ESCUELA DE COMANDO Y ESTADO MAYOR NAVAL ESCUELA DE

POSTGRADO DE LA AB. BOLIVIA

“ESCUELA DE POSTGRADO DE LA ARMADA BOLIVIANA”

PERFIL DE TESIS
MATERIALES DEL CONTEXTO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE
SUMA Y RESTA

EN LA UNIDAD EDUCATIVA “ MULU K’UCHU ”

DEL DISTRITO DEL VILA VILA

Tutor: Lic. JUAN PINTO

Autor: Lic. JUAN JOSE FLORES FRANCO

2020
 ÍNDICE
CAPITULO I .................................................................................................................... 1

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................ 1

1.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 2

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................... 3

1.2.1 Producción categorial de la experiencias problematizadora atreves del dialogo

con autores y actores ....................................................................................................... 3

1,2.2 La metodología de enseñanza tradicional basada en la resolución de ejercicios . 3

1.2.3 OBJETO DE ESTUDIO ........................................................................................... 4

1.2.4 CAMPO DE ACCIÓN .............................................................................................. 4

1.3 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 4

1.3.1. La Delimitación temática ....................................................................................... 4

1.3.2. Delimitación espacial.............................................................................................. 4

1.3.3. Delimitación temporal ............................................................................................. 4

1.3.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 5

1.3.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................. 5

1.3.6. Objetivo general. .................................................................................................... 5

1.3.7. Objetivos específicos ............................................................................................. 6

CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 7

MATERIALES DEL CONTEXTO EN RESOLUCIÓN DE SUMA Y RESTA .................... 7

2.1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO ............................................................................ 7

2.1.1. Contexto geográfico ............................................................................................... 7

2.1.2. Religión ................................................................................................................... 7

2.1.3. Costumbres ............................................................................................................ 7

2.1.4. Contexto económico............................................................................................... 8

2.1.5. Aspecto pedagógico ............................................................................................... 8

2.1.6. Visión y Misión de la Unidad Educativa ................................................................. 8

2.1.7. VISIÓN.................................................................................................................... 8

2.1.8. MISIÓN ................................................................................................................... 8

2.1.9. Estudiantes ............................................................................................................ 9

2.2. Infraestructura ........................................................................................................... 9

2.2.1. Horario .................................................................................................................... 9

2.2.2. Concepto de matemáticas ..................................................................................... 9

2.2.3La matemática a través de resolución de problemas ............................................ 10

2.2.4. El aprendizaje y la enseñanza de la matemática ................................................ 10

2.2.5. Cálculo mental ...................................................................................................... 10

2.2.6. Contextualización de problemas .......................................................................... 11

2.2.7. Materiales del contexto ........................................................................................ 11

2.2.8. El contexto del niño y el aprendizaje: .................................................................. 11

2.2.9. Aprendizaje significativo....................................................................................... 12

2.3.1Como conducir a los niños y niñas para que aprendan a resolver problemas
contextualizados ............................................................................................................. 12

2.3.2. Organización del plan de mejoramiento .............................................................. 12

2.4. MARCO LEGAL....................................................................................................... 13

2.4.1. En la Constitución política del Estado Plurinacional de Bolivia según los: ........ 13

2.4.2. Ley de educación 070, Avelino Siñani y Elizardo Pérez ..................................... 13

2.5. HIPÓTESIS.............................................................................................................. 14

2.5.1 Hipótesis Particulares............................................................................................ 14

CAPÍTULO III .................................................................................................................. 15

MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................... 15

3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN...................................................................... 15

3.1.1. Investigación Cuantitativa. ................................................................................... 15

3.1.2. Investigación Cualitativa ...................................................................................... 16

3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 16

3.2.1. Investigación descriptiva ...................................................................................... 16

3.2.2 POBLACIÓN.......................................................................................................... 16

3.3. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ........................................................................... 16

3.3.1. Métodos de investigación cuantitativos ............................................................... 16

3.3.2. Métodos de investigación cualitativos ................................................................. 17

3.3.3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ...................................................... 17

3.3.4. La encuesta .......................................................................................................... 17

3.3.5. La entrevista ......................................................................................................... 17

3.7. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .............................................. 17

Observación .................................................................................................................... 17

Cuestionario .................................................................................................................... 18

Guía de entrevista .......................................................................................................... 18

Lista de cotejo................................................................................................................. 18

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 19
 INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de investigación tuvo lugar en la unidad educativa “Mulu K’uchu”

de la comunidad del mismo nombre del municipio de Vila Vila que está ubicado a 140
kilómetros de la ciudad de Cochabamba dicha investigación fue realizada en el tercero
y cuarto de primaria

Los materiales del contexto en la resolución de problemas de suma y resta como

forma de expresión natural han sido establecidos de acuerdo a los contextos
geográficos, sociales y culturales propios de la región, lo que podría concebirse como
un símbolo o representatividad de un determinado cultura. Hacia una búsqueda de una
los materiales del contexto para la resolución de problemas de suma y resta a partir de
la promulgación de la Ley 070 Avelino Siñani y Elizardo Pérez en diciembre del 2010.
A partir de ello, el año 2012 se promulgó la Ley N° 129, “Ley General de Derechos y
Políticas Lingüísticas”, donde se establece con gran necesidad entre varias cosas el
reconocer, proteger y promover los materiales de su contexto

