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Universidad Pedagógica Experimental

Libertador.
Instituto Pedagógico de Maturín.
Departamento de Ciencias Naturales
Programa de Biología
Cátedra: Planificación Didáctica de los
Aprendizajes

UNIDAD III.
LA CLASE. ESTRATEGIAS, METODOS Y
TECNICAS DE ENSEÑANZA

Dr. Nino Omogrosso


MSc. Iraxys Salazar

MATURIN, NOVIEMBRE 2017


LA CLASE
 La clase puede definirse como una actividad
docente en la cual los estudiantes guiados por el
profesor se enfrentan a la solución de problemas
de su vida mediante tareas docentes en función
de apropiarse de diversos contenidos y alcanzar
determinados logros, basándose en métodos y
estilo propios, en función de desarrollar
competencias múltiples.
INDICADORES DE LA CLASE DE
EXCELENCIA
 Este trabajo propone una serie de indicadores
que deben tener en cuenta los docentes para
preparar y desarrollar clases de calidad, como vía
para estar a la altura de los tiempos en que
viven, sin pretender esquematizar el proceso de
enseñanza - aprendizaje, ni limitar la creatividad
del profesor en la clase, todo lo contrario, para
elevar su nivel profesional y el rigor científico de
lo que enseña.
 Explotación de las potencialidades educativas del
contenido de la clase y su vínculo con la realidad
político - social.
 Utilización de métodos pedagógicos que propician el
debate y la polémica sobre problemas políticos e
ideológicos actuales en el aula y fuera de ella.
 El profesor como modelo a imitar por su preparación
profesional pedagógica y por sus cualidades morales.
 Incorporación a la clase de los hechos más
actualizados de las ciencias que tributan a la
asignatura.
 Mantenimiento del nivel motivacional en los
distintos momentos de las actividades docentes.
 Atmósfera de respeto, afectividad y un clima
psicológico positivo durante la clase.
 Ejecución por parte de los estudiantes de acciones y
operaciones que los entrenan en las habilidades básicas
de las asignaturas.
 Las actividades que se desarrollan en la clase permiten la
adquisición de los conocimientos por parte de los
estudiantes con determinado nivel de independencia.

 Se observan enfoques interesantes, desconocidos y


novedosos en la clase por parte del profesor y de los
alumnos.
 Se aprecia en las explicaciones y preguntas que hace el
profesor en la clase una tendencia a la problematización
del contenido.
 Se reconoce y estimula la originalidad demostrada por los
estudiantes en la clase, el trabajo independiente y la
evaluación.
 Se plantean o asignan tareas independientes a los
estudiantes de acuerdo con la caracterización que se tiene
de cada uno de ellos.
 Se permiten y respetan preguntas, valoraciones y
recomendaciones de los estudiantes durante la clase.

 Se ajusta lo planificado y ejecutado en clase a las


características individuales de los estudiantes.
 Se incita a los estudiantes a la búsqueda y a la
investigación en diferentes fuentes para ampliar sus
conocimientos con relación a la asignatura
 Se actualizan los contenidos de la clase con resultados de
investigaciones que resulten de interés para los
estudiantes.
 Se promueven y explotan ejemplos que parten de la
experiencia de los alumnos y que se relacionan con la
clase.
ESTRUCTURA O FASES DE LA
CLASE
 Toda clase bien planificada debe seguir un orden
claro, que permita tanto al profesor, como a los
alumnos visualizar el propósito que se quiere lograr a
través de ella. Esto no significa rigidizar la clase, sino
ser flexible y oportuno para adaptarse a las
necesidades que van surgiendo de los estudiantes y a
rediseñar si es necesario, las actividades (individuales
o grupales) que se desarrollan. Partiendo un uso
eficiente del tiempo, del espacio y de los recursos.
 Las etapas o fases que debiera tener una clase bien
estructurada son: Inicio, Desarrollo y Cierre.
INICIO

Corresponde al comienzo de la clase y actúa como un


“puente cognitivo” entre los conocimientos previos de
los alumnos y la información contenida en la
exposición, logrando ser un “puente cognitivo” hacia los
nuevos conocimientos se sugiere que ocupe el 10% del
tiempo de la clase e integrar tres aspectos que resultan
ser muy efectivas en el aprendizaje:

