Universidad Pedagógica Nacional

Unidad #144

Licenciatura en Intervención Educativa

Línea específica: Orientación Educacional.

Materia: “Diseño y evaluación de proyectos socioeducativos y

psicopedagógicos.

Maestra: Gisela Navarro Mendoza.

“Proyecto de intervención socioeducativo”

Alumna: Adelina Ochoa Díaz

Cd. Guzmán, Zapotlán el Grande, Jalisco; 03 de marzo del 2023

 INDICE

Tabla de contenido
INTRODUCCION.............................................................................................................................4
CAPITULO l. ANALISIS DE NECESIDADES............................................................................5
1.1 Tecalitlán Jalisco...........................................................................................................5
1.1.1 Entorno natural...............................................................................................................5
1.1.1 Estudio de población o recursos humanos..........................................................5
1.1.2 Recursos económicos.............................................................................................5
1.1.3 Seguridad publica....................................................................................................5
1.1.4 Salud y sanidad........................................................................................................6
1.1.5 Nivel de demanda socioeducativa.........................................................................6
1.2 Escuela Secundaria técnica #32................................................................................6
1.2.1 Instituciones y recursos disponibles......................................................................9
1.2.2 Recursos humanos................................................................................................10
1.2.3 Participación de la comunidad.............................................................................10
1.3 Contexto áulico............................................................................................................11
1.4 Receptores de la intervención..................................................................................12
1.5 Profesionales que van a intervenir.........................................................................12
CAPITULO ll. DIAGNOSTICO....................................................................................................13
2.1 Objetivo...............................................................................................................................13
2.2 Modelo/Tipo de diagnostico...........................................................................................13
2.3 Técnicas e instrumentos.................................................................................................15
2.4 Recursos.............................................................................................................................16
2.5 Cronograma.......................................................................................................................17
2.6 Resultados..........................................................................................................................17
2.7 Determinación de la necesidad.....................................................................................18
2.8 Problematización..............................................................................................................19
CAPITULO III. FUNDAMENTACION TEORICA......................................................................20
CAPITULO IV. PROPUESTA DE INTERVENCION................................................................................22
4.1 Justificación.......................................................................................................................23
4.2 Objetivos.............................................................................................................................24
4.3 Metas....................................................................................................................................24
 4.5 Esquema general de actividades..................................................................................25
4.6 Criterios de control y monitoreo...................................................................................26
4.7 Criterios normativos de evaluación.............................................................................26
4.8 Cronograma.......................................................................................................................26
4.9 Recursos.............................................................................................................................26
4.10 Informe de aplicación y ajustes realizados..............................................................27
CONCLUSION...............................................................................................................................27
REFERENCIAS.............................................................................................................................27
ANEXO...........................................................................................................................................27

INTRODUCCION
 CAPITULO l. ANALISIS DE NECESIDADES

Dentro de este capítulo, se muestra el contexto en el cual se llevó a cabo el

diagnostico que arrojara la problemática necesaria para la realización del plan de
intervención.

1.1 Tecalitlán Jalisco

1.1.1 Entorno natural

Es un municipio que forma parte de la región sureste del estado de Jalisco, lo
rodean muchos terrenos montañosos; además, colinda con los municipios de
Tuxpan, Zapotiltic y Tamazula. Cuenta con una importante riqueza natural, “el
bosque”, encontrándose varias hectáreas repletas de distintos tipos de árboles,
como lo son los pinos, cedros, encinos, etc.

1.1.1 Estudio de población o recursos humanos

Existe un aproximado de 15 mil personas viviendo en este municipio, de las

cuales, predomina más el género femenino sobre el masculino; tomando en
cuenta que la población en los últimos 10 años ha disminuido en baja cantidad.

1.1.2 Recursos económicos

Dentro del ámbito económico, predomina más los establecimientos que están
relacionados con el comercio y los servicios; es muy común encontrarte varias
tiendas de abarrotes, lugares de comida, etc. Con el paso de los años, las fuentes
de empleo han disminuido considerablemente, ocasionando que las personas
emigren a otros lugares, estados e incluso, a otros países, buscando mejorar su
nivel económico.

1.1.3 Seguridad publica

En el mes de enero del año 2018, se inauguró el 79 batallón de infantería que se

encuentra ubicado en el libramiento carretero “Tecalitlán” s/n; contando con la
presencia del presidente de la república de ese año “Enrique Peña Nieto”.
Además, el municipio cuenta con una comandancia (cárcel) ubicada a un costado
de la presidencia municipal. Desgraciadamente, las personas pertenecientes a
este lugar dicen no sentirse seguras ni protegidas del todo por parte de los policías
municipales, debido a los comportamientos y actitudes que tienen cuando
patrullan por las calles e incluso si acudes a pedir ayuda.

1.1.4 Salud y sanidad

Cuentan con un centro de salud, un Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y
la Unidad de Servicios Médicos (USM) que fue creada por el gobierno actual del
municipio. Cuenta con médicos generales, dentistas, ginecólogos, nutriólogos;
pero de manera particular en un lugar establecido.

1.1.5 Nivel de demanda socioeducativa

En el área de la educación básica, se cuenta con 7 preescolares (públicos), 8

escuelas primarias (7 públicas y 1 privada) y 2 secundarias (1 publica con ambos
turnos y 1 privada con solo turno vespertino); en el nivel media superior, se
encuentra la “Preparatoria Regional de Tuxpan, Modulo Tecalitlán” y el CECYTEJ;
aun no cuentan con institución que oferte licenciaturas, maestrías, etc.