Para realizar el estudio del tema primeramente se realizó un diagnóstico para

identificar las principales necesidades que presentaba en la unidad educativa
seguidamente se fue identificando la problemática más sentida que fue la falta de
resoluciones de problemas de suma y resta con los materiales del contexto

La unidad educativa de Mulu K’uchu cuenta con 35 estudiantes 16 varones y 19

mujeres como también con dos docentes 1 varón y 1 mujer donde la unidad educativa
se encuentra en perfectas condiciones con una infraestructura adecuada para el
desarrollo de las actividades

El propósito de dicho trabajo fue mejorar en gran manera el aprendizaje delos

educandos utilizando como medio de ayuda diferentes estrategias y de esta manera
lograr un aprendizaje significativo
CAPITULO I

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación en boliviana presento cambios en su desarrollo educativo en lo que

actualmente que la Ley 070 Avelino Siñani y Elizardo Pérez; que la educación fue
implementado como una doctrina que las diferentes doctrinas educativas
respondieron las políticas que surgieron de acuerdo a las, necesidades o
problemáticas que presentaba el país en un determinado momento de la historia, por
lo que se puede decir que la educación fue un instrumento de dominio. Con el tiempo,
las políticas educativas adoptadas por los gobiernos fueron respuesta a las demandas
de la población y de diferentes cultura y lengua.
Ampara el desarrollo y garantiza los derechos lingüísticos individuales y colectivos
dentro de nuestro país, sin embargo existe una notoria falencia en el desarrollo de
estas políticas dentro de las Unidades Educativas, U. E. Mulu K´uchu, que al igual que
muchas otras instituciones educativas fiscales presentan problemas en la
concretización del currículo armonizado en cuanto al desarrollo de la resolución de
problemas matemáticos en el nivel primario en Ciencia Tecnología y Producción

A partir de la Ley de ASEP se establece que se debe desarrollar la lengua indígena

originaria (en este caso el quechua) dentro de los procesos de enseñanza y
aprendizaje (desarrollo de contenidos) con el fin de conducir al estudiante al
aprendizaje y desarrollo del quechua dentro del aula mediante el uso de misma en los
contenidos de todas las áreas de formación tanto técnicas como humanísticas,
respondiendo a la implementación de la Ley General de derechos y Políticas
Lingüísticas que establece que un estudiante monolingüe castellano hablante tiene el
derecho y el deber de aprender otro idioma oficial del Estado predominante de la
región como segunda lengua, por lo que el objeto de esta Ley es de generar políticas
públicas y obligaciones institucionales para su implementación. 3 Sin embargo, pese a
las diferentes normativas y leyes establecidas y a actualizaciones realizadas para un
mejor desarrollo de los materiales del contexto en la resolución de problemas de
suma y resta se logra concretizar el desarrollo de la lengua indígena dentro de los
procesos de enseñanza - aprendizaje con los estudiantes, ya que solo se realiza el
desarrollo de contenidos en lengua castellana lo que incide de gran manera en la
educación de los niños y niñas cuya formación debería ser integral y desarrollarse
“en función a sus necesidades particularidades y expectativas, mediante el desarrollo
armónico de todas sus potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus
diferencias y semejanzas, así como garantizando el ejercicio pleno de los derechos

1
fundamentales de todas las personas y colectividades, y los derechos de la Madre
Tierra en todos los ámbitos de la educación” (Artículo 4, Parágrafo 2, Fines de la
Educación Ley ASEP). La implementación del desarrollo de los materiales del contexto
por medio de adaptaciones curriculares dentro de la enseñanza y revalorización de los
materiales del contexto es esencial, ya que a partir de ello (desde la perspectiva, se
pretende contribuir al desarrollo de la conocimientos y utilidades de nuestra cultura e
identidad de las personas como habitantes de un determinado territorio, sin embargo,
en la actualidad esta adecuación no se lleva a cabo de acuerdo a lo sugerido por el
Ministerio de Educación ni por el Estado mismo, por lo que no se ven resultados
óptimos con relación al aprendizaje y/o desarrollo de las matemáticas.

1.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

Para comprender mejor el nudo problemático y para poder plantear una estrategia
educativa para que responda a dicha problemática, se plantea las siguientes
preguntas problematizadoras

¿Cómo se desarrollan las adaptaciones curriculares en los procesos de enseñanza y

revalorización de los materiales del contexto en la resolución de problemas
matemáticos?

¿Qué metodología de enseñanza predomina en su práctica educativa?

¿Cómo es el compromiso del maestro para posibilitar la comprensión de los

contenidos Asia los estudiantes?

¿Cómo transmiten contenidos contextualizados a los alumnos de la unidad educativa

con relación a su entorno?

