La escuela inclusiva

Flga. MSc Francisca Pozo Tapia

8 de Abril, 2017

DIPLOMADO FONOAUDIOLOGÍA EN EL CONTEXTO ESCOLAR: UNA

PERSPECTIVA EDUCATIVA E INCLUSIVA
Ensayo
OBJETIVOS DE LA CLASE

 Comprender el concepto de inclusión

educativa y aula inclusiva.

 Analizar diversos modelos educativos

relacionados con las NEE.
 REFLEXIONEMOS

Responda:

a. ¿Quiénes deben atender a los niños/as con NEE que se presentan en

una escuela?
b. ¿Las adaptaciones curriculares son para todos los alumnos de un
curso o sólo para los con dificultades?
c. ¿Las adaptaciones curriculares consisten en bajar el nivel de exigencia
a los estudiantes con NEE?
d. ¿La planificación de un curso debe responder a las diferencias que
presentan todos los alumnos que lo componen?
e. ¿La planificación de un curso con niños/as con NEE debe ser
construida por el profesor de aula y luego ser entregada a los
profesionales del PIE?
LA PARÁBOLA DEL
INVITADO A CENAR
 “Un hombre de una ciudad se encontró con un viejo conocido a
quien no veía desde hacía mucho tiempo. El hombre tenía previsto
celebrar al día siguiente una cena con un grupo de amigos que
también le conocían y le invitó a cenar.
El hombre era buen cocinero y preparó una cena espléndida:
entradas variadas, guisos de toda clase y un pastel con frutas
confitadas. Todo acompañado con buenos vinos.
El mismo día de la cena recordó que su viejo amigo tenía que
tener mucho cuidado con lo que comía y que, seguramente, nada de lo
que había preparado con tanto cuidado le haría bien.
Le telefoneó enseguida explicándole lo que pasaba, le dijo que lo
sentía mucho, que más valía que no fuera a la cena y que ya le avisaría
cuando celebrara otra.
 Otro hombre de la misma ciudad se encontró en la
misma situación. También había preparado una cena
espléndida para sus amigos y había invitado a un viejo
conocido de todos con el que se había encontrado un par de
días antes.
La misma tarde de la cena, otro de los invitados le hizo
caer en la cuenta de que, por si no se acordaba, el viejo
amigo no podía comer de todo.
El hombre, que se había olvidado de ello, corrió a
telefonear a su amigo para preguntarle si aún tenía el mismo
problema y para decirle que no se preocupara, que fuera de
todos modos ya que le prepararía a él un plato de verdura y
pescado a la plancha.
 Curiosamente, un tercer hombre de la misma ciudad, también muy
respetado, se encontró con un caso idéntico. Cuando ya lo tenía
prácticamente todo a punto, se acordó de que aquel a quien había
invitado a última hora tenía que seguir una dieta muy estricta.
Entonces cambió el menú deprisa: seleccionó algunas entradas que
también podía comer su viejo amigo, guardó los guisos en el congelador
para otra ocasión e improvisó un segundo plato, también espléndido,
pero que todo el mundo podía comer; también retocó el pastel, y en vez
de fruta confitada le puso fruta natural.
Llegada la hora de la cena, todos juntos comieron de los mismos
platos que el anfitrión les ofreció.
Responda:

1.¿Cuál de estos tres comensales de última hora se

debió sentir más cómodo e incluido en la cena?

2. ¿Qué pasa con el currículum planificado a priori

o copiado en cursos paralelos?

Una escuela selectiva sólo quiere a aquellos discípulos que pueden

comer el menú que tiene preparado de antemano: un currículum
prefijado. En cambio, una escuela inclusiva es muy diferente. Ni siquiera
se conforma con preparar un menú especial –un currículum adaptado-
para un estudiante que tiene problemas para comer el menú general, es
decir, el currículum ordinario, genérico. Una escuela inclusiva es aquella
que adecua el menú general para que todo el mundo pueda comerlo,
para que sea un currículum común
(Pujolás, 2004)
Inclusión es una cuestión de derechos…

“…todos los niños/as y jóvenes tienen

derecho a una educación de calidad con
equivalentes oportunidades de
aprendizaje, independientemente de sus
antecedentes sociales y culturales y de
sus diferencias en las habilidades y
capacidades…” (OIE-UNESCO 2008).
En una escuela inclusiva la
preocupación central es:

Mejorar el aprendizaje de todos los

estudiantes de manera integral más allá
de lo que sería previsible, teniendo en
cuenta su rendimiento inicial, su
situación social, cultural y económica.
Superar el enfoque Homogeneizador

¿Qué maneras de exclusión se les ocurren?

