnawalqa Ño Carnavalon rey Momo
wañupuptinmi tukupun.
NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ORAL EN LENGUA MATERNA QUECHUA
NIVEL 4 NIVEL 5
COMPRENDE PRODUCE COMPRENDE PRODUCE
Recupera información explícita de los
propósito comunicativo, según el género
y las motivaciones de personajes, así como
comunicativa considerando el propósito y
hechos y temas del ámbito escolar, social o
información relevante para argumentar,
personas y personajes, así como el uso de
interlocutores en textos orales que
discursivo. Distingue el registro formal del
Ordena las ideas y las desarrolla para
paraverbales. Asimismo, los puntos de vista
por sus interlocutores y aporta nueva
ello, distingue lo relevante de lo
ello, relaciona recursos verbales, no
escolar o social, a partir de su experiencia y
oral estableciendo conclusiones sobre lo
considerando recursos no verbales y
datos específicos y que presentan
figurado,
Explica el tema, propósito comunicativo,
verbales, a partir del texto oral y de su
Expresa ideas y emociones en torno a un
Recupera e integra información dicha en
Adecúa su texto oral a la situación
Expresa, en diversos intercambios orales,
de medios de comunicación. Justifica su
(causa-efecto, consecuencia), a través de
algunas figuras retóricas (metáfora e
estados de ánimo de los personajes; para
comparaciones y personificaciones; para
Adecúa su texto oral a la situación y al
informal recurriendo a su experiencia y a
Establece relaciones lógicas entre las ideas
distintos momentos y con distintos
Explica la intención de sus interlocutores
adaptándose a los interlocutores y al
textos orales que escucha seleccionando
tema, de forma coherente y cohesionada.
ampliar la información sin reiteraciones.
hechos y temas de los textos orales, ámbito
Clasifica y sintetiza información de un texto
manteniendo el registro formal e informal y
sus ideas en torno a un tema. Usa lo dicho
considerando su experiencia y el contexto
Opina como hablante y oyente sobre ideas,
comprendido; para ello, vincula su
ideas,
Opina como hablante y oyente sobre ideas,
Explica las motivaciones y sentimientos de
posición sobre lo que dice el texto oral
las características del género discursivo,
incluyen expre siones con sentido figurado.
del contexto en que se desenvuelve.
complementar
sentido
en que se desenvuelve.
con
complementario.
y
experiencia.
expresiones
contexto.
explicar
 ¿Imakunatataq ¿Mayqintaq ¿Imanaptintaq ¿Ima Huk karnawal/pukllay ¿Allintachu Mikhuna qhatupi huk ¿Imatataq raymipi Tusuqkunap ¿Ima wak raymitataq Masiyki ¿Allintachu chay raymipi
sach'aman chay willakuy runakunari nispataq huk rikch'aq llaqtayki karnawal/pu runa nimun: kaq runakuna p'achanta riqsinki? willakusqanmanhi tukuy
yachachiqm qhawarispa, huk
warkunku? uyarisqaykiman karnawal/pukllay raymita yuyarispa, kllaypi tukuy "¡Wiksay hunt'asqa, karnawal/pukllay ¿Ima nispataq chay na, ¿ima chanin rurakusqankunata
an (docente) runa nin:
ta chawpi raymipi karnawal/pu willarimuy. rurakusqank sunquy kusisqa!" semanapi raymimanta huk willakuytawantaq qhawarinki?
¿Ima yuyaynin churapakunman/t kllaymanta unata ruranku? "¡K'uychi yachachiqman yapaykuwaq? ¿Imanaptin?
ruraykunataq kanman usupakunman? willariwaq? qhawarinki? ¿Ima ninantataq hinaraqmi kay (docente) willawaq?
p'achakunaqa
karnawal/pukll (mensaje ¿Imaynataq ¿Imanaptin? nichkanman? ¿Ima wak ¿Imatawantaq
¿Ima kachkan!"
ay semanapi central)? runakunap nispataq ruraykunataq ¿Ima nispataq chay yachasqaykimanhina
rurakun? Otra opción: sunqunri masiykikuna rurakullantaq? ¿Imatataq niyta raymimanta huk yapaykuwaq?
¿Imatataq karnawal/pukllayp man munarqan? masiykiman
karnawal/pu
¿Imanaptintaq: willakuyri i churakunman? Pisi rimayllapi, willawaq?
kllaymanta
-Karnawal/pukll willakuyta ¿Imanaptin? willariwaq? ¿imataq
ayqa sumaq munachkan? ¿Imapitaq karnawal/pukllay
raymin - nikun? ¿Imanaptintaq karnawal/pukllay kanman?
karnawal/pukll raymiri
aymanta paqarisqayki
N° Nombres y apellidos willakuyta p'unchaw
munanman? raymiwan rikch'aq
kanku?

