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Inventario DE Desarrollo Battelle (BDI)

Teorías Y Técnicas De Exploración Psicológica (Universidad de Guayaquil)

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Instrumentos de evaluación del Desarrollo

Introducción

El desarrollo infantil es un proceso de cambio en que el niño aprende a dominar niveles

siempre más complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y relaciones con los
demás. Se produce cuando el niño interactúa con las personas, las cosas y otros estímulos en
su ambiente biofísico y social, y aprende de ellos.

El desarrollo infantil tiene relación con diversas variables, como los determinantes
sociales de la salud, dentro de los que destaca la educación de la madre, aspectos
socioeconómicos, culturales, vivienda, entre otros. Así como habilidades que madres, padres
o cuidadores principales desarrollan para la crianza, la posibilidad de contar con acceso
oportuno a jardín infantil, las estrategias de prevención de enfermedades y promoción de la
salud.

El crecimiento y desarrollo del cerebro y del sistema nervioso central a menudo se

denomina desarrollo psicomotor y por lo general se divide en cuatro dominios principales:

● Habilidades motoras gruesas y finas

● Habla y lenguaje
● Desarrollo social y personal y actividades de la vida diaria
● Rendimiento y cognición

Algunos principios que se deben considerar a la hora de evaluar el desarrollo son:

● La evaluación debe estar basada en un modelo integrado de desarrollo

El niño es un ser integrado donde cada área de funcionamiento depende de las demás. La
profundización en alguna de dichas áreas de desarrollo con instrumentos específicos tiene
sentido para llevar a cabo el objetivo de comprender mejor el desarrollo global del niño.

● La evaluación está basada en múltiples fuentes de información y en múltiples

componentes

Diferentes personas que informan, en diferentes contextos y con diferentes instrumentos.

● Una evaluación debe seguir una cierta secuencia

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Secuencia que comienza con la obtención de la confianza y respeto de las personas que
cuidan al niño, que continúa con la obtención y que prolonga al ir decidiendo planes de
actuación.

● La relación e interacción con el cuidador debe ser la piedra angular de la evaluación.

La observación de la interacción permite a los profesionales aprender de la intervención de

los padres que hayan probado su éxito con la familia y su hijo, y a la vez permite al
profesional aportar información en aquellas que puedan ser necesarias para llevar a cabo
interacciones más fructíferas. Cada interacción con la familia es una evaluación y cada
evaluación puede considerarse una intervención.

● Es esencial el conocimiento de las secuencias y pautas de desarrollo normales para así

poder interpretar las diferencias observadas en el desarrollo de los niños

De esta manera el niño con discapacidad no se entiende como incapaz de conseguir

determinadas habilidades sino como que no posee aún determinadas habilidades propias de su
edad

● La evaluación debe prestar máxima atención al nivel del niño, al patrón de

organización de su propia existencia y a sus capacidades funcionales, lo cual
representa la integración de habilidades cognitivas y emocionales

En la medida en que los niños sean capaces de organizar sus experiencias serán capaces de
aprender del mundo que les rodea.

● El proceso de evaluación debe identificar las competencias actuales del niño y sus
puntos fuertes lo cual constituye la progresión en el desarrollo en un modelo de
continuo crecimiento

Identificar sus habilidades y observar cómo emergen es una parte esencial de la evaluación
del desarrollo. El cómo se manifiestan las habilidades es más importante que la cantidad de
ellas que posee.

● La evaluación es un proceso de colaboración entre padres y profesionales

● El proceso de evaluación debe ser siempre contemplado como un primer paso en un
proceso potencial de intervención

Aunque la evaluación continua debe ser incorporada en el proceso de intervención.

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● La re-evaluación del estado de desarrollo debe ocurrir en el contexto familiar

cotidiano, en el de intervención o ambos.

La información que se obtiene de nuevas evaluaciones es esencial para maximizar la

relaciones entre el niño, su familia y los profesionales.

En general el objetivo de la evaluación del desarrollo es adquirir información para

comprender qué facilitará el desarrollo y las habilidades funcionales del niño en su familia y
comunidad. Es un proceso cuyo objetivo es profundizar en la comprensión de las
competencias y recursos, y en los entornos de aprendizaje y de cuidado, fundamentalmente
para ayudar al niño a hacer el uso más completo de su potencial de desarrollo. La evaluación
debe ser un proceso continuo de colaboración, de análisis y de observación sistemática.

Algunos de los instrumentos más utilizados para evaluar el desarrollo del niño son:

● Escala de Desarrollo de McCarthy (MSCA)

Es una prueba individual, diseñada para niños de entre 2 y 8 años y medio. Su aplicación es
individual, ocupando unos 45 minutos, y mide el desarrollo cognitivo y psicomotor del niño.
A través de la aplicación del MSCA se puede determinar el grado de desarrollo del niño, así
como la comparación con el desarrollo esperable para el nivel de edad. La prueba está
integrada por 18 tests que dan lugar a 6 subescalas, cuya significación es la siguiente:

-Verbal: madurez de conceptos verbales y aptitud expresiva

-Perceptivo-Manipulativa: capacidad de razonamiento en tareas lúdico-manipulativas
-Cuantitativa: facilidad en manejo y comprensión de conceptos y símbolos numéricos
-Memoria: visual, acústica, verbal y numérica
-Motricidad: aptitud motora (coordinación de grandes movimientos y motricidad fina)
-General Cognitiva: incluye subescalas verbales, cuantitativa y perceptivo-Manipulativa
● Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia de Brunet-Lezine

Aplicación: Individual Edad de aplicación: Edad de aplicación: De 0 a 30 meses.