¿Cómo aplica criterios de selección de materiales educativos según los propósitos de

sesión de aprendizaje?

El proceso de La recolección de información para la identificación de las necesidades

de aprendizaje dentro el diagnostico durante el tiempo y las practicas que se realizaron
con los estudiantes de 4º año de primaria comunitaria vocacional donde se evidencio
una marca de desmotivación e insuficiencia de desarrollo de competencias para
adquirir conocimientos de las operaciones de suma y resta debido a que no utilizan
los materiales del contexto, para el aprendizaje de las matemáticas en lo cual se
utiliza el instrumento de la foda.

2
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 Manejo de la L1 en la enseñanza  Donación de desayuno escolar
aprendizaje  Construcción de un cancha
 Uso de los materiales en el múltiple
proceso de la enseñanza.

DEBILIDADES AMENAZAS
 Falta de trabajo cooperativo en el  Poco apoyo de los padres de
aula familia en su enseñanza aprendizaje de
 Mala utilización de los materiales sus hijos
del contesto en las operaciones de la  La inasistencia de los estudiantes
suma y resta. a la unidad educativa
 La falta de aplicación de las  La mala alimentación de los
estrategias en la operación de suma y estudiantes.
resta

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1 Producción categorial de la experiencias problematizadora atreves del

dialogo con autores y actores

A continuación se presenta las categorías identificadas mediante el diálogo con los

actores como el director, el maestro, estudiantes, padres de familia, comentarios y
autoridades. Estas serán reflexionadas desde el punto de vista de los autores en
cuanto a las ideas centrales a Partir de los conocimientos previos de los estudiantes
en los contenidos matemáticos partiendo del contexto, explicación de contenidos
matemáticos en la vida cotidiana,

¿Con los materiales del contexto en la resolución de suma y resta en procesos de

adaptación curricular para la enseñanza y resolución de problemas matemáticos en la
U. E. MULU K´UCHU del distrito de Vila Vila -Alalay, provincia Mizque del
departamento de Cochabamba?

1,2.2 La metodología de enseñanza tradicional basada en la resolución de

ejercicios

Según, la practicas educativa, se pudo verificar que el maestro hace uso del pizarrón
para abarcar los contenidos del área de matemática. No podemos culpar
necesariamente la estrategia que se emplea dentro del proceso de enseñanza y el

3
proceso de aprendizaje, sino queda una educación que va enfocada al aspecto
memorístico y aislado, no permitiendo de esa manera involucrar una educación
relacionada con el contexto en la cual se encuentra la unidad educativa.

1.2.3 OBJETO DE ESTUDIO

La presente investigación se considera como tema de estudio a la implementación de

resolución de problemas de suma y resta con materiales del contextos dentro de los
procesos educativos tomando en cuenta las adaptaciones curriculares realizadas
durante la gestión 2020; en lo que se va trabajando para mejorar este problema a
través de las diferentes estrategias para que los estudiantes mejoren el aprendizaje.

1.2.4 CAMPO DE ACCIÓN

Investigar el nivel de incidencia de la implementación de las políticas lingüísticas

concretizadas por medio de las adaptaciones curriculares empleadas en la enseñanza
y revalorización del quechua como segunda lengua en la Unidad Educativa MULU
K’UCHU del Distrito de Vila Vila.

1.3 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. La Delimitación temática

La realización de la presente propuesta busca mejorar y conocer la implementación

de los materiales del contexto en la resolución de los problemas matemáticos en la
educación, enseñanza y valoración del contexto mismo en las Unidades Educativas
fiscal del área rural.

1.3.2. Delimitación espacial

La presente propuesta de investigación se desarrollará en una Unidad Educativa del

área rural perteneciente al Distrito de Vila Vila de la provincia Mizque del
departamento de Cochabamba.

1.3.3. Delimitación temporal

Se desarrollará durante la gestión 2020 con una duración aproximada de ocho meses
en la investigación y sistematización de la información comprendidas entre los meses
de marzo a octubre.

4
1.3.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La comunidad en de nuestro territorio ha sido uno de los pilares fundamentales para la

consolidación de nuestro Estado Plurinacional, al considerarse un fenómeno
intercultural que promueve procesos de identidad y de desarrollo cultural.

Dentro del ámbito educativo, la incorporación de los materiales de sus contextos en los
procesos de aprendizaje que fomenta al “valoración de los materiales del contexto se
han ido desarrollando con énfasis respondiendo a las demandas y necesidades y
tendría que realizarse (desde la practica ) por medio de adaptaciones curriculares
comprendidas y ejecutadas a partir de la planificación quincenal y bimestral de
contenidos en las diferentes áreas de conocimiento pues se establece que todas las
áreas de conocimiento (áreas curriculares) deben incorporar temáticas regionalizadas
(que podrían ser extraídas del Currículo Regionalizado establecido para la valoración
de los materiales que puedan utilizar en el proceso del aprendizaje que a partir del
conocimiento de los pueblos y naciones indígenas o del conocimiento propio de la
comunidad se desarrollen la clase o parte de la clase.

