INFORMACION ESTADISTICAS

DISCAPACIDAD EN MEXICO
DISCAPACIDAD EN LA REPUBLICA
MEXICANA CENSO 2010
DISCAPACIDAD POR GENERO
DISCAPACIDAD POR GENERO
DISCAPACIDAD POR EDAD Y SEXO
TIPOS DE LIMITACIONES
CAUSAS DE DISCAPACIDAD
PROPUESTAS DE EDUCACION

EDUCACION ESPECIAL
La escuela especial fue la respuesta educativa para los alumnos con inteligencia limítrofe
(Gearhearth y Weishahn, 1976): ´´admitimos en estas clases a los niños que no solo tienen
una instrucción deficiente, sino cuya inteligencia es realmente débil, porque para situarse
en un retraso de tres años en los estudios […] es preciso carecer de atención y compresión
´´ (Binet, Ed. 1985:152).

Lewis M. Terman: abogo por una postura similar a la de Binet sobre la anormalidad y
escuelas especiales. Señala este autor:

Los niños débiles mentales se encuentran por todas partes. Se atrasan en la escuela y
ocupan una cantidad desproporcionada del tiempo de la maestra, bajan el nivel de
aprovechamiento de los niños normales y tienden a hacerse incorregibles.
 LEWIS M. TERMAN
ESCALA DE INTELIGENCIA STANDFORD BINET

La Escala de Inteligencia Stanford-Binet es una prueba de inteligencia administrada

individualmente que fue revisada a partir de la escala original de Binet-Simon por Lewis
M. Terman, un psicólogo de la Universidad de Stanford. La Escala de Inteligencia
Stanford-Binet está en su quinta edición y es una prueba que mide la capacidad cognitiva
y de inteligencia, se utiliza para diagnosticar deficiencias en el desarrollo intelectual de
los niños pequeños.
La prueba mide cinco factores ponderados y consta de dos subpruebas verbales y no
verbales. Los cinco factores que se ponen a prueba son el conocimiento, razonamiento
cuantitativo, procesamiento visual-espacial, memoria de trabajo y razonamiento fluido.
La gran aceptación de las pruebas de inteligencia estandarizadas influyo, a nivel internacional, en programas
escolares y contenidos curriculares.
Según Gómez Palacio (1996) afirma que la estandarización de los contenidos escolares trajo consigo el
fenómeno de la reprobación, con lo cual se consolido la idea de que algunos niños no estaban capacitados para
asistir a la escuela regular y, por tanto, su opción era la escuela especial.
Menciona en el texto que los profesores se sintieron aliviados cuando surgieron la escuela y el profesor de
educación especial, puesto que esto promovía la noción de entendimiento a grupos homogéneos con los que se
podían trabajar un programa en común.
 DIFICULTADES
Según afirma Toledo (1981)

• Los profesores no se sienten capacitados para tratar a los niños con

necesidades especiales
• Piensan que los profesores especializados son los que tienen la obligación de
atenderlos
• Consideran que no es justo prestar mas atención al niño con discapacidad que
a los además
• Creen que los alumnos con discapacidad sufren en escuelas regulares
• Plantean que la presencia de alumnos con alguna discapacidad, produce un
efecto nocivo para el resto de los alumnos
• Por consecuencia consideran que necesitan educarse por aparte.
 HOMOGENEIDAD
Así como las escuelas comunes se buscaba homogeneidad en los grupos, las escuelas
especiales también se organizaron bajo el mismo principio.
Se crearon escuelas según el trastorno o, peor aun, de acuerdo con diagnostico.
Esto represento ciertas ventajas para la educación de los alumnos, por ejemplo:
• La adaptación de los edificios a las necesidades
• La elaboración de materiales didácticos adaptados
• La conformación de equipos docentes especializados según el tipo de trastorno
• el abordaje de casos de manera interdisciplinaria, al permanecer el personal en un
mismo centro de trabajo
• El respeto al ritmo de la enseñanza y aprendizaje ya que se podía ir a un ritmo mas
lento
• Protección de niños con discapacidad
• Una mayor compresión e identificación entre los padre de familia al compartir
problemáticas similares (Toledo, 1981)
 DIFICULTADES DE LAS ESCUELA
A pesar de estas ventajas, se mostraron limitaciones con el tiempo:

1. Las escuelas se desarrollaron en grandes ciudades, ya que su funcionamiento requería un equipo

especializado, así como instalaciones y materiales. Los niños con discapacidades que se encontraban
alejados seguían sin opciones escolares

2. La integración social de los alumnos era muy limitada pues:

• Egresaban de las escuelas ya adolecentes y tenían que vivir en sociedades para las que no estaban
preparados.
• La escuela no podía proteger siempre a los alumnos
• Con la separación de estos alumnos la escuela especial obstaculizo su proceso de integración a la
sociedad
3. La concepción de la discapacidad y el modelo medico le sirvió de sustento, fueron cuestionados por
quienes consideraban la importancia de la influencia del ambiente en la relación con los niveles de
deficiencia
• La deficiencia puede deberse a que el ambiente ofrece una estimulación inadecuada o a procesos de
enseñanza inapropiados
• El diagnostico identificaba como enfermedad (a veces incurable) emitía un tratamiento sin considerar el
contexto del niño
4. Se cuestiono el efecto del ´´etiquetado´´ producido por las escuelas especiales se tendía a
clasificar a la persona según su diagnostico
5. se cuestiono el efecto segregado de la escuela especial:
• La escuela especial lleva implícita la idea de que preserva un grupo ´´normal´´
• La escolarización separada de la escuela regular, una educación segregada
6. En cuanto a los efectos de la escuela especial en la practica de los maestros
• Los especialistas que desconocen el trabajo de la escuela regular se privan de una fuente de
información pedagógica
• Los educadores solamente trabajan con alumnos con discapacidad tienen expectativas bajas respecto a
al aprendizaje
• Los especialistas que únicamente trabajan con alumnos con discapacidad severas tienden a crear apatía