Ampliada hasta los 6 años. Duración: Para niños menores de 15 meses entre 25 y 35
minutos, para más edad hasta 60 minutos. Finalidad: Evaluación del nivel madurativo del
niño en las cuatro áreas que explora: (P) Control postural, (C) Coordinación óculo – motriz,
(L) Lenguaje/Comunicación, (S) Sociabilidad/Autonomía. Características: Permite obtener
una Edad de Desarrollo y un Cociente de Desarrollo global del niño, así como una valoración

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parcial de la Edad de Desarrollo y del Cociente de Desarrollo del niño en cada una de las
áreas exploradas. Se recoge información de la observación del niño al proponerle una serie
de tareas y del comportamiento del niño (esta última se recoge a partir de preguntas a los
padres). Material: Cuenta con una maleta donde incluye todo el material necesario para la
aplicación de la prueba.

● Escalas Bayley de desarrollo infantil (BSID)

Aplicación: Individual Edad de aplicación: Niños de 2 a 30 meses de edad, Duración:

30 minutos para niños menores de 15 meses de edad y aproximadamente una hora para niños
con más de 15 meses. Finalidad: Evaluación del desarrollo mental y psicomotor en edad
temprana. Pretende obtener una valoración lo más completa posible del desarrollo del niño,
así como un medio de compararlo frente a otros niños de su misma edad. Los ítems se
distribuyen en un orden creciente de dificultad, lo que representa la concepción de un proceso
madurativo de las capacidades en el desarrollo cognitivo y motor. Concretamente, la escala
mental evalúa: la agudeza sensorio‐perceptiva, discriminación y capacidad de respuesta a
estímulos, la adquisición temprana de la permanencia (constancia) del objeto y de la
memoria, el aprendizaje y capacidad de resolución de problemas, las vocalizaciones al
comienzo de la comunicación verbal, y la capacidad temprana para generalizar y clasificar.
Por su parte, la escala psicomotora evalúa el grado de control del cuerpo, la coordinación de
las grandes masas musculares y la habilidad manipulativa de manos y dedos.
Características: La información que proporciona inicialmente este conjunto de escalas es la
de un índice de desarrollo mental, un índice de desarrollo motor, y una edad de desarrollo
equivalente en las escalas mental y motora respectivamente. Material: Cada escala dispone
de su propia hoja de registro. La escala mental contiene 178 ítems y la escala motora 111.

● Escala de desarrollo de Gesell

Aplicación: Individual Edad de aplicación: Desde 21 meses hasta 6 años de edad.

Finalidad: Evaluación de la inteligencia infantil. Mide la condición de desarrollo en cinco
áreas: motora gruesa, fina, lenguaje, adaptativa, personal/social. Material: Consta de 150
ítems. Características: Publicada inicialmente en 1925. En la escala el cociente de
desarrollo (CD) de un sujeto se determina con una puntuación de prueba, la cual es evaluada
valorando la presencia o ausencia de la conducta asociada con la maduración, este CD es
paralelo al concepto de cociente de inteligencia (CI) similar a la escala de Binet.

● Inventario de Desarrollo Batelle (BDI)

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Aplicación: Individual Edad de aplicación: 0‐8 años Duración: Puede variar de 1 hora
a hora y media Finalidad: Valorar las áreas del desarrollo: social, adaptativa, motora,
comunicación y cognitiva. Uno de los propósitos fundamentales con el que se creó la prueba
fue el de poder proporcionar información sobre los puntos fuertes y débiles en diversas áreas
del desarrollo del niño, para facilitar la elaboración de programas de intervención
individualizados. Se utiliza en el ámbito clínico, en la evaluación en edades tempranas y en el
área de la educación especial. Características: Cuenta con una prueba de cribado que se
puede pasar entre 10 y 20 minutos dependiendo de la edad del niño. Está compuesto por 341
ítems divididos en las siguientes áreas: Personal/Social, Adaptativa, Motora (Motricidad
Gruesa y Motricidad Fina), Comunicación (Receptiva y Expresiva), Cognitiva.

La finalidad de todo proceso de evaluación en desarrollo infantil es dar la oportunidad de

que tanto los padres como los profesionales tengan un conocimiento, lo más completo
posible, acerca de las capacidades y limitaciones del niño, de manera que estén preparados
para generar las pautas de intervención que resulten más eficaces: encontrar respuestas útiles
y generar estrategias adecuadas. La detección de problemas en el desarrollo es de suma
importancia, ya que permite acceder a un diagnóstico y tratamiento oportunos al identificar
de forma temprana a los niños que no realizan las actividades que corresponden a su edad, y
dar pie a acciones que permitan a estos niños continuar con la adquisición de habilidades del
periodo que les corresponde.

Este último será el instrumento que vamos a tomar para explicarlo más a profundidad.

Inventario de Desarrollo Battelle

¿Qué es el inventario de desarrollo de Battelle?