 Presentación del propósito de la clase: en este


momento el profesor da a conocer a sus estudiantes
qué pretende que ellos logren y la estrategia
metodológica que utilizará para trabajar.
 Motivación hacia el tema: En este momento el profesor
captará la atención de sus estudiantes con el objetivo de
incorporarlos a la tarea, utilizando el recurso más
adecuado al tipo de alumno, edad, estilos de aprendizaje,
etc. Ej. Contar una anécdota, plantear una situación
problemática, mostrar una presentación multimedia,
escuchar una canción, observar una imagen, plantear una
pregunta desafiante, escuchar una noticia, ver un anuncio
televisivo, escuchar la lectura de texto, etc. No debe
descuidar que lo planteado sea alusivo al tema de la clase,
que involucre a los alumnos, los active y les recuerde en
qué están.
 Activación de los acontecimientos previos respecto
de los contenidos a abordar: En este momento el
profesor intenciona preguntas que permitan al alumno
relacionar el nuevo aprendizaje a trabajar con los
conocimientos que tiene acerca de éste. Tener presente que
cada clase necesariamente debe articularse con la anterior
y se deben relacionar las distintas actividades hechas y
por hacer.
En esta etapa de la clase el profesor deberá tener en
consideración los siguientes criterios:
 Conocimiento de las características, conocimientos y
experiencias de sus estudiantes. Establecer un clima
de relaciones de aceptación, equidad, confianza,
solidaridad y respeto.
 Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades
de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.
 Establecer un ambiente organizado de trabajo y
disponer de los espacios y recursos en función de los
aprendizajes.
DESARROLLO

 Corresponde al segundo momento de la clase y es de


hecho, la etapa en la cual se invierte la mayor
cantidad de tiempo. Se desarrollan las actividades
que previamente se han diseñado. Este momento se
caracteriza por la participación activa de los alumnos
en el desarrollo de las actividades diseñadas por el
docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad
principal es lograr los resultados de aprendizajes
planificadas para esa clase, se sugiere que ocupe el
65% del tiempo de la clase.
En esta etapa de la clase el profesor deberá tener en
consideración los siguientes criterios:
 Establecer y mantener normas consistentes de
convivencia en el aula.
 Establecer un ambiente organizado de trabajo y
disponer los espacios y recursos en función de los
aprendizajes.
 Utilizar estrategias de enseñanza, desafiantes,
coherentes y significativas para los estudiantes.
 Tratar el contenido de la clase con rigurosidad
conceptual y hacerlo comprensible para los
estudiantes.
 Optimizar el tiempo disponible para la enseñanza.
 Promover el desarrollo del pensamiento, es decir
hace preguntas a sus alumnos y problematiza,
permite que los alumnos hagan preguntas y
también que se respondan entre ellos mismos.
 Evaluar y monitorear el proceso de comprensión y
apropiación de los contenidos por parte de los
estudiantes, a través de preguntas, mirando y
revisando el trabajo que realizan.
 Reflexionar sistemáticamente sobre su práctica.
CIERRE

 Esta tercera fase o etapa es la más abandonada


dentro del desarrollo didáctico olvidándola gran
importancia que tiene para los procesos de
aprendizaje. El cierre nos brinda una instancia en
la cual se invita a los estudiantes efectuar una
metacognición de los vivido en la clase, es decir, a
que tomen conciencia de sus progresos, de sus
nuevos aprendizajes, pueden extraer conclusiones,
evaluar los aprendizajes y lograr la generalización o
transferencia de los aprendizajes. Se sugieres que
ocupe el 25% del tiempo de la clase.
 En esta etapa de la clase el profesor deberá tener en
consideración lo siguiente:
 Tener en la planificación de la clase que considere los
tiempos de cada etapa y actividad.
 Verificar el logro del propósito planteado al principio
de la clase.
 Elegirla manera que utilizará para evaluar los
aprendizajes (preguntas, ideas fuerzas, etc.)
RESUMEN
INICIO 10% del tiempo de la clase
 Captar la atención a través de una anécdota, historia, hecho relevante en
relación al tema.
 Comunicar claramente los objetivos.
 Destacar la importancia del tema.
 Propiciar un ambiente de confianza que permita la participación de los
estudiantes.