1. Melquiades

2. Yadira
3. Patricia

4. Elizabeth
5. Edwin

6. Rómulo
7. Judith

8. Epifanio
9. Exaltación

10. Carmen Mónica

11. Félix Fernando

12. Raúl

RESUMEN DE DOMINIO DE LA LENGUA MATERNA QUECHUA DE LOS ESTUDIANTES DE EDAD/GRADO 1°, 2°, 3°: QUECHUA

NIVELES DE DOMINIO EN LENGUA MATERNA QUECHUA

Nivel III Nivel IV Nivel V
NÚMERO DE ESTUDIANTES
 FICHA FCL: PARA CONSTATAR LA COMPETENCIA ORAL DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Recomendación: Abarcar con las preguntas en el nivel inicial hasta III, en primaria hasta IV y V y en secundaria hasta VI y VII.
IE: 50419 Forma de Atención: _FCL__Edad / Grado(s): 1°, 2°, 3°:, Lengua: CASTELLANO
Texto oral LA HORMIGA Y LA PALOMA (Ricardo Dolorier Urbano) Adaptación
para iniciar Una hormiga, para calmar su sed, bajó hasta la orilla de un rio; pero, la corriente la arrastró. De pronto, se vio en medio de las aguas, sin tener en qué
la agarrarse. La pobre, iba a ahogarse.
interlocución Una paloma estaba, desde un árbol, observando lo que sucedía.
con los En su desesperación, la hormiga le gritó:
- ¡Compañera! ¡Sálvame! Que yo también te ayudaré.
estudiantes
A la paloma le hizo mucha gracia la promesa de la hormiga y, muerta de risa, se dijo: -¿En qué podría ayudarme un bichito tan pequeño? Compadecida,
en grupos
cogió una hoja de árbol y se la arrojó a la hormiga. El "bichito" se subió como pudo a la hoja y pronto alcanzó la orilla.
pequeños (3
Mientras tanto, un cazador había descubierto a la paloma y le apuntó con su escopeta. Al ver que la paloma estaba en peligro, la hormiga le picó el pie. El
estudiantes).
cazador, a causa del dolor, erró el disparo.
Ese día la paloma aprendió una gran lección.
Criterios de
evaluación
NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ORAL EN LENGUA CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
(Capacidades) NIVEL 4 NIVEL 5
COMPRENDE PRODUCE COMPRENDE PRODUCE
- Obtiene información.

tema. Respeta los turnos de la conversación de acuerdo a

propósito comunicativo y sus destinatarios (humanos y no

Participa en conversaciones con diversos actores de su

personaje(s) en ilustraciones, escenificaciones o la vida

Menciona relaciones de semejanza y diferencia y de

Expresa ideas según la situación comunicativa, el

escuchar textos orales que usan registro formal e

oral, diferenciando la información relevante de lo

hechos, lugares, persona(s) y

causa-efecto en una secuencia temporal, luego de

Comenta sobre el tema y el propósito comunicativo del

Expresa hechos, lugares, personas y personajes en

Explica el tema y propósito comunicativo de lo que

contexto más próximo agregando información oportuna al

Opina sobre temas, ideas principales/globales, así como

considerando el propósito, sus destinatarios (humanos y
real, luego de escuchar textos orales sencillos con

imágenes, escenificaciones o la vida real, luego de

escucha señalando lo relevante en una secuencia

Participa en conversaciones con sus pares u otros,

Comenta el tema y el propósito comunicativo del texto

Expresa el texto oral según la situación comunicativa

respetando los turnos y agregando información oportuna.

Opina brevemente sobre hechos, personajes y acciones.

- Infiere e interpreta
información.
- Adecúa, organiza y

no humanos) y el registro (formal, informal u otro).

desarrolla las ideas.
- Utiliza recursos.
- Interactúa

el propósito comunicativo de un texto oral.