1.2 Escuela Secundaria técnica #32

La institución se encuentra ubicada en el “Kilometro 2, carretera Tecalitlán, colonia
Santa Teresita. CP: 49900. Es una escuela que pertenece al sector “publico”, de
nivel educativo “secundaria”, contando con 2 turnos (matutino y vespertino). No
cuenta con misión, visión y valores propios, debido a esto, decidieron tomar como
referencia los de la “SEP”.

Dentro del apartado de “acciones y programas” de la SEP (2020), dan a conocer:

Misión: La SEP tiene como propósito esencial crear condiciones que permitan
asegurar el acceso, de las mexicanas y mexicanos, en una educación de
excelencia con equidad, universalidad e integridad, Enel nivel y modalidad que la
requieran y en el lugar donde la demanden.

Visión: En el año 2030, cada mexicano cuenta con una educación moderna, de
calidad a través de la cual se forma en conocimientos, destrezas y valores. El
Sistema Educativo Nacional forma a los ciudadanos en los valores de la libertad,
la justicia, el dialogo y la democracia, además de darles las herramientas
suficientes para que puedan integrarse con éxito a la vida productiva. La
educación es el principal componente del tejido social y el mejor instrumento para
garantizar equidad y acceso a una mejor calidad de vida para todos, además de
ser formadora del talento humano requerido para la competitividad y el desarrollo
del país.

Valores: Quienes laboran en la secretaria de Educación Pública, reconocen y

hacen propios los valores del Código de Ética de los Servidores Públicos de la
Administración Pública Federal: bien común, integridad, honradez, imparcialidad,
justicia, transparencia, rendición de cuentas, entorno cultural y ecológico,
generosidad, igualdad, respeto, liderazgo.

Reseña histórica

(Proporcionada por la subdirectora de la institución)

La Escuela Secundaria Técnica 32 fue fundada el 1° de septiembre de 1975 en
Tecalitlán, Jalisco. Llevaba por nombre: Escuela Técnica Agropecuaria 509 (mejor
conocida como ETA 509). Esta institución tenía por destino la Cd. de Tuxpán, sin
embargo, el Profesor: Gregorio Razura Villegas hizo todo lo posible para que se
realizara en nuestra población, logrando la autorización de autoridades educativas
y con ello iniciar el Ciclo Escolar 1975-1976.

El presidente municipal en turno, era el Sr. Raymundo Panduro Vázquez quien,

fue precisamente el que encabezó el Comité de construcción, junto con los
obreros del municipio, el Sr. José Rivera y el Sr. Jesús Panduro Mejía, entre otros,
quienes se encargaron de la adquisición de las 18 hectáreas de terreno, comprada
a un señor de Zapotiltic con la construcción de la primera etapa misma que,
consistió en una ala de 3 salones, la dirección, laboratorio, baños y el taller,
quedando pendiente una segunda etapa.

Las primeras tecnologías que se impartieron fueron Agricultura, Apicultura,

Ganadería y Taller en el que se impartían Carpintería, Electricidad, Herrería, Forja
y Soldadura, las cuales, eran cursadas por todos los alumnos, sin distinción de
sexo, edad o condición física. Una característica importante de esa generación era
que la edad de los alumnos oscilaba entre los 12 y 20 años.

En junio de 1978 egresaron de la primera generación 69 alumnos en total, de los

cuales podemos decir con orgullo que contamos como maestros de esta
institución con dos de ellos: Felipe de Jesús Ruiz Valencia y Evaristo Soto Rangel
(jubilados recientemente). Algunos de los maestros fundadores fueron: Nivardo
Mora Contreras, Aurelio Barajas Panduro, Ismael Campos Ibarra, Enrique
Hernández Crespo, Liberato Flores López, Ceferino López Solís, Pedro Gaytán
García, Antonio Guzmán Rolón, María Negrete Panduro (secretaria).

Los directores que ha tenido la institución desde su inicioson los siguientes:

Tabla 1. Directores de la E.S.T. #32

Prof. Gregorio Razura Villegas (fundador) 1975-1977

Prof. Ceferino López Solís 1978-1981
Prof. Nabor Arias García 1981-1982
Prof. Víctor Tejeda Ceballos 1983-1984
Prof. Juan Macario Salvador 1985-1986
Prof. Marco Antonio Rosas Rosas 1986-1987
Prof. Nivardo Mora Contreras 1987-1996
Prof. Epigmenio González Villanueva 1997-1999
Prof. Teodoro Guzmán Pérez 1999-2003
Prof. Mario López Contreras 2004-2009
Mtro. Verónico Lara Cortés (doble función) 2010-2015
Mtro. Carlos Antonio Enciso Calderón 2015-en funciones

Los subdirectores que han estado en tal función son los maestros:

Tabla 2. Subdirectores de la E.S.T.#32

Prof. Nivardo Mora Contreras 1986-1987

Prof. Liberato Flores López 1987-2007
Mtra. Refugio Ceja Arias 2007-2009
Mtro. Verónico Lara Cortés 2009-2019
Mtra. Jessica Paola Meza Figueroa 2021- en funciones

1.2.1 Instituciones y recursos disponibles

La institución cuenta con los siguientes servicios:

Tabla 3. Recursos disponibles de la E.S.T. #32

TABLA RECURSOS DISPONIBLES

Dirección Prefectura

Subdirección Centro de computo

Trabajo social Taller de costura

 Oficina Administrativa Apiario

Sala de maestros Taller donde se efectúan las reuniones

Intendencia Patio cívico

Biblioteca

No. De aulas: 21

No. De baños (alumnos): Mujeres: 5 y 1 discapacitados

Hombres: 5 y 1 discapacitados
No. De baños (maestros): Mujeres: 4 y 1 discapacitados
Hombres: 4 y 1 discapacitados
Baño (dirección): 1 (Unisex)

No. De estacionamientos: 2 (cada uno ubicados a los costados de

la institución)

1.2.2 Recursos humanos

La plantilla del personal está compuesta por 72 elementos, entre ellos se

encuentran: 1 director, 1 subdirectora, 5 coordinadores, 43 docentes, 1 trabajador
social, 1 auxiliar de trabajo social, 4 prefectos, 1 auxiliar de prefectura, 1
bibliotecario, 1 controlador, 5 administrativos de control escolar, 2 secretarias de
dirección y 6 de auxiliar de servicios.

1.2.3 Participación de la comunidad

En el período comprendido entre los años 2010 a 2015, se gestionaron apoyos de

diferentes programas para la mejora en las instalaciones de la escuela, siendo las
siguientes:

 El techado y piso del taller de usos múltiples.

 Los nuevos baños, ubicados frente al edificio con el menor número de aulas
(donde está el mural) en el turno matutino y remodelación de los baños.
  La remodelación del área ubicada entre el edificio con el menor número de
aulas, biblioteca y laboratorio.
 Piso para las áreas de biblioteca, FORACYT y, Taller de conservación de
alimentos.
 La implementación de las pizarras interactivas (vigolary) primera parte
(turno matutino) y, segunda parte (turno vespertino) pizarras interactivas
Smart.
 La dotación de nuevas butacas y escritorios para las aulas del turno
matutino.
 Las cámaras de vigilancia en el edificio del turno matutino; así como la
electrificación de las puertas de los estacionamientos.

En el ciclo escolar (2018-2019) se logra incorporar ambos turnos en un solo

edificio (la ubicada en la carretera rumbo a la Purísima), para el beneficio de
ambos turnos en una sola instalación para la mejora de los aprendizajes
esperados.

En 2019, se consiguen más de 90 instrumentos musicales para la tecnología de

Mariachi, que se ofrece a los alumnos de ambos turnos. Además, el director
vigente gestionó un convenio de renta con una inmobiliaria de Guadalajara para el
uso de fotocopiadora para nuestra institución, con el cual se evitó la espera del
material didáctico o el traslado a la población para contar con ellos.

En este mismo año, se logró unificar una vez más la sociedad de padres de
familia, (integrada por padres y madres de familia de ambos turnos) para el ciclo
2019-2020. Con la ayuda de ellos, a través de sus aportaciones, se ha logrado
mantener el pago de servicios tales como: Teléfonos, Internet y la implementación
de cámaras de vigilancia dentro y fuera de las aulas, etc. (dirección de la
E.S.T.#32)

1.3 Contexto áulico

El aula donde se trabaja con los alumnos seleccionados para la intervención se
encuentra en la segunda fila de salones, ubicada a un lado de los baños de
maestros, frente a biblioteca. Sus medidas son de 7.70 metros por 5.70 metros;
cuenta con 2 ventanales dividido en 16 pequeñas ventanas de aluminio y cristal;
está equipada con un aproximado de 33 butacas, 3 pizarrones (2 normales y uno
interactivo; 1 proyector, un escritorio, una silla, un equipo de sonido, 2
trapeadores, 2 escobas, y recogedor, 2 cubetas y un candado.

Tres alumnos, son los que están bajo la aplicación de este plan de intervención,
mostrándose accesibles y con una buena actitud, teniendo muchas ganas de
poder mejorar o superar las dificultades que presentan en su vida académica.

1.4 Receptores de la intervención

Tres estudiantes de la “Escuela Secundaria Técnica #32 turno: vespertino; 1

femenina de 13 años, segundo grado, grupo “B”; 2 barones de 12 años, primer
grado de los grupos “A” Y “B”, fueron acercados por un maestro que pertenece a
la academia de español, el cual, ha analizado los casos de cada uno de ellos y
comento que presentan problemas con la lectoescritura, pero no tiene el
conocimiento de en qué aspectos tienen más dificultades los alumnos y el grado
de daño en el que se encuentran los alumnos, tanto en lectura como escritura .

La estudiante de 13 años, al momento que se comenzó con la aplicación del

primer instrumento, comentó que la habían diagnosticado con “TDAH”, y debido a
eso, se mostraba inquieta y prestaba muy poca atención.

