ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICA PÚBLICA "AREQUIPA"

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

CARACTERÍSTICAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA DE LOS NIÑOS DEL CICLO II DE LA PRIMERA INFANCIA, POR
PARTE DE LAS ESTUDIANTES DE VI- “B” programa de EDUCACIÓN INICIAL de
la ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
"AREQUIPA" 2023

TRABAJO PRESENTADO POR LAS ESTUDIANTES

DEL SEXTO CICLO SECCIÓN B:

LAZARTE YANQUI, Carolyne Jesus

MACEDO TORRES, Paola Alejandra.

MAMANI ALVAREZ, Dery Rosmery.

PAREDES MEZA, Maryury Damaris.

SONCCO SONCCO, Shady Leni

PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DEL CURSO DE:

CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA EN LA PRIMERA INFANCIA.

AREQUIPA-PERÚ 2023
ÍNDICE

PORTADA
INCIDE
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN...................................................................................3
1.1 Planteamiento del problema...........................................................................................3
1.1.1 Problema General....................................................................................................3
1.1.2 Problemas específicos.............................................................................................4
1.2 Objetivos de investigación..............................................................................................4
1.2.1 Objetivo general.......................................................................................................4
2.1 Antecedentes de investigación.......................................................................................6
2.1.1 Internacionales.........................................................................................................6
2.2.1.1 Normas de convivencia en el aula.....................................................................8
2.2.1.2 Normas de convivencia en la hora del refrigerio..............................................10
2.3 Definición de términos básicos.....................................................................................11
2.4 Variables.......................................................................................................................13
2.4.1 Operacionalización de variables.............................................................................13
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.......................................................................13
3.1 Enfoque, nivel y tipo de investigación...........................................................................13
3.2 Diseño de investigación................................................................................................13
3.3 Población y muestra......................................................................................................14
3.3.1 Población................................................................................................................14
3.3.2 Muestra...................................................................................................................14
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos........................................................14
3.5 Procesamiento estadístico de datos.............................................................................14
3.5.1 Matriz de resultados...............................................................................................14
3.5.2 Análisis...................................................................................................................14
3.5.3 Tabla de frecuencia absoluta y relativa y figuras...................................................14
3.6 Consideraciones éticas de investigación......................................................................14
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.....................................................................................15
4.1Cronograma de actividades...........................................................................................15
4.2 Presupuesto y financiamiento.......................................................................................15
4.3 Responsables...............................................................................................................15
V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...................................................................................16
VI. ANEXOS............................................................................................................................18
6.1 Matriz de consistencia...................................................................................................18
6.2 Instrumento de recolección de datos............................................................................20
2
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento del problema

Durante el desarrollo de diversos temas del curso de convivencia y ciudadanía en

la primera infancia, se apreció dificultades en cuanto a la teorización de la construcción

de las normas de convivencia por parte de las estudiantes del VI-B del programa de

estudios de educación inicial, en niños del ciclo II en la primera infancia.

Se apreció especialmente problemas en situaciones epistemológicas en relación al

aula, en cuanto al respeto mutuo, saludar, levantar la mano y compartir los materiales,

respetar el aforo de los sectores y respetar los acuerdos. Igualmente, en la hora del

refrigerio en cuanto al lavado de manos, decir por favor y gracias, limpiar y guardar

la lonchera y desechar los residuos.

El problema del no empoderamiento teórico sobre la construcción de las normas de

convivencia en las estudiantes del VI-B, traería como consecuencia limitaciones en el

desarrollo de su práctica pedagógica. En los niños, la falta de comprensión de las normas

de convivencia, traerá en consecuencia que no se pueda crear un clima de respeto,

armonía, justicia y solidaridad. Su incumplimiento no fortalecerá aquellos principios que

la escuela considera más valiosos.

1.1.1 Problema General

¿Qué características en la construcción de normas de convivencia en el ciclo II en la

primera infancia, son descritas por las estudiantes del sexto semestre - B especialidad

Educación Inicial?

3
 1.1.2 Problemas específicos

¿Cómo es la construcción de normas de convivencia en el aula en el ciclo II en la primera

infancia, descritas por las estudiantes del sexto semestre - B especialidad Educación

Inicial?

¿Cómo es la construcción de normas de convivencia en la hora del refrigerio en el ciclo

II en la primera infancia, descritas por las estudiantes del sexto semestre - B especialidad

Educación Inicial?

1.2 Objetivos de investigación

1.2.1 Objetivo general

Describir las características en la construcción de las normas de convivencia

en el ciclo II en la primera infancia, por las estudiantes del sexto semestre - B

especialidad Educación Inicial

1.2.2 Objetivos específicos

Identificar la construcción de normas de convivencia en el aula en el ciclo II en la primera

infancia, descritas por las estudiantes del sexto semestre - B especialidad Educación
Inicial.

Precisar la construcción de normas de convivencia en la hora del refrigerio en el ciclo II

en la primera infancia, descritas por las estudiantes del sexto semestre - B especialidad
Educación Inicial.

1.3 Justificación de la investigación

La presente investigación desde el criterio de relevancia social, está orientada a

trascender información sobre cómo las estudiantes describen las normas de convivencia para

4
crear un clima de respeto en el aula, siendo las estudiantes las favorecidas de los resultados de

investigación, de modo que se identificará cuán preparadas están, y eso será útil para el logro

de competencias en su proceso de formación y así puedan promover una educación inicial de

calidad, basada en normas de convivencia sólidas y un entorno de respeto y armonía.

