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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA


EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA

FACTORES SOCIO AFECTIVO FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN


EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA
ESTRADA COELLO”, CANTÓN BABAHOYO, PROVINCIA LOS
RÍOS.

AUTORA

NATIVIDAD AMARILIS CABEZAS VELIZ

TUTORA:

MSC. GINA LORENA CAMACHO TOVAR

LECTORA:

Msc. GINA REAL ZUMBA

BABAHOYO - LOS RIOS - ECUADOR


2017

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA

TABLA DE CONTENIDO

CARÁTULA

Certificado final de aprobación del tutor…………………………………………………...ii

Certificado final de aprobación del lector………………………………………………….iii

Certificado de autoría del proyecto de investigación………………………………………iv

Solicitud para la evaluación del proyecto de investigación………………………………...v

Introducción………………………………………………………………………………...1

TABLA DE CONTENIDO

CAPÍTULO I.- DEL PROBLEMA ....................................................... 2


1.1. Tema de investigación ....................................................................................... 2

1.2. Marco contextual ............................................................................................... 2

1.2.1. Contexto internacional ....................................................................................... 2

1.2.2. Contexto nacional .............................................................................................. 2

1.15.3Contexto local ................................................................................................................. 3

1.2.4. Contexto institucional ......................................................................................... 3

1.3. Situación problemática........................................................................................... 4

1.4. Planteamiento del problema ................................................................................. 5

1.4.1. Problema general. .............................................................................................. 5

1.4.2. Sub-problemas o derivados ................................................................................ 5

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1.5. Delimitación de la investigación........................................................................ 5

1.6. Justificación ....................................................................................................... 6

1.7. Objetivos de investigación ................................................................................. 7

1.7.1 Objetivo general ............................................................................................. 7

1.7.2. Objetivos específicos...................................................................................... 8

CAPÍTULO II.- MARCO TEÒRICO O REFERENCIAL ................. 9


2.1. Marco teórico ....................................................................................................... 9

2.1.1. Marco conceptual ................................................................................................ 9

Efectos escolares de factores socio-afectivo ................................................................. 9

Socio afectivo familiar ................................................................................................ 10

Enseñanza aprendizaje ............................................................................................... 11

2.1.2 Marco referencial ............................................................................................... 12

Los factores socio afectivo familiar fortalecen el desarrollo de los valores. .............. 12

Factores asociados a la satisfacción del alumno con la escuela donde estudia. ......... 14

El desarrollo socio afectivo en la formación inicial en los maestro. .......................... 14

¿Por qué es importante la educación socio-afectiva de los maestros?........................ 16

¿Cómo estimular el desarrollo socio afectivo y ético de los alumnos? ...................... 20

Convivencia escolar y formación socio afectivo. ....................................................... 21

Factores asociados a la convivencia social del estudiante. ......................................... 22

Interacción afectiva. ................................................................................................... 24

Desarrollo afectivo y social ........................................................................................ 25

Factores fisiológicos ................................................................................................... 26

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El proceso de enseñanza aprendizaje y los factores socio afectivo para lograr en los
estudiantes el buen vivir ............................................................................................. 27

Comprender el aprendizaje en la enseñanza de la ciencia .......................................... 28

Enseñanza y aprendizaje según la capacidad de los alumnos ..................................... 29

La motivación en el aprendizaje ................................................................................. 32

Función motivadora del docente ................................................................................. 33

Proceso de enseñanza aprendizaje a estudiantes ......................................................... 34

La observación en el proceso de enseñanza aprendizaje ........................................... 35

2.1.3 Antecedentes investigativos ............................................................................. 36

2.1.4. Categoría de análisis ......................................................................................... 37

2.1.5. Postura teórica................................................................................................... 40

2.1. Hipótesis .............................................................................................................. 41

2.2.1. Hipótesis general ............................................................................................... 41

2.2.2. Sub-hipótesis o derivados ................................................................................. 41

2.2.3. Variables ........................................................................................................... 42

Variable independiente: Factores socio afectivo familiar. .......................................... 42

Variable dependiente: Enseñanza aprendizaje. ........................................................... 42

CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN..... 43


3.1. Metodología de investigación ............................................................................. 43

3.2. Modalidad de investigación ................................................................................. 43

Investigación documental ........................................................................................... 43

Investigación de campo .............................................................................................. 44

3.3. Tipo de investigación ........................................................................................... 44

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Nivel diagnóstico ........................................................................................................ 44

Nivel descriptivo ......................................................................................................... 45

Nivel explicativo ......................................................................................................... 45

3.4 Métodos, técnicas e instrumentos ......................................................................... 46

3.4.1. Métodos ............................................................................................................ 46

Método inductivo ........................................................................................................ 46

Método deductivo ....................................................................................................... 46

3.4.2. Técnicas ............................................................................................................ 47

Observación directa .................................................................................................... 47

Encuesta ...................................................................................................................... 47

3.4.3. Instrumentos...................................................................................................... 47

Cuestionario. ............................................................................................................... 47

3.5 Población y muestra de investigación ................................................................... 48

3.5.1. Población ......................................................................................................... 48

3.5.2. Muestra......................................................................................................................... 48

3.6 Cronograma del proyecto ...................................................................................... 49

Bibliografía ................................................................................................................... 1

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1. INTRODUCCIÓN

Lo importante es ir al vínculo afectivo - familiar que forma un aporte fundamental en


la vida del estudiante, este primer vínculo es la familia y dentro de su estructura nos
enfocamos a los hermanos y hermanas. Con ellos, la relación de nuestro sujeto es más
diferenciada que con el resto de la familia, esta suele ser una relación de cariño, con el
toque de rivalidad presente aunque se menciona que las relaciones entre hermanos son más
duraderas que cualquier otra relación que pueda tener el niño. Además la relación socio
afectiva es de mucha importancia en los estudiantes porque de ello depende mucho su
aprendizaje, un estudiante sin afecto no tiene el mismo interés en aprender se siente
relegado y sin ninguna motivación para seguir adelante, aquí juega un papel de mucha
valía el docente que es el que se dará cuenta por algún motivo lo que sucede con los
estudiantes y el será el mediador de lo que le pasa al estudiante. Con esta investigación se
pretende dar énfasis a los factores socio afectivo y la incidencia que esta tiene en el
proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes, así mismo dar a conocer herramientas
eficaces a la educación docente como personal, con miras a favorecer el desarrollo de las
capacidades intelectuales y personales de los estudiantes.

El capítulo I se trata sobre la situación problemática, planteamiento del problema,


problema general, sub-problema o derivados, delimitación de la investigación,
justificación, objetivo de investigación, objetivo general y objetivo específico.

El capítulo II consta del marco teórico, antecedente investigación, marco


conceptual, marco referencial sobre la problemática de investigación, postura teórica,
hipótesis, hipótesis general o básica, sub-hipótesis o derivados

El capítulo III tenemos la metodología de la investigación, modalidad de


investigación, tipo de investigación métodos y técnicas, población y muestra, cronograma
de trabajo, bibliografía, anexos y glosario.

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CAPÍTULO I.- DEL PROBLEMA

1.1. Tema de investigación

Factores socio afectivo familiar y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje


de los estudiantes de la unidad educativa “José María Estrada Coello”, cantón Babahoyo,
provincia Los Ríos.

1.2. Marco contextual

1.2.1. Contexto internacional

En los países más desarrollados como Canadá el principal propósito de esta


investigación es la posible relación existente donde se pretende analizar los factores socio
afectivo familiar con el fin de conseguir jóvenes que adopten comportamiento beneficioso
en su estilo de vida y en el proceso de enseñanza aprendizaje hábitos saludables y
socializadores como un proceso que resulta aceptar las pautas de comportamiento social.

1.2.2. Contexto nacional

La familia para los ecuatorianos es considerada la agrupación más importante del


planeta, es en ella donde comienza el aprendizaje y la formación socio afectivo y moral de
las personas. En la familia se da el aprendizaje de los valores morales, que son muchos, y
lo más importante el amor siendo todos ellos los pilares para que los estudiantes se
proyecten en la vida con sentimientos de superación y amor a la vida y al prójimo, de

2
manera se verá reflejada en el proceso de enseñanza aprendizaje que se imparte dentro de
cada institución educativa.

En las familia ecuatorianas juega un papel primordial la educación de sus


representados, en ella se fundamentan los educadores para coordinar acciones educativas y
fomentar juntos una enseñanza motivadora basada en el dinamismo y la acción constante y
permanente dentro del aula de clase donde es un factor primordial para formar buenos
hábitos de estudios en los estudiantes.

1.1.3 Contexto local

En la Provincia Los Ríos, sus habitantes no se quedan atrás es en este aspecto que
tiene mucha relevancia en las familias, hay quienes dejan la responsabilidad de enseñar a
sus hijos a los profesores y son ellos los que tienen que conducir en todos los aspectos a
los estudiantes, en algunos casos los alumnos no encuentran el afecto que tanto necesitan
en sus hogares y ven en sus profesores esa figura paterna que tanto les hace falta.

Se ha notado un desinterés de parte de la comunidad en brindar a sus hijos el afecto


familiar que tanto lo necesitan los estudiantes, para poder desarrollar sus aprendizajes,
dejando a los profesores esta responsabilidad que tiene que comenzar en los hogares donde
los estudiantes pierden mucho de su eficacia debido a poca atención de sus padres y más a
lo que concierne a la enseñanza aprendizaje del estudiante.

1.2.4. Contexto institucional

En la Unidad Educativa “José María Estrada Coello” de Babahoyo, Provincia Los


Ríos, existen padres y/o madres de familia que no relacionan el aprendizaje socio afectivo
como un conjunto de actividades de decisiones y comportamiento en sus hijos.

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La finalidad del presente trabajo es el de establecer las principales causas y consecuencias
que ocasionan dicho problema, así como también, los mecanismos que se pueden utilizar
para generar un cambio positivo en la enseñanza aprendizaje de sus representados.

1.3. Situación problemática

El trabajo de investigación se lo realizará en la Unidad Educativa José María Estrada


Coello, de la cuidad de Babahoyo, Provincia de Los Ríos, esta institución cuenta con gran
número de estudiantes, muchos de ellos no cuentan con el afecto familiar que es de mucha
importancia para que puedan mantener una buena participación en clases y rendir de
manera satisfactoria en el proceso de aprendizaje. Ya que la familia juega un papel de
mucha importancia en la educación de los estudiantes, en ella se fundamenta los docentes
para coordinar acciones educativas y fomentar juntos una enseñanza en que los estudiantes
se proyecten en la vida con sentimientos de superación amor a la vida y al prójimo. Se ha
podido notar además que existen padres de familia que no cumplen a cabalidad con el rol
de educadores a no apoyar debidamente a sus hijos en sus obligaciones académicas.

Razón por la cual algunos presentan un bajo nivel académico. Sería conveniente la
interacción padres de familia y docentes para poder erradicar estos problemas y sean los
docentes los que tengan una buena comunicación con los padres para poder junto buscar
las alternativas de solución a los problemas descritos, que den conocer cual importante es
el afecto familiar y una buen enseñanza de aprendizaje.

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1.4. Planteamiento del problema

1.4.1. Problema general.

¿Cómo inciden los factores socio afectivo familiar en el proceso enseñanza aprendizaje
en los estudiantes de la unidad educativa “José María Estrada Coello”, cantón Babahoyo,
provincia Los Ríos?

1.4.2. Sub-problemas o derivados

¿De qué manera fortalecen los factores socio afectivo familiar en el desarrollo de los
valores morales?

¿Cuáles son los factores socio afectivo familiar que el docente debe aplicar para
mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes?