El Inventario De Desarrollo Battelle, es una batería que evalúa el desarrollo de habilidades

básicas en niños desde el nacimiento hasta los 8 años, se aplica individualmente. Fue creado
por J. Newborg, J. R. Stock y L. Wnek y está publicado por TEA ediciones (1998). Battelle
está diseñado para ser utilizado por profesionales que trabajan en educación infantil y
primaria, así como por niños con necesidades especiales. Es una herramienta sumamente útil
para psicólogos clínicos, logopedas, fisioterapeutas y maestros de educación especial que
deben determinar la capacidad funcional de niños con y sin discapacidad. Battelle también

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incluye una prueba de detección completa y práctica que consta de 96 artículos seleccionados
de los 341 artículos que componen el inventario.

Visión General

Battelle tiene una base conductual; su formato y procedimientos de aplicación y la

puntuación son más objetivas y rigurosas que las que se utilizan en la mayoría de las listas de
verificación de desarrollo. Las pruebas de detección son una herramienta eficaz para
identificar áreas que requieren una evaluación exhaustiva. Los ítems se presentan en un
formato estandarizado que especifica los comportamientos a evaluar, los materiales
requeridos, procedimientos y criterios administrativos para calificar las respuestas.

El inventario tiene las siguientes características:

● Estos procedimientos están diseñados para obtener datos de las siguientes maneras en
situaciones estructuradas, entrevistas con padres y/o maestros y mediante la
observación del niño.
● Utiliza un sistema de puntuación de tres puntos permite evaluaciones sensibles que
tienen en cuenta ambas habilidades lo que el niño empieza a adquirir ha sido
plenamente desarrollado.
● La tipificación, realizada en la versión original, ofrece datos que sirven de base para
tomar decisiones relativas a situar al niño en un nivel adecuado y permite que las
puntuaciones sean una medida suficientemente fiable del nivel del niño y de su
progreso.
● El Battelle, ofrece más posibilidades por su precisión, extensión y aplicación en
situaciones muy diversas. Pueden ser aplicados a niños con diferentes tipos de
trastornos.

Objetivo

El objetivo principal del “Inventario De Desarrollo Battelle”, es proporcionar información

de los puntos débiles y fuertes del desarrollo del niño (s), los cuales ayudan a dirigir el plan
de intervención.

Cumple con cuatro objetivos específicos en evaluación y planificación educativa:

1. Evaluación e Identificación de Niños con Discapacidad

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Reconoce las llegadas tardías u obstáculos en ciertas áreas del desarrollo. La prueba de
screening identifica las áreas de desarrollo que requieren una evaluación integral. También se
puede utilizar para apreciar el nivel de habilidades y desarrollo en niños con minusvalías y
para evaluar su progreso durante los años preescolares; constituye un buen elemento para
orientar a los profesores o terapeutas dedicados a desarrollar el potencial de aprendizaje en
este tipo de niños.

2. Evaluación de Niños sin Discapacidad

Durante las etapas de educación Infantil y Primaria, las habilidades y conductas del
Battelle ayudan a identificar los puntos fuertes y débiles del desarrollo normal o superior de
los niños sin deficiencias. Proporciona una historia longitudinal del desarrollo que comienza
en el nacimiento y se extiende a lo largo de los años de la primera infancia. Debido a su
naturaleza multifactorial, puede proporcionar información más completa que las de otras
pruebas. A diferencia de los instrumentos de evaluación tradicionales, que suelen recoger
datos de una sola fuente, el Battelle utiliza tres fuentes: la aplicación del test en una situación
estructurada, la observación del niño en su entorno natural y las entrevistas con los padres,
profesores y otras personas que tienen contacto con el niño. Las opiniones de estos últimos no
se toman como simples datos auxiliares, sino que se integran en el cálculo de las
puntuaciones totales en cada una de las cinco áreas de desarrollo que considera el inventario.

3. Programación y aplicación del tratamiento

El contenido de las conductas, la secuencia de los ítems y la variedad de áreas evaluadas,

hacen que el Battelle se adapte perfectamente a los programas de desarrollo individualizado
(POI) y a la programación educativa o terapéutica establecida para lograr los objetivos de
dichos programas. Utilizando el Battelle, se pueden crear planes educativos para un solo niño,
a grupos pequeños o clases completas. Además, se facilita el desarrollo de los programas
individuales, ya que el formato del inventario permite que cada profesional evalúe los
aspectos de su especialidad, la conducta fijada para un ítem pasa a ser el objetivo y los
criterios de puntuación especifican en qué momento se empieza a conseguir dicho objetivo.
Las adaptaciones para niños con minusvalías ofrecen estrategias para modificar la
intervención, cuando se trata de niños con diversos trastornos. Los procedimientos de
aplicación de cada ítem sirven para establecer los objetivos.

4. Evaluación de grupos en riesgo de discapacidad

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Fue diseñado con el fin de ayudar a evaluar los resultados de diversos programas
educativos y el progreso de niños con minusvalías. Estos niños pueden estar incluidos en
programas completos, en aulas especiales o constituir subgrupos dentro de una clase normal o
integrada por niños con diferentes tipos de minusvalías. Las comparaciones del progreso
entre los grupos que utilizan el programa educativo y los que utilizan un programa diferente
en condiciones parecidas pueden ser útiles para establecer el enfoque educacional más
efectivo, de modo que se puedan ofrecer las mejores oportunidades de aprendizaje a estos
niños. Además, se necesitan pruebas adicionales que demuestren que los servicios educativos
y terapéuticos para niños de edad preescolar con minusvalías, ayudan realmente a estos niños
y a sus familias a adaptarse a sus trastornos, a superarlos y a asumir un papel más activo en
los programas ordinarios y especiales de educación. El Battelle ofrece la posibilidad de
esquematizar y, por lo tanto, documentar el progreso de un gran número de niños con
minusvalías.