Se precisa que al no desarrollar las normas de convivencia, se pondrá en riesgo el

progreso de la competencia 2, del perfil del programa de estudios de Educación Inicial, que

precisa, planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los

aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los

recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión,

así como el desempeño: Se relaciona con los niños estableciendo un clima de respeto para una

buena convivencia y promoción de la autonomía.

En cuanto a implicancias prácticas, contribuirá a conocer las debilidades que

presentan las estudiantes que podrían limitar el desarrollo de su práctica pedagógica y

asimismo el aprendizaje de los niños y niñas afectando su desempeño y desarrollo de

habilidades durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Seguidamente la investigación desde la utilidad metodológica, podrá ayudar a

producir instrumentos para recolectar datos sobre la construcción de normas de convivencia

en los niños y niñas del ciclo II, generando propuestas de mejora en la práctica pedagógica y

como referencia para futuras investigaciones.

5
II. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de investigación

2.1.1 Internacionales
Romero, et al. (2019) desarrollan el trabajo titulado Espacios sanos de convivencia en
el aula, con niños de 3 a 6 años de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento de
Bogotá-Colombia . El objetivo es promover espacios de sana convivencia, donde prime el
respeto y la tolerancia en los niños de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento.
El enfoque de esta investigación fue cuantitativo y nivel de investigación aplicada . Para el
recojo de información se utilizó la técnica de la encuesta y como instrumento se utilizó una
ficha de registro de información. La población objeto de estudio fueron 2 docentes, 40
padres y 40 niños entre los 3 y 6 años, en cuanto a la muestra la constituye el 50% de los
estudiantes de la población seleccionada, la cual está representada por 20 niños es decir, un
salón de clase. En conclusión se logró la identificación de todos y cada uno de los factores
que afectan la sana convivencia entre los niños, entre ellos la poca comunicación entre los
mismos.

Santander Y, Hernández S. (2019) desarrollan el trabajo titulado Adquisición de

normas de convivencia para favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas del grado
cero, en la Institución Educativa Diego Hernández Gallego de Bogotá-Colombia . El objetivo
es fomentar la adquisición de normas de convivencia para favorecer el desarrollo integral de
los niños y niñas del grado cero de la Institución Educativa Diego Hernández de Gallego. El
enfoque de la investigación corresponde al cualitativo y nivel de investigación básica. Para
el recojo de información se utilizó la técnica de observación y como instrumento se utilizó
una lista de cotejo. La población y muestra fue el nivel inicial de la Institución Educativa
Diego Hernández Gallego; 80 niños y niñas de 3,4 y 5 años . En conclusión se logró la
identificación de la problemática por la cual están pasando los estudiantes como es la falta de
normas de convivencia.

2.1.2 Nacionales

Puma C. (2020) desarrolla un trabajo sobre la relación entre conductas agresivas y

convivencia escolar en niños y niñas de cuatro años, institución educativa inicial N° 319
SANTA ANA, HUAMANGA, AYACUCHO. El objetivo es determinar la relación entre la

6
conducta agresiva y la convivencia escolar de los niños y niñas de cuatro años de la
Institución Educativa Inicial N° 319 Santa Ana – Huamanga, Ayacucho. El enfoque de
investigación fue cuantitativo y el nivel de investigación es básico. Para el recojo de
información se utilizó la técnica de encuesta y como instrumento se utilizó dos
cuestionarios. La población y muestra fue de 30 estudiantes y como muestra 30 estudiantes.
En conclusión La variable Convivencia escolar, nos muestra que, el 50.0% de los niños y
niñas de cuatro años de la Institución Educativa Inicial N 319 Santa Ana – Huamanga, obtiene
un nivel de Convivencia escolar, alto, el 26.7% un nivel medio y el 23.3% nivel bajo.

Mendoza A. y Valenzuela I. (2019) desarrolla un trabajo sobre la aplicación de actividades

teatrales para fortalecer el valor de respeto y convivencia en los niños de 5 años del aula verde
del nivel inicial de la institución educativa “Santa Bernardita” del distrito de San Jerónimo –
Cusco. El objetivo es determinar de qué manera la aplicación de actividades teatrales
fortalecerá el valor de respeto y convivencia en los niños del aula de 5 años del nivel inicial
de la I.E. Santa Bernardita del Cusco. El enfoque de investigación fue cuantitativo y el nivel
de investigación es básico. Para el recojo de información se utilizó la técnica de observación
y como instrumento se utilizó lista de cotejos. La población y muestra fue de 72 estudiantes
y como muestra 21 estudiantes. En conclusión los niños y niñas lograron el nivel
“desarrollado “de respeto y convivencia al 90.5% , con lo cual queda demostrado que las
actividades teatrales, si fortalecen el valor de respeto y convivencia en los niños y niñas de la
muestra de estudio.

2.1.3 Locales

Cari N, Manrique N. (2018) desarrolla un trabajo sobre el entorno familiar y la

convivencia de los niños y niñas de la Institución Educativa inicial “11 de mayo”, del distrito
de Cayma - Arequipa. El objetivo fue conocer la realidad en que se encuentra el padre y
madre de familia con sus niños y niñas de la Institución Educativa Inicial “11 de mayo” y
cómo esto repercute en la convivencia con sus demás compañeros de aula. El enfoque de
investigación fue cuantitativo y el nivel de investigación aplicada. Para el recojo de
información se utilizó la técnica de observación y como instrumento se utilizó una lista de
cotejo. La población y muestra fue el nivel inicial de la Institución Educativa; 83 niños y
niñas de 3, 4 y 5 años sección “A” y “B”. En conclusión, se determinó que existe relación

7
positiva del entorno familiar y la convivencia de la institución educativa inicial 11 de mayo.
En conclusión se determinó que el entorno familiar tiene correlación con la convivencia de
los niños y niñas.