¿De qué manera el proceso de enseñanza y aprendizaje ayudan a los factores socio
afectivo familiar a lograr en los estudiantes el buen vivir?

1.5. Delimitación de la investigación

El presente proyecto cuyo tema es: Factores socio afectivo familiar y su incidencia en
el proceso de enseñanza aprendizaje a estudiantes de la unidad educativa “José María
Estrada Coello”, cantón Babahoyo, provincia de Los Ríos, se encuentra delimitado de la
segunda manera:

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Área: Educación Básica

Línea de investigación: Didáctica

Aspecto: Factores socio afectivo familiar

Unidad de observación: Estudiantes, docentes y padres

Delimitación espacial: Unidad Educativa José María Estrada Coello

Delimitación temporal: Durante el año 2017

1.6. Justificación

El presente trabajo investigativo tiene relevancia, en el estudio que se realizará a los


factores socio afectivo familiar y que inciden en el proceso enseñanza aprendizaje de los
estudiantes. Este trabajo, surgió como consecuencia de la observación y convivencia
diaria con los alumnos de Educación Básica, José María Estrada Coello
principalmente, pues cada vez muestran un marcado desinterés por los estudios.

No prestan atención durante el proceso de enseñanza aprendizaje no está al nivel


esperado por maestros y padres de familia. Con el propósito de conocer si el aspecto socio
afectivo familiar es un factor determinante para que un alumno rinda en el plantel
educativo, se realizará el trabajo de investigación.

Dentro de la investigación se tratará de realizar varias actividades como reuniones,


mesa redonda, charlas utilizando materiales de apoyo, con los padres de familia para
motivarlos y conducirlos a que tomen conciencia de la importancia que tiene la familia, la
responsabilidad y amor que deben brindarle a sus hijos para que ellos tangan un buen
proceso áulico y sean responsables de sus actos, porque esto les va a servir en sus vidas
futuras. El trabajo investigativo se centrará en la familia ya que es el primer educador y es
la que se encarga de transmitir valores éticos y morales para la formación de la
personalidad.

6
Y cómo se podrán darse cuenta que hay muchas familias que se han ido debilitando
por causas distintos divorcios (familias disfuncionales) y otros con ello se da la posibilidad
de una desintegración familiar, la misma que va dejando huellas que no permiten que sus
hijos se concentren en sus estudios. Con la investigación se pretende mejorar la autoestima
de los estudiantes para que de esta manera puedan avanzar en su vida.

Este tema es muy importante en el ámbito educativo, ya que tiene que ver con el
desarrollo evolutivo del niño que posee en su hogar se presenta algún problema de
desorganización familiar. Este trabajo será factible si se tiene la colaboración de los padres
de familia, porque de ellos depende el desarrollo moral, intelectual y académico de los
estudiantes.

Los beneficiados de esta investigación serán los estudiantes, padres de familia,


docente, autoridades y comunidad en general, porque en ella se establecerán estrategias
adecuadas que permitirá mejorar los factores socio afectivo familiar y a su vez mejorar el
rendimiento escolar y elevar el autoestima del estudiante dentro y fuera del aula de
clases ya que es importante el desarrollo del niño para su futuro y su bienestar personal.

1.7. Objetivos de investigación

1.7.1 Objetivo general

Identificar los factores socio afectivo familiar que inciden en el proceso de enseñanza
aprendizaje a estudiantes de la unidad educativa “José María Estrada Coello”, cantón
Babahoyo, provincia Los Ríos.

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1.7.2. Objetivos específicos

Identificar los factores socio afectivo familiar que fortalecen a desarrollar los valores a
estudiantes del 9° año de Educación Básica.

Determinar los factores socio afectivo familiar que el docente debe aplicar para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje a los estudiantes.

Establecer como proceso de enseñanza aprendizaje ayudan a los factores socio


afectivo familiar a lograr en los estudiantes el buen vivir.

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CAPÍTULO II.- MARCO TEÒRICO O REFERENCIAL

2.1. Marco teórico

2.1.1. Marco conceptual

Efectos escolares de factores socio-afectivo

(Hernandez, 2011)en su investigacion: efectos escolares de factores socio-afectivo:


un estudio multinivel para Iberoamérica argumenta: que la eficiencia escolar es estimar la
magnitud del efecto escolar además se determina los problemas de desenvolvimiento de
los estudiantes en las escuelas. El estudio matemático o lenguaje que va asociado
obviamente con la característica socio afectivo de los estudiantes que tienen como objetivo
analizar la consistencia de las mismas.

En su desarrollo de tesis “Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseñanza


Aprendizaje del Tercer y Cuarto Año de Educación Básica General de la Unidad Educativa
Particular “Región Litoral" De La Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo Provincia De
los Ríos Año Lectivo 2011-2012. Declara: (Cauga(2013)): Que el maestro debe tener
métodos que prevalezcan en la enseñanza aprendizaje para que sus alumnos desarrollen
habilidades y destrezas por lo cual debe constantemente capacitarse en los avances los
nuevos métodos de enseñanza y estudios e involucrarse con sus estudiantes por medios de
juegos trabajos individuales o agrúpales.

(Garcia, 2010) Menciona en su investigacion: El proceso de enseñanza de la


composición adaptado a la evolución del aprendizaje de la escritura de los estudiantes

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dicen: que la escritura es una buena base fundamental, en los sistemas educativos todo
individuo obligatoriamente al finalizar su séptimo año escolar es responsable de que el
alumno adquiera, así lo han venido haciendo décadas anteriores. Menciona o propone un
enfoque de enseñanza integral en el uso del conocimiento vinculado en el aprendizaje de la
escritura de los estudiantes.

Socio afectivo familiar

La definición de familia acepta que esta estructura social sufra cambios continuos que
surgen de diferentes procesos históricos y contextos sociales. Muchos historiadores
sociales, antropólogos y sociólogos encargados en efectuar estudios sobre la familia en
diferentes épocas demuestran que la estructura familiar ha sufrido cambios considerables,
realimentados por la migración y la industrialización. La familia es el núcleo básico de la
formación (Soifer(2002))

En lo social y el medio natural es necesario para el desarrollo integral de sus miembros,


principalmente niños/as y adolescentes que la familia sea la estructura social básica, con
un inter juego diferenciado de roles, integrado por personas que conviven en forma
prolongada, en interacción con la cultura y la sociedad, dentro de la cual se desarrolla el
niño o un adolescente, requerido por la necesidad de limitar la situación narcisista y
transformarse en adulto capaz y se podrá afirmar.

Su objetivo primordial es la defensa de la vida en definitiva, hoy en día la familia


moderna se manifiesta de varias formas y tipos debido a la velocidad de la época actual en
que se vive, hace que estas transformaciones sean más diversas y dinámicas pero, aún
sigue cumpliendo un rol importante en cuanto a ser un núcleo fundamental de la sociedad,
es decir, la familia seguirá siendo un reflejo de la sociedad existente. Se ha constatado que
en los hogares donde predominan la armonía.

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Y el afecto se refuerzan valores como la comprensión y la tolerancia, la estima y la
protección y en especial el amor que son factores socio afectivo a nivel interpersonal; la
valoración de la integridad, la no violencia o restricción de acciones que pueden resultar
dañinos para los niños, adolescentes y porque no decirlo para la familia en general. La
familia es entonces una verdadera escuela, no formal, doméstica donde sus integrantes se
influyen mutuamente e internalizan actitudes, principios (2002).

Las inclinaciones, de manera que cuando un niño/a ingresa a la escuela por primera vez
ya tiene una maleta de conocimientos y actitudes. Entonces la relación escuela familia es
de vital importancia para los educadores y son ellos los que terminan de formarlos
inculcándoles los valores que muchas familias no conocen o no quieren transmitir.

Lo destacable en esta investigación es la familia ya que es el pilar fundamental de los


individuos, en ella es donde los seres humanos se forman en todos los sentidos, y el
aspecto socio afectivo familiar es predominante para que los estudiantes tengan un buen
aprendizaje.

Enseñanza aprendizaje

La enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la
formación del estudiante. La referencia etimológica del término enseñar puede servir de
apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar
lo que se desconoce. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar),
quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); el que puede aprender quiere y sabe aprender
(el alumno).

Ha de existir una disposición por parte del alumno y profesor, tanto la enseñanza
como el aprendizaje crece a medida que las personas van madurando, los estudiantes están

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involucrados en el aprendizaje que le sería imposible sin la ayuda de la familia y los
docentes en el plantel educativo, así también sin los docentes y la familia no habría
enseñanza, ya que son ellos los que dirigirán sus esfuerzos por enseñar, cuanto mejor se
comprenda el proceso del aprendizaje, los docentes se esforzarían en enseñar.

2.1.2 Marco referencial

Los factores socio afectivo familiar fortalecen el desarrollo de los valores.

Desde siempre han sido las familias, en el pasado. Una institución central en la
sociedad, y el cauce principal para la educación y solidificación de las nuevas
generaciones. Pero a veces se hace difícil para los padres intrigar, por un lado, la atención
por las opiniones del hijo, y, por otro, la obligación de educarlos. La incomprensión y la
falta de dialogo reduce a menudo las relaciones generacionales a un enfrentamiento inútil y
absurdo, en el que ambas partes se niegan a escuchar.

La solución pasa inevitablemente por una postura más abierta y comprensiva, por una
educación basada en fomentar la iniciativa y la responsabilidad en el hijo. Sobre todo, la
postura de los padres como educadores debe ser flexible, y progresar a la vez que el hijo
crece hacia un reconocimiento cada vez mayor de su esfera de libertad y responsabilidad,
sin renunciar por ello a la ayuda y al consejo desinteresado de sus mayores. (Ausubel)En
los modelos tradicionales o menos evolucionados de la familia, los hijos han ocupado un
espacio subsidiario, dependiente.

Hoy la evolución social y el desarrollo de la psicología y de las nuevas corrientes


pedagógicas, así como el reconocimiento de la igualdad de derechos para la mujer, han

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llevado a la familia hacia una definición menos patriarcal y, por tanto, menos centrada en
la autoridad de uno sobre los otros la familia es hoy el núcleo de convivencia.

Y de comunicación interpersonal, y cada una de las personas que integra el núcleo


familiar debe disponer de su propio espacio, en el que es protagonista frente a los otros. La
familia adquiere así una nueva dimensión como entorno personalizado y socializador,
potencial la dimensión personal y los valores individuales, a la vez que la sociabilidad y la
asimilación de los valores colectivos.

Factores socio afectivo familiar que el docente debe aplicar para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje a estudiantes.

Los factores que el maestro debe establecer para mejorar la importantes en el proceso
de aprendizaje. El primer lugar, desde el punto de vista comprensible, lo amplio y lo
persuasivo que sea su sabiduría de las materias radical, desde luego, una diferencia
(Elisenda Bachs).

En segundo lugar, independientemente de su grado de competición en esta compostura,


puede ser más o menos suficiente de presentar y estructurar con claridad la materia de
estudio, de aclarar lúcida e incisivamente las ideas y de manipular con eficacia las
variables importantes que afectan al aprendizaje.

En tercer lugar, al comunicarse con sus alumnos, podrá ser más o menos capaz de
traducir sus sabidurías a formas que expresa el grado de madurez cognoscitiva y de
experiencia en la materia que muestran. Manifiesta un aspecto clave de la personalidad de
un profesor parecieran, lógicamente, tener importante relación. Con los resultados del
aprendizaje en el salón de clase.

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Considerando las técnicas teóricas sugieren que el principal de ellos estribaría en su
grado de compromiso o de participación en el desarrollo intelectual de sus estudiantes y su
capacidad para generar participación intelectual y motivación intrínseca para aprender.
Aparte de estos atributos cognoscitivos y de personalidad, tan decisivos, que influyen de
manera directa en el proceso de aprendizaje y enseñanza en los estudiantes. Pag.749.

