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UNIVERSIDAD DEL CARIBE

ESCUELA DE HUMANIDADES

CARRERA DE EDUCACIÓN

ANTEPROYECTO DE MONOGRAFIA PARA OPTAR AL TÍTULO DE


LICENCIADA EN EDUCACION BÁSICA

ANÁLISIS DE LA INCIDENCIA DEL ENTORNO EN EL PROCESO DE


ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA, 3ER GRADO
PRIMER CICLO, NIVEL PRIMARIO, CENTRO EDUCATIVO IVÁN
GUZMÁN KLANG, DISTRITO EDUCATIVO 1505, SANTO DOMINGO
OESTE, R.D. 2014-2015

SUSTENTADO POR:

GRISELDA YADIRA ARIAS MATEO

ASESORA:

CARMEN GARCIA, M. A.
(METODOLOGÍA)

SANTO DOMINGO, D.N., REPÚBLICA DOMINICA


AGOSTO 2015
UNIVERSIDAD DEL CARIBE

ESCUELA DE HUMANIDADES

CARRERA DE EDUCACIÓN

ANTEPROYECTO DE MONOGRAFIA PARA OPTAR AL TÍTULO DE


LICENCIADA EN EDUCACION BÁSICA

ANÁLISIS DE LA INCIDENCIA DEL ENTORNO EN EL PROCESO DE


ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA, 3ER GRADO
PRIMER CICLO, NIVEL PRIMARIO, CENTRO EDUCATIVO IVÁN
GUZMÁN KLANG, DISTRITO EDUCATIVO 1505, SANTO DOMINGO
OESTE, R.D. 2014-2015

SUSTENTADO POR:

GRISELDA YADIRA ARIAS MATEO

2010-6521

ASESORA:

CARMEN GARCIA, M.A


(METODOLOGIA)

SANTO DOMINGO, D.N., REPUBLICA DOMINICANA


AGOSTO, 2015
ANÁLISIS DE LA INCIDENCIA DEL ENTORNO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA, 3ER GRADO
PRIMER CICLO, NIVEL PRIMARIO, CENTRO EDUCATIVO IVÁN
GUZMÁN KLANG, DISTRITO EDUCATIVO 1505, SANTO DOMINGO
OESTE, R.D. 2014-2015

ANTECEDENTES
Históricos:

A continuación se presentan algunas informaciones tomadas de documentaciones


anteriores a esta investigación en relación general o un aspecto del tema planteado
para sustentarla con el propósito de establecer parámetros que conlleven a su mejor
desarrollo.

La historia del centro Iván Guzmán Klang se remonta al año 1978, en el gobierno de
Antonio Guzmán, cuando fue donado el terreno porque su nombre se debe a que Luego
en el 1982 el presidente Jorge Blanco terminó la construcción del plantel.

Para febrero de 1982 se inicia la docencia por doña Elena García y los Profesores:
Licda. Yolanda Piña, Mariana Branagan, María Sepúlveda, Aura Echavarría, María
Isabel Ferreira, Cristina Santana, Ana María Castro, Carmen Milagros Pérez y Clara
Ernestina Ramírez. Estos maestros devengaban un sueldo de cuatrocientos pesos.

La escuela contaba con 13 aulas, donde el mobiliario fue donado por la UASD y la
Secretaria de Educación. Tenían una matricula de 900 estudiantes y funcionaban los
grados de pre-escolar hasta 6to curso, para el año 1987 se crearon un séptimo y un
octavo, en 1999 se inicio la construcción de 4 aulas y un local para la dirección
nocturna.

El plantel de la escuela Iván Guzmán Klang está ubicado en la prolongación México,


esquina Francisco Alberto Caamaño Deño No. 303, en el sector Bayona-barrio Iván
Guzmán Klang.

El barrio del mismo nombre al cual pertenece la escuela esta delimitado por la
prolongación de la Av. México al norte, la Estación Experimental de la UASD y al
Hospital de Engombe al sur, la calle Rogelio Roselle al Oeste y la prolongación de la Av.
27 de febrero al este, la cual pertenece al sector de Bayona.

