Prácticas orales

Recursos expresivos para crear efectos emotivos

Los hablantes utilizamos el idioma de una manera particular y nos servimos de distintos recursos
expresivos para transmitir los mensajes.
❱❱ Lee expresivamente el siguiente texto. Después, desarrolla las actividades propuestas.

Eslava, J. (2004). Templado. Lima: Alfaguara.

• ¿Qué estados de ánimo o sentimientos te transmite el texto?

______________________________________________________________
• Escribe la expresión que utiliza el adolescente para comunicar que…
– No quería escribir. ______________________________________
– Se ha sentido muy triste. ______________________________________
• Explica qué diferencia de significado encuentras entre las siguientes
expresiones:
1. Yo solo miraba a Lorena. 2. No tenía más ojos que para Lorena.
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Información clave
Los recursos expresivos para crear efectos emotivos son la metáfora, la
comparación, la alegoría, la hipérbole o exageración, entre otros. Vamos a estudiar
los dos primeros.
• La metáfora. Consiste en nombrar a una persona, animal o cosa con el nombre
de otra con la que guarda algún parecido: El tiempo es oro. No lo desperdicies.
• La comparación. Consiste en decir que dos cosas diferentes se parecen porque
tienen alguna cualidad en común: El carro iba tan lento como una tortuga.
© Santillana S. A.

La metáfora se diferencia de la comparación porque en esta última la relación de

semejanza se establece a través de un nexo comparativo (como o cual). Por ejemplo:
Estaba tan feliz como un pececito que nada en el mar.

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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1. Escribe una comparación o una metáfora a partir de cada oración.
Luego, leélas a un compañero y pregúntale si creaste un efecto emotivo.
• Estoy muy cansado y solo quiero dormir.
________________________________________________________
• Compré una rifa y he ganado el primer premio.
________________________________________________________

2. Seguro que recuerdas tu película favorita o el capítulo de una serie de

televisión. Resume el argumento a un compañero.
• Elige cuidadosamente las palabras que vas a emplear.
• Incluye comparaciones y metáforas para lograr efectos emotivos.

3. EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros para leer el siguiente texto

poético que pertenece al poeta peruano Alberto Ureta.

Balada de la estrella
Para cada uno hay una estrella, Abre tu ventana todas las noches,
que tarde o temprano llegará. y sondea la oscuridad.
Todo está en saber cuándo pasa; Unos no vieron su mensaje,
todo está en saber esperar. otros lo dejaron pasar.
Y cada estrella, desde lejos, Por cada uno hay una estrella,
hace una señal. que tarde o temprano llegará.
Atiende a la tuya cuando venga. Todo está en saber cuando pasa;
Es la felicidad. todo está en saber esperar.
Ureta, A. (2005). Balada de la estrella. En R González Vigil (Comp.),
Poesía peruana para niños (p. 98). Lima: Alfaguara.

• Reflexionen y respondan. ¿Qué efecto emotivo produce el poema?

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

4. Representen en el aula una de las siguientes situaciones: Metacognición

¿En qué situaciones
Ofrecen disculpas Felicitan a Llega al colegio una emplearé los recursos
a un miembro de su un compañero por persona importante expresivos aprendidos?
familia. sus logros. para ustedes.
____________________
____________________
• Incluyan comparaciones y metáforas para crear efectos emotivos ____________________
en el auditorio.
____________________
• Ensayen antes de presentarse ante sus compañeros.

Coevaluación
© Santillana S. A.

Con sus compañeros, revisen cómo emplearon en las actividades los recursos expresivos para crear
efectos emotivos y qué impacto lograron.

DESARROLLO 57

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 Prácticas orales

La tertulia
❱❱ Lee con atención el extracto de una tertulia. Luego, comenta con tus compañeros si te gustaría participar
en esta actividad y por qué.

