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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA
AUTORA
TUTORA:
LECTORA:
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
TABLA DE CONTENIDO
CARÁTULA
Introducción………………………………………………………………………………...1
TABLA DE CONTENIDO
ii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
Los factores socio afectivo familiar fortalecen el desarrollo de los valores. .............. 12
Factores asociados a la satisfacción del alumno con la escuela donde estudia. ......... 14
iii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
El proceso de enseñanza aprendizaje y los factores socio afectivo para lograr en los
estudiantes el buen vivir ............................................................................................. 27
iv
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
Encuesta ...................................................................................................................... 47
3.4.3. Instrumentos...................................................................................................... 47
Cuestionario. ............................................................................................................... 47
3.5.2. Muestra......................................................................................................................... 48
Bibliografía ................................................................................................................... 1
v
1. INTRODUCCIÓN
1
CAPÍTULO I.- DEL PROBLEMA
2
manera se verá reflejada en el proceso de enseñanza aprendizaje que se imparte dentro de
cada institución educativa.
En la Provincia Los Ríos, sus habitantes no se quedan atrás es en este aspecto que
tiene mucha relevancia en las familias, hay quienes dejan la responsabilidad de enseñar a
sus hijos a los profesores y son ellos los que tienen que conducir en todos los aspectos a
los estudiantes, en algunos casos los alumnos no encuentran el afecto que tanto necesitan
en sus hogares y ven en sus profesores esa figura paterna que tanto les hace falta.
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La finalidad del presente trabajo es el de establecer las principales causas y consecuencias
que ocasionan dicho problema, así como también, los mecanismos que se pueden utilizar
para generar un cambio positivo en la enseñanza aprendizaje de sus representados.
Razón por la cual algunos presentan un bajo nivel académico. Sería conveniente la
interacción padres de familia y docentes para poder erradicar estos problemas y sean los
docentes los que tengan una buena comunicación con los padres para poder junto buscar
las alternativas de solución a los problemas descritos, que den conocer cual importante es
el afecto familiar y una buen enseñanza de aprendizaje.
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1.4. Planteamiento del problema
¿Cómo inciden los factores socio afectivo familiar en el proceso enseñanza aprendizaje
en los estudiantes de la unidad educativa “José María Estrada Coello”, cantón Babahoyo,
provincia Los Ríos?
¿De qué manera fortalecen los factores socio afectivo familiar en el desarrollo de los
valores morales?
¿Cuáles son los factores socio afectivo familiar que el docente debe aplicar para
mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes?
¿De qué manera el proceso de enseñanza y aprendizaje ayudan a los factores socio
afectivo familiar a lograr en los estudiantes el buen vivir?
El presente proyecto cuyo tema es: Factores socio afectivo familiar y su incidencia en
el proceso de enseñanza aprendizaje a estudiantes de la unidad educativa “José María
Estrada Coello”, cantón Babahoyo, provincia de Los Ríos, se encuentra delimitado de la
segunda manera:
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Área: Educación Básica
1.6. Justificación
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Y cómo se podrán darse cuenta que hay muchas familias que se han ido debilitando
por causas distintos divorcios (familias disfuncionales) y otros con ello se da la posibilidad
de una desintegración familiar, la misma que va dejando huellas que no permiten que sus
hijos se concentren en sus estudios. Con la investigación se pretende mejorar la autoestima
de los estudiantes para que de esta manera puedan avanzar en su vida.
Este tema es muy importante en el ámbito educativo, ya que tiene que ver con el
desarrollo evolutivo del niño que posee en su hogar se presenta algún problema de
desorganización familiar. Este trabajo será factible si se tiene la colaboración de los padres
de familia, porque de ellos depende el desarrollo moral, intelectual y académico de los
estudiantes.
Identificar los factores socio afectivo familiar que inciden en el proceso de enseñanza
aprendizaje a estudiantes de la unidad educativa “José María Estrada Coello”, cantón
Babahoyo, provincia Los Ríos.
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1.7.2. Objetivos específicos
Identificar los factores socio afectivo familiar que fortalecen a desarrollar los valores a
estudiantes del 9° año de Educación Básica.
Determinar los factores socio afectivo familiar que el docente debe aplicar para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje a los estudiantes.
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CAPÍTULO II.- MARCO TEÒRICO O REFERENCIAL
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dicen: que la escritura es una buena base fundamental, en los sistemas educativos todo
individuo obligatoriamente al finalizar su séptimo año escolar es responsable de que el
alumno adquiera, así lo han venido haciendo décadas anteriores. Menciona o propone un
enfoque de enseñanza integral en el uso del conocimiento vinculado en el aprendizaje de la
escritura de los estudiantes.
La definición de familia acepta que esta estructura social sufra cambios continuos que
surgen de diferentes procesos históricos y contextos sociales. Muchos historiadores
sociales, antropólogos y sociólogos encargados en efectuar estudios sobre la familia en
diferentes épocas demuestran que la estructura familiar ha sufrido cambios considerables,
realimentados por la migración y la industrialización. La familia es el núcleo básico de la
formación (Soifer(2002))
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Y el afecto se refuerzan valores como la comprensión y la tolerancia, la estima y la
protección y en especial el amor que son factores socio afectivo a nivel interpersonal; la
valoración de la integridad, la no violencia o restricción de acciones que pueden resultar
dañinos para los niños, adolescentes y porque no decirlo para la familia en general. La
familia es entonces una verdadera escuela, no formal, doméstica donde sus integrantes se
influyen mutuamente e internalizan actitudes, principios (2002).