Cruz M, Lazo F. (2021) desarrollan un trabajo sobre Aplicación de juego de sectores

para favorecer la convivencia en armonía del área de personal social en niños y niñas de cinco
años de la institución educativa inicial San Camilo A - 7 del distrito de La Joya - Arequipa .
El objetivo fue determinar cuán eficaz es la aplicación del taller de resolución de conflictos
para favorecer la convivencia en armonía en los niños y niñas de cinco años . El enfoque de
investigación fue el cuantitativo y el nivel de investigación aplicada. Para el recojo de
información se utilizó la técnica de observación y como instrumento se utilizó una lista de
cotejo en la realización de actividades de aprendizaje. La población fueron los niños y niñas
de la institución educativa Inicial San Camilo A - 7 del distrito de la Joya; la muestra son 40
niños y niñas de cinco años de las secciones A y B. En conclusión, se logró determinar la
eficacia del juego de sectores al favorecer la convivencia en armonía en los niños y niñas de
cinco años.

2.2 Bases teóricas científicas

2.2.1 Normas de convivencia

Según el Ministerio de Educación. (2023). Cartilla sobre Convivencia Escolar (p.2).

argumenta que las normas de convivencia buscan crear un clima de respeto, armonía, justicia
y solidaridad. Su cumplimiento ayuda a cuidar y fortalecer aquellos principios que la escuela
considera más valiosos.

Son un instrumento que contribuye a la promoción de la convivencia escolar democrática a

través del establecimiento de pautas de comportamiento y medidas correctivas.

● La CE democrática implica que, a través de las relaciones interpersonales, las/los

estudiantes construyen experiencias de aprendizaje relacionadas con el ejercicio de la
ciudadanía, la responsabilidad, la solidaridad y el respeto por la autoridad y las leyes.
● Las pautas de comportamiento están basadas en valores, actitudes, acciones y prácticas
que la comunidad educativa espera de todos sus integrantes.
● Las medidas correctivas o reguladoras son las acciones disciplinarias que gestionan el
comportamiento retador o disruptivo de las/los estudiantes y fortalecen su capacidad

8
 de autorregulación, siempre de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, respetando
su dignidad y sus derechos.

2.2.1.1 Normas de convivencia en el aula

El Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo deben aprender
nuestros niños y niñas? : Desarrollo personal, social y emocional Ciclo II 3, 4 y 5 años de
Educación Inicial (p. 28). enfatiza que el aula como espacio público al que concurren niños y
niñas con diferente origen, costumbres, tradiciones culturales y expectativas requiere una
organización apropiada que regule sus relaciones y les permita convivir de manera armónica.
Las bases de la organización del grupo en el aula y la escuela se expresan como acuerdos o
normas de convivencia que todos, niños y docentes, deben cumplir. Estos acuerdos son
legítimos cuando los niños los proponen, discuten, acuerdan y aceptan.

El Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo deben aprender
nuestros niños y niñas? : Desarrollo personal, social y emocional Ciclo II 3, 4 y 5 años de
Educación Inicial (p. 78). resalta que las docentes y promotoras en cada aula, con las
condiciones y las posibilidades que tengan, deben:

Crear normas de convivencia con los niños, de manera participativa, para que cada uno asuma
su responsabilidad dentro de la conservación de un ambiente saludable.

UNICEF. (2022). Construyendo acuerdos de convivencia con enfoque formativo: Propuestas

y sugerencias prácticas para los reglamentos internos de las comunidades educativas. Santiago
de Chile. (p. 7). resalta que es importante explicitar las normas y su sentido para que los
acuerdos se conozcan, socialicen y validen, también nos sugiere indicar las normas y su
sentido, explicando el valor que estas tienen y la importancia de las conductas que establecen.

A) Saluda a su docente y compañeros al ingresar al aula: Establecer el saludo como

norma de convivencia en el aula del nivel inicial ayuda a fomentar la cortesía, el
respeto, el desarrollo de habilidades sociales, la inclusión y el sentido de pertenencia,
y prepara a los niños para interactuar de manera positiva en diferentes situaciones a lo
largo de su vida.

B) Levanta la mano y respeta su turno para participar: Establecer el hecho de respetar el

turno para participar como norma de convivencia en el nivel inicial fomenta la
organización, desarrolla habilidades de escucha y paciencia, estimula la reflexión y la

9
 elaboración de ideas, incentiva la participación equitativa y prepara a los niños para la
interacción en diversos contextos. Estas habilidades son fundamentales para promover
una participación activa y respetuosa, así como para cultivar un ambiente de
aprendizaje inclusivo y colaborativo.

C) Comparte, cuida y ordena los materiales de los sectores: Establecer la norma de

compartir, cuidar y ordenar los materiales de los sectores en el nivel inicial fomenta la
cooperación, el cuidado y el respeto por los recursos, promueve el orden y la
organización, estimula el desarrollo de habilidades motoras y cognitivas, y fomenta el
respeto y la empatía entre los niños. Estas normas contribuyen a crear un ambiente de
aprendizaje positivo y colaborativo, donde los niños puedan desarrollarse de manera
integral y aprender importantes valores y habilidades sociales.

D) Respeta el aforo de cada sector: Establecer el respeto al aforo de cada sector como
norma de convivencia en el nivel inicial promueve la seguridad, la organización, el
respeto, el desarrollo de habilidades de autogestión y la preparación para la vida en
sociedad. Estas habilidades y valores son fundamentales para una convivencia
saludable y para el desarrollo integral de los niños.