1.5 Profesionales que van a intervenir

La motivación de querer realizar la intervención dentro de la institución

seleccionada surgió en el transcurso de la prestación del servicio social, al
momento de observar que son muchos los alumnos que presentan problemas
relacionados con lo académico, especialmente la “lectoescritura” (fluidez y
comprensión lectora, redacción, ortografía, etc.).
Se tiene la fortuna de poder contar con el apoyo del personal de la institución
(directivos, trabajo social, algunos docentes, prefectos) para poder trabajar con los
alumnos, proporcionando información relacionada con el rendimiento académico
de cada uno de los alumnos, he incluso, si existe un problema cognitivo con
alguno de ellos (historial clínico y académico).
 CAPITULO ll. DIAGNOSTICO

La elaboración del diagnóstico dentro de un proyecto de intervención es esencial,

debido a qué, por medio de él se puede detectar la existencia de una problemática
dentro de alguna institución educativa, empresa, familia, etc. A continuación, se
muestra de manera detallada el proceso de diagnóstico, haciendo uso del método
A.N.I.S.E. de la autora “Ma. Pérez Campanero”.

2.1 Objetivo
Identificar cual es el área de la lectoescritura en la cual presentan más dificultades
los alumnos.

2.2 Modelo/Tipo de diagnostico

El modelo en el cual se apoyará el plan de intervención socioeducativo es el
“Análisis de Necesidades de intervención Socioeducativa (A.N.I.S.E.)” (Pérez, C. )
el cual pretende que se obtengan todos los datos considerados necesarios sobre
una o varias problemáticas que se han presentado dentro de alguna institución,
grupo social, empresa, etc.; para poder tomar la mejor decisión, de si es o no
necesario el implementar dicho plan de intervención, así mismo, para poder
establecer que tanto alcance tendrá, formular los objetivos y el respaldar el
proceso que se llevara a cabo al momento de planificar, poner en marcha y
evaluar.

La autora divide el modelo en 3 fases, las cuales desarrolla en 11 etapas:

1. Fase del reconocimiento: En esta fase, se llevó a cabo la elección de la

institución y por medio de el encargado de la oficina de prefectura, para realizar el
plan de intervención. Después, se les observo a cada uno de los alumnos dentro
de sus aulas de clase y cuando salían al receso para observar cómo era su
proceso de socialización, además, se llevó a cabo la búsqueda de información, la
cual sirviera de ayuda para describir de una manera detallada la estructuración de
dicha institución (infraestructura, organización del personal, misión, visión, etc.) Al
mismo tiempo, se implementó la aplicación de entrevistas no estructuradas a
algunos integrantes del personal que laboran ahí; uno de ellos es el encargado de
trabajo social, dos maestros de la academia de español y al encargado del
departamento de prefectura, con la finalidad de poder observar a los alumnos,
para detectar cual es la problemática que tienen dentro del ámbito educativo.

2.- Fase de diagnóstico: Se llevo a cabo la búsqueda de técnicas e instrumentos,

los cuales sirvieron de ayuda para poder identificar cual era la situación en la cual,
se encontraban los alumnos; todo esto en base a la interpretación de los
resultados de cada uno de ellos; para después, identificar si se cuenta con los
recursos necesarios para poder realizar el trabajo e implementarlo, tomando en
cuenta si la situación en la cual los alumnos se encuentran, coindice con los
objetivos a los que se quiere llegar. Todo lo antes mencionado, es de mucha
ayuda para poder llegar al problema, definiéndolo de una manera clara y precisa.

3.- Fase de toma de decisiones: En esta última fase, se pretende el organizar los
problemas identificados de una manera jerárquica (mayor, mediana y menor
importancia; brindar solución que sea viable, haciendo un cálculo aproximado
sobre los costos, el impacto que tendrá (dentro y fuera de la institución). Para así,
poder observar conforme las aplicaciones, el impacto que está teniendo el trabajo
y si es adecuado para dicho problema que se detectó.

Se utilizará un tipo de intervención “SOCIOEDUCATIVA”; el cual, está conformado

por un conjunto de actividades para dar solución a un problema e incluso para
prevenir la manifestación de más. Sera de utilidad para trabajar con los alumnos
de primer y segundo grado de secundaria, los cuales presentan dificultades con la
lectoescritura; mediante la aplicación de los instrumentos, se pretende identificar
las necesidades y organizar de manera jerárquica, para poder tomar la de mayor
importancia y llevar a cabo la realización de una serie de actividades, las cuales,
serán las más adecuadas para
2.3 Técnicas e instrumentos
Para comenzar con el diagnóstico, se llevó a cabo la aplicación de tres
instrumentos, los cuales son:

“EMLE TALE-200”

La Escala Magallanes de Lectura y Escritura es un instrumento de alta fiabilidad y

validez para identificar específicamente el nivel de adquisición de habilidades
necesarias para una buena y eficaz lectura y escritura. Siendo uno de sus
destinatarios los alumnos de educación secundaria. La valoración de los
resultados se realiza de manera cualitativa, permitiendo identificar claramente a
los sujetos con retraso o avances en el dominio de la lectura y escritura.

Objetivo: determinar el nivel de destreza en el cual se encuentran los alumnos de

la E.S.T. #32 en relación con la lectura en voz alta, comprensión lectora,
habilidades caligráficas; además de poder detectar si existe algún retraso en el
dominio de estas habilidades, para poder diseñar un plan de intervención
adecuado para corregir los daños y prevenir la aparición de más.

Este instrumento fue aplicado a los tres alumnos seleccionados para la

implementación del plan. (Ver anexo: Instrumento Diagnostico #1)

“Entrevista NO estructurada”

Es una entrevista informal, más flexible y se plantea de tal manera que se puede
adaptar al sujeto que se entrevistara y a las condiciones en que se encuentra. Los
sujetos (entrevistador y entrevistado) tienen la libertad de ir más allá de las
preguntas y pueden desviarse del plan original.