Las inclinaciones, de manera que cuando un niño/a ingresa a la escuela por primera vez
ya tiene una maleta de conocimientos y actitudes. Entonces la relación escuela familia es
de vital importancia para los educadores y son ellos los que terminan de formarlos
inculcándoles los valores que muchas familias no conocen o no quieren transmitir.
Enseñanza aprendizaje
La enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la
formación del estudiante. La referencia etimológica del término enseñar puede servir de
apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar
lo que se desconoce. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar),
quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); el que puede aprender quiere y sabe aprender
(el alumno).
Ha de existir una disposición por parte del alumno y profesor, tanto la enseñanza
como el aprendizaje crece a medida que las personas van madurando, los estudiantes están
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involucrados en el aprendizaje que le sería imposible sin la ayuda de la familia y los
docentes en el plantel educativo, así también sin los docentes y la familia no habría
enseñanza, ya que son ellos los que dirigirán sus esfuerzos por enseñar, cuanto mejor se
comprenda el proceso del aprendizaje, los docentes se esforzarían en enseñar.
Desde siempre han sido las familias, en el pasado. Una institución central en la
sociedad, y el cauce principal para la educación y solidificación de las nuevas
generaciones. Pero a veces se hace difícil para los padres intrigar, por un lado, la atención
por las opiniones del hijo, y, por otro, la obligación de educarlos. La incomprensión y la
falta de dialogo reduce a menudo las relaciones generacionales a un enfrentamiento inútil y
absurdo, en el que ambas partes se niegan a escuchar.
La solución pasa inevitablemente por una postura más abierta y comprensiva, por una
educación basada en fomentar la iniciativa y la responsabilidad en el hijo. Sobre todo, la
postura de los padres como educadores debe ser flexible, y progresar a la vez que el hijo
crece hacia un reconocimiento cada vez mayor de su esfera de libertad y responsabilidad,
sin renunciar por ello a la ayuda y al consejo desinteresado de sus mayores. (Ausubel)En
los modelos tradicionales o menos evolucionados de la familia, los hijos han ocupado un
espacio subsidiario, dependiente.
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llevado a la familia hacia una definición menos patriarcal y, por tanto, menos centrada en
la autoridad de uno sobre los otros la familia es hoy el núcleo de convivencia.
Factores socio afectivo familiar que el docente debe aplicar para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje a estudiantes.
Los factores que el maestro debe establecer para mejorar la importantes en el proceso
de aprendizaje. El primer lugar, desde el punto de vista comprensible, lo amplio y lo
persuasivo que sea su sabiduría de las materias radical, desde luego, una diferencia
(Elisenda Bachs).
En tercer lugar, al comunicarse con sus alumnos, podrá ser más o menos capaz de
traducir sus sabidurías a formas que expresa el grado de madurez cognoscitiva y de
experiencia en la materia que muestran. Manifiesta un aspecto clave de la personalidad de
un profesor parecieran, lógicamente, tener importante relación. Con los resultados del
aprendizaje en el salón de clase.
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Considerando las técnicas teóricas sugieren que el principal de ellos estribaría en su
grado de compromiso o de participación en el desarrollo intelectual de sus estudiantes y su
capacidad para generar participación intelectual y motivación intrínseca para aprender.
Aparte de estos atributos cognoscitivos y de personalidad, tan decisivos, que influyen de
manera directa en el proceso de aprendizaje y enseñanza en los estudiantes. Pag.749.
Descriptores:
Eficacia escolar.
Factores socio afectivo.
Calidad de la educación.
Es fomentar la educación socio-afectiva desde la escuela sigue siendo un reto. Cada vez
adquiere más fuerza la idea de que la escuela y la administración han de incluir las
habilidades emocionales de forma explícita en el sistema escolar, cobrando más
importancia el papel que desempeñan los educadores en el proceso educativo.
(EXTREMERA, 2005). Es innegable que la educación de la afectividad tiene interés en
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ayudar a conseguir la madurez emocional, la responsabilidad y las virtudes personales y
sociales.
Si bien es cierto que, como postula educar, además de ser una de las ingenierías más
difíciles, es fundamentalmente un proyecto de valores. La pertinencia de esta idea está
claramente justificada en nuestro momento histórico: en un mundo cambiante, complejo y
desafiante, en que debemos enfrentarnos a situaciones, problemas y retos muy diferentes, a
los que se deben dar respuestas adecuadas que conduzcan hacia el bienestar personal.
(Hernández, 2005. Pag. 7).
En primer lugar, nos referiremos al significado primero de enseñar (poner algo in signo),
que es indicar, mostrar, poner de manifiesto aquello que no resulta patente o claro de
entrada en tal sentido el profesor enseña, es decir, muestra, hace patente al alumno
aquellos saberes para que se los apropie de ellos. Cabe señalar que los docentes han de
educar en sentido amplio y bien claro teniendo en cuenta,
las necesidades educativas de los estudiantes.
Lo hacen necesariamente dado que siempre se influye: sólo por el hecho de estar
físicamente o no estar influyen en el acto de enseñar. En este sentido, no se concibe la
enseñanza sin la participación de las emociones. Éste es el motivo por el cual la educación
socio afectiva. Es el alma motriz en la Escuela. Fernández Berrocal & Extremera hacen
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hincapié en que enseñar y aprender son actividades inevitablemente emocionales por
naturaleza. ((2003)).