DESARROLLO 65% del tiempo de la clase


 Organizar el tema jerarquizando las ideas y conectándolas entre si.
 Fundamentar las ideas con datos objetivos.
 Dar espacio a preguntas verificando la comprensión.
 Utilizar ls comunicación verbal.
 Apoyarse en recursos didácticas variados.

CIERRE 25% del tiempo de la clase.


 Retomar los objetivos.
 Realizar una síntesis de las ideas expuestas.
 Dar un espacio para preguntas.
 Indicar bibliografía complementaria
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Se entiende por estrategias metodológicas el
conjunto de métodos, técnicas y recursos que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la
población a la cual van dirigidas, los objetivos que
persiguen y la naturaleza de las áreas y
asignaturas; todo esto con la finalidad de hacer
mas efectivo el proceso enseñanza aprendizaje.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE
ESTRATEGIAS

 Las características biopsicosociales de los


educandos.
 Los objetivos que se desean lograr.

 Los distintos momentos del proceso de enseñanza


aprendizaje.
 El tiempo y el ambiente natural y social.

 Tamaño del grupo.


MÉTODOS Y TÉCNICAS
 Método: etimológicamente «significa camino
para llegar a un lugar determinado»; en lo que
respecta al proceso enseñanza aprendizaje, método
es el camino, el modo de enseñar y aprender.

 Técnica: significa «como hacer algo», por


consiguiente una técnica de enseñanza «es un
procedimiento que se adopta para orientar las
actividades del docente y del alumno durante el
proceso de enseñanza aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS
METODOS TECNICAS
Son procedimientos generales Son medios específicos usados en
basados en principios lógicos que una ciencia determinada o en un
pueden ser comunes a varias aspecto particular de la misma.
ciencias.

Son mas amplios que las Se refieren a la forma de


técnicas, abarcan aspectos presentación inmediata de
generales de la acción didáctica. cualquier área o asignatura.
Son un conjunto de pasos que Son procedimientos didácticas
van desde la presentación del que ayudan a realizar una parte
tema hasta la verificación del del aprendizaje que se consigue
aprendizaje. con el método.
Puede hacer uso de un conjunto Utilizan los recursos didácticos
de técnicas. para un aprendizaje efectivo en
los educandos.
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN DE
MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Criterio de clasificación Métodos de enseñanza


