Portfolio final

Estudiante : Scheffer Denise

Inst. de Enseñanza Superior en Lenguas Vivas Juan Ramón Fernández
Taller de Lectura, Escritura y Oralidad
Turno mañana - Prof. HaeI
Fecha de entrega: 06/07/22, 07:50

2.
Título de T.P Fecha de elaboración Comentarios

Clase N°2. Consigna de producción

breve : “ Crítica al oficio del alumno” 13 / 04 / 22

Clase N°3. Consigna de producción

extensa : Texto expositivo 27 / 04 / 22
explicativo. “El manual del
ingresante al Lenguas Vivas”

Clase N°5. Consigna de producción Cambiaría la consigna porque

breve : Artículo Periodístico. “Dos
miradas antagónicas”
03 / 05 / 22 aunque me resulte interesante,
según mi criterio, carece de un
espacio literario expresivo,
enfocado meramente en una
antagonia política que no
conduce a ninguna propuesta
crítica o reflexiva a analizar.

Clase N°6. Secuencia narrativa:

Relato de la Infancia ( en 1era 10 / 05 / 22
persona). “La trampa de crecer”

Clase N°7. Consigna de producción

breve de la secuencia descriptiva :
Relato del físico. “Lo que me 01 / 06 / 22
distingue del resto”

Clase N°8. Consigna de producción

extensa de la secuencia descriptiva. 08 / 06 / 22
“El profesor ideal del Lenguas”

Clase N°9. Consigna de producción Me pareció muy significativo

breve escrita y oral de la secuencia
argumentativa y oralidad. “La
reseña de un clásico vigente”
tanto el trabajo de producción
14 / 06 / 22 como la consigna, ya que fue
un recurso didáctico original y
dinámico frente al abordaje
tedioso y repetitivo que
acostumbramos en una clase
de instancia superior
universitaria.
 Informe Final : Los procesos de Escritura

3. Los mejores fragmentos:

“ Un buen docente es como Pigmalión, que, con base en su esmero, dedicación y afecto
logra que Galatea, una estatua de mármol por él esculpida, cobre vida y calor ” (Clase N°8,
Consigna de producción extensa de la secuencia descriptiva, El profesor ideal del Lenguas .)

Me gusta este fragmento porque considero que acá logré y note un buen avance, en el
desarrollo de redacción. La adquisición de nuevos conectores del discurso o textuales como
recurso lingüístico me aportaron una mayor claridad en mis enunciados argumentativos, y
sobre todo, a establecer relaciones semánticas entre los distintos párrafos del texto. Este
fragmento resulta ser muy interesante, ya que, destaca el rol del docente frente a otros
actores de la comunidad educativa. Todo educador, sin duda, es siempre en alguna medida
un Pigmalión, que quiere dar vida a lo que “fabrica”, planteamiento pedagógico que propone
Philippe Meirieu en su libro, “Frankenstein Educador” ( Frankenstein Educador, Philippe
Meirieu, 1996, editorial Laertes). La educación tiene como función centrarse en la relación
entre el sujeto y el mundo exterior que lo acoge( le permite construirse a sí mismo como
sujeto). Cuando educamos debemos comprender que estamos formando seres complejos
pero sintientes y no objetos inanimados. Además, visibiliza en gran medida, una
problemática social a nivel global, sobre el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación o nuevas tecnologías, también denominadas TICs, y cómo la educación debe
adaptarse frente a las nuevas modalidades impuestas en nuestro cotidiano. El docente, se
ve obligado a dar un giro completo a su praxis de enseñanza. Cabe aclarar, que son útiles
para múltiples funciones, pero también, para entrar en una contradicción, en cuanto a su
demanda (promoviendo la cultura del consumo capitalista), la velocidad en el acto
comunicativo que sustituye al lenguaje no verbal, esencial en nuestro proceso evolutivo,
nuevos cambios en el código del lenguaje ya establecido y la pérdida sistemática de las
lecturas profundas y críticas que afectan al desempeño intelectual. Igualmente, hace
referencia al mito literario de ficción llamado: Frankenstein, que plantea un pensamiento
filosófico propio: el deseo de inmortalidad y las consecuencias que el hombre está dispuesto
a atravesar, ciego de su propio ego.