Santos Guerra (2006) ilustra bien este significado a
través de la fábula de la escuela inclusiva.

Una vez los animales de un bosque decidieron crear una escuela en la

que el currículo consistía en correr, trepar, nadar y volar, debiendo todos
los alumnos-animales apuntarse a cada una de ellas. El pato era un
estudiante excelente en natación, incluso superior a su maestro, pero en
vuelo obtuvo un suficiente y en carrera suspendió, teniendo que
quedarse a practicar después de clase y abandonar la natación. Con el
tiempo, sus pies membranosos se desgastaron de tanto correr y pasó a
ser un alumno mediocre en natación. Pero la mediocridad era aceptada
en la escuela y a nadie le preocupó lo sucedido, excepto, naturalmente,
al pato. En este mismo ámbito la liebre era un estudiante sobresaliente,
pero sufrió un colapso nervioso por realizar excesivas ejercitaciones en
natación.
Por su parte, la ardilla destacaba en trepa, hasta que
presentó un cuadro de frustración en la asignatura de vuelo,
donde su profesor le obligaba a empezar desde el suelo, en
vez de hacerlo desde la copa del árbol. Así, y debido al
sobreesfuerzo, enfermó de calambres y la calificaron con 6 en
trepa y con 4 en carrera.

En esta materia de trepa quien destacaba era el águila, que

recibió malas notas en conducta por obstinarse en subir hasta
la cima del árbol a su manera y se le tachó de alumno
problemático. Al llegar el fin de curso, la anguila, que sabía
correr, trepar y volar levemente, y nadaba de forma
extraordinaria, obtuvo el promedio superior y la medalla al
mejor estudiante.
Si no tomamos las medidas oportunas, si no hacemos una
escuela para todos, donde exista una igualdad de
oportunidades efectiva y se respeten las diferencias,
entendiéndolas como una riqueza y no como un lastre o un
aspecto a evitar, el pato se amargará en la escuela,
desnaturalizándose, nadando peor, comparándose con los
que trepan y vuelan, sintiéndose desgraciado y aprendiendo
incluso a ridiculizar a quienes nadan peor que él. El pato, en
definitiva, se convertirá en una víctima destinada a vivir bajo
las actitudes de lástima y discriminación típicas de la
sociedad.
Modelos Educativos para personas con
diversidad funcional

Escuelas Especiales

Integración

Inclusión
 Escuelas Especiales
Inicios Propósito Enfoque Curricular

• Alrededor de • Adaptación • Planes

1904 Funcional. especializados de
acuerdo a categoría
• (En Chile 1852, • Principios de diagnóstica,
1928) protección y desvinculados del
rehabilitación. marco curricular
regular.

• ¿Énfasis?
• ¿A que modelo responde?
Algunas Consecuencias…
Desapego Familiar

Socialización Parcializada
Persona deficiente.

Concepción fragmentada del SH

Aislamiento y desintegración social

(Sánchez Palomino, 2001)

 TRANSICIÓN A LA INTEGRACIÓN

Cuestionamientos Investigación:
Movimientos de ideológicos que las Inadaptación social
familiares de sociedades de los sujetos luego
personas con occidentales hacen de de la
la atención y derechos institucionalización.
discapacidad y
de los ciudadanos. Progreso de
participación de NEE. estudiantes con
las propias
discapacidad es
personas. igual o mejor en
aulas regulares que
en aulas especiales.
Avance propio de
la pedagogía y la
didáctica, las Fracaso de los
metodologías de centros de educación
enseñanza especial, meta
pueden responder inalcanzable: formar
a las diferencias adultos capaces de
individuales desenvolverse en la
dentro de un vida y de insertarse
grupo. en la sociedad.
(Sánchez, 2002)
Luego de ver este video, en relación a su
experiencia y a lo conversado anteriormente,
¿cuál o cuáles son las diferencias entre
integración escolar e inclusión?
Inclusión e integración no son sinónimos.

