INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I.-IDENTIFICACIÓN:

Nombre :
Fecha Nacimiento :
Edad :
Rut :
Curso/ Nivel :
Profesor(a) Jefe :
Direcció n :
Teléfono :
Establecimiento :
Diagnó stico :
Fecha :

II.-MOTIVO DE EVALUACIÓN:

En este item se especifica si la evaluació n se realiza para una:

Evaluació n psicopedagó gica para ingreso a Programa Integració n
Escolar / Escuela Especial
Evaluació n psicopedagó gica para orientar el proceso educativo e
intervenció n
Evaluació n diagnostica psicopedagó gica para derivació n o evaluació n a
_________________
Reevaluació n psicopedagó gica para evaluar continuidad en PIE
Evaluació n de Proceso añ o escolar

III.- INSTRUMENTOS APLICADOS:

Se establecen todos los instrumentos que permiten recopilar informació n
sobre la persona evaluada .
Pruebas Informales
Pruebas Formales
Pautas de evaluaciones
Rubricas
Recuerden incorporar autor y añ o de instrumento
IV.- ANTECEDENTES RELEVANTES

Relacionados con;

Contexto de salud
Datos anamnésicos del desarrollo del o la estudiante, e informació n
relevante respecto a la salud

Contexto familiar:
Integrantes del nú cleo familiar
Expectativas de la familia
Vida en el hogar
Participació n en el proceso de aprendizaje
Posibilidad de apoyar al alumno

Historia escolar
Donde ha estudiado, cursos que ha repetido, problemas de aprendizaje
indicados por los profeso-res, apoyos que ha recibido en el
establecimiento.
Aquí NO se incluyen descripciones específicas de la lectura, escritura,
cá lculo y otros.

Contexto Socio emocional

Características de có mo se desenvuelve el alumno en el curso, en la
escuela.

Só lo lo que sea relevante de consignar (complicaciones pre- peri o post

natales;   antecedentes del desarrollo, diná mica familiar, entre otras.)

V.- CONDUCTA OBSERVADA:

Describir en forma general la conducta del estudiante durante la

aplicació n de los instrumentos aplicados
VI.- ANALISIS DE RESULTADOS
RESULTADOS CUALITATIVOS (Áreas evaluadas) (Nivel de
competencias curriculares y habilidades cognitivas

1º. Habilidades Intelectuales (Incluye habilidades tales como “razonar,

planificar, solucionar problemas, pensar de manera abstracta,
comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la
experiencia”. Luckasson et al.,2002

¿Qué habilidades manifiesta desde el á rea cognitiva? PAUTA DE

HABILIDADES COGNITIVAS

2º. Conducta Adaptativa (hace alusió n “al conjunto de habilidades

conceptuales, sociales y prá cticas aprendidas por las personas para
funcionar en su vida diaria”. Luckasson et al.,2002)

2.1. Habilidades Conceptuales (lenguaje (expresivo y receptivo), lectura

y escritura. Conceptos de dinero, autodirecció n)

Lecto- escritura, comprensió n

Razonamiento ló gico- matemá tico : numeració n, operatoria bá sica

resolució n de problemas, geometría.

Test de estilos de aprendizaje

2.2 Habilidades Sociales (habilidades interpersonales, responsabilidad,

autoestima, credibilidad, ingenuidad, sigue las reglas, evita la
victimizació n)

PROTOCOLO DE SENTIMIENTOS, ROBERTO Y ANITA, TAE

3º Participación, Interacción y Roles Sociales (se refiere a las

interacciones con los demá s y al rol social desempeñ ado por el estudiante
en su comunidad)

OBSERVACIÓN, SALA, PATIO, CON SUS PARES, CON SUS PROFESORES.

También se puede informar ya sea por prueba (Evalua Olea, Benton, etc)
o por á rea

Se deben incluir tanto las fortalezas como las debilidades (lo que hace, lo
que no hace).

VII.- ANALISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVOS

Establecer el aná lisis cuantitativo en las pruebas o evaluaciones que lo
permiten, si la prueba no contempla una evaluació n cuantitativa se omite

VIII.- SINTESIS DIAGNÓSTICA

La informació n recabada má s los resultados de las evaluaciones debe

apuntar hacia un diagnó stico.

Si bien no corresponde muchas veces al profesor diferencial dictar el

diagnostico. Es deber del profesional indicar mediante el informe a que
NEE podría corresponder y cuá l es la necesidad de profesional que evalú e.