En cuanto a:
Forma de Razonamiento Deductivo, Inductivo, Analógico o
Comparativo, Analítico, Sintético.
Actividades de los Alumnos Pasivo, Activo.
Aceptación de lo enseñado Dogmático, Heurístico.
Forma de Comunicar la Comunicación Directa, Interacción
Información Docente-Alumno, Comunicación
Grupal.
Enseñanza Individualizada y Proyectos, Solución de Problemas.
Socializada
Globalización del Conocimiento Globalización, no Globalizado o de
Especialización, Concentración.
Criterio de clasificación Métodos de enseñanza
En cuanto a:
Coordinación de la materia Lógico, Psicológico.
Concretización de la Enseñanza Simbólico o Verbalistico, Intuitivo.
Sistematización de la Materia Sistematización (Rígida, Semi
Rígida), Ocasional.
Relación Profesor y el Alumno Individual, individualizado,
reciproco, colectivo.
Trabajo del Alumno Trabajo individual, Trabajo
Colectivo, Mixto de Trabajo.
Abordaje del tema de Estudio Analítico, Sintético.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Existe una variedad de criterios de clasificación de
métodos de enseñanza, para este curso abordaremos
según la forma de razonamiento:
 Método Deductivo: el tema y objeto de estudio, se
presentan partiendo de los general a lo particular,
es decir, se plantean conceptos, principios, reglas,
definiciones o afirmaciones, de los cuales los
alumnos extraen conclusiones y consecuencias.
Para lograr los mejores resultados con este método
se recomienda que sean siempre los propios
alumnos y no el docente quienes deduzcan y
presenten las conclusiones alcanzadas.
 Método Inductivo: se presentan casos particulares y
se sugiere a los alumnos que descubran el principio que
los rige. El inductivo es un método que requiere de la
participación de los alumnos. Sin embargo, este método
pierde eficacia cuando el docente presenta los casos
particulares y realiza las generalizaciones o
inducciones. Es importante destacar que el buen uso del
método exige que sean los propios alumnos quienes
realicen la inducción.
 Método Analógico o Comparativo: se utiliza la
analogía cuando se presentan datos o casos particulares
que permitan establecer comparaciones y llegar a
conclusiones semejantes. Algunos autores la definen
como una inducción imperfecta porque permite llegar a
la conclusión yendo de los particular a lo particular en
virtud de una semejanza.
 Método Analítico: implica la separación de un
todo en las distintas partes o elementos que lo
integran, con el fin de estudiarlos y comprenderlos
mejor. Según este método para lograr la
comprensión de un hecho o fenómeno es necesario
distinguir y conocer sus elementos.
 Método Sintético: consiste en estudiar los hechos
o fenómeno partiendo de sus elementos
constitutivos avanzando progresivamente hasta
llegar al todo, es decir, el hecho o fenómeno
estudiado.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Técnica Expositiva: consiste en la exposición
oral, por parte del profesor; esta debe estimular la
participación del alumno en los trabajos de la
clase, requiere una buena motivación para atraer
la atención de los educandos. Esta técnica favorece
el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.
TÉCNICA DE ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
 Un concepto es una abstracción que el sujeto
realiza sobre la base de sus experiencias con
cosas y acontecimientos. Al concepto se puede
llegar a través de estrategias inductivas y
deductivas, partiendo de informaciones,
experiencias, características esenciales; es decir,
situaciones representativas de la categoría de
objeto a los que el concepto refiere.
 Técnica de la Pregunta: las preguntas pueden
clasificarse en limitadas y amplias:
 Preguntas limitadas: exigen un bajo nivel de
razonamiento y al utilizarlas, se observan
respuestas cortas predecibles, es decir, existe un
numero restringido de respuestas aceptables. Estas
a su vez son: preguntas de memoria cognoscitiva y
preguntas convergentes.
 Preguntas amplias: exigen una mayor reflexión
por parte del educando, requieren que infiera, que
exprese opiniones, que emita juicios, valores. Las
respuestas a estas preguntas son impredecibles y
pueden obtenerse diversas respuestas satisfactorias
a una misma pregunta. Estas se pueden dividir:
preguntas divergentes y preguntas evaluativas.
 Técnicas de Círculos Concéntricos: Consiste
en examinar diversas veces toda la esfera de un
asunto o una disciplina y, en ampliar y
profundizar el estudio a tal grado que se agoten
los recursos disponibles para lograr el aprendizaje
en el alumno.
 Técnica del Interrogatorio: Uno de los mejores
instrumentos del campo didáctico como auxiliar
en la acción de educar, este permite conocer al
alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede
ser empleado para…
1. Motivación de la clase.

2. Estimulo de la reflexión.

3. Recapitulación y síntesis de los aprendido.


 Técnica del Dictado: consiste en que el profesor
hable pausadamente en tanto los alumnos van
tomando nota de lo que él dice. Esto constituye
una marcada perdida de tiempo, ya que mientras
el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que
registra en sus notas.

 Técnica Biográfica: consiste en exponer los


hechos o problemas a través del relato de las vidas
que participan en ellos o que contribuyen para su
estudio. Es mas común en la historia, filosofía y la
literatura.
 Técnica Exegética: Consiste en la lectura
comentada de textos relacionados con el asunto en
estudio, requiere la consulta de obras de autores.
Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las
obras representativa de un autor, de un tema o
una disciplina.

 Técnica Cronológica: Esta técnica consiste en


presentar o desenvolver los hechos en el orden y la
secuencia de su aparición en el tiempo. Esta
técnica puede ser regresiva-progresiva cuando los
hechos son abordados partiendo desde el pasado
hasta llegar el presente.
 Técnica de la Argumentación: Forma de
interrogatorio destinada a comprobar lo que el
alumno debería saber. Requiere fundamentalmente
de la participación del alumno.

 Técnica del Dialogo: El gran objetivo del dialogo


es el de orientar al alumno para que reflexione,
piense y se convenza que puede investigar
valiéndose del razonamiento.