De manera que las temáticas permitan poner énfasis en desarrollar y darle utilidad a
los conocimientos de su contexto mismo que presentan cierto grado de aprendizaje
de la matemática en aquellos que no resuelven las operaciones respondiendo de esta
manera a la necesidad de desarrollar y los conocimientos que ellos tienen los
habitantes del Estado Plurinacional de Bolivia.

A partir de la propuesta de investigación se pretende conocer e identificar los alcances

que han tenido los procesos de adaptación curricular realizados en las diferentes
áreas de conocimiento en cuanto al aprendizaje y desarrollo de suma y resta en la
resolución de las cuatro operaciones con la información obtenida se podrá tener una
idea clara de lo que sucede en las aulas en cuanto al desarrollo y enseñanza de las
matemáticas con los materiales de sus contextos educativos como tal, por ello se
consideró realizar una investigación en el Distrito de Vila Vila-Alalay, más propiamente
en la Unidad Educativa Mulu K’uchu del área rural.

1.3.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.6. Objetivo general.

Analizar la incidencia de las adaptaciones curriculares en los procesos de

implementación de los materiales del contexto en la enseñanza de las operaciones de
la suma y resta en la U. E. Mulu K´uchu.

5
Ampliar materiales del contexto en la resolución de problemas de suma y resta en los
niños de la U. E Mulu K’uchu

1.3.7. Objetivos específicos

 Diseñar un plan de acción que permite ampliar actividades para la resolución de

problemas de suma y resta.

 Analizar los resultados del diagnóstico de las acciones concretas con base en las
adaptaciones curriculares empleadas en los procesos de enseñanza de resolución de
problemas

6
CAPÍTULO II

MATERIALES DEL CONTEXTO EN RESOLUCIÓN DE SUMA Y RESTA

2.1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

2.1.1. Contexto geográfico

El municipio de Vila Vila, se encuentra ubicado en la región del Valle Alto, provincia
Mizque del departamento de Cochabamba a longitud oeste, a una altura de 2741
m.s.n.m., distante a 170 km. de la ciudad capital, sobre la carretera Cliza Saca bamba
Vila Vila Cochabamba – tiene un clima cálido húmedo en verano y en invierno, la
temperatura anual promedio de la región es de 20° C, la precipitación pluvial promedio
anual es de 450 mm. La humedad relativa fluctúa entre 35 y 85 %. Según estudios
Ministerio de Agricultura y ganadería, están clasificados como suelos con bajadas
aluviales amplias, recientes y planas. La comunidad de Vila limita al norte con el
municipio de Alalay, al sud con el municipio de Ansaldo, al este con Mizque y al oeste
con el municipio de Saca bamba, cuenta con una superficie aproximada de 170 Km2
con una población de 8580 habitantes. El municipio de Vila Vila es la segunda sección
de la Provincia de Mizque, fue creada mediante decreto Ley del 26 de Noviembre de
19488 lo cual como fecha cívica de creación como sección municipal el 26 de
noviembre. La tercera sección San Benito está constituida actualmente por cuatro sud
centrales Sivingani, Sik´imira , pocotaica y Vila Vila El municipio de Vila Vila
pertenece a la cultura Quechua, por lo tanto la lengua predominante en esta región es
el quechua, pese a que los.

2.1.2. Religión

En cuanto a la religión que los habitantes de la población de Vila Vila son: la católica y
en menor proporción lo practican el evangelio, existiendo centros de reuniones de
Congregaciones, así como también se cuenta con un templo para los feligreses
católicos, presidida por los padres y Hermanas de la iglesia católica.

2.1.3. Costumbres

El Municipio de Vila Vila pertenece a la Cultura Quechua, razón por la cual las
personas mantienen vivas las costumbres y características propias de la cultura pese
a que un porcentaje pequeño de la población es cristiana evangélica, predomina en
ellas las creencias prácticas de la cultura, regido por un calendario agrícola productivo
estacional: como el carnaval, Pascuas y la fiesta de Niño Sik’imira ” que se desarrolla
el 24 de agosto en honor a los patronos de la comunidad y la población y el

7
aniversario que se realiza el 26 de Noviembre donde concurren todas las
organizaciones vivas de esta región.

2.1.4. Contexto económico.

Productivo El Municipio de Vila Vila es una zona agrícola – productiva y turística

comprende parte de la zona de los valles y se caracteriza por tener un clima cálido
apto para la producción de diferentes productos como ser: frutas, legumbres, cereales,
hortalizas y las actividades de la agricultura, floricultura, comercio, ganadería.

2.1.5. Aspecto pedagógico

Los servicios que presta la Unidad Educativa Mulu K’uchu a la comunidad del mismo
nombre y comunidades aledañas se encuentra basado en objetivos detallados en una
misión y visión diseñadas con el fin de lograr una formación integral. El Plan Operativo
Anual, que la Unidad Educativa cuenta con proyectos curriculares que a la vez son
unificados en el distrito, el desarrollo de actividades educativas dentro del nuevo
currículo educativo y desde el punto de vista general se encuentra acorde a las
exigencias de la Ley 070 “Avelino Siñani y Elizardo Pérez”.