Recordando que las necesidades educativas especiales pueden ser

asociadas a:

Necesidades Comunicació n

Necesidades cognitivas

Necesidades Sensoriales

Necesidades Motrices

Otras

Si el motivo de la evaluació n es de inicio para determinar el plan de

trabajo individual, se debe indicar cuá l es el diagnó stico y que NEE tiene
en la Identificació n o antecedentes personales
IX.- PLAN DE APOYO SUGERENCIAS
Considerar los siguientes aspectos y expresarlos en cuadro

Habilidades Intelectuales

Está referida al funcionamiento intelectual general del estudiante,

representado por el coeficiente intelectual o CI. Incluye habilidades tales
como “razonamiento, planificació n, solucionar problemas, pensar de
manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y
aprender de la experiencia

Antecedentes que se desprenden de la Evaluación Psicológica

Habilidades adaptativas

a. Habilidades conceptuales: lenguaje (expresivo y receptivo), lectura y

escritura, conceptos de dinero, auto direcció n;

APRENDIZAJES PRIORITARIOS BÁ SICOS IMPRECINDIBLES

b. Habilidades sociales: habilidades interpersonales, responsabilidad,

autoestima, credulidad (probabilidades de ser engañ ado o manipulado),
ingenuidad, sigue las reglas, obedece las leyes, evita la victimizació n

c. habilidades prá cticas: actividades de la vida diaria (comida,

transferencia/movilidad, aseo, vestido); actividades instrumentales de la
vida diaria (preparació n de comidas, mantenimiento de la casa,
transporte, toma de medicinas, manejo del dinero, uso del teléfono);
habilidades ocupacionales, mantiene entornos seguros

Salud

La evaluació n de esta dimensió n, debe identificar el estado de salud física

así como las características particulares del funcionamiento emocional y
psicoló gico del estudiante, como antecedente para la toma de decisiones
respecto a los apoyos a implementar en el centro educativo y en el hogar.

Participación

La dimensió n Participació n, Interacció n y Roles Sociales, se refiere a las

interacciones con los demá s y al rol social desempeñ ado por el estudiante
en su comunidad. Se destaca la importancia de analizar las oportunidades
y restricciones para participar de la vida de la comunidad.

Se evalú a a través de la observació n directa de las interacciones

cotidianas que establece con su mundo material y social.

Contexto
Distingue 3 niveles para la descripció n y aná lisis de la situació n del
estudiante:
a) el espacio social inmediato que incluye a su familia y amigos,
b) la comunidad y las organizaciones e instituciones que prestan servicios
sociales, educativos o de salud; y
c) los patrones generales de la cultura y la sociedad en su conjunto. Cada
uno de estos sistemas puede proporcionar oportunidades y fomentar el
bienestar y desarrollo de las personas con discapacidad.
La evaluación del contexto no suele realizarse con medidas estandarizadas,
sino que es un componente del juicio clínico, la observación integral y la
comprensión del funcionamiento de la persona y de la provisión de apoyos
individualizados

Áreas de Necesidades de Apoyo Ayudas Tipos de

Apoyo específico Ajustadas Apoyo
Habilidades Razonamiento ló gico- matemá tico: - Trabajarcon
Ampliar á mbito numérico en la software
Intelectuales centena matemá tico
“Sr PI.”.
-  Actividades a
nivel concreto,
por ej. bloques
multibase.
Habilidades Desarrollar habilidades sociales - Utilizar juego de
interpersonales roles.
adaptativas - Asignar
responsabilidades
 dentro del aula.
Salud

Participació n

Contexto

APOYOS

Intermitente. De naturaleza episó dica y só lo se provee cuando es

necesario; es imprevisible. Suele necesitarse durante cortos períodos de
tiempo.
Limitado. Se proporciona de forma regular durante un período de
tiempo corto y definido. Puede planificarse de antemano (por ejemplo, el
entrenamiento necesario para desempeñ ar una nueva actividad laboral)

Extenso. De aplicació n regular o continua pero só lo en á mbitos o

entornos concretos, sin limitació n temporal. No necesariamente de alta
intensidad, pero sí de repercusió n diaria y só lo en algunos de los
entornos.
Generalizado. Se caracteriza por su constancia, alta intensidad y su
empleo en un nú mero muy elevado de entornos

Apoyos Directos:
 Apoyo físico (ayuda física para que realice la tarea o actividad).
 Apoyo verbal (indicació n verbal para que realice la actividad o
mientras la está realizando). Supervisió n cercana (siempre o casi
siempre que se esté realizando la actividad).
 Supervisió n espaciada en el tiempo (cada cierto nú mero de veces
que se haga la actividad).

Apoyos Indirectos:
 Facilitació n de estrategias (indicació n de có mo puede realizar o
planificar una actividad, pero no cuando se esté realizando la
actividad. También las estrategias que se facilitan a los apoyos
naturales, familia o amigos, para que ellos sean apoyos directos).
 Seguimiento (valoraciones perió dicas de có mo está realizando la
actividad).

Nombre del profesional

Profesora(or) de educació n diferencial
Menció n
Nú mero de registro en el Mineduc