Laura: Durante mi intervención, voy a compartir con ustedes este fragmento

de la novela Los ríos profundos: “Frente a mi aldea nativa existe un río
pequeño cuyas orillas se hielan en invierno. Los pastos de las orillas, las ramas
largas que alcanzan el agua permanecen cubiertas de nieve hasta cerca del
mediodía. Los niños de la aldea sueltan pequeños barcos de papel y de totora
en la corriente”. Comparto este fragmento porque el paisaje descrito me
recuerda al lugar donde nací.
Gerardo: Yo también he recordado algunos paisajes de nuestra región y de
mi infancia al leer esta novela. Creo que hemos coincidido en el sentimiento
que estas descripciones
despiertan en los
lectores.
Mercedes: Esto sucede
porque las descripciones
literarias utilizan el
lenguaje connotativo
y pueden llegar a
transmitir sensaciones
y sentimientos.
Continuemos, ¿qué otros
fragmentos podrían
compartir en esta
tertulia?

Información clave
La tertulia es una reunión de personas en un lugar determinado para conversar
sobre cualquier tema, ya sea música, deportes, literatura, cine, política, moda, etc.
A diferencia de otro tipo de conversaciones, en la tertulia no se pretende llegar
a ninguna conclusión.
La participación del público asistente es muy valiosa, pues se convierte en un público
activo por las preguntas que formula y los aportes que enriquecen la conversación.
Específicamente en las tertulias literarias se dialoga sobre determinada obra o se dan
a conocer obras a través de la lectura. Se recomienda realizarlas mensualmente y
centrarlas en un tema o género literario.
¿Cómo se organiza?
– Se convoca a los participantes.
– Se proponen los textos y se acuerda la cantidad de páginas que se leerán
en un tiempo determinado.
© Santillana S. A.

– Se establecen el día y la hora de la actividad.

– Se elige un moderador que otorgará el uso de la palabra y se asegurará de que
todos participen.

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 ❱❱ EN EQUIPO.Van a organizar, con el apoyo de su profesor, una tertulia
literaria para dialogar acerca de una obra conocida o sobre sus propias
creaciones.

1. Completen el siguiente organizador con la información necesaria.

Propósito Tema
¿Para qué realizaremos ¿Sobre qué obras literarias
la tertulia? conversaremos?
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________

Antes de
participar de la
tertulia

Destinatario Registro
¿Quiénes participarán ¿Emplearemos un lenguaje formal
en la tertulia? o informal?
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________

2. Consideren que si deciden realizar la tertulia sobre sus creaciones,

al empezar, deberán darlas a conocer a los demás participantes mediante
la lectura en voz alta. Pueden acompañarse de música.

3. Tomen acuerdos en relación con los siguientes puntos:

• ¿Qué duración tendrá la tertulia y dónde se llevará a cabo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
• ¿De qué manera invitarán a los participantes? Pueden diseñar avisos o
elaborar esquelas para invitar a las personas de la comunidad o compañeros
de otros grados.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
• ¿De cuántos minutos dispondrá cada participante para hacer uso
de la palabra?
© Santillana S. A.

___________________________________________________________
  ___________________________________________________________
DESARROLLO 59