Fiabilidad

En evaluación, la fiabilidad indica la consistencia o estabilidad con que un test mide la

habilidad, capacidad o conocimiento que se está evaluando. Para que la puntuación que se
obtiene con un test represente con exactitud la capacidad de un sujeto, es necesario que ese
test posea una fiabilidad alta.

La fiabilidad del inventario de desarrollo Battelle está expresada en términos de:

1. Error típico de medida

El error típico de medida (ETM) es un índice de estabilidad de las puntuaciones. Cuando

el error típico es relativamente bajo comparado con la puntuación, se puede confiar en la
precisión de dicha puntuación.

2. Test-retest

La fiabilidad test-retest hace referencia a la relación que existe entre las puntuaciones
obtenidas aplicando el mismo test en diferentes ocasiones al mismo grupo de personas. Es
una medida de la variación de las puntuaciones en función del tiempo transcurrido o de una
segunda aplicación del test. El intervalo de tiempo suele ser relativamente pequeño para
reducir la influencia de lo que el niño podría aprender entre ambas aplicaciones. La fiabilidad

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test-retest se obtiene calculando la correlación entre las puntuaciones obtenidas por un grupo
de sujetos en la primera y la segunda aplicación de una prueba.

Validez

Para que un test sea válido, debe medir lo que se pretende que mida, y no otra cosa. En el
caso del Battelle, se trata de determinar si evalúa habilidades de desarrollo u otros atributos
como la inteligencia. Para demostrar la fiabilidad se efectúan análisis estadísticos. Para
establecer la validez se realizan análisis lógicos y conceptuales y también procedimientos
estadísticos. Aunque las distinciones entre diferentes tipos de validez parezcan inútiles, se
suelen considerar tres tipos: validez de contenido, validez de constructo y validez de criterio.
En este apartado se describe cada uno de estos tipos de validez y se presentan los datos que
demuestran la validez del Battele. También se describen los criterios utilizados para agrupar
los ítems por áreas, la validez de la Prueba de "screening" y los resultados del inventario en
función de sexo y raza.

Evalúa las habilidades en términos de desarrollo:

1. Validez de contenido

Hay dos tipos generales de validez de contenido:

A. Uno es la validez aparente, una o más personas examinan el test y juzgan si realmente
mide lo que tiene que medir.
B. La otra es la validez lógica, que implica la definición de áreas o habilidades que hay
que evaluar y la selección o desarrollo de los ítems que cubren esas áreas.

El extenso proceso de elaboración del Battelle incluyó la identificación de las áreas

de habilidades generales que había que evaluar, la selección o desarrollo de ítems y la
verificación de los resultados por parte expertos que confirmaron que el inventario es
válido desde el punto de vista de contenido. El proceso de elaboración y desarrollo
realizado para el Battelle tenía como fin asegurarla validez del contenido del
instrumento resultante.

1. Validez de constructo

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La validez de constructo de un test indica si dicho test mide, y en qué grado lo hace, los
constructos teóricos que con él se pretenden evaluar. Para ello se examinan las bases
conceptuales o teóricas del test y las predicciones derivadas de ellas que pueden ser evaluadas
empíricamente. Se pueden hacer predicciones sobre cualquier aspecto de un test, incluida la
validez de contenido y la de criterio. En el Battele, la teoría general del desarrollo sirve de
base para deducir las predicciones que se han de comprobar para establecer la validez del
constructo. Las primeras predicciones comprobadas implican la relación entre los resultados
de subárea y área en la muestra representativa. Un niño que obtiene buenos resultados en un
área debería tener también buenos resultados en todas las áreas y subáreas, puesto que para
los niños que tienen un desarrollo normal, las habilidades de una subárea (o área) pueden
servir de base para su desarrollo en otras subáreas (o áreas).

El proceso para demostrar la validez del constructo es progresivo e inacabable. Si bien en

el Battelle se ha establecido la validez de constructo para condiciones específicas (clínico/no
clínico) y constructos (factores y edad), no hay duda de que surgirán otras situaciones en las
que será conveniente investigar la validez. Recomendamos que tanto los profesionales que
utilicen el test como los investigadores nos transmitan estos datos para su incorporación a
futuras ediciones de este Manual.

2. Validez de criterio

Para hallar este tipo de validez, hay que relacionar el instrumento de medida con algún
criterio reconocido como medida válida por sí misma. La validez de criterio se expresa tanto
en forma de coeficiente de validez predictiva como en forma de coeficiente de validez
concurrente. La medida básica es la misma. Son coeficientes de correlación que indican el
grado de relación entre el test y el criterio (que puede ser también un test) y muestran hasta
qué punto los resultados en el test en cuestión predicen los resultados en el criterio. En el
Battelle, los coeficientes de correlación se calcularon utilizando puntuaciones de algunos test
para niños de la muestra clínica.