4. El mejor trabajo:

Elijo el texto en el que debí recolectar e investigar información sobre una institución
educativa muy privilegiada con muchos años de historia, ( Clase N°3. Consigna de producción
extensa : Texto expositivo explicativo. “El manual del ingresante al Lenguas Vivas” ), el cual, tomó
como ejemplo de una manera efectiva para resaltar la complejidad que conlleva redactar un
texto expositivo-explicativo, aunque parezca algo factible. Este texto muestra la destreza
que adquirí para resolver la consigna, ya que me resultaba complicado organizar la
estructura del contenido. Al fin de cuentas, el texto representa el buen dominio que logre
utilizar respecto al empleo de una estructura lógica, como el buen uso de conectores,
comparación y la enumeración como recursos imprescindibles de guías, para facilitar,
justamente, la fluidez discursiva que permite, simplificar la información extraída, detallar
datos y sobre todo, la comprensión del mismo de forma objetiva. Lo puedo relacionar con el
texto de secuencia narrativa, en el que debí escribir un relato en primera persona de un
momento bisagra de mi infancia ( Clase N°6. Secuencia narrativa: Relato de la Infancia. “La
trampa de crecer” ), debido a que, los dos presentan una semejanza respecto al uso correcto
de los recursos sintácticos,es decir, aquellos responsables del buen funcionamiento de un
relato, además de los recursos morfosintácticos que también aparecen en la elaboración de
dicho texto y que permiten la coherencia y la cohesión textual bien definida que debe existir
entre ambos.

5. El trabajo con más dificultades:

El texto que me generó dificultades al momento de su producción, fue el de elaborar una

secuencia descriptiva en base a mi aspecto físico, ( Clase n°7. Consigna de producción breve
de la secuencia descriptiva. Relato amoroso de una parte del cuerpo que me disgusta ). Por lo
tanto, me quiero detener a exponer la raíz del problema, en este caso, no al aspecto
gramatical o lingüístico de dicho obstáculo,sino más bien, a la existencia previa de prejuicios
ante mi aspecto o apariencia física, que al momento previo de redactar, debi reconocerlos e
interiorizarnos rápidamente para aceptarlos y exponerlos. En consecuencia, perdí el foco de
la consigna, ya que la secuencia descriptiva permite representar con palabras elementos del
mundo real e imaginario al mismo tiempo, entonces, al confundir dicho concepto, se me
presentaron dos descripciones diferentes, una objetiva y otra subjetiva en un mismo
enunciado. En definitiva, analizando mi recorrido académico de forma global y sobre todo mi
rendimiento en los procesos y análisis de escritura, puedo resaltar y aprender de varios
errores gramaticales y ortográficos, con respecto a las reglas de puntuación de base, que
debía reformular y tal vez, al tenerlas normalizadas, posiblemente, me costaba aplicar.
Concretamente, el abuso de la coma, la errónea ubicación de signos de puntuación, la
incorrecta separación y discordancia entre sujeto y predicado, la incógnita constante en el
empleo de los tiempos verbales, y dicho sea de paso, la mala organización y comprensión
de consignas.

Versión original :

Soy una mujer de contextura física medianamente pequeña y cuento con una estatura
promedio de aproximadamente 1.55 metros, delgada, cabello semi largo y ondulado, de
color castaño cobrizo. Mi cara es de tez es blanca, ojos grandes y de color marrón claro y
nariz pequeña.

Lo que no me gusta o con lo que me siento disconforme es con mi color de ojos y estatura,
tal vez a razón de los prejuicios sociales impuestos o simplemente por una cuestión
autocrítica. Pero me voy a detener en lo que es visualmente más fácil de percibir que es,
justamente, la mi contextura o estatura física. En cierta forma se me dificulta llegar a ciertos
espacios altos, aunque no es nada grave. Lo que sí es mortificante no es mi físico en sí sino
el mal concepto que se crea de ello. Lo remarcó especialmente, ya que, es la primera crítica
que recibo o apodo en modo de burla disfrazado de humor. Es difícil lidiar con los
parámetros hegemónicos normalizados, como por ejemplo, creer o idealizar que un cuerpo
"normal" debe medir más de la estatura promedio, es decir, se desvaloriza y minimiza la
pluralidad de los cuerpos y por lo tanto de pensamientos.
Aunque no cumpla con los estándares de belleza idealizados comercialmente, o con el
prototipo clásico. Sin embargo, llevo una dieta saludable y me cuido en el consumo de
comida chatarra, realizo deporte casi a diario y llevo una vida despojada de malos hábitos o
cualquier tipo de adicción. Aunque eso, tristemente, no es algo relevante en la sociedad
joven. En mi caso, no me dejó llevar por el concepto estipulado de belleza o modas ni
tampoco me impongo ciertos autoconceptos que limiten mi apariencia física y salud.

Versión mejorada :

Mis rasgos fisionómicos

Soy una mujer joven, de tez clara y de contextura delgada. Cuento con una estatura
promedio de aproximadamente 1.55 metros, lo que, motrizmente, me dificulta para llegar a
espacios altos. Poseo el cabello semi largo, fino y ondulado, de color castaño cobrizo y
cuando lo peino desarmo el volumen natural que me genera al humedecerlo. Mi cara es
semi-ovalada y a veces suele ser muy expresiva y fotogénica, al tomarse fotografías al igual
que una modelo de revista. Tengo ojos color marrón claro, como por ejemplo una nuez y
grandes. Mi nariz es pequeña, redonda y puntiaguda. Mi boca posee un labio superior fino y
el inferior grueso, de color rojizo claro. Mi piel es sana y suave, lo que me resulta muy útil,
ya que no necesito disponer de cuidados dermatológicos regulares.