E) Respeta los acuerdos: Establecer la acción del respeto a los acuerdos como norma de
convivencia en el nivel inicial fomenta el respeto mutuo, el desarrollo de habilidades
de comunicación y negociación, la responsabilidad, el compromiso, la generación de
confianza y la preparación para la vida en sociedad. Estas habilidades y valores son
fundamentales para cultivar una convivencia sana, respetuosa y armoniosa, donde los
niños aprendan a relacionarse de manera positiva y constructiva con los demás.

2.2.1.2 Normas de convivencia en la hora del refrigerio

Durante la hora de la lonchera en el nivel inicial, es importante establecer normas y acuerdos

que fomenten hábitos saludables, respeto mutuo y responsabilidad. Estas normas pueden
incluir aspectos como:
A) Se lava las manos antes y después de comer: Establecer la acción de lavarse las manos
antes y después de comer como norma de convivencia en el nivel inicial promueve la
higiene personal, desarrolla hábitos saludables, enseña sobre la importancia de la

10
 limpieza, fomenta la responsabilidad y el autocuidado, y prepara a los niños para la
vida cotidiana. Estas acciones contribuyen a crear un ambiente saludable, seguro y
propicio para el aprendizaje y el desarrollo integral de los niños.

B) Respeta el tiempo asignado para el refrigerio: Establecer como norma el respeto del
tiempo asignado para el refrigerio en el nivel inicial fomenta la disciplina y la
organización, establece hábitos saludables, promueve la igualdad y la equidad, mejora
la concentración y el rendimiento académico, y fomenta el respeto mutuo entre los
niños. Estas normas contribuyen a crear un entorno de aprendizaje positivo y
saludable, donde los niños puedan desarrollarse de manera integral y disfrutar de sus
momentos de comida de manera adecuada.

C) Dice por favor y gracias: Establecer la norma de decir "por favor" y "gracias" durante
la hora de la lonchera en el nivel inicial fomenta la cortesía y el respeto, desarrolla
habilidades sociales, promueve la empatía y la gratitud, cultiva la conciencia de los
buenos modales y fortalece la autoestima y la confianza de los niños. Estas normas
contribuyen a crear un ambiente respetuoso, amable y positivo, donde se valoran y
reconocen las acciones de los demás, fomentando una convivencia armoniosa y
relaciones interpersonales saludables.

D) Limpia su mesa y guarda su lonchera: Establecer la norma de que los niños limpien su
mesa y guarden su lonchera en el nivel inicial fomenta la responsabilidad, promueve la
autonomía, crea conciencia sobre la limpieza y el orden, desarrolla habilidades de
cuidado y respeto hacia los objetos, y prepara a los niños para futuras
responsabilidades. Estas normas contribuyen a crear un ambiente ordenado, respetuoso
y propicio para el desarrollo integral de los niños, promoviendo una convivencia
armoniosa y responsabilidad individual.

E) Recoge y desecha los residuos correctamente: Establecer la norma de recoger y

desechar correctamente los residuos durante la hora de la lonchera en el nivel inicial
fomenta el cuidado del medio ambiente, promueve la higiene y la salud, desarrolla
habilidades de responsabilidad y autonomía, fomenta el respeto y la convivencia, y
educa sobre la importancia del reciclaje. Estas normas contribuyen a formar niños
conscientes de su impacto en el entorno y comprometidos con la preservación del
medio ambiente, promoviendo una convivencia sana y sostenible.
11
 2.3 Definición de términos básicos

2.3.1 Aula
Es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje formal,
independientemente del nivel académico o de los conocimientos impartidos en cada uno de
ellos. El aula es generalmente un salón de dimensiones variables que debe contar con espacio
suficiente como para albergar a los sujetos intervinientes en el mencionado proceso: el
docente y los alumnos.

2.3.2 Construcción

Del latín construere, se define en la educación infantil como la conformación de estructuras

con diferentes tipos de materiales planos y tridimensionales, con o sin la ayuda de modelos,
utilizando diferentes técnicas y materiales, como papel, cartón, bloques, reciclables, entre
otros.

Del conocimiento 1. Enfoque derivado de la concepción piagetiana, que plantea que el nuevo
conocimiento es elaborado, o construido, a partir de los conocimientos previos de la estructura
y constructos mentales del sujeto.

Por modelo gráfico 1. Tipo de construcción en la que el niño para su conformación utiliza
esquemas o gráficos elaborados por el educador, o por él mismo.

2.3.3 Convivencia

Convivencia se conoce a la coexistencia física y pacífica entre individuos o grupos que

deben compartir un espacio. Se trata entonces de la vida en común y de la armonía que se
busca en la relación de personas que por alguna razón deben pasar mucho tiempo juntas.

2.3.4 Normas

Una norma es una regla que debe ser respetada y que permite ajustar ciertas conductas o
actividades. Las normas son reglas de conductas que nos imponen un determinado modo de
obrar o de abstenernos. Las normas pueden ser establecidas desde el propio individuo que se
las autoimpone, y en este caso son llamadas normas autónomas, como sucede con las éticas o
morales.

2.3.5 Refrigerio
12
 Alimento o bebida que se ingiere para recuperar energías. Se trata de algo ligero, que
no brinda una gran sensación de saciedad sino que contribuye a satisfacer momentáneamente
el apetito.

2.4 Variables
-Normas de convivencia

2.4.1 Operacionalización de variables

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Normas de Aula Saluda a su docente y compañeros al ingresar al

convivencia aula.

Levanta la mano y respeta su turno para

participar.

