INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

SECCIÓN DE POSGRADO

FACEBOOK Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN ESTUDIANTES DEL CURSO DE

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA I.E. N°7228 PERUANO CANADIENSE DE VILLA EL
SALVADOR:2022

PLAN DE TESIS PARA OPTAR

EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EN INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

PRESENTADO POR:
BACH. FREDDY ZOSIMO FUSTER CCOCHACHI

ASESOR:
DR. OSCAR ALEJANDRO GUEVARA SALVATIERRA

LIMA, PERÚ
2022
 2

ÍNDICE

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................4

1.1 Descripción de la situación problemática.........................................................4
1.2 Formulación del problema................................................................................6
1.2.1 Problema general.....................................................................................6
1.2.2 Problemas específicos.............................................................................6
1.3 Objetivos de la investigación............................................................................7
1.3.1 Objetivo general.......................................................................................7
1.3.2 Objetivo específicos.................................................................................7
1.4 Justificación de la investigación.......................................................................7
1.4.1. Importancia de la investigación....................................................................7
1.4.2. Viabilidad de la investigación........................................................................8
1.5 Limitaciones del estudio...................................................................................9
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO..........................................................................10
2.1 Antecedentes de la investigación...................................................................10
2.2 Bases teóricas................................................................................................13
2.2.1 Facebook................................................................................................13
2.2.2 Evaluación formativa..............................................................................19
2.3 Definición de términos básicos.......................................................................22
CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES............................................................26
3.1 Formulación de hipótesis principal y derivadas.............................................26
Hipótesis general..................................................................................................26
Hipótesis específicas............................................................................................26
3.2 Variables y definición operacional..................................................................26
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA.............................................................................29
4.1 Diseño metodológico......................................................................................29
4.1.3 Diseño de Investigación...............................................................................29
4.2 Diseño muestral..............................................................................................30
4.3 Técnicas de recolección de datos..................................................................31
4.4 Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información...................33
4.5 Aspectos éticos..............................................................................................34
CRONOGRAMA......................................................................................................35
FUENTES DE INFORMACIÓN...............................................................................36
 3

ANEXOS.................................................................................................................40
1. MATRIZ DE CONSISTENCIA........................................................................41
2. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.................................43
4
 5

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 . Descripción de la situación problemática

El Facebook es famoso y usado en diversas situaciones en el espacio web, el
estudiante lo conoce según sus intereses y generalmente es parte de una de sus
herramientas o contextos de actividades sociales. La mala forma de uso comercial
abierto a todo tipo de actividad humana ha dejado de lado la parte formativa
consecuente para los usuarios de edad escolar que se ven envueltos en contenido
para adultos o violentos o de corte ilegal u otros que van emergiendo.
Los docentes evaluamos formativamente con la interacción en las actividades
planteadas en clases, escritas, orales, visuales o mixtas. Usamos diferentes criterios
o formas de uso de instrumentos. En etapa presencial conocemos algunas formas
clásicas de evaluación para el corto, mediano o largo plazo usadas de forma
objetiva o sumativa que ha dado ventajas y desventajas que se pueden ver en las
estadísticas de cada nivel escolar. Muchas de las formas aplicadas a las sesiones y
las evaluaciones son rutinarias y tener una clase ideal de interacción total o de
participación para conocer los aportes de los estudiantes se convierte en un ideal o
sueño pedagógico. En estudios virtuales o semivirtuales se desarrollan formas de
estudio y de evaluación en paralelo a la presencial. El proceso formativo es muy
importante y no se comparte formas efectivas de manejo de las redes. Muchos
estudiantes no responden a los criterios del docente o a las formas de evaluación
por desconocimiento o poco interés de los procedimientos en el curso.
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
¿ Cómo influye el uso del Facebook en la evaluación formativa de los
estudiantes del 2do de secundaria del curso de educación para el Trabajo?

1.2.2 Problemas específicos

¿ Cómo influye el tiempo de uso del Facebook en la evaluación formativa de
los estudiantes del 2do de secundaria del curso de educación para el Trabajo?
 6

¿ Cómo influye el trabajo colaborativo en el Facebook en la evaluación

formativa de los estudiantes del 2do de secundaria del curso de educación para el
Trabajo?
¿ Cómo influye el expresar comentarios en el Facebook para la evaluación
formativa de los estudiantes del 2do de secundaria del curso de educación para el
Trabajo?