3. Validez en función de sexo y raza

Por lo general, es importante determinar si un test proporciona puntuaciones válidas

independientemente del sexo y la raza de los sujetos.

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Esto afecta especialmente a la evaluación del desarrollo del lenguaje y la motricidad

implícita o explícitamente, ya que existe la creencia de que entre los hombres y las mujeres se
dan diferencias en las habilidades de lenguaje y las habilidades motoras, al menos en ciertas
edades.

4. Validez de la Prueba de "screening'

Los resultados de la Prueba de "screening" predicen perfectamente los resultados de todo

el Battelle y sus componentes. Es importante recordar que esta posibilidad de predicción
afecta a las puntuaciones de los componentes y no a la ejecución de los ítems específicos que
constituyen las puntuaciones. La Prueba de "screening" tiene poca o ninguna utilidad a la
hora de desarrollar los programas de intervención individualizados. Para identificar los
objetivos de un Programa es preciso aplicar todo el Battelle.

La Prueba de "screening" sirve para predecir los resultados del Battelle y se puede utilizar
para saber a qué niños se debe aplicar el inventario (o parte de él). Si se usan con cuidado, los
resultados de la Prueba de "screening" también pueden servir para tomar decisiones de
emplazamiento. Para establecer programas de intervención será necesario tener en cuenta los
componentes relevantes del Battelle. Conviene advertir que la Prueba de "screening" no es
adecuada para niños menores de 6 meses.

Evalúa 5 áreas de desarrollo que pueden ser administradas de forma independiente:

Personal/Social:

El área está formada por 85 ítems que aprecian las capacidades y características que permiten
al niño establecer interacciones sociales significativas. Las conductas apreciadas en esta área
se agrupan en seis subáreas:

● Interacción con el adulto. Evalúa la calidad y frecuencia de las interacciones del niño
con los adultos. Estas interacciones incluyen comportamientos como el apego infantil,
la respuesta al inicio de contactos sociales y la utilización de los adultos como
recurso.
● Expresión de sentimientos/afecto. Evalúa la capacidad del niño para expresar
sentimientos, como afecto o cólera, en la forma y situaciones adecuadas. También
evalúa los componentes afectivos de la conducta: sentimientos y actitudes del niño en

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diferentes ambientes (por ejemplo. durante el trabajo, en los juegos, en la escuela o en

una situación nueva).
● Autoconcepto. Evalúa el desarrollo de la conciencia y el conocimiento que el niño
tiene de sí mismo (reconocimiento de su yo físico, sentimientos, intereses y
preferencias). Los ítems de esta subárea que corresponden a las edades más altas
aprecian los sentimientos de autoestima en diversas situaciones.
● Interacción con los compañeros. Evalúa la calidad y frecuencia de las interacciones
del niño con los compañeros de su misma edad, incluyendo la capacidad para hacer
amistades y establecer relaciones personales, responder e iniciar contactos sociales
con los compañeros, interactuar eficazmente en un grupo pequeño y cooperar.
● Colaboración. Evalúa la capacidad del niño para enfrentarse al entorno de forma
eficaz, ya sea tolerando frustraciones, superando agresiones de compañeros,
obedeciendo, resolviendo problemas o adaptándose a las normas.
● Rol social. Evalúa tres aspectos del desarrollo social del niño: a) capacidad para
reconocer que niños y adultos tienen papeles distintos en situaciones diferentes y
determinar qué es lo que se espera de ellos en cada situación; b) capacidad para
comprender las razones por las que se adoptan algunos comportamientos sociales, por
ejemplo, cooperación. ayuda, honradez, distinción entre lo que está bien y lo que está
mal, sinceridad y otras conductas personales características del desarrollo ético; c)
capacidad para percibir y aceptar diferencias entre sí mismo y los demás, comprender
los puntos de vista, percepciones y sentimientos de los demás y mostrar solidaridad
hacia ellos.

Adaptativa:

El área Adaptativa está formada por 59 ítems que aprecian la capacidad del niño para
utilizar la información y las habilidades evaluadas en las otras áreas. El área adaptativa
evalúa las habilidades de autoayuda y las tareas que dichas habilidades requieren. Las
primeras son las conductas que permiten al niño ser cada vez más independiente para
alimentarse, vestirse y asearse. Las segundas suponen la capacidad del niño para prestar
atención a estímulos específicos durante períodos de tiempo cada vez más largos, para asumir
responsabilidades personales en sus acciones e iniciar actividades con un fin determinado,
actuando apropiadamente para completarlas. Las conductas del área adaptativa se agrupan en
cinco subáreas.