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 4. Lee las siguientes preguntas que te servirán de guía para la tertulia literaria.
Pueden incorporar
modalizadores en
el momento de
intervenir en la tertulia.
Los modalizadores se
usan para introducir, en
la tertulia, el punto de
vista del participante
mediante verbos
(pensar), locuciones
(en mi opinión) y
adverbios (sin duda).
ENTORNOS VIRTUALES
5. Coordinen todas las actividades que sean necesarias para la realización
Busquen información
sobre el tema elegido
y preparen recursos
audiovisuales que apoyen
sus mensajes. Por ejemplo,
pueden elaborar una
presentación multimedia
o un video con el
argumento de la obra
sobre la cual conversarán
en la tertulia.
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Aidan Chambers, en su libro Dime, ha planteado un conjunto de preguntas
para conversar sobre un libro que hayas leído. Aquí te presentamos algunas:
Preguntas básicas
• ¿Hubo algo que te gustara de este libro? […]
• ¿Hubo algo que no te gustara? […]
• ¿Hubo algo que te desconcertara? […]
Preguntas generales
• La primera vez que viste el libro, incluso antes de leerlo…
– ¿Qué tipo de libro pensaste que iba a ser? ¿Qué te hizo pensar eso?
– Ahora que ya lo has leído, ¿es lo que esperabas? […]
• Mientras leías, o ahora que piensas en él…
– ¿Encontraste palabras, frases o alguna otra cosa que tenga que ver con
el lenguaje, que te gustaran? ¿O tal vez que no te gustaran? […]
• ¿Cuando estabas leyendo, “viste” la historia sucediendo en tu imaginación? […]
• ¿Qué les dirías a tus amigos de este libro? ¿Qué no les dirías porque podrías
arruinarles la historia? ¿O porque podrían pensar que es diferente? […]
• ¿Es bueno conversar sobre él después de que todos lo hemos leído?
• Hemos escuchado lo que piensa cada quien y oído todos los apuntes de
cada estudiante.
– ¿Les sorprendió algo que alguien haya dicho?
– ¿Alguien dijo algo que haya hecho cambiar tu opinión en algún sentido
sobre este libro? ¿O que te ayudara a entenderlo mejor? […]
• ¿Alguien sabe algo sobre el autor?
– ¿O sobre cómo escribió la historia? ¿O dónde? ¿O cuándo? […]
Preguntas especiales
• ¿En cuánto tiempo transcurrió la historia? […]
• ¿En dónde sucedió la historia? ¿Es importante donde se sitúa? […]
• ¿Qué personajes te parecieron más interesantes? […]
• ¿Está narrada en primera persona (y si es así, quién es esta persona)? ¿En
tercera persona? […]
• Piensa en ti como un espectador. ¿Con los ojos de quién viste la historia? […]
• Cuando estabas leyendo la historia
– ¿Sentiste que estaba sucediendo en ese momento? ¿O sentiste que había
sucedido en el pasado y la estaban recordando?
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? VII ciclo. Área curricular Comunicación. Lima: Autor.
de la tertulia y soliciten que el docente actúe como moderador.
Para expresarse mejor
• Adaptar, según las normas culturales, el contenido y registro de las opiniones
que se quieren comunicar.
• Ordenar las ideas en torno al tema específico.
• Complementar el mensaje con gestos, ademanes, contacto visual y posturas
© Santillana S. A.
corporales adecuadas.
• Utilizar un vocabulario variado y pertinente.
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 6. Ten en cuenta lo siguiente:
❱❱ Al intervenir en la tertulia
• Complementa tu texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales
y desplazamientos adecuados a las normas culturales.
• Respeta los turnos de participación.
• Ordena tus ideas antes de tomar la palabra.
• Utiliza vocabulario variado y pertinente.
• Interactúa con entusiasmo a partir de tus conocimientos sobre el texto leído.
❱❱ Al escuchar
• Guarda silencio y demuestra que estás atento a través de tu postura y gestos.
• Deduce el significado de palabras que desconozcas o detalles expresados durante la tertulia.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
• Explica cómo han utilizado tus compañeros las preguntas de Chambers.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

7. Revisa tu participación. Marca Sí o No según tu participación.

Sí No
¿Complementé mi texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a las normas culturales?
Al hablar ¿Respeté los turnos de participación?
¿Ordené mis ideas antes de hacer uso de la palabra?
¿Utilicé vocabulario variado y pertinente?
¿Interactué con entusiasmo y conocimiento sobre el texto leído?
¿Guardé silencio durante las intervenciones de los demás?
Al escuchar ¿Di muestras de estar atento durante la tertulia?
¿Deduje el significado de palabras desconocidas?
¿Expliqué cómo han utilizado mis compañeros las preguntas de Chambers?

Intercambia
Metacognición opiniones con
¿De qué manera la escucha activa facilitó mi comprensión? tus compañeros
sobre sus
_________________________________________________________ participaciones
© Santillana S. A.

en la tertulia.
_________________________________________________________
_________________________________________________________

DESARROLLO 61

LA_LICI 056_069 COM2.indd 61 1/27/16 10:19 AM

 Prácticas orales

Elementos no verbales (proxémicos)

La manera en la que se sitúan los participantes en el espacio es un factor que se debe tomar en cuenta
al analizar el comportamiento durante la interacción.

❱❱ Observen estas situaciones comunicativas. Luego, respondan las preguntas.