1.3 Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo general
Establecer cómo influye el uso del Facebook en la evaluación formativa
de los estudiantes del 2do de secundaria del curso de educación para el
Trabajo en el año 2022.

1.3.2 Objetivos específicos

Establecer cómo  el tiempo de uso del Facebook influye en la evaluación
formativa de los estudiantes del 2do de secundaria del curso de educación para
el Trabajo en el año 2022.
Establecer cómo influye el trabajo colaborativo en el Facebook en la evaluación
formativa de los estudiantes del 2do de secundaria del curso de educación para
el Trabajo.
Establecer cómo influye expresar comentarios en el Facebook en la evaluación
formativa de los estudiantes del 2do de secundaria del curso de educación para
el Trabajo.

1.4 Justificación de la investigación

1.4.1. Importancia de la investigación
Por qué el conocimiento resultante será útil para la mejora de una comunidad,
región o país. Proponer actividades directas para fortalecer las estrategias de
estudio de los escolares.
Contribuye a la formación de hábitos de estudio usando las redes. Compartir entre
estudiantes las fortalezas que van logrando por etapas de complejidad. Potencia las
formas de interactuar con los docentes y entre escolares para la evaluación
formativa.
 7

1.4.2. Viabilidad de la investigación

La presente investigación es viable gracias a que la tesista labora en dicho
centro de estudios contando con el acceso y permiso a las instalaciones para
realizar las encuestas. Así mismo, la información obtenida es de fácil acceso a
través de medios digitales, libros en físico y entrevistas a especialistas en el
campo de la educación escolar.
1.5 . Limitaciones del estudio
No se controla el manejo de las redes sociales a corto plazo por parte del
estudiante. El control de contenidos de las redes sociales es irresponsable. No se
conoce las fortalezas o debilidades de los participantes. El tiempo de la etapa
escolar limita las actividades a desarrollar.
 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

Tejada (2018) presentó una investigación con el objetivo de identificar si existen
diferencias en los niveles de autoestima a partir de las características del uso de
Facebook en adolescentes de secundaria de una Institución Educativa de
Arequipa. La muestra, estuvo conformada por 88 alumnos de cuarto y quinto de
secundaria de un colegio de la ciudad de Arequipa. Se aplicó el Inventario de
Autoestima de Coopersmith y un cuestionario de uso de Facebook tomado del
estudio de Tarazona (2013) realizado en la ciudad de Lima. Los resultados
obtenidos señalan que existen diferencias notorias en las puntuaciones de
autoestima a partir de la frecuencia de uso, información compartida y número de
amigos en Facebook.

Calsin, C. (2017) presentó una tesis con el objetivo de determinar como el uso
del Facebook influye en el rendimiento académico. Se aplicó un cuestionario de
14 preguntas, una ficha de observación y una guía de entrevista breve. El
método de investigación sobre el cual se desarrolló el trabajo fue descriptivo
correlacional y la población censal contó con 97 estudiantes de quinto grado de
secundaria de las secciones A, B y C, entre varones y mujeres comprendidas
entre 15 a 17 años de edad. La muestra no probabilística censal se utilizó al
criterio de la investigadora, tomando el 100% de los estudiantes del 5to grado de
secundaria de la institución educativa privada Claudio Galeno – 2017 conclusión
general que la influencia del Facebook en el rendimiento académico en los
alumnos del 5to grado de secundaria de la Institución Educativa Claudio Galeno
2017 es significativa, ya que la mayoría de los estudiantes considera que la
función es de entretenimiento, y no es utilizada para estudios, además produce
 9

distracción, porque los temas de conversación que tienen es acerca de esta

aplicación.

