UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

Facultad de Educación Primaria

ANÁLISIS DE LA PELÍCULA “LOS CORISTAS”

INTEGRANTES:

Puelles Carrasco, Soledad

Serna Vigo, Dalia

Visitación Tafur, Alejandra

DOCENTE :

Margarita Olivares Portocarrero

2022-I

Introducción
A modo de introducción, es importante señalar que el presente análisis presentará
las relaciones encontradas en las escenas de la película “Los Coristas” con los
temas desarrollados en clase, desde condicionamiento hasta constructivismo.
Condicionamiento
Condicionamiento clásico
Como primer punto, es importante señalar que los elementos del
condicionamiento están presentes desde el inicio de la película. Por ejemplo,
en el minuto 6:10 tocan la campana y los estudiantes pasan a formar. Lo cual
constituye un condicionamiento clásico. La campana es el estímulo
condicionado y la respuesta condicionada es que todos se forman.
Condicionamiento operante:
Desde aquí se ven elementos de castigo negativo propios del
condicionamiento operante. En el minuto 4:55-5:00 se ve a un niño fregando
el piso y uno de los personajes, Marxcence, dice “le ha castigado el Dr.
Rachin a 15 días de trabajo de interés general”. Posteriormente en el 6:50-
6:54, luego de que Maxence quedara lesionado por un niño, el director
asevera que según nuestro principio de acción reacción, su autor [del
ataque/accidente] será severamente castigado. Por lo tanto, si en tres
segundos no sale el culpable, uno tras otro pasará por el calabozo durante 6
horas y seguirá así hasta que el culpable confiese o sea denunciado”. En
este caso existe un condicionamiento operante de evitación, pues se puede
evitar el castigo dando una respuesta deseada. En este caso diciendo quién
es el culpable. Además, en la escena del 9:10-9:15 un profesor asevera que
“acción reacción, es lo único que entienden [los niños]”. El principio de acción
reacción implica un castigo ante una respuesta no deseada. En este caso, el
castigo es negativo, pues el calabozo es algo que busca una conducta de
evitación. Asimismo, es secundario pues implica algo a nivel humano como el
dolor o lo indeseable. De igual forma, se aplica el castigo físico, pues en el
13:10 se ve al Director arrastrando a un niño de las orejas, en el 44:06 y
también en el 51:50 golpeando al adolescente transferido.
Aprendizaje por imitación
Asimismo, los estudiantes manifiestan aprendizaje por imitación. Muchos de ellos
provienen de familias marcadas por la violencia, lo cual implica que la tendrán como
conducta normalizada. Ello constituye un modelo de la vida real-familiar. Y la
reproducción motora de ejercer dicha violencia contra sus compañeros hace que
dicho aprendizaje siga siendo perpetuado. No obstante, también existen otros
elementos de aprendizaje por imitación, por ejemplo, Le Querec al inicio sólo
observaba al coro ensayar y no participaba. Pero dicha conducta de atenderse a
participar fue deshinibida al ver que el coro causaba satisfacción en sus demás
compañeros. Y al ver que él mismo sentía satisfacción al cantar. De hecho se ve
cantando solo a Pierre en el minuto 19:20. Y posteriormente en el 50:53, Pierre
manifiesta haber ensayado solo sin necesidad de la guía del vigilante. Esto resulta
la expresión del efecto modelador, pues el observador ha examinado al vigilante y
ha adaptado su conducta para poder ensayar solo.
Gestalt
De igual manera, existen elementos de la Gestalt en diversas escenas de la
película. Para el estudiante Pierre, el aprendizaje del canto también es por
discernimiento, pues presenta ensayo y error.
Teoría del Campo
Además, ciertos aspectos de la vida de los personajes se pueden analizar
desde la Teoría del Campo. Por ejemplo, el espacio Vital del director Rachin.
Ha pasado varios años en el orfanato presenciando hechos de violencia de
los infantes, quienes se dañan entre ellos y a sus superiores, su espacio Vital