2.1.6. Visión y Misión de la Unidad Educativa

Dentro de los aspectos funcionales como institución educativa, de acuerdo a su razón

de ser, propósito, aspiraciones, además de la imagen futura como institución educativa
se presentan lo siguiente:

2.1.7. VISIÓN

 Visión Ser, reconocida regional y departamentalmente, comprometida con el

desarrollo de una educación técnica tecnológica, intracultural e intercultural plurilingüe,
inclusiva, con identidad social y cultural, formando personas capaces de enfrentar los
cambios permanentes de la sociedad, holística y de calidad en el desarrollo de sus
potencialidades como ciudadanos honestos, críticos, reflexivos, comprometidos con el
desarrollo de su comunidad,

2.1.8. MISIÓN

 Misión “Somos una comunidad educativa Rural y fiscal, decidido a la formación

integral y holística de los niños y niñas brindando una educación técnica tecnológica
de calidad, dinámica, innovadora, para formar educandos críticos, reflexivos,
analíticos, productivos y comprometidos con su realidad social comunitaria, capaces
de contribuir al desarrollo productivo de la región

8
2.1.9. Estudiantes

La Unidad Educativa “Mulu K’uchu”, tiene un total de 35 estudiantes correspondientes

en los seis grados, paralelos A, de los cuales funcionan como multigrados 16 varones
y 19 mujeres.es esta unidad educativa turno mañana trabajan 2 decentes. La relación
de profesores-estudiantes en la Unidad Educativa se basa en el respeto mutuo.
obtenida por dirección y por los docentes mismos, el personal docente de la Unidad
Educativa cuenta con formación normalista, así también cabe resaltar la mayoría de
los docentes realizó los cursos del Programa de Formación Complementaria
(PROFOCOM), lo que les otorgó el grado de Licenciatura, de la misma forma docentes
interinos obtuvieron un título de profesionalización de acuerdo al Programa de
Profesionalización de Maestros Interinos (PPMI), llegando también al grado de
Licenciatura en los periodos comprendidos de la gestión 2013 hasta la presente
gestión 2020.

2.2. Infraestructura

La Unidad Educativa en cuanto a la infraestructura una construcción antigua que

actualmente se encuentra en buen estado y cuyos ambientes aún se encuentran
disponibles para las aulas de clase, así también 3 ambientes que se encuentran
administrados por director que pertenece a la central que llegaría a ser a ser el
Núcleo Sivingani es quien administra a las unidades seccionales.

2.2.1. Horario

El horario de clases que rige la Unidad Educativa se encuentra establecido por el

MINEDU, así también por la Dirección Departamental de Educación de Cochabamba y
la Dirección Departamental ese horario se rige tanto el personal administrativo,
docente y el alumnado en general es de (de la mañana a dos de la tarde la Unidad
Educativa “Mulu K’uchu” funciona en el turno mañana de lunes a viernes

Áreas y horas curriculares De acuerdo a la Resolución 001/2020 emanado por el

Ministerio de Educación que establecen los campos de saberes y conocimientos,
además de la las áreas y la malla curricular por cada grado de aprendizaje para el
nivel primario, el cual se establece dentro de todo el territorio nacional.

2.2.2. Concepto de matemáticas

En área mencionado es de suma importancia fundamental que tiene la matemática se

lleva acabo ya sea asiendo la compra y venta de productos es por esta razón que la
matemática es de suma importancia.

9
Esta área se basa en cuatro operaciones fundamentales y estas son las siguientes
suma resta, multiplicación y división es por eso que la matemática tiene importancia
porque prepara al niño para razonar con rapidez (LENER. 1995:11)

2.2.3La matemática a través de resolución de problemas

La formulación de problemas tiene que ejercer una función motivadora para el

aprendizaje que lo pueda crear situaciones interesantes y tiene que ser participativo en
su desarrollo de los educandos.

La contextualización puede darse en el ámbito social, familiar en donde se pueda

hablar de su vida cotidiana de los adultos que lo rodean en los juegos en donde los
problemas tienen que ser significativo para los estudiantes (Guía didáctica de la
matemática 1998)

2.2.4. El aprendizaje y la enseñanza de la matemática

La enseñanza de la matemática tiene que ser de manera pertinente e innovadora

donde el niño y niña tienen que encontrar el planes para poder aprender la
matemática, si podemos desarrollar la capacidad que tienen los niños y niñas en base
a nuevas estrategias dentro del aula en donde la matemática se considera como un
área compleja para el aprendizaje si el docente recurre a los materiales didácticos en
el proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel primario.

2.2.5. Cálculo mental

El cálculo mental y la estimación son partes importantes en la construcción del

aprendizaje por que ayuda a sistematizar de los conocimientos y que le permite el
desarrollo de los conocimientos de cálculo y para eso hay que dedicarle un
determinado tiempo.