Factores asociados a la satisfacción del alumno con la escuela donde estudia.

Se analizará un muestreo de la población de los estudiantes de educación básica de la


unidad educativa José María Estrada Coello, para trabajar con cuatro variedades de
producto socio afectivo ((2011)) Auto-concepto, comportamiento académico, convivencia
social y satisfacción con la escuela. Los resultados arrojaran una serie de factores de aula y
escuela que explicarán el desarrollo socios afectivo. Donde son los siguientes.

Descriptores:

 Eficacia escolar.
 Factores socio afectivo.
 Calidad de la educación.

El desarrollo socio afectivo en la formación inicial en los maestro.

Es fomentar la educación socio-afectiva desde la escuela sigue siendo un reto. Cada vez
adquiere más fuerza la idea de que la escuela y la administración han de incluir las
habilidades emocionales de forma explícita en el sistema escolar, cobrando más
importancia el papel que desempeñan los educadores en el proceso educativo.
(EXTREMERA, 2005). Es innegable que la educación de la afectividad tiene interés en

14
ayudar a conseguir la madurez emocional, la responsabilidad y las virtudes personales y
sociales.

Si bien es cierto que, como postula educar, además de ser una de las ingenierías más
difíciles, es fundamentalmente un proyecto de valores. La pertinencia de esta idea está
claramente justificada en nuestro momento histórico: en un mundo cambiante, complejo y
desafiante, en que debemos enfrentarnos a situaciones, problemas y retos muy diferentes, a
los que se deben dar respuestas adecuadas que conduzcan hacia el bienestar personal.
(Hernández, 2005. Pag. 7).

A la vez que contribuyan a la mejora de nuestra sociedad. Es evidente que existe un


estrecho vínculo entre educación y sociedad la pregunta es: ¿nuestra Escuela está
adaptándose a las necesidades del mundo y de la vida?, ¿se usan los conocimientos para
aplicar educación socio-afectiva en la Escuela? Al hablar de educación socio-afectiva
hacemos referencia tanto al proceso de enseñar como a los modos y estilos que se utilizan
y por los que se adquiere dicha educación.

En primer lugar, nos referiremos al significado primero de enseñar (poner algo in signo),
que es indicar, mostrar, poner de manifiesto aquello que no resulta patente o claro de
entrada en tal sentido el profesor enseña, es decir, muestra, hace patente al alumno
aquellos saberes para que se los apropie de ellos. Cabe señalar que los docentes han de
educar en sentido amplio y bien claro teniendo en cuenta,
las necesidades educativas de los estudiantes.

Lo hacen necesariamente dado que siempre se influye: sólo por el hecho de estar
físicamente o no estar influyen en el acto de enseñar. En este sentido, no se concibe la
enseñanza sin la participación de las emociones. Éste es el motivo por el cual la educación
socio afectiva. Es el alma motriz en la Escuela. Fernández Berrocal & Extremera hacen

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hincapié en que enseñar y aprender son actividades inevitablemente emocionales por
naturaleza. ((2003)).

Por consiguiente, “enseñar es un acto emocional por acción o por omisión, por diseño o
por defecto”. Sin olvidar que un factor muy importante a la hora de influir en las actitudes
y en los hábitos de los alumnos es la personalidad del profesor. Tal como apuntaba sea, lo
que sea, lo que se enseñe, se enseña la propia personalidad. Si miramos a nuestro entorno,
nos encontramos con que las dimensiones emocionales son educables (Claxton, (1987)).

La escuela, sin embargo, no cumple aún las exigencias para una educación socio
afectiva porque tradicionalmente ha primado el conocimiento por encima de las
emociones, sin tener en cuenta que ambos aspectos no se pueden desvincular. La
dimensión afectivo–emocional debe ser planteada como eje vertebrador del desarrollo
integral de las personas. Este es un punto de una profundización y que, como ya hemos
destacado proyección en las aulas en el momento actual.

De todos modos, se necesita un entrenamiento y una formación continua de los


maestros. Por ello, los profesores, especialmente desde su formación inicial, han de ser
considerados como objetivo especial de atención. Como ya hemos apuntado en otras
ocasiones (FERNÁNDEZ & TERUEL), dentro de los contenidos curriculares, junto con
los conceptos y los procedimientos estás actitudes, que son una dimensión capital para el
desarrollo de los valores y de las emociones. (Darder, (2000, 2005)).

¿Por qué es importante la educación socio-afectiva de los maestros?

La personalidad del educador tiene un fuerte poder de influencia sobre el alumno y que,
para poder ayudar a que éste crezca, es imprescindible haber recorrido antes la misma

16
ruta” (alumna, 2007). La educación emocional es una parte fundamental de la formación
integral de la personalidad y por ello debería estar presente en la preparación de todos los
profesionales que trabajan con personas y ocupar un papel destacado en la formación de
los maestros.

La realidad es que está prácticamente ausente de los actuales planes de estudio y que,
mirando al futuro, el panorama no es muy alentador: dejamos constancia a este respecto
dejando muy poco espacio para las competencias socio afectivas, fundamentales para la
formación integral de la personalidad del futuro maestro (BRAVO, 2006). Desde nuestro
punto de vista, uno de los principales objetivos en la preparación de los maestros debería
ser la formación integral.

De su personalidad, favoreciendo su proceso de crecimiento personal. Ayudarles a


comprenderse, a conocerse, a hacerse conscientes de sus cualidades, a ser dueños de sus
emociones y de sus vidas y a ser ellos mismos. Este objetivo se fundamenta en la
importancia de que los profesores tengan una madurez en sus conocimientos que les
permita afrontar los múltiples retos que requiere la educación desde las actitudes
favorecedoras del crecimiento personal.

Hasta los afectos y nuestras relaciones con los demás son dimensiones fundamentales
del ser humano, impregnando nuestras interacciones cotidianas aunque a veces no seamos
conscientes de ello. Sin duda, la profesión del docente está cargada de relaciones humanas,
de emociones y sentimientos que están presentes en los aprendizajes y en la educación.
Por ello, es importante que los maestros posean un equilibrio emocional y unas
competencias socio-afectivas.
Que les permitan afrontar con serenidad, sin sentirse desbordados, culpables en, las
situaciones adversas e imprevisibles con las que se van a encontrar a nivel educativo e
interpersonal (BRASLAVSKY, (2006)), así como vivir en paz consigo mismos y
mantener una buena relación y comunicación con alumnos y compañeros. Los maestros

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que mantienen el entusiasmo y la tranquilidad, que no se culpabilizan y disfrutan de lo que
hace.

Que se relacionen bien y respeten a los demás, son los que realmente tienen capacidad
para crear un clima de bienestar y de felicidad que por sí mismo es educativo. Las
competencias socio afectivas de los maestros “Me lo contaron y lo olvidé; lo vi, y lo
entendí; lo hice, y lo aprendí” (CONFUCIO). Una Educación de calidad debería responder
a la formación práctica, racional y emocional, que forme personas capaces de comprender
el mundo.

De proyectar, de aceptar lo sorprendente, de tener habilidades de comunicación, de


adaptarse a lo nuevo y ser capaces de aprender a lo largo de toda la vida. Sin embargo, la
formación inicia de los maestros sigue estando muy organizada en torno a la transmisión
de contenidos académicos, estando los aspectos emocionales muy en segundo plano
(BRASLAVSKY, (2006))Los maestros tienen una gran diversidad de roles a desempeñar.

Sin lugar a dudas, lo fundamental es educar a sus alumnos para que desarrollen
integralmente su personalidad, incluidos los aspectos sociales y emocionales. Para ello,
como ya hemos señalado, es imprescindible que los docentes lleven a cabo un trabajo de
formación personal que les ayude a tener en consideración todos los factores que influyen
en el comportamiento y en la forma de aprender de sus estudiantes, para ayudarles a
evolucionar crecer y para darles la confianza de que pueden avanzar y conseguir las
metas que se han propuesto la escuela debe proporcionar un clima que estimule al alumno
a progresar.

Que refuerce su autoestima y en el que se sienta seguro y valioso. Hoy sabemos que
los estudiantes se sienten mejor y aprenden más cuando son tratados con afecto y respeto.
En este sentido son importantes (Ausubel) actitudes que debería poseer el educador para

18
favorecer este clima y contribuir al desarrollo de la personalidad del alumno (TODA, y
otros, 2005) .

Ponerlas en práctica no es algo que se haga simplemente porque sé de memoria que es


importante. Aunque hay personas que viven estas actitudes de manera espontánea, la
mayoría de las personas, debido a la educación, al ambiente en que han vivido y a los
valores y creencias de la sociedad, pueden tener hacia sí mismas y hacia los demás
actitudes que no favorecen el crecimiento, como el juicio, la falta de respeto, las dobleces,
la falta de escucha, el no creer en el otro y sus posibilidades, el exigir sin tener en cuenta
sus capacidades.

Estas actitudes se adquieren poco a poco a través de un aprendizaje vivencial, que va


conduciendo a un cambio en las actitudes que se viven, en el día a día permitiendo mirar la
vida y a los otros de un modo renovado. Algunas de estas actitudes son las siguientes:
autenticidad en la relación, saber escuchar en profundidad, generar una relación de persona
a persona, manifestar cariño y ternura, respetar al alumno como persona, tener fe en sus
posibilidades y potencialidades.

Y en que podrá ponerlas en juego, tener paciencia, no juzgar ni criticar o etiquetar, no


imponer sino ayudar al estudiante a decidir por sí mismo. También es importante saber
elogiar de manera sincera e incondicional, que el estudiante no se dé cuenta dar más
importancia a la persona que a los problemas que tiene, poner por delante de la conducta
las causas de ésta, manifestar interés e ilusión por el trabajo, mantener una actitud positiva
hacia la vida.

Crear un ambiente que satisfaga las necesidades del niño y del adolescente, que esté
libre de peligros y donde esté presente la naturaleza. Los aspectos afectivos y relacionales
son un auténtico mediador en el proceso de enseñanza– aprendizaje, facilitando o no un

19
aprendizaje significativo. Por otra parte, dado que la dimensión emocional es clave en las
relaciones humanas y que la educación tiene lugar en escenarios interactivos, (TODA, y
otros, 2005).

Es muy importante que en la formación de los maestros se incluya la educación socio-


afectivo Ésta debe estar orientada a que los maestros desarrollen un conjunto de
competencias personales, afectivas y sociales que les permita facilitar el desarrollo
emocional de sus alumnos, generando un entorno que favorezca la convivencia en el
entorno educativo la motivación en el aprendizaje donde debe haber un equilibrio y una
unidad única para tener una enseñanza de aprendizaje ((MARCHESI).)

¿Cómo estimular el desarrollo socio afectivo y ético de los alumnos?

Según las habilidades socio afectivas fundamentales familiar escolar y social, se aprende
y se desarrollan como todas las dimensiones del desarrollo humano van evolucionando a lo
largo del tiempo. La inteligencia interpersonal y corresponde a la habilidad de advertir y
establecer distinciones entre las otras personas, en cuanto a sus estados de ánimo,
temperamentos motivaciones intencionales. (Jiménez, (2013)).

La inteligencia correspondería a la capacidad para comprenderse y conocerse uno


mismo acceder y reconocer sus propios sentimientos afectos y emocionales, hacia la
satisfacción de las propias necesidades y metas en base a reconocimiento de los recursos y
debilidades personales. El aprendizaje social y emocional y por otra promover practicas
sistemáticas basadas en evidencia, que promoverán el aprendizaje socio – emocional.

20
Como una parte esencial de la educación y la formación escolar, busca promover
currículo de educación personal social, a través de su programa (aspectos sociales y
emocionales del aprendizaje).