De una manera más amplia sus límites son al norte con el subsector Bayona, al este
con el subsector Reparto Rosa, al sur con el Hospital de Engombe, y al Oeste con la
Estación Experimental de la UASD y terrenos que están en proceso de urbanización.

Por su origen, los pobladores de este barrio su piel de color negro, las casas son de
madera y techada de zinc, aunque en los últimos años esto ha variado por el gran
número de urbanizaciones que se han construido en este barrio y muchas personas
procedentes de las distintas regiones del país han venido a residir aquí. Se estima una
población de 20 a 30 mil habitantes.

Bibliográficos:

Entre” el IV y V milenio a.c aparecieron los primeros códigos de escritura en Egipto,


Mesopotamia y China, (Verdugo, W. diapositiva 17), sin embargo. La revolución de la
escritura vendría con la utilización del alfabeto, conocido hoy en día con el abecedario
en el cual se difunde en pocos siglos por todo el medio oriente.

Para los siglos IX Y X, a.c. los griegos adoptaron el alfabeto fenicio a los suyos
utilizando unos signos guturales para representar las vocales, que permitía que el texto
escrito fuera muy parecido al hablado y en consecuencias más fácil de leer.

A partir del siglo IX a.c el alfabeto griego, utilizado por el Obispo Cirilo, para los indios
esclavos, se difundía entre los rusos y los otros pueblos esclavos que hoy siguen
llamando “Cirílico a su alfabeto”.

Durante los siglos XVI Y aun XVII, la tarea evangelizadora es prioritaria en la promoción
de la lectura, la cual disociada de la escritura tiene como finalidad la enseñanza a los
indígenas de la doctrina cristiana, tanto de principios como rituales religiosos y formas
de comportamiento, piadosas “cantón, V. 2009), los principales responsables de la
enseñanza fueron los misioneros y los indígenas adiestrados en la fe y la enseñanza,
era por medio de la practica de la palabra de Dios con base a las lecturas bíblicas, es
decir que los evangelizadores leían las lecturas y los indígenas escuchaban.

Durante el último periodo colonial pierde su papel prioritario el proceso de


evangelización (cantón, V. 2009), para dar paso al desarrollo de lectores
fundamentalmente criollos y peninsulares, es partir de ese momento donde toma un
lugar importante la preocupación por la enseñanza de los niños y la profesión de
maestro queda establecida. No obstante recalcar que a partir de la reforma educativa
1972 en que la carga excesiva, “de contenidos escolares y el marcado énfasis en la
gramática estructural hicieron que la lectura fuese remplazada como actividad estelar”

Investigación

En la Universidad del Caribe Se encuentra una monografía para optar al título de


Licenciado en Educación Inicial. Con el Tema: Evaluación de los procesos de
enseñanza de la Lectoescritura, en los niños y las niñas del 3er Grado, Ciclo Nivel
Inicial, del Colegio Episcopal San Marcos, Distrito Educativo 04.06, 2005- 2006,
sustentado por: Ángela María Gómez Mercedes”. El objetivo de este estudio consiste
en “Analizar la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lectoescritura.

La metodología utilizada en la investigación fue la descriptiva, que permitió establecer


parámetros concretos de cómo son utilizadas los recursos didácticos que rodea el
entorno y su aplicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lectoescritura.

Se establece como conclusión que el uso del entorno como recurso permite la
realización del proceso didáctico como si fuese nuevo, pues integra aspectos distintos
al proceso tradicional donde se privilegia el crecimiento y desarrollo del estudiante y
que se divide en cuatro etapa Cognoscitivo (lo que ocurre en la mente del niño y como
esta funciona), Físico (desarrollo del cuerpo y sus partes) Socio-Emocional
(personalidad y autoestima).