Por consiguiente, “enseñar es un acto emocional por acción o por omisión, por diseño o
por defecto”. Sin olvidar que un factor muy importante a la hora de influir en las actitudes
y en los hábitos de los alumnos es la personalidad del profesor. Tal como apuntaba sea, lo
que sea, lo que se enseñe, se enseña la propia personalidad. Si miramos a nuestro entorno,
nos encontramos con que las dimensiones emocionales son educables (Claxton, (1987)).
La escuela, sin embargo, no cumple aún las exigencias para una educación socio
afectiva porque tradicionalmente ha primado el conocimiento por encima de las
emociones, sin tener en cuenta que ambos aspectos no se pueden desvincular. La
dimensión afectivo–emocional debe ser planteada como eje vertebrador del desarrollo
integral de las personas. Este es un punto de una profundización y que, como ya hemos
destacado proyección en las aulas en el momento actual.
La personalidad del educador tiene un fuerte poder de influencia sobre el alumno y que,
para poder ayudar a que éste crezca, es imprescindible haber recorrido antes la misma
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ruta” (alumna, 2007). La educación emocional es una parte fundamental de la formación
integral de la personalidad y por ello debería estar presente en la preparación de todos los
profesionales que trabajan con personas y ocupar un papel destacado en la formación de
los maestros.
La realidad es que está prácticamente ausente de los actuales planes de estudio y que,
mirando al futuro, el panorama no es muy alentador: dejamos constancia a este respecto
dejando muy poco espacio para las competencias socio afectivas, fundamentales para la
formación integral de la personalidad del futuro maestro (BRAVO, 2006). Desde nuestro
punto de vista, uno de los principales objetivos en la preparación de los maestros debería
ser la formación integral.
Hasta los afectos y nuestras relaciones con los demás son dimensiones fundamentales
del ser humano, impregnando nuestras interacciones cotidianas aunque a veces no seamos
conscientes de ello. Sin duda, la profesión del docente está cargada de relaciones humanas,
de emociones y sentimientos que están presentes en los aprendizajes y en la educación.
Por ello, es importante que los maestros posean un equilibrio emocional y unas
competencias socio-afectivas.
Que les permitan afrontar con serenidad, sin sentirse desbordados, culpables en, las
situaciones adversas e imprevisibles con las que se van a encontrar a nivel educativo e
interpersonal (BRASLAVSKY, (2006)), así como vivir en paz consigo mismos y
mantener una buena relación y comunicación con alumnos y compañeros. Los maestros
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que mantienen el entusiasmo y la tranquilidad, que no se culpabilizan y disfrutan de lo que
hace.
Que se relacionen bien y respeten a los demás, son los que realmente tienen capacidad
para crear un clima de bienestar y de felicidad que por sí mismo es educativo. Las
competencias socio afectivas de los maestros “Me lo contaron y lo olvidé; lo vi, y lo
entendí; lo hice, y lo aprendí” (CONFUCIO). Una Educación de calidad debería responder
a la formación práctica, racional y emocional, que forme personas capaces de comprender
el mundo.
Sin lugar a dudas, lo fundamental es educar a sus alumnos para que desarrollen
integralmente su personalidad, incluidos los aspectos sociales y emocionales. Para ello,
como ya hemos señalado, es imprescindible que los docentes lleven a cabo un trabajo de
formación personal que les ayude a tener en consideración todos los factores que influyen
en el comportamiento y en la forma de aprender de sus estudiantes, para ayudarles a
evolucionar crecer y para darles la confianza de que pueden avanzar y conseguir las
metas que se han propuesto la escuela debe proporcionar un clima que estimule al alumno
a progresar.
Que refuerce su autoestima y en el que se sienta seguro y valioso. Hoy sabemos que
los estudiantes se sienten mejor y aprenden más cuando son tratados con afecto y respeto.
En este sentido son importantes (Ausubel) actitudes que debería poseer el educador para
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favorecer este clima y contribuir al desarrollo de la personalidad del alumno (TODA, y
otros, 2005) .
Crear un ambiente que satisfaga las necesidades del niño y del adolescente, que esté
libre de peligros y donde esté presente la naturaleza. Los aspectos afectivos y relacionales
son un auténtico mediador en el proceso de enseñanza– aprendizaje, facilitando o no un
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aprendizaje significativo. Por otra parte, dado que la dimensión emocional es clave en las
relaciones humanas y que la educación tiene lugar en escenarios interactivos, (TODA, y
otros, 2005).
Según las habilidades socio afectivas fundamentales familiar escolar y social, se aprende
y se desarrollan como todas las dimensiones del desarrollo humano van evolucionando a lo
largo del tiempo. La inteligencia interpersonal y corresponde a la habilidad de advertir y
establecer distinciones entre las otras personas, en cuanto a sus estados de ánimo,
temperamentos motivaciones intencionales. (Jiménez, (2013)).
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Como una parte esencial de la educación y la formación escolar, busca promover
currículo de educación personal social, a través de su programa (aspectos sociales y
emocionales del aprendizaje).
La segunda gran investigación que se analizó de los factores escolares que inciden en
los resultados socio-afectivos fue la llamada Inner London Educational Authority’s Junior
School Project (JSP), su trascendencia, por ejemplo, afirmó que es la primera investigación
en la historia de la eficacia escolar que cumple todos los requisitos mínimos necesarios
para realizar cualquier tipo de inferencia.