Objetivo: Identificar los problemas que presentan los alumnos en el área de

lectoescritura, por medio de personal de la institución, los cuales, han tenido
contacto directo con dichos alumnos y con los docentes que les imparten clases.
Este instrumento fue aplicado a uno de los maestros encargados de la academia
de español y al encargado de trabajo social. (Véase anexo: Instrumento
Diagnostico #2)

“Encuesta sobre lectoescritura”

La encuesta de lectoescritura es un instrumento que sirve para saber si los

alumnos tienen interés sobre la lectura y escritura fuera de la institución.

Objetivo: Conocer cuáles son los hábitos de lectura y escritura de los alumnos de
la E.S.T. #32, especialmente con la adolescente de 13 años y los 2 adolescentes
de 12 años. Este instrumento no pretende evaluar a los alumnos, sino, para
desarrollar planes de fomento de lectoescritura.

Este instrumento fue aplicado a los tres alumnos seleccionados para la

implementación del plan.

(Véase anexo: Instrumento diagnostico #3)

2.4 Recursos
Recursos humanos.

- Persona que estará llevando a cabo el proceso de realización y aplicación

del plan de intervención.
- Alumnos a los que se les aplicara todo el proceso del plan de intervención.

Recursos materiales.

MATERIALES CANTIDAD COSTO

Cuadernillo 45 copias $22.50
“Plantillas EMLE- (15 para cada alumno)
TALE”
Lápices 3 (No. 2) $12.00
Borradores 3 (tamaño chico) $09.00
 Sacapuntas 1 (de fierro) $05.00
Cuadernillo “Encuesta 33 copias $16.50
sobre lecto-escritura” (11 para cada alumno)

Recursos económicos: La escuela proporciono las copias que se necesitaron para

los cuadernillos “Plantillas EMLE-TALE” y “Encuesta sobre lectoescritura”; se
gasto un total de $39.00 pesos. El resto del material (lápices, borradores,
sacapuntas), sumó un total de $26.00 pesos.

La suma total de todos los materiales dio un total de $65.00 pesos.

2.5 Cronograma
A continuación, se presenta los días en los cuales se aplicaron los instrumentos
utilizados para el diagnóstico:

Tabla 4. Cronograma

Fecha. Actividades.
Aplicación de entrevista no estructurada Lunes 13 de marzo del 2023
Aplicación de EMLE TALE-2000 Jueves 16 de marzo del 2023
Aplicación de entrevista. Jueves 16 de marzo del 2023

2.6 Resultados

Con base en los instrumentos aplicados tanto a los alumnos de la institución,

como a personal de la institución, se obtuvieron los siguientes resultados:

Resultados de la entrevista NO estructurada (dirigida a encargados de las áreas

de “trabajo social” y “academia de español”):
 - La aplicación de la primera entrevista fue, al encargado del área de “trabajo
social”, debido a que conoce mas de cerca a los tres alumnos
seleccionados para este plan de intervención.
Desde el comienzo, se mostro dispuesto a brindar toda aquella información
que pudiera servir de apoyo para conocer más sobre las problemáticas que
presentan los alumnos.

Resultados de EMLE TALE-2000: Los alumnos se mostraron muy interesados por

mejorar su lectura y escritura, preguntando cuando volverían a tener una clase con
la encargada de la aplicación de los instrumentos. Los resultados obtenidos fueron
que existe una fluides, entonación y respeto de signos de puntuación regular; un
nivel de comprensión lectora bajo; en el dictado se logran percibir errores de
omisiones, sustituciones y muchas faltas de ortografía y, por último, en la grafía,
no es la adecuada, no existe un espacio adecuado entre letras y la presentación
de textos escritos es muy deficiente.

Resultado de encuesta de lectoescritura: Al igual que en la aplicación del

instrumento anterior, los que se mostraron interesados y motivados por responder
la encuesta; por lo cual arrojo que se interesan muy poco por leer al momento de
estar en casa, no tienen aspiraciones de concretar una licenciatura, y no reciben
motivación o el ejemplo por parte de sus padres para interesarse en la lectura;
prefieren salir a realizar otro tipo de actividades o simplemente navegar en
internet.

2.7 Determinación de la necesidad

1.- Se detecta una gran deficiencia dentro del área de la escritura,
específicamente en la grafía; colocación de acentos, ausencia o sustitución de
letras, errores ortográficos y una presentación de textos deficiente.
2.- En relación con la comprensión lectora, se detecta que no retienen casi nada
de lo que leen, se concentran en querer hacer una buena entonación y se olvidan
de analizar el texto.

3. La entonación lectora y respeto a los signos de puntuación se encuentran en un

nivel medio, no respetan en su totalidad los puntos, comas, signos, etc.

2.8 Problematización
El principal problema detectado en el diagnóstico es que los alumnos tienen
muchos problemas o deficiencias en el área de escritura; no conocen de
acentuaciones, signos de puntuación, sustituyen letras y tienen una presentación
muy deficiente al momento de escribir algún texto, oración o palabra, no se logra
percibir bien lo que quieren decir en su escrito.
 CAPITULO III. FUNDAMENTACION TEORICA

3.1 Definición “lecto - escritura”

La definición, según “Pat Mirenda” (1993) de la lectoescritura es que va más haya

de aprender a leer y escribir, es una manera en la cual se debe de aprender a
disfrutar con las palabras y con aquellos relatos, cuentos o historias que se logra
escuchar de otras personas; tomar un amor a los libros y al descubrimiento que
hacemos del mundo por medio de ellos.