Comparte, cuida y ordena los materiales de los

sectores.

Respeta el aforo de cada sector.

Respeta los acuerdos

Hora de Se lava las manos antes y después de comer.

refrigerio
Respetar el tiempo asignado para el refrigerio.

Dice por favor y gracias.

Limpia su mesa y guarda su lonchera.

Recoge y desecha los residuos correctamente.

III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Enfoque, nivel y tipo de investigación

Enfoque: cuantitativo.

Nivel: Básico

Tipo de investigación: Descriptiva

3.2 Diseño de investigación

13
El diseño de investigación es no experimental transversal descriptivo.

3.3 Población y muestra

3.3.1 Población
La población está conformada por 34 estudiantes del programa de estudios de educación
inicial sexto semestre B de la EESPPA.

3.3.2 Muestra
La muestra está conformada por 29 estudiantes del Programa de Estudios de Educación Inicial
sexto semestre B de la EESPPA.

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Se utilizará como técnica de recolección de datos: la ENCUESTA y el instrumento que
aplicaremos para la recolección de datos será un CUESTIONARIO y estará compuesto por
10 ítems.

3.5 Procesamiento estadístico de datos

3.5.1 Matriz de resultados
3.5.2 Análisis
3.5.3 Tabla de frecuencia absoluta y relativa y figuras

3.6 Consideraciones éticas de investigación

En la presente investigación respecto a los aspectos éticos, salvaguarda en primer lugar la
propiedad intelectual de los autores, donde se reconoce y respeta los derechos del autor,
respecto a lo indicado, UNSA (2016) refiere que: “En las investigaciones desarrolladas se
debe citar rigurosamente las fuentes de información y bibliográficas en base a las cuales se
ha desarrollado la investigación. Todos los investigadores tienen derecho al
reconocimiento de su autoría en el proceso de investigación.”
En segundo lugar , respecto a la honestidad académica, UNSA (2016) nos dice: “Se
refiere a la veracidad de los datos aplicados, a la rigurosidad de los métodos,
procedimientos, protocolos y técnicas de la investigación, como por ejemplo: muestreo
representativo y asignación especial aleatoria; rechazo a sesgos, falsos cuestionamientos y
falacias.”
Por último, en tercer lugar, el manejo responsable de la información y
14
confidencialidad, UNSA(2016) refiere: “La información generada en el proceso de la
investigación no puede ser usada con fines diferentes a la investigación, ni proporcionada
a terceros con fines particulares. Se debe entregar los datos generados a los repositorios
institucionales con fines de producción académica e intelectual.”

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1Cronograma de actividades

Tiempo 2023

Actividades Mayo Junio Julio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Elaboración del
Proyecto

Aprobación del
proyecto

Recolección de datos

Estructuración de
resultados

Elaboración del
Informe Final

Sustentación de
proyecto

4.2 Presupuesto y financiamiento

4.3 Responsables

15
 Lazarte Yanqui, Carolyne Jesus

Macedo Torres, Paola Alejandra.

Mamani Alvarez, Dery Rosmery.

Paredes Meza, Maryury Damaris.

Soncco Soncco, Shady Leni

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Cartilla sobre Convivencia Escolar. (s/f). Gob.pe. Recuperado el 19 de mayo de 2023, de
https://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/8855/Cartilla
%20sobre%20Convivencia%20Escolar.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Cruz Tapia, M. C, & Lazo Salas, F. A., (2021), Aplicación de juego de sectores para favorecer la
convivencia en armonía del área de personal social en niños y niñas de cinco años de la
institución educativa inicial San Camilo A - 7 del distrito de La Joya - Arequipa . Recuperado
de http://hdl.handle.net/20.500.12773/13074

Grupo AMAUTA EBUSINESS. (2022, junio 30). Compendio de casuísticas con respuestas

del nivel Inicial para Nombramiento Docente 2022. Grupo AMAUTA; Grupo

AMAUTA E-BUSINESS. https://amautaenlinea.com/blog/compendio-de-casuisticas-

con-respuestas-del-nivel-inicial-para-nombramiento-docente-2022/

Manrique Sosa, N. N, & Cary Luque, N.I., (2018), El entorno familiar y la convivencia de los niños y
niñas de la Institución Educativa inicial “11 de mayo”, del distrito de Cayma - Arequipa.
Recuperado de http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/8032

No title. (s/f). Perueduca.pe. Recuperado el 7 de junio de 2023, de

https://evaluaciondocente.perueduca.pe/ascenso2021/ascenso2021instrumen

tos/

16
Pintado Caipa, Norah Eulogia(2019). "Mejorar el clima en el aula a través de la promoción de
las normas de convivencia en las instituciones educativas Unidocente y multigrado del
nivel primaria en la provincia de Tarata, Tacna 2016"
http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/11311

Puma Z.C. (2020) Relación entre conductas agresivas y convivencia escolar en niños y niñas
de cuatro años, Institución Educativa Inicial N° 319 Santa Ana, Huamanga, Ayacucho.
Universidad Nacional San Agustin. Disponible en:
http://hdl.handle.net/20.500.12773/12017

Romero D. , Contreras A. y Fálon D. (2019) Espacios sanos de convivencia en el aula, con

niños de 3 a 6 años de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento
http://hdl.handle.net/11634/16049

Rutas del aprendizaje versión 2015:¿ Qué y cómo aprenden nuestros niños? II Ciclo Área

Curricular Personal Social. 3, 4 y 5 años de Educación Inicial.