En tal sentido el maestro tiene que incentivar a los niños y niñas para un mejor
aprendizaje porque sabemos que los niños tienen una mentalidad que lo realizan en
cuanto a las compras de productos de la tienda.

El valor posicional es una de las bases para la descomposición y recomposición

flexible de los números que es un elemento clave para el cálculo mental (guía
didáctica de matemática 1998)

10
2.2.6. Contextualización de problemas

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje de la suma y resta de las operaciones

aritméticas es muy importante adaptar los contenidos de acuerdo a las necesidades de
los niños y niñas tomando en cuenta el contexto donde viven en cuanto al docente
tiene que diversificar de acuerdo al contexto donde se encuentra según las materiales
que va utilizar.

Esto significa que el planteamiento del problema debe ser de acuerdo al contexto de
los niños y niñas para que así puedan apropiarse de las operaciones aritméticas de
suma y resta para lograr un aprendizaje significativo con los productos de su contexto
en el diario vivir.

2.2.7. Materiales del contexto

El contexto es todo lo que rodea al niño y es el espacio donde se desenvuelve con

mayor interés en donde adquiere conocimientos a través de su cultura, lengua de la
sociedad con los cuales el niño o niña entra a la escuela en donde es muy útil para
engrandecer de todos los estudiantes.

La mayoría de los docentes no dejan de utilizar los diferentes materiales del contexto
que son necesarios y muy importantes para la enseñanza y aprendizaje de los
educandos para obtener una educación visual muy importante en la educación con el
fin de que exista una educación cualitativa (GARDNER 1995)

2.2.8. El contexto del niño y el aprendizaje:

El aprendizaje y el contexto van juntos porque la humanidad aprende de su contexto o

del espacio donde habita ya sea realizando sus labores donde también los niños
aprenden de su familia en lo que compara sus conocimientos previos con la educación
que le brinda la escuela en su aprendizaje que ejerce su contexto y la enseñanza de
sus propios alcances de sus conocimientos.

El contexto y el aprendizaje se refieren a la realidad o al ambiente que rodea a un

individuo u organización o sistema que le brinda recursos necesarios posibilitando un
aprendizaje situado real y significativo (GUTIÉRREZ ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA
2000)

11
2.2.9. Aprendizaje significativo.

En el ámbito educativo se debe producir aprendizajes significativos que desarrollen el

auto estima que eleven la capacidad para emprender cualquier actividad que se
presente según Ezequiel existen:

Tres niveles primero hay agresión de nuevos conocimientos a los conocimientos

previos, segundo es de estructuración que implica la estructuración de nuevas
estructuras conceptuales y el tercero es el de ajuste o actuación que acopla el
conocimiento con la tarea. (ANDER EGG. EZEQUEL 1996)

También tenemos a otro autor como STOVER que sigue la línea del constructivismo
de David Ausbel y esto postula que el aprendizaje significativo como un elemento de
gran importancia para que se produzca un aprendizaje efectivo.

El aprendizaje significativo es un proceso que atraves de lo cual una información se

relaciona con un aspecto relevante de estructura del conocimiento del individuo
(STOVER JHENIE 1998)

2.3.1Como conducir a los niños y niñas para que aprendan a resolver problemas
contextualizados

Primeramente conducir a los niños y niñas a resolver problemas contextualizados

donde tienen un papel del docente como mediador entre sus compañeros y el
aprendizaje en la que apoya y orienta y eleva el aprendizaje de los estudiantes en la
resolución de problemas contextuales.

Que los niños y niñas tengan la capacidad de resolver problemas significa que sean
capaces de comprender e identificar el problema y comprobar sus soluciones que
sean correctos. (MEC YD 1998)

2.3.2. Organización del plan de mejoramiento

El plan de mejoramiento que estaba organizado sufre alunas modificaciones tomando

en cuenta las sugerencias de los estudiantes y padres de familia que es fundamental
para trabajar un plan de mejoramiento ya que según ellos se ha ido mejorando las
axiones concretas y para lo cual se trabajara actividades que se efectuaran
juntamente el docente y los educandos

12
2.4. MARCO LEGAL

2.4.1. En la Constitución política del Estado Plurinacional de Bolivia según los:

Artículo 77 I. La educación constituye una función suprema y primera responsabilidad

financiera del Estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y
gestionarla. La educación es unitaria, pública, universal, democrática, participativa,
comunitaria, descolonizadora y de calidad.

Artículo 17. Toda persona tiene derecho a recibir educación en todos los niveles

De manera universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminación,

2.4.2. Ley de educación 070, Avelino Siñani y Elizardo Pérez

Artículo 3. (Bases de la educación). La educación se sustenta en la sociedad, a

Través de la participación plena de las bolivianas y los bolivianos en el Sistema

Educativo

Plurinacional, respetando sus diversas expresiones sociales y culturales, en sus

diferentes formas de organización. La educación se fundamenta en las siguientes
bases:

1. Es descolonizadora, liberadora, revolucionaria, anti-imperialista,

despatriarcalizadora y transformadora de las estructuras económicas y sociales;
orientada a la reafirmación cultural de las naciones y pueblos indígena originario
campesinos, las comunidades interculturales y afro bolivianas en la construcción del
Estado Plurinacional y el Vivir Bien.

