INCLUSIÓN
la inserción es total e incondicional
(niños con discapacidad no necesitan
“prepararse” para la escuela regular)
cambios que benefician a toda y cualquier persona (no
se sabe quien “gana” más, sino que TODAS las personas
ganan)
exige transformaciones profundas
sociedad se adapta para atender las necesidades de las
personas con discapacidad y, con esto, se vuelve más
atenta a las necesidades de TODOS
defiende el derecho de TODAS las
personas, con y sin discapacidad
no quiere disfrazar las limitaciones,
porque ellas son reales
No se caracteriza apenas por la
presencia de las personas con y sin
discapacidad en un mismo ambiente.
INTEGRACIÓN
la inserción es parcial y condicionada (los niños
“se preparan” en escuelas o clases especiales
para poder asistir a escuelas o aulas regulares)
Cambios mirando prioritariamente a las
personas con discapacidad (consolida la idea de
que ellas “ganan” más)
se contenta con transformaciones
superficiales
Las personas con discapacidad se adaptan a las
necesidades de los modelos que ya existen en la
sociedad, que hace solamente ajustes
Defiende el derecho de las personas con
discapacidad
Tiende a disfrazar las limitaciones para aumentar
la posibilidad de inserción
INSERCIÓN
La inserción es casi nula, pues no hay preparación
previa ni del niño, ni de la escuela, el único algunas
veces preparado es el docente
Cambios mirando a un solo niño, a un sólo grupo y a
una sola discapacidad o NEE.
Inserción tiene sólo algunas transformaciones
esporádicas, muchas veces obligadas.
El niño se adapta a los modelos que ya existen o se le
excluye del grupo.
A veces defiende el derecho de un sólo individuo con
discapacidad
Resalta las limitaciones, pues no se puede trabajar
con ellas dentro de un salón regular
Esfuerzos individuales y aislados de algunos docentes
hacia la atención educativa de alumnos con
necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad, como resultado de que la intervención
no forma parte de un esfuerzo colectivo de toda la
escuela.
Diversidad e Inclusión
• https://www.youtube.com/watch?v=bdszzObKWEM&feature=related
ANTES
Exclusión
Negar la diversidad, debe condenarse o
reducirla
Estudiar era una privilegio
Dejar los lugares a las personas mejor
dotadas
Homogeneidad escolar
Niños con dificultades o mal educados no
deben estudiar
AHORA
Educación de calidad
Mayor escolaridad
Educación abierta para todos Educación
en donde aprendan todos los alumnos sin
importar sus capacidades
Responder a las necesidades de todos
los alumnos
Heterogeneidad
Escuela construida sobre la base de que
todas las personas que acuden a ella son
diferentes
El valor de la diversidad
Datos de identificación del video:
http://www.youtube.com/watch?v=f68GKII_XfA

• Síntesis del video: el video muestra una escuela en la que se integran

jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas con sordera
y otras discapacidades. Se muestran algunas de las actividades que
realizan tanto la escuela como los alumnos para poder facilitar el
aprendizaje de todos los niños y niñas.
¿Se dieron cuenta que el video habla de aceptar a alumnos con
discapacidad en vez de hablar de una escuela para todos?

Lo que se realiza en la secundaria no. 12 en Hermosillo Sonora es

integración, inclusión o inserción.
 Qué características o modificaciones puedes observar en la escuela, en cuanto a los siguientes
aspectos?
Alumnos: Escuela: Maestros
¿Qué tipo de alumnos hay?, ¿Cómo ¿Qué modificaciones tiene la ¿Qué opinan los maestros? ¿Cómo
se comportan entre ellos? ¿Cómo escuela? ¿Qué tratan de hacer se desenvuelven? ¿Apoyan a sus
se expresan de sus compañeros? dentro de la escuela? ¿Invitan a los alumnos?
padres a participar?

Analizando las características anteriormente listadas, ¿cómo clasificarías ésta escuela, como integradora,
inclusiva o que sólo realiza inserción? ¿Por qué?
¿Cómo llegar a la inclusión? …La educación inclusiva implica que todos los niños
García I. (2009). Diagnóstico y niñas de una determinada comunidad aprendan
juntos, independientemente de sus condiciones
actual y desafíos para el futuro de personales, sociales o culturales. Se trata de una
la educación inclusiva en escuela que no pone requisitos de entrada ni
mecanismos de selección o discriminación de
Latinoamérica y el Caribe. ningún tipo, para hacer realmente efectivos los
derechos a la educación, a la igualdad de
Situación actual y desafíos para el oportunidades y a la participación” (p. 27).
futuro. Banco Mundial-UASLP.
De acuerdo con Booth (1996), la
inclusión constituye el proceso de
identificar y responder a la
diversidad de necesidades de todos
los estudiantes mediante un
incremento de su participación en el
aprendizaje, la cultura y la
comunidad y reducir su exclusión de
y por la educación. (Tomado de
García 2009:7)
• “La educación inclusiva se refiere a
identificar y superar todas las barreras
de la participación efectiva, continua y
de calidad en la educación,
particularmente durante el ciclo
educativo primario.” (UNESCO 2000, p.
3). Además, “en la educación
inclusiva… las escuelas deben
acomodar a todos los niños sin importar
sus condiciones físicas, intelectuales,
emocionales o lingüísticas.