http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/5049

Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo deben aprender nuestros niños y niñas? : Desarrollo

personal, social y emocional Ciclo II 3, 4 y 5 años de Educación Inicial

https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/3721

Santander Y, Hernández S. (2019) Adquisición de normas de convivencia para favorecer el

desarrollo integral de los niños y niñas del grado cero, en la Institución Educativa
Diego Hernández Gallego
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/20346/2019Yennifersantander.p
df?sequence=6&isAllowed=y
UNICEF. (2022). Construyendo acuerdos de convivencia con enfoque formativo: Propuestas
y sugerencias prácticas para los reglamentos internos de las comunidades educativas.
Santiago de Chile. Recuperado de
https://www.unicef.org/chile/media/6991/file/construyendo%20acuerdos%20.pdf

17
 UNSA, 2016 de https://www.unsa.edu.pe/transparencia/docs/CODIGO%20DE

%20ETICA%20PARA%20LA%20INVESTIGACION%20DE%20LA

%20UNSA.pdf

Valenzuela S, I. y Mendoza C, A- (2019) Aplicación de actividades teatrales para fortalecer el

valor de respeto y convivencia en los niños de 5 años del aula verde del nivel inicial de
la Institución Educativa “Santa Bernardita” del distrito de San Jerónimo – Cusco.
Universidad Nacional San Agustin. Disponible en:
http://hdl.handle.net/20.500.12773/13823

VI. ANEXOS

6.1 Matriz de consistencia

Formulación del Objetivos de la Variables Indicadores y Metodología de la Población y Items de

Problema investigación subindicadores investigación muestra investigación

Problema general: Objetivo Normas de Indicadores: Enfoque de la La poblaciónSaluda a su

general: convivencia docente y
investigación: está
¿Qué Describir las - Aula
- Hora de Cuantitativo. conformada
compañeros al
características en características ingresar al
refrigerio
por 34
la construcción de en la aula.
estudiantes
normas de construcción de
Levanta
del programa la
convivencia en el las normas de
de estudios
mano y respeta
ciclo II en la convivencia en Nivel de su turno para
de educación participar.
primera infancia, el ciclo II en la investigación:
inicial sexto
son descritas por primera Bàsico
semestre B Comparte,
las estudiantes del infancia, por las
de la
cuida y ordena
sexto semestre - B estudiantes del los materiales
especialidad sexto semestre - de los sectores.

18
 B especialidad Tipo de EESPPA.
Educación Inicial? Respeta el
Educación investigación:
Inicial Descriptiva
aforo de cada
sector.

Respeta los
acuerdos
Se lava las
manos antes y
después de
Problemas Objetivos Sub Diseño de La muestra comer.
específicos: específicos: indicadores:
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construcción de construcción de
después de asignado para
normas de normas de comer. experimental estudiantes el refrigerio.
convivencia en el convivencia en transversal del Programa
- Se sienta
aula en el ciclo II el aula en el correctamente. descriptivo. de Estudios Dice por favor
y gracias.
en la primera ciclo II en la de Educación
- Come de
infancia, descritas primera manera Inicial sexto Limpia su
moderada. Técnicas:
por las estudiantes infancia, semestre B mesa y guarda
Encuesta
del sexto semestre descritas por las - Dice por favor de la su lonchera.
y gracias.
- B especialidad estudiantes del EESPPA.
Recoge y
Educación Inicial? sexto semestre - - Limpia su desecha los
mesa y guarda
B especialidad
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descritas por las refrigerio en el
estudiantes del ciclo II en la Instrumento:
sexto semestre - B primera Cuestionario
especialidad infancia,
Educación Inicial? descritas por las
estudiantes del
sexto semestre -
B especialidad
Educación

19
 Inicial.

6.2 Instrumento de recolección de datos

CUESTIONARIO

DATOS INFORMATIVOS:

Nombre y Apellidos del estudiante:

El presente cuestionario corresponde a nuestra investigación y tiene como propósito conocer

las características en la construcción de las normas de convivencia de los niños del ciclo II de
la primera infancia.

INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada casuística y elija la opción que más se

aproxime a su respuesta marcando con una X. Marca solo una respuesta por pregunta .
Agradecemos de antemano, su participación y objetividad en el desarrollo del cuestionario.

Casuísticas

1.- Al finalizar la primera semana de clases, las docentes de la IE, están reunidas para el
trabajo colegiado. Una de las docentes del aula de cuatro años comenta que los niños de su
aula no saludan al ingresar. Durante el diálogo, tres docentes comparten sus estrategias para
abordar esta situación. ¿Cuál de ellas favorece la construcción de una convivencia armoniosa
entre los niños?

a) Ana: “Yo les propondría a los niños elaborar juntos un muñeco grande y sonriente que
tenga una mano levantada, como si estuviera saludando. Luego, les diría a los niños

20
 que, cuando lleguen al aula y vean al muñeco, van a recordar que deben saludarla a
ella y a los compañeros que ya están en el salón”.
b) Carmen: “Yo les pediría a los niños que me cuenten qué hacen en casa cuando sus
papás o familiares llegan de la calle. Luego, les preguntaría si les gusta que los saluden
y cómo se sentirían si no lo hacen. Finalmente, les propondría que acordemos
saludarnos en el aula todos los días”.
c) Beatriz: “Yo les contaría a los padres de familia que los niños se están olvidando de
saludar. Luego, les propondría a los papás que, cuando lleguen por la mañana, nos
saludemos efusivamente, y que le pidan a su hijo que también me salude”