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La misma encontró convivencias de factores que explicaban las diferencias de los
estudiantes: Liderazgo con propósito; Implicación de la subdirección; La implicación de
los docentes consistencia entre docentes (Goldstein, (2007))
Es el interés por conocer qué los factores de las escuelas y de las aulas está vinculado al
comportamiento académico. Por lo cual han permitido recoger una abundante cantidad de
datos que nos señalan que los elementos de las escuelas y de las aulas son críticos para
obtener el alto nivel de enseñanza aprendizaje en estas áreas del currículo. Pero no
podemos olvidar que los alumnos no asisten a la escuela sólo para adquirir una instrucción
en contenidos y procedimientos puramente cognitivos.
Desde una perspectiva más amplia, se busca que los estudiantes adquieran una
formación integral siendo más solidarios, con un concepto de sí mismo positivo y
desarrollen su capacidad crítica. (Hofman, 2007) Realiza la Investigación sobre Eficacia
Escolar, entre otros objetivos, busca determinar los factores de aula, escuela y contexto
que caracterizan una escuela eficaz, entendiendo como tal: “aquella que consigue un
desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos.
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radica en la identificación de los factores de escuela, de aula y de contexto asociados al
desarrollo integral de los estudiantes. Sin embargo, hasta ahora como ya se ha señalado, la
mayoría de las investigaciones han puesto su atención en una serie de áreas del currículo y,
tan sólo, de manera tangencia.
Los resultados apuntaron no sólo a destacar las variables para la explicación de los
resultados académicos, sino que vieron la importancia de algunos factores tales como el
énfasis en lo académico, el comportamiento docente, el uso de recompensas y castigos
durante la enseñanza, o la "amigabilidad” de la escuela para los alumnos durante el
proceso de enseñanza aprendizaje donde se verá reflejada en una mejor sociedad.
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Interacción afectiva.
Para en casos extremos, la privación materna podría derivar hacia un trastorno psicótico
de desapego emocional, un estado clínico en que las personas se muestran incapaces de
preocuparse sinceramente por los demás, por lo que no establecen relaciones
interpersonales significativas. En el apego seguro temprano fundamental por ser
indispensable para la formación de un modelo de trabajo interno o estructura, que el niño
usa para entenderse así mismo.
A los demás y al mundo este modelo guía los pensamientos, emociones y expectativas
de la persona incluso en la edad adulta. Como el apego temprano en un modelo para las
relaciones futuras, su capacidad determinará si el niño aprende a confiar en los demás y a
sentirse valioso y seguro en la sociedad. Los modelos de trabajo interno se resisten al
cambio, por lo que una vez formados determinan la conducta de la persona.
Y el tipo de relación que establecerá con sus propios hijos. Por otro lado, Bowlby opina
que el padre carece de importancia emocional directa para el bebé y que su contribución es
indirecta, limitada a apoyar a la madre en los aspectos económico y emocional.
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La base evolucionista de esta teoría sugiere que las mujeres están inclinadas por
naturaleza a la crianza de los hijos y que instintos innatos las guían durante el proceso
mientras que los hombres están más adaptados a la función de mantener a la familia.
Desarrollo afectivo y social primer manual que estudia esta dimensión de la Psicología
Evolutiva expone una visión general y pausada de los últimos avances de la ciencia en el
conocimiento del desarrollo afectivo y social desde una perspectiva temática y longitudinal
y entendiendo la Psicología Evolutiva desde la descripción, la explicación y la
intervención.
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de la familia, porque la red de relaciones de parentesco es el factor que más y mejor
explica los procesos de socialización familiar.
Para facilitar la comprensión de los conceptos explicados, se ofrece una síntesis por
edad es de los diferentes procesos del desarrollo en cada etapa de transición evolutiva del
niño. Por último, se presenta un análisis de los agentes fundamentales de socialización
(familia, escuela y sociedad) y algunas propuestas para mejorar el desarrollo afectivo y
social.
Factores fisiológicos
La conducta está regulada por las consecuencias de las acciones, descartando aquellas
respuestas no recompensadas o que producen castigo; y es que, las consecuencias de las
respuestas influyen en la conducta de forma antecedente al crear la expectativa de
resultados similares en futuras ocasiones.
Explicar diferentes formas de regular los procesos corporales, destacando el
reforzamiento y, los mecanismos de atención y las posibilidades que ofrece (Touròn,
2011).
La actividad cognitiva hay que tener presente que los incentivos no siempre son los
mismos y varían parejos a las experiencias del desarrollo, destacando como fin último la
efectividad de las reacciones sociales que permite a las personas influirse unas a otras.
(Bandura, 2012). Para esta efectividad no es inmediata, como muchas de las actividades
que las personas desarrollan, necesita de un aprendizaje para “dominarlas” y que resulten
gratificantes desde las consecuencias que se producen de un modo natural.
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De este modo y teniendo presente el debate que suscita el efecto del refuerzo y su
medida (forma de estructurar las contingencias del reforzamiento), se podrá diferenciar el
refuerzo extrínseco del intrínseco. Mientras que en el primero las consecuencias de la
conducta son externas y su relación con la conducta arbitraria, en el segundo no existe una
recompensa externa aparente.
El segundo bloque importante del que nos habla el autor en este capítulo hace referencia
al esfuerzo vicario; nos referimos a él cuando un observador aumenta la conducta después
de haber observado cómo otros individuos han sido recompensados al realizarlas.