Álvarez (2022) presentó un análisis sistemático del uso de todos los perfiles de
Facebook y Twitter de los centros que imparten Educación Secundaria en una
comunidad autónoma española. Se han recogido datos de la frecuencia de uso
de las redes; de la integración de estas con el resto de la comunicación del
centro; del contenido de las publicaciones, atendiendo a su temática,
destinatarios o elementos multimedia incluidos; su repercusión y alcance; y,
finalmente, el nivel de interacción del centro con los usuarios. revelan un estado
de la gestión de las redes sociales por parte de los colegios poco
profesionalizado. En futuras investigaciones sería interesante analizar los
porqués de estos resultados (número de seguidores, mensajes recibidos,
respuestas, etc.) contactando con gestores y coordinadores TIC en colegios.
Asimismo, sería relevante analizar el uso didáctico de las redes sociales por
parte del profesorado en los procesos de enseñanza-aprendizaje, para verificar
si los resultados son semejantes.

Chávez (2016) presentó una tesis con el objetivo de determinar las

repercusiones que genera el uso de la comunicación escrita realizada por los
estudiantes en la Red Social más importante en la vida de los seres humanos
(Facebook), principalmente de los estudiantes. el nivel de investigación del
trabajo corresponde al nivel Descriptivo-Explicativo. El diseño de investigación
pertenece al no experimental al ser una investigación de tipo básica. La
investigación contó con una población de 100 estudiantes de la Institución
Educativa Nuestra Señora de las Mercedes. La técnica que se utilizó para la
recolección de datos correspondió a la Encuesta. Este estudio es un aporte que
contribuirá a mejorar el uso correcto de la Comunicación Escrita en el Facebook
por los estudiantes de las instituciones educativas secundarias

Rayme (2021) presentó una tesis con el objetivo general de conocer el uso de
Facebook como herramienta para la enseñanza v El enfoque dado a la
investigación fue del tipo cualitativo con el diseño metodológico de Teoría
Fundamentada. Se realizaron entrevistas a los estudiantes, docentes y padres
 10

de familia. Los resultados fueron analizados con el software ATLAS TI. Se

destaca hallazgos como que Facebook permite realizar el proceso de evaluación
mediante el uso de los comentarios en publicaciones del grupo cerrado y como
herramienta para la enseñanza a distancia impulsa al desarrollo del pensamiento
crítico mediante la promoción de la investigación por parte de los estudiantes.

Ccahua (2019) presentó una tesis con el objetivo de aborda el uso de la red
social Facebook, considerando el tiempo que pasan conectados, la forma en
cómo se establece la interacción comunicativa social, la información actualizada
que les interesa a los estudiantes (publicaciones). Se realizó una lista de cotejo
del registro auxiliar proporcionado por la Dirección de la Institución Educativa. Se
concluye que, si mantienen contante interacción comunicativa social, así como
también el hecho de contar con grupos de conversación, facilidad de hacer
amistades y la poca supervisión de su uso, afectan negativamente al
rendimiento académico del estudiante.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Facebook
2.2.1.1. El internet
Herrado (2013), citado por Heredia & Regalado (2017), menciona que la red
de redes es una red informática que permite a miles de usuarios conectarse
por medio de una computadora, para compartir información a todos los que
forman parte de ella, a través de una simple conexión telefónica. Esta red que
conecta a varios ordenadores entre sí (las llamadas Intranet) es
popularmente conocida como “Red de Redes” ya que engloba a todas dentro
de sí misma.

2.2.1.2 Historia de redes sociales

De acuerdo con la definición de sitios de redes sociales citada
anteriormente, el primer sitio de redes sociales reconocible se puso en
marcha en 1997. SixDegrees.com posibilitaba crear perfiles y una lista de
amigos; y a partir de 1998, navegar por la lista de amigos creada. (Boyd,
2008, p.218) Boyd (2006), menciona que, sin embargo, estas
características existían antes de SixDegrees.com pero de manera
 11