2.- La profesora Jenny tiene a su cargo niños de 4 años de edad y ha observado durante la
semana de adaptación que sus niños botan papeles en el patio del aula, se quitan los juguetes y
gritan al hablar. Interrumpiendo a sus compañeros, lo que origina un gran desorden y griterío.
Ante esta situación, la profesora ha programado desarrollar las normas de convivencia con sus
alumnos; busca que los niños logren proponer acuerdos o normas que regulen los juegos y
actividades del aula, como no botar papeles al piso, no quitar lo que es de otro y levantar la
mano para hablar.
Vista la situación del aula, ¿qué actividades de aprendizaje debe realizar Jenny para
desarrollar las capacidades del área Personal Social?

a) Acordar con los niños las normas de convivencia, motivarlos a que opinen y se den
cuenta la importancia de participar en la solución de problemas, ayudarlos a
reflexionar sobre sus actos, realizar preguntas abiertas para analizar las situaciones de
cómo les gustaría ser tratados, etc.
b) Transcribir las normas de convivencia, aprobar las normas con los estudiantes, realizar
preguntas abiertas que ayuden al análisis de las situaciones, reflexionar sobre las
actitudes, analizar con los niños acerca de cómo les gustaría ser tratados; registrar las
normas en un papelote.
c) Identificar la situación problemática que perturba el desarrollo de la clase, organizar la
asamblea para buscar soluciones, tomar acuerdos con participación respetuosa de los
niños, representar los acuerdos para recordarles su cumplimiento, escribir los acuerdos
según lo que expresan los niños.
d) Expresar y compartir sus ideas y sentimientos, promover que los niños opinen,
participen y argumenten sus ideas, que tomen decisiones en forma conjunta, que
21
 autoevalúen sus metas y desarrollen su autonomía; asimismo, realizar preguntas
abiertas para analizar las situaciones de cómo les gustaría ser tratados.

3.- La profesora Sarita debe trabajar con sus alumnos la hora del juego libre para ello ha
organizado el aula en sus diversos sectores con sus respectivos materiales y espera que los
niños disfruten de esta actividad. Ha pasado una semana y está preocupada porque los niños
se disputan los materiales y dejan desordenada el aula, todos quieren hacer lo mismo; estas
acciones le permiten reflexionar sobre la secuencia de la actividad programada en la hora del
juego. ¿Qué secuencia debe seguir la profesora para el mejor desarrollo del juego?

a) Se organizan en equipos ubicando el sector de su preferencia, representan mediante el

modelado el proceso del juego, ordenan los juguetes en los sectores, verbalizan lo que
han jugado y dibujan los procesos del juego y lo socializan.
b) Ubica en el sector de juego y elige los juguetes u objetos que necesitan, inician y
desarrollan el juego, socializa lo que realizó cada equipo de trabajo, presentan el juego
por medio de la pintura, guardan juguetes y ordenan los sectores.

c) Toman decisiones en equipo sobre el tipo de juego, ubican el sector de juego, eligen
los juguetes que necesitan al asumir roles, desarrollan el juego, guardan los objetos y
ordena los sectores, socializan y representan lo que jugaron.

4.- Los niños del aula de cinco años acordaron que, en el momento de juego libre, solo
jugarán hasta cinco niños en cada sector. Además, acordaron que un niño puede repetir el
sector hasta dos veces en una semana, con el fin que todos tengan oportunidad de jugar en
todos los sectores. El sector favorito de Daniel es dramatización y ha jugado en él dos días
seguidos. Hoy Sergio, que ha esperado por jugar allí, observa que Daniel está en el sector
nuevamente; entonces, le dice que juegue en otro sector, y Daniel se niega. Así, empiezan a
discutir por quién se quedará a jugar en el sector. La docente, al ver que no logran ponerse de
acuerdo, interviene y les pregunta por qué discuten. Al inicio, los niños le explican que ambos
desean jugar en ese sector; luego, Sergio dice que Daniel ha estado ya en el sector los días

22
anteriores, Daniel se molesta y reinicia la discusión. En esa situación, ¿qué intervención es
pertinente que realice la docente para favorecer la resolución del conflicto?

a) “Niños, como siguen discutiendo, ninguno de ustedes jugará en el sector de

dramatizaciones. Ahora, cada uno va a elegir otro sector donde jugar hoy y así no se
perderán el momento de juego libre”.
b) “Los niños buenos como ustedes no pelean. Primero, pídanse disculpas y dense la
mano como amigos. Si lo hacen, solo por hoy haré una excepción y ambos jugarán en
el sector de dramatizaciones”.
c) “Niños, calma, tranquilos. Daniel, ¿cómo te sentirías si Sergio estuviera todos los días
en el sector y no pudieras entrar? ¿Te gustaría que se respete el acuerdo? ¿Qué te
parece si te acompaño a buscar otro sector?”.

5.- En un salón de 4 años, un estudiante llamado Juanito, ha mostrado dificultades para

respetar los acuerdos establecidos en el aula. A menudo interrumpe las actividades de otros
niños, no sigue las instrucciones dadas por la maestra y no respeta los turnos de hablar durante
la asamblea matutina. ¿Cuál es la mejor opción recomendada para abordar las dificultades de
Juanito en relación al respeto de los acuerdos establecidos en el aula y promover un ambiente
respetuoso en el entorno escolar?

a) Enfocarse en establecer expectativas claras, fomentar la comunicación y expresión

emocional de Juanito, y buscar la colaboración de los padres para abordar las
dificultades de comportamiento y promover el respeto en el entorno escolar.
b) Castigar a Juanito quitándole el recreo como consecuencia de su falta de respeto. y
excluir a Juanito de las actividades grupales para evitar interrupciones.
c) Ignorar el comportamiento de Juanito y esperar a que mejore por sí solo, enfocándose
únicamente en el rendimiento académico de Juanito y no abordar sus dificultades de
comportamiento.

