PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL

1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

Nombres y Apellidos: GHAELA JOHANNA ESPINOZA GONZAGA

Fecha de nacimiento: 22/11/2013 Edad 8 años
Nombre de la IE: Nuestra Señora de Modalidad EBR
Fátima
Grado y Nivel: 2° “D” Tipo de TDAH
discapacidad
Nombre del tutor a cargo: Inés Manrique Villarreal
Nombre del profesional SAANEE Rosemary Rocio Quispe Portilla
Fecha de emisión del POI 05/11/2021
Fecha de revisión del POI 12/11/2021
Fecha de actualización del POI 3/12/2021

2. ORGANI
ZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

A. Provisión de apoyos.

APOYOS brindados
APOYOS en aula por otros
APOYOS en casa
(bajo actores/espacios
DIMENSIÓN (bajo responsabilidad
responsabilidad (SAANEE,
de la familia)
del docente) director/a)
 Brindar actividades La familia debería Asesoramiento para
adaptadas de acuerdo establecer horarios de las necesidades
a la demanda cognitiva atención al estudiante para educativas de
del estudiante. sus actividades de Gahela.
En relación a la  Gestionar con aprendizaje.
motivación e familiares la Establecer
interés adquisición de un compromisos .para la
medio tecnológico para atención del estudiante en
que se pueda conectar. casa.

• Brindar actividades La familia deberá realizar

mediante pictogramas un compromiso para
que refuercen la reforzar las lecturas
lectura de textos mediante pictogramas y
En relación al escritos. textos sencillos y de su
acceso y la • Realizar reunión con interés así mismo
comprensión los familiares para el establecer un horario para
envió de actividades. la entrega de actividades.

 Brindar ejercicios que La familia deberá buscar

incentiven la apoyo profesional para
En relación a la pronunciación con las una terapia de lenguaje.
expresión letras que tiene
dificultades.
 Orientar a la estudiante
La familia deberá
En relación a con ejemplos para involucrase para brindar
las habilidades realizar actividades
el apoyo respectivo en
de la vida diarias de forma más cuanto a reforzar las
diaria autónoma. habilidades en la vida
diaria de la estudiante.
 Brindar actividades La familia deberá
En relación a la capaces de cumplir por organizarse para acordar
interacción con la estudiante. y cumplir nomas dentro
  Acordar y establecer del hogar.
normas dentro del
el entorno hogar con la
participación de toda la
familia.
 B. Nivel a desarrollar de la competencia

Área
curricular Competencias Acción educativa Nivel a desarrollar de la competencia
CONSTRUYE El nivel de desarrollo de la • Realiza actividades individuales y
SU estudiante en esta colectivas mostrando autonomía y
IDENTIDAD competencia está en los
estándares de aprendizaje asumiendo retos.
del III CICLO, • Describe las emociones a partir de su
PERSONAL SOCIAL

experiencia y de lo que observa en los

demás, y las regula teniendo en cuenta
normas establecidas de manera conjunta.
Aplica estrategias de autorregulación
(respiración), con la guía del docente.
•

CONVIVE • Utiliza estrategias para manejar sus

Y conflictos en el aula con ayuda de un
PARTICIP adulto; de esta manera, propicia el buen
A trato entre compañeros.
• Delibera sobre asuntos de interés común
DEMOCRÁ
enfatizando en los que se generan
TICAMEN
durante la convivencia diaria en el aula,
TE EN LA para proponer y participar en actividades
BÚSQUED colectivas orientadas al reconocimiento y
A DEL respeto de sus derechos como niños y
BIEN niñas, a partir de situaciones cotidianas.
COMÚN
 SE COMUNICA Deduce características implícitas de
El nivel de desarrollo de la
ORALMENTE estudiante en personas, personajes, animales, objetos,
esta
competencia está en los hechos y lugares, o el significado de palabras
estándares de aprendizaje y expresiones según el contexto, así como
del III ciclo, pero en el relaciones lógicas entre las ideas del texto,
primer grado. como causa-efecto y semejanza diferencia, a
partir de información explícita del mismo.
• Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa y a sus interlocutores
considerando el propósito comunicativo,
Las adaptaciones utilizando recursos no verbales (gestos y
pedagógicas en esta movimientos corporales) y recurriendo a su
competencia: experiencia y tipo textual
 Motivar a que se
Se comunica oralmente.
exprese oralmente, sus
intereses y emociones • Recupera información explícita de los
utilizando recursos que textos orales que escucha (nombres de
estén a su alcance. personas y personajes, acciones, hechos,
Expresando temas de lugares y fechas) y que presentan
su vida diaria.
vocabulario de uso frecuente.
 Motivar a la estudiante
para intercambiar los Dice de qué trata el texto y cuál es su
•
roles del oyente y propósito comunicativo; para ello, se
hablante para lograr el apoya en la información recurrente del
proceso comunicativo. texto y en su experiencia.
• Deduce características implícitas de
personas, personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, o el significado de
palabras y expresiones según el
contexto, así como relaciones lógicas
COMUNICACION