• Esto incluye niños con discapacidad y

sobredotados, niñas y niños que viven
en la calle, niños que trabajan, niños
migrantes, niños de minorías culturales
o étnicas y niños de otros grupos con
desventajas o marginados” (p. 8).
La educación inclusiva “...
comúnmente se asocia con la
participación en la escuela regular
de los niños con discapacidad, así
como de los niños que presentan
necesidades educativas especiales.
No consiste solamente en el acceso
de algunos grupos de estudiantes
tradicionalmente excluidos, sino de
la transformación del sistema
educativo como un todo a fin de
atender la diversidad de
necesidades educativas de todos los
niños, asegurando iguales
oportunidades de aprendizaje y la
participación e inclusión plenas.
• Documental sobre la Discriminación Indígena, de Ricardo Contreras
Soto: https://www.youtube.com/watch?v=hbKGumTbeN8.
 CASO DE FABIÁN
Adecuaciones
Existentes No existentes
La maestra realiza adecuaciones El equipo de apoyo (en este caso
para que el niño pueda aprender USAER) debería apoyar
dentro del aula constantemente a los niños.
¿Qué piensan del caso que acaban de leer?
¿Han pasado o conocen una situación similar?
¿Creen que la docente actuó bien?
¿Creen que alguno de los personajes del caso deberían de modificar su
forma de trabajo?
¿Debería Fabián estudiar en una escuela de educación especial?
Discriminación
El conjunto de prácticas, informales o institucionalizadas, que niegan el
trato igualitario o producen resultados desiguales para ciertos grupos
sociales y que tienen como consecuencias la privación o el menoscabo
en el acceso a los derechos y la reproducción de la desigualdad social.
 ¿Por qué México es un país donde existen prácticas
discriminatorias en materia educativa donde los principales
afectados son las poblaciones indígenas?
Discriminación estructural
y desigualdad social. Patricio
Solís

En México, la mayoría de la población

enfrenta una discriminación
estructural: mujeres, personas
mayores, pueblos y comunidades
indígenas, personas con discapacidad,
niñas, niños y adolescentes, así como
una gran variedad de grupos que
experimentan dificultades sistemáticas
para ejercer sus derechos.
 Jóvenes indígenas y educación

• En México, las y los jóvenes que se identifican como

indígenas o hablan una lengua indígena siguen
enfrentando obstáculos para ingresar a la escuela.
Estas desventajas son acumulativas a lo largo de la
trayectoria educativa y terminan por reflejarse en el
acceso a la educación superior.

• Las y los jóvenes hablantes de lengua indígena que

no hablan español son quienes presentan mayores
obstáculos para acceder a la educación, por ejemplo,
muestran una probabilidad 42 veces más alta que las
y los jóvenes no indígenas de no haber cursado un
sólo grado de escolaridad.

• Aunque existen políticas para los grupos indígenas,

la desigualdad en el riesgo de abandono escolar
entre jóvenes hablantes y no hablantes de lenguas
indígenas no se ha reducido en los últimos 25 años.
¿Cuáles son las características de la falta de igualdad entre
niñas y niños, entre mujeres y hombres?
¿cómo se expresan en la escuela?
En la escuela, las niñas generalmente reciben menos apoyo que los niños para
seguir los estudios que eligen.

Es el desinterés por las necesidades de seguridad, higiene y saneamiento de las

niñas, un factor que puede llevar a poner en peligro su asistencia habitual a clase.

Las prácticas docentes también pueden dar lugar a desigualdades entre los
géneros en el aprendizaje y el desarrollo de habilidades.

En consecuencia, casi 1 de cada 4 niñas entre los 15 y los 19 años carece de

empleo y no se está educando, en comparación con 1 de cada 10 niños.
•  Las tasas de supervivencia al nacer son más altas entre las niñas, que
tienen más probabilidades de desarrollarse adecuadamente y de recibir
enseñanza preescolar.

• Entre aquellos que logran cursar la enseñanza secundaria, las niñas

tienden a superar a los niños en lectura.