separada. Por ejemplo, los perfiles existían en la mayoría de los sitios de

citas y muchos otros webs que buscaban crear comunidades, aunque los
amigos no eran visibles a otros. Classmates.com permitió a la gente de la
escuela secundaria o la universidad y navegar por la red para buscar a
otras personas que estaban inscritas en la misma institución educativa,
pero los usuarios no podían crear perfiles o listas de amigos, hasta años
más tarde, cuando SixDegrees.com se convirtiera en el primero en
combinar estas dos características. (p.78). Los servicios de blogs con
características de redes sociales también se hicieron populares. En los
EE.UU., los blogs como Xanga, LiveJournal y Vox, atrajeron a un amplio
público. Skyrock reinó en Francia y Windows Live Spaces dominó
numerosos mercados en todo el mundo, incluyendo México, Italia y
España. A pesar de que los sitios de redes sociales (QQ, Orkut, MySpace
y Live Spaces, etc) fueron tan grandes, recibieron poca cobertura en los
medios de comunicación masiva, lo que dificulta el seguimiento de sus
trayectorias. (p.136).
2.2.1.3 Redes sociales
Cruz (2013), citado por Heredia & Regalado (2017), afirma que una red
social es otra forma de comunicación interactiva por Internet que facilita
las relaciones entre personas como si se tratara de un club social en el
que, para pertenecer, no hay que pagar cuotas. Es decir, en una red
social los usuarios pueden comunicarse entre ellos, así como compartir
todo tipo de información, ideas, música, vídeos, fotos, etc. Su desmedido
éxito ha dado lugar a la proliferación de numerosas redes, unas con más
éxito que otras, de muy diferentes temáticas.
Es así, que podemos asegurar que si individuos con creencias o
comportamiento similar se relacionan, se produce una evidente tendencia
a la socialización y a la interacción, alimentadas por la comunicación; tal
es el caso que en la red social Facebook se forman grupos de personas
que elaboran su propio contenido en páginas para dar a conocer sus
opiniones similares respecto de un determinado tema de interés y son
cuantificados a través de los denominados likes o del número de veces
que es compartida una publicación.
2.2.1.4. Ventajas y desventajas de las redes sociales
 12

De acuerdo con Rodríguez (2013), las redes sociales presentan muchas

ventajas para sus usuarios dentro de las cuales destacan:
Su alto grado de penetración hace que cualquier persona con
conocimientos básicos de internet pueda acceder a ellas.
Facilidad de compartir contenidos
Constante participación de los miembros propiciando una comunicación
efectiva. El uso de aplicaciones tanto para individuos como para
empresas. Asimismo, identifica dos tipos de desventajas asociadas a las
redes sociales:
 La privacidad.
 El alto grado de distracción.
Las redes sociales pueden llegar a tener una influencia positiva en los
reforzamientos de los contenidos de asignaturas, entre sus ventajas
menciona:
 Para los maestros facilita la asesoría y el reforzamiento de los
alumnos.
 Facilita el trabajo cooperativo a distancia sin que las personas
tengan que estar en el mismo lugar.
 Facilidad de comunicación
 Permite al docente comunicarse fácilmente con la comunidad
educativa: padres, alumnos, colegas. El mismo autor plantea que
algunas desventajas de las redes sociales serian:
 Los datos y la información personal pueden ser utilizados de forma
no apropiada por otros usuarios.
La vida personal de una persona puede estar expuesta a divulgación de
detalles personales.
Las personas especialmente los adolescentes pueden hacer uso
incorrecto de las mismas, abusando de su uso y de los contenidos no
aptos para menores de edad.

2.2.2. Evaluación Formativa

Rosales (2014) señala que su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer
los resultados de la acción educativa. Así el valor de la evaluación radica en
 13

enriquecer al evaluador, a todos los usuarios del sistema y al sistema en sí gracias a

su información continua y sus juicios de valor ante el proceso. Da seguimiento,
revisa el progreso del aprendizaje y realiza cambios o ajustes durante la instrucción.
Se nutre del “assessment”. Alimenta de inmediato el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. Retroalimentar el
aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor
eficacia.
Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. Busca
respuesta a:¿Cómo va el progreso de los estudiantes?¿Qué técnicas de enseñanza
son efectivas?¿Se desarrolla la secuencia del aprendizaje según pautada?