2. Es comunitaria, democrática, participativa y de consensos en la toma de decisiones

sobre políticas educativas, reafirmando la unidad en la diversidad.

3. Es universal, porque atiende a todas y todos los habitantes del Estado Plurinacional,
así como a las bolivianas y los bolivianos que viven en el exterior, se desarrolla a lo
largo de toda la vida, sin limitación ni condicionamiento alguno, de acuerdo a los
subsistemas, modalidades y programas del Sistema Educativo Plurinacional.

4. Es única, diversa y plural. Única en cuanto a calidad, política educativa y currículo

base, erradicando las diferencias entre lo fiscal y privado, lo urbano y rural. Diversa y
plural en su aplicación y pertinencia a cada contexto geográfico, social, cultural y

13
lingüístico, así como en relación a las modalidades de implementación en los
subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional.

5. Es unitaria e integradora del Estado Plurinacional y promueve el desarrollo

armonioso entre las regiones.

Unidades educativas de convenio. Se reconoce y respeta el funcionamiento de

unidades educativas de convenio con fines de servicio social, con acceso libre y sin
fines de lucro, que deberán funcionar bajo la tuición de las autoridades públicas,
respetando el derecho de administración de entidades religiosas sobre dichas
unidades educativas, sin perjuicio de lo establecido en disposiciones nacionales, y se
regirán por las mismas normas, políticas, planes y programas del sistema educativo.
Su funcionamiento será regulado mediante reglamentación específica aprobada por el
Ministerio de Educación

2.5. HIPÓTESIS

Suposición hecha a partir de unos datos que sirve de base para iniciar una
investigación o una argumentación.

"al llevarse a cabo la reforma ha resultado indispensable contemplar también la

hipótesis de que por falta de previsión no se llegue a un acuerdo"

2.5.1 Hipótesis Particulares.

La utilización de la metodología de la enseñanza de la asignatura de matemáticas a

los estudiantes de cuarto año depende del nivel de capacitación de los docente, en el
nivel de motivación de los estudiantes de cuarto año, de primaria comunitaria
vocacional está dado por la calidad con que imparten las clases el docente de aula.

Conceptualización de la hipótesis actualizada, su caracterización y un análisis de la

estructura de la hipótesis. Son suposiciones aisladas sin fundamentación teórica pero
empíricamente comprobadas.

14
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

En el presente trabajo de investigación se utilizará el enfoque metodológico cualitativo

y cuantitativo, a continuación, se detalla la importancia de los mismos y su utilidad:

El enfoque de la investigación es un proceso sistemático, disciplinado y controlado

y está directamente relacionada a los métodos de investigación que son dos: método
inductivo generalmente asociado con la investigación cualitativa que consiste en ir de
los casos particulares a la generalización.

3.1.1. Investigación Cuantitativa.

En la investigación cuantitativa es la investigación empírica sistemática de fenómenos

observables a través de técnicas estadísticas, matemáticas o computacionales. El
objetivo de la investigación cuantitativa es desarrollar y emplear modelos
matemáticos, teorías e hipótesis relacionadas con los fenómenos. El proceso
de medición es fundamental para la investigación cuantitativa porque proporciona la
conexión fundamental entre la observación empírica y la expresión matemática de las
relaciones cuantitativas.

Durante la década de los ochenta, los estudios realizados con metodologías

cualitativas en
didáctica de las matemáticas experimentan un incremento considerable (Eisenhart,
1988,
Schoenfeld, 1994). Entre los factores que más influyeron en este cambio
metodológico

La investigación o metodología cuantitativa es el procedimiento de decisión que

pretende señalar, entre las magnitudes numéricas que pueden ser tratadas en el
campo de la estadística. Por eso, la investigación cuantitativa se produce por la causa
y efecto de las cosas. Entre sus características podemos observar, su naturaleza es
descriptiva que Permite al investigado de observar el comportamiento en donde la
investigación incluye experimentos y encuestas son descriptivas y pueden ser
generalizados.

La actitud es uno de los aspectos psicológicos que ha sido de mayor difusión en la

Educación de la Matemática sin embargo, una de las críticas más fuertes que se han

15
hecho
a la investigación realizadas sobre el tema en ésta área, es la falta de consenso de
los padres de familia en cuanto al aprendizaje de los estudiantes en la educación
primaria.

3.1.2. Investigación Cualitativa

Según Ander-Egg (1990), la investigación cualitativa “Es un procedimiento reflexivo,

sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir e interpretar
reflexionar sobre los conceptos para poder relacionar con las leyes de un determinado
ámbito de la realidad. En el caso del presente trabajo de investigación se optó por
realizar una investigación cualitativa, pues a partir de la misma se pudo realizar una
investigación sobre la realidad del problema.