Sus prácticas diarias a esta priorizan el proceso del pensamiento infantil y se respectan
los errores y conflictos que se presentan. Así como el papel de la educación en el
proceso de enseñanza de la Lectoescritura es totalmente planeador directos y ejecutor
de las actividades, al elegir un determinado método todos los niños deben adherirse al
mismo, sin tomar en cuenta sus intereses su nivel en el proceso la forma en que
aprenden ni la forma social y cultural de la lengua escrita.

Las recomendaciones establecidas en la investigación son: la gestión adecuada de los


recursos tecnológicos, el desarrollo de talleres de capacitación para los docentes en
relación al uso del entorno como herramienta tecnológica y adecuar las estrategias de
enseñanza – aprendizaje al proceso de la Lectoescritura.

Los aspectos trabajados en la investigación fueron “que la tecnología pedagógica


principal utilizada en el entorno multimedia es el aprendizaje cooperativo que se define
como un proceso que hace énfasis en el grupo o los esfuerzos colaboradores entre
profesores y estudiantes y propicia la participación activa”. Otros resultados de la
investigación expresan que las maestras aunque graduadas del área de Educación no
tienen los conocimientos suficientes de utilización de la tecnología como recurso para el
proceso enseñanza – aprendizaje y se advierte ciertas resistencias a las innovaciones
que propone la enseñanza – aprendizaje de las lenguas.

Otro estudio informe monográfico para optar por el título de: Licenciado en Educación
Mención Lenguas Modernas titulado “Evaluación de los recursos didácticos aplicadas
en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lectoescritura, en el 7mo Grado del
segundo ciclo de Básica. En el Centro Educativo San José, distrito educativo 03-01,
Azua. 2010-2011. Sustentado por José Mañón Herra. Con el objetivo de Diseñar una
propuesta estratégica para la implementación el uso del entorno nuevas tecnologías en
la enseñanza- aprendizaje Lectoescritura”.

La presente investigación es de tipo descriptivo, ya que en la misma se describieron


todos los aspectos referentes al tema de investigación en orden de importancia según
el propósito de la misma frente a la elaboración de una propuesta estratégica para
implementación el uso del entorno social y cultural en la enseñanza-aprendizaje de la
Lectoescritura además se utilizó el método analítico, el cual nos permitió realizar un
análisis minucioso y ponderado de los datos recopilados durante la realización de dicha
investigación aportados por los actores directos del proceso educativo.

En la investigación se concluye que la falta de renovación de los objetivos, contenidos,


métodos, técnicas, estrategias pedagógicas, etc. están provocando la baja calidad en la
enseñanza-aprendizaje esto sumado a los pocos recursos destinados al centro
educativo. Necesidad ésta que se puede comprobar por medio de la observación
realizada en el 7mo. Grado del centro educativo y reflejado por los/as estudiantes, poco
interés de los/as docentes por el uso de los medios tecnológicos en el desarrollo de la
clase.

Los aspectos trabajados en la investigación fueron la descripción de las características


generales del centro educativo, las teorías conceptuales referidas a la implementación
educativa del uso del entorno, análisis de los datos recopilados durante la investigación
de los actores directos del proceso, y el establecimiento de los pasos necesarios para la
implementación de la propuesta estratégica.

Otro estudio para optar por el Titulo de: Licenciatura en Educación Básica Titulado:
Análisis de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en el
tercer grado del primer ciclo de básica Centro Educativo Club 16 de Agosto, distrito
educativo 1505, Herrera 2010-2011. Sustentados por: Awidavel Soler Batista, Hanoi
Hernández y Dinora Altagracia Fanith Pérez, Objetivo Analizar la evaluación de la
enseñanza aprendizaje de la Lectoescritura en el 3er grado del primer ciclo de básico.
Metodología utilizada fue la descriptiva esta fundamentada en el hecho de haber notado
la existencia de maestros que desarrollan un programa sin aplicación para la evaluación
de la lectoescritura en los niños y las niñas, así por que sin haber tomado en cuenta los
efectos que estos pueden causar en los niños y niñas.