Estratégicamente.
- Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto oral.

las normas de cortesía local.

escuchar un texto oral.
vocabulario variado.
Señala/expresa

secundario.
humanos).
texto oral.

temporal.
informal.
 ¿Qué dijo la ¿Qué fue lo más
importante al ¿Cómo le dirías al Observar si el
hormiga a la ¿Cómo le contarías ¿Qué opinas
¿Qué opinas sobre inicio del relato director de la IE lo estudiante usa
paloma? La relación lógica sobre el relato de la sobre el mensaje
el sobre la hormiga que nos enseña el normas de
¿Qué pensó la a evaluarse es Observar si el hormiga y la paloma y la paloma? del relato de la
¿Cuál es el mensaje comportamiento relato de la hormiga cortesía local y
paloma sobre la Causa-efecto: ¿Qué nos estudiante respeta al director de la ¿Qué fue lo más ¿Qué idea te pareció paloma y la
del relato? enseña el de la paloma? importante que la más importante y la paloma? agrega
hormiga? ¿Por qué la los turnos y agrega escuela? hormiga?
Otra opción: relato de la Otra opción: sucedió del relato? y ¿cuál o información
hormiga fue al información en su ¿Cómo le contarías ¿Para quiénes
¿Qué quiere hormiga y la ¿Qué opinas sobre después? cuáles las menos ¿Cómo le dirias a tu oportuna en su
río? paloma? interacción con sus sobre el relato de la ¿Qué fue lo más importantes? crees que fue
comunicar el relato? el amigo(a) lo qué nos interacción con
¿Qué le sucedió a compañeras(os). hormiga y la paloma importante que hecho este
comportamiento sucedió al final enseña el relato de sus
la hormiga? a tu mejor amigo o relato?
de la hormiga? del relato sobre la hormiga y la compañeras(os
Nombres y amiga?
N° la hormiga y la paloma? ).
apellidos paloma?

13. Melquiades

14. Yadira

15. Patricia

16. Elizabeth

17. Edwin

18. Rómulo

19. Judith

20. Epifanio

21. Exaltación

22. Carmen Mónica

23. Félix Fernando

24. Raúl

RESUMEN DEL DE DOMINIO DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA DE LOS ESTUDIANTES DE EDAD/GRADO 1°, 2°, 3°

NIVELES DE DOMINIO EN L2 CASTELLANO

Nivel III Nivel IV Nivel V
NÚMERO DE ESTUDIANTES
 FICHA RCL: PARA CONSTATAR LA COMPETENCIA ORAL EN LENGUA MATERNA CASTELLANO
Recomendación: Abarcar con las preguntas en el nivel inicial hasta III, en primaria hasta IV y V y en secundaria hasta VI y VII.
IE: 50419 Forma de Atención: _RCL__Edad / Grado(s): 1°, 2°, 3°:
Texto oral para iniciar la El carnaval en el Perú
interlocución con los
estudiantes en grupos El carnaval en el Perú es una de las fiestas más bonitas que se celebra entre los meses de febrero y marzo. En muchos lugares las personas danzan
pequeños (3 estudiantes). alrededor de un árbol que se planta en un lugar abierto. En este árbol se cuelgan muchos juguetes, adornos, frutas, ropas, globos, serpentinas y
otros objetos. Al compás de la música alegre del carnaval las personas danzan, beben, se echan agua, se pintan, se tiran harina, hasta tumbar el
árbol con una hacha. La pareja que tumba el árbol se encargará de organizar la fiesta del carnaval al año siguiente. Esta tradición tiene varios
nombres según el lugar: yunsa, cortamonte, humisha, u otros.
Durante la semana de celebración del carnaval hay diferentes actividades como la feria gastronómica, feria de artesanía y la elección de la reina del
Carnaval. Así mismo, la venta de mistura o picapica, harina o talco de colores, espuma, serpentinas, globos y chisguetes de agua. En la feria
gastronómica se preparan exquisitos platos de diferentes regiones como el puchero, el cuy chactado o frito, la trucha frita, el juane, el tacacho, la
patarachka, entre otros. En cuanto a las bebidas se prepara la chicha de jora, chicha morada, masato, aguajina, entre muchos otros.
En algunos lugares se presenta al personaje principal del carnaval llamado Ño Carnavalón o rey Momo, quién aparece para dar inicio a la festividad
del carnaval. Él tiene la responsabilidad de animar todas las celebraciones del carnaval. Durante el carnaval, las calles de muchas ciudades del país
se llenan de color, música y baile. Las numerosas comparsas recorren las calles con diferentes atuendos al ritmo de la música y el canto con versos
dedicados a la vida cotidiana con ciertas dosis de picardía. La fiesta del carnaval termina con la muerte del Ño Carnavalón o rey Momo.
Criterios de evaluación NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ORAL EN LENGUA MATERNA CASTELLANO
(Capacidades)
NIVEL 4 NIVEL 5
- Obtiene información. COMPRENDE PRODUCE COMPRENDE PRODUCE