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● Atención. Evalúa la capacidad del niño para prestar atención visual y auditiva a
estímulos del entorno durante espacios de tiempo variables.
● Comida. Evalúa la capacidad del niño para comer, beber y realizar eficazmente las
tareas relacionadas con la alimentación.
● Vestido. Evalúa la capacidad del niño para ponerse, quitarse abrocharse y
desabrocharse diferentes prendas de ropa y ocuparse de todo lo relativo a la
vestimenta.
● Responsabilidad personal. Evalúa la capacidad del niño para asumir
responsabilidades. moverse por la casa y el barrio realizando quehaceres y recados
sencillos. También evalúa la capacidad para iniciar juegos y otras actividades
significativas, mantenerse adecuadamente en la realización de una tarea y obtener
reconocimiento por lo realizado.
● Aseo. Evalúa el control de las necesidades físicas y la capacidad para prepararse para
ir a dormir, bañarse y realizar otros aspectos del aseo, necesitando cada vez menos
supervisión y manteniendo un nivel personal de limpieza apropiado

Motora:

Esta área está conformada por 82 ítems que evalúan la capacidad del niño para usar y
controlar los músculos del cuerpo. Se agrupa en cinco subáreas:

● Control muscular. - evalúa el desarrollo motor grueso y la capacidad del niño para
establecer y mantener el control, principalmente sobre los músculos que utiliza para
sentarse, estar de pie, pasar objetos de una mano a otra y realizar otras tareas
semejantes.
● Coordinación corporal. - evalúa aspectos del desarrollo motor grueso: la capacidad
del niño para utilizar su sistema muscular / para establecer un control y una
coordinación corporal cada vez mayores.
● Locomoción. - también evalúa el desarrollo motor grueso: la capacidad del niño para
utilizar los sistemas de musculatura de forma integrada con el fin de trasladarse de un
sitio a otro.
● Motricidad Fina. - evalúa el desarrollo del control y coordinación muscular del niño,
especialmente de la musculatura fina de brazos y manos que permite llevar a cabo
tareas cada vez más complejas como coger y soltar objetos, abrir y cerrar puertas y
cajones, etc.

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● Motricidad Perceptiva. - evalúa el desarrollo motor fino: la capacidad del niño para
integrar la coordinación muscular y las habilidades perceptivas en actividades
concretas, como formar torres, dibujar y escribir.

Comunicación:

Esta área tiene 59 ítems que aprecian la recepción y expresión de información,

pensamientos e ideas por medios verbales y no verbales. Se divide en dos subáreas:

● Comunicación receptiva. - evalúa la discriminación, reconocimiento y comprensión

de sonidos y palabras, así como la información recibida a través de gestos, signos,
sistema Braille u otros medios no verbales. Los ítems del subgrupo de discriminación
evalúan la capacidad del niño para percibir diferencias entre sonidos, palabras, gestos
y signos; los del subgrupo de significado evalúan la capacidad para comprender
sonidos, palabras y gestos que tienen intenciones, finalidades o contenidos
determinados.
● Comunicación expresiva. - evalúa la producción y uso de sonidos, palabras o gestos
como medio para transmitir información a los demás. También evalúa el
conocimiento y la capacidad del niño para usar reglas gramaticales sencillas en la
formación de expresiones y frases. Los ítems del subgrupo de sonidos evalúan la
producción de sonidos diferenciables, incluyendo arrullos, o balbuceos prelingüísticos
y articulación de sílabas y palabras. Los ítems del grupo reglas gramaticales aprecian
la capacidad del niño para aplicar reglas que permiten generar diferentes formas de
palabras (plurales, tiempos verbales, preguntas y negaciones). Los ítems del subgrupo
utilización del significado evalúan la producción de palabras o gestos que demuestran
comprensión, incluyendo vocabulario, preposiciones, posesivos y el uso apropiado del
lenguaje de los gestos para expresarse.

Cognitiva:

Esta área consta de 56 ítems, que aprecian habilidades y capacidades de tipo conceptual.
Se divide en cuatro subáreas:

● Discriminación perceptiva. - los primeros ítems evalúan las interacciones

sensoriomotoras activas del niño con su entamo inmediato. Algunas de ellas se
consideran de naturaleza social (como la exploración de su cuerpo y la exploración de
rasgos faciales de los adultos) y proporcionan al niño experiencias que contribuyen al

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desarrollo posterior del concepto de sí mismo y de algunas habilidades de interacción.

Los últimos ítems evalúan la capacidad para discriminar las características de los
objetos (como tamaño y forma) y responder selectivamente a ellas.
● Memoria. - evalúa la capacidad del niño para recuperar información cuando se le dan
pistas adecuadas.
● Razonamiento y habilidades escolares. - evalúa las habilidades de pensamiento crítico
que el niño necesita para percibir, identificar y resolver problemas; analizar y valorar
los elementos de una situación, los componentes que falten, las contradicciones y las
incoherencias; juzgar y valorar ideas, procesos y productos. También aprecia las
capacidades necesarias para lograr un buen rendimiento en la escuela: lectura,
escritura y matemáticas.
● Desarrollo conceptual. - aprecia la capacidad del niño para captar conceptos y
establecer relaciones. Por ejemplo, comparar objetos teniendo en cuenta
características (color, forma, tamaño) o propiedades físicas (peso); relacionar objetos
y acontecimientos en función de su posición en el tiempo o en el espacio (establecer
la secuencia de acontecimientos habituales según el momento en que han ocurrido u
ordenar objetos) y reunir partes de un todo (de un rompecabezas). También evalúa la
capacidad del niño para agrupar y clasificar objetos similares e identificar las
semejanzas y diferencias existentes entre ellos, a partir de características, funciones o
atributos comunes. También valora la capacidad del niño para reconocer algunas
propiedades de los objetos (longitud y superficie) que permanecen invariables ante la
distorsión perceptiva.

La duración de la prueba es de entre 1-3 horas.