2.2.2.1. Funciones de la evaluación

La evaluación formativa se efectúa o se centra en partes significativas del programa
de estudio; facilitando la toma de decisiones a tiempo; la eficacia de éstas como
resultado de la riqueza de la información y el estímulo al trabajo en función del éxito.
La evaluación formativa o continua no debe basarse únicamente en pruebas
formales, sino que debe incluir la observación de la actividad y el análisis de tareas.
Esto es, el proceso evaluador debe centrarse no en actividades específicas sino, en
gran medida, en la misma actividad ordinaria del aula, como: ejercicios, solución de
problemas, trabajos, dibujos, redacciones, lecturas, y esquemas, entre otros; con
esto se permite recoger información no sólo sobre el resultado, sino también sobre
el proceso mismo, lo que permite conocer mejor al alumno y así poder adecuar el
trabajo pedagógico.
Se caracteriza ser una apreciación de la calidad del trabajo académico realizado,
pues es la que nos permite determinar en cada segmento o tramo del Curso o
Carrera los resultados obtenidos, para realizar los ajustes y adecuaciones
necesarias para llegar al éxito, con la excelencia que demanda la sociedad actual en
estos tiempos posmodernos.
2.2.2.2 Finalidad de la evaluación formativa
 14

Rosales (2014). La función social de asegurar que las características de los

estudiantes respondan a las demandas y metas educativas del sistema.
Pero también puede tener una función formativa de saber si los alumnos han
adquirido los comportamientos terminales previstos por el maestro y, en
consecuencia, si tienen los prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes
o bien determinar los aspectos que convendría modificar en una repetición futura de
la misma secuencia de enseñanza-aprendizaje.

2.3. Definición de términos básicos

2.3.1. Ordenadores
Godino, 1995. El computador se usa en la enseñanza como instrumento de
cálculo y representación gráfica, para el análisis de datos recogidos por el alumno o
brindados por el docente. Trabajamos a diario con la necesidad de recoger,
organizar e interpretar datos y esta necesidad aumentará en el futuro, debido al
desarrollo de los sistemas de comunicación y las bases de datos. Uno de los
objetivos que debiera incluirse en un curso de estadística es preparar al alumno
para recoger, organizar, depurar, almacenar, representar y analizar sistemas de
datos de complejidad accesible para él. Este objetivo comienza por la comprensión
de la idea básica de sistema de datos.
2.3.2. Interactividad
Cebrián, 2009. La interactividad es un proceso multidimensional que va
desde los aspectos de manejo tecnológicas a la multimedia multifacética. Por ser
interactivos, los cibermedios y los usuarios transforman relaciones. Se amplía la
concepción de la información registrada tradicional con el nexo de temas
individuales y de grupos.
 15

CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1. Formulación de hipótesis principal y derivadas

3.1.1. Hipótesis general
El uso del Facebook influye en la evaluación formativa de los estudiantes del
2do de secundaria del curso de educación para el Trabajo en el año 2022.
3.1.2. Hipótesis específicas
Existe relación en el tiempo de uso del Facebook y la evaluación formativa de
los estudiantes del 2do de secundaria del curso de educación para el Trabajo en el
año 2022.
Existe relación entre el trabajo colaborativo en el Facebook y la evaluación
formativa de los estudiantes del 2do de secundaria del curso de educación para el
Trabajo.
Existe relación entre expresar comentarios en el Facebook y la evaluación
formativa de los estudiantes del 2do de secundaria del curso de educación para el
Trabajo.

3.2. Variables y definición operacional

Variable 1: Facebook
Variable 2: Evaluación Formativa
Tabla 1
Operacionalización de variables
DEFINICIÓN
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
CONCEPTUAL
Es un sitio web de redes Organización del - Controla el tiempo de
sociales. Fue creado tiempo uso del Facebook
originariamente para (Barajas, 2013) organizadamente
estudiantes de la -Trabaja
Universidad de Harvard, Trabajo en cooperativamente para
pero ha sido abierto a Grupo lograr objetivos y metas
V1.
cualquier otra persona que (Abúndez, 2015) (Minedu, 2018). Formulario de
USO DEL CUESTIONARIO
tenga una cuenta de correo preguntas
FACEBOOK
electrónico. Los usuarios - Expresa sus
pueden participar en una o comentarios (ideas y
más redes sociales, en Expresión de emociones) en
relación con su situación comentarios entornos virtuales
académica, su lugar de (Minedu, 2018)
trabajo o región geográfica.
La evaluación formativa se Gestiona su - Se Autoevalúa para
V2
efectúa o se centra en aprendizaje de mejorar calidad de Formulario de
EVALUACIÓN CUESTIONARIO
partes significativas del manera aprendizaje. preguntas
FORMATIVA
programa de estudio; autónoma. Auto - Demuestra cómo
 17

facilitando la toma de está aprendiendo.