Correlativamente en el castigo vicario la observación de un comportamiento con
consecuencias negativas reduce la tendencia a comportarse de forma parecida.sp
El proceso de enseñanza aprendizaje y los factores socio afectivo para lograr en los
estudiantes el buen vivir
El desarrollo socio afectivo incluye los procesos de actualización del conocimiento del
entorno y de sí mismo, que permiten la significación y reconocimiento de conductas
afectivas en el propio sujeto y en los demás, con el fin de alcanzar una mejor adaptación en
el medio. Poco a poco estas conductas adquieren más complejidad al unírseles
componentes motores y procesos mentales y complejos (M., 2010).
También involucra el proceso de interiorización de las normas, para que todas estas
conductas afectivas para que adecuen a las esperadas por el medio en el que está inserto.
Como vemos el Plan Nacional del Buen Vivir tiene un enfoque que nos permite entender
que los seres humanos no crecemos, ni nos realizamos armónicamente de manera aislada;
no se habla de <yo> sino de <nosotros>, por lo tanto el buen vivir como principio rector
no concibe el bien individual sin el bien común, pues es su condición determinante.
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A continuación se enumeran algunas recomendaciones que ayudarán a estimular un
desarrollo socio afectivo adecuado y positivo en el adolescente Incluya a los adolescentes
en discusiones acerca de diversos temas, cuestiones y hechos actuales.
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No debemos olvidar las diferencias en el nivel de capacidad de los estudiantes para
decidir que técnicas se deben aplicar. La importancia de este aspecto es que los estudiantes
de menor capacidad reciban mayor variedad de experiencia por los mejores dotados.sp
El aprendizaje de las personas crecen a medida que van madurando, por ejemplo en este
momento el leer este documento hace a que la persona si hubiera conseguido aprendizajes
previos a este no lo hubiera logrado. Según definiciones de cómo se realiza el aprendizaje
el docente dirigirá sus esfuerzos para enseñar. Cuanto mejor se entienda el proceso de
aprendizaje mejor será el de adaptación al esfuerzo de enseñar. Los docentes necesitarán
conocer los aspectos y factores que influyan en el proceso. (Docentes, 2008).
Los esfuerzos para enseñar deben estar ligados en una comprensión de como los
alumnos aprenden teniendo en cuenta sus diferencias. Cada etapa del ser humano requiere
diferentes enfoques y plantean que las teorías son esenciales puesto que explican el porqué
del desarrollo. En cuanto al desarrollo humano una teoría es un conjunto organizado de
ideas diseñado para explicarlo por ejemplo, supongan que unos amigos tienen un bebé que
lloran mucho. Se pueden ocurrir muchas explicaciones de su llanto.
Quizá llore porque tiene hambre, tal vez porque desea que lo carguen o tan sólo porque
es un bebé triste y malhumorado. Cada una de estas explicaciones es una teoría muy
simple: trata de explicar porque llora el bebé. Desde luego, las teorías sobre el desarrollo
humano son mucho más complicadas pero su objetivo es el mismo: Explicar la conducta y
el desarrollo. No existen teorías del desarrollo humano verdaderamente exhaustivas y
sirven como base para la investigación (Lerner, (2002))Ninguna teoría del desarrollo es
suficiente amplia para explicar todos los aspectos involucrados en la constitución del ser
humano. Algunas teorías le dan más importancia a los factores internos (biológicos) y
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otras a los externos (ambientales) en el desarrollo del sujeto. Sin embargo, la mayoría de
los psicólogos creen que ambos factores, biológicos y ambientales (naturaleza y crianza)
juegan un papel muy importante en el moldeamiento de la mente y la conducta humana.
Los conflictos que enfrentan a diferentes edades .La teoría de Freud, aunque
psicodinámica pone en primer plano los factores biológicos e innatos. Subraya la
importancia de la maduración física en la interacción del niño con los demás y la
importancia de los instintos, o sea de las motivaciones y conductas naturales y
espontáneas. Según Freud, el hombre nace con varios grupos de instintos: auto
preservación (respiración e ingestión de alimentos, entre otros) (KAIL Y CAVAVAUGH,
2011). A lo largo de la vida, está regida por la necesidad de satisfacer esos instintos. Con
los años cambian los tipos particulares de satisfacción y la manera de buscarla. Imagen
tomada de la teoría freudiana del desarrollo de la personalidad destaca principalmente los
efectos de las experiencias de los primeros cinco años de vida.
Durante el periodo el niño pasa por diversas etapas psicosexuales bien definidas, en las
que los impulsos instintivos orientan su energía, o libido, a determinadas zonas erógenas.
El placer se centra sucesivamente en la boca (etapa oral), en el ano (etapa anal) y los
genitales (etapa fálica). El individuo entra después en un periodo de latencia, que se
prolonga hasta la adolescencia, en la cual los impulsos sexuales vuelven a activarse. Si
todo ha marchado bien hasta el momento, el individuo alcanza la madurez psicosexual
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(etapa genital) los principales aspectos del desarrollo propios de cada tarea se muestran en
el cuadro.
Las experiencias del niño durante estas etapas moldean su personalidad de adulto: si en
alguna de ellas no logra resolver los conflictos psicosexuales, si sufre una gran privación o
si lo miman demasiado, hay probabilidades que se fije es esa etapa. Cuando ocurre eso su
desarrollo psicosexual se frena y su carácter se forma a partir del problema no resuelto.