Las estrategias y métodos para desarrollar progresivamente estas habilidades formar y


desarrollar habilidades socio afectivas a base de convivencia que se reaccione para
aprender y formarse como dos sujetos capaces de relacionarse democrática pacífica y
comunitariamente con otros:

 Habilidades de los estudiantes.


 Clasificación de las habilidades emocionales de las forma.

Convivencia escolar y formación socio afectivo.

La segunda gran investigación que se analizó de los factores escolares que inciden en
los resultados socio-afectivos fue la llamada Inner London Educational Authority’s Junior
School Project (JSP), su trascendencia, por ejemplo, afirmó que es la primera investigación
en la historia de la eficacia escolar que cumple todos los requisitos mínimos necesarios
para realizar cualquier tipo de inferencia.

En la misma, se estudiaron, además de una serie de medidas de producto cognitivas, la


evaluación del comportamiento del alumno por su docente, actitudes frente a la educación,
medidas de cómo los alumnos creen que los perciben sus profesores y el Auto-concepto de
los alumnos.

21
La misma encontró convivencias de factores que explicaban las diferencias de los
estudiantes: Liderazgo con propósito; Implicación de la subdirección; La implicación de
los docentes consistencia entre docentes (Goldstein, (2007))

Sesiones estructuradas Enseñanza intelectualmente retador; Ambiente centrado en el


trabajo; Atención reducida a pocos temas en cada sesión; Máxima comunicación entre
profesores y alumnos; Escribir y utilizar las evaluaciones implicación de las familias y
Clima positivo. Poco después se publicó un estudio holandés que ha marcado la
investigación sobre esta temática, en el norte de Europa es el desarrollado por (Brandsma,
(2003)).

Factores asociados a la convivencia social del estudiante.

Es el interés por conocer qué los factores de las escuelas y de las aulas está vinculado al
comportamiento académico. Por lo cual han permitido recoger una abundante cantidad de
datos que nos señalan que los elementos de las escuelas y de las aulas son críticos para
obtener el alto nivel de enseñanza aprendizaje en estas áreas del currículo. Pero no
podemos olvidar que los alumnos no asisten a la escuela sólo para adquirir una instrucción
en contenidos y procedimientos puramente cognitivos.

Desde una perspectiva más amplia, se busca que los estudiantes adquieran una
formación integral siendo más solidarios, con un concepto de sí mismo positivo y
desarrollen su capacidad crítica. (Hofman, 2007) Realiza la Investigación sobre Eficacia
Escolar, entre otros objetivos, busca determinar los factores de aula, escuela y contexto
que caracterizan una escuela eficaz, entendiendo como tal: “aquella que consigue un
desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos.

Mayor de lo que sería previsible, teniendo en cuenta su aprendizaje previo y el nivel


social, económico y cultural de las familias”. (Murillo, (2005)). De esta forma, su interés

22
radica en la identificación de los factores de escuela, de aula y de contexto asociados al
desarrollo integral de los estudiantes. Sin embargo, hasta ahora como ya se ha señalado, la
mayoría de las investigaciones han puesto su atención en una serie de áreas del currículo y,
tan sólo, de manera tangencia.

En la mayoría de los casos completamente ausentes, en otros elementos que definen un


desarrollo integral del estudiante. De igual forma, los productos socio-afectivos tales
como asistencia escolar, actitudes hacia la escuela, comportamiento, motivación y
autoestima pueden ser vistos como resultados intermedios que afectan y son afectados por
el desempeño y el progreso de los Estudiantes. Así, como señala (Sammons, (2007)). La
promoción de mejores resultados cognitivos no debe ser vista como una alternativa, y
menos como una barrera, respecto a las productos socio-afectivos, o viceversa". De hecho,
las relaciones son recíprocas, mejorar el aprendizaje de los estudiantes sin duda mejorará
la autoestima y el compromiso, las actitudes positivas hacia la escuela, y también en
sentido inverso.

Algunos trabajos clásicos también han abordado el estudio de factores socio-afectivos.


Efectivamente, sí por lo que los autores estimaron que un estudiante pasa ese tiempo en la
escuela a lo largo de los doce primeros años de vida escolar, fue un estudio longitudinal
que analizó el progreso de unos dos mil alumnos con diferentes características,
pertenecientes a doce centros de Secundaria, situados en Londres en el mismo, además del
resultado de los exámenes escolares como medidas de producto, se utilizaron otras
medidas tales como “buen comportamiento.

Los resultados apuntaron no sólo a destacar las variables para la explicación de los
resultados académicos, sino que vieron la importancia de algunos factores tales como el
énfasis en lo académico, el comportamiento docente, el uso de recompensas y castigos
durante la enseñanza, o la "amigabilidad” de la escuela para los alumnos durante el
proceso de enseñanza aprendizaje donde se verá reflejada en una mejor sociedad.

23
Interacción afectiva.

Adoptando una postura claramente evolucionista en relación al apego temprano. Sostuvo


que como los recién nacidos están totalmente indefensos, están programados
genéticamente para apegarse a su madre y asegurarse así la supervivencia. En opinión
también las madres están genéticamente programadas para vincularse a sus deberes y
necesitan tenerlos cerca. Todo lo que amenace con separar a la madre del hijo activa
conductas instintivas de apego y emociones de inseguridad y temor (COL, 2011).

Para en casos extremos, la privación materna podría derivar hacia un trastorno psicótico
de desapego emocional, un estado clínico en que las personas se muestran incapaces de
preocuparse sinceramente por los demás, por lo que no establecen relaciones
interpersonales significativas. En el apego seguro temprano fundamental por ser
indispensable para la formación de un modelo de trabajo interno o estructura, que el niño
usa para entenderse así mismo.

A los demás y al mundo este modelo guía los pensamientos, emociones y expectativas
de la persona incluso en la edad adulta. Como el apego temprano en un modelo para las
relaciones futuras, su capacidad determinará si el niño aprende a confiar en los demás y a
sentirse valioso y seguro en la sociedad. Los modelos de trabajo interno se resisten al
cambio, por lo que una vez formados determinan la conducta de la persona.

Y el tipo de relación que establecerá con sus propios hijos. Por otro lado, Bowlby opina
que el padre carece de importancia emocional directa para el bebé y que su contribución es
indirecta, limitada a apoyar a la madre en los aspectos económico y emocional.

24
La base evolucionista de esta teoría sugiere que las mujeres están inclinadas por
naturaleza a la crianza de los hijos y que instintos innatos las guían durante el proceso
mientras que los hombres están más adaptados a la función de mantener a la familia.

Desarrollo afectivo y social

Es la Introducción a la parte primera. Del desarrollo del apego durante la infancia.


Evolución del apego desde la adolescencia hasta la muerte. El desarrollo emocional. El
desarrollo del conocimiento sobre la sociedad. Los grupos, las interacciones entre
compañeros y las relaciones de amistad en la infancia y adolescencia (Félix López
Sánchez, 2011). El desarrollo moral, desarrollo del altruismo y la agresión.

Los agentes de socialización: Introducción a la parte segunda. La familia y su papel en


el desarrollo afectivo y social. El papel de la cultura sobre el desarrollo personal y social.
Cultura, intersubjetividad y relaciones de género: normalizando mundos. Promoción del
desarrollo afectivo y social: Introducción a la parte tercera. La intervención en la familia.
Intervención educativa para la prevención y el desarrollo socio afectivo en la escuela. La
prevención del maltrato infantil.

Desarrollo afectivo y social primer manual que estudia esta dimensión de la Psicología
Evolutiva expone una visión general y pausada de los últimos avances de la ciencia en el
conocimiento del desarrollo afectivo y social desde una perspectiva temática y longitudinal
y entendiendo la Psicología Evolutiva desde la descripción, la explicación y la
intervención.

En el trabajo realizado se ha puesto especial énfasis en el estudio del apego, porque es


el vínculo afectivo fundamental y de mucha importancia a lo largo del ciclo vital, y en el

25
de la familia, porque la red de relaciones de parentesco es el factor que más y mejor
explica los procesos de socialización familiar.

Para facilitar la comprensión de los conceptos explicados, se ofrece una síntesis por
edad es de los diferentes procesos del desarrollo en cada etapa de transición evolutiva del
niño. Por último, se presenta un análisis de los agentes fundamentales de socialización
(familia, escuela y sociedad) y algunas propuestas para mejorar el desarrollo afectivo y
social.

Factores fisiológicos

La conducta está regulada por las consecuencias de las acciones, descartando aquellas
respuestas no recompensadas o que producen castigo; y es que, las consecuencias de las
respuestas influyen en la conducta de forma antecedente al crear la expectativa de
resultados similares en futuras ocasiones.
Explicar diferentes formas de regular los procesos corporales, destacando el
reforzamiento y, los mecanismos de atención y las posibilidades que ofrece (Touròn,
2011).

La actividad cognitiva hay que tener presente que los incentivos no siempre son los
mismos y varían parejos a las experiencias del desarrollo, destacando como fin último la
efectividad de las reacciones sociales que permite a las personas influirse unas a otras.
(Bandura, 2012). Para esta efectividad no es inmediata, como muchas de las actividades
que las personas desarrollan, necesita de un aprendizaje para “dominarlas” y que resulten
gratificantes desde las consecuencias que se producen de un modo natural.

26
De este modo y teniendo presente el debate que suscita el efecto del refuerzo y su
medida (forma de estructurar las contingencias del reforzamiento), se podrá diferenciar el
refuerzo extrínseco del intrínseco. Mientras que en el primero las consecuencias de la
conducta son externas y su relación con la conducta arbitraria, en el segundo no existe una
recompensa externa aparente.

El segundo bloque importante del que nos habla el autor en este capítulo hace referencia
al esfuerzo vicario; nos referimos a él cuando un observador aumenta la conducta después
de haber observado cómo otros individuos han sido recompensados al realizarlas.
Correlativamente en el castigo vicario la observación de un comportamiento con
consecuencias negativas reduce la tendencia a comportarse de forma parecida.sp

El proceso de enseñanza aprendizaje y los factores socio afectivo para lograr en los
estudiantes el buen vivir

El desarrollo socio afectivo incluye los procesos de actualización del conocimiento del
entorno y de sí mismo, que permiten la significación y reconocimiento de conductas
afectivas en el propio sujeto y en los demás, con el fin de alcanzar una mejor adaptación en
el medio. Poco a poco estas conductas adquieren más complejidad al unírseles
componentes motores y procesos mentales y complejos (M., 2010).

También involucra el proceso de interiorización de las normas, para que todas estas
conductas afectivas para que adecuen a las esperadas por el medio en el que está inserto.
Como vemos el Plan Nacional del Buen Vivir tiene un enfoque que nos permite entender
que los seres humanos no crecemos, ni nos realizamos armónicamente de manera aislada;
no se habla de <yo> sino de <nosotros>, por lo tanto el buen vivir como principio rector
no concibe el bien individual sin el bien común, pues es su condición determinante.

27
A continuación se enumeran algunas recomendaciones que ayudarán a estimular un
desarrollo socio afectivo adecuado y positivo en el adolescente Incluya a los adolescentes
en discusiones acerca de diversos temas, cuestiones y hechos actuales.

 Estimúlelos para que compartan sus ideas y pensamientos con usted.


 Aliéntelos a pensar por sí mismos y a desarrollar sus propias ideas.
 Ayudarlos a establecer sus propias metas.
 Aliéntelos a pensar acerca de las posibilidades futuras.
 Felicítelos y elógielos cuando toman buenas decisiones.
 Ayúdelos a volver a evaluar por sí mismos las malas decisiones.