1 2 3

Achivo diario La República

Teatro Plaza Isil

• En la situación 1, ¿cuál es el nivel de confianza entre los interlocutores? ¿Qué
elementos no verbales les permiten saberlo? ___________________________
______________________________________________________________
• Con respecto a la situación 2, ¿cómo ha sido empleado el espacio físico? ¿Qué
distancia habrá entre los panelistas y su auditorio? _______________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
• Observen la situación 3. Luego, comenten la distancia entre los personajes que
están en escena y la forma en que ocupan el escenario. __________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Información clave
Sabemos que el movimiento de nuestro cuerpo influye en la comunicación. Por otra
parte, la posición de nuestro cuerpo con respecto al interlocutor también cumple
un rol muy importante dentro de los intercambios comunicativos. Por ejemplo,
la distancia física que estableceremos al conversar con un amigo cercano o algún
familiar será muy distinta de la que mantendremos al encontrarnos con un extraño.
Los elementos proxémicos tratan sobre la manera en que los participantes se sitúan
en el espacio. También comprenden los desplazamientos y otras formas de dominar
el espacio y apropiarse de él.
Según la distancia entre dos personas y la posición de un cuerpo con respecto al
otro, es fácil determinar cuál es el nivel de confianza entre ellos o qué actitud tienen
sobre algún tema del que están hablando: alguien que cuenta algo emocionante por
lo general se acerca a sus interlocutores, en tanto que dos personas que discuten
sobre un tema usualmente mantienen una cierta distancia.
© Santillana S. A.

Es posible diferenciar cuatro espacios, de acuerdo con las siguientes medidas

aproximadas: espacio público (12 a más metros de distancia); espacio social (de 4 a
12 metros); espacio personal (de 1,5 a 4 metros); espacio íntimo (de 0 a 1,5 metros).

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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1. EN EQUIPO. Reúnete con dos compañeros y observen las siguientes
imágenes:
1 2 3

• Describan el manejo del espacio en cada una de las situaciones

representadas. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
• ¿Creen que la distancia entre los estudiantes y el docente influye en
los aprendizajes? ¿Cómo será la interacción del docente en cada caso?
• En la tercera imagen, ¿de qué manera se sitúan los estudiantes?
¿Se encuentran compartiendo en un espacio personal o íntimo?
¿Por qué?

2. Analicen cada situación propuesta. Después, completen el cuadro.

Situación Tipo de espacio

Un grupo de estudiantes expone

en la clase de Ciencia, Tecnología
y Ambiente.

Un estudiante conversa con una

profesora porque ha notado que
el puntaje de su examen no es
el correcto.

Dos buenos amigos se encuentran

Metacognición
después de tiempo y se dan ¿Qué aprendí acerca
un abrazo. de los elementos
proxémicos que
contribuirán a mejorar
• Justifiquen su respuesta en cada caso. mi comunicación? ¿Cómo
aprendí?
3. Representen en el aula situaciones comunicativas de la vida cotidiana:
____________________
familiares, amicales o escolares.
____________________
• Consideren la manera en que los participantes se situarán en el
espacio, así como la distancia que mantendrán durante el intercambio ____________________
comunicativo (cerca-lejos). ____________________
© Santillana S. A.

Coevaluación
Con sus compañeros, revisen cómo emplearon los elementos proxémicos en la actividad 3.