Normas de aplicación

El inventario de desarrollo Battelle fue creado para ser utilizado por instructores de
Educación Infantil y Primaria, así como por profesionales de la psicología, y puede ser
utilizado para una variedad de propósitos, entre los que destacan:

● La identificación de puntos fuertes y débiles en el desarrollo de los niños, con o sin

trastornos, en las etapas educativas de Infantil y Primaria;
● La evaluación de los niños, especialmente de O a 2 años, que se consideran "de
riesgo" en alguna de las áreas del desarrollo;
● La evaluación general de los niños en las etapas educativas Infantil y Primaria;

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● La evaluación de los equipos y de los Programas de Desarrollo Individual (PDI);

● Control de los progresos del niño a corto y largo plazo.

En el Battelle se emplean tres procedimientos para obtener información: aplicación de la

prueba en una situación estructurada, observación y entrevista. Para cada ítem se sugiere el
procedimiento o los procedimientos adecuados.

Examen estructurado

La información deseada se recoge en un entorno controlado en el que se manipulan los

ítems o se ofrecen estímulos para provocar la respuesta deseada en el niño mediante este
método de aplicación. Los Cuadernos de Aplicación aclaran los métodos específicos para
cada ítem; la aplicación es sencilla debido al alto grado de organización y especificidad.

Observación

Muchos comportamientos, especialmente los ámbitos personal/social y adaptativo, se

evalúan mejor en el entorno habitual del niño, en el aula y en casa, durante las actividades
diarias. En muchas circunstancias, los criterios de puntuación requieren que el niño
demuestre la conducta deseada en las condiciones situacionales o de estímulo adecuadas. En
algunas circunstancias, el seguimiento a largo plazo puede ser la mejor manera de evaluar el
rendimiento. Este procedimiento también resulta útil cuando quien realiza la evaluación es un
profesor o cualquier otro profesional que tenga contacto diario con el niño.

Entrevista informativa

Cuando se sospeche que un examen estructurado no es fiable, o cuando el examinador no

pueda controlar la conducta del niño durante las interacciones diarias, se consultará a los
padres, al profesor o al cuidador del niño. Se formularán preguntas sobre la conducta del niño
para obtener información sobre la misma, pidiendo, en la mayoría de los casos, una
indicación de la frecuencia de dicha actividad. Por ejemplo, se puede interrogar a los padres
sobre la capacidad del niño para comunicar la necesidad de ir al baño. El examinador tomará
nota de los comportamientos efectivos. En cada ítem se presentan las preguntas que hay que
formular y los criterios de puntuación.

Procedimiento de aplicación

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Antes de empezar a formular las preguntas, es conveniente hablar brevemente con la

persona que va a ser entrevistada, las preguntas deben escribirse exactamente como aparecen
en el ítem hasta que el niño haya reunido suficientes conocimientos para puntuar
adecuadamente. Dentro de cada área, las subáreas están ordenadas atendiendo al nivel de
edad del primer ítem de cada una de ellas, por lo que se presentan los ítems de cada nivel de
edad en orden consecutivo.

1. Se comienza la aplicación en el punto sugerido para el inicio. Si en el punto de inicio

adecuado para el nivel de edad de un niño no hay ítems, se comienza en el punto
superior siguiente.
2. Si el niño no consigue 2 puntos en dos ítems consecutivos del nivel de edad en que se
inicia el test, o en el único ítem de ese test, se aplicarán todos los elementos de ese
nivel de edad y luego se retrocederá a un nivel de edad inferior. Si se alcanza el techo
en la aplicación de los ítems del nivel en que se inicia la aplicación, se detendrá la
prueba en ese nivel y se retrocederá a un nivel de edad inferior para establecer el
umbral.
3. Si al retroceder al nivel de edad inferior, el niño obtiene la puntuación 2 en todos los
ítems, se habrá establecido el umbral en ese nivel.
4. Si no se consigue establecer el umbral en el nivel de edad inferior al que se comenzó,
se continuará retrocediendo nivel a nivel, hasta llegar a uno en que el niño obtenga la
puntuación 2 en todos los ítems.

Cuando se haya establecido el umbral, se aplicarán los ítems de los demás niveles,
siguiendo una secuencia numérica, con lo que se evita la aplicación de ítems demasiado
fáciles para el niño. Las reglas para establecer el techo, tienen por objetivo evitar la
aplicación de ítems demasiado difíciles.

● Umbral. - La idea es determinar el ítem por debajo del cual se puede tener la completa
seguridad de que el niño obtendrá la puntuación 2 en todos los ítems. En cada subárea,
se alcanza el umbral cuando el niño consigue la puntuación 2 en dos ítems
consecutivos de un nivel de edad determinado.
● Techo. - Se trata de fijar el ítem por encima del cual el niño obtendría la puntuación 0
en todos los ítems. El techo de cada subárea se alcanza cuando el niño recibe la
puntuación O en dos ítems consecutivos.

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Normas de aplicación

De los tres tipos de normas que se utilizan en el Battelle (centiles, puntuaciones típicas y
edades equivalentes), las puntuaciones típicas son las más útiles a la hora de tomar
decisiones. Los centiles se utilizan habitualmente para informar a los padres. En Estados
Unidos, algunas leyes federales, estatales o locales, exigen la puntuación de edad equivalente,
aunque ésta proporciona una información mínima. Su gran desventaja es que es fácilmente se
puede interpretar de forma incorrecta.