Poniendo en práctica estos consejos lograremos en el niño, la niña o el adolescente un


buen desarrollo de su socio afectividad, lo que le permitirá hacer frente a cualquier
situación futura y por ende desarrollar sus facultades intelectuales de buena manera para
que tengan éxito en sus aprendizajes.

Comprender el aprendizaje en la enseñanza de la ciencia

Donde se ha realizado estudios comparativos para determinar la relativa eficacia de los


diversos métodos para ensenar ciencias. Estos estudios presentan ciertos aspectos en
común, en su organización y conclusiones. El método llamado experimental se propone
generalmente a incorporar técnicas que reflejan las teorías más en su uso dentro de la
enseñanza (Docentes, 2008). El otro método llamado de control, adopta por lo común
términos de conceptos de investigación en cuanto a técnicas convencionales en el aula.
Entre los métodos cuya eficacia quedo demostrada por la experimentación y el control
ninguno puede adjuntarse inadecuada cuestión se superioridad sobre los demás. Debido a
las diferencias entre docentes, ciertos elementos y métodos pueden ser eficientes en mano
de los maestro.

28
No debemos olvidar las diferencias en el nivel de capacidad de los estudiantes para
decidir que técnicas se deben aplicar. La importancia de este aspecto es que los estudiantes
de menor capacidad reciban mayor variedad de experiencia por los mejores dotados.sp

Enseñanza y aprendizaje según la capacidad de los alumnos

El aprendizaje de las personas crecen a medida que van madurando, por ejemplo en este
momento el leer este documento hace a que la persona si hubiera conseguido aprendizajes
previos a este no lo hubiera logrado. Según definiciones de cómo se realiza el aprendizaje
el docente dirigirá sus esfuerzos para enseñar. Cuanto mejor se entienda el proceso de
aprendizaje mejor será el de adaptación al esfuerzo de enseñar. Los docentes necesitarán
conocer los aspectos y factores que influyan en el proceso. (Docentes, 2008).

Los esfuerzos para enseñar deben estar ligados en una comprensión de como los
alumnos aprenden teniendo en cuenta sus diferencias. Cada etapa del ser humano requiere
diferentes enfoques y plantean que las teorías son esenciales puesto que explican el porqué
del desarrollo. En cuanto al desarrollo humano una teoría es un conjunto organizado de
ideas diseñado para explicarlo por ejemplo, supongan que unos amigos tienen un bebé que
lloran mucho. Se pueden ocurrir muchas explicaciones de su llanto.

Quizá llore porque tiene hambre, tal vez porque desea que lo carguen o tan sólo porque
es un bebé triste y malhumorado. Cada una de estas explicaciones es una teoría muy
simple: trata de explicar porque llora el bebé. Desde luego, las teorías sobre el desarrollo
humano son mucho más complicadas pero su objetivo es el mismo: Explicar la conducta y
el desarrollo. No existen teorías del desarrollo humano verdaderamente exhaustivas y
sirven como base para la investigación (Lerner, (2002))Ninguna teoría del desarrollo es
suficiente amplia para explicar todos los aspectos involucrados en la constitución del ser
humano. Algunas teorías le dan más importancia a los factores internos (biológicos) y

29
otras a los externos (ambientales) en el desarrollo del sujeto. Sin embargo, la mayoría de
los psicólogos creen que ambos factores, biológicos y ambientales (naturaleza y crianza)
juegan un papel muy importante en el moldeamiento de la mente y la conducta humana.

Algunas teorías utilizan el criterio de discontinuidad para describir y explicar el


desarrollo humano, mediante el uso de etapas o estadios del desarrollo, en las cuales se
describen las características cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras del sujeto, en
relación con su edad, otras teorías prefieren estudiar al desarrollo con un criterio de
continuidad y gradual ismo .El desarrollo está determinado en gran medida por la forma en
que las personas resuelvan (Morale, (2008))

Los conflictos que enfrentan a diferentes edades .La teoría de Freud, aunque
psicodinámica pone en primer plano los factores biológicos e innatos. Subraya la
importancia de la maduración física en la interacción del niño con los demás y la
importancia de los instintos, o sea de las motivaciones y conductas naturales y
espontáneas. Según Freud, el hombre nace con varios grupos de instintos: auto
preservación (respiración e ingestión de alimentos, entre otros) (KAIL Y CAVAVAUGH,
2011). A lo largo de la vida, está regida por la necesidad de satisfacer esos instintos. Con
los años cambian los tipos particulares de satisfacción y la manera de buscarla. Imagen
tomada de la teoría freudiana del desarrollo de la personalidad destaca principalmente los
efectos de las experiencias de los primeros cinco años de vida.

Durante el periodo el niño pasa por diversas etapas psicosexuales bien definidas, en las
que los impulsos instintivos orientan su energía, o libido, a determinadas zonas erógenas.
El placer se centra sucesivamente en la boca (etapa oral), en el ano (etapa anal) y los
genitales (etapa fálica). El individuo entra después en un periodo de latencia, que se
prolonga hasta la adolescencia, en la cual los impulsos sexuales vuelven a activarse. Si
todo ha marchado bien hasta el momento, el individuo alcanza la madurez psicosexual

30
(etapa genital) los principales aspectos del desarrollo propios de cada tarea se muestran en
el cuadro.

Las experiencias del niño durante estas etapas moldean su personalidad de adulto: si en
alguna de ellas no logra resolver los conflictos psicosexuales, si sufre una gran privación o
si lo miman demasiado, hay probabilidades que se fije es esa etapa. Cuando ocurre eso su
desarrollo psicosexual se frena y su carácter se forma a partir del problema no resuelto.
Aunque el desarrollo psicológico continúa, al individuo le seguirá afectando “la falta de
solución” del periodo fijado. En su conducta influye inconscientemente la necesidad de
revivir el conflicto de dicho periodo. Aparece entonces una conducta inmadura o
inadaptada en una persona competente en todo lo demás; sus deficiencias se advierten
principalmente en momentos de estrés. Puede tener regresiones, es decir, retroceder a
conductas que le procuraban placer en un estadio anterior, pero que han dejado de ser
apropiadas en su etapa actual de desarrollo. (Craig, 2009 ). Menciona que en la teoría
psicoanalítica el desarrollo evoluciona a través de las etapas psicosexuales.

Tiene una concepción determinista de la naturaleza humana, la personalidad está


motivada por pulsiones biológicas innatas, el interés se concentra en las zonas erógenas
(parte del cuerpo que procura intensa gratificación cuando se le estimula). (COL., 2012 )
Mencionan que Piaget cría que es esencial cuidar y orientar a los niños en su viaje,
dándoles la libertad necesaria para que puedan explorar por si solos de una manera
personal y por ensayo y error.

Por tanto, el cometido de un buen profesor es acompañar al niño en el trayecto y


fomentar constantemente la creatividad y la imaginación, porque “el fin último de la
educación es formar hombres y mujeres capaces de hacer cosas nuevas”. El aprendizaje
como proceso personal y activo; desde que nace hasta que supera la infancia el aprendizaje
se origina en el deseo natural del niño de sentir, explorar, dominar y mover.

31
Para los niños la idea de cómo funciona el mundo es muy distinta de la idea que tienen
los adultos, por ello Piaget concluyo que a distintas edades se piensa de modo diferente.
Para Piaget la educación centrada en el niño es ser consciente del concepto de
“preparación”, que implica marcar los límites del aprendizaje en función de la etapa del
desarrollo del niño.

La motivación en el aprendizaje

La motivación es el interés, que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o por las
actividades en el desarrollo intelectual en base a él. El interés se puede adquirir mantener o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos Sánchez; (2012). Hay que
distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación que
no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven (SP).

Grafico N° 1

Esquemas de

HALL

Necesidad

Impulso

Restauración

de equilibrio Bien

32
Resolución de la necesidad.

 La tesis de maslow:
 Conocimiento
 Autorrealización
 Amor por pertenencia
 Seguridad
 Necesidades físicas
 Pirámide de maslow

Función motivadora del docente

Sin motivación no hay aprendizaje desde este puno de vista, el profesor debe plantearse
un triple objetivo en su acción motivadora:

Su citar el interés

Dirigir y mantener el esfuerzo

Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado

Si en la escuela tradicional la motivación solamente a la inicial aquí vamos en el


aprendizaje debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de
aprendizaje tiene éxito, de buenas afectividades nuevos procesos.

Cada estudiante se motiva por razones diferentes

La motivación como proceso autogenero de la persona, limita la función de profesor a


ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del estudiante. Este

33
nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La
misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o
incluso en el mismo estudiante en diversos momentos. En la práctica se traduce en una
limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van acompañadas de una
individualización adecuación a las peculiaridades de alumno en diverso momentos.

En la práctica se produce una limitada eficacia de las motivaciones colectiva, si no van


acompañadas de una individualización y educación a las peculiaridades de alumnos en las
que influyen tanto lo rasgo de personalidad como su sistema de historia.

Proceso de enseñanza aprendizaje a estudiantes

Es un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una


persona generado por la experiencia. En primer lugar aprendizaje supone un cambio
conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar dicho cambio debe
ser perdurable en el tiempo. En primer lugar otro criterio fundamental es que el
aprendizaje ocurre a través de la práctica de otras formas de experiencias por ejemplo
observando a otras personas.

Debemos indicar que el término “conducta” se utiliza en el sentido amplio del término
evitando cualquier identificación reduccionista de la misma por lo tanto al referir el
aprendizaje como proceso de cambio conductual así mismo el hecho de que el aprendizaje
implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencia
actitudes. Las estrategias de apoyo se utilizan para crear y mantener un ambiente que
favorezca el aprendizaje.

Entre ellas están Alineación como su nombre lo indica, se deberán planificar


situaciones y momentos para aprender monitoreo en ella se debe desarrollar la capacidad

34
de auto examinarse y auto guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de aprendizaje
viendo, oyendo donde el proceso de aprendizaje como adquisiciones definidas
incorporadas vitalmente para el desarrollo de la personalidad del alumno.

La observación en el proceso de enseñanza aprendizaje

Es uno de los instrumentos de formación permanente más eficaces para establecer un


vínculo fuerte entre los aspectos teóricos de la metodología didáctica y la práctica en el
aula La observación en la formación permanente, (2009). Existe muy a menudo una
percepción de que los módulos de formación teórica que se ofrecen dentro de los
programas de desarrollo profesional de profesores en activo no revierten en la mejora de la
práctica docente todo lo que sería deseable.

Una forma de subsanar este problema es sin duda la observación en el aula


cuidadosamente focalizada y tratada como parte integral de proyectos de investigación-
acción. Un programa de observación como instrumento de formación permanente puede
tomar muy diferentes formas. Desde un programa informal y auto gestionado de
observación entre compañeros hasta un programa formal de observación que puede estar
organizado dentro de uno o más centros educativos.

Para sus profesores, o que puede consistir en una serie de observaciones como parte
importante de un curso de formación. En programas formales de estos dos tipos tienen
cabida la auto-observación, la observación y la observación externa llevada a cabo por un
experto, que, en el caso de formar parte de un curso, será seguramente un profesor de este.
Asimismo pueden tener cabida las sesiones de micro-enseñanza y la observación de clases
grabadas en vídeo.

35
Cualquiera que sea el tipo de observación que se lleve a cabo, es conveniente tener
siempre presente que la finalidad última de un programa de observación dentro de la
formación permanente es la mejora de la práctica docente, la mejora del proceso
enseñanza-aprendizaje; no es un instrumento cuya finalidad principal sea detectar errores,
evaluar al profesor, emitir juicios de valor. Es un instrumento de investigación de lo que
sucede en el aula tendente a acciones concretas.