Expresa ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente

información sin reiteraciones. Establece relaciones lógicas entre las

Expresa oralmente emociones en torno a un tema,
propósito comunicativo; para ello, se apoya en la

significado de palabras y expresiones según el

innecesaria. Establece relaciones lógicas como

específicos y que presentan expresiones con

Explica las motivaciones y sentimientos de

comunicativo, según el género discursivo.

Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y
a sus interlocutores considerando el propósito y
Expresa de qué trata el texto oral y cuál es su

animales, objetos, hechos y lugares o el

ideas (causa-efecto, consecuencia), a través de algunos referentes

con algunas reiteraciones de información

sentido figurado, vocabulario que incluye

de ánimo de los personajes; para ello, distingue lo

personas y personajes, así como el uso de

escolar o social, a partir de su experiencia y del

Deduce características implícitas de personajes,

comparaciones y personificaciones; para ello,

Recupera información explícita de los textos
orales que escucha: acciones, hechos, lugares y

Opina como hablante y oyente sobre personajes y

Recupera información explícita de los textos

hechos de los textos orales que escucha. Da

Distingue el registro formal del informal

recurriendo a su experiencia y a alguna

Opina como hablante y oyente sobre ideas,

contexto, como relaciones de semejanza-

orales que escucha seleccionando datos

relaciona recursos verbales, no verbales, a partir

Adecúa su texto oral a la situación y al propósito

hechos y temas de los textos orales, ámbito

adición, secuencia y causa a través de algunos

Explica el tema, propósito comunicativo, estados

y cohesionada. Ordena las ideas y las desarrolla para ampliar la

- Infiere e interpreta
información.
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas.
- Utiliza recursos.
información del texto y su experiencia.

- Interactúa

razones a partir de su experiencia.

sinónimos y términos académicos.

Estratégicamente.

del texto oral y de su experiencia.

contexto en que se desenvuelve.

relevante de lo complementario.
- Reflexiona y evalúa
recurriendo a su experiencia.

información complementaria.
la forma, el
contenido y contexto
del texto oral.
nociones temporales.

y conectores.
 ¿Qué cosas se ¿Cuál es el ¿Cuál o cuáles son ¿Cómo le Recuerda una ¿Estás de En la feria En la semana Alguien, al ver los ¿Conoces alguna otra Sobre lo dicho por ¿Estás de
cuelgan en el mensaje central las razones por la contarías fiesta de tu acuerdo con gastronómica alguien de carnavales, trajes de los fiesta?, ¿cómo le tu compañero o acuerdo con las
árbol? de lo que que las personas sobre la pueblo parecida todas las dice: ¿qué hacen las danzantes, dijo: contarías sobre esa compañera sobre celebraciones
escuchaste? participan en la fiesta del al carnaval y actividades que personas fiesta a otra u otro el carnaval, ¿qué del carnaval
¿Qué fiesta de carnaval? carnaval a cuéntala. se realizan en la "¡A barriga llena, participantes? "¡Los trajes son como docente? información que
actividades se Otra opción: ¿Cómo crees que otra u otro celebración del corazón contento!" el arco iris!" importante escuchaste?,
hacen en la ¿Qué quiere se sienten las docente? carnaval?, ¿por ¿Qué otras ¿cómo le contarías agregarías? ¿por qué?
semana de comunicar el personas en las qué? ¿Qué crees que actividades se ¿Qué quizo decir? sobre esa fiesta a tu
carnavales? texto oral? fiestas de ¿Cómo le quiere decir? realizan? mejor amigo o ¿Qué más
carnavales?, ¿por contarías ¿Qué tipo de texto amiga? contarías desde
¿Por qué se ¿Por qué crees qué? sobre la En pocas crees que es lo que tu experiencia?
dice que el que quieren ¿En qué se parece fiesta del palabras, ¿qué has escuchado?
carnaval es una comunicar la fiesta de carnaval a tu sería el
fiesta bonita? sobre el carnaval a la fiesta mejor amigo carnaval?
carnaval? de cumpleaños? o amiga?
N° Nombres y apellidos

25. Julio X X X
26. Olga
27. José

28. Karina X X X X X
29. Edwin

30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.