 Técnica del Catequística: Consiste en la


organización del asunto o tema de la lección, en
forma de preguntas y la construcción de sus
respectivas respuestas.
 Técnica de Estudio De Caso: Consiste en la
presentación de un caso o problema para que la
clase sugiera o presente soluciones:
1. El profesor es orientador.
2. La presentación de un caso es presentado por el
profesor, un alumno, o una autoridad.
3. La participación puede llevarse: las opiniones
pueden ser dadas individualmente, por los
alumnos.
4. El tema es subdividido en subtemas que serán
dados a grupos para estudiarlos.
 Técnica de Efemérides: Se refiere a hechos
importantes, personalidades y fechas
significativas. Por tanto pequeños trabajos o
investigaciones relativas a esas fechas pueden
ayudar al aprendizaje.

 Técnica de Discusión: Exige el máximo de


participación de los alumnos en la elaboración de
conceptos y en la elaboración de la misma clase.
Consiste en la discusión de un tema, por parte de
los alumnos, bajo la dirección del profesor y
requiere preparación anticipada.
 Técnica de Debate: Puede versar sobre: temas
que hayan provocado divergencias durante el
desarrollo de una clase; tópicos del programa;
dudas surgidas y no aclaradas; temas de
actualidad social. El desarrollo de un debate
conlleva:
1. Los representantes dan la opinión según sus
puntos de vista.
2. El docente indica la bibliografía mínima.
3. Cada grupo elige dos representantes.
4. Los representantes de cada grupo exponen los
argumentos a favor de sus tesis.
5. Los debates debe n contener un moderador.
6. Durante el debate un secretario debe ir anotando.
7. El secretario debe hacer una sintesis.
8. Es un punto obligatorio que los participantes
respeten a sus opositores, y sus argumentos.
9. Cada participante debe tener la oportunidad de
exponer sus puntos de vista.
10. Al profesor le corresponde efectuar una
experiencia objetiva.
Desarrollo Esquemático:
1. Preparación de los trabajos : 4 minutos.

2. Presentación de la tesis: 12 minutos.

3. Opositores de las tesis: 8 minutos.

4. Participación de todos: 22 minutos.

5. Critica de los trabajos: 4 minutos.


 Técnica de Seminario: el seminario es una
técnica mas amplia que la discusión y el debate,
pudiéndose incluir ambas en su desarrollo. El
profesor expone lo fundamental del tema. Los
estudiantes exponen los resultados de sus
estudios, donde los llevan al debate. Cuando no se
queda aclarado el profesor presta ayuda en el
tema. Al final son coordinadas las conclusiones,
con el auxilio del profesor. Para un seminario
eficiente todos los estudiantes deben prepararse
para dicho tema.
 Técnica de la Enseñanza de Lenguas:
1. Técnica indirecta: la técnica de enseñanza indirecta
de lenguas extranjeras pertenece al pasado: A pesar
de esto es una técnica bastante difundida en nuestras
escuelas. Se basa primordialmente en la enseñanza
de la gramática, la traducción y la versión.
2. Técnica directa: consiste en la enseñanza a través
de la lengua; la enseñanza es llevada a cabo en la
propia lengua que está siendo estudiada.

Mucha atención en la enseñanza de la pronunciación.