Que optimicen los aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje que se están analizando,
un instrumento de búsqueda, que aumenta el grado de concienciación de los profesores
hacia su labor, una herramienta para la innovación y el desarrollo profesional en cual
proporcionar en el alumno el conocimiento y un aprendizaje de éxito y superación con la
finalidad de llegar a un objetivo a desarrollar la capacidad en lo que es el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Es esencial que el profesor que está siendo observado se sienta respaldado por el
observador, y que lo vea como una persona con quien discutir aspectos concretos que
tienen importancia en sus clases y que lo ayuda a encontrar soluciones y optimizar su
práctica docente. Es esencial también que entre los dos hagan todo lo posible por
minimizar la tensión que una observación genera normalmente y que causa malestar entre
ellos.

2.1.3 Antecedentes investigativos

(2009) Los estudiantes se deben establecer actitudes favorables hacia el aprendizaje y


el trabajo escolar. Se debe poner cuidado en crear interés, sentimientos de importancia y
seguridad, buena voluntad por parte del maestro y el reconocimiento de que la escuela es
un privilegio. Además, el docente debe prevenir o excluir pensamientos negativos como el
miedo, fracaso, resentimiento, vergüenza, o virtudes de inseguridad hacia el trabajo

36
escolar. El estudiante, inclusive puede realizar trabajos o actividades deficientes en la
institución educativa a causa de las actitudes inadecuadas o injustas.

No es un aspecto que el niño teme sino es la falta de capacidad para tener una respuesta
acertada. Este aspecto es como pieza clave para que el docente tome como referencia en
este aspecto, e imparta la motivación. Si el estudiante toma como base principal lo que
produce el temor y se enseña cómo enfrentarlo, tendría una motivación para superarse a sí
mismo. (Docentes, 2008).

Depende mucho la actitud que tengan los estudiantes al aprendizaje, ya que hay
docentes que no hacen lo posible o buscan mecanismos para que los estudiantes sientan
apego al aprendizaje, buscar los caminos para que se incentiven a aprender de una manera
positiva con buenas actitudes que genere el desarrollo de capacidades cognoscitivas de
éxito que permitan ampliar y consolidar la labor realizada en clase en donde desarrollen la
capacidad de investigación de los estudiantes sp.

2.1.4. Categoría de análisis

Pertinentes: Que está relacionado con lo que se discute o habla. Pertinente también
referirse a aquello que es adecuado u oportuno, o que viene a propósito para un fin
determinado.

Profundidad: distancia que hay desde el punto tomando como referencia (parte más alta,
entrada, borde, etc.) hasta el fondo de una cosa o de lugar.

Obtener: Lograr, conseguir o llegar a tener algo que se quiere o se solicita. Llegar a tener
cierta cosa que se quiere, se solicita o se merece obtuvo grandes beneficios de sus
negocios.

37
Ocasiones: Ser causa u origen de un suceso. Ocasión es un término que, de acuerdo a la
etimología, tiene su origen en el vocablo occassĭo de la lengua latina.

Modalidad: categoría en la cual se encuadra alguna cosa. Modalidad es la manera de ser o


incluso de expresarse. El término procede de modo, que es la apariencia visible, un
procedimiento o una forma.

Incomprensible: que no puede ser justificado o razonando de ningún modo: es


incomprensible que un jugador de su experiencia cometiera ese fallo.

Creatividad: La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con


claridad.

Cabida: Espacio o capacidad que tiene una cosa para contener otra. Tener uno cabida, o
gran cabida con alguna persona o en alguna parte, tener valimiento.

Receptividad: capacidad de escuchar y aceptar nuevas ideas, impresiones o sugerencias.

Comprometer: Poner a una persona o cosa en una situación difícil o peligrosa. Poner a
una persona o una cosa en una situación difícil, incómoda o delicada.

Prolongada: Que es más largo que ancho o que es más largo de lo que es habitual entre
las cosas de su mismo género.

38
Transformación: Acción de transformar o transformarse. Transformación es la acción y
efecto de transformar hacer cambiar de forma a algo o alguien, transmutar algo en otra
cosa

Dinámica: Parte de la física que estudia el movimiento en relación con las causas que lo
producen.

Interpersonal: Que se produce entre las personas. Una relación interpersonal es una
interacción recíproca entre dos o más personas.

Restricción: Limitación que se produce en alguna cosa, especialmente en el consumo de


algo.

Internalizar: Mecanismo psicológico por el cual el individuo interioriza una norma o


pauta social hasta el punto de considerarla como parte integrante de su personalidad.

Predominante: cosa que tiene superioridad respecto de otra. Predominante es aquello que
ejerce un predominio es decir, un poder

Dirigirán: Hacer que una cosa en movimiento avance hacia una dirección determinada
sin desviarse.

Inútil: Que no produce provecho, servicio o beneficio. Que no puede trabajar o moverse
por impedimento físico

39
2.1.5. Postura teórica

En el desarrollo Socio-afectivo es importante y necesario conocer en primer lugar a


nuestros estudiantes como personas, indagar sobre cómo han sido sus antecedentes tanto
educativos como familiares, sociales, etc., para darnos una idea concreta de con quién
estamos tratando y que es lo que se puede hacer en lo que respecta en el terreno socio-
afectivo, para esto es muy importante también conocer el entorno donde se ha desenvuelto,
para así mejorar sus habilidades cognitivas y desarrollar mejor el proceso enseñanza-
aprendizaje y de esta manera tengan un buen rendimiento académico. Enseñar aprendizaje
hace referencia a las condiciones y acciones docentes externas al sujeto, dirigidas a
provocar algún tipo de modificación en su sistema cognoscitivo o afectivo, mientras que
aprender hace referencia las modificaciones internas del individuo.

De esta manera, una adecuada organización de la enseñanza no garantiza un buen


aprendizaje, ya que este depende, de los factores internos del sujeto que aprende, como su
nivel cognitivo, motivación, que condicionan el efecto favorable o no de la enseñanza.
(Deval, 1997).

El autor define enseñanza como: “un acto entre dos o más personas –una de las cuales
sabe o es capaz de hacer más que la otra comprometidas en una relación con el propósito
de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra” (pág. 153) Por lo tanto, concuerdo
con el criterio emitido por Gary, porque la enseñanza es verdad es un acto entre dos o más
personas, el profesor que entrega sus conocimientos y los estudiantes que lo reciben.
(Gary, 1989).

Es ahí donde interactúa el educando y así se va proyectando en el futuro con nuevos


conocimientos estrategias innovadoras y haci tener un buen factor socio afectivo familiar
donde lo lleva a adquirir potencialidades en su buen vivir y haci tener una buena
enseñanza en el aprendizaje donde interactúan maestro y alumno donde se tiene una buena

40
relación donde le da una buena pauta para el estudiante y un gran beneficio donde él pueda
expresarse libremente con demás que lo rodean.

2.2 Hipótesis

2.2.1. Hipótesis general

Los factores socio afectivo familiar incidirán en el proceso de enseñanza aprendizaje


de los estudiantes de la unidad educativa ´´José María Estrada Coello´´, cantón Babahoyo,
provincia de Ríos.

2.2.2. Sub-hipótesis o derivados

Identificando los factores socio afectivo familiar se tendrá a fortalecer el desarrollo de


los valores a los estudiantes del noveno año de educación básica.

Determinando los factores socio afectivo familiar que el docente debe aplicar se
mejorara los procesos de enseñanza aprendizaje en los estudiantes.

Si se establece los procesos de enseñanza aprendizaje que ayudara a los estudiantes en


el factor socio afectivo se lograra el buen vivir.

41
2.2.3. Variables

Variable independiente: Factores socio afectivo familiar.

Variable dependiente: Enseñanza aprendizaje.

42
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Metodología de investigación

La metodología es una disciplina de conocimiento encargado de elaborar, definir y


sistematizar el conjunto de técnicas, métodos y procedimientos que se deben seguir
durante el desarrollo de un proceso de investigación para la producción de un
conocimiento. Contiene los principales elementos para el desarrollo del proceso de
investigación El objeto de esta guía es la investigación, es orientarlos en forma sencilla y
concreta a fin de facilitar el trabajo de los investigadores que se inician en este laborioso
proceso.

3.2. Modalidad de investigación

Investigación documental

La investigación documental es una técnica que consiste en la selección y recopilación


de información por medio de la lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos,
de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información, presenta una
definición más específica de la investigación documental.

Este autor considera que ésta técnica se caracteriza por el empleo predominante de
registros gráficos y sonoros como fuentes de información registros en forma de
manuscritos e impresos.

Este proyecto se lo ha realizado apoyándonos en informaciones que se han obtenido de


libros, folletos, y en especial del Internet que han servido para tener soporte en lo
referencial y a su vez sacar las conclusiones de cada criterio que han emitidos los
43
diferentes autores para construir datos métodos e instrumentos que se obtiene como
finalidad en obtener resultados donde permiten desarrollar habilidades y destrezas y
actitudes que se requieran.

Investigación de campo

La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de todos


directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es decir, el investigador obtiene la
información pero no altera las condiciones existentes. De allí sus caracteres de
investigación no experimental.

Dado que asistirán al lugar de los hechos, es decir, donde hemos detectado el problema,
en la unidad educativa “José María Estrada Coello”, del cantón Babahoyo, provincia de
Los Ríos, una vez identificado y planteado el problema, se logrará indagar sus posibles
causas y consecuencias a fin de establecer varias alternativas de solución.

3.3. Tipo de investigación

Esta investigación no experimental considera los siguientes niveles de profundidad.

Nivel diagnóstico

Es un tipo de investigación aplicada que ofrece información útil para el problema


porque nos desafía a conocer lo que está sucediendo en una determinada situación.

44
Es un proceso dialéctico que utiliza un conjunto de técnicas y procedimientos con la
finalidad de diagnosticar y resolver problemas fundamentales, encontrar respuestas a
preguntas científicamente preparadas, estudiar la relación entre factores y acontecimientos
o generar conocimientos científicos.

Nivel descriptivo

Los estudios descriptivos miden de forma independiente las variables y aun cuando no
se formulen hipótesis, tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de
investigación.

En el trabajo realizado se abordaran el nivel de profundidad sobre los factores socio


afectivo familiar y la incidencia que tiene en la enseñanza y aprendizaje como objeto de
estudio, para obtener datos relevantes que puedan conducir a formular con mayor precisión
las preguntas de la investigación.

Nivel explicativo

Según el autor define: La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los


hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los
estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas
(investigación post facto), como de los efectos (investigación experimental), mediante la
prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de
conocimientos. Intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su
significatividad dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que
dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones la
explicación es siempre una deducción de una teoría que contiene afirmaciones que
explican hechos particulares.

45
3.4 Métodos, técnicas e instrumentos

3.4.1. Métodos

Método inductivo

El método inductivo es un proceso analítico sintético mediante el cual se parte del


estudio de caso, hechos o fenómenos particulares para llegar al descubrimiento de unos
principios o ley general que los rige. Con la finalidad de la formación del factor socio
afectivo en alcanzar de los resultados que permiten la posibilidad de la argumentación que
se obtiene en comprender el alcance de la formación en la enseñanza aprendizaje.

Método deductivo

El método deductivo sigue un proceso sintético analítico, es decir contrario al anterior.


Se presenta conceptos y principios de definiciones, leyes o normas generales de las cuales
se extraen conclusiones o consecuencias, de la enseñanza aprendizaje en las cuales se
aplican, o se recomienda casos particulares sobre la base de las operaciones generales,
presentadas es la manera más usada a instancias en conseguir y lograr resultados. Cuando
se habla de método deductivo se refiere a aquel método donde se va de lo general a lo
específico.