DESARROLLO 63

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 Prácticas orales
Dialectos del español en el Perú
❱❱ Después de leer el fragmento, responde.
La cárcel quedaba cerca
de la plaza, a media
cuadra. A esa hora
estaría cerrada. Pero una
ventanilla enrejada tenía
la puerta en su parte
central, a la altura de la
cabeza del centinela de
guardia. No me podía ver
bien el guardia, desde allí.
–Señor –le dije–. Señor
guardia, soy ahijado del
arpista, del Papacha
Oblitas que trajeron
preso en la tarde. ¿Lo han
soltado ya?
–No sé nada –me
contestó.
Por su modo de hablar
comprendí que era de
Apurímac o de Ayacucho.
[…]
Arguedas, J. M. (1987).
Los ríos profundos.
Lima: Editorial Horizonte.
TE RECOMENDAMOS
En el Módulo de
Biblioteca - MED
podrás encontrar:
Las lenguas del Perú,
de Luis Andrade Ciudad
y Jorge Pérez Silva.
64
LA_LICI 056_069 COM2.indd 64
• ¿Podemos identificar el lugar de donde proviene una persona solo
por su modo de hablar? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué semejanzas existen entre un hablante de Apurímac y un hablante
de Ayacucho?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Por qué se producen estas variaciones en un mismo idioma?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Información básica
La mayoría de los peruanos hablamos español y cada uno lo hace de una manera
particular; por eso, no puede afirmarse que exista un solo español.
Entre las muchas variedades o dialectos que se hablan en el Perú, hay tres clases
de español que se distinguen: el español costeño, el español andino y el español
amazónico.
La variación lingüística es notoria principalmente en el vocabulario, así como también
en las diferencias de pronunciación y de estructuración sintáctica.
El español costeño o ribereño se extiende por toda la costa del Perú.
Entre los rasgos de pronunciación característicos de este dialecto están
Costa
la pronunciación de la s ante consonante (mahcar y no mascar) y la
desaparición del sonido [d] al final de palabra (ciuda en lugar de ciudad).
El español andino se encuentra, principalmente, en la sierra peruana.
Presenta influencia de las lenguas andinas (quechua y aimara). Entre los
rasgos típicos de este dialecto están el uso abundante de diminutivos
Sierra
-ito e -ita (¡Vente aquicito nomás, mamita!) y el loísmo, que es la
unificación de los artículos lo, la, le, los, las, les en lo (A eso no lo doy
importancia).
El español amazónico se extiende por la selva peruana. Presenta
influencia de las lenguas amazónicas. Entre los rasgos característicos
Selva de este dialecto están la pronunciación de la j como f (juane es
© Santillana S. A.
pronunciado [fane]) y el leísmo que es el empleo de le en lugar
de lo o la (A él no le conozco bien.).
1/27/16 10:19 AM
 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
Llamamos peruanismo
1. Investiga acerca de los vocablos propuestos. A continuación, escribe al vocablo, giro o modo
el significado de cada uno de ellos. de hablar propio de los
peruanos.
• Inguiri: _____________________________________________________
• Churre: ____________________________________________________
• Fariña: _____________________________________________________
• Pachamanca: ________________________________________________
________________________________________________
• Picaronera: _________________________________________________
• Chacchar: __________________________________________________
De acuerdo con la región en que se hablan, ubica los vocablos anteriores
en el siguiente cuadro:
Costa Sierra Selva

2. Relaciona los siguientes peruanismos con sus significados.

• pata • estudiar con ahínco
• pichanga • amigo
• ampayar • de mal gusto
• chancar • partido de fútbol por entretenimiento
• huachafo • sorprender

3. Dialoga con personas que hablen una variedad de castellano diferente a

la que se habla en tu región. Luego, elige dos palabras del dialecto que ellos
usen y escribe su significado.
• __________________________________________________________
Heteroevaluación
__________________________________________________________ Revisa tus respuestas
con el profesor.
• __________________________________________________________
__________________________________________________________
Con el apoyo de su profesor, realicen una puesta en común.
Metacognición
Síntesis ¿Qué aprendí acerca de
los dialectos del español
Completa el siguiente organizador: en el Perú?
____________________
____________________
Dialectos del
español en Uso abundante ____________________
el Perú de diminutivos.
____________________
© Santillana S. A.

____________________
Español amazónico
____________________

DESARROLLO 65

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 Prácticas orales

Proyecto “Exponer, una aventura para conocer”

Punto de partida

Es importante que te familiarices con el procedimiento necesario para

presentar una exposición, pues a lo largo de tu vida usarás con frecuencia esta
forma de comunicación. ¿Qué diferencias encuentras en cómo exponías un
tema en la primaria y la manera en que expones en la secundaria? ¿Cómo te
ayudan la computadora, el proyector de videos, los reproductores de audio y
otros aportes de la tecnología? ¿Qué estrategias aplicas para comprender con
más facilidad?
1. Elabora una lista de los temas sobre los cuales te interesaría investigar
y preparar una exposición.
____________________________________________________________
____________________________________________________________

El propósito de este proyecto es preparar sólidamente una exposición y

presentarla ante sus compañeros a la vez que escuches las exposiciones de
los demás equipos. Una exposición puede hacerse de manera individual o
colectiva. En esta ocasión, trabajarán en equipo para promover el respeto
por las ideas de los demás y asumir la responsabilidad colectiva como propia,
además de solucionar conflictos que pueden surgir durante la planificación
o el desarrollo de las actividades.