RESUMEN DE DOMINIO DE LA LENGUA MATERNA CASTELLANO DE LOS ESTUDIANTES DE EDAD/GRADO 1°, 2°, 3°:

NIVELES DE DOMINIO EN LENGUA MATERNA CASTELLANO

Nivel III Nivel IV Nivel V
NÚMERO DE ESTUDIANTES
 FICHA RCL: PARA CONSTATAR LA COMPETENCIA ORAL DE QUECHUA COMO SEGUNDA LENGUA
Recomendación: Abarcar con las preguntas en el nivel inicial hasta III, en primaria hasta IV y V y en secundaria hasta VI y VII.
IE: 50419 Forma de Atención: _RCL__Edad / Grado(s): 1°, 2° y 3°
Texto oral "Sisimanta kukulimantawan
para iniciar (Ricardo Dolorier Urbano)
la Allinchasqa
interlocución Huk ununayasqa sisis ch’akiyninta thasnunanpaq mayuman uraykamusqa. Ichaqa, mayus aparqapusqa. Kuchkan unupis rikukusqa. Manas mayman
con los hap’ikuyta atisqachu. Sisiqa hiq’ipapunanñas kanman karqan.
Huk kukulis sach’a patamanta chayta rikumuchkasqa.
estudiantes
Wañuy patapi rikukuspas sisiqa qaparisqa:
en grupos
-¡Panay! ¡Yanapaway! Ñuqapas yanapasaykim…
pequeños (3
Kukuliqa, sisi munachikamusqanmantas asirispa sunqullanpi: -¿imapitaq chay huch’uy kururi ñuqata yanapawanman? –rimarisqa.
estudiantes).
Kukuliqa khuyapayarispas huk sach’a raphichata hap’ispa sisiman chanqaykusqa. “Huch’uy kuruchaqa” atispa mana atispas ñak’ay raphichaman siqarquspa
mayu pataman chimparqusqa.
Mana pipis qhawarikuchkaptinsi huk uywa sipiq runa kukulita rikurquspa escopetanwan apuntamuchkasqa. Sisiqa, kukulita mana wañuchinanpaqsi, uywa
sipiq runap chakinta kanirqusqa. Chay runaqa sinchita chakin nanariptinsi mana balawan kukulita hap’ichisqachu.
Chay p’unchawsi kukuliqa ancha hatun yachayta yuyaykusqa.
Criterios de NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ORAL EN LENGUA QUECHUA COMO SEGUNDA LENGUA
evaluación
(Capacidades) NIVEL 4 NIVEL 5
COMPRENDE PRODUCE COMPRENDE PRODUCE

ideas
y
lugares,

Participa en conversaciones con sus pares u

hechos,

de lo que escucha señalando lo relevante

Respeta los turnos de la conversación de

la vida real, luego de escuchar textos orales

Participa en conversaciones con diversos

comunicativa, el propósito comunicativo y

otros, respetando los turnos y agregando

personajes en imágenes, escenificaciones o

actores de su contexto más próximo

agregando información oportuna al tema.
con

secuencia temporal, luego de escuchar un

diferencia y de causa-efecto en una
Menciona relaciones de semejanza y

Explica el tema y propósito comunicativo

comunicativo del texto oral, diferenciando

principales/globales, así como el propósito

persona(s) y personaje(s) en ilustraciones,

situación

comunicativa considerando el propósito,

escenificaciones o la vida real, luego de

Comenta sobre el tema y el propósito

propósito

sus destinatarios (humanos y no humanos)

Expresa el texto oral según la situación
- Obtiene información. sus destinatarios (humanos y no humanos).

la información relevante de lo secundario.