Puede ser utilizada como un medio de interacción social, debido a quemomento

de llevar a cabo el intercambio de opiniones en base a la lectura de algún libro,
articulo, documento, etc. E incluso en la redacción de cartas u escritos que
entregamos a algún ser querido, estamos generando una interacción con seres
que son parte de la sociedad a la cual pertenecemos.

La lectura, es considerada una herramienta básica para la educación, porque

mediante ella se puede concretar el proceso de enseñanza-aprendizaje, además,
de lograr ampliar el vocabulario si se lleva a cabo diariamente; la mente enfrenta
retos y distintas visiones gracias a la lectura de diversos libros, generando nuevas
ideas y perspectivas en las cuales comprendemos el mundo.

Por otro lado, la escritura, se considera como una destreza lingüística, la cual es
difícil de adquirir; es muy común, hoy en día el percibir en los estudiantes una
sensación de dificultad y desagrado al momento de redactar un texto escrito.
Es muy importante el desarrollo de la destreza antes mencionada, porque juega
un papel muy importante en el proceso de comunicación y en la adquisición de
conocimientos para poder resolver problemas.

3.2 ¿Qué es el “TDAH”?

Manuel Armas (2010), define al Trastorno por Déficit de Atención con

Hiperactividad como “un síndrome caracterizado por deficiencias atencionales,
impulsividad y un excesivo grado de actividad. Los ejes principales sobre los que
incide el TDAH son dos: el déficit de atención y la hiperactividad-impulsividad.”

Armas (2010), da a conocer una serie de conductas que manifiestan los niños que
padecen de dicho trastorno, las cuales se dividen de la siguiente manera:

“DESATENCION” “HIPERACTIVIDAD” “IMPULSIVIDAD”

 Se manifiestan las  Mueve de manera  Responde de
dificultades que el exagerada manos manera acelerada
niño tiene para y pies. y anticipada a
prestar atención Continuamente se preguntas.
hasta el término de levanta de su lugar
una tarea. y corretea por
todos lados.
 Con frecuencia  Se le dificulta jugar  Se le dificulta el
comete muchos de una manera hecho de tomar un
errores y no toma tranquila debido a turno.
en cuenta detalles. que se mueve y
habla en exceso.
 Tiene problemas al  Pareciera como si  Frecuentemente
momento de estuviera activado interrumpe a las
organizar sus por alguna clase demás personas
tareas y evita de motor. cuando estan
aquellas que realizando trabajos,
consistan en el juegos o
 esfuerzo mental conversaciones.
sostenido.
 Con facilidad y  Su tono de voz es
frecuencia pierde excesivamente
objetos, debido a chillón y fuerte.
que es olvidadizo.
 Se distrae con  
facilidad por medio
de estímulos
irrelevantes.

Se debe de saber diferencias entre los niños que logran presentar algún rasgo de
hiperactividad y los que padecen de TDAH, en los que los síntomas están
generando que pierdan su adaptación, deterioro y que sean incapaces de poder
desarrollarse dentro de un contexto ordinario.

3.3 TDAH y dificultades con el aprendizaje.

La gran mayoría de los niños con hiperactividad, además de los síntomas que
presentan por el trastorno, manifiesta otro tipo de problemas en relación con las
dificultades en el aprendizaje en un nivel perceptivo-cognitivo, sus relaciones
sociales haciéndolo de manera conflictiva, conductas alteradas, síntomas de
ansiedad, baja autoestima, inestabilidad y escasa tolerancia a la frustración.

Para el autor Armas (2010) “el TDAH es un problema que tiene mucho peso para
el niño que lo sufre y para las personas que se encuentran dentro de su entorno,
sobre todo sus padres y profesores, por aquellas implicaciones que conlleva en el
funcionamiento cognitivo y social del sujeto.”

Este trastorno es como una bola de nieve; si

 CAPITULO IV. PROPUESTA DE INTERVENCION

Gracias a la búsqueda exhaustiva de información que se llevó a cabo en el

capítulo anterior, se pudo estructurar la propuesta de intervención; la cual contiene
actividades que se consideraron adecuadas para poder cumplir con el objetivo
establecido a continuación.

4.1 Justificación

La elaboración de este plan de intervención es una opción conveniente para los

alumnos de primer y segundo grado, debido a que puede ayudar a la mejora de
las habilidades de escritura, en las cuales se detectaron algunas deficiencias; por
medio de la aportación de diversas actividades, las cuales tienen la función de dar
solución (completa o parcial) a la problemática detectada, pero se centran en el
“Trastorno de déficit de atención e hiperactividad” el cual padece uno de los 3
alumnos.

En la actualidad, es muy común el encontrar dentro de las aulas de clase a un

alumno con este padecimiento “TDAH”, lo cual ha desatado una problemática en
los últimos años, debido a que se han expuesto diversas opiniones de los padres
de familia respecto a este tema, como, por ejemplo, que este trastorno no existe,
se culpabiliza a las madres por no tomar ácido fólico, que es síndrome de Down,
los adolescentes solo quieren llamar la atención y por eso son agresivos, entre
otros más.