decisiones a tiempo; la - Define metas de
eficacia de éstas como aprendizaje.
resultado de la riqueza de la - Señala para qué ha
información y el estímulo al aprendido.
trabajo en función del éxito. regulación - Señala como se
(Andrade 2010) siente por el logro
obtenido.
- Señala cuanto
tiempo sería
necesario hacer las
actividades.
Retroalimentación - Se organiza para
resolver lo que se
ha retroalimentado.
- Como recibe lo que
le han
retroalimentado.
- Practica la
Coevaluación para
mejorar la calidad
 18

del aprendizaje
(Minedu, 2018)
 CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA

4.1. Diseño metodológico

4.1.1. Tipo y Nivel de investigación
La presente investigación es un estudio de tipo básico y de nivel
correlacional, puesto que busca medir las respuestas presentadas en la encuesta,
cuantos marcaron dentro de los cinco niveles que se presentan dentro de las
variables de Facebook y la Evaluación Formativa en los estudiantes del segundo
grado de secundaria de la Institución Educativa 7228 Peruano Canadiense. Según
Tamayo (2003) este tipo de investigación se busca señalar el grado en el cual las
variaciones en uno o más factores son concomitantes con la variación en otro u
otros factores.
4.1.2. Enfoque Cuantitativo
Se considera la recolección y el análisis de datos y el enfoque cuantitativo
busca contestar preguntas de investigación y probar hipótesis previamente
señaladas, se confía los resultados a través de una encuesta y el comportamiento
de una población.
4.1.3. Diseño de Investigación
La investigación tendrá un diseño no experimental de corte transversal, el
cual se muestra en la Figura 1.
Figura 1
Diseño de investigación correlacional
Diseño de la investigación
OX (V1)

M r

OY (V2)
Donde:
M: es la muestra
X: variable (1): Facebook
Y: variable (2): Evaluación formativa
r: correlación entre variables
4.2. Diseño muestral
 20

4.2.1. Población
Estudiantes matriculados en segundo grado de secundaria de la Institución
Educativa 7228 Peruano Canadiense, siendo un total de 120 estudiantes.
4.2.2. Muestra
Estudiantes matriculados en segundo grado de secundaria de la Institución
Educativa 7228 Peruano Canadiense, siendo un total de 30 estudiantes.
4.2.3. Criterios de inclusión
- Estudiantes matriculados en el segundo grado de secundaria.
- Haber aceptado voluntariamente participar en el estudio.
- Haber aceptado el consentimiento informado.
4.2.4. Criterios de exclusión
- Estudiantes que decidieron no participar en el estudio.
- Estudiantes que se encuentren ausentes el día de ejecución de la
investigación.
- Estudiantes que no aceptaron el consentimiento informado.
4.3. Técnicas de recolección de datos
4.3.1. Técnica
Para la investigación se utilizará la siguiente técnica de investigación:
 Encuesta
Según Tamayo (2003), la encuesta es exclusivo de las ciencias sociales y
señala que, si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas, se
debe preguntar directamente a ellas.
4.3.2. Instrumentos
Se elaborará un cuestionario denominado “Cuestionario: Facebook y el
Aporte Significativo” el cual permitirá evaluar la Variable 1. Este instrumento será
elaborado por el autor y validado mediante el juicio de tres expertos de la
especialidad con Grado Académico de Magister, con el fin de que evidencien que
hay suficiencia en dichos instrumentos.
Para la variable 2 se utilizará el “Cuestionario: Formando evaluando)”.

Aplicación: Individual o colectiva.