entre las ideas del texto, como causa-

efecto y semejanza-diferencia, a partir
de información explícita del mismo.
Lee El Nivel de desarrollo del • Identifica información explícita que se
diversos estudiante en esta encuentra en distintas partes del texto.
tipos de competencia está en los
textos estándares de aprendizaje Distingue esta información de otra
del ciclo III,logrando semejante (por ejemplo, distingue entre
escritos en
algunos desempeños del las características de dos personajes,
su lengua
primer grado por lo que es elige entre dos datos de un animal, etc.)
materna. necesario realizar en diversos tipos de textos de
adaptaciones.
Brindarle textos cortos estructura simple, con palabras
apoyados en imágenes y conocidas e ilustraciones. Establece la
pictogramas para que secuencia de los textos que lee
pueda comprender el (instrucciones, historias, noticias).
contenido de la lectura.
• Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares;
determina el significado de palabras
según el contexto y hace comparaciones;
asimismo, establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.
• Predice de qué tratará el texto y cuál es
su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato, palabras,
frases y expresiones que se encuentran
en los textos que le leen o que lee por sí
mismo.
• Explica el tema y el propósito de los
textos que lee por sí mismo, así como las
relaciones texto-ilustración.
• Opina acerca de personas, personajes y
hechos expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con
el fin de reflexionar sobre los textos que
lee.
•
•
 Escribe • Adecúa el texto a la situación
diversos comunicativa considerando el propósito
tipos de comunicativo y el destinatario. Recurre a
textos en su su experiencia previa para escribir.
lengua • Escribe textos en torno a un tema.
materna Agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla para ampliar la información,
aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
• Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas
y el punto final) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio y el final
en las narraciones que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos verbales.

Resuelve El Nivel de desarrollo del • Expresa con diversas representaciones y

problemas estudiante se encuentra en lenguaje numérico (números, signos y
el ciclo III(primer gradio)
de Incluir el uso del material expresiones verbales) su comprensión del
cantidad. concreto para facilitar la número como ordinal al ordenar objetos
comprensión numérica hasta el vigésimo lugar, de la
Incluir problemas con comparación entre números y de las
elementos de su contexto operaciones de adición y sustracción, el
para explicar las
equivalencias de un doble y la mitad, con números de hasta
número.. dos cifras.
• Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
o Estrategias heurísticas. o
Estrategias de cálculo mental,
como las descomposiciones aditivas
o el uso de analogías (70 + 20; 70
+ 9, completar a la decena más
cercana, usar dobles, sumar en vez
de restar, uso de la
MATEMATICA

conmutatividad).
o Procedimientos de cálculo, como
sumas o restas con y sin canjes.
Estrategias de comparación, que incluyen
el uso del tablero cien y otros
Resuelve Brindar estrategias que Establece relaciones de equivalencias
problemas de permitan encontrar o entre dos grupos de hasta veinte objetos y
deducir reglas generales las trasforma en igualdades que contienen
regularidad para resolver problemas adiciones o sustracciones.
equivalencia sobre patrones • Expresa, con lenguaje cotidiano y
y cambio Brindar la oportunidad de representaciones concretas o dibujos, su
usar material concreto y
comprensión de la equivalencia como
otras representaciones
para expresar su equilibrio o igualdad entre dos
comprensión de lo que es colecciones o cantidades.
un patrón.
 • Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (el conteo o la
descomposición aditiva) para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad
(“equilibrio”) o crear, continuar y
completar patrones.
• Explica lo que debe hacer para mantener
el “equilibrio” o la igualdad, y cómo
continúa el patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del mismo
patrón, con base en ejemplos concretos.
Así también, explica su proceso de
resolución.

