Curso Investigación Educacional II Profesora Amparo Sichi Ojanama

Investigación educativa1

1. La generalización, en la segunda mitad de nuestro siglo, de la educación

institucionalizada y la ampliación de los períodos que se dedican a ella en la vida de
todos los individuos, son factores que han contribuido decisivamente al desarrollo
de la investigación educativa. Posteriormente, a lo largo de los últimos veinte años
del siglo XX, se han desarrollado muchas experiencias de educación en contextos
comunitarios o sociales, especialmente gracias al desarrollo de los servicios
sociales, ampliando las opciones de la investigación educativa. Los responsables
de la administración y gestión de los sistemas educativos, los educadores y las
personas interesadas en educación han buscado en la investigación educativa,
fundamentos empíricos y premisas racionales tanto de decisiones políticas como de
alternativas pedagógicas. Con el desarrollo de la educación no formal, esta relación
entre la investigación y la actividad educativa se ha profundizado, ampliando los
ámbitos y metodologías.

Pregunta 1.
¿Cuáles han sido las experiencias más importantes en la investigación educativa? ¿Cómo
podría aportar la investigación educacional a los procesos educativos en diferentes
escenarios geográficos y sociales?

2. El desarrollo de la investigación educativa no debe entenderse, exclusivamente,

como una consecuencia de la historia externa y de las presiones sociales de un
mundo en que la demanda de educación es cada vez mayor y más compleja. Se
relaciona también con la historia interna de las ciencias sociales, la cual ha
proporcionado modelos y metodologías que han permitido sustituir la pura
especulación de los fenómenos educativos por investigaciones rigurosas. Las
ciencias de la educación están, así, estrechamente entrelazadas con el conjunto
general de las ciencias sociales.
El nacimiento de la llamada “pedagogía experimental” (Bartolomé, 1992), en la
segunda parte del siglo XIX fue solidario con el de un grupo de ciencias que se
proponían el estudio empírico de la sociedad, la cultura, la mente y la conducta. Fue
posible que la especulación y el pensamiento racional hubieran realizado
aportaciones muy interesantes, el uso de procedimientos de observación empírica
y la experimentación permitieron nuevos avances. Asimismo en las tres primeras
décadas del siglo XX, la investigación educativa se enriqueció con el desarrollo de
la teoría estadística, de las técnicas de evaluación y de escalas normativas. Los
desarrollos metodológicos y teóricos han permitido que, a lo largo del pasado siglo,
se ampliaran progresivamente los temas de estudio, se refinaran los métodos y se
incrementara su influencia en el mundo educativo.

1
Bases metodológicas de la investigación educativa. Lluis Ballester Brage, 2004. Universitat de les Illes
Balears, España. Pág. 57 a 60
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Junto a la demanda social y la historia interna de las ciencias de la educación, un

tercer factor que ha contribuido decisivamente al desarrollo de la investigación
educativa ha sido el proceso de institucionalización de esta investigación,
especialmente en los países desarrollados, en el período posterior a la segunda
guerra mundial. Entre 1950 y 1970 se crearon en todo el mundo numerosos
institutos dedicados a la investigación educativa, en gran parte por iniciativa de las
administraciones estatales y también gracias al apoyo financiero y técnico de la
UNESCO y otras organizaciones internacionales. Este proceso de
institucionalización se relacionó con la demanda, por parte de las Administraciones
y de los educadores, de que la investigación contribuyera a la innovación
pedagógica, la formación, la respuesta a los problemas que planteaban las intensas
transformaciones que estaban llevándose a cabo en la sociedad y en los sistemas
educativos.

Pregunta 2.
¿Qué avances en relación con el rigor científico se han desarrollado en los últimos años?,
¿Cuál es el propósito que se busca con dichos avances?