Ámbito de Aplicación: estudiantes escolares
Duración: entre 10 y 15 minutos, aproximadamente.
 21

Objetivo de la prueba: medir los niveles de uso del Facebook para la Evaluación
formativa.
Para la aplicación de ambas encuestas se solicitará permiso al Director del
colegio 7228 Peruano Canadiense, esta encuesta se ejecutará de manera virtual a
través de un link elaborado en la plataforma de Google, el tiempo estimado para
completar será de 10 a 15 minutos.
4.4. Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información
Para la presente investigación se hará uso de la estadística descriptiva
frecuencias y porcentajes y la estadística inferencial con el estadígrafo inferencial
rho de Spearman para la prueba de las hipótesis.
Posteriormente, se realizará el análisis de las mismas de la siguiente manera:
 Revisión de datos obtenidos a través de la encuesta y test.
 Codificación de la base de datos con los códigos numéricos de acuerdo a
la respuesta en cada indicador.
 Clasificación de los datos, según codificación de los indicadores y la
valoración de cada uno identificada en el estudio.
 Presentación de los datos obtenidos a través de tablas y figuras.
 Para confirmar la fiabilidad del instrumento de la variable 1, se aplicó una
encuesta piloto a algunos colaboradores para así, finalmente, utilizarla
como instrumento de medición de la presente investigación.
4.5. Aspectos éticos
La presente investigación cumplirá con todos los aspectos referentes a los
usos honrados de investigación: se explicará a los sujetos de la muestra para qué
es el cuestionario que se aplicará, se absolverán sus dudas y preguntas y se les
hará firmar el documento de consentimiento de informado; así mismo, en la
redacción del informe de investigación o tesis, se dará el debido crédito a los
autores de cuyas obras se extracte las citas directas y las paráfrasis de acuerdo a
las normas internacionales de redacción de estilo de la American Psychological
Association (APA) según su manual de séptima edición y de acuerdo al Código de
Ética de la misma institución.
CRONOGRAMA

Figura 2
Cronograma de Gantt del Plan de Tesis

N
° DENOMINACIÓN AÑO 2022 AÑO 2023
    Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic Ene Feb Mar
Diseño y elaboración del Proyecto de
1 Tesis
2 Presenta del Proyecto de Tesis
3 Aprobación del Proyecto de Tesis
4 Aplicación instrumentos de investigación
5 Procesamiento y análisis de datos
6 Redacción del informe final
7 Revisión y reajuste del informe final
8 Presentación del informe final
9 Aprobación del informe final
10 Sustentación
 Referencias
1. Álvarez, C. (2022). Uso de redes sociales por los centros de Educación
Secundaria.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8409288
2. Barajas, F. & Álvarez, C. (2013). Uso de Facebook como herramienta en la
enseñanza del área de naturales en el grado undécimo de Educación Media
Vocacional. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 42, 143-156. Recuperado
de: http:// www.redalyc.org/articulo.oa?Id=36825582012
3. Calsin, C. (2017). Uso del Facebook y rendimiento académico de los estudiantes
del 5to grado de Secundaria de la Institución Educativa Privada Claudio Galeno
– 2017.
https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/3279534
4. Cebrián, M. Comunicación interactiva en los cibermedios.
Https://www.redalyc.org/pdf/158/15812486003.pdf
5. Chávez, C. (2016). Uso de la comunicación escrita en Facebook de los Estudiantes del
quinto año de secundaria sección a, b, c y d del turno de la mañana de la institución
educativa nuestra Señora de las mercedes, Huánuco – 2016.

https://repositorio.unheval.edu.pe/bitstream/handle/20.500.13080/1158/TCS
%2000031%20Ch533.pdf?sequence=1&isAllowed=y
5. Fernández, L.. (2015). Origen y evolución de Facebook – ICT.
Http://ict.edu.ar/renovacion/wp-content/uploads/2015/03/diagnostico-2015-nticx-
actic-2.pdf
6. Godino, J. (1995). ¿Qué aportan los ordenadores a la enseñanza y aprendizaje
de la estadística?
https://www.ugr.es/~batanero/pages/ARTICULOS/ORDENA.pdf
7. Minedu. (2016). Currículo Nacional 2016 - Ministerio de Educación.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf
8. Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación
formativa y Assesment su impacto en la educación actual.
https://eduvirtual.cuc.edu.co/moodle/pluginfile.php/616134/mod_resource/
content/2/OEI%20TIPOS%20DE%20EVALUACION.pdf#:~:text=c)%20Formativa
%3A%20Porque%20su%20objetivo,de%20valor%20ante%20el%20proceso.
9. Tamayo, M.(2003). El proceso de la Investigación Científica.
 24