Aunque el desarrollo psicológico continúa, al individuo le seguirá afectando “la falta de
solución” del periodo fijado. En su conducta influye inconscientemente la necesidad de
revivir el conflicto de dicho periodo. Aparece entonces una conducta inmadura o
inadaptada en una persona competente en todo lo demás; sus deficiencias se advierten
principalmente en momentos de estrés. Puede tener regresiones, es decir, retroceder a
conductas que le procuraban placer en un estadio anterior, pero que han dejado de ser
apropiadas en su etapa actual de desarrollo. (Craig, 2009 ). Menciona que en la teoría
psicoanalítica el desarrollo evoluciona a través de las etapas psicosexuales.
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Para los niños la idea de cómo funciona el mundo es muy distinta de la idea que tienen
los adultos, por ello Piaget concluyo que a distintas edades se piensa de modo diferente.
Para Piaget la educación centrada en el niño es ser consciente del concepto de
“preparación”, que implica marcar los límites del aprendizaje en función de la etapa del
desarrollo del niño.
La motivación en el aprendizaje
La motivación es el interés, que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o por las
actividades en el desarrollo intelectual en base a él. El interés se puede adquirir mantener o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos Sánchez; (2012). Hay que
distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación que
no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven (SP).
Grafico N° 1
Esquemas de
HALL
Necesidad
Impulso
Restauración
de equilibrio Bien
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Resolución de la necesidad.
La tesis de maslow:
Conocimiento
Autorrealización
Amor por pertenencia
Seguridad
Necesidades físicas
Pirámide de maslow
Sin motivación no hay aprendizaje desde este puno de vista, el profesor debe plantearse
un triple objetivo en su acción motivadora:
Su citar el interés
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nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La
misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o
incluso en el mismo estudiante en diversos momentos. En la práctica se traduce en una
limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van acompañadas de una
individualización adecuación a las peculiaridades de alumno en diverso momentos.
Debemos indicar que el término “conducta” se utiliza en el sentido amplio del término
evitando cualquier identificación reduccionista de la misma por lo tanto al referir el
aprendizaje como proceso de cambio conductual así mismo el hecho de que el aprendizaje
implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencia
actitudes. Las estrategias de apoyo se utilizan para crear y mantener un ambiente que
favorezca el aprendizaje.
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de auto examinarse y auto guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de aprendizaje
viendo, oyendo donde el proceso de aprendizaje como adquisiciones definidas
incorporadas vitalmente para el desarrollo de la personalidad del alumno.
Para sus profesores, o que puede consistir en una serie de observaciones como parte
importante de un curso de formación. En programas formales de estos dos tipos tienen
cabida la auto-observación, la observación y la observación externa llevada a cabo por un
experto, que, en el caso de formar parte de un curso, será seguramente un profesor de este.
Asimismo pueden tener cabida las sesiones de micro-enseñanza y la observación de clases
grabadas en vídeo.
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Cualquiera que sea el tipo de observación que se lleve a cabo, es conveniente tener
siempre presente que la finalidad última de un programa de observación dentro de la
formación permanente es la mejora de la práctica docente, la mejora del proceso
enseñanza-aprendizaje; no es un instrumento cuya finalidad principal sea detectar errores,
evaluar al profesor, emitir juicios de valor. Es un instrumento de investigación de lo que
sucede en el aula tendente a acciones concretas.
Que optimicen los aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje que se están analizando,
un instrumento de búsqueda, que aumenta el grado de concienciación de los profesores
hacia su labor, una herramienta para la innovación y el desarrollo profesional en cual
proporcionar en el alumno el conocimiento y un aprendizaje de éxito y superación con la
finalidad de llegar a un objetivo a desarrollar la capacidad en lo que es el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Es esencial que el profesor que está siendo observado se sienta respaldado por el
observador, y que lo vea como una persona con quien discutir aspectos concretos que
tienen importancia en sus clases y que lo ayuda a encontrar soluciones y optimizar su
práctica docente. Es esencial también que entre los dos hagan todo lo posible por
minimizar la tensión que una observación genera normalmente y que causa malestar entre
ellos.
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escolar. El estudiante, inclusive puede realizar trabajos o actividades deficientes en la
institución educativa a causa de las actitudes inadecuadas o injustas.
No es un aspecto que el niño teme sino es la falta de capacidad para tener una respuesta
acertada. Este aspecto es como pieza clave para que el docente tome como referencia en
este aspecto, e imparta la motivación. Si el estudiante toma como base principal lo que
produce el temor y se enseña cómo enfrentarlo, tendría una motivación para superarse a sí
mismo. (Docentes, 2008).
Depende mucho la actitud que tengan los estudiantes al aprendizaje, ya que hay
docentes que no hacen lo posible o buscan mecanismos para que los estudiantes sientan
apego al aprendizaje, buscar los caminos para que se incentiven a aprender de una manera
positiva con buenas actitudes que genere el desarrollo de capacidades cognoscitivas de
éxito que permitan ampliar y consolidar la labor realizada en clase en donde desarrollen la
capacidad de investigación de los estudiantes sp.
Pertinentes: Que está relacionado con lo que se discute o habla. Pertinente también
referirse a aquello que es adecuado u oportuno, o que viene a propósito para un fin
determinado.
Profundidad: distancia que hay desde el punto tomando como referencia (parte más alta,
entrada, borde, etc.) hasta el fondo de una cosa o de lugar.
Obtener: Lograr, conseguir o llegar a tener algo que se quiere o se solicita. Llegar a tener
cierta cosa que se quiere, se solicita o se merece obtuvo grandes beneficios de sus
negocios.
37
Ocasiones: Ser causa u origen de un suceso. Ocasión es un término que, de acuerdo a la
etimología, tiene su origen en el vocablo occassĭo de la lengua latina.