3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

3.2.1. Investigación descriptiva

Dentro de la investigación se planteará lo más relevante del hecho o situación en

concreto, lo que corresponde al tipo de investigación descriptiva, con el fin de describir
la realidad de situaciones, eventos, personas, grupos o comunidades que se
pretenden analizar, en nuestro caso, se examinarán los alcances que presentan las
adaptaciones curriculares realizadas en base a los materiales del contexto en la
resolución de problemas de suma y resta este tipo de investigación nos permitirá
analizar la de la importancia de las matemáticas.

3.2.2 POBLACIÓN

La población es definida como “comunidad es el fenómeno a estudiar en donde la

Unidad Educativa y la población poseen unas características comunes la cual se
estudia y da origen a la investigación” (Tamayo 1997:114). Dentro de la investigación
la población estará constituida por parte de la comunidad educativa de la U. E. Mulu
K’uchu del municipio de Vila Vila del departamento de Cochabamba, específicamente,
docentes y los estudiantes.

3.3. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

3.3.1. Métodos de investigación cuantitativos

Los métodos de investigación cuantitativa se usan principalmente para comparar datos

con orientación numérica, demostrando y validez de los datos.

16
3.3.2. Métodos de investigación cualitativos

Los métodos de investigación cualitativa nos sirven para entender el significado de un

fenómeno, donde las palabras de la credibilidad, la confiabilidad y la consistencia
general, donde los participantes experimentan el problema o la situación bajo estudio
de la vivencia.

3.3.3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Las técnicas de investigación que se utilizaron en el presente proyecto son las

siguientes: Las entrevistas tomando en cuenta que estos son válidos, confiables, para
obtener algunas encuetas sobre el manejo de las medidas ancestrales de la población
de estudio.

3.3.4. La encuesta

La encuesta es donde se obtendrán datos de varias personas cuyas opiniones

personales con una guía de diferentes preguntas que el investigador utiliza un listado
de preguntas cerradas y abiertas que se pueden entregar a los sujetos, la encuesta se
realizará a todos los actores comprendidos de la muestra comunidad educativa Mulu
K’uchu.

3.3.5. La entrevista

La entrevista es una técnica para obtener datos en un dialogo entre dos personas: el
entrevistador y el entrevistado; tendrá que manejar el idioma que existe en el contexto
donde se encuentra con el fin de obtener información que es un instrumento
indispensable para obtener datos claros. Por lo tanto, el presente trabajo de
investigación se utilizará la guía de entrevista, el instrumento que se acostumbra
utilizar es la ficha de registro de datos.

3.7. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Cuando hablamos de herramientas de investigación hacemos que nos sirven para

facilitar la tarea de recopilar información sobre un tema específico, se utilizaron las
siguientes herramientas:

Observación

Participante posibilita al investigador acercarse de una manera más intensa a las

personas a los problemas que le preocupan y le permiten conocer la realidad social”
(la torre 2001: 60)

17
Utilizar la observación participante resulta apropiado cuando los objetivos de la
investigación pretende describir situaciones sociales, general conocimientos mejorar o
transformar la realidad social.

Cuestionario

El cuestionario es un conjunto de preguntas abiertas y serradas necesarios para

recopilación de datos, es uno de los instrumentos más usados en el método hipotético-
deductivo, sobre todo por su fácil codificación

Guía de entrevista

Es una técnica de investigación cualitativa, en la que el entrevistador es la guía para

el entrevistado mediante conversación, donde concede el espacio al entrevistado
para que exprese sus propias opiniones desde su punto de vista y conocimientos
propios.

La entrevista es una de las estrategias más utilizadas `para recoger datos en le

investigación social. Posibilita obtener información sobre acontecimientos y aspectos
particulares de las personas creencias y actitudes, opiniones, valores o conocimientos
de que otra manera no estaría al alcance del investigador´´ (La Torre 2004:72)

Lista de cotejo

Este instrumento se utilizó para registrar el rendimiento de los estudiantes en cuanto a

los sub indicadores de evaluación para verificar el aprovechamiento de los estudiantes
con la implementación de los cinco materiales educativos fue satisfactorio o si aún
necesitan apoyo

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 BIBLIOGRAFÍA

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Barcelona: GRAO.

LA TORRE, A. (2004). La Investigación Acción. La Paz: Imágenes SRL.

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Ministerio de Educación. (2013).

Unidad de Formación Nro. 10 "Herramientas metodológicas para la sistematización de

experiencias Transformadoras" cuaderno de formación continua. La Paz-Bolivia:
Equipo PROFOCOM.

Ministerio de Educación, Cuaderno Nº 10. (2013). Unidad de Formación Nro. 10

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GUTIERREZ LOZA Feliciano “Diccionario Pedagogico”s.e.La Paz 2004

MEC Y D “Guía Didáctica de resolución de problemas ”s.e. La Paz Bolivia 1998

TERESA CASCALLANA “Iniciacion a la Matematica ” 1998

19