3. El desarrollo de la investigación educativa es imprescindible para la política

educativa y para la innovación en educación. Los procesos de toma de decisiones
sobre la ordenación y gestión de los sistemas educativos o sobre los procesos de
enseñanza-aprendizaje, no se basan sólo en la investigación, sino también en otros
factores, como la experiencia acumulada por los educadores y los responsables
educativos. La investigación educativa no puede pretender constituirse en
fundamento único de la educación y la política educativa. Sin embargo, su papel es
importante, debido a que permite una mayor calidad y eficacia de las estructuras y
actividades educativas.
La investigación educativa está dirigida a la búsqueda sistemática de nuevos
conocimientos, con el fin de que éstos sirvan de base para la comprensión de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. La contribución de la investigación a la
mejora de la educación se basa en los siguientes supuestos y funciones:
i. Contribuye a desarrollar conceptos, enfoques y esquemas que mejoran la
percepción e interpretación de los fenómenos educativos. Es decir, la
investigación proporciona nuevas categorías y perspectivas, haciendo así una
aportación indirecta, pero muy importante, al desarrollo de una enseñanza de
más calidad.
ii. La investigación educativa presupone e induce una actitud crítica con relación
a los procesos educativos y a la estructura y eficacia del sistema educativo. Esta
actitud crítica es un primer paso hacia la innovación de tales actividades y
estructuras.
iii. En la investigación reside el fundamento de los análisis sobre las limitaciones y
deficiencias contrastadas del sistema educativo, que sirven de motor a los
procesos de renovación.
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iv. La investigación fundamenta el desarrollo de modelos de actividad educativa,

materiales didácticos, enfoques curriculares y procedimientos de evaluación
que sirven de soporte para la renovación efectiva y concreta de la enseñanza.
v. De la investigación se obtienen datos que permiten una planificación racional
del sistema educativo, optimizando procesos de toma de decisiones que son
especialmente importantes en momentos en que se transforma profundamente
el sistema, como sucede en el caso del sistema educativo español.
vi. Permite, además, evaluar los efectos de los procesos de reordenación e
innovación en el sistema educativo, valorar los programas y centros, superar
las limitaciones de las impresiones ingenuas en el conocimiento de las
estructuras e interacciones en que se enmarcan los hechos educativos.
vii. La investigación permite llegar a un conocimiento más profundo de los factores
históricos, culturales, sociales y económicos que, al mismo tiempo, condicionan
los fenómenos educativos y les dan sentido y dirección.
viii. Por último, la investigación contribuye a mejorar la calidad de la actividad
educativa de los propios investigadores, y ésta es una de las razones por las
que se da cada vez mayor importancia a la realización de investigaciones por
los propios profesores, vinculando la investigación a la acción educativa
cotidiana.
Pregunta 3:
De las 8 funciones en las que se basa al aporte de la investigación educativa ¿cuáles
priorizarían (por lo menos 3) que buscarían cumplir con sus propias investigaciones?

4. Investigación educativa y calidad de la educación

El concepto de Investigación Educativa, (…) se basa en un planteamiento que
desborda los límites de un único paradigma de investigación. De ahí que se entienda
la Investigación Educativa como el estudio de los métodos, los procedimientos y las
técnicas utilizados para obtener un conocimiento, una explicación y una
comprensión científicos de los fenómenos educativos, así como también para
solucionar los problemas educativos y sociales (Hernández, 1995). Esta definición,
permite la consideración de diversos planteamientos metodológicos, tanto
cuantitativos como cualitativos, tomando el ámbito educativo como un amplio campo
de estudio (Howe, 1992).
La definición hace referencia al fenómeno o campo de estudio, en este caso los
fenómenos educativos sobre los que se aplica métodos, procedimientos y técnicas
científicos, así como al propósito que se desea resolver (creación y acumulación del
conocimiento y solución de problemas).
Plantear este tema tiene dos objetivos básicos. Por un lado, hay que recordar que
investigar en educación tiene relación con la calidad de la enseñanza en muchos
sentidos, aunque sea de forma indirecta y a medio y largo plazo. Primero, porque
ello indica que la educación, además de ser una práctica social que ocupa a muchos,
preocupa también y por eso tiene un espacio para la reflexión del que puede
beneficiarse; porque de ese modo se introduce cierta racionalidad en las prácticas
y se expresa un afán por conocer características de esa misma realidad. Además,
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por una razón puramente pragmática, se considera que la experiencia educativa en

los sistemas escolares debe contrastar su validez, su eficacia, su adecuación a
determinados principios, intereses y valores.

Pregunta 4
¿qué relación entre investigación educativa y calidad de la educación se plantea en el texto?