Sin embargo, no existe la perfección de un ser humano y mucho menos en un cuerpo, por
ello, me siento disconforme con una parte de mi cuerpo que se ocupa, especialmente del
sentido del tacto, que son mis manos porque son algo diminutas y eso me genera un
sentimiento de vergüenza. Mi profesora de música me sugirió una alternativa creativa y me
recomendó practicar los acordes de guitarra, ya que necesitaba un estímulo positivo para
olvidarme de mi prejuicio o defecto. Suelo disimular el tamaño, luciendo guantes o vistiendo
de forma elegante, sofisticada o simplemente con un estilo desenfadado, moderno pero
chic. Tratando, en los posible de combinar estilos y accesorios como complementos a mi
look.

En suma, resulta algo difícil encajar en los parámetros de estética hegemónicos impuestos
en la sociedad, para disimular lo que en esencia a uno lo hace verdadero. El verdadero
concepto de belleza no se basa en desvalorizar y minimizar la pluralidad de los cuerpos o
pensamientos sino más bien en enaltecer y aceptar aquello que nos hace únicos e
irrepetibles.

6. Proyección:

El manejo de la lengua escrita refleja una serie de dificultades y limitaciones que

obstaculizan el lenguaje. Por otro lado, en el ámbito académico, la producción
escrita, es asumido como un desarrollo enajenado a los estudiantes y reservado a los
especialistas. La acción de la escritura, propiamente dicha, está reducida a una habilidad
técnica e instrumental, que es regulada por las instituciones lingüísticas y estudiosos de la
materia, que determinan la utilización de las reglas ortográficas, que a su vez, forman parte
de una gramática normativa, distinta de una descriptiva, que responde solo a un criterio de
coherencia textual. Por el contrario, habría que considerarla como un proceso dialéctico, en
el cual, intervienen diferentes recursos discursivos que establecen la adquisición de nuevos
lenguajes. Un contexto comunicacional, requiere cierta constancia e interiorización, en dicho
proceso, aparecen diferentes factores sociolingüísticos entre dos ejes articuladores
relacionados entre sí, responsables de la apropiación del aprendizaje , el emisor del
mensaje o escritor, tanto como el lector o receptor de la transmisión de una determinada
información, cumplen un rol fundamental, ya que depende de los dos, si el canal se
presenta con fluidez. En este sentido, el objetivo de resignificar los procesos de escritura, o
llanamente el aprendizaje del ELE en las aulas, podría reafirmarse en una propuesta
pedagógica basada en un enfoque cognitivo-discursivo. La resignificación de la escritura es
una connotación dinámica y permeable, que supone cierto compromiso con la palabra, tanto
oral como escrita, asumiendo en determinada manera, nuevos retos e incógnitas, que
convierten al conocimiento en una experiencia en continua mutación. Los individuos
construimos día a día el conocimiento en contextos sociales, durante el cual se propician
interpretaciones múltiples y oportunidades de interacción. De esta forma, la escritura deja
de ser vista como una técnica y pasa a ser considerada como un proceso de construcción
social. Entonces, es indispensable primero conocer la motivación de los estudiantes tanto
intrínseca como extrínseca para guiarlos en fortalecer su aprendizaje.

Mis metas a seguir, respecto a la formación de ELE, a pesar de ser mi lengua nativa y
culturalmente muy interesante a la hora de estudiar, es incluir en mi plan curricular lecturas
y recursos didácticos como lo son juegos o puestas en común (debates) que complementen
el aprendizaje de estructuras lingüísticas. No solo eso, sino además, promover mi idioma
internacionalmente y completar mi formación con las lenguas nativas y/o autóctonas del
país, aportando una mayor visibilidad en la diversidad lingüística tan olvidada y reducidas en
la sociedad moderna de hoy en día. Asimismo, lo que ya tengo incorporado y consolidado
son las normas APA y los conceptos básicos referidos a la lingüística. Sin embargo, debo
aclarar que soy principiante en el mundo políglota y debo ser honesta en perfeccionar
contenidos que aún suelo aplicarlos de forma equivocada, como por ejemplo, el buen
empleo de reglas ortográficas.

Si bien los seres humanos comenzamos a comunicarnos por medio de las lenguas en la
oralidad, y después de mucho tiempo crearon la escritura, ahora, esta escritura
informatizada con la llegada de las TICs está tomando características de la lengua oral: es
rápida, concisa, concreta, directa e informal. Es una forma de expresión que está
eliminando las fronteras entre la escritura y la oralidad. Por lo tanto, podemos afirmar que tal
esta transformación radical del lenguaje no puede ser ignorada en el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Para concluir, debo incluir mejores hábitos extensivos en mis ratos de lectura.