Resuelve • Establece relaciones de equivalencias

problemas entre dos grupos de hasta veinte objetos
de y las trasforma en igualdades que
regularidad contienen adiciones o sustracciones.
equivalencia • Expresa, con lenguaje cotidiano y
y cambio. representaciones concretas o dibujos, su
comprensión de la equivalencia como
equilibrio o igualdad entre dos
colecciones o cantidades.
• Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (el conteo o la
descomposición aditiva) para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad
(“equilibrio”) o crear, continuar y
completar patrones.
• Explica lo que debe hacer para mantener
el “equilibrio” o la igualdad, y cómo
continúa el patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del mismo
patrón, con base en ejemplos concretos.
Así también, explica su proceso de
resolución.
•
Resuelve Teniendo en cuenta que el Expresa con material concreto y dibujos su
problemas nivel de desarrollo de comprensión sobre algún elemento de las
de forma, Ghaela en esta formas tridimensionales (número de
movimiento competencia está en el puntas, número de caras, formas de sus
estándar de aprendizaje caras) y bidimensionales (número de lados,
y
del ciclo III y está logrando vértices, lados curvos y rectos)
localización.
algunos desempeños es • Expresa con material concreto su
pertinente realizar comprensión sobre la medida de la
adaptaciones longitud al determinar cuántas veces es
pedagógicas.
Incluir el lenguaje cotidiano más largo un objeto con relación a otro.
para establecer relaciones Expresa también que el objeto mantiene
entre los datos de su longitud a pesar de sufrir
ubicación y recorrido de transformaciones como romper, enrollar
objetos y personas del
o flexionar (conservación de la longitud).
entorno y la expresa con
material concreto.
Resuelve El desarrollo en esta • Recopila datos mediante preguntas y el
problemas competencia está en el empleo de procedimientos y recursos
de gestión estándar de aprendizaje
de datos e del ciclo III y es pertinente (material concreto y otros); los procesa y
realizar adaptaciones organiza en listas de datos o tablas de
incertidumb
pedagógicas.: frecuencia simple (conteo simple) para
re.
Incluir imágenes de tablas describirlos.
de frecuencia para Toma decisiones sencillas y las explica a
organizar datos cualitativos partir de la información obtenida.
oib
 Explica el • Utiliza modelos para explicar las
mundo físico relaciones entre los seres vivos y sus
basándose en características.
conocimientos • toma en cuenta los requerimientos que
sobre seres debe cumplir y los recursos disponibles
vivos, para construirla.
materia y • Representa su alternativa de solución
energía, tecnológica con dibujos y textos.
biodiversidad Describe sus partes, la secuencia de
, tierra y pasos para su elaboración y selecciona
universo herramientas, instrumentos y materiales
según sus propiedades físicas.
• Construye su alternativa de solución
tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según su
utilidad; cumple las normas de seguridad
y considera medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida convencionales.
• Realiza cambios o ajustes para cumplir
los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica.
• Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento de su alternativa de
CIENCIA Y TECNOLOGIA

solución tecnológica con los

requerimientos establecidos. Describe
cómo la construyó, su uso, beneficios y
funcionamiento, así como los
conocimientos previos o prácticas
locales aplica-das. Comenta las
dificultades que tuvo.
 • Diseña y Explica su alternativa de solución con base
construye en conocimientos previos o prácticas
soluciones locales; toma en cuenta los requerimientos
que debe cumplir y los recursos disponibles
tecnológica
para construirla
s para
• toma en cuenta los requerimientos que
resolver
problemas debe cumplir y los recursos disponibles
de su para construirla.
entorno. • Representa su alternativa de solución
tecnológica con dibujos y textos.
Describe sus partes, la secuencia de
pasos para su elaboración y selecciona
herramientas, instrumentos y materiales
según sus propiedades físicas.
• Construye su alternativa de solución
tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según su
utilidad; cumple las normas de seguridad
y considera medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida convencionales.
• Realiza cambios o ajustes para cumplir
los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica.
Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica con los requerimientos
establecidos. Describe cómo la construyó,
su uso, beneficios y funcionamiento, así
como los conocimientos previos o prácticas
locales aplica-das. Comenta las dificultades
que tuvo.

3. RECOM
ENDACIONES PARA EL TRABAJO CON LA FAMILIA

Se brinda a las familias las siguientes recomendaciones:

Dar la oportunidad a Ghaela de expresar sus opiniones durante los dialogo en familia

Continuar identificando aquellas actividades de las experiencias de aprendizaje que le resultan más

Motivadoras, interesantes y en las que logra mantener su esfuerzo y persistencia.

Establece un horario adecuado que no se cruce con las ocupaciones laborales de los familiares en

Este caso la abuelita para dedicarle tiempo necesario durante el acompañamiento con sus
actividades escolares.

4. RECOM
ENDACIONES ADICIONALES.
 Huacho, 3 de Diciembre del 2021

VBº Directo(a) Docente de aula