El método utilizado en esta investigación es el inductivo y el deductivo esta sustentado


en la investigación que busca acreditar nuestro conocimiento, como finalidad descubrir
la característica de la población analizando e interpretando los datos obtenidos y
aplicando instrumentos específicos para tales fines.

Por lo que se le recomienda al maestro profundizar acerca de los instrumentos a utilizar


en el proceso para que pueda distinguir cuales usar en los diferentes problemas que se
le presentan con cada uno de los/las estudiantes y así lograr una aplicación exitosa.

Informe final optar por el Titulo: Licenciatura en Educación Básica, con el tema: Plan de
intervención para superar las dificultades de aprendizaje de la Lecto-escritura en el
cuarta Grado del Primer Ciclo de Básica centro Educativo CHIRINO Distrito 02 Monte
Plata 2009-2010. Sustentado por: Olga Yesenia Santos Mercedes, el objetivo general
estuvo enfocado en elaborar un proyecto de investigación para superar la dificultades
de aprendizaje de la lectoescritura en los niños y las niñas de 4to grado.

La metodología utilizada para llevar acabo la investigación esta basado en un estudio


de carácter bibliográfico-descriptivo. De igual forma se aplicaron las técnicas de
observación directa, resumen textual, personal y síntesis.

También se realizó un diagnóstico de la escuela objeto de estudio destacando sus


fortalezas y debilidades, se tomó como punto de partida los libros de textos que
guardan relación con el tema y los resultados de estudio de campo.
En la UASD se encuentra una Tesis para optar por el Titulo de Licenciado en Educación
Básica, con el tema: Desarrollo de Destreza en las áreas lectura y escritura, cálculo y
cultura general en el sector Ingenio Arriba (Barrio Duarte) Santiago Rodríguez R.D.
2000-2002. Sustentados por: Belkis del Carmen Santana, Ruth Manuel Martínez y
Yadira Altagracia adames. El objetivo general aumentar las habilidades y destrezas de
la lectura y la escritura, cálculo y cultura de las personas adultas del sector ingenio
arriba (Barrio Duarte).

Metodología utilizada en la investigación fueron descriptiva por que mide múltiples


variables, requiere conocimiento del área que se va investigar para formular las
preguntas, se utilizó el método cualitativo por que da profundidad a los datos y las
cualidades de las personas además su estudio se encuentra con el contexto del
ambiente o entorno.

El estudio de campo se capacitó un grupo de personas adultas con deseo de


superación; técnicas de colección de datos técnica que se utilizó fue la observación con
el propósito de recolectar todas las informaciones necesarias para dar respuestas a los
objetivos. En la justificación se considera de suma importancia implementar el curso de
superación académica aportando a la sociedad sujetos acorde con las exigencias de
esta, se descubrió la insuficiencia que tienen algunos de sus moradores el curso de
capacitación de personas ampliar y desarrollar los conocimientos habilidades y
destrezas en el área de la lectura y la escritura.

También beneficia a la comunidad nacional por que el reducir las diferencias


académicas de la población se puede lograr que el país se encamine más hacia el
progreso y a la superación de la pobreza extrema.

Otro estudio informe Tesis para optar por el Titulo de Licenciatura en Educación Básica
en el tema: Estrategias aplicadas a la enseñanza de la comprensión lectora en el tercer
grado del nivel Básico. Objetivo es determinar las causas que provocan la falta de
compresión lectora en el tercer del nivel básico de la escuela República de Costa Rica
R.D.

La metodología utilizada es un diseño descriptivo para dar a conocer los factores que
influyen en la compresión lectora en los estudiantes de la escuela República de Costa
Rica R.D. en el sector la Yuca de los Ríos. Así mismo el análisis fue realizado a través
de la investigación directa y la entrevista que persigue identificar las causas que
originan la falta de la compresión de los estudiantes del periodo escolar 2000-2001.