La integración es un proceso mediante el cual a un niño con

dificultades se le educa en el contexto de una escuela regular, en
lugar de educarlo en una escuela especial segregada. Sin embargo,
históricamente, se ha podido constatar que esta forma de proceder
no produce necesariamente cambio alguno en la escuela donde se
llevaba a cabo, o por lo menos, cambios que pudieran valorarse
como considerables o significativos. La inclusión, sin embargo, se
podría definir como un cambio en el sistema, es decir, en la
escuela. Por lo tanto es la escuela misma la que se transforma en
inclusiva.
Integración Escolar

Enfoque
Inicios Propósito
Curricular

• Alrededor de • Normalización • Acceso al

1980. En Chile, currículum común
a través de
1990. recursos
materiales y
humanos y,
Perspectiva ideológica
Busca que las
Fundamento filosófico
personas con
trasciende la mera
discapacidad
ubicación del sujeto
formen parte de la
en la sociedad
sociedad a la que
pertenecen.

Desde una perspectiva educativa la integración

defiende la escolarización conjunta de alumnos
“normales” con estudiantes con discapacidad.
Integración
La equiparación de oportunidades educativas se materializa
a través de elementos de acceso al currículum común,
principalmente:
•recursos educativos de apoyo: materiales y humanos
•adecuaciones de los componentes del currículum:
objetivos, contenidos, metodologías y actividades.
•Modificaciones de las prácticas pedagógicas dentro y fuera
del aula, que permitirían brindar una educación de calidad
considerando las características especiales de los
estudiantes.
 Principio de Normalización

“posibilidad que el deficiente mental desarrolle un tipo de

vida tan normal como sea posible”.
(Bautista ,1993)

Normalización
¿Qué es lo que valoramos?

-la riqueza y la prosperidad material

-la juventud y lo nuevo
-la competencia
-la independencia y la inteligencia
-la productividad y el rendimiento
-el individualismo y el placer
Devaluar; las personas se juzgan como de menor
valor. Es un concepto que no está en la propia
persona sino fuera de ella, a nivel social.
(Wolfensberger, 1992)
Educación Escuela Integración
Especial Regular Escolar

Profesionales de
apoyo
 DIFICULTADES DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

PIE ha sido realizado al margen del Proyecto

Educativo.

Ha sido liderado preferentemente por especialistas

y no por los equipos directivos de los
establecimientos.

No se ha articulado suficientemente con otros

dispositivos en las escuelas.

Prevalece aún enfoque centrado en el déficit.

Dificultades para dar continuidad a la trayectoria

escolar.
DIFICULTADES DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

Falta de definición en la normativa para la

certificación de estudios.

Dificultades para desarrollar trabajo colaborativo

entre profesores, entre profesores y especialistas
y con la familia.

Falta de especialistas en algunas regiones del

país.
 El PIE se ha
desarrollado en
un marco
segregador

El asistente de la
educación es un
desconocedor

Se requiere un
cambio en la
intervención
escolar
“el discurso de la integración ha perpetuado la creencia
de que existen dos grupos de seres humanos: los que
tienen deficiencias y los que no la tienen. Este
planteamiento ha reforzado la “patologización” de las
diferencias humanas, determinando una organización de
la educación acorde a una concepción categórica de los
servicios y los programas”.

(Skrit, citado por Arnaiz,2003)

Educación Inclusiva

Inicios Propósito Enfoque Curricular

• Alrededor de • Convivencia en • Currículum flexible

1990 Diversidad. para atender la
diversidad en la
escuela y no sólo a
las personas con
discapacidad.
 que promueve un
Una escuela inclusiva que trabaja desde la currículum abierto y
es un nuevo modelo realidad de grupos flexible y así permite
de escuela que se heterogéneos, que la participación de
transforma para promueve el trabajo todos los alumnos
atender a la colaborativo de los considerando y
diversidad, profesionales, respetando las
diferencias
 Barreras para el
NEE aprendizaje y la
participación
El estudiante La condición
presenta personal o
dificultades en cultural del
su aprendizaje estudiante
que no le plantea un estilo
permiten y un ritmo de
acceder al aprendizaje
currículo propios, para los
promedio que el currículo
establecido para promedio
su edad resulta
desfasado o
insuficiente

(Booth y Ainscow, 2002)

El Programa de Integración Escolar a Partir
del Decreto N° 170.