2. ¿Qué debes considerar antes de preparar la exposición? Piensa en

aspectos relacionados con el tema, el público y los recursos de apoyo.
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Planificación
3. Formen equipos de seis integrantes. Al interior de cada equipo, conversen
sobre los temas que les gustaría investigar y exponer.
TE RECOMENDAMOS
4. Planifiquen qué actividades realizarán y cuántas sesiones dedicarán a cada
En el Módulo de una de ellas.
Biblioteca - MED
podrás encontrar: Actividades Sesiones
– Perú: 10 000 años Selección de información consultada en distintas fuentes
de pintura, para realizar una exposición.
de Marisa Mujica y Discusión sobre las características deseables de la
otros. exposición oral.
– 7 hábitos de los Guion de apoyo con las ideas centrales de la exposición y
© Santillana S. A.

adolescentes altamente las indicaciones para el uso de los recursos de apoyo.

efectivos, Elaboración de recursos concretos visuales, auditivos o
de Sean Covey. audiovisuales.

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LA_LICI 056_069 COM2.indd 66 1/27/16 10:19 AM

 Actividad integradora

Desarrollo
5. Realicen las siguientes actividades a lo largo del proyecto:
• Recopilen la información necesaria sobre el tema elegido. Delimiten
el tema para abordarlo con mayor facilidad.
• Diseñen un organizador gráfico, por ejemplo, un mapa conceptual,
que les permita resumir e interpretar la información de manera visual.
• Observen el empleo de los recursos expresivos y el manejo de los
elementos no verbales, las posturas y los gestos. Presten atención al
volumen de la voz, el ritmo y la pronunciación de las palabras.
• Elaboren el guion de su exposición. Registren las actividades que realizarán
y los recursos que emplearán en cada parte de la exposición.
• Seleccionen la estrategia que emplearán cuando desempeñen la función
de oyentes y que facilitará la comprensión de los contenidos.
En una exposición oral se emplean recursos para mantener el interés
del público, entre estas se encuentran los recursos discursivos, los cuales
se relacionan con la forma y el orden en que se transmite la información
durante una exposición. Estos recursos se emplean en textos orales y
escritos.
• Revisen el cuadro y luego escriban cómo pueden usar cada recurso
en su exposición. Tengan en cuenta las notas que tomaron durante
su investigación.

Recursos ¿Cómo se aplica ¿Cómo podemos usarlo en nuestra

¿En qué consiste?
discursivos en la exposición? exposición?
Definición Es expresar el Durante la exposición, Por ejemplo, en una exposición sobre
significado de sus compañeros la ciencia ficción podríamos presentar
un concepto sin conocerán nuevas la siguiente definición: La ciencia ficción
mencionar el palabras, es importante se puede pensar, así, como un intento de
objeto por definir. aclarar de manera describir y explorar el impacto de lo científico
breve el significado sobre el hombre.
correcto de estas.

Ejemplificación Es un recurso que La presentación debe Por ejemplo, en una exposición sobre
utiliza ejemplos mostrar ejemplos las distintas visiones que ofrece la ciencia
para argumentar el claros para que ficción, podríamos contrastar algunos
punto en cuestión. sus compañeros párrafos para ejemplificar cómo cambian
comprendan cada los puntos de vista.
subtema.

Cita textual Se emplea para Para la exposición, el Por ejemplo, en una exposición sobre
citar las palabras uso de citas textuales los relatos de ciencia ficción, podemos
de un autor o tiene como finalidad citar estas palabras de Ray Bradbury: “No
de un personaje convencer al público escribo para predecir el futuro, sino para
reconocido con el de que las fuentes prevenirlo”.
fin de argumentar de información son El uso de citas denota honestidad por
© Santillana S. A.

algún tema. confiables. parte del expositor, pues indica que hace
uso de ideas que no le pertenecen.