Metodología: diseño de población, muestra, forma de muestreo, instrumentación de


validez del instrumento y análisis. En la investigación sobre el uso de las estrategias en
la comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de primaria en la escuela
República de Costa Rica enfocando algunos factores que inciden las faltas de
compresión lectora, como son modificaciones, estrategias, contenidos entre otros.

La enseñanza de la lecto-escritura realizada desde el enfoque constructivista, se le


enseña a los niños el carácter instrumental del lenguaje escrito como medio para
resolver necesidades prácticas y concretas; y el hecho de que se trabaja lenguaje
escrito a lo largo y a lo ancho de toda la actividad escolar.

Partiendo de las ideas previas de los niños acerca de la lectura y la escritura (pasan el
dedo por las palabras de izquierda a derecha, diferencian el dibujo de la escritura), y de
los profesores se intenta construir un pensamiento acerca del lenguaje escrito a través
del aprendizaje significativo en el que se trabajará con textos reales, entendidos como
la unidad básica de comunicación escrita que tiene significado, usando siempre el
lenguaje con una intención, con un uso que puede variar para comunicar algo, hasta
para disfrutar y compartir. En esta propuesta de trabajo el maestro/a debe ser un
modelo motivador a seguir por sus alumnos, leyendo y escribiendo todo lo posible y con
sentido en presencia de ellos.
Partiendo de que el niño de Educación Infantil es sincrético, es decir, capta primero el
conjunto para poder acceder a las partes, nos debemos sentir obligados a respetar el
enfoque globalizador en todas nuestras propuestas de aprendizaje, por ello trabajar el
lenguaje escrito no debe concebirse como una actividad descontextualizada que se
realiza en un momento dado sin una motivación fuerte, sino que se trata de trabajar con
textos completos, con significado propio, con sentido en relación con las tareas y las
necesidades que se plantean en el aula.

Esta manera de trabajar aumenta la labor de todos (maestro/alumnos), en la que la


presencia del lenguaje siempre se respira dentro del aula. Este enfoque global se
combina con un método de trabajo en el que los niños son los principales protagonistas,
proponiendo ideas, inquietudes,...interesantes sobre las que investigar y trabajar, donde
el uso de la lectura y la escritura ocuparán un lugar fundamental. Por lo que llegamos a
la conclusión de que es posible realizar un proceso de enseñanza-aprendizaje propio y
personal del aula, de las necesidades que surgen, lo más contextualizado a la
características de nuestros alumnos,...y no tener que utilizar un editorial como única
forma de enseñanza, que aunque nos puede evitar trabajo a la hora de programar,
difícilmente conseguirá ser tan significativa y motivadora para los niños/as como la que
se desarrollara partiendo de la realidad propia del aula.

Todos los contenidos se pueden trabajan a partir de textos concretos. Los contenidos
deben adecuarse a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, considerando sus
conocimientos previos, el grado de dominio del sistema alfabético y las actividades se
adecuen a la situación de clase, definiendo las condiciones de realización de la
actividad (tipo actividad, tipo textos, características texto, criterios de evaluación).
JUSTIFICACIÓN

Debido a que la lectoescritura es el proceso mediante el cual el individuo objeto de su


aplicación se apropia de las herramientas necesarias y suficientes para lograr su
integración a uno de los procesos más complejos en la ejecución de la habilidad motora
y psicológica tanto de leer como de escribir. En el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura, el niño formula hipótesis, las pone apruebas y las acepta o rechaza
según los resultados obtenidos.

La principal motivación de esta investigación se fundamenta en conocer la incidencia


del entorno en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lecto-escrita del 3er grado
del primer ciclo, del nivel primario en el centro educativo Iván Guzmán Klang, para así
poder dar solución con los diferentes métodos de aprendizaje que corresponden del
Nivel Primario.

Para proporcionar estos aprendizajes se necesita crear situaciones que permitan al


niño, acentuar los conflictos entre estas hipótesis creadas, y lo ayuden a tomar
conciencia de estos, sin temor a la confusión, al error, y al conflicto mismo.