- Infiere e interpreta

personas
información.
sencillos

y el registro (formal, informal u otro).

que usan registro formal e informal.
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas.
hechos,

sobre

temas,
la

el
- Utiliza recursos.

comunicativo de un texto oral.

lugares,
- Interactúa
comunicativo del texto oral.

en una secuencia temporal.

orales

y
según

Estratégicamente.
- Reflexiona y evalúa
información oportuna.

brevemente
personajes y acciones.

tema
la forma, el
contenido y contexto

sobre
hechos,
textos

ideas

del texto oral.

Señala/expresa

el
texto oral.

Comenta
escuchar

Expresa

Expresa
Opina

Opina
 ¿Imatataq sisi La relación lógica ¿Imatataq kay ¿Imatataq Observar si el ¿Imatataq kukuli ¿Imaynatataq kay ¿Imataq ¿Ima yuyaytaq llapa ¿Imaynatataq Observar si el Kay sisimanta
kukuliman nisqa? a evaluarse es willana/aranwa kay estudiante respeta chayhina sisimanta willanap/aranwa willanap/aranwap willanap/aranwap estudiante usa kukulimantawan
sisimanta p qallariyninpi aswan chaninpuni
Causa-efecto: niwanchik? los turnos y agrega kasqanmanta kukulimantawan yachachiyninta normas de willanap/aranwap
kukulimanta aswan chanin qampaq kanman?
¿Imatataq kukuli rayku wan información en su yuyaykuwaq? willanata/aranwata kasqa? yachay wasi cortesía local y yachachiyninmant
sisimanta Otra opción: willana/aran interacción con sus yachay wasi ¿Mayqin umalliqman agrega a, ¿ima niwaqtaq?
yuyaychakusqa? ¿Ima raykutaq sisi ¿Imatataq kay wa compañeras(os). ¿Imatataq sisi umalliqman ¿Ima chanintaq yuyaytaq/yuyaykunat willawaq? información
yachachiwan chaymanta aq pisi chaninlla(yuq)
mayu pataman willana/aranwa kasqanmanta willawaq? oportuna en su
chik? kasqa? qampaq kanman?
uraykusqa? willarikuchkan? yuyaykuwaq? ¿Imaynatataq interacción con Kay
¿Imaynatataq kay ¿Imataq willanap/aranwap sus willanaqa/aranwa
¿Imapitaq sisi sisimanta willanap/aranwa yachachiyninta compañeras(os qa, ¿pikunapaqtaq
p tukukuyninpi
rikukapusqa? kukulimantawan munasqa ). kamasqa kanman
aswan chanin
Nombres y willanata/aranwata kasqa? masiykikunaman karqan?
N°
apellidos aswan munasqa willawaq?
masiykiman
willawaq?

37. Julio

38. Olga X X X X X
39. José

40. Karina
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.

RESUMEN DEL DE DOMINIO DEL QUECHUA COMO SEGUNDA LENGUA DE LOS ESTUDIANTES DE EDAD/GRADO 1°, 2°, 3°

NIVELES DE DOMINIO EN L2 QUECHUA

Nivel III Nivel IV Nivel V
NÚMERO DE ESTUDIANTES
 DEL DOCENTE AL DIRECTOR
CUADRO RESUMEN DE CARACTERIZACIÓN PSICOLINGUISTICA DEL AULA GRADO/ EDAD _____

FORTALECIMIENTO CULTURAL Y LINGUISTICO (FCL)

Datos de los estudiantes Lengua materna (quechua) Segunda lengua (castellano)

Apellidos y
N° Nivel II Nivel III Nivel IV Nivel V Nivel VI Nivel VII Nivel II Nivel III Nivel IV Nivel V Nivel VI Nivel VII
nombres
1. Julio X
2. Olga
3. José
4. Karina
5.
6.
TOTAL

CUADRO RESUMEN DE CARACTERIZACIÓN PSICOLINGUISTICA DEL AULA GRADO/ EDAD _____

REVITALIZACIÓN CULTURAL Y LINGUISTICO (RCL) Y EIB URBANO

Datos de los estudiantes Lengua materna (castellano) Segunda lengua (quechua)
Apellidos y
N° Nivel II Nivel III Nivel IV Nivel V Nivel VI Nivel VII Nivel II Nivel III Nivel IV Nivel V Nivel VI Nivel VII
nombres
1. Julio X X
2. Olga
3. José
4. Karina X X
5. Edwin
6.
TOTAL