Es una estrategia del sistema escolar, que tiene el

propósito de contribuir al mejoramiento
continuo de la calidad de la educación que se
imparte en el establecimiento educacional,
favoreciendo la presencia, la participación y el
logro de los aprendizajes esperados de “todos y
cada uno de los estudiantes”, especialmente de
aquellos que presentan necesidades educativas
especiales (NEE), sean estas de carácter
permanente o transitorio.
 Inclusión educativa
Identificar y remover las barreras que limitan la presencia, el
aprendizaje y la participación de los alumnos. Ellos suponen
recopilar, ordenar y evaluar información proveniente de una amplia
variedad de fuentes para planificar mejoras en las culturas escolares, en
las políticas y en las prácticas educativas que en cada caso se configuren
como tales barreras

Aprender con
Garantizar el mayor logro en otros y colaborar
Localización, dónde son todas las competencias con ellos.
educados los alumnos? En imprescindibles establecidas Implicación activa
salas comunes, compartidas, por el currículo y asegurar un en el aprendizaje.
iguales o espacios separados, progreso y avance constante Ser reconocido
diferenciados? en cada alumno por lo que es el
alumno y
aceptarlo
“Pretende acabar con cualquier tipo de discriminación,
expresiones peyorativas y malsonantes, así como abrir un
amplio espacio y rico abanico respecto al ser diferente.
Indudablemente, no basta con que se produzcan solamente
cambios en el vocabulario y las expresiones, sino que lo
verdaderamente importante es que el cambio se produzca en el
pensamiento y las actitudes, y se traduzca en nuevos
planteamientos de solidaridad y tolerancia en nuestra sociedad,
y en nuevas prácticas educativas que traigan consigo una
nueva forma de enfrentarse a la pluralidad y multiculturalidad
del alumnado”.
(Arnaiz, 1999)
”Es más que un método, una filosofía o un programa de
investigación. Es una forma de vivir. Tiene que ver con el
“vivir juntos”, con la “acogida del extraño” y con volver a
ser todos uno”.

“no es una cuestión de ciencia ni de investigación. La

inclusión es un juicio de valor. Nuestros valores son claros.
Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un
sistema público de educación que proporcione una
educación de calidad y la igualdad para todos. Tenemos
que aceptar este reto. Ya no podemos ”suavizar” la
cuestión”.

(Stainback y Stainback, 1999)

Desafío:
Identificar y minimizar las
barreras para el aprendizaje y
la participación
maximizar los recursos que
apoyen ambos procesos.

Francesco Tonucci
Las concepciones, las prácticas

Enfoque a la
diversidad

Enfoque
homogeneizador
Transitar

Modelo centrado en el déficit

Modelo centrado en el
aprendizaje
Macarena es una menor de 12 años que presenta
hipoacusia, ella se comunica a través de lenguaje
de señas y es capaz de realizar lectura labio-facial,
pero con bastante dificultad. Desde pequeña ha
asistido a una escuela especial para niños sordos.
Debido a un cambio de casa, su madre tiene la idea
de cambiarla también de escuela, por lo que
averigua en una escuela regular con Programa de
Integración Escolar, en donde se entregan apoyos a
niños con TEL y DI, la posibilidad de que acepten a
Macarena como alumna.
La escuela acepta a la pequeña…
• Isaac tiene 14 años, tiene Síndrome de Down. No sabe escribir
y logra leer palabras aisladas, presentando dificultad para
comprenderlas. Es muy sociable y respeta las normas sociales
y escolares. Actualmente asiste a un escuela regular y va en 5°
básico. Sin embargo, algunos profesores no comprenden la
razón por la cual Isaac aún asiste a esta escuela y no va a una
escuela especial.

• Rosa tiene 9 años, tiene Síndrome de Down. Va en 4° básico

en una escuela regular. Sabe leer, escribir, sumar y restar. Es
muy peleadora, golpea y muerde a sus compañeros, se
arranca de clases y se encierra en el baño, no tiene amigos y
en los recreos no comparte con nadie.
Reflexionemos con este video

http://www.youtube.com/watch?v=vKXAQsooSx8

Fomentando una educación inclusiva

Actividad Práctica
Identifique en su realidad escolar dos
acciones en las que reconozca un efecto:
- excluyente,
- segregador,
- integrador e
- inclusivo.
Características de un aula inclusiva