La no existencia de la metodología de la lectoescritura resulta del desarrollo de los


procesos de la lectura y la escritura en un medio ambiente social determinado donde
los individuos hacen un uso particular del lenguaje según las necesidades inmediatas.
La lectura y la escritura se desarrollan mejor en una atmósfera de colaboración social
con otras personas y en los contextos cotidianos del hogar, la escuela y la comunidad,
el uso particular que hagamos de la lectoescritura van a ser un reflejo del medio social
en el cual hayamos aprendido, bien sea del hogar o de la escuela.

El desarrollo de la lectoescritura se realiza a través de una transición constante y de la


elaboración mutua entre los participantes del proceso, definida como parte del proyecto
de centro sobre el desarrollo de la lectoescritura se ha convertido en un problema que
debe ser enfrentado, un alto porcentaje de los niños en el 3er grado presentan
deficiencias, que con el tiempo le impidieran la adquisición de los aprendizajes
significativos apropiados.

Uno de los motivos de escoger este tema de investigación es que la incidencia del
entorno escolar en la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura nos ayudaría a
identificar los problema que existen con la enseñanza y aprendizaje de la lectura y
escritura en los primeros años escolares, de ese manera se buscarían posible
soluciones a esta problemática.

Al investigar la problemática, se plantea también la posibilidad de contribuir a solucionar


las deficiencias existentes en cuanto al desarrollo de las funciones básicas de
aprendizaje sobre lectoescritura al existir una imagen empobrecida de la lectoescritura:
es preciso reintroducir en la consideración de la alfabetización de la lengua escrita
como el sistema de representación del lenguaje, hay que re analizar las practicas de
introducción de la lengua escrita, tratando de ver los supuestos que subyacen a ellas, y
hasta que punto funcionan como filtros de transformación selectiva y de formante de
cualquier propuesta innovadora.

Esta investigación se benefician los estudiantes del Nivel Primario, del Primer ciclo en el
área de Lengua Española, quienes con la posible soluciones a esta problemática
pueden adquirir el conocimiento necesarios para su educación, los docentes serán
beneficiados por que con la identificación de la problemática utilizaran diferentes
métodos que le faciliten el desarrollo eficaz de su docencia, y el centro educativo que
mejorará el desarrollo de su proceso educativo.
DESCRIPCION Y SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA

La lectoescritura es un proceso continuo de aprendizaje donde los padres y maestros


deben ofrecer a sus alumnos herramientas que los motive una educación de mejor
calidad. En los últimos años se ha venido percibiendo un notable descenso en el
rendimiento escolar en los estudiantes de los primeros grados del nivel primario.

Esa deficiencia es más evidente y sobre todo, en los niños de los padres y madres con
bajos niveles de escolaridad. A esto se agrega los bajos niveles de recurso económico
de los padres y de la comunidad donde viven. Dichos estudiantes no son capaces de
resolver problema de la vida diaria cuando se le presenta la necesidad de comunicación
escrita. Es por esto que se realizará la investigación de la incidencia del entorno
sociocultural en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en el centro
educativo Iván Guzmán Klang en el 3er grado del Nivel Primario, Distrito Escolar No.
1505, R.D. 2014-2015

Vista esta consideración se hace necesaria la implementación de estrategias


innovadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, así también
el uso de recursos de diversos, mayores motivaciones para contribuir a la formación de
sujetos competentes.

La posible solución a esta problemática es que se implemente un plan que apoye al


desarrollo de alfabetizar dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje del Centro
Educativo, enfocado la lectoescritura, que le servirá a su vez como referencia a otras
áreas del saber.
Sistematización del Problema:

¿Cuáles características presenta el entorno escolar?

¿Cuáles son las causas que originan las dificultades de la lectoescritura en tercer
grado?

¿Cuáles aspectos generales de la lectoescritura y el currículo abordan para su


enseñanza en el Nivel primario?