La alumna que padece “TDAH”, tiene un rendimiento académico inferior al que

debería de tener según a su edad e incluso, comparándolo con el de sus demás
compañeros de clase. La lectoescritura es importante, debido a que es una vía por
la cual se transmite información y, el presentar deficiencias, afecta a el desarrollo
social, afectivo y cognitivo de la alumna. Es por ello, que es necesario el trabajar
con esta problemática y garantizar una igualdad de oportunidad de mejora entre
los tres alumnos mencionados en este proyecto, los cuales, presentaron una
mayor deficiencia en el área de la escritura.

Basado en lo mencionado anteriormente, con este proyecto se pretende ofrecer

una propuesta de intervención para trabajar con los tres alumnos que tienen
deficiencias en lectoescritura, por medio de actividades que se adecuaron al
trastorno de la alumna, pero no perdieron el objetivo de mejorar el área de la
escritura.

4.2 Objetivos

General.

Mejorar la habilidad de escritura en la alumna de segundo y dos alumnos de

primero (“A” Y “B”) de la “ESCUELA SECUNDARIA TECNICA #32 TURNO
VESPERTINO”; por medio de un curso/taller “EL OFICIO DE ESCRIBIR”, con la
finalidad de expresarse y comunicarse de manera apropiada.

Específicos.

 Elaborar textos de manera coherente y legible.

 Reconocer faltas de ortografía dentro de textos o escritos.
 Expresar de manera clara la idea principal de los textos elaborados por si
mismos.

4.3 Metas

 Mejorar en un 50% la ortografía de los tres alumnos (segundo y primer

grado) que asisten a la “ESCUELA SECUNDARIA TECNNICA #32 TURNO
VESPERTINO”, en un plazo de dos semanas; para facilitar la elaboración.
 Motivar a la corrección de faltas ortográficas en un 80%, a los tres alumnos
(segundo y primer grado) que asisten a la “ESCUELA SECUNDARIA
TECNICA #32 TURNO VESPERTINO”, con la finalidad de que logre tener
 coherencia lo plasmado al momento de que lleven a cabo la redacción de
textos, a la hora de clases.


4.4 Metodología

La metodología para emplear es un CURSO/TALLER el cual llevará por nombre

“El oficio de escribir”; dirigido a dos alumnos (masculinos) de 12 años, los cuales
cursan primer grado en el grupo “A”, que presentan un rendimiento escolar bajo, a
comparación del resto del grupo. También, se dirige a una alumna (femenina) de
13 años, la cual cursa el segundo grado en el grupo “B”, presentando un
rendimiento escolar bajo a comparación del resto de su grupo. Cabe mencionar
que dicha alumna fue diagnosticada a los 5 años con un “Trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH)”, con referencia a lo antes mencionado, se llevó
a cabo el análisis de su expediente clínico; se rescató la manera en la cual se
puede llamar su atención, sus actividades favoritas, entre otras características.

El curso/taller es un espacio educativo, en el cual se genera la teoría, brindando la

información necesaria en relación con el tema de la “escritura”; para después
llevar a la práctica los conocimientos ya antes adquiridos por medio de la
realización de actividades.

Debido al trastorno que presenta una alumna, las actividades e incluso la teoría
que se utiliza en este curso, están adecuadas de manera en la cual llamen la
atención tanto de ella, como de sus dos compañeros.
4.5 Esquema general de actividades

A continuación, se muestra la serie de actividades que fueron realizadas en base a

el trastorno que padece la alumna de segundo “B”, sin dejar de lado la necesidad
que comparten los tres alumnos en el área de la escritura. (Visitar Anexos)

4.6 Criterios de control y monitoreo

4.7 Criterios normativos de evaluación

NOMBRE DEL ALUMNO Asistencia (si/no)

Valentina Gorrocino Jiménez
José Julián Vázquez Fabian
Giovanny Yandel Ortega Benuto

4.8 Cronograma

FECHA ACTIVIDADES
02 DE MAYO DEL 2023 “HAGAMOS UN DICTADO”
03 DE MAYO DEL 2023 “ENCUENTRA LA MANCHA”
04 DE MAYO DEL 2023 “CRUCIGRAMAS DE COLORES”
05 DE MAYO DEL 2023 “VEO VEO”
08 DE MAYO DEL 2023 “ENCUENTRA LA DIFERENCIA”
09 DE MAYO DEL 2023
11 DE MAYO DEL 2023 “CUAL FUE MI ERROR”
12 DE MAYO DEL 2023 “ERASE UNA VEZ”
16 DE MAYO DEL 2023 “MIS COLORES FAVORITOS”
17 DE MAYO DEL 2023 “SOPAS DE LETRAS COLORIDAS”

4.9 Recursos

4.10 Informe de aplicación y ajustes realizados

CONCLUSION

REFERENCIAS

ANEXO
EMLE TALE-2000

Autores:

Montserrat Cervera

José Toro

Carlos Urío

LÁMINAS DE APLICACIÓN

Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000

ba du

fi ga

he jo

ki lu

pi ra
xi yu

Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000

LECTURA DE SÍLABAS 1

cho que

mar cer

sub cam

bol nar

mon gat

bur ña

zap blus

tras gre

pas pad

puen gef

Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000

LECTURA DE SÍLABAS 2

ciba doche fecu

vueji lluge miñu

porima ruqueyo zeniku

guerrale pecti objo

ignos nufte pulme

impento apterca izque

brizo nobla sodrapo

prito beplo matruca

tleco sefrimo casifla

cigra diglota flimer

inspar alrena inrido

Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000

LECTURA DE SEUDOPALABRAS

cebo ducha

foca viejo

llave caño

pera roca

zumo yema

kilo guerra

giro ahora

queso

Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000

LECTURA DE PALABRAS 1

pacto isla güito

objeto signo arco

amparo excepto palma

izquierda antes brazo

noble pedrada contra

atlas desinflar fresco

logro globo cristal

tecla instalar miel

enredo peine idioma

muela cuidar

Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000

LECTURA DE PALABRAS 2

mayúscula caudaloso objetivo

espectáculo advertencia magnífico

izquierda palmeral anterioridad

excepción cuaderno bravucón

comprador pedrisco aprieto

ejemplar trabajar atlántico

frescura locomoción logrado

transportista alrededor amabilidad

Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000

LECTURA DE PALABRAS 3

La casa de mi papá.

El gato pide comida.

Los niños están solos.

Me divierte subir en ascensor.

La pandereta es un bonito instrumento.

Los trapecistas del circo son muy valientes.

El agua de la piscina es transparente.

Vicente es zapatero y puede arreglar mis botas.

Cuando Carlos se cayó de la bicicleta le llevaron

al hospital y le hicieron una radiografía.

Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000

LECTURA DE FRASES

PALABRAS:

cara faro jarra dedo boda

bate paño tropa cofre globo

piscina templo ballena cuadrado parecer

.....................................................

FRASES:

Estás encerrado.

Se venden animales.

Le estás esperando.

Vamos a la plaza.

Estoy durmiendo en mi cama.

Ya te llamaré por la noche.

Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000

DICTADO 1 (Palabras) - DICTADO 2 (Palabras y Frases)

parecido bombardero envenenado

extrañeza emplazamiento debilidad

descender inscripción bayoneta

Vamos a la casa grande.

Le has esperado debajo de la torre.

Si esperas un poco, iré al circo contigo.

El gato está encima de la cama de mi hermano.

Sin atender en clase la nota es insuficiente.

Les aguantas si te lo piden con amabilidad.

Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000

DICTADO 3 (Palabras y Frases)

parecido bombardero envenenado

extrañeza emplazamiento debilidad

descender inscripción bayoneta

Las películas de la cartelera son aterradoras.

Habitualmente te veo escribiéndoles largas cartas.

Llévala a la lavandería después del entrenamiento.

Con amigos así se pueden entender tus enfados diarios.

Anteriormente le alquilábamos un apartamento en vacaciones.

Al empezar la primavera se puede ver a las golondrinas

revoloteando por los tejados.

Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000

DICTADO 4 (Palabras y Frases)

Una mañana, Ana pasea con su madre y mira a su

alrededor, llena de asombro. Hace mucho frío, sopla el

viento, y el suelo está cubierto de una capa blanca.

Mamá, ¿por qué está todo blanco?; pregunta Ana

mirando hacia el jardín.

Porque ha nevado, dice su madre, y eso quiere decir que

ha llegado el invierno.

¡Qué bonito!, dice Ana, mientras el sol desciende tras los

edificios, pintando de colores la ciudad.

Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000

LECTURA EN VOZ ALTA - TEXTO 1

Era sábado por la mañana. Vicente quería ir a nadar, pero la piscina

del pueblo se encontraba cerrada. Su juguete preferido, una vieja

araña de goma, no aparecía por ningún lado. Su padre había ido al

huerto y su mamá estaba cociendo caracolillos.

¿Qué puedo hacer para no aburrirme?, se preguntó Vicente. ¡Ya sé!,

me disfrazaré de monstruo y asustaré a mamá.

Fue a su habitación y se pintó la cara. Se dirigió a la cocina con paso

decidido y haciendo unos gestos horribles intentó sobresaltar a su

madre. Ella se echó a reír:

¡Huy, que vienen los indios!.

En ese instante entró su padre y gritó:

¡Cuidado, acabo de ver un pequeño monstruo!.

Menos mal, pensó satisfecho Vicente, ¡qué suerte que he

conseguido asustar a papá!.

Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000

LECTURA EN VOZ ALTA - TEXTO 2

De un país lejano, del que nadie había oído hablar jamás, provenía

aquel hombre de largos cabellos blancos. El anciano ponía su

puesto en el mercado como tantos otros vendedores. Tan sólo una

silla vieja y una mesa vacía de madera le acompañaban.

Divulgóse el hecho por la ciudad y se acercaban a él multitud de

curiosos preguntando:

¿Qué vendes?.

Prudencia, respondía el anciano ante la incredulidad de la gente.

Las carcajadas no le importaban. De sobra sabía que su labor bien

merecía la pena, porque una de las cosas que más escaseaban en

el mundo era la prudencia.

Un buen día, el rey pasó por allí y le dijo en tono burlón:

Y tú, ¿cómo sabes la prudencia que mi pueblo necesita?.

El anciano reflexionó un instante y contestó: "Nada habléis ni

emprendáis sin haber pensado y meditado antes sus

consecuencias".

Comprendió rápidamente el rey que mejor asesoramiento para

gobernar no podía recibir y, en consecuencia, decidió pagarle

veinticinco monedas de oro.