Se valoran Se busca el
desarrollo Se crean Las actividades
las NEE de entornos desarrollan
los social,
personal y físicos autoestima,
alumnos adecuados confianza,
cognitivo habilidades
sociales, etc

Las situaciones Se planifican las

de aprendizaje clases para que el Clima social
son aprendizaje se de respeto a
significativas produzca a través las
para los de la diferencias
alumnos colaboración

Se utilizan Actividades
medios colectivas y
Existen grupos audiovisuales solidarias, con
variedad de
interactivos y TICS para
recursos para
enseñar y trabajar
motivar
El profesor es considerado el recurso principal para
la instrucción de los alumnos que presentan
problemas de aprendizaje.
Colaboración:
El profesional de apoyo debe colaborar y ayudar a los marco organizativo
profesores de aula para que desarrollen estrategias y que oriente a no
centrarse
actividades que favorezcan la inclusión de los alumnos únicamente en la
con NEE atención
individualizada y
Provisor de exclusiva al
recursos que alumno con NEE.
trabaja en
colaboración con
AE: técnicos el profesor de sala,
especialistas que apoyándose en el
prestan un servicio currículum
excluyente,
La escuela paralelo o
inclusiva demanda segregador.
al equipo PIE un
cambio hacia la
colaboración.
 Pero en
nuestra sala no
sólo tenemos
alumnos con
NEE
En un contexto educativo nos encontramos…

Niños con Niños con Niños con

diferentes diferentes diferentes
habilidades y historias de estilos y
capacidades vida, ritmos de
para intereses y aprendizaje
aprender motivaciones

Diversidad!!!
Necesidades Educativas
 Necesidades Educativas
Comunes Individuales Especiales

• aprender a leer, a • consistencia en el • consistencia en el

escribir, a contar, manejo de manejo de límites
a sumar. límites, formas pero su docente
• aprender a alternativas de es autoritario y
realizar comunicación, amenazante, o
redacciones, a más supervisión podría requerir el
resolver en el aula, uso de la lectura
problemas refuerzo social labial pero su
matemáticos, a constante, trabajo docente sólo
realizar en grupos. utiliza filas
algoritmos tradicionales que
complejos. no le permiten
este recurso.
Diversidad
Algunos tienen
Enfoque inclusivo necesidades Otro grupo presenta
valora la diversidad educativas NEE
individuales

Necesidades que no
Enriquece el proceso Todos los alumnos
son resueltas con los
de EA y favorece el tienen Necesidades
recursos habituales
desarrollo humano educativas comunes
del profesor

No aprendemos de
Las diferencias no la misma forma, con El profesor requiere
son excepcionales la misma velocidad, apoyo extra
etc
Estilos de aprendizaje de Kolb

Actuar Reflexionar
(Alumno activo) (Alumno reflexivo)

Experimentar Teorizar
(Alumno pragmático) (Alumno teórico)
Estilos de aprendizaje de
nuestros alumnos
Nueva visión del concepto NEE
Duk, C.
Cualquier niño o niña puede, ya sea en forma temporal o
permanente, experimentar dificultades en su aprendizaje y
que, independientemente del origen de las mismas, el
sistema educativo debe proveerle las ayudas y recursos de
apoyos especiales para facilitar su proceso educativo.

Factores propios del niño

Factores
socioambientales y
culturales
Respuesta educativa del centro
Modificaciones en el
contexto educativo,
cambios en la
organización de la
enseñanza o en las
interacciones que
tienen lugar en el aula.
Caracterización de los alumnos
con NEE
MIRADAS COLABORATIVAS
• ¿Qué es lo primero que miramos o
visualizamos al enfrentarnos a nuestros
alumnos? Reflexione sobre el primer día que
conoció a un curso y los niños con trastornos
transitorios y permanentes de éste.
• Escribir en los papeles por lo menos dos
elementos distintos que observa en los alumnos.
• En grupos de 4 personas integren todas las
miradas, en esquemas cuadros, o clasifíquelas.
 ALGUNAS CARACTERÍSTICAS QUE
ENCONTRAMOS