¿Cuáles recursos, estrategias y actividades pueden utilizarse en el proceso de la


enseñanza de la lectura y la escritura en el Nivel primario?

¿Cómo incide el entorno escolar en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

¿Qué expresan los investigadores, sobre la incidencia del entorno en proceso de


enseñanza-aprendizaje?
OBJETIVOS

General

Analizar la incidencia del entorno social cultural en el proceso de enseñanza y


aprendizaje de la Lectoescritura.

Específicos

1.-) Describir el entorno interno, externo e histórico de la Escuela Básica Iván Guzmán
Klan.

2.-) Conceptualizar las generalidades del entorno social y cultural y los aspectos
básicos del proceso enseñanza aprendizaje y las generalidades de la lectura y la
escritura y su currículo en el 3er Grado del Nivel Primario.

3.-) Presentación graficas de los resultados arrojados por dicha investigación.

4.-) Proponer estrategias nuevas para la incidencia del entrono social y cultural como
recursos Didáctico.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación a realizar es la descriptiva, la cual estará enfocada en


descomponer todos los aspectos relacionados con el problema basado en el
proceso de la enseñanza y el aprendizaje de la Lectoescritura en el 3er grado del
nivel primario, con el propósito de encontrar todas las debilidades y deficiencias
de dicho proceso.

Este estará apoyado por la exploratoria donde se pretende dar un visión general de la
problemática y de campo, también se utilizara el estudio documental el cual se
realiza a través de fuentes bibliográfica, folletos periodos entre otros. Ya que con
estas se podrá indagar directamente dentro del espacio del estudio para obtener
las informaciones más relevantes. También se utilizará la explicativa.

Los métodos que se utilizaran para el análisis de las informaciones será el deductivo el
cual permitirá evaluar la situación problema desde lo general fuera del contexto
del espacio del estudio así como después dentro de este, de igual forma se
apoyara en el método inductivo para tener una visión desde lo particular del
espacio del Centro hacia como este se expresa en su generalidad.

Las técnicas que se utilizaran para la investigación serán la entrevista y el cuestionario


los cueles permitirán llegar a los actores objeto de estudio con el fin de obtener
las informaciones más verídicas y relevantes sobre el problema en cuestión.

El instrumento que se utilizará como apoyo a la técnica será el cuestionario que será
preparado previamente con preguntas que permitan obtener informaciones
puntuales sobre el problema que se investiga, donde recopilados los datos se
tabularan en respectivos cuadros y gráficos según correspondan, con el fin de
establecer conclusiones pertinentes y la solución del problema.
La población que será objeta de estudio cubre el universo de ___ personas, el cual
está compuesto por ___ directivos, ____ docentes, 240 estudiantes. De los cuales se
escogerá una muestra de ___ para un ___%; ___ docentes que equivalen a ___%; de
36 estudiantes que representan el 15%.
5 niñas y 5 niños
De 6 cada uno
ESQUEMA TENTATIVO

DEDICATORIAS
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
DESCRIPCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

CAPITULO I.-
MARCO HISTÓRICO Y CONTEXTUAL DE LA ECUELA BASICA IVAN GUZMAN
KALN.

1.1 Historia del Centro Educativo


1.1.1 Ubicación geográfica
1.1.2 Actividades socio-económicas
1.1.3 Prácticas culturales
1.1.4 Servicios de educación
1.2 Características internas del Centro Educativo
1.2.1 Estructura física
1.2.2 Organización estructural
1.2.3 Estadística
1.2.4 Filosofía
1.2.4.1 Misión
1.2.4.2 Visión
1.2.4.3 Valores
1.2.4.4 Enfoque pedagógico

CAPÍTULO II.-
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INCIDENCIA
DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL EN EL PROCESOS DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA Y EL CURRÍCULO DEL NIVEL
PRIMARIO