Presentación oral de textos, antes de la lectura. Enseñar
la gramática intuitivamente. Los trabajos escritos deben
versar acerca del material que ya ha sido asimilado. No
deben hacerse traducciones en la etapa inicial del
aprendizaje de lenguas. Usar al máximo la concreción,
tomando como base el material didáctico y la realidad
circundante.
 Técnica de Problema: Se manifiesta a través de
dos modalidades, muy diferentes en sus formas de
presentación pero que, no obstante, reciben el
mismo nombre:
1. Técnica de problemas: referente al estudio
evolutivo de los problemas: Estudia los problemas
de las diversas disciplinas en el orden en que van
surgiendo y evolucionando.
2. Técnicas de problemas referente la proposición de
situaciones problemáticas: tiene por objeto
desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de
prepararlo para enfrentar situaciones
problemáticas que la vida pude presentarle a cada
instante.
 Técnica de Demostración: es el procedimiento
mas deductivo y puede asociarse a cualquier otra
técnica de enseñanza cuando sea necesaria
comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver
como funciona, en la practica, lo que fue estudiado
teóricamente. Esta técnica tiene por objetivo:
1. Confirmar explicaciones orales o escritas.
2. Ilustrar lo que fue expuesto teóricamente.
3. Iniciar teóricamente una técnica para evitar
errores.
4. Propiciar un esquema de acción correcto para la
ejecución de una tarea.
5. Convencer racionalmente en cuanto a la
veracidad de proposiciones abstractas.
 Técnica de la Experiencia: la experiencia es un
procedimiento eminentemente activo y que procura:
1. Repetir un fenómeno ya conocido.
2. Explicar un fenómeno que no es conocido.
3. Comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo
de experiencias.
4. Conferir confianza para actuar en el terreno de la
realidad de manera lógica.
5. Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y
efecto.
6. Fortalecer la confianza en si mismo.
7. Formar la mentalidad científica.
8. Orientar para solucionar problemas.
9. Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor
contribuyan a interpretar la realidad.
 Técnica de Redescubrimiento: Técnica activa.
Especial para cuando el alumno posee poca
información sobre el tema. Uso en mayor medida
en áreas de las ciencias, pero en general se puede
trabajar en todas las materias. Implica el uso del
tiempo extra y de áreas especiales de
experimentación (laboratorios).

 Técnica del Estudio Dirigido: es una forma de


uso especial en las universidades, por la
dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para
llevarlo a cabo esta técnica. El profesor puede dar
una explicación inicial y el alumno sigue
trabajando bajo dirección del docente en
conocimientos o temas complementarios al estudio.
 Técnica de la Tarea Dirigida: es una labor que
se puede hacer en la clase o fuera de ella con base
en las instrucciones escritas del profesor. Puede
realizarse individualmente o en grupo.

 Técnica del Estudio Supervisado: es una


forma de llevar al alumno a estudiar solo, con la
asistencia del profesor. Esta forma de estudio
puede efectuarse tomando como base los temas
elegidos por el profesor o el alumno. El estudio
supervisado también puede llevarse a cabo en
forma individual o grupal. Esta indicado
principalmente para suplir deficiencias o atender
preferencias del educando.
 Técnica de Investigación: Principalmente
empleado en el campo universitario para inculcar
en los alumnos el espíritu de la investigación y por
ende, la formación del espíritu científico. La
investigación se propone demostrar y no convencer
a los alumnos. La investigación es un
procedimiento valido y recomendado para todos los
campos de estudio, sean humanistas o científicos.
Pueden efectuarse durante el periodo de clases o
periodos aparte, según las circunstancias. Las
investigaciones pueden realizar individualmente o
en grupo. Esta técnica puede actuar como fuente de
motivación cuando el profesor indica un tema de
estudio y distribuye la clase en grupos para
estudiarlo.
TÉCNICAS SOCIALIZADAS CENTRADAS
ALUMNO

 Debate dirigido.
 Discusión en pequeños grupos.

 Phillips 66.

 Phillips 22 o cuchicheo.

 Torbellino de ideas.

 Dramatización.

 Juegos didácticos.

 Foro.

 Panel.

 Seminario.
REFERENCIAS
 Alexander Luis Ortiz Ocaña. (2005). el arte de enseñar:
¿Cómo preparar y desarrollar clases de calidad?
Barranquilla, Colombia. Centro de Estudios Pedagógicos y
Didácticos CEPEDID.
 Dirección Académica de Pregrado (2011). Modulo II
“Metodologías activas de aprendizaje” Diplomado
“Avanzando hacia Buenas Prácticas Docentes” Universidad
de la Frontera.
 http://Aprendiendo-ship.blogspot.com/2008/03/estructura-de-
una-clase_21.html
 http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=14752&id_3
780&id_portal=569.
 Nereci, Imideo,(1973). Hacia una Didáctica General
Dinámica. Buenos Aires, Argentina: Kapeluz.
 Ministerio de Educación. (1987). Programa de Estudio y
Manual del docente. Tercera Etapa Educación Básica.
Caracas, Venezuela.