entonces está demarcado por la violencia. Por lo que la conducta de dicho
director también tiende a ser violenta la mayor parte de las veces. Ello se
refuerza con las valencias que tiene debido a su estatus o posición de poder.
Asimismo, dicha teoría también es aplicable a los infantes, algunos huérfanos
y otros con padres en prisión o en crisis social. Cuando el vigilante les pide a
cada uno que describa lo que desea ser de grande en la escena 14:56-15:12,
ve que los estudiantes tienen expectativas y metas. Pero también, al ir
conociéndolos, nota que su condición de huérfano o marginado social
representa obstáculos. Es por ello que el aprendizaje de la música constituye
una herramienta que les motiva y les permite generar cambios en la
estructura cognitiva. Ya no perciben su espacio vital de forma tan negativa,
empiezan a ser un grupo cohesionado e inician a interactuar más en los
juegos, como se ve a partir del 46:12, las peleas disminuyen.
Teoría de la huella
 Ahora bien, las experiencias de su vida familiar anterior al ingreso al orfanato
se pueden analizar también desde la Teoría de la Huella, pues las
experiencias de violencia, pobreza o hambruna que han pasado son
elementos que persisten en su memoria. En el caso de Pepinot, el infante
permanece callado y a la espera de sus padres, pues la muerte de estos fue
un suceso que dejó una huella profunda. Y dicha huella se comunica con
otra, con la idea de que sus padres vendrán a recogerlo. Lo que lo hace
esperar cada sábado sentado a sus gpadres.
Gagne
El estímulo o nuevo conocimiento a recibir es la música, sin embargo, el
contexto físico en donde se encuentran genera que la música sea recibida de
una forma mucho más positiva. Lo recepcionan y con la práctica/ensayo se
queda en su memoria a largo plazo.
Factores que intervienen en el aprendizaje
Se encontraron algunos de los factores que intervienen en el aprendizaje
presentes en el desarrollo de la película:
Motivación:
El profesor músico logró la formación, aprendizaje de sus alumnos,
con el único recurso que tenía para llamar la atención y respeto de sus
alumnos, por medio de la música con ello fue que los motivó.
Calidad de la instrucción:
El docente que les enseñó música y conformó el coro con los niño ya
tenía una amplia experiencia. Pues había trabajado como músico gran
parte de su vida.
Funciones en la enseñanza para el aprendizaje
Se cumplen las diez funciones de la enseñanza. Debido a que el docente sí
da atención y motiva a sus estudiantes, tanto de forma grupal como
individual. Ya que no los castiga físicamente como el Director. También les
da información sobre los resultados de su aprendizaje y les indica cómo
mejorar sus notas (musicales). Les presenta el material a aprender, pues les
da las partituras con las letras. Y presentan el producto de lo ensayado en el
coro ante los benefactores del orfanato.

Aprendizaje significativo: Ausubel

El material es significativo, pues al inicio el Vigilante Matheiu invita a los niños a
cantar canciones que ellos conozcan (normalmente son canciones tradicionales-
religiosas, canciones de cuna o populares).

Asimismo, los estudiantes tienen aprendizaje por recepción debido a que reciben el
material musical dado por el profesor (con la letras) y posteriormente vivencian las
canciones.
Constructivismo
Jean Piaget
Los estudiantes no recibieron conocimiento de forma pasiva sino que
aprendieron de forma vivencial. Se adaptó y organizó el conocimiento
musical. Los estudiantes ya tenían vagos conocimientos sobre música, unos
más que otros. Y sobre dichas estructuras cognoscitivas previamente
construidas se asimilan las nuevas.
Vigotsky
Se puede decir que el factor sociocultural planteado por Vigotsky se visualiza
en varias escenas de la película porque dentro del coro los estudiantes
socializan. Inclusive seguían reuniéndose para ensayar a pesar de la
prohibición del Director Rachin. Lo que implica que el grupo estaba
cohesionado.