Cabida: Espacio o capacidad que tiene una cosa para contener otra. Tener uno cabida, o
gran cabida con alguna persona o en alguna parte, tener valimiento.
Comprometer: Poner a una persona o cosa en una situación difícil o peligrosa. Poner a
una persona o una cosa en una situación difícil, incómoda o delicada.
Prolongada: Que es más largo que ancho o que es más largo de lo que es habitual entre
las cosas de su mismo género.
38
Transformación: Acción de transformar o transformarse. Transformación es la acción y
efecto de transformar hacer cambiar de forma a algo o alguien, transmutar algo en otra
cosa
Dinámica: Parte de la física que estudia el movimiento en relación con las causas que lo
producen.
Interpersonal: Que se produce entre las personas. Una relación interpersonal es una
interacción recíproca entre dos o más personas.
Predominante: cosa que tiene superioridad respecto de otra. Predominante es aquello que
ejerce un predominio es decir, un poder
Dirigirán: Hacer que una cosa en movimiento avance hacia una dirección determinada
sin desviarse.
Inútil: Que no produce provecho, servicio o beneficio. Que no puede trabajar o moverse
por impedimento físico
39
2.1.5. Postura teórica
El autor define enseñanza como: “un acto entre dos o más personas –una de las cuales
sabe o es capaz de hacer más que la otra comprometidas en una relación con el propósito
de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra” (pág. 153) Por lo tanto, concuerdo
con el criterio emitido por Gary, porque la enseñanza es verdad es un acto entre dos o más
personas, el profesor que entrega sus conocimientos y los estudiantes que lo reciben.
(Gary, 1989).
40
relación donde le da una buena pauta para el estudiante y un gran beneficio donde él pueda
expresarse libremente con demás que lo rodean.
2.2 Hipótesis
Determinando los factores socio afectivo familiar que el docente debe aplicar se
mejorara los procesos de enseñanza aprendizaje en los estudiantes.
41
2.2.3. Variables
42
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Investigación documental
Este autor considera que ésta técnica se caracteriza por el empleo predominante de
registros gráficos y sonoros como fuentes de información registros en forma de
manuscritos e impresos.
Investigación de campo
Dado que asistirán al lugar de los hechos, es decir, donde hemos detectado el problema,
en la unidad educativa “José María Estrada Coello”, del cantón Babahoyo, provincia de
Los Ríos, una vez identificado y planteado el problema, se logrará indagar sus posibles
causas y consecuencias a fin de establecer varias alternativas de solución.
Nivel diagnóstico
44
Es un proceso dialéctico que utiliza un conjunto de técnicas y procedimientos con la
finalidad de diagnosticar y resolver problemas fundamentales, encontrar respuestas a
preguntas científicamente preparadas, estudiar la relación entre factores y acontecimientos
o generar conocimientos científicos.
Nivel descriptivo
Los estudios descriptivos miden de forma independiente las variables y aun cuando no
se formulen hipótesis, tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de
investigación.
Nivel explicativo
45
3.4 Métodos, técnicas e instrumentos
3.4.1. Métodos
Método inductivo
Método deductivo
Este comienza dando paso a los datos en cierta forma válidos, para llegar a una
deducción a partir de un razonamiento de forma lógica o suposiciones; o sea se refiere a un
proceso donde existen determinadas reglas y procesos donde gracias a su asistencia, se
llegan a conclusiones finales partiendo de ciertos enunciados o premisa.
46
3.4.2. Técnicas
Observación directa
Es una norma que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarla para su posterior observación. Es aquella en que el investigador
observa directamente los casos o individuos en los cuales se produce el fenómeno,
entrando en contacto con ellos; sus resultados se Consideran datos estadísticos originales,
por esto se llama también a esta investigación primaria
Encuesta
3.4.3. Instrumentos
Cuestionario.
47
académico de cualquier persona. Para elaborar un cuestionario es necesario tener en cuenta
cada tópico relevante del tema a tratar, estos por lo general, son los que tienen un impacto
directo en la sociedad.
3.5.1. Población
Es una parte representativa de una población que está constituida por los (40)
estudiantes y (10) docentes de la unidad educativa José María Estrada Coello de
Babahoyo, provincia de Los Ríos la población es un conjunto de elementos de referencia
sobre lo que se realizan las observaciones y donde se admiten muchas definiciones.
3.5.2. Muestra
48
3.6 Cronograma del proyecto
No Actividad Meses
Febrero Marzo
Semanas 2017 2017
Días
8 15 22 24 1 8 10 15
1 Informes de instructivos de X
matrice de interrelación
3 Tutorías x x x
4 Revisión de trabajos X x x X x x
6 Presentación de trabajos al 10
lector
9 Presentación de informes
finales y trabajos al
CIDE/Consejo Directivo
11 Sustentaciones
49
Bibliografía
—. 2012. 2012.
Arredondo, M (1989). 1989. NOtas para un modelo del docente: Formación pedagógica
profesores universitarios. Teoría y expresiones . [En línea] 1989. Internet.
—. 1985. 1985.
Félix López Sánchez, Itziar Etxebarria Bilbao, María Jesús Fuentes Rebollo, María
José Ortiz Barón. 2011. España : Ediciones Pirámide, 2011.
M., Giovanni. 2010. DEsarrollo sicio afectivo en niños de 2 a 12 años. s.l. : Casa grande,
2010.
Touròn, Javier. 2011. MINEDUC Enseñanza para la vida. s.l. : Cita: INED12.com-contic
y corazon , 2011.
Msc.