Este comienza dando paso a los datos en cierta forma válidos, para llegar a una
deducción a partir de un razonamiento de forma lógica o suposiciones; o sea se refiere a un
proceso donde existen determinadas reglas y procesos donde gracias a su asistencia, se
llegan a conclusiones finales partiendo de ciertos enunciados o premisa.

46
3.4.2. Técnicas

Observación directa

Es una norma que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarla para su posterior observación. Es aquella en que el investigador
observa directamente los casos o individuos en los cuales se produce el fenómeno,
entrando en contacto con ellos; sus resultados se Consideran datos estadísticos originales,
por esto se llama también a esta investigación primaria

Encuesta

Es una manera de recolectar información verbal o escrita que se utiliza como


investigación opiniones y gestos de actuaciones en recogida de datos atreves de conocer
las opiniones actitudes donde se realiza una serie de preguntas donde es una técnica de
recogida de datos para dar información. Está constituida por una serie de preguntas que
están dirigidas a una porción representativa de una población, y tiene como finalidad
averiguar estados de opinión, actitudes o comportamientos de las personas ante asuntos
específicos.

3.4.3. Instrumentos

Cuestionario.

El Cuestionario es la herramienta de búsqueda de información en estratos determinados


la mejor herramienta cuando de estadísticas se habla. El cuestionario es una forma
organizada y práctica de hacer preguntas y respuestas, es un sistema adaptable a cualquier
campo que busque una opinión generalizada de un tema en específico, sin embargo
también es aplicable en relaciones. Intrapersonales como las entrevistas de trabajo o
posiciones estudiantiles en las que es necesario evaluar un comportamiento psicológico o

47
académico de cualquier persona. Para elaborar un cuestionario es necesario tener en cuenta
cada tópico relevante del tema a tratar, estos por lo general, son los que tienen un impacto
directo en la sociedad.

3.5 Población y muestra de investigación

3.5.1. Población

Es una parte representativa de una población que está constituida por los (40)
estudiantes y (10) docentes de la unidad educativa José María Estrada Coello de
Babahoyo, provincia de Los Ríos la población es un conjunto de elementos de referencia
sobre lo que se realizan las observaciones y donde se admiten muchas definiciones.

3.5.2. Muestra

Por ser una pequeña la población se la tomara toda como muestra.

48
3.6 Cronograma del proyecto

No Actividad Meses
Febrero Marzo
Semanas 2017 2017

Días
8 15 22 24 1 8 10 15

1 Informes de instructivos de X
matrice de interrelación

2 Entrega y revisión de matrice X


de interrelación

3 Tutorías x x x

4 Revisión de trabajos X x x X x x

5 Presentación de trabajos al tutor x

6 Presentación de trabajos al 10
lector

7 Informe del tutor x

8 Informe del lector x

9 Presentación de informes
finales y trabajos al
CIDE/Consejo Directivo

10 Designación de Tribunales por


consejo directivo

11 Sustentaciones

49
Bibliografía

A, Pérez Gómez. 1992. [En línea] 1992.

alumna, Del diario de bitácora de una. 2007. 2007.

Arias, Fidias G. 2012. 2012.

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profesores universitarios. Teoría y expresiones . [En línea] 1989. Internet.

Arredondo, M. [En línea]

Babbie. 1979. [En línea] 1979.

Baena. 1985. 1985.

—. 1985. 1985.

Bandura, Albert. 2012. España : s.n., 2012.

BRAVO, MARTÍN. 2006. 2006.

Desarrollo Tecnológico. [En línea] http://actividadesdesciales.blogspot.com/p/el-


desarrollo-tecnologico-y-la.html.

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Docentes, Guia de Acción. 2008. El Proceso de Enseñanza Aprendizaje. 2008.

Educación e Informática. [En línea] http://es.slideshare.net/iriana29/informtica-aplicada-


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EXTREMERA, FERNÁNDEZ BERROCAL &. 2005. 2005.

Félix López Sánchez, Itziar Etxebarria Bilbao, María Jesús Fuentes Rebollo, María
José Ortiz Barón. 2011. España : Ediciones Pirámide, 2011.

FERNÁNDEZ & TERUEL, 2005.

Gary, Fentstermacher. 1989. Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la


enseñanza. s.l. : Paidos, 1989.

Garza. 1988. 1988.

Gómez, Péres. 1992. [En línea] 1992.


—. La función y formación del profesor en la enseñanza para la comprensión. [En línea]

Gómez, Pérez y Pérez Gómez, A. 1992. [En línea] 1992.

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Hofman, Hofman y Guldemond, Leonard, Bourke y Schofield, Murillo, Townsend.


2007. 2007.

Innovación. [En línea] http://www.euskadinnova.net/es/innovacion-tecnologica/ambitos-


actuacion/innovacion-tecnologica/162.aspx.

2009. La observación en la formación permanente. Sheila Estaire. Universidad Antonio de


Nebrija : s.n., 2009.

M., Giovanni. 2010. DEsarrollo sicio afectivo en niños de 2 a 12 años. s.l. : Casa grande,
2010.

Monereo, Carles, Castello, Monsetrrat y Clariana, Mercé. 2007. Diseño y Desarrollo


Curricular. Barcelona : Editorial GRAÓ, de IRIF. S.L., 2007. pág. 7. ISBN 13: 978-84-
7827-158-0.

Sánchez., Enrique Martínez Lalamora. 2012. 2012.

Sistemas de información Computarizados. [En línea]


http://sisinco.blogspot.com/2008/06/qu-es.html.

Software. [En línea] http://es.wikipedia.org/wiki/Software.

TODA, ROVIRA I y DOMÍNGUEZ, FERNÁNDEZ. 2005. 2005.

Touròn, Javier. 2011. MINEDUC Enseñanza para la vida. s.l. : Cita: INED12.com-contic
y corazon , 2011.

v17n2_2htm., Link grafía: www.uv.es/relieve/v17n2/relieve.

W Tecnología Informática - Defición. [En línea]


http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_inform%C3%A1tica.
ANEXOS
MATRIZ DE INTERRELACIÒN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÒN

TEMA PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL VARIABLE

Factores socio afectivo ¿Cómo inciden los factores socio Independiente


Los factores socio afectivo familiar
familiar y su incidencia afectivo familiar en el proceso de ¿Identificar los factores socio afectivo familiar en
incidirán en el proceso de enseñanza Factores socio
enseñanza aprendizaje de los el proceso de enseñanza aprendizaje de los
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la afectivo familiar.
estudiantes de la Unidad Educativa estudiantes de la Unidad Educativa ´´José María
Unidad Educativa ´´José María Estrada
enseñanza aprendizaje ´´José María Estrada Coello´´, Estrada Coello´´, cantón Babahoyo, provincia
Coello´´, cantón Babahoyo, provincia los
de los estudiantes de la cantón Babahoyo, provincia Los Los Ríos?
Ríos?
Ríos?
unidad educativa “José
maría estrada Coello”, Sub-problema Objetivo especifico Sub- hipótesis Dependiente
cantón Babahoyo,
¿De qué manera fortalecen los Identificar los factores socio afectivo familiar Identificando los factores socio afectivo Enseñanza
provincia los ríos. factores socio afectivo familiar en el que fortalecen en el desarrollo de los valores a aprendizaje.
familiar se tendrá a fortalecer el
desarrollo de los valores? los estudiantes del noveno año de educación
desarrollo de los valores a los estudiantes
básica.
¿Cuáles son los factores socio del noveno año de educación básica.
afectivo familiar que el docente debe Determinar los factores socio afectivo familiar
aplicar para mejorar el proceso de que el docente debe aplicar para mejorar el Determinando los factores socio afectivo
enseñanza aprendizaje a estudiantes? proceso de enseñanza aprendizaje a los familiar que el docente debe aplicar se
estudiantes.
¿De qué manera el proceso de mejorara los procesos de enseñanza
enseñanza aprendizaje ayudan a los Establecer como el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes.
factores socio afectivo familiar a aprendizaje ayudan a los factores socio afectivo
lograr en los estudiantes el buen familiar a lograr en los estudiantes el buen vivir. Si se establece los procesos de enseñanza
vivir? aprendizaje que ayudara a los estudiantes
en el factor socio afectivo se lograra el
buen vivir.
Métodos Técnicas Estudiante: Cabezas Veliz Natividad Amarilis
Carrera: Educación Básica
Método inductivo Observación directa Celular: 0997862357
e-mail: heidymariuxi1995@hotmail.com
Método deductivo Encuesta
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
INFORME DE ACTIVIDADES DE LA TUTORA
Babahoyo, 06 de febrero del 2017

Msc.
Gina Real Zumba
COORDINADORA DE LA CARRERA DE EDUCACION PARVULARIA
Presente.-

De mis consideraciones:

En mi calidad de Director del Informe Final del Proyecto de Investigación, designado por el
Consejo Directivo de la Sra. NATIVIDAD AMARILIS CABEZAS VELIZ, cuyo título es:

FACTORES SOCIO AFECTIVO FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE


ENSEÑANZA APRENDIZAJE A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ
MARÍA ESTRADA COELLO”, CANTÓN BABAHOYO, PROVINCIA LOS RÍOS.

Hago llegar a usted el informe de actividades tutoriales cumplidas con el estudiante una vez
concluido el trabajo de grado.

DATOS DEL ESTUDIANTE


Nombre NATIVIDAD AMARILIS CABEZAS VELIZ
Numero Cédula 1204058901
Teléfono 0997862357
Correo Electrónico heidymariuxi1995@hotmail.com
Dirección domiciliaria Bolívar y By pass

DATOS ACADEMICOS
Carrera estudiante Educación Básica
Fecha de Ingreso Junio 2009
Fecha de culminación Agosto 2015
Título del Trabajo FACTORES SOCIO AFECTIVO FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE A ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ESTRADA COELLO”,
CANTÓN BABAHOYO, PROVINCIA LOS RÍOS.
Título a Obtener Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica
Líneas de Investigación Didáctica
Apellido y Nombre tutor Licda. Gina Lorena Camacho Tovar
Relación de dependencia del Docente
docente con la UTB
Perfil Profesional del Magister en Gerencia de Proyecto Educativo y Sociales
Docente
Fecha de Certificación del Febrero 06 del 2017
Trabajo de Grado
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
SESSIONES DE TRABAJO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PRIMERA SESIONES DE TRABAJO

FECHA: MIÉRCOLES 08 DE FEBRERO DEL 2017


FIRMA DEL DOCENTE GUIA
RESULTADOS GENERALES
ACTIVIDADES REALIZADAS
ALCANZADOS
Y DEL ESTUDIANTE
1. Se revisó y analizó la matriz
 Informe de
de interrelación.
instructivo de
matriz de Tutora
interrelación. 2. Se hizo una investigación
preliminar de la matriz.
 Integración y
revisión de matriz Estudiante

SEGUNDA SESIÓN DE TRABAJO

FECHA: MIÉRCOLES 15 DE FEBERO DEL 2017


FIRMA DEL DOCENTE GUIA
RESULTADOS GENERALES
ACTIVIDADES REALIZADAS
ALCANZADOS
Y DEL ESTUDIANTE

 Investigación del 1. Se revisó documentos


marco contextual. escritos para elaborar el
marco contextual.
 Descripción de la
situación 2. Se hizo una investigación
problemática. preliminar de la situación Tutora
problemática y se ubicó y
 Planteamiento del planteo el problema.
problema. Estudiante
3. Se realizaron varia
 Justificación de la
investigación para
investigación.
formular la justificación.
 Formulación de
objetivos generales 4. Con la ayuda de un
y específicos. listado de verbos se
hicieron varios
borradores de objetivos.
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
SESSIONES DE TRABAJO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TERCERA SESIÓN DE TRABAJ


FECHA: MIÉRCOLES 22 DE FEBRERO DEL 2017
FIRMA DEL DOCENTE GUIA
RESULTADOS GENERALES
ACTIVIDADES REALIZADAS
ALCANZADOS
Y DEL ESTUDIANTE
1. Se revisaron documentos
escritos sobre el tema de
investigación donde
describieron las variables
 Elaboración del y elaboramos el marco
marco teórico o teórico.
referencial.
2. Con la ayuda del internet
Tutora
 Investigar postura y la información de
teórica de otros varios autores se elaboró
autores la postura teórica.
Estudiante
3. Se describieron las
diferentes técnicas,
métodos, etc.