6.- En el aula de 4 años, muy preocupadas, conversaban dos maestras por la actitud de
algunos niños respecto a la dependencia para realizar actividades en el aula, temor a
equivocarse, egocentrismo, etc., sin embargo una de ellas manifestó que las Rutas del
aprendizaje nos orientan en la tarea pedagógica. Por ejemplo, una maestra en su aula de 3
años ha logrado que sus niños y niñas a la hora de la lonchera cumplan con sus funciones,

23
como el lavado de manos, entrega de loncheras por turnos, bendición de los alimentos,
cuidado de no ensuciarse, limpieza de su espacio y lo más importante brindarles tiempo para
el proceso y fortalecimiento de su personalidad. ¿Qué capacidades estará logrando la maestra?

a) La autoestima, conciencia emocional y su autonomía.

b) Desarrolla y fortalece su autoestima, resolución de conflictos y su autonomía.
c) Desarrolla y defiende su autonomía, conciencia emocional y normas de convivencia.
d) Fortalece su autoestima, la conciencia emocional y la tolerancia.

7.- En el aula de 5 años, se observa que Anita, una niña del grupo, tiene dificultades para
respetar el tiempo establecido para el refrigerio. Anita tiende a interrumpir la fila, tomar
alimentos antes de tiempo y no espera su turno correctamente, causando molestias en sus
compañeros y perturbando el orden establecido durante esta actividad
.¿Cuál es la mejor estrategia para abordar esta problemática en relación al respeto del tiempo
asignado para el refrigerio y el orden establecido durante esta actividad?

a) Permitir que Anita tome alimentos antes de tiempo para evitar cualquier conflicto con
sus compañeros.
b) Cambiar las reglas del tiempo asignado para el refrigerio para adaptarse al
comportamiento de Anita.
c) Conversar con Anita en privado y explicarle las reglas y la importancia de respetar el
tiempo asignado para el refrigerio.

8.- La docente del aula de tres años observa que, a pesar de haber trabajado con los niños la
utilización del “por favor” y “gracias”, un número considerable de niños continúan sin hacer
uso de las buenas costumbres en el momento del refrigerio . Ella se propone que los niños
adquieran buenos modales ¿Cuál de las acciones es pertinente para ese propósito?

a) Organizar a los niños para una actividad y luego, decirles: “Para esta actividad los
materiales serán compartidos y debemos utilizar las palabras “por favor " y"gracias "al
momento de compartirnos los materiales”.
b) Plantear a los niños: “Me he dado cuenta de que algunos niños dejaron de utilizar las
palabras mágicas ¿Qué pasaría si nadie las utiliza? ¿Podríamos convivir en el aula?”.
Luego, pedirles ideas sobre cómo solucionar la situación.
24
 c) Pedir a los niños que describan cómo se desenvuelven en el aula cuando utilizan los
buenos modales y, luego, que identifiquen los momentos en los que menos los utilizan
. Después, señalar: “Si dejamos de utilizar los buenos modales todos nos
perjudicaríamos, porque no tendremos un ambiente respetuoso, amable y positivo ”.

9.- La docente Rebeca del aula de 5 años luego de haber establecido acuerdos propuestos por
los niños, ha observado que algunos de ellos no cumplen con la norma de convivencia de
limpiar su mesa y guardar su lonchera después de terminar el refrigerio. La docente desea
abordar esta situación y promover la responsabilidad y el cuidado del entorno.
¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para ese propósito?

a) La docente muestra a los niños cómo limpiar la mesa y guardar la lonchera de manera
adecuada. Luego, les pide que practiquen el procedimiento y les brinda
retroalimentación sobre su desempeño.
b) La docente inicia una conversación con los niños sobre la importancia de limpiar la
mesa y guardar la lonchera y les explica cómo esto contribuye al orden y la limpieza
del aula.

c) La docente asigna un líder de limpieza para cada día de la semana. El líder será
responsable de supervisar que todos los niños limpien su mesa y guarden su lonchera
correctamente. Al finalizar el día, el líder informará a la docente sobre el
cumplimiento de la norma por parte de los demás niños.

10.- La docente del aula de cinco años observa que, a pesar de haber acordado las normas del
aula, un número considerable de niños continúa dejando desperdicios y residuos de frutas
regados en el piso y muebles luego del refrigerio. Ella se propone que los niños adquieran
hábitos de orden y limpieza.
La docente busca que los niños reflexionen sobre cómo el hecho de dejar tirados los
desperdicios afecta la convivencia en el aula. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente
para ese propósito? Uno de los propósitos de la docente es que los niños se inicien en la
construcción del concepto de bien común. ¿Qué acción es más pertinente para ese propósito?

25
a) Organizar a los niños asignándoles responsabilidades. Luego, decirles: “Después de
cada actividad, el responsable de cada mesa recogerá los desperdicios. Luego,
verificaremos el cumplimiento de la tarea”.
b) Plantear a los niños: “Me he dado cuenta de que algunos niños dejan los desperdicios
regados en el aula. ¿Qué pasaría si nadie recogiera los desperdicios? ¿Podríamos usar
el aula?”. Luego, pedirles ideas sobre cómo solucionar la situación.
c) Pedir a los niños que describan cómo es el aula cuando está limpia y, luego, que
identifiquen los momentos en que se ensucia. Después, señalar: “Si dejamos
desperdicios regados, todos nos perjudicaríamos, porque el aula se llenaría de moscas
y no podríamos estudiar”.

26