• Dificultades en la capacidad de desempeñar las

actividades escolares recibiendo poca o ninguna ayuda
de los demás.
• Dificultad en la capacidad de tomar decisiones por sí
solo y afrontar las consecuencias de ello.
• Conciencia de la dificultades escolares, preocupación,
rechazo, falta interés y/o baja tolerancia a la frustración.
• Dificultades de distinto grado en todos los tipos de
memoria.
 ALGUNAS CARACTERÍSTICAS QUE
ENCONTRAMOS

• Requieren de mayor tiempo en el aprendizaje para

aprendizajes nuevos.
• Presentan un mayor número de errores cuando la demanda
de procesamiento es mayor  atención dividida (ausencia
de ayudas externas).
• Dificultades en la función ejecutiva (planificar, organizar y
automonitorear tareas).
• Dificultades en el esquema corporal y en las habilidades
visuoconstructivas y visuoespaciales.
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS QUE
ENCONTRAMOS

Organización – Capacidad de crear y mantener

sistemas para saber dónde se encuentra la
información: planificación y establecimiento de
prioridades y el inicio de tareas.
– Los niños pierden tareas, comunicaciones, hojas de trabajos,
cuadernos y/o libros.
– Pueden comprender el valor de la organización, pero son
incapaces de descubrir maneras de llevar un registro de las
cosas.
– Pueden hacer sus trabajos con descuido o incompletos.
– Se presentan a las clases sin los materiales necesarios.
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS QUE
ENCONTRAMOS
Memoria de trabajo: la capacidad de mantener la
información y utilizarla para completar una tarea.

– Presentan dificultades para recordar y aplicar la información

relevante para poder pasar a la siguiente etapa de una tarea.
– Presentan dificultades para seguir instrucciones, sobre todo
cuando sólo se da verbalmente.
– Pueden no recordar lo que le acaban de leer o explicar.
– Se olvidan de los pasos para hacer un ejercicio largo, o cuando
se trata de resolver un problema matemático.
 ALGUNAS CARACTERÍSTICAS QUE
ENCONTRAMOS
Dificultades para:
 Recibir la información adecuadamente (escucha, ve).
 Expresar sus ideas claramente
 Organizar y planificar una tarea.
 Entender y seguir tareas e instrucciones.
 Comprender el contexto lúdico de bromas y chistes.
 Mantenerse en su asiento.
 Dominar las destrezas básicas de lectura, escritura y/o matemáticas, por lo
que fracasa en el trabajo escolar.
 Comprender lo que lee.
 Entender símbolos.
 Escribir correctamente letras, sílabas, palabras y números, los llamados
errores específicos: sustituciones, inversiones, omisiones, adiciones,
repeticiones..
La indefesión aprendida
• http://www.youtube.com/watch?v=OtB6RTJVqPM
 Cambio de
paradigma
La dinámica del aula: estilo de
Atención enseñanza, estrategias
metodológicas y organizativas,
aislada en el uso de recursos materiales,
aula de relaciones profesor alumno,
relaciones entre alumnos, etc.
recursos

Trabajo
colaborativo Las bases curriculares del nivel
al que asisten mis niños
en sala de
clases
¿Cómo enfrentamos esta
realidad?
¿Cuál es el paso hacia una
educación más inclusiva?
 Inclusión Colaboración

La colaboración es una característica definitoria de las organizaciones

educativas comprometidas con los principios y valores de la inclusión.

Para promover el desarrollo de escuelas inclusivas es necesario

superar la visión individualista de la docencia y concebir la innovación
y el aprendizaje sobre la práctica educativa y en el marco de un trabajo
colaborativo a nivel institucional

G. Riera, 2011
 La efectividad de estas acciones de apoyo y colaboración dependerá de
un trabajo debidamente planificado y coordinado entre docentes y
quienes ejerzan este rol

Aprender a compartir responsabilidades que, hasta ese

momento, han sido exclusivas de unos y otros.

Algunos de los Asumir la posibilidad de que otras personas puedan

coc
retos que observar el trabajo propio, valorarlo e incluso criticarlo, de
demanda la manera recíproca.
enseñanza Organizar el aula de forma que resulte posible la presencia
colaborativa activa de otro profesional.
son:
Abrirse a las posibilidades, opiniones, sugerencias e
innovaciones que surjan de la nueva situación.

Disponer de tiempo para reunirse a planificar, unificar

criterios y coordinar acciones que faciliten la colaboración y
la sistematicidad en el trabajo
Pero no sólo los adultos deben
trabajar en conjunto
Aprendizaje colaborativo Cada individuo aprende más de lo que
aprendería por sí mismo, porque el
aprendizaje se construye en la
interacción con otros individuos de un
grupo de iguales.