2.1 Concepto de enseñanza


2.1.1 Medios y modelos de enseñanza
2.2 Concepto de aprendizaje
2.2.1 Tipos de aprendizajes
2.2.2 Generalidades del Nivel Primario
2.2.3 Propósitos del Nivel Primario
2.2.4 Funciones del Nivel Primario
2.2.5 Estructura del Nivel Primario
2.2.6 La alfabetización en el Nivel Primario
2.3 Naturaleza del área de Lengua Española
2.3.1 Propósitos generales
2.3.2 Propósitos en el 1er ciclo del Nivel Primario
2.3.3 Propósitos en el 2do ciclo del Nivel Primario
2.3.4 Aportes a la construcción del sujeto
2.3.5 Concepción de la Lectoescritura
2.3.6 Características de la Lectoescritura
2.3.7 Métodos de la Lectoescritura
2.4 Integración del uso del entorno socio-cultural en la enseñanza - aprendizaje de la
Lectoescritura.
2.4.1 Importancia del uso del entorno socio cultural en la enseñanza – aprendizaje de la
lectoescritura en el Nivel primario

CAPÍTULO III.-
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN EN LAS ACTIVIDADES
DOCENTES DE LA ESCUELA BASICA IVAN GUZMAN KLAN EN RELACIÓN A LA
INCIDENCIA DEL ENTORNO EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN EL
3ER GRADO DEL NIVEL PRIMARIO.

3.1 Resultados del cuestionario a ser aplicado al director


3.2 Resultados del cuestionario a ser aplicado a los docentes
3.3 Resultados del cuestionario a ser aplicado a los estudiantes
3.4 Resultados de la observación áulica en el uso del entorno en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Lectoescritura en el Nivel Primario.

CAPÍTULO IV.-
PRESENTACIÓN DE LOS COMPONENTES DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA
INCIDENCIA DEL ENTORNO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – RENDIZAJE DE
LA LECTOESCRITURA EN 3ER GRADO EN EL NIVEL PRIMARIO

4.1 Propuesta pedagógica


4.2 Programa de aplicación del uso del entorno.
4.3 Actividades
4.4 Recursos a utilizar para le informe
4.5 Planeación de ejecución de las actividades propuestas

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DOCUMENTALES
BIBLIOGRAFIAS

Carlos Amarante Barel. (2014) Diseño Curricular Nivel Primario, Primer Ciclo 1ro., 2do y 3ro.
Sto. Dgo. D.N.

Daviña de All, Lila (2010). Adquisición de la lectoescritura, serie educación 2ª ed. Rosario homo
Sapiez 116p, 22.5 x 15 cm isbn 950-808-237-2

Diez de Ururrum, Ascen (2012). Aprendizaje de la Lecto- escritura desde una Perspectiva
constructiva Volumen 1, 4ta edición España Grao.

Folletos sobre aprendizaje de la Lectoescritura

Fons Esteve, Monstserrat (2008). Leer y escribir: alfabetización inicial y uso real de la lengua
escrita en el aula: colección bibliográfica infantil; España Grao.

Guadamuz Sandoval. (2004). Análisis de los determinantes del rendimiento escolar República
dominicana Taller 1991.

Guzmán de C, Ana Dolores (2009). Orientaciones didácticas para el proceso de enseñanza-


aprendizaje sexta Edición

Jiménez González, Juan E. y Ceferino Artiles Hernández. (2001). Como prevenir y corregir las
dificultades en el aprendizaje de la Lectoescritura España síntesis Piaget Jean. Adonde va la
educación 4ta edición 1982.

Milagros Concepción. (2008). La lengua oral y escrita en el nivel inicial. Editorial Ariel Peguero.

Neal, C. y Amaya Willians, M. (2002). Orígenes sociales de la autorregulación. En L.C. Moll


(ed.), Vygotsky y la educación.

Procesos de enseñanza y aprendizaje, Tomo II, Didáctica de las Ciencias histórico sociales y
tecnologías de la información y la Comunicación. En Colección Estados del Conocimiento de la
Investigación Educativa en México, 1992-2002. México: Comie