Puntuaciones típicas

Las puntuaciones típicas tienen varias ventajas con respecto a otras medidas
representativas. Su característica principal es que son escalas de medida con intervalos
iguales. Así, una diferencia de 20 puntos, por ejemplo, en una parte de la escala es
exactamente lo mismo que una diferencia de 20 en cualquier otra parte de esa escala. Esto no
sucede con los centiles ni con las edades equivalentes. Una escala de intervalos iguales
permite establecer comparaciones y realizar afirmaciones acerca de las diferencias o de los
cambios.

Puntuaciones centiles

La puntuación centil indica la proporción de la muestra representativa cuyos resultados se

sitúan por debajo de una puntuación directa dada. Por ejemplo, un centil 10 en el área
adaptativa significa que el 10% de la muestra obtuvo, en dicha área, resultados inferiores a la
puntuación directa que corresponde a dicho centil 10. Los padres entienden bastante bien los
centiles, esto constituye una de sus ventajas.

Desgraciadamente, como las escalas de centiles no tienen intervalos iguales, las

diferencias no son comparables a lo largo de la escala. Una diferencia de 10 puntos centiles
situada aproximadamente en el centro de la escala (centil 40 frente a centil 50) representa una
diferencia mucho más pequeña que la que supondrán estos mismos 10 puntos centiles si
estuviesen cerca del final de la escala (centil 5 frente a centil 15). Los centiles deben usarse
solamente para indicar resultados relativos. Por ejemplo: «su realización se sitúa en el centil
diez en el área adaptativa y en el veinticinco en el área motora».

Edades equivalentes

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La puntuación Edad equivalente indica la puntuación directa media correspondiente a una

edad. Por ejemplo, en el área Personal/Social, la puntuación directa 50 corresponde a la edad
equivalente 15 meses.

Esto significa que la puntuación 50 es la media obtenida por los niños de 15 meses. Si el
niño que obtuvo esta puntuación fuera mucho mayor (por ejemplo, 36 meses), se podría
afirmar sin miedo a equivocarse que su realización está muy por debajo de la correspondiente
a su nivel de edad. Sin embargo, no se puede afirmar que el niño esté actuando como un niño
de 15 meses. Aunque la edad equivalente indica, en este segundo supuesto, una actuación
débil (dada la edad real del niño), no identifica los factores que han dado lugar a esa baja
realización. Es posible que el niño supere ítems que ningún niño de 15 meses puede superar y
no superar otros que la mayoría de los niños de 15 meses superan. Una afirmación aceptable
sería: "el niño ha puntuado en el nivel de 15 meses. Se trata de una declaración descriptiva,
pero puede dar lugar a deducciones incorrectas que hay que evitar.

El problema de las edades equivalentes es que no tienen una escala de intervalos iguales
pese a que los meses por si mismos son básicamente iguales. Teniendo en cuenta lo mucho
que puede variar el desarrollo de un niño en diferentes edades, las unidades para medir la
edad (en este caso, meses) no son uniformes en términos de realización.

Cómo llenar la prueba de Screening (Hojas de anotación).

El inventario de Battelle está formado por un manual y seis cuadernos de aplicación

independientes, es decir uno para cada área y otro para la prueba de 'Screening'. Esta prueba
está integrada por un total de 341 ítems agrupados en las siguientes áreas: Personal/social,
adaptativa, motora, comunicación y cognitiva.

Por otro lado, la prueba Screening la cual es utilizada para determinar las áreas en las que
se precisa una evaluación completa del nivel de desarrollo de las capacidades funcionales del
niño. Esta da una visión general del nivel de desarrollo del niño y la niña con o sin
minusvalía. Es decir, es un apoyo más al inventario de Battelle.

Recordemos que son 96 ítems repartidas entre:

● Área personal/social con 20 ítems

● Área adaptativa con 20 ítems
● Área motora con 20 ítems

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● Área comunicativa con 18 ítems

● Área cognitiva con 18 ítems

Normas para establecer el umbral y el techo

● Umbral: Determina el ítem por debajo del cual se puede tener la completa seguridad
de que el niño obtendrá la puntuación 2 en todos los ítems.
● Techo: Determina el ítem por encima del cual el niño obtendría la puntuación 0 en
todos los ítems.

El umbral: lograr una puntuación 2 en dos ítems consecutivos correspondientes a un nivel

de edad. Es decir, de la edad equivalente al niño donde tenga dos puntos y el techo: Obtener
la puntuación 0 en los dos ítems de un nivel de edad.

Hojas del instrumento de Battelle

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Tablas para obtener los diferentes puntajes que se ubican en la tabla de resumen de
puntuaciones.

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Bibliografía:
1. Costas MC. Evaluación del desarrollo en atención temprana. Rev Interuniv Form
Profr. 2009;23:39-55.
2. Myers R, Martínez A, Delgado MA, Fernández JL, Martínez A. Desarrollo Infantil
Temprano en México. Diagnóstico y recomendaciones. Washington, D.C: División de
Protección Social y Salud, Banco Interamericano de Desarrollo; 2013. Disponible en:
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=37427911.
3. Newborg. J Stock J. Wnek L. (2011) Inventario de Desarrollo Battelle, Manual de
aplicación. Madrid, España. 4° ed Editorial TEA.

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