Roger y David Johnson (1985)

situación de aprendizaje en la que
los objetivos de los participantes
están estrechamente vinculados,
de tal manera que cada uno de
ellos sólo puede alcanzar los
propios objetivos, si y sólo si, los
demás consiguen alcanzar los
suyos.
Prácticas pedagógicas de atención a la
diversidad

Buenas prácticas
colegio Maipo
http://www.youtube.co
m/watch?v=kGpJIIVl6-
Q
Más ejemplos…
 El docente debe
aprovechar cualquier
oportunidad para
conocer a cada uno de
sus alumnos y crear un
clima de confianza y
seguridad
Espacios multitareas para combinar diversas metodologías: explicación
del profesor, trabajo individual, trabajo colaborativo, orientación y
tutoría individualizada, bibliotecas en aula, etc
Los objetivos didácticos deben ser abiertos, operativos y
adaptables a las características de cada alumno.
Se deben seleccionar evaluaciones de aprendizajes que
se adecuen a las características de los alumnos
No todos los alumnos tienen que hacer exactamente la
misma tarea
 La diversidad no requiere una respuesta específica sino una mejora de las
prácticas de clase. En la imagen, un grupo de alumnos trabajan en diferentes
tareas
Distribución del aula con varios grupos interactivos
 Condiciones para el desarrollo de
escuelas inclusivas
Valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal
y social
Políticas educativas y marcos legales que promueven la inclusión en todas las etapas
educativas
Currículo amplio y flexible que se pueda diversificar y adaptar a las diferencias
sociales, culturales e individuales
Proyectos educativos institucionales que contemplen la diversidad y compromiso
con el cambio
Relación de colaboración entre todos los implicados en el proceso educativo

Enfoques metodológicos que faciliten la diversificación y flexibilidad de la enseñanza

Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción

Buen clima afectivo y emocional en la escuela y el aula

Disponibilidad de recursos de apoyo para todos los que lo requieran

Desarrollo profesional
(Blanco, 1999)
Analizar las condiciones que existen en sus
establecimientos ...

Liderazgo y desarrollo profesional

Se establecen instancias de intercambio y reflexión sobre las prácticas educativas

y se desarrollan acciones de capacitación permanente sobre la atención a la
diversidad y las NEE.

Se promueven acciones sistemáticas para comprometer a todos los miembros de

la comunidad en el desarrollo de políticas y prácticas inclusivas.

Se gestionan los tiempos y las condiciones necesarias para el trabajo

colaborativo, la reflexión y el desarrollo profesional.
 Analizar las condiciones que existen en sus establecimientos ...

Gestión Curricular

La programación curricular incorpora la diversidad de necesidades educativas, de estilos de

aprendizajes, de intereses y motivaciones de los estudiantes, de forma que los aprendizajes
sean pertinentes y relevantes para todos.
Existen criterios y procedimientos establecidos por el conjunto de los docentes para adaptar
y diversificar el currículo en función de las características y necesidades de los estudiantes.

Las planificaciones de aula y su revisión periódica se realizan en forma colaborativa y los

docentes cuentan con los recursos de tiempo y apoyo para su elaboración.
Los docentes, en colaboración con los profesionales de apoyo, revisan y evalúan las prácticas
educativas, identificando las barreras que dichas prácticas pueden suponer para los procesos
de aprendizaje y buscan soluciones y alternativas que mejoren dichas prácticas.

Se aprovechan todos los recursos al alcance para atender la diversidad de necesidades y

apoyar el aprendizaje de los alumnos/as.
El establecimiento gestiona apoyos especializados para los estudiantes que lo requieren.
Index for Inclusion (Booth& Ainscow,2000)
DIMENSIONES SECCIONES

Crear • Construir Comunidad

Culturas
Inclusivas • Establecer valores inclusivos

Elaborar • Desarrollar una escuela para todos

Políticas • Organizar el apoyo para atender a
Inclusivas la diversidad
Desarrollar • Orquestar el Aprendizaje
prácticas
inclusivas • Movilizar recursos
Fases del proceso de desarrollo
o implementación del Index
Fases del proceso de desarrollo
o implementación del Index
GRACIAS!