CIERRE 67

LA_LICI 056_069 COM2.indd 67 1/27/16 10:19 AM

 Prácticas orales

6. Ensayen la exposición. Retroalimenten sobre la coherencia y adecuación

del contenido, así como el uso de los elementos no verbales: proxémicos
cinésicos y paraverbales. Al finalizar ajusten sus proyectos con los aportes
de todos los miembros del equipo.
7. Elaboren un cuadro como el siguiente:

¿Qué fue lo mejor de mi exposición? ¿En qué aspectos debo mejorar?

8. Presenten las exposiciones por bloques de acuerdo con las temáticas

elegidas. Tengan en cuenta la posibilidad de invitar a compañeros de otras
aulas y a docentes de otras áreas. Como oyentes, escuchen activamente
y tomen nota de las exposiciones de sus compañeros. Formulen sus
preguntas y opiniones al final.

Cierre

Socialización
9. Dirijan algunas preguntas a los asistentes cuando haya finalizado
la exposición. Uno de los integrantes de cada equipo puede ofrecer
su testimonio para compartir cómo se llevó a cabo este proyecto.
10. Piensen en la posibilidad de grabar las exposiciones y publicarlas en un sitio
web, de manera que sus compañeros puedan observarlas nuevamente y
reforzar sus conocimientos sobre los temas abordados.
Evaluación
11. Usen la siguiente rúbrica para evaluar el desarrollo de la exposición.
En inicio En proceso Logrado
Cuando escuches,
toma nota de las La exposición inicia La exposición inicia con La exposición inicia con una
exposiciones de tus con una breve una breve presentación breve presentación del tema que
compañeros. presentación del tema que motiva al motiva al público y explica su
del tema. público. importancia.
La exposición La exposición presenta La exposición presenta el
presenta el tema el tema central de la tema central de la exposición
central de la exposición y desarrolla y desarrolla los subtemas con
investigación. No se los subtemas con claridad. claridad. Además, se observa el
emplean recursos Además, se observa empleo de variados recursos de
de apoyo. el empleo de algunos apoyo.
recursos de apoyo.
La exposición La exposición presenta, La exposición presenta, por
presenta, por por lo menos, una lo menos, una conclusión, un
lo menos, una conclusión y un comentario final sobre el tema y
conclusión. comentario final sobre el una estrategia para la verificación
tema. de lo comprendido por la
audiencia.
© Santillana S. A.

Dialoguen al interior de cada equipo acerca de su desempeño como

oyentes.
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LA_LICI 056_069 COM2.indd 68 1/27/16 10:19 AM

 Actividad integradora
12. Reúnete con tu equipo y completen el siguiente cuadro:
En En
Capacidades e indicadores Logrado
inicio proceso
Escucha activamente diversos textos orales.
• ¿Evidenciaron escucha activa a través de la formulación de preguntas
y comentarios después de cada bloque de exposiciones?
• ¿Tomaron apuntes mientras escuchaban las exposiciones?
Recupera y organiza información de diversos textos orales.
• ¿Identificaron la información básica de cada exposición?

• ¿Establecieron relaciones de secuencia, comparación, causa-efecto?

Infiere el significado de los textos orales.
• ¿Dedujeron el tema, idea principal, las conclusiones y la intención del emisor?
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
• ¿Opinaron con fundamento acerca de las ideas expuestas?
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
• ¿Adaptaron, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral
a los oyentes, de acuerdo con su propósito, el tema y el tiempo previsto?
• ¿Ajustaron recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes
variados para apoyar su texto oral?
Expresa con claridad sus ideas.
• ¿Ordenaron sus ideas en torno al tema específico de su exposición oral?

• ¿Utilizaron vocabulario variado y pertinente?

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
• ¿Variaron la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado
de sus textos?
• ¿Se apoyaron en recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales
para transmitir su texto oral?
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
• ¿Participaron dando y solicitando información pertinente o haciendo
repreguntas oportunamente?

Metacognición
Ahora, revisa tus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué aprendí a lo largo de este proyecto?
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• ¿En qué situaciones voy a aplicar lo aprendido?
© Santillana S. A.

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CIERRE 69

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