Gina Real Zumba
COORDINADORA DE LA CARRERA DE EDUCACION PARVULARIA
Presente.-
De mis consideraciones:
En mi calidad de Director del Informe Final del Proyecto de Investigación, designado por el
Consejo Directivo de la Sra. NATIVIDAD AMARILIS CABEZAS VELIZ, cuyo título es:
Hago llegar a usted el informe de actividades tutoriales cumplidas con el estudiante una vez
concluido el trabajo de grado.
DATOS ACADEMICOS
Carrera estudiante Educación Básica
Fecha de Ingreso Junio 2009
Fecha de culminación Agosto 2015
Título del Trabajo FACTORES SOCIO AFECTIVO FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE A ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ESTRADA COELLO”,
CANTÓN BABAHOYO, PROVINCIA LOS RÍOS.
Título a Obtener Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica
Líneas de Investigación Didáctica
Apellido y Nombre tutor Licda. Gina Lorena Camacho Tovar
Relación de dependencia del Docente
docente con la UTB
Perfil Profesional del Magister en Gerencia de Proyecto Educativo y Sociales
Docente
Fecha de Certificación del Febrero 06 del 2017
Trabajo de Grado
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
SESSIONES DE TRABAJO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PRIMERA SESIONES DE TRABAJO
1. Se buscó el
Se respondió al fundamento teórico
problema en forma más adecuado para
de hipótesis. formular una
hipótesis.
Metodología de
2. Se hizo una Tutora
investigación.
investigación
Seleccionar el tipo preliminar de campo.
de investigación
métodos, técnicas e 3. Se describieron las Estudiante
instrumentos. diferencias técnicas,
métodos, etc.
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
SESSIONE S DE TRABAJO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Se determinó la
forma de hacer la 1. Se hizo una revisión de la Tutora
aplicación investigación descriptiva.
estadística.
Estudiante
Estudiante
SEXTA DE TRABAJO
Estudiante
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
Sr.
Msc. Iván Montalvo Villalva
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES DE LA
EDUCACIÓN.
Master.
Gina Real Zumba
COORDINADORA DE LA CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Presente.-
De mis consideraciones:
Una vez que he cumplido con todos los requisitos y disposiciones institucionales,
metodológicas y técnicas que regulan esta actividad. Adjunto 3 ejemplares anillados, con
su respectivo CD, la autorización del tutor y lector del trabajo de grado.
Para constancia y validez firman por triplicado en unidad de acto con los señores
Miembros de la comisión, egresada y Secretaria que certifica.
Egresada
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
INFORME DE MODIFICACIONES O CORRECCIONES AL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
En la ciudad de Babahoyo, capital de la provincia de Los Ríos, República del Ecuador a los
dieciocho días del mes de Abril del 2017, a las 16:00 siendo el día y hora señalada por la
Coordinadora de la carrera, de Educación Básica, se instala los señores miembros de la
Comisión del tribunal de sustentación para evaluar para evaluar la defensa del Proyecto de
Investigación de la egresada:
Master
Gina Real Zumba
COORDINADORA DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Presente.-
De mis consideraciones
Yo, Msc. Gina Lorena Camacho Tobar, en mi calidad de Docente Tutora de la elaboración del
proyecto de investigación designada en sesión de la comisión académica de la carrera de educación
básica semipresencial Babahoyo, con oficio n° 185 de enero del 2017, de la Sra. Natividad Amarilis
Cabezas Veliz, le informo que la estudiante egresada, se presentó y si cumplió con sus tutorías de
manera total dentro de los plazos establecidos en el cronograma elaborado por el CIDE, aprobado por
el Consejo Directivo de la Facultad.
Dando cumplido a las debidas disposiciones encomendadas por la autoridad, luego de haber revisado,
direccionado y evaluado el trabajo que la estudiante ha realizado de acuerdo al plan de titulación,
estructura y formato, que regulan esta actividad académica, quedando aprobado el documento
definitivo, y pueden continuar con el proceso de titulación.
Atentamente,
SEMIPRESENCIAL DE LA FCJSE
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
Fecha: 22 de marzo del 2017
En la ciudad de Babahoyo, capital de la provincia de Los Ríos, República del Ecuador a los
diecisiete días del mes de enero del dos mil diecisiete, a las 10H00, siendo el día dentro de la
hora señalada por el Coordinador de la carrera Educación Básica, se instala los señores
miembros de la Comisión de especialistas para examinar el perfil de investigación de la Sra.
CABEZAS VELIZ NATIVIDAD AMARILIS, de la carrera Educación Básica.
Para constancia y validez firman por triplicado en unidad de acto con los señores.
EGRESADA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
INFORME DE MODIFICACIONES O CORRECCIONES AL PERFIL DE INVESTIGACIÓN
En la ciudad de Babahoyo, capital de la provincia de Los Ríos, República del Ecuador a los diecisiete
días del mes de enero del dos mil diecisiete, a las 10H00, siendo el día dentro de la hora señalada por el
Coordinador de la carrera de Educación Básica, se instala los señores miembros de la Comisión de
especialistas para examinar el perfil de investigación de (la) Sra. CABEZAS VELIZ NATIVIDAD
AMARILIS, de la carrera Educación Básica.
3 Problema
4 Objetivos General
5 Justificación
7 Hipótesis
8 Tipo de investigación
9 Metodología
10 Referencias bibliográficas
Para constancia y validez firman por triplicado en unidad de acto con los señores miembros de la
comisión y egresada(o).
EGRESADA