10. Tejada, M. (2018). Uso de Facebook y niveles de autoestima en adolescentes de

secundaria.
 25

ANEXOS
 26

ANEXO 1:
MATRIZ DE CONSISTENCIA
 FACEBOOK Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN ESTUDIANTES DEL CURSO DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO DEL
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. N°7228 PERUANO CANADIENSE DE VILLA EL
SALVADOR:2022
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSION INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENT
GENERAL GENERAL GENERAL ES OS
¿ Cómo Establecer El uso del - Controla el
influye el uso cómo influye Facebook VARIABLE 1: Organización tiempo de uso
del el uso del influye en la del tiempo del Facebook
CUESTIONAR Formulario de
Facebook en Facebook en evaluación (Barajas, organizadament
FACEBOOK IO preguntas
la evaluación la evaluación formativa de 2013) e
formativa de formativa de los -Trabaja
los los estudiantes Trabajo en cooperativament
estudiantes estudiantes del 2do de Grupo e para lograr
del 2do de del 2do de secundaria (Abúndez, objetivos y
secundaria secundaria del curso de 2015) metas (Minedu,
del curso de del curso de educación 2018).
educación educación para el
para el para el Trabajo en
Trabajo? Trabajo en el el año 2022.
año 2022.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS Expresión de - Expresa sus
S ESPECÍFIC comentarios
 28

ESPECÍFIC OS ESPECÍFIC comentarios (ideas y

OS AS emociones) en
entornos
virtuales
(Minedu, 2018)

¿ Cómo Establecer Existe - Se

influye el cómo el relación en Autoevalúa
Gestiona su
tiempo de tiempo de el tiempo de para mejorar
aprendizaje CUESTIONAR Formulario de
uso del uso del uso del calidad de
VARIABLE 2: IO preguntas
de manera
Facebook en Facebook Facebook y aprendizaje.
autónoma.
la evaluación influye en la la - Demuestra
(MINEDU
formativa de evaluación evaluación EVALUACIÓN cómo está
FORMATIVA 2018)
los formativa de formativa de aprendiendo.
estudiantes los los - Define metas
del 2do de estudiantes estudiantes de
secundaria del 2do de del 2do de aprendizaje.
del curso de secundaria secundaria - Señala para
educación del curso de del curso de qué ha
para el educación educación aprendido.
Trabajo? para el para el - Señala como
Trabajo en el Trabajo en se siente por
 29

el año 2022. el logro

obtenido.
- Señala
cuanto
año 2022. tiempo sería
necesario
hacer las
actividades.

¿ Cómo Establecer Existe Retroaliment - Se organiza

influye el cómo influye relación en ación para resolver
trabajo el trabajo el trabajo lo que se ha
colaborativo colaborativo colaborativo retroalimenta
en el en el en el do.
Facebook en Facebook en Facebook y - Como recibe
la evaluación la evaluación la lo que le han
formativa de formativa de evaluación retroalimenta
los los formativa de do. (Minedu,
estudiantes estudiantes los 2018)
del 2do de del 2do de estudiantes
secundaria secundaria del 2do de
del curso de del curso de secundaria
 30

del curso de
educación educación
educación
para el para el
para el
Trabajo? Trabajo.
Trabajo.
¿ Cómo Establecer Existe
influye cómo influye relación en
expresar sus expresar expresar
comentarios comentarios comentarios
en el en el en el
Facebook en Facebook en Facebook y
la evaluación la evaluación la
formativa de formativa de evaluación
los los formativa de
estudiantes estudiantes los
del 2do de del 2do de estudiantes
secundaria secundaria del 2do de
del curso de del curso de secundaria
educación educación del curso de
para el para el educación
Trabajo? Trabajo. para el
Trabajo.
31