CUARTA SESIÓN DE TRABAJO

FECHA: VIERNES 24 DE FEBRERO DEL 2017


FIRMA DEL DOCENTE GUIA
RESULTADOS GENERALES
ACTIVIDADES REALIZADAS
ALCANZADOS
Y DEL ESTUDIANTE

1. Se buscó el
 Se respondió al fundamento teórico
problema en forma más adecuado para
de hipótesis. formular una
hipótesis.
 Metodología de
2. Se hizo una Tutora
investigación.
investigación
 Seleccionar el tipo preliminar de campo.
de investigación
métodos, técnicas e 3. Se describieron las Estudiante
instrumentos. diferencias técnicas,
métodos, etc.
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
SESSIONE S DE TRABAJO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

QUINTA SESIÓN DE TRABAJO

FECHA: MIÉRCOLES 01 DE MARZO DEL 2017


FIRMA DEL DOCENTE GUIA
RESULTADOS GENERALES
ACTIVIDADES REALIZADAS
ALCANZADOS
Y DEL ESTUDIANTE

 Se determinó la
forma de hacer la 1. Se hizo una revisión de la Tutora
aplicación investigación descriptiva.
estadística.
Estudiante

 Se hicieron los Tutora


1. Se definieron las
cuadros para la
frecuencias y las
recolección de datos.
representaciones gráficas.

Estudiante

SEXTA DE TRABAJO

FECHA: MIÉRCOLES 08 DE MARZO DEL 2017


FIRMA DEL DOCENTE GUIA
RESULTADOS GENERALES
ACTIVIDADES REALIZADAS
ALCANZADOS
Y DEL ESTUDIANTE

 Revisión del 1. Se concluyó con revisión Tutora


proyecto de y finalización de las actividades
investigación del proyecto de investigación

Estudiante
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA

Babahoyo 03 de Abril del 2017

Sr.
Msc. Iván Montalvo Villalva
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES DE LA
EDUCACIÓN.

Master.
Gina Real Zumba
COORDINADORA DE LA CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Presente.-

De mis consideraciones:

Yo, Natividad Amarilis Cabezas Veliz, en mi calidad de egresada de la carrera


Educación Básica, solicito a usted, como digno mediador, se designe tribual, fecha y hora
de sustentación de mi proyecto de investigación titulado:

FACTORES SOCIO AFECTIVO FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN


EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE A ESTUDIANTES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ESTRADA COELLO”,
CANTÓN BABAHOYO, PROVINCIA LOS RÍOS.

Una vez que he cumplido con todos los requisitos y disposiciones institucionales,
metodológicas y técnicas que regulan esta actividad. Adjunto 3 ejemplares anillados, con
su respectivo CD, la autorización del tutor y lector del trabajo de grado.

Por la atención de usted muy atentamente,


UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
ACTA DE APROBACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Nº 1013-2-1957-2012-Babahoyo, Abril 18 del 2017

En la ciudad de Babahoyo, capital de la provincia de Los Ríos, República del Ecuador a


los dieciocho días del mes de Abril del 2017, a las 16:00 hora, siendo el día y hora
señalada por la Coordinadora de la carrera, de Educación Básica, se instala los señores
miembros de la Comisión del tribunal de sustentación para evaluar la defensa del Proyecto
de Investigación de la egresada:

NATIVIDAD AMARILIS CABEZAS VELIZ

Con el tema FACTORES SOCIO AFECTIVO FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN


EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE A ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ESTRADA COELLO”, CANTÓN
BABAHOYO, PROVINCIA LOS RÍOS, la Comisión queda integrada de la siguiente
manera:

Msc. Víctor Abel Romero Jácome (Coordinador/Delegado del Coordinador)


Msc. Iralda Alemán Franco (Área de Investigación)
Msc. Marisol Chávez Jiménez (Docente del Área específica)

En consecuencia, se declara APROBADO el Proyecto de Investigación, para continuar


con el Informe Final.

Para constancia y validez firman por triplicado en unidad de acto con los señores
Miembros de la comisión, egresada y Secretaria que certifica.

Msc. Víctor Abel Romero Jácome

Msc. Iralda Alemán Franco

Msc. Marisol Chávez Jiménez

Egresada
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
INFORME DE MODIFICACIONES O CORRECCIONES AL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

En la ciudad de Babahoyo, capital de la provincia de Los Ríos, República del Ecuador a los
dieciocho días del mes de Abril del 2017, a las 16:00 siendo el día y hora señalada por la
Coordinadora de la carrera, de Educación Básica, se instala los señores miembros de la
Comisión del tribunal de sustentación para evaluar para evaluar la defensa del Proyecto de
Investigación de la egresada:

NATIVIDAD AMARILIS CABEZAS VELIZ


Con el tema, FACTORES SOCIO AFECTIVO FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE A ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ESTRADA COELLO”, CANTÓN
BABAHOYO, PROVINCIA LOS RÍOS, la Comisión queda integrada de la siguiente
manera:

Msc. Víctor Abel Romero Jácome (Coordinador/Delegado del Coordinador)


Msc. Iralda Alemán Franco (Área de Investigación)
Msc. Marisol Chávez Jiménez (Docente del Área específica)

Una vez revisado el Proyecto de Investigación, se plantean las siguientes modificaciones o


cambios al trabajo:
Nº SECCIÓN RECOMENDACIONES
1 Tema de investigación
2 Planteamiento del Problema
3 Problema
4 Objetivos General
5 Justificación
6 Marco Teórico
7 Hipótesis
8 Tipo de investigación
9 Metodología
10 Referencias bibliográficas
Para constancia y validez firman por triplicado en unidad de acto con los señores
miembros de la comisión y egresada.

Msc. Víctor Abel Romero Jácome


Msc. Iralda Alemán Franco
Msc. Marisol Chávez Jiménez
Egresada
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN.
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
KM2.1/VIA FLORES BABAHOYO – LOS RÍOS – ECUADOR TELEFONO: 052-735279

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA


Babahoyo, 06 de febrero del 2017

Master
Gina Real Zumba
COORDINADORA DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Presente.-

De mis consideraciones

Yo, Msc. Gina Lorena Camacho Tobar, en mi calidad de Docente Tutora de la elaboración del
proyecto de investigación designada en sesión de la comisión académica de la carrera de educación
básica semipresencial Babahoyo, con oficio n° 185 de enero del 2017, de la Sra. Natividad Amarilis
Cabezas Veliz, le informo que la estudiante egresada, se presentó y si cumplió con sus tutorías de
manera total dentro de los plazos establecidos en el cronograma elaborado por el CIDE, aprobado por
el Consejo Directivo de la Facultad.

Dando cumplido a las debidas disposiciones encomendadas por la autoridad, luego de haber revisado,
direccionado y evaluado el trabajo que la estudiante ha realizado de acuerdo al plan de titulación,
estructura y formato, que regulan esta actividad académica, quedando aprobado el documento
definitivo, y pueden continuar con el proceso de titulación.

Adjunto matriz de la estudiante egresada con PROYECTO DE INVESTIGACIÓN, y certificaciones


aprobadas de tutorías.

Particular que comunico para los fines pertinentes.

Atentamente,

SEMIPRESENCIAL DE LA FCJSE
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
Fecha: 22 de marzo del 2017

No Apellidos Y Nombres No CEDULA TEMA TUTORA LECTORA

FACTORES SOCIO AFECTIVO


FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA
1 CABEZAS VELIZ 120405890-1 MSC. GINA MSC. GINA
NATIVIDAD AMARILIS APRENDIZAJE A ESTUDIANTES DE LORENA REAL ZUMBA
LA UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ CAMACHO TOVAR
MARÍA ESTRADA COELLO”, CANTÓN
BABAHOYO, PROVINCIA LOS RÍOS.

Msc. Gina Camacho Tovar


DOCENTE DE LA FCJSE
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
Fotos trabajando con la estudiante del informe final del proyecto de
investigación

Tutorías de informe final del proyecto de investigación


UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA

ACTA DE APROBACIÓN DEL PERFIL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Nº 1013-2-1957-2012-Babahoyo, enero 19 del 2017

En la ciudad de Babahoyo, capital de la provincia de Los Ríos, República del Ecuador a los
diecisiete días del mes de enero del dos mil diecisiete, a las 10H00, siendo el día dentro de la
hora señalada por el Coordinador de la carrera Educación Básica, se instala los señores
miembros de la Comisión de especialistas para examinar el perfil de investigación de la Sra.
CABEZAS VELIZ NATIVIDAD AMARILIS, de la carrera Educación Básica.

Con el tema FACTORES SOCIO AFECTIVO FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL


PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ESTRADA COELLO”, CANTÓN BABAHOYO,
PROVINCIA LOS RÍOS, la Comisión queda integrada de la siguiente manera:

MSC. LILA MORÁN BORJA (Coordinador/Delegado del Coordinador)


MSC. SANDRA CARRERA ERAZO (Área de Investigación)
MSC. VERÓNICA AYALA ESPARZA (Docente del Área específica)

En consecuencia, se declara aprobado el Perfil de investigación, para desarrollar el proyecto de


investigación.

Para constancia y validez firman por triplicado en unidad de acto con los señores.

Miembros de la comisión, egresada(o) y Secretaria que certifica.

MSC. LILA MORÁN BORJA

MSC. SANDRA CARRERA ERAZO

MSC. VERÓNICA AYALA ESPARZA

EGRESADA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
INFORME DE MODIFICACIONES O CORRECCIONES AL PERFIL DE INVESTIGACIÓN

En la ciudad de Babahoyo, capital de la provincia de Los Ríos, República del Ecuador a los diecisiete
días del mes de enero del dos mil diecisiete, a las 10H00, siendo el día dentro de la hora señalada por el
Coordinador de la carrera de Educación Básica, se instala los señores miembros de la Comisión de
especialistas para examinar el perfil de investigación de (la) Sra. CABEZAS VELIZ NATIVIDAD
AMARILIS, de la carrera Educación Básica.

Con el tema FACTORES SOCIO AFECTIVO FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL


PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ESTRADA COELLO”, CANTÓN BABAHOYO,
PROVINCIA LOS RÍOS , la Comisión queda integrada de la siguiente manera:

MSC. LILA MORÁN BORJA (Coordinador/Delegado del Coordinador)


MSC. SANDRA CARRERA ERAZO (Área de Investigación)
MSC. VERÓNICA AYALA ESPARZA (Docente del Área específica)
Una vez revisado el perfil de investigación, se plantean las siguientes modificaciones o cambios al
trabajo:

Nº Sección Cambios o Recomendaciones

1 Idea o tema de investigación

2 Planteamiento del Problema

3 Problema

4 Objetivos General

5 Justificación

6 Marco Teórico (preliminar)

7 Hipótesis

8 Tipo de investigación

9 Metodología

10 Referencias bibliográficas

Para constancia y validez firman por triplicado en unidad de acto con los señores miembros de la
comisión y egresada(o).

MSC. LILA MORÁN BORJA

MSC. SANDRA CARRERA ERAZO

MSC. VERÓNICA AYALA ESPARZA

EGRESADA

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