• Pero el comienzo de la adolescencia puede presentar considerables

obstáculos al bienestar de las niñas. Las normas de género y la
discriminación incrementan el riesgo de embarazo no deseado, VIH/SIDA y
malnutrición.

• 25 años después de la histórica conferencia de Beijing sobre la mujer y a

pesar de los avances en la educación, el mundo sigue siendo un lugar
violento y con un alto grado de discriminación para las niñas.
• Las niñas adolescentes corren un alto riesgo de sufrir violencia basada
en el género .

• Tener un matrimonio en la infancia.

• En los lugares donde el
infanticidio femenino es una
práctica habitual.
• Existen leyes que impiden a
las mujeres hereden
propiedades.
• La no discriminación significa
que todos los niños y las niñas
tienen el mismo derecho a
desarrollar su potencial,
todos, en todas las
situaciones, todo el tiempo y
en todas partes.
“El acceso a la educación no es suficiente, debemos también cambiar
los comportamientos y las actitudes hacia las niñas. La verdadera
igualdad sólo llegará cuando todas las niñas estén a salvo de la
violencia, sean libres de ejercer sus derechos y puedan disfrutar de las
mismas oportunidades en la vida”.
Mujeres y trabajo
• Existe una fuerte división por género del trabajo
remunerado y no remunerado. Por ejemplo,
aproximadamente cuatro de cada diez hombres se
dedican a su empleo remunerado sin realizar labores no
remuneradas.
• Las mujeres forman parte importante de sectores con
profesiones históricamente feminizadas (por ejemplo,
maestras, secretarias o dueñas de micro-comercios).
• Los hombres reciben en promedio un ingreso laboral por
hora trabajada 34.2% mayor al de las mujeres.
¿Existe la infraestructura necesaria en los centros
escolares para atender a estudiantes con alguna
discapacidad?
Condiciones adecuadas para personas en
condición de discapacidad: Hoy en día,
sólo 1 de 4 inmuebles públicos escolares
cuenta con rampas de acceso para
personas en condición de discapacidad
móvil. Las rampas deben tener una
inclinación de entre 6 y 9 grados para que
se utilicen sin dificultad por cualquier
persona, sin embargo, la enorme mayoría
de las escuelas no cuentan con rampas
adecua.

¿Cuántas escuelas cuentan con letreros para personas con

discapacidad visual o herramientas para personas con
discapacidad auditiva?
El 91.3% de las escuelas carecen de bebederos universalmente
accesibles. En algunas existe un tipo de bebederos que permite acceder
desde una silla de ruedas, pero deben accionarse con el pie.
 Personas con discapacidad y su
participación en el trabajo

• Las personas con discapacidad no tienen las mismas

oportunidades que el resto para entrar al sector
productivo. Por ejemplo, mientras más de seis de
cada diez personas sin discapacidad se ocupan en
alguna actividad económica, sólo alrededor de una
de cada diez personas con discapacidad cognitiva o
mental está ocupada.

• Las ocupaciones de las personas con discapacidad

tienden a ser de menor jerarquía y concentrarse en
el sector informal y el trabajo agrícola.
• Las personas con discapacidad enfrentan menores probabilidades que el resto de
la población de contar con protecciones legales, beneficios laborales y
prestaciones. Por ejemplo, las personas con discapacidades múltiples tienen 21%
mayor riesgo que las personas sin discapacidad de no contar con un contrato
laboral escrito.

• Las personas con discapacidad en el sector ocupado reciben ingresos mucho

menores que el resto de la población, incluso con una escolaridad y posición
ocupacional similar. Dependiendo del tipo de discapacidad, la brecha salarial
frente a personas sin discapacidad puede llegar hasta 151%.
¿Cuáles son ejemplos de otros casos de discriminación o exclusión en el
ámbito educativo de tu localidad?

¿En qué consiste el enfoque inclusivo explicitado en los programas de

preescolar?
Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
Los docentes han de fundar su práctica en la inclusión, mediante el
reconocimiento y aprecio a la diversidad individual, cultural, étnica,
lingüística y social como características intrínsecas y positivas del
proceso de aprendizaje en el aula.
Materiales educativos que la SEP ponga a disposición de las escuelas
cumplirá la función social de contribuir a garantizar el acceso a una
educación de calidad, en un marco de inclusión y equidad.
• Los materiales educativos para alumnos y docentes en lenguas
indígenas garanticen que los alumnos reciban una educación en su
lengua, de su lengua y a propósito de su cultura, fortaleciendo y
desarrollando con esto las lenguas y culturas indígenas